導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單項選擇題

1、管理會計的雛形產(chǎn)生于( B )。

A.19世紀(jì)末 B.20世紀(jì)上半葉

C.二次世界大戰(zhàn)之后 D.20世紀(jì)70年代

2、在管理會計發(fā)展，第一個被人們使用的管理會計術(shù)語是( A )。

A."管理的會計" B."管理會計"

C."傳統(tǒng)管理會計" D."現(xiàn)代管理會計"

3、20世紀(jì)50年代以來，管理會計進(jìn)入了"以預(yù)測決策會計為主，以規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計為輔"的發(fā)展階段，該階段被稱為( D )。

A.管理會計萌芽階段 B.管理會計過渡階段

C.傳統(tǒng)管理會計階段 D.現(xiàn)代管理會計階段

4、在管理會計學(xué)中，將"為實現(xiàn)管理會計目標(biāo)，合理界定管理會計工作的時空泛圍，統(tǒng)一管理會計操作方法和程序，組織管理會計工作不可缺少的前提條件"稱為( A )。

A.管理會計假設(shè) B.管理會計原則

C.管理會計術(shù)語 D.管理會計概念

5、化、效益性、決策有用性、及時性、重要性和靈活性，共同構(gòu)成了現(xiàn)代管理會計的( B )。

A.管理會計假設(shè) B.管理會計原則

C.管理會計術(shù)語 D.管理會計概念

6、為保證管理會計信息質(zhì)量對決策有用，通常要求將有關(guān)的未來信息估計誤差控制在決策者可以接受的一定可信區(qū)間內(nèi)，這體現(xiàn)了可信性原則中的( C )。

A.可理解性要求 B.化要求

C.可靠性要求 D.效益性要求

7、下列項目中，不屬于管理會計系統(tǒng)能夠提供的信息是( B )。

A.不發(fā)生法律效用的信息 B.全面精確的信息

C.非價值量信息 D.定性信息

8、管理會計的服務(wù)側(cè)重于( D )。

A.股東 B.外部集團

C.債權(quán)人 D.企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理

9、現(xiàn)代管理會計中占核心地位的是( A ) 。

A.預(yù)測決策會計 B.規(guī)劃控制會計

C.成本會計 D.責(zé)任會計

10、管理會計正式形成和發(fā)展于( B )。

A.20世紀(jì)初 B.20世紀(jì)50年代

C.20世紀(jì)70年代 D.20世紀(jì)80年代

11、管理會計信息在質(zhì)量上符合相關(guān)性和可信性的要求,則說明管理會計信息符合( D ) 。

A.效益性原則 B.化原則

C.及時性原則 D.決策有用性原則

12、下列項目中，能夠規(guī)定管理會計工作對象基本活動空間的假設(shè)是( A )

A.多層主體假設(shè) B.理性行為假設(shè)

C.合理預(yù)期假設(shè) D.充分占有信息假設(shè)

二、多項選擇題

1、管理會計屬于( ABE )。

A.現(xiàn)代企業(yè)會計 B.經(jīng)營型會計

C.外部會計 D.報賬型會計

E.內(nèi)部會計

2、管理會計的職能包括( ABCDE )。

A.參與經(jīng)濟決策 B.控制經(jīng)濟過程

C.規(guī)劃經(jīng)營目標(biāo) D.預(yù)測經(jīng)濟前景

E.考核評價經(jīng)營業(yè)績

3、( ABD )屬于現(xiàn)代管理會計的基本內(nèi)容。

A.預(yù)測決策會計 B.責(zé)任會計

C.預(yù)算會計 D.規(guī)劃控制會計

E.以上都是

4、( AC )的出現(xiàn)標(biāo)志管理會計的原始雛形的形成。

A.標(biāo)準(zhǔn)成本計算制度 B.變動成本法

C.預(yù)算控制 D.責(zé)任考評

E.以上都是

5、下列項目中，屬于在現(xiàn)代管理會計階段產(chǎn)生和發(fā)展起來的有( BCDE )。

A.規(guī)劃控制會計 B.管理會計師職業(yè)

