導語：如何才能寫好一篇英語小短文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、Today i and friends of foreign travel, outside air is very good, people feel very comfortable. We all appreciate the fine girls bicycles. We enjoyed the beautiful nature brought. We happily spent a happy day. 今天和朋友一起出外交游，外面的空氣很好，人感覺很舒服。我們騎著自行車一路欣賞鳥語花香。享受著大自然帶給我們的無限美好。大家開開心心地度過了愉快的一天。

2、Today Mailehaoduo clothes, and parents take to the streets is happy, the parents have to pay to buy things. Unlike in their street to buy things they like to take a long time but saw the price, Ha-ha, is really very happy. I love my parents, I too thank them for the care and love.今天買了好多衣服，和父母上街就是愉快，買東西有父母幫付錢。不像平時自己上街買東西碰到喜歡的但看了價錢都要考慮好久，呵呵，真的是很開心。我愛我的父母，太感謝他們對我的關(guān)心和愛戴了。

3、A man is driving up a steep, narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other, the woman leans out of the window and yells PIG!! The man immediately leans out of his window and replies, WITCH(女巫)!! They each continue on their way, and as the man rounds the next corner, he crashes into a pig in the middle of the road. If only men would listen.一個男人在一條陡峭狹窄的山路上駕車，一個女人相向駕車而來。他們相遇時，那個女的從窗中伸出頭來叫到：“豬??！”那個男的立即從窗中伸出頭來回敬道：“女巫！！”他們繼續(xù)前行。這個男的在下一個路口轉(zhuǎn)彎時，撞上了路中間的一頭豬。要是這個男的能聽懂那個女人的意思就好了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

The Dragon Boat Festival, impressed me in addition to eating is playing. Eating zongzi is certain, the days that the Dragon Boat Festival, is pushing a car in the street to buy zongzi. Moxa grass, the old people will go to pick or buy a wormwood, tsao on hoist hung on the door, as for why, I don't know. Eat eggs, also is the indispensable a Dragon Boat Festival. We here can't see the dragon boat racing, Dragon Boat Festival is a big regret. The Dragon Boat Festival, I most like to buy a colorful rope in hand on the neck, several months will not take down.

Different parts of the Dragon Boat Festival customs are different, too. The Dragon Boat Festival is a sacred holiday, is also a great holiday. The purpose of all parts of the Dragon Boat Festival is to commemorate qu yuan.

Every year the most looking forward to the holidays in addition to the Spring Festival is the Dragon Boat Festival. I like the Dragon Boat Festival, I prefer the hometown of Dragon Boat Festival.

在家鄉(xiāng)，人們通常把端午節(jié)稱為“五月節(jié)”。每到端午節(jié)那天，家鄉(xiāng)最熱鬧的就是北大橋了，從端午節(jié)頭一天晚上開始到端午節(jié)當天晚上十點多都是人。端午節(jié)那天，我們大家都會早早的起床，然后就去北大橋玩，從早上三點多出門到下午五點多才回家。

端午節(jié)，給我的印象除了吃就是玩。吃粽子是一定的，端午節(jié)那幾天，在大街上都是推著車買粽子的。插艾草，老人們都會去采或者是買一把艾草，用艾草穿上葫蘆掛在門上，至于為什么，我也不知道。吃雞蛋，也是端午節(jié)必不可少的一項。我們這兒看不到賽龍舟的，也是端午節(jié)的一大遺憾。端午節(jié)，我最喜歡買五彩繩系在手脖上，好幾個月都不會拿下來。

篇3

關(guān)鍵詞：小學英語；課題提問

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培養(yǎng)學生的問題意識

有疑問才會有進步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學模式，給學生留下提問、思考的時間，鼓勵學生進行提問，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生的英語思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對present的學習，老師可事先準備好不同的禮物，在課堂上拿出來，馬上就會吸引住喜歡禮物的小學生的眼光，學生就會產(chǎn)生疑問：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學生的提問進行講解，進而提出“禮物”一詞的寫法以及相關(guān)的教學內(nèi)容。

