導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇九年級(jí)語(yǔ)文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

6．根據(jù)提示，將下列詩(shī)句進(jìn)行分類，填寫(xiě)序號(hào)即可。 ①山舞銀蛇，原馳蠟象。 ②跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏／去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗／繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好／去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠。 ③大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：／當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，／隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音／在新割的草地周圍的樹(shù)籬上飄蕩，／那就是蟈蟈的樂(lè)音啊! ④樹(shù)葉的碧意是一個(gè)流動(dòng)的海。 ⑤酒入豪腸／七分釀成了月光／余下的三分嘯成劍氣／繡口一吐就半個(gè)盛唐。 ⑥朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨?；o為動(dòng)：_________________________________音韻和諧：_________________________________對(duì)比突出：_________________________________7．在“沙礫”“小草”“螞蟻”中任選一種。仿照下面的句式，寫(xiě)一組句子。 棉花，沒(méi)有的五彩斑斕，也沒(méi)有荷花的芳香迷人，但它用最質(zhì)樸的面貌，帶給人溫暖與體貼。

8．說(shuō)起最短的現(xiàn)代詩(shī)，人們會(huì)提起北島的《人生》，這首詩(shī)只有一個(gè)字：“網(wǎng)”。僅這一個(gè)“網(wǎng)”字就可以啟發(fā)我們無(wú)限的聯(lián)想，請(qǐng)談?wù)勀阌纱讼氲搅四男?xiě)出其中的兩個(gè)方面。

二、閱讀（一）閱讀下面這首詩(shī)，回答文后問(wèn)題。思念 舒婷一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖 一題清純?nèi)欢鵁o(wú)解的代數(shù) 一具獨(dú)弦琴，撥動(dòng)檐雨的念珠 一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓 蓓蕾一般默默地等待 夕陽(yáng)一樣遙遙地注目 也許藏有一個(gè)重洋 但流出來(lái)，只有兩顆淚珠 呵，在心的遠(yuǎn)景里 在靈魂的深處 9．用“／”標(biāo)出下面詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。 ①一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖 ②一題清純?nèi)欢鵁o(wú)解的代數(shù) ③蓓蕾一般默默地等待 ④夕陽(yáng)一樣遙遙地注目 10．這首詩(shī)有朦朧、深遠(yuǎn)的意境，這種意境是怎樣產(chǎn)生的?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。 我的理解： 11．這首詩(shī)表達(dá)了女詩(shī)人什么樣的情思?請(qǐng)談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

（二）閱讀下面文章，回答文后問(wèn)題。新 葉①一夜春雨。清晨，我撩開(kāi)白色的簾幔，一眼瞥見(jiàn)小窗下那幾根光禿禿的枝條上，冷不丁里爆出些淡綠、鵝黃色的嫩芽。“新葉！”我不由眼睛刷地一亮，驚喜的叫出聲來(lái)，陡然覺(jué)得一陣清風(fēng)帶著春的氣息從面前拂過(guò)。啊！你好，新葉?、诖笞匀焕锏幕ㄎ宀世_紛，而“綠色的花”卻十分罕見(jiàn)，如果說(shuō)我見(jiàn)過(guò)的話，那就是新葉了。③人們總是把燕子飛來(lái)當(dāng)作春天來(lái)臨的預(yù)告，而我認(rèn)為，新葉，才真正稱得上春的使者。早在嚴(yán)酷的冬天，它就懷著自己的信念和希冀，堅(jiān)定執(zhí)著地等待著，積蓄著。一旦冰消雪化，它便急不可待地從干枝禿條上冒出來(lái)，怯怯地朝四處窺探一遭，然后，輕輕抖動(dòng)小小的身子，親切地互相招呼著，迎陽(yáng)光，沐春雨，盡情舒展開(kāi)來(lái)。不幾天，就星星點(diǎn)點(diǎn)地綴滿一樹(shù)，展示出蓬勃的生機(jī)。④新葉一天天長(zhǎng)大了，伴著春的腳步。轉(zhuǎn)眼間，便是滿目翠綠。仰頭望去，在陽(yáng)光的照射下，片片澄明透亮，青翠欲滴，恰似一芽芽鮮嫩的新茶投入沸水里。老遠(yuǎn)看來(lái)，卻見(jiàn)一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，濃淡相間，亭亭如蓋。密處，濃得深邃，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈。⑤然而，倘若它只有惹人喜愛(ài)的風(fēng)姿，怎值得我動(dòng)之以情？留意觀察許久，我發(fā)現(xiàn)一些使我敬慕的——它的德行和情操。⑥新葉的一生是短暫的。春天萌芽，夏日生長(zhǎng)，秋風(fēng)起后，大都飄飄去了。短暫的一生，卻洋溢著無(wú)窮的活力和對(duì)生活的愛(ài)。首先，它從不挑剔所處環(huán)境的惡劣?？砂布矣谏钌狡б?，或置身繁街鬧市，忠守在自己的崗位上，于地不爭(zhēng)豐瘠，于人但求有益。它辛勤地工作著，日夜不停地吸收二氧化碳，輸出新鮮氧氣。它用自己的身體裝點(diǎn)河山，美化環(huán)境，為大道擋陽(yáng)攔沙，為路人庇蔭遮雨。它扶持著艷麗的花朵、香甜的果實(shí)，卻從不炫耀自己。默默地專心致志地垂著綠陰，謙遜而不卑賤，清高而不 A ，淡妝自持，深根自養(yǎng)，忘我奉獻(xiàn)。大地的乳汁養(yǎng)育了它，它抱以一腔忠誠(chéng)。即使凋落下來(lái)，也總是齊齊地集在樹(shù)根前，不肯離去。而且，大多是葉面朝下，把最后一吻獻(xiàn)給大地母親。⑦也許是因?yàn)椤熬G肥紅瘦”的緣故，花朵常常比綠葉更容易博得人們歡心?？墒羌t花雖好，還需綠葉扶持。沒(méi)有綠葉的“無(wú)窮碧”又哪來(lái)花朵的“別樣紅”？我贊美綠葉?、嘈氯~青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鮮花，做一片純凈高尚的綠葉又何樂(lè)而不為呢。人生，本該像它一樣青翠、蓬勃、謙遜、誠(chéng)懇。⑨朋友，愿你生命之樹(shù)常青，永遠(yuǎn)長(zhǎng)滿綠油油的新葉，四季常青。12．根據(jù)第⑥段內(nèi)容，思考A處應(yīng)填寫(xiě)的詞語(yǔ)，并把它寫(xiě)在下面的橫線上。謙遜而不卑賤，清高而不 13．文中贊美了新葉諸多可貴品質(zhì)，請(qǐng)你簡(jiǎn)要寫(xiě)出其中四種。⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 14．作者贊美新葉的目的是什么？