C.責(zé)任會計 D.管理會計專業(yè)團體

E.預(yù)測決策會計

6、下列項目中，可以作為管理會計主體的有( ABCDE )。

A.企業(yè)整體 B.分廠

C.車間 D.班組

E.個人

7、管理會計是( ADE ) 。

A.活帳 B.呆帳

C.報賬型會計 D.內(nèi)部會計

E.經(jīng)營型會計

8、下列關(guān)于管理會計的敘述,正確的有( ABCE )。

A.工作程序性較差 B.可以提供未來信息

C.以責(zé)任單位為主體 D.必須嚴(yán)格遵循公認(rèn)會計原則

E.重視管理過程和職工的作用

9、可以將現(xiàn)代管理會計的發(fā)展趨勢簡單地概括為( ABCDE )

A.系統(tǒng)化 B.規(guī)范化

C.職業(yè)化 D.社會化

E.國際化

10、西方管理會計師職業(yè)團體主要從事的工作包括( BCDE )

A.組織純學(xué)術(shù)研究 B.組織專業(yè)資格考試

C.安排后續(xù)教育 D.制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

E.推廣管理會計方法

三、名詞解釋

1、管理會計

管理會計是指在當(dāng)代市場經(jīng)濟條件下，以強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、實現(xiàn)經(jīng)濟效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動及其價值表現(xiàn)為對象，通過對財務(wù)等信息的深加工和再利用，實現(xiàn)對經(jīng)濟過程的預(yù)測、決策、

規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評價等職能的一個會計分支。

2、管理會計的基本假設(shè)

管理會計的基本假設(shè)是指為實現(xiàn)管理會計目標(biāo)，合理界定管理會計工作的時空泛圍，統(tǒng)一管理會計操作方法和程序，組織管理會計工作不可缺少的前提條件的統(tǒng)稱。

3、管理會計原則

管理會計原則是指在明確管理會計基本假設(shè)基礎(chǔ)上，為保證管理會計信息符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而確定的一系列主要工作規(guī)范的統(tǒng)稱。

四、簡答題

1、簡答管理會計形成與發(fā)展的原因。

(1)社會生產(chǎn)力的進(jìn)步、市場經(jīng)濟的繁榮及其對經(jīng)營管理的客觀要求，是導(dǎo)致管理會計形成與發(fā)展的內(nèi)在原因。

(2)現(xiàn)代電腦技術(shù)的進(jìn)步加速了管理會計的完善與發(fā)展。

(3)管理會計形成與發(fā)展的過程中，現(xiàn)代管理科學(xué)理論起到了積極的促進(jìn)作用。

2、管理會計的職能有哪些?

(1)預(yù)測經(jīng)濟前景;(2)參與經(jīng)濟決策;(3)規(guī)劃經(jīng)營目標(biāo);(4)控制經(jīng)濟過程;(5)考核評價經(jīng)營業(yè)績。

3、簡述管理會計與財務(wù)會計的聯(lián)系和區(qū)別。

(一)、管理會計與財務(wù)會計的聯(lián)系

1、同屬于現(xiàn)代會計。管理會計與財務(wù)會計源于同一母體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機整體。兩者相互依存、相互制約、相互補充。

2、最終目標(biāo)相同。管理會計與財務(wù)會計所處的工作環(huán)境相同，共同為實現(xiàn)企業(yè)和企業(yè)管理目標(biāo)服務(wù)。

3、相互分享部分信息。管理會計所需的許多資料來源于財務(wù)會計系統(tǒng)，其主要工作內(nèi)容是對財務(wù)會計信息進(jìn)行深加工和再利用，因而受到財務(wù)會計工作質(zhì)量的約束。同時部分管理會計信息有時也列作對外公開發(fā)

表的范圍。

4、財務(wù)會計的改革有助于管理會計的發(fā)展。

(二)、管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別

1、會計主體不同。管理會計主要以企業(yè)內(nèi)部各層次的責(zé)任單位為主體，更為突出以人為中心的行為管理，同時兼顧企業(yè)主體;而財務(wù)會計往往只以整個企業(yè)為工作主體。

2、具體工作目標(biāo)不同。管理會計作為企業(yè)會計的內(nèi)部管理系統(tǒng)，其工作側(cè)重點主要為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù);財務(wù)會計工作的側(cè)重點在于為企業(yè)外界利害關(guān)系集團提供會計信息服務(wù)。

3、基本職能不同。管理會計主要履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，屬于"經(jīng)營型會計";財務(wù)會計履行反映、報告企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的職能，屬于"報帳型會計"。

4、工作依據(jù)不同。管理會計不受財務(wù)會計"公認(rèn)會計原則"的限制和約束。

5、方法及程序不同。管理會計適用的方法靈活多樣，工作程序性較差;而財務(wù)會計核算時往往只需運用簡單的算術(shù)方法，遵循固定的會計循環(huán)程序。