二、合理把握提問的類型

小學的英語教學還屬于初級階段，因此提問的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問較為普遍使用。這類提問主要是為了落實教學計劃，對學生的知識理解狀態(tài)進行檢驗、對課堂活動進行實施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學階段的英語教學，主要是讓學生模仿正確的語調(diào)、語言，學習基本的單詞詞匯，能夠進行簡單的造句，而課堂提問就是為學生提供更多的模仿與練習的機會。比如：學習新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學生進行重復朗讀、默寫或簡單詞匯之間的替換。英語課堂程序性提問是隨機的，只需要學生能夠快速做出反應(yīng)并回答問題，因此老師可采取“一個接一個”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進行提問，使學生的大部分甚至全部都能參與問題，進行模仿或回答問題。英語課堂建立完整的教與學的程序，適量采用程序性提問，使教學活動具有明顯的開始和結(jié)束標志，激發(fā)學生的英語學習興趣，便于老師進行課堂控制。但老師也要注意提問方式與提問類型的轉(zhuǎn)變，如果長時間使用一種提問模式或?qū)ν活愋偷膯栴}進行重復提問，就會使學生覺得自己不受重視，且課堂提問無趣，打擊其學習興趣。

隨著學生英語知識的不斷增加、英語思維習慣的逐漸養(yǎng)成以及英語學習基本技能的逐漸形成，老師就應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容的要求設(shè)計能夠引發(fā)學生進行思考的問題，采用有真實交際意義的提問方式和課文理解性的提問方式。有真實交際意義的提問，不僅有利于老師與學生之間的交流、溝通，也有利于學生交際英語的訓練，促進學生更積極主動的思考問題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學生就要自己組織語言、尋找詞匯來進行回答，增強其思考能力，在其他學生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學生的詞匯量得到擴展。但在設(shè)計此類問題時，老師要注意難易度的掌握，對于較低段學生的英語學習要適當降低提問難度，設(shè)計學生可進行選擇的提問，并幫助學生做出正確的回答與判斷。

三、正確把握提問的頻率

課堂提問的頻率是對老師與學生之間的交流次數(shù)的反映，也是對課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進行課堂控制的一個重要方面。小學生的注意力難以長時間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國的學生學習英語缺乏語言環(huán)境，加上大班教學，人數(shù)眾多，導致學生的注意更難以集中。因此，課堂教學的快節(jié)奏以及提問頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問越多越好，提問過多容易使學生對問題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學生進行自主學習與思考，對課堂教學的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學生之間形成默契，使學生能夠通過老師的體態(tài)語調(diào)等了解老師的提問，并做出相應(yīng)的回答，實現(xiàn)老師對學生行為的宏觀調(diào)控。

四、巧妙把握提問的時機

第一，導入新課時。新的課程開始時，老師可與學生進行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學習的知識內(nèi)容。比如：學習Sports一課時，老師可進行啟發(fā)性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當設(shè)置疑問，引起學生進行釋疑解惑的欲望與學習英語的興趣。比如：學習“What time is it?”句型時，老師可在黑板上畫上一個圓，并提問：“What is it?”，學生有可能覺得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫上一些小圓點在園內(nèi)，學生有覺得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標上數(shù)字或者畫上長短針，那么學生就會知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過這樣的提問，不僅可以培養(yǎng)學生進行質(zhì)疑、提問的習慣，也可以使學生體驗尋求答案的過程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣。

第二，新舊知識過渡時。一個知識點到另一個知識點的過渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學生利用所學知識進行新知識的創(chuàng)造與探索。在新舊知識的連接點處進行問題設(shè)置，有利于學生將新舊知識進行聯(lián)系、整合學習，有利于將知識的整體性與連貫性突顯出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學生集中注意力的好習慣。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；分層；設(shè)計運用；教學活動

分層設(shè)計是作業(yè)部署中一種科學的方法，尊重了學生在認知結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識等方面的個體差異的客觀事實，具有從實際出發(fā)、因人而異等先進理念。分層作業(yè)能夠保證學生教學主體的地位，滿足學生學習需求、作業(yè)心理的需要，有利于激發(fā)學生對語文教學的熱情和興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，達到人人有所需、人人有所學的效果。筆者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，淺析了分層作業(yè)在小學高段語文的運用，以期促進小學語文教學活動的進一步發(fā)展。