篇2

為了使我校本期工作有條理、有目標(biāo)、有進(jìn)步，也為了使我校語(yǔ)文教師有壓力、有動(dòng)力，故制定以下計(jì)劃：

一、目標(biāo)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。

2、規(guī)范常規(guī)教育，保證素質(zhì)教育全面實(shí)施。

3、確保我校三級(jí)段縣調(diào)研考試語(yǔ)文成績(jī)不低于全縣前五名。

4、爭(zhēng)當(dāng)我校教研活動(dòng)的排頭兵、領(lǐng)頭雁。

二、實(shí)施計(jì)劃

9月份

1、開(kāi)學(xué)季

2、召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)、全體語(yǔ)文教師會(huì)。

3、討論并制定出本學(xué)期教研計(jì)劃。

4、組織本組“名師在我身邊”聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)

5、組織本組教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)

6、輔助學(xué)?！扒嗵m工程”實(shí)施活動(dòng)

7、催促各學(xué)科組制定出本學(xué)期工作計(jì)劃及調(diào)研目標(biāo)

10月份                    

1、國(guó)慶假期周

2、組織本組教師聽(tīng)、評(píng)新特崗教師的匯報(bào)課                

3、學(xué)科組長(zhǎng)召開(kāi)碰頭會(huì)，分析語(yǔ)文月考成績(jī)          

4、組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)

5、組織本組的教案、作業(yè)檢查及匯報(bào)工作

6、迎接七八年級(jí)期中考試及九年級(jí)縣調(diào)研考試

11月份

1、迎接縣教研室視導(dǎo)                    

2、期中考試語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析

3、組織本組1-3人聽(tīng)課活動(dòng)

4、研討作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用

5、推選語(yǔ)文教師參評(píng)校優(yōu)質(zhì)課或公開(kāi)課活動(dòng)

6、督促各段展開(kāi)“一課一議”教研活動(dòng)

7、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)

12月份

1、教案、作業(yè)大檢查并組內(nèi)匯報(bào)            

2、督促各段展開(kāi)“一課一議”教研活動(dòng)

3、組織好每一次周清考試語(yǔ)文試卷的供題工作

4、研討“語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課、講評(píng)課如何高效”的問(wèn)題

5、期末復(fù)習(xí)備考

6、摸底考試及考后的總結(jié)工作                 

7、語(yǔ)文學(xué)科最后的培優(yōu)補(bǔ)差工作               

8、期末調(diào)研考試

9、總結(jié)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作             

篇3

九年級(jí)期末的區(qū)統(tǒng)考中，語(yǔ)文試卷課內(nèi)古文部分有關(guān)《滿井游記》中“之”的用法進(jìn)行了考查，原題如下：

下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)“之”的意義與用法相同的一組是（ ）

A.如倩女之u面；晶晶然如鏡之新開(kāi)

B.余之游將自此始；曝沙之鳥(niǎo)

C.毛羽鱗鬣之間皆有喜氣；局促一室之內(nèi)