6、信息特征不同。

a.管理會計與財務(wù)會計的時間特征不同：管理會計信息跨越過去、現(xiàn)在和未來三個時態(tài);而財務(wù)會計信息則大多為過去時態(tài)。

b.管理會計與財務(wù)會計的信息載體不同：管理會計大多以沒有統(tǒng)一格式、不固定報告日期和不對外公開的內(nèi)部報告為其信息載體;財務(wù)會計在對外公開提供信息時，其載體是具有固定格式和固定報告日期的財

務(wù)報表。

c.管理會計與財務(wù)會計的信息屬性不同：管理會計在向企業(yè)內(nèi)部管理部門提供定量信息時，除了價值單位外，還經(jīng)常使用非價值單位，此外還可以根據(jù)部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強求

計算精確的，以及不具有法律效用的信息;財務(wù)會計主要向企業(yè)外部利益關(guān)系集團提供以貨幣為計量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性、真實性、準(zhǔn)確性、合法性等原則和要求。

篇2

教育管理原理試題

課程代碼：00449

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．20世紀(jì)初，受科學(xué)管理理論影響，美國教育界注重研究教育管理中的效率問題。這一時期的代表作是1916年出版的《公立學(xué)校的行政》一書，作者是

A．泰勒 B．卡伯利

C．斯奈登 D．佩恩

2．教育管理活動中，各個要素分別處于不同的地位和層次，要明確各個層次承擔(dān)的不同的任務(wù)、職能及權(quán)利范圍，這體現(xiàn)了教育管理的

A．目的性原理 B．整體性原理

C．層次性原理 D．效益原理

3．教育管理活動中，有效管理最關(guān)鍵的是

A．提高管理效率 B．不斷調(diào)整各要素的關(guān)系

C．師生員工的參與與發(fā)展 D．明確各管理系統(tǒng)的職責(zé)

4．教育管理活動必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對性和適應(yīng)性。這是指教育管理原則中的

A．權(quán)變性原則 B．有效性原則

C．綜合性原則 D．科學(xué)性原則

5．行為科學(xué)的激勵理論認(rèn)為，人的積極性的引起源自

A．認(rèn)識 B．行為

C．情感 D．需要

6．教育方針中最重要的內(nèi)容是

A．教育性質(zhì) B．教育理念

C．教育策略 D．教育目的

7．對亂收費等違反法律規(guī)定的各種行為，除法律另有規(guī)定的特殊情況之外。一般均可由教育行政執(zhí)法主體依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以以一定形式強制執(zhí)行，這體現(xiàn)了教育行政執(zhí)法特征的

A．國家意志性 B．法律性

C．強制性 D．單方性

8．國家公務(wù)員制度中，具體包括交流制度、工資福利保險等方面的制度的是

A．選才制度 B．用才制度

C．養(yǎng)才制度 D．識才制度

9．學(xué)校管理體制的核心是

A．執(zhí)行體制 B．監(jiān)督反饋體制

C．領(lǐng)導(dǎo)體制 D．咨詢體制

10．通常認(rèn)為教育預(yù)測的中心環(huán)節(jié)是

A．確定預(yù)測目標(biāo) B．選取適合的預(yù)測方法

C．搜集預(yù)測所需的數(shù)據(jù)和資料 D．實施預(yù)測

11．現(xiàn)階段，我國教育經(jīng)費分配在考慮國家財力與個人受益的情況下，國家財政撥款應(yīng)向

A．基礎(chǔ)教育傾斜 B．高等教育傾斜

C．個人教育傾斜 D．學(xué)校教育傾斜

12．教育事業(yè)費在國外有“教育消費費用”之稱，在我國也叫做

A．教育經(jīng)常費 B．基本教育費

C．教育專項費 D．教育基建費

13．教育行政信息活動中，如果機構(gòu)簡單，要求下達(dá)命令迅速、準(zhǔn)確，信息溝通一般采用

A．樹形溝通的途徑 B．星形溝通的途徑

C．輻射溝通的途徑 D．輪形溝通的途徑

14．以下各項不屬于教育督導(dǎo)的職能的是

A．監(jiān)督 B．評價

C．反饋 D．規(guī)劃

15．提出教育評價行為目標(biāo)模式的學(xué)者是

A．泰勒 B．斯塔費爾比姆

C．斯克里文 D．列文

16．因為學(xué)校管理目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在積極性的一種驅(qū)動作用，所以說學(xué)校管理目標(biāo)的作用之一是