一、對作業(yè)進行分層

對作業(yè)進行分層即是指對作業(yè)的難度、數(shù)量進行不同層級的劃分，進而滿足不同學生群體的學習需要。老師在作業(yè)設(shè)計和部署之前，就當天的教學內(nèi)容應(yīng)當進行“理一理”“想一想”“問一問”等環(huán)節(jié)的思考，理一理今天的教學思路、學生的課堂表現(xiàn)，想一想如何實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與教學目標的有效融合，問一問學生的作業(yè)任務(wù)量等。考慮到學生語文能力存在差異這一客觀事實，在語文作業(yè)的安排和設(shè)計時，可以將作業(yè)劃分成為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層次。

二、對學生分層

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是對教師教育能力、學生學習效果測量的有效手段，對教學活動具有不容忽視的鞏固、補充和輔導作用。為了讓作業(yè)更好地發(fā)揮教育效用，服務(wù)于語文教學活動，需要將學生進行分層。根據(jù)不同層次學生的學習表現(xiàn)、學習能力進而布置難度程度不一樣的作業(yè)任務(wù)。比如說，老師可以參照學生語文考試成績將全班學生劃分為A、B、C三個學生群體，A群體是語文基礎(chǔ)知識較為豐富、學習能力較高的學生，C群體學生是學習具有障礙和困難的學生。對于不同層次的學生作業(yè)布置難度程度不一樣，作業(yè)的要求和標準也應(yīng)存在一定的差距。另外，教師要把握好學生對“分層”事件的心理變化，做好不同層次學生的轉(zhuǎn)換，激勵學生向A群體學生看齊和學習。

篇5

 

在如今以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，英語教師們多是為了學生的考試成績進行相應(yīng)的教學，卻忽略了在學習語言時至關(guān)重要的一點，那就是文化的滲透。要想真正掌握一門語言就必須將教學與文化有機結(jié)合起來。對當前基礎(chǔ)教育階段英語教學中的文化滲透，還沒有很多相關(guān)的研究，因而有必要進行反思進而提出改進的意見，更好地將教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標準》在實際教學中進行實踐。

 

一、概念的界定

 

(一)基礎(chǔ)教育

 

關(guān)于對基礎(chǔ)教育的定義有很多，車丹在《基礎(chǔ)教育定義綜述》i中提到，基礎(chǔ)教育是“一個動態(tài)的概念，是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。目前中國事實上的基礎(chǔ)教育，是指初中(含初中)以前所有的教育形式。狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等?！币蚨诒疚闹?，就將基礎(chǔ)教育簡單定義為含初中、小學教育的九年義務(wù)教育。

 

(二)英語課程的性質(zhì)

 

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標準》ii中對英語課程性質(zhì)的定義，“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！本凸ぞ咝远裕⒄Z課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù);就人文性而言，課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，使學生能夠形成跨文化交際的意識。

 

二、英語課程中文化滲透的重要性

 

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》，文化意識也被明確列在分級標準中，教師“在起始階段應(yīng)使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應(yīng)與學生的學習和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣?！边@說明文化的滲透在語言綜合運用中發(fā)揮著重要的作用。

 

著名的語言教育家拉多(Robert Lado)iii說，“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。我國很多學生都有一個共同的特點，雖然語法基礎(chǔ)好，但在遇到跨文化交際的情況時，所學知識卻無處可用。這是因為語言是有內(nèi)涵的，它的應(yīng)用離不開文化的滲透。對于剛剛接觸英語的小學生，如果能在起始階段產(chǎn)生濃厚的興趣，則能為將來的英語學習帶來持續(xù)不斷的動力。而在英語教學中加入一些有趣的異國風土人情知識，最能引發(fā)小學生的興趣。

 

基于文化滲透在語言學習中的重要意義，教師和學生們都應(yīng)當提高對文化在語言中作用的重視程度，在初學階段就打好基礎(chǔ)。

 

三、英語課程中文化滲透的現(xiàn)狀

 

教師會忽視英語教學中的文化滲透原因有很多。最主要是因為在當今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學校過分追求和注重成績。大多數(shù)教師習慣于讓學生抄寫、背誦單詞，給學生灌輸大量的語法結(jié)構(gòu)知識以提高成績。其次是有一些教師認為要將文化分層次地灌輸給學生太復雜，且自身文化知識儲備不高，索性不重視。另一些教師對于文化的滲透有誤區(qū)，認為學生通過背誦課文就可以自然地領(lǐng)悟和掌握，無需引導。但對于剛剛起步學英語的小學生來說，并不能很好地理解文化，更多的可能只是機械性地背誦。在遇到跨文化交際時，他們只能在對方提供的與課文相近的情景下，進行條件反射式的對話。