D.始知郊田之外未始無(wú)春；己亥之二日也

A項(xiàng)中前句的“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義，對(duì)此沒(méi)有什么異議。后句則存在爭(zhēng)議，有分析為定語(yǔ)后置的，有分析為主謂之間的；B項(xiàng)中前句中的“之”有分析為結(jié)構(gòu)助詞“的”的，有分析為主謂之間的，后句則無(wú)異議地解為結(jié)構(gòu)助詞“的”；C項(xiàng)中前句“之”有分析為“以”的，有分析為不譯的，后句表示限制，可翻譯為“以”；D項(xiàng)中前句也表示限制，譯為“以”，后句是結(jié)構(gòu)助詞“的”。

也就是說(shuō)除了D項(xiàng)外的其他選項(xiàng)都存在異議。

接下來(lái)我們仔細(xì)地逐項(xiàng)加以具體分析區(qū)別：

A項(xiàng)中“晶晶然如鏡之新開(kāi)”的“之”若為定語(yǔ)后置，翻譯下來(lái)應(yīng)該是“新打開(kāi)的鏡子”，若為主謂之間，翻譯下來(lái)則是“鏡子新打開(kāi)”，意思都通順的，可我個(gè)人側(cè)重主謂之間。

B項(xiàng)中的“余之游將自此始”，若將“之”作為結(jié)構(gòu)助詞“的”，本句可以譯為“我的游歷將從現(xiàn)在開(kāi)始”，而當(dāng)作主謂之間則可以翻譯為“我將從這里開(kāi)始游歷”，“游”是作為動(dòng)詞的，同樣看似兩種翻譯都通順，可是翻看了《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》后，本句的譯文是“我將從現(xiàn)在開(kāi)始出游”，所以我覺(jué)得這里的“之”也應(yīng)該理解為主謂之間才對(duì)。

C項(xiàng)中的“之”，我覺(jué)得都用于方位名詞之前，可譯為“以”或不譯來(lái)表示限制，因?yàn)椴蛔g，所以這句從《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》中的譯文難以判斷具體用法，但平日短語(yǔ)的類似結(jié)構(gòu)例子是不少的，“學(xué)生之間”“四海之內(nèi)”“五日之內(nèi)”。

所以這題目，我個(gè)人認(rèn)為A和B項(xiàng)都是正確答案。

篇4

那么如何進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)以補(bǔ)失呢？作者以為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

（1）明確范圍、確定底本。字詞復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括七、八、九年級(jí)上、下冊(cè)各課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的單元中的字詞，這些內(nèi)容多而雜，教師應(yīng)加以整理（以音序編排），以簡(jiǎn)馭繁，便于師生使用。近幾年中考，（偶）常見(jiàn)的字皆為考查對(duì)象。如：2007年銅仁地區(qū)中考試卷）“知識(shí)積累”板塊第一題，（題目要求是給加點(diǎn)的漢字注音和據(jù)拼音寫(xiě)漢字）“鳥(niǎo)兒將巢（）安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄著qīng cuì（）的喉嚨，唱出wǎn zhuǎn（）的曲子，跟qīng fēng（）流水應(yīng)和著……”鑒于此，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)在常用字使用頻率高的字詞上下工夫，而對(duì)讀寫(xiě)較難，生僻的疑難字詞作一般掌握即可。

（2）明辨字音、字形。不論常規(guī)教學(xué)，還是字詞的集中復(fù)習(xí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問(wèn)題多，為了更好復(fù)習(xí)字詞，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些正音、正形、辨義的方法。具體有以下四種：①類推法辨音：如“贈(zèng)”究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻音還是后鼻音？究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻韻母，還是后鼻韻母？我先從部首“曾”入手，然后讓學(xué)生查字典弄清“增”“曾”“甑”“罾”“繒”的讀音，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的音節(jié)都是“zeng”，只是調(diào)值不同而已。于是可類推出以“曾”為聲旁的形聲字幾乎都是平舌音、后鼻韻。這樣記少不記多的辦法事半功倍；②據(jù)義辨音：“澄清”如意思是“弄清、明白”，應(yīng)讀“chéng”；如意思是“使雜質(zhì)沉淀，液體變清”，應(yīng)讀“dèng”；③據(jù)義辨形：如“頂禮膜拜”中的“膜拜”指古代的行禮，行禮時(shí)兩手放在額上，長(zhǎng)時(shí)間的下跪叩，因此“膜”不能寫(xiě)作“漠”；④據(jù)境辨形：如“提名”與“題名”的區(qū)別，“提名”重在“提”，可用在會(huì)議進(jìn)入提名的倒計(jì)時(shí)，后者可用在游客們?cè)谟斡[時(shí)賦詩(shī)并題名。

（3）分類整理。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在積累，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。而字詞的復(fù)習(xí)尤當(dāng)如此。按字（側(cè)重多音字、形近字）、詞（側(cè)重近義詞）、成語(yǔ)俗語(yǔ)（側(cè)重本義和感情褒貶）三大板塊建立分類筆記，既對(duì)課本及復(fù)習(xí)資料重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納，同時(shí)要求學(xué)生盡量用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解疑，以便及時(shí)答題。教師把學(xué)生歸納的字詞整理成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。初中生應(yīng)將掌握的形近字集錄，另外還應(yīng)整理古詩(shī)文中的通假字集錄。這些其實(shí)體現(xiàn)了字詞復(fù)習(xí)的兩個(gè)原則：一是量的積累，二是注意運(yùn)用，能由感性上升到理性。