A．控制作用 B．驅(qū)動作用

C．激勵作用 D．協(xié)調(diào)作用

17．學(xué)校目標(biāo)管理過程中最提倡的一種控制形式是

A．逐級控制 B．關(guān)鍵點控制

C．計劃控制 D．自我控制

18．德育質(zhì)量管理重點要把好兩關(guān)，即

A．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和控制關(guān) B．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)與制度關(guān)

C．制度關(guān)與控制關(guān) D．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和評價觀

19．德育環(huán)境的構(gòu)成包括兩大部分，主要指

A．德育的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境 B．德育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

C．德育的文化環(huán)境和精神環(huán)境 D．德育的設(shè)施環(huán)境和精神環(huán)境

20．因人擇事，首先考慮的是人，每個人都有自己的興趣和特長，根據(jù)人的興趣和特長安排工作，可以真正做到適才適所，勝任愉快。因事?lián)袢耸紫瓤紤]的是工作，根據(jù)工作

的要求選擇合適的人去做，人似乎只是一件做事的工具。從教育人事行政原則的要求來講，組織求才應(yīng)做到

A．因人擇事 B．因事?lián)袢?/p>

C．先考慮人后考慮事 D．工作和人同等重要

21．在學(xué)校管理的客體中，處于核心地位，起關(guān)鍵性作用的是

A．人 B．財物

C．時間 D．信息

22．在學(xué)校管理過程的四環(huán)節(jié)中，起著承上啟下作用的環(huán)節(jié)是

A．計劃 B．執(zhí)行

C．檢查 D．總結(jié)

23．教育決策依決策影響的范圍和規(guī)?？蓜澐譃?/p>

A．風(fēng)險性決策和競爭性決策 B．宏觀、中觀和微觀決策

C．戰(zhàn)略性決策和戰(zhàn)術(shù)性決策 D．確定性決策和非確定性決策

24．對教育管理機關(guān)和教育管理人員是否有效的實現(xiàn)管理目標(biāo)和決策，出色完成管理任務(wù)進(jìn)行評價的方法稱為

A．功能測定法 B．費用計算法

C．標(biāo)準(zhǔn)計算法 D．因素分析法

25．教育領(lǐng)導(dǎo)的效益，就是對教育管理結(jié)果的

A．產(chǎn)出比較 B．目標(biāo)監(jiān)測

C．社會評價 D．效果檢驗

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26．教育管理原理

27．教育行政執(zhí)法

28．內(nèi)差異評價

29.教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

30．簡述教育管理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志及原因。

31．在教育管理活動中應(yīng)用系統(tǒng)理論應(yīng)注意哪些要求?

32．貫徹執(zhí)行教育政策要做好哪幾項工作?

33．教育行政信息具有哪些特征?

34．目標(biāo)管理過程中，學(xué)校管理者應(yīng)做到哪些要求才能夠使自己的指導(dǎo)有效?

35．學(xué)?？倓?wù)后勤工作的任務(wù)主要有哪些?

四、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

36．如何認(rèn)識教育行政執(zhí)法的地位?請聯(lián)系實際進(jìn)行分析。

37．結(jié)合實際分析教育領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的修養(yǎng)。

五、案例分析題(本大題共1小題，共13分)

38．某校決定采取“滿勤獎”的制度加強管理，出滿勤者當(dāng)月有獎，缺勤一次則全部取消。這一辦法實行后第一個月效果很好，無人缺勤、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。

兩個月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師因病請假兩天，病未痊愈就來上班，卻被扣發(fā)了獎金。李老師過去經(jīng)常小病大養(yǎng)，實行“滿勤獎”后，人是來了，課也上了，教學(xué)效果雖然差，但獎金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來這月獎金已經(jīng)沒有了，又何必一定準(zhǔn)時來上班呢，因此也就不能按時到校了。

問題：(1)該校“滿勤獎”的激勵方式有效嗎，是否符合教師工作的特點?