 

四、對英語課程中文化滲透的思考

 

基于英語課程中文化滲透的現(xiàn)狀，為了更好地促進英語學習者在起步階段就培養(yǎng)良好的文化意識，為英語的綜合運用打下基礎(chǔ)，有必要對現(xiàn)狀進行思考并提出一些可行的方法改善現(xiàn)狀。

 

(一)教師文化意識的培訓

 

如上文所提，很多教師的文化意識不強也缺乏一定的文化相關(guān)的知識，需要相關(guān)部門針對這一情況進行培訓。培訓內(nèi)容應(yīng)當包含指導老師如何自然、有層次地在英語課程中結(jié)合語言的教學進行文化滲透并引發(fā)學生的興趣。很多的老師雖然會有意識地在課堂上進行文化滲透，但卻沒有掌握好正確的滲透方法。不正確的文化滲透方式如超過了小學生所能理解的范圍，也會導致不但不能使學生的語言掌握程度達到期望的效果，反而事倍功半。

 

(二)教材文化內(nèi)容的改進

 

在教育環(huán)節(jié)中，教材扮演了一個非常關(guān)鍵的角色。教材中文化內(nèi)容的編寫應(yīng)當遵循三個原則。第一是教材內(nèi)容應(yīng)當要貼近現(xiàn)實生活。與生活越相近，學生對真實的跨文化交際情景才能更熟悉，從而熟練地運用語言。第二是教材內(nèi)容應(yīng)當要有逐級遞進的層次感。學生的接受能力有限，“填鴨式”文化學習反而會削弱對學習英語的興趣。第三是教材內(nèi)容應(yīng)當要與時俱進。文化在快速發(fā)展，而很多教材的內(nèi)容仍是一成不變。過于老舊的內(nèi)容與實際脫節(jié)，對于學生的語言綜合運用沒有積極的作用。

 

(三)文化滲透方法的創(chuàng)新

 

對于在課堂教學中進行文化滲透的方法，如果一味拘泥于教師講授的方式，時間久了也會顯得乏味，因而需要鼓勵教師在這方面進行創(chuàng)新。

 

五、結(jié)語

 

語言與文化是密不可分的，在教學中都扮演著重要的角色。教師們應(yīng)當意識到單純的語言教學并不能真正培養(yǎng)學生的交際能力，文化交融必不可少。本文所存在的不足是并沒有進行很多的實證考察，因而對于一些教學中文化滲透的現(xiàn)狀并不是完全了解因而不能完整地進行歸納，這是在將來的研究中要進一步進行調(diào)查和分析的，再根據(jù)現(xiàn)狀提出更多可行的建議，為教師們提供借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；現(xiàn)代化教學手段；問題對策

現(xiàn)代化教學手段隨著目前社會的不斷發(fā)展以其獨有的特點為多數(shù)學校所青睞，通過現(xiàn)代化的教學手段，能夠最大限度地提升課堂的學習氣氛，對于一些難以理解的較為抽象化的知識學習也能很好地將其具象化，便于學生理解。

一、小學語文教學現(xiàn)代化教學手段所存在的問題

目前，現(xiàn)代化教學能顯著提升學生的積極性，但是很多老師對現(xiàn)代化理解存在很大誤差，這種問題的存在大大阻礙了現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢作用，從而削弱了學生的學習效率，降低了學生的學習積極性。下面我們具體來看一下這些問題。

1.選擇不恰當?shù)默F(xiàn)代化工具，影響教學質(zhì)量

有的教師在對低年級的學生進行授課的過程中，往往將一些教學內(nèi)容直接做成動畫的方式放到PPT上，通過投影的方式來講解知識，這種教學方式過于死板僵化，大大影響了課堂活躍氣氛，甚至還不如教師不通過現(xiàn)代化教學工具，直接口頭講解更有利于學生對知識吸收。其次，有的教師由于有了現(xiàn)代工具的幫助，在課堂上往往會變得惰性，對于課文的朗讀也直接使用錄音工具來讓學生傾聽，這種錄音的閱讀方式對于學生而言是毫無感情的，聽起來遠沒有教師的聲音那么富有親切感，因此很容易影響學生對語文課堂的學習興趣。