篇5

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。作為初中語(yǔ)文教師，我們要思考如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造他們健康的個(gè)性和人格。但是，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬(wàn)戶。不少學(xué)生，特別是那些缺乏家長(zhǎng)正確教育管理的留守學(xué)生，一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日更是幾乎沉溺其中。再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生不斷增加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生中“死讀書(shū)，讀死書(shū)”“高分低能，低分無(wú)能”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。上海師范大學(xué)教育學(xué)院“基礎(chǔ)教育教材語(yǔ)言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組組織了一次全國(guó)范圍內(nèi)中學(xué)生課外閱讀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)四大名著全部閱讀過(guò)的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的27.7%，不足三分之一，這說(shuō)明四大名著的閱讀狀況不容樂(lè)觀。我國(guó)古代四大文學(xué)名著《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》和《水滸傳》是中學(xué)生的必讀書(shū)目，其文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值都是無(wú)可比肩的。中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)以開(kāi)展講故事等讀書(shū)活動(dòng)為載體，運(yùn)用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀名著等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、通過(guò)閱讀使學(xué)生加深對(duì)名著的理解，提高閱讀興趣

語(yǔ)文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（選自《水滸傳》）、《葫蘆僧判斷葫蘆案》（選自《紅樓夢(mèng)》）、《楊修之死》（選自《三國(guó)演義》）、《美猴王》（選自《西游記》）等。歷史課本中也有一些相關(guān)介紹，教師通過(guò)精彩的故事片段的介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，使學(xué)生對(duì)這些名著的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值有了一些初步了解，產(chǎn)生一定的閱讀的興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀名著的能力，教師可以在語(yǔ)文、歷史課本或課外閱讀課本中適當(dāng)增加一些名著常識(shí)介紹、精彩故事片段賞析等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

二、利用好晨讀和課外活動(dòng)，組織開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)

隨著新課程改革的深入和學(xué)生減負(fù)工作的開(kāi)展，學(xué)生的課業(yè)量相對(duì)減少，統(tǒng)一的上課時(shí)間相對(duì)縮短，學(xué)生的晨讀時(shí)間和課外活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)增多。教師，尤其是班主任和語(yǔ)文教師，就要充分利用好晨讀和課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展諸如讀名著、講名著中的故事等主題活動(dòng)。按照學(xué)生不同階段的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，初中生可閱讀簡(jiǎn)易讀本、高中生可閱讀原著。教師首先要認(rèn)真閱讀原著，熟悉其內(nèi)容，然后組織學(xué)生把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發(fā)等講給大家聽(tīng)，也可以就其中某一故事或片段展開(kāi)討論。為了讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，可按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師流動(dòng)監(jiān)督、指導(dǎo)。也可以開(kāi)展多種形式的名著閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)演講和讀書(shū)討論活動(dòng)。堅(jiān)持長(zhǎng)久，就能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣，在名著中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。既積累知識(shí)，增強(qiáng)修養(yǎng)，又鍛煉了語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)和記憶能力。

三、建立課外閱讀興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記習(xí)慣

教師要積極鼓勵(lì)支持在學(xué)生中建立課外閱讀興趣小組。指導(dǎo)閱讀興趣小組自發(fā)開(kāi)展讀中外名著、講名著中的故事等活動(dòng)的開(kāi)展，并訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)交流讀后感、讀書(shū)筆記。還可以通過(guò)板報(bào)墻報(bào)或者開(kāi)辦班級(jí)“小報(bào)”，讓學(xué)生把自己閱讀到的精美文章或心得體會(huì)展示出來(lái)，定期或不定期的組織交流、討論，介紹各自的閱讀方法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀名著的習(xí)慣，嘗到了閱讀名著的甜頭，就會(huì)主動(dòng)去閱讀名著，開(kāi)闊文學(xué)視野，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品位。

四、家校配合，營(yíng)造良好閱讀氛圍

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)悟與利用祖國(guó)語(yǔ)言文字，不斷積累和豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開(kāi)啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀近幾年各年級(jí)的教學(xué)檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文試卷重在考察學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對(duì)文章的整體感知、理解與感悟；開(kāi)放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過(guò)程。這不利于學(xué)生對(duì)文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂(lè)教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語(yǔ)文閱讀課成為學(xué)生的最愛(ài)。比如八年級(jí)上冊(cè)的明清小說(shuō)《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫(xiě)道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽(tīng)了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：同學(xué)們，母愛(ài)是人類最值得歌頌的、最偉大的愛(ài)。在不久前的家長(zhǎng)會(huì)上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請(qǐng)你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛(ài)你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)你們的愛(ài)？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂(lè)響起，帶著這些問(wèn)題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較?？滓壹号c范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會(huì)的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級(jí)下冊(cè)自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫(xiě)父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢(mèng)》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來(lái)看，都是寫(xiě)父子之情；從體裁來(lái)看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)父母的理解與愛(ài)戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過(guò)課文問(wèn)題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對(duì)課文主體的理解。在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對(duì)于對(duì)話較多的小說(shuō)或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇7

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家,老師們:下午好!