篇3

學(xué)校是以人為要素的組織，如何發(fā)揮這個組織內(nèi)每個人的智慧，增強每個人的才干，以最佳組合來實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，是隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。管理學(xué)家托馬斯?斯圖爾特在《知識資本》一書中說：在知識資本時代，最有價值的工作是以人為本的。因此，團隊打造人本化是形成學(xué)校管理文化的根本。

一、以人為本，打造優(yōu)秀團隊

1. 發(fā)揮自身的影響力。我國教育家陶行之說：“校長是一個學(xué)校的靈魂”。這種“靈魂”效應(yīng)，集中體現(xiàn)在校長的形象與行為之中。它是無形的命令，是校長治校育人的信譽，是一種征服人心的力量。第一，把辦好一所學(xué)校，帶出一支隊伍作為一項事業(yè)來追求，并且堅持不懈，始終保持樂觀，激發(fā)熱情，全身心投入。第二，保持自信、果斷、創(chuàng)造性的工作作風(fēng)。不管在什么時候，遇到什么問題，都努力保持鎮(zhèn)定、清醒，給教師以信心、信念和心理支持，做到“每臨大事有靜氣”，并時刻飽含生活的朝氣，飽蘸工作的熱情。同時，校長要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。要求自己做到“三性”：即站位高瞻性、思路長遠(yuǎn)性、實施創(chuàng)造性，在“實”的基礎(chǔ)上推出“新”。第三，本著可靠、誠信的待人原則。為此，努力做到真情溝通和熱情關(guān)注。通過真情的溝通，使雙方心靈交流、彼此認(rèn)可，產(chǎn)生心理認(rèn)同；通過熱情的關(guān)注，為每一位教師創(chuàng)造發(fā)展的條件，搭設(shè)成長的平臺，讓教師在對領(lǐng)導(dǎo)的信任與信賴中找到歸屬，成就自己的人生追求。

2. 發(fā)揮團隊的凝聚力。美國著名的管理學(xué)家彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中對團隊的描述是這樣的：組織內(nèi)成員得以不斷擴展創(chuàng)造未來的能量，培養(yǎng)全新、全瞻而開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的愿景，既有和諧的氛圍，又有積極向上的工作熱情和精神，形成一種濃厚的組織文化。作為校長，要把構(gòu)建團隊，發(fā)揮團隊的凝聚力，實現(xiàn)2+2大于4的管理效能作為管理目標(biāo)，矢志追求。彼此多一份理解，少一點責(zé)備；多一份寬容；少一點挑剔?！皩捜輨e人等于善待自己”、“以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人”以及教師群體的戰(zhàn)斗力取決于素質(zhì)最低的教師這個“木桶原理”等觀點，讓教師在彼此發(fā)現(xiàn)中提高，在相互激勵中凝聚，在共同協(xié)作中進(jìn)步。

3. 發(fā)揮激勵的感召力。激勵就是調(diào)動人的積極性。激勵就是管理人員或管理組織根據(jù)人的需要、動機、目的和行為，選擇適當(dāng)?shù)募畲胧ぐl(fā)人積極實施系統(tǒng)所希望的行為的過程。學(xué)校文化管理中的激勵就是調(diào)動師生員工的積極性。激勵的基本原則是：（1）學(xué)校文化管理中的激勵，必須以解讀人為過程，以尊重人為手段，以發(fā)展人為目標(biāo)。（2）實行“內(nèi)激勵”和精神激勵――滿足教師的成就感和實現(xiàn)個人成長目標(biāo)為主。（3）靠優(yōu)秀的組織文化和良好的組織氛圍去調(diào)動教師的工作積極性。（4）采取正激勵和負(fù)激勵相結(jié)合的辦法。（5）激勵要把握度。

二、制度建立與實施人情化

俗話說，“沒有規(guī)矩不成方圓”。建立健全各項規(guī)章制度，實行制度管理，形成鐵的紀(jì)律，是學(xué)校管理的前提和保障，也是校長“依法治?！钡谋厝灰?。但“只有規(guī)矩難真成方圓”。從制度的制定、制度的內(nèi)容，到制度的執(zhí)行，應(yīng)始終以教職工為出發(fā)點，充分體現(xiàn)人情味，使制度人情化，教職工才會自覺遵守，才會“從心所欲而不逾矩”，并在嚴(yán)格的制度下自覺弘揚人文精神，自覺完善自己的價值觀，自主發(fā)展，主動超越。

1. 制度的制定體現(xiàn)人情。建立、健全和完善各項規(guī)章制度是管理的一項重要措施。但不是校長或領(lǐng)導(dǎo)班子成員閉門造車，為了“治”教師而制定。應(yīng)從教師的立場出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)以教師為本，以學(xué)校為本。