2.根據(jù)不同年級學生的接受程度選擇合適的現(xiàn)代化工具

在大多數(shù)院校引進了現(xiàn)代化的教學工具后，很大一部分教師有時在進行教學講解過程中，往往過于依賴現(xiàn)代化工具的教學方式，有時在進行課程的選材時，選擇的PPT內(nèi)容與實際課本的目標教學內(nèi)容相差甚大，大大影響了學生對知識的吸收效率，難以真正教給學生有用的信息。對于初級階段的學生而言，選擇合適的現(xiàn)代化教學工具是極為重要的。在基礎(chǔ)階段正是學生啟蒙思想形成的階段，若教師不選擇合適的工具來進行講解很容易造成學生在以后的語文課程學習過程中失去對語文的學習興趣，大大影響未來學生的發(fā)展。

二、小學語文現(xiàn)代化教學手段的具體應(yīng)用

上面我們對目前我國的小學語文課程中現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用所存在的問題進行了簡單的剖析，可以看出目前所存在的主要問題就是教師在使用現(xiàn)代化工具時過于死板或不會選擇合適的現(xiàn)代化工具進行課程講解，下面我們就主要來分析下目前小學語文現(xiàn)代化教學手段的合理應(yīng)用。

1.現(xiàn)代化工具的使用和教師的講解相結(jié)合

在現(xiàn)代化教學手段的幫助下，很多教師往往會忽視教師講解的重要性，造成現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段無法融合統(tǒng)一，這樣的做法是非常不正確的，教師在進行PPT的演示過程中，對內(nèi)容的展示、圖片的展示等能有效地幫助學生身臨其境地理解文章內(nèi)容，同時，若能加以教師的講解，對于學生來說，不僅僅能夠有效地使學生對課文內(nèi)容進行有效的思考，同時也能為學生提供實踐和表達的機會。而且PPT的制作相比較而言要簡單的很多，也大大節(jié)省了教師的時間，提高課堂的效率。

2.借助于音響等工具營造課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂往往都是無聲的而僅僅只有老師在課堂上的聲音，這樣的課堂氛圍對于一些課文，學生往往很難身臨其境地體會寫作內(nèi)涵，寫作意圖等。例如，在《威尼斯小艇》一文的講解過程中，若教師能夠通過播放具有歐洲風情的歌曲，要配以教師的朗讀，很容易使學生身臨其境地體會文章主旨大意，學生腦海中也會形成一幅優(yōu)美的畫像，將學生的思維帶到異國風情中去，對學生理解文章有很大的幫助，能夠大大改善語文課堂傳統(tǒng)、沉悶的課堂氣氛等問題。

3.通過現(xiàn)代化工具激發(fā)學生的學習興趣

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為適應(yīng)時展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在小學語文教學中，教師是關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當前課程改革要求。

一、面對課改教師必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意小學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高小學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。

2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學習機會。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。

小語文綜合性學習有利于小學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生主動探究。同時也是培養(yǎng)學生團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領(lǐng)悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同風解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當?shù)狞c、播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展。

新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自已任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。

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關(guān)鍵詞：多媒體；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-257-01

隨著信息技術(shù)的快速普及，計算機、網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。多媒體輔助教學在教學領(lǐng)域體現(xiàn)著鮮活的生命力。

一、小學語文課堂中運用多媒體的必要性

興趣是最好的老師。小學的各科教學把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務(wù)。小學語文教學一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難保證學生學習興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生學習的動力。小學生的身心發(fā)展特點決定了其學習能力的特殊性。學生因為年齡小，見識少，所以他們是憑借具體的形式、聲音、色彩和感覺進行思維和學習。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。特別是在小學語文教學中利用多媒體輔助教學可以起到巨大的作用。

1、運用多媒體電化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話指出了興趣對于學習的重要性。電化教學的趣味性、直觀性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生產(chǎn)生愛學、樂學的情感，充分調(diào)動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，達到預期的教學和學習效果。

2、運用多媒體電化教學可以化抽象為具體、生動、形象、直觀

多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標的，將豐富的多媒體形式――文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能，最大程度地讓學生自覺自主地參與學習活動。