我院題為《聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策研究》之課題,是2006年江蘇省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的資助課題。在院領(lǐng)導(dǎo)、院特教所的大力支持、課題組相關(guān)老師的積極配合下,今天順利開(kāi)題了。下面我代表課題組,就本課題的有關(guān)情況向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào):

一、本課題研究的意義

(一)開(kāi)展本課題研究,具有積極的實(shí)踐意義聾校語(yǔ)文教學(xué)效率不高、聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展不足是當(dāng)前聾教育存在的突出問(wèn)題。本課題從聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展形成機(jī)制及培養(yǎng)對(duì)策方面開(kāi)展研究,因此,對(duì)于促進(jìn)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展、提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。(二)開(kāi)展本課題研究,具有重要的理論價(jià)值語(yǔ)言學(xué)界和教育界關(guān)于正常人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的研究及成果較為豐富,但在聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展機(jī)制及書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)對(duì)策方面,有深度、有創(chuàng)見(jiàn)的研究幾乎沒(méi)有。因此,本課題的研究不僅填補(bǔ)了語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)在特殊人群語(yǔ)言發(fā)展研究方面的空白,而且還將為聾人教育和聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展與培養(yǎng)提供有力的理論指導(dǎo)。(三)開(kāi)展本課題研究,具有重大的社會(huì)意義聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大目的是能與人(更多的是健聽(tīng)人)交往、交談,能夠更好地融入社會(huì),立足社會(huì)。只有培養(yǎng)和提高聾生的書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平,才能真正提高他們的語(yǔ)言水平。因此,本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會(huì),全面提高其社會(huì)適應(yīng)能力,意義重大。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述

為把握本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,我們查閱了2000年至今公開(kāi)出版發(fā)行的在國(guó)內(nèi)有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國(guó)特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》),翻閱了特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn),并通過(guò)google.com進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜尋,在對(duì)所得資料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn):(1)研究者普遍認(rèn)為,聾生語(yǔ)言水平的提高,關(guān)鍵在聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)上。(2)對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)方面的研究集中在:①聾生掌握書(shū)面語(yǔ)言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書(shū)面語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,也做一些粗淺的分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。②對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的調(diào)查研究。如閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力的調(diào)查,總體反映聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平低下,大部分學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)閱讀普通報(bào)刊還比較困難,寫(xiě)出的句子語(yǔ)法錯(cuò)誤很多等。③對(duì)提高聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的教學(xué)法的爭(zhēng)論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的教學(xué)方法的爭(zhēng)論與探討上,對(duì)研究過(guò)程的更多關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)研究目的的弱視。④對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的重要性和可行性的研究。重提書(shū)面語(yǔ)教學(xué)法,呼吁直接用書(shū)面語(yǔ)教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)聾生的書(shū)面語(yǔ)言能力。綜觀這些研究,大多數(shù)研究還停留在教學(xué)實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)描述上,總的來(lái)說(shuō)比較淺層、零碎和粗糙,缺乏正確的理論指導(dǎo)和方法支撐,缺少對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展不足原因的機(jī)理性的本質(zhì)分析和系統(tǒng)研究,因而難以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題作出深刻的思考和回答。