二、運用多媒體進行小學語文教學的策略

1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學生身臨其境

情境是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情境畫面，以情激趣，還可以將多媒體技術(shù)中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學內(nèi)容。這些生動、形象、直觀、感染力強的畫面沖擊著學生，學生心中的感情油然而生，此時此刻，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

如《觀潮》一文從潮形、潮聲描寫了錢塘江大潮來時的雄偉壯觀，如沒有親身體驗很難感受到的。如果教師課前播放錢塘江大潮奔涌而來的畫面，并配以水聲，這樣，學生就如置身現(xiàn)場，不僅課堂導入事半功倍，還為后面的教學設(shè)下鋪墊。

2、巧妙轉(zhuǎn)變，適宜引導，突破教學堂、難點

現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以將書本上抽象、靜態(tài)、枯燥的平面文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、動態(tài)、生動的立體內(nèi)容，從而化難為易。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，能使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習背景。再以《觀潮》一文為例，即使教師把潮水的氣勢描繪得再洶涌澎湃，展現(xiàn)在學生面前的仍然是幾行文字。如果用多媒體課件來展示出潮形、潮聲，將文字、圖像、聲音相結(jié)合，此時學生對于重點的掌握、難點的突破就變得輕而易舉了。

3、多種感覺器官統(tǒng)合，全面提升學習能力

學生的學習需要多種感覺器官的參與，涉及到全身各種能力，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及各感覺系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。只有這樣，才能將所學知識系統(tǒng)化、精細化地進行吸收、理解和運用。這些能力并非先天俱來，需從學習中不斷地發(fā)展起來。以《觀潮》一課來說，用多媒體生動地展現(xiàn)出潮聲、潮形，再輔以課文的精彩描寫，使學生在觀看圖片時，利用視覺學習能力將直觀的圖像信息直接反饋到大腦。

從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這再種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生視覺、聽覺器官，強化學生的記憶功能，從而提高學生學習的效率。

4、聯(lián)系實際，實現(xiàn)三維發(fā)展目標

在多媒體技術(shù)的輔助下，以知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀為中心的三維發(fā)展目標，得以順利實現(xiàn)。如在《一面五星紅旗》一課中，將離學生實際生活較遙遠的事件用圖像的形式展現(xiàn)，拉近與學生的距離，學生備受感染，愛國之情由此而生。再輔以圖片、視頻，展示同齡好少年的先進事跡，從而使愛國主義教育落到實處。

三、取長補短，使多媒體教學手段運用恰到好處

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關(guān)鍵詞：多媒體；高效課堂；教學手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的一個重要標志，已越來越受重視。于是，為了提高自己的教學技能，教育者們努力的學習計算機以完善自己的課題教學方法和教學手段。然而，相對于傳統(tǒng)的教學手段而言，多媒體教學手段的確有其獨特的優(yōu)勢，因此，在運用多媒體教學手段時有幾個問題需要特別留意?，F(xiàn)針對這幾個問題簡單地談?wù)勛约旱目捶ê鸵娊猓?/p>

一、在語文課堂上，要有選擇地運用多媒體進行教學

特別是在課改勢在必行的今天，多媒體教學手段就顯得特別重要，其實也并不是所有的課文都一定要用要用多媒體來教學不可。在課堂中，如果要運用多媒體教學，這還得根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的類型以及學生的年齡等特點來進行有的放矢。如教學《草原》一文，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河……”[1]課文講到這兒時，學生對“迂回的明如玻璃的帶子”肯定感到很抽象，究竟有多迂回呢？究竟有多明亮呢？這時如果能播放一段關(guān)于綠色的草原上有一條清清的彎彎曲曲的河流的視頻或圖片，將其巧妙地展示出來，學生看到了這樣“一條迂回的明如玻璃的帶子”，在碧綠的草原上彎彎曲曲的盤旋著，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。這樣不僅有利于對學生理解能力的培養(yǎng)，還有利于學生欣賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、在語文課堂上，要準確把握運用多媒體教學手段的時間

多媒體教學手段在教學中雖然有很大的優(yōu)勢，但教師的作用仍然不能忽視。特別是在高效課堂上，當學習內(nèi)容不能引起學生的注意時、當學習的內(nèi)容過于抽象而教師又難以說清楚時、或當學生感到困難，需要突破教學難點時，這就必須要運用多媒體教學手段。即使這樣，也不能忽視教師在教學中的引導作用。其實，在運用多媒體教學過程的同時，教師能適時的加以點撥或評述，會讓學生收到意想不到的效果。

三、在語文課堂上，要科學地運用多媒體教學手段

在教學中，可以通過多媒體教學手段模擬事物的形象及其發(fā)生、發(fā)展過程，使之更直觀、形象、生動。但必須把握運用多媒體教學手段的時機。所謂時機主要體現(xiàn)在：

第一、學生難以理解或難以表達的時機。運用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)情境，促使學生充分展開思維活動。如教學《觸摸春天》一課時，課文中雖然有許多優(yōu)美的句子，如：“在春天的深處，小女孩安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，此刻小女孩的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！盵2]但學生們由于缺乏親身體驗，對這些描寫可以說是很難理解的。在這時如果能播放一段有關(guān)春天的畫面，且有花、有草、有蝴蝶、還有潺潺的流水聲等。我相信學生必定對眼前的奇幻景象會贊不絕口，為大自然的神奇壯美所深深折服，爭先恐后地抒發(fā)自己的感受，當然課堂效果也會很好的。

第二、語言文字訓練的時機。如教學《燕子》一課時，在熟悉課文內(nèi)容過后問學生“我們已經(jīng)知道了在春天燕子會飛回來，那么，你們還知道在春天有哪些景象呢？”學生似乎不太清楚，這時可以播放相關(guān)的音樂和視頻以及圖片，有藍天、白云、還有花草樹木……清晰而具體地呈現(xiàn)在學生的眼前。栩栩如生的畫面再配以動聽悅耳的音樂，我相信學生的學習積極性會立刻被調(diào)動起來，接下來在小組合作學習的過程中，他們或許會談春天的風、談春天的雨、談春天的雷、談在春天農(nóng)民們在忙著播種、談學生們在操場上做著各種游戲等。思維被激活了，同時也大大增加了，這時，老師再加以引導，讓學生將春天和其他季節(jié)加以比較，這樣課必定會收到事半功倍的效果。

第三、學生感情需求的時機。如在《風雪重圍》一文中有這樣一個詞“咬牙切齒”。學生對這個詞很難深入的理解，此時，老師可以先深情地而且很憂傷地講述當時日本是如何侵略中國的，盡量做到使學生感同身受；隨著播放一些關(guān)于的片段，老師在學生觀看片段的同時加以引導“這就是當時日本侵略中國時留下的罪行。此時此刻，你們就是這千千萬萬人民中的一員，放眼望去，尸橫遍野、血流成河，看到此情此景，你們的心情怎樣，想說些什么呢？”讓學生各抒己見，憤怒的講述著自己的感受，最后老師總結(jié)：“剛才你們控制不住自己的情緒，去指責和痛罵那些日本人，這就是‘咬牙切齒’?！庇纱耍瑢W生對咬牙切齒這一詞語的領(lǐng)悟也就水到渠成。同時也順理成章地激發(fā)了學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師。濃厚的學習興趣會激起學生強烈的求知欲望，是學生主動學習最有力的因素。多媒體技術(shù)的運用，給傳統(tǒng)單一乏味的語文教學模式注入了新的活力，它所具有的直觀、形象性會對學生的感官進行有益刺激，讓學生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動人心的情境效果。調(diào)動他們的學習積極性，變‘讓我學’為‘我要學’”。[3]

如在教學《草船借箭》一課時，如果能借助多媒體播放《三國演義》的主題曲，當屏幕上出現(xiàn)“滾滾長江東逝水”、“浪花淘盡英雄”畫面時，學生的情緒必定能被帶到三國時期那萬馬奔騰、狼煙四起的古戰(zhàn)場。如此利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個氣勢雄偉、驚心動魄的藝術(shù)境界。這樣的情境渲染，激發(fā)了學生的學習興趣，激起他們探究文本的欲望，提高了理解文本的能力。

總之，在高效課堂盛行的今天，如果能合理有效地利用多媒體進行教學，必定能提高語文課堂的效率；同時讓多媒體技術(shù)從真正意義上成為語文高效課堂上有力的臂膀，為語文高效課堂教學增添色彩！