三、本課題研究的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《思維與語(yǔ)言》一書(shū)中論及關(guān)于思維和語(yǔ)言的發(fā)展理論時(shí),強(qiáng)調(diào)了兩種關(guān)系:①語(yǔ)言與思維發(fā)展的相互關(guān)系。語(yǔ)言和思維是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式和表現(xiàn)形式,但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統(tǒng)一體。“詞義”和“言語(yǔ)思維”是維果茨基用以表述和分析二者關(guān)系的基本概念。維果茨基認(rèn)為,詞義是一種言語(yǔ)思維現(xiàn)象。一方面,言語(yǔ)借助于概括(思維)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的反映;另一方面,思維借助于詞義來(lái)進(jìn)行,是在言語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)的。從發(fā)生學(xué)的角度看,兒童的言語(yǔ)和思維的發(fā)展經(jīng)歷著先后(前智力運(yùn)算和前語(yǔ)言運(yùn)算)、交叉(自我中心語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言)和重合等不同階段,但無(wú)論是在哪一個(gè)階段,詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統(tǒng)化的方式及水平既是言語(yǔ)思維發(fā)展水平的標(biāo)志,又是決定言語(yǔ)和思維發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)的本質(zhì)及重要作用就在于通過(guò)發(fā)展人的概括化和系統(tǒng)化能力,促進(jìn)言語(yǔ)和思維發(fā)生結(jié)構(gòu)性的突變和新質(zhì)的建構(gòu)。②教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。基于語(yǔ)言和思維的理論分析和兒童科學(xué)概念形成的實(shí)證研究,維果茨基認(rèn)為,兒童實(shí)際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達(dá)到的水平之間的差異,顯示兒童的發(fā)展存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。因此,“一種合理的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭,并引導(dǎo)發(fā)展”,教學(xué)必須面向未來(lái),而不是面向過(guò)去。維果茨基關(guān)于語(yǔ)言和思維的發(fā)展理論對(duì)于本課題研究和形成主要觀點(diǎn)的影響是深刻和多方面的,概括的說(shuō),主要有以下三點(diǎn):①語(yǔ)言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“言語(yǔ)思維”這一概念深刻概括了這種關(guān)系。因此,關(guān)于聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的研究應(yīng)從言語(yǔ)思維的辨證關(guān)系入手,但是以往的研究往往是單一和片面的,研究語(yǔ)言的就只研究語(yǔ)言,研究思維的就只研究思維,因而就難以從言語(yǔ)和思維的辨證關(guān)系把握上深刻揭示聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的本質(zhì)和動(dòng)因。②在言語(yǔ)思維的發(fā)展過(guò)程中,詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統(tǒng)化的方式及水平,是影響、決定言語(yǔ)和思維發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在機(jī)制。由于聽(tīng)力障礙和言語(yǔ)障礙造成聾生早期言語(yǔ)發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上(詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu))的不足(可能還有聾人手語(yǔ)對(duì)思維發(fā)展的負(fù)面影響等),因而導(dǎo)致了聾生概括化和系統(tǒng)化水平的低下,進(jìn)而造成聾生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的困難。書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)是一種更為高級(jí)和復(fù)雜的言語(yǔ)思維過(guò)程,通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的研究,不僅使我們可以進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的方式和機(jī)理,而且可以使我們?cè)谡J(rèn)識(shí)聾人言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出更加有效的提高聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的培養(yǎng)對(duì)策。③聾人的學(xué)前教育和學(xué)校教育,要立足于聾生語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù),著眼于聾生語(yǔ)言和思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)走在發(fā)展的前面,這樣,教學(xué)才能事半功倍,聾生的書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展才能更快、更好。

四、本課題研究的主要內(nèi)容和方法

本課題以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“思維與語(yǔ)言的發(fā)展觀點(diǎn)”為理論支撐,以系統(tǒng)的理論思維方式,通過(guò)對(duì)近年來(lái)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究和對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的調(diào)查入手,考量聾生言語(yǔ)思維的概括化和系統(tǒng)化水平,尋找影響聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)因素,從言語(yǔ)思維的角度,著力分析聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因,探究他們書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,并在此基礎(chǔ)上為全面提高聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展提供有效對(duì)策。具體來(lái)說(shuō)有以下四方面的內(nèi)容:(1)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,對(duì)近年來(lái)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和綜述研究,明確已有研究的進(jìn)展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點(diǎn)。(2)運(yùn)用調(diào)查法,以問(wèn)卷調(diào)查的形式,從聾校低、中、高年級(jí)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查入手,研究聾生言語(yǔ)思維的概括化和系統(tǒng)化水平。(3）運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、分析綜合法,以問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)錄、作業(yè)試卷分析、小型座談會(huì)等形式,考察聾校語(yǔ)文課堂教學(xué),分析聾?，F(xiàn)行的語(yǔ)文課程教材,了解聾生與語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)的非智力因素等,綜合研究影響聾生言語(yǔ)思維概括化和系統(tǒng)化水平發(fā)展的各項(xiàng)因素,著力揭示聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因,探究他們書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。(4)運(yùn)用訪談法、實(shí)驗(yàn)法,針對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因,從聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)、聾校語(yǔ)文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應(yīng)的干預(yù)措施,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究,提出培養(yǎng)聾生書(shū)面語(yǔ)言的有效對(duì)策。