參考文獻：

[1] 崔巒、蒯福棣等《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（人民教育出版社.2004）

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關(guān)鍵詞：短文 改錯

在我多年的高中英語教學中，我始終把提高學生英語的各種能力放在首位，并力求從多角度單方面下手。比如有效提高高中學生英語短文改錯能力。短文改錯是各大省市英語高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，而且測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。短文改錯能綜合檢測考生的英語運用能力，還能鼓勵考生糾正其錯誤的語言使用習慣。

但是，在考試中，我們的學生得分率較低，尤其對于高考出現(xiàn)的新的改錯題型，在練習過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生束手束腳，不知所措。即使有的學生知道錯在何處，也不知如何糾正。針對這種情況，我們教師應(yīng)對短文改錯這一題型給予足夠的重視，有的放矢地進行反復練習，提高對該種題型的解題能力。

在復習中，首先要透徹理解主要語法知識，對各種詞法，句法了如指掌。在頭腦中建立清晰的語法知識框架結(jié)構(gòu)，由易到難地分析“錯之所在，病之所倚”，才能思路清晰，切中考點，做“明醫(yī)”，不做“庸醫(yī)”。下面筆者把教學教研中的幾點心得，與大家分享。

1.最容易診斷出的是動詞的時態(tài)病理：

動詞的時態(tài)、語態(tài)是高考英語改錯題中的考點，在上下文中應(yīng)保持一致，而且在文章中容易看出，要求注意通篇比較。

如： 1）···and they find me a comfortable one on second floor.（應(yīng)改為found）

2)We listen to my CDs together and soon became best friends.(應(yīng)改為listened)

3) My sister saw a lovely cup when we are shopping the other day(應(yīng)改為were)

4) I am secretary of the City Student Union (CSU). We were organizing an art exhibition···(應(yīng)改為are )

2.名詞的單復數(shù)或不可數(shù)名詞易分辨：

如：1）I plan to make friend with them so that we can help each other on the course work.（應(yīng)改為friends）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao with them. (應(yīng)改為weeks)

3）More than 1000 painting will be on show,(應(yīng)改為paintings)

4）He agreed to reading my story and give me some advices on how to write like a real writer.(應(yīng)改為advice)

3.注重形容詞和副詞之間互換：

如：1）Everyone else seems very nice and warmly here.（應(yīng)改為warm）

2）Li Ming and I loved walking along the beautifully beaches there(應(yīng)改為beautiful)

3）I had to try hardly not to laugh at her shocked face!(應(yīng)改為hard)

4）As you are very popularly with us Chinese high school students(應(yīng)改為popular)

5）He is not doing so good in his studies.(應(yīng)改為well)

4.代詞的用法，比如she與he，you 與me, her 與 him 以及it用法，不定代詞等在上下文中，偷換概念或者指代不清。

1）I’m going to attend mine first lesson this afternoon,（應(yīng)改為my）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao(應(yīng)改為me)

3）As she did this, lots of tea splashed on his T-shirt!(應(yīng)改為her)

4）We would be grateful when you could join them that day（應(yīng)改為us）

5. 冠詞多加或者漏加，尤其是一些習慣用法。

如：1)they find me a comfortable one on∧ second floor.(漏了the)

2)she bent down and picked up to look at a price on it(應(yīng)改為the)

6. 非謂語動詞to do, doing, done 。

如：1）I had better to stop now（應(yīng)去掉to ）

2）Li Ming came ∧see me every day.(應(yīng)加上to)

3）Looking forward to hear from you soon.(應(yīng)改為hearing)

4）He agreed to reading my story(應(yīng)改為read)

7. 介詞誤用或固定搭配。

1)we can help∧each other on the course work(應(yīng)加上with是固定搭配)

2) Then I invited Li Ming over in my place.(應(yīng)改為at)

8. and與 but，So ，or ， how與 what, so 與for等連詞誤用。

1）for I’ve got some preparation to make, Keep in touch.（應(yīng)改為so）

2）Last year I was ill but had to stay in hospital for a week(應(yīng)改為and)

9. 各類從句中which that whether if where when why注意句子間的邏輯關(guān)系.

如：1）let you know what things are going.（應(yīng)改為how）

2）It was turned out to be her own cup, that she’d left on the shelf by mistake(應(yīng)改為which)