五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工

(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過(guò)對(duì)近年來(lái)關(guān)于聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索和綜述研究,了解聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和研究趨勢(shì),形成《聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀研究及趨勢(shì)分析》的綜述報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由課題負(fù)責(zé)人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對(duì)我院近年來(lái)五年制聾人工藝設(shè)計(jì)專業(yè)單招入學(xué)考試語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析,了解九年制聾校畢業(yè)生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平狀況,并形成相應(yīng)的論文報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問(wèn)卷。根據(jù)現(xiàn)行《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求,編制針對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)卷,問(wèn)卷應(yīng)通過(guò)重點(diǎn)考量聾生言語(yǔ)思維的概括化和系統(tǒng)化水平來(lái)反映聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。③(2007、9—2007、12)進(jìn)行調(diào)查。在江蘇省內(nèi)選擇3-4所全日制聾校,對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查;分別形成《關(guān)于聾校低(中、高)年級(jí)聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》。此項(xiàng)工作前期問(wèn)卷調(diào)查由××等負(fù)責(zé)完成,后期調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語(yǔ)文課堂,廣泛聽(tīng)課,運(yùn)用課堂實(shí)錄法,對(duì)聾校不同年級(jí)聾生在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的情況及方式進(jìn)行分析和研究,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面考察聾校語(yǔ)文教學(xué)中影響聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的各種因素。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。②研究現(xiàn)行聾校語(yǔ)文課程教材,分析聾校低、中、高年級(jí)教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發(fā)展相一致,聾校的語(yǔ)文教材是否有助于促進(jìn)聾生言語(yǔ)思維概括化和系統(tǒng)化水平的提高,是否有助于聾生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展等。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。③編制問(wèn)卷,調(diào)查聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中非智力因素的影響作用。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。④文獻(xiàn)研究,對(duì)2005年中國(guó)戲劇出版社出版的現(xiàn)代教育教學(xué)叢書(shū)《聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法》一書(shū)中40位聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究,概括、總結(jié)出促進(jìn)聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的各項(xiàng)積極因素,并加以述評(píng)。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。⑤編制訪談提綱,運(yùn)用個(gè)人訪談法,對(duì)我院聾人教師遼師大碩士畢業(yè)生任媛媛進(jìn)行訪談,從她個(gè)人學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步考證影響聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的諸多因素。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對(duì)上述各項(xiàng)研究所得資料進(jìn)行分析、概括、歸納和綜合,著力揭示聾人書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因及生成機(jī)制,提出相應(yīng)的干預(yù)措施,并在此基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)一步驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究,提出提高聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平的有效對(duì)策。撰寫(xiě)論文《提高聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展水平之有效對(duì)策》,之后申請(qǐng)結(jié)題。

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；名著；教學(xué)建議

波羅果夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)就是社會(huì)，一本好書(shū)就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯?jīng)典名著都是經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，包含著文學(xué)巨匠們豐富的思想情感和較高的寫(xiě)作技巧。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七到九年級(jí)學(xué)生在閱讀方面要做到“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，在初中階段提倡名著閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生的性格；還有利于提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。然而，由于環(huán)境因素的影響，農(nóng)村初中生在接觸外界事物的機(jī)會(huì)比城市學(xué)生要少，再加上農(nóng)村對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重視程度不深，名著閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，這些都使得名著閱讀教學(xué)的進(jìn)展不理想，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以下筆者就農(nóng)村初中名著教學(xué)中所存在問(wèn)題進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際情況給出相關(guān)的教學(xué)建議。

1 閱讀經(jīng)典名著的意義

1.1 開(kāi)闊視野，積淀文化知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范圍比較少，接觸外界的機(jī)會(huì)十分有限。因此，在拓寬學(xué)生知識(shí)面方面，名著閱讀起到關(guān)鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個(gè)民族獨(dú)特文化現(xiàn)狀以及精神追求，再現(xiàn)了各個(gè)歷史時(shí)期的人們的精神特征、內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)系。這些名著作為寶貴的文化財(cái)富，每一部名著都是一個(gè)廣闊的世界，都是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)蒼茫的宇宙。《格列佛游記》以諷刺詼諧的手法描寫(xiě)格列佛在四個(gè)國(guó)家的荒誕經(jīng)歷，反映了18世紀(jì)前半期英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。我國(guó)的四大名著之一《西游記》，是一部浪漫主義的神話小說(shuō)，里面涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、地理等文化知識(shí)。這些內(nèi)容都有利于我們洞察歷史的發(fā)展，積累相關(guān)的文化知識(shí)，也為學(xué)生的寫(xiě)作積累相關(guān)的素材。

1.2 培養(yǎng)寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作能力

課標(biāo)推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)歷史的考量的，在這些作品中，我們可以學(xué)習(xí)不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格。魯迅《朝花夕拾》的語(yǔ)言犀利而深刻；《伊索寓言》的語(yǔ)言精練，極富表現(xiàn)力；冰心的《繁星?春水》語(yǔ)言清新自然，富有詩(shī)情畫(huà)意。除了對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)習(xí)，我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫(xiě)作素材。名著當(dāng)中有許多人物形象具有典型性，可以運(yùn)用到議論文當(dāng)中作為事例論證文章觀點(diǎn)。《水滸傳》中的一百零八好漢都是獨(dú)具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句，為我們的寫(xiě)作增添文采?？傊锩嬗兄鴮?xiě)作素材，閱讀名著有利于創(chuàng)新我們的寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作的能力。

1.3 有利于塑造學(xué)生人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生大部分都是留守兒童，他們的父母長(zhǎng)期在外工作，學(xué)業(yè)上沒(méi)有起到輔導(dǎo)督促作用，在思想教育上更是出現(xiàn)嚴(yán)重的缺口。然而，初中留守兒童正處在認(rèn)知世界的時(shí)期，名著對(duì)其成長(zhǎng)有不可估量的意義。當(dāng)我們閱讀名著時(shí)就像和作者在交流，他們會(huì)告訴我們?nèi)松牡览?，?huì)給我們指引方向。尼古拉?奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾?柯察金，他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)诿鎸?duì)生活的苦難時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自己，創(chuàng)造奇跡。初中留守學(xué)生在生活中沒(méi)有父母的陪伴，保爾?柯察金是他們面對(duì)學(xué)習(xí)生活困境時(shí)的榜樣。冰心的《繁星?春水》在清新自然的語(yǔ)言中讓我們感受和自然之愛(ài)，享受童年的樂(lè)趣，健康地成長(zhǎng)。

2 農(nóng)村初中名著閱讀的現(xiàn)狀

本科畢業(yè)后我參加了下鄉(xiāng)“支教”活動(dòng)，深入課堂實(shí)踐中了解農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)方面有一些問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注。

2.1 學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀積極性不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的書(shū)籍比較少，可供選擇閱讀的途徑也不多。學(xué)生了解名著的方式很多時(shí)候都是僅限于教材的名著導(dǎo)讀的圖書(shū)館藏書(shū)。書(shū)籍的匱乏使學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣不高。除此之外，初中階段對(duì)名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設(shè)在語(yǔ)文試卷的附加題部分。這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：附加題是優(yōu)生提高分?jǐn)?shù)的部分，不必過(guò)于關(guān)注。因此，這些情況就導(dǎo)致初中生對(duì)名著閱讀的積極性不強(qiáng)。

2.2 名著閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)不到位，課堂枯草乏味

在初中的實(shí)踐里，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)名著閱讀的教學(xué)方式比較單一。課堂上老師只是簡(jiǎn)略地介紹名著的主要內(nèi)容，分析主要的人物，都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生看似認(rèn)真地聽(tīng)。這種“一言堂”的教學(xué)模式學(xué)生參與度不高，對(duì)名著的理解不夠深入，自然不會(huì)分析。

2.3 教師名著閱讀量少，理解不夠透徹

教師的名著閱讀數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的閱讀不夠認(rèn)真，是不能把握每一部名著的側(cè)重點(diǎn)，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的解讀。在實(shí)踐中了解到農(nóng)村教師對(duì)名著的閱讀量不足，認(rèn)認(rèn)真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少，大多都是泛泛而讀。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備量是不足以對(duì)名著進(jìn)行深入剖析的。

3 農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的建議

名著閱讀的作用是不言而喻的。面對(duì)目前名著閱讀所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要找準(zhǔn)癥結(jié)，解決問(wèn)題。教師和學(xué)生作為閱讀的主體都要主動(dòng)參與到文本的研讀當(dāng)中，用科學(xué)且有趣的方法進(jìn)行信息的篩選，提高閱讀能力，創(chuàng)新思維，在閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.1 教師要增加閱讀量，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，在學(xué)生心目中起著榜樣的作用。因此，在名著閱讀方面，教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。教師要認(rèn)真研讀名著文本，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課改的實(shí)施對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力提出了要求，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些名著的篇幅比較長(zhǎng)，沒(méi)有目標(biāo)地通篇累牘是比較耗時(shí)的。例如在講授《繁星?春水》之《青年人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內(nèi)容；在講授《朝花夕拾》時(shí)可以分析重點(diǎn)語(yǔ)句，感受魯迅先生如何回憶溫馨往事，如何進(jìn)行理性批判。

3.2 學(xué)校要加大投資經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書(shū)籍資源的缺乏。因此，學(xué)校方面應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入到書(shū)籍的購(gòu)買當(dāng)中。我們可以把買來(lái)的書(shū)籍放在每個(gè)班的特設(shè)的“讀書(shū)角”當(dāng)中，讓學(xué)生自由地選擇閱讀。

3.3 靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導(dǎo)，教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生所起的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是對(duì)于名著閱讀的教學(xué)，我們很多時(shí)候都是采用“時(shí)間―人物―主題”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。然而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的，而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實(shí)，一些名著是很有趣味的，我可以通過(guò)經(jīng)典段落的視頻去把握文章內(nèi)容和人物形象?！端疂G傳》中的“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”這一節(jié)時(shí)我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的，他們各自又是怎樣的性格特征?！段饔斡洝返那楣?jié)描寫(xiě)比較生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較多，我們可以采取課堂話劇的形式，讓學(xué)生自讀《西游記》改變成話劇，憑著自己對(duì)名著的理解把它呈現(xiàn)出來(lái)。在閱讀方法和技巧方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探尋適合學(xué)生的名著閱讀方法供學(xué)生借鑒?？梢韵?qū)W生介紹如何進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合，課前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物，分小組進(jìn)行作家和作品的討論與辯論呈現(xiàn)名著內(nèi)容，提高名著閱讀的效率；在課后舉辦讀書(shū)筆記評(píng)比和名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到名著的閱讀當(dāng)中。

中外名著書(shū)籍是具有豐富的文化知識(shí)，閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求，更重要的是可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讓我們改變農(nóng)村名著閱讀的不良習(xí)慣，在科學(xué)的閱讀方法下，享受名著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[D].廣州大學(xué)，2011.