篇4

［關(guān)鍵詞］：制度化 規(guī)范化 服務(wù)化 信息化 實驗室管理

［正 文］：實驗室是學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實驗教學(xué)成為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育對實驗室管理工作提出了更新、更高的要求。如何強化管理，真正將實驗管理工作納入制度化、規(guī)范化、服務(wù)化、信息化的科學(xué)管理體系，是每一位實驗教師面臨的問題。本文根據(jù)我在實驗室工作多年的實踐經(jīng)驗，淺談一些化學(xué)實驗室管理的方法。

實驗室管理必須從學(xué)校工作的整體出發(fā)，確立“服務(wù)于教育，發(fā)展于需要，一切為了育人”的指導(dǎo)思想，處理好各個方面的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮實驗室為教學(xué)服務(wù)的功能。

1、制度化 ：即使實驗管理有章可循

建立和完善各項規(guī)章制度根據(jù)實驗室的具體情況，建立了實驗室的崗位規(guī)范，實驗教師職責(zé)；儀器、設(shè)備、藥品保管、使用制度；儀器維修、損壞賠償制度，學(xué)生實驗操作規(guī)范；實驗室安全、保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生制度、化學(xué)危險品領(lǐng)用制度等。一些有必要的并打印成冊，人手一份。做到在使用中逐步完善；在完善中自覺執(zhí)行，一切按制度辦事、運行，切實做到有章可循，有矩可守。本學(xué)期又制訂了使用實驗樓和有關(guān)補充規(guī)定，如不允許學(xué)生帶食品進(jìn)實驗樓上課，儀器、設(shè)備不得挪作他用，不得擅自借出……為此，我們派專人去班上、教研組進(jìn)行宣講，同師生共同研究并解決有關(guān)問題，收到良好的效果。這些制度的實施，使實驗管理有章可循，確保實驗工作能正常有序的開展。

例如： 教師每學(xué)期初應(yīng)配合授課教師制定《實驗教學(xué)計劃》，教師應(yīng)在學(xué)生分組實驗前一星期將《學(xué)生實驗通知單》送達(dá)實驗室，演示實驗提前三天將《演示實驗通知單》送達(dá)實驗室。實驗教師據(jù)此安排，并做好實驗準(zhǔn)備。無實驗通知單，實驗教師有權(quán)拒絕實驗準(zhǔn)備并形成制度。實驗后實驗教師應(yīng)如實填寫《實驗記錄單》并及時收回所借出的儀器。如有丟失或損壞，應(yīng)及時填寫《儀器報損（賠償）單》。學(xué)年末將任課教師所有的實驗通知單和實驗記錄單裝訂成冊，為學(xué)校評估提供依據(jù)。

同時，學(xué)校對實驗教學(xué)和實驗教師的一些制度也應(yīng)該得到重視和執(zhí)行。實驗管理是整個學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分，必須配足富有事業(yè)心、責(zé)任感和具有專業(yè)知識的專職實驗教師。同時要形成校長主管，教務(wù)處主抓，總務(wù)處、教研組共同配合的管理網(wǎng)絡(luò)。要將實驗室管理工作納入學(xué)校行政會研究的范圍，定期召開各處室的協(xié)調(diào)會議，確實解決實驗管理工作中出現(xiàn)的一些問題。要關(guān)心實驗教師的工作環(huán)境和安全保障體系。關(guān)心實驗教師的生活待遇、勞動待遇、工作量核定、年度考核、職稱晉級等切身利益，充分調(diào)動其工作的積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織實驗教師到先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)交流，參觀取經(jīng)，開闊視野。要加強對實驗教師的定期培訓(xùn)和業(yè)余進(jìn)修。要鼓勵實驗教師寫經(jīng)驗總結(jié)和撰寫論文。上級主管部門應(yīng)定期組織有關(guān)人員到各校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督促實驗管理工作正常開展，促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗管理的重視并及時發(fā)現(xiàn)和解決一些存在的問題。增強實驗教師工作的責(zé)任心，鞭策實驗教學(xué)的有序開展。

2、規(guī)范化 ：即形成一套有效的管理模式

實驗室的中心工作是使儀器、設(shè)備處于正常可使用狀態(tài)，安全可靠，能滿足實驗教學(xué)的需要，這就要求我們非在管理上下功夫。

實驗儀器設(shè)備是學(xué)校的固定資產(chǎn)，是開展實驗教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，實驗室及其設(shè)備不得以任何借口挪為他用，以免影響實驗教學(xué)的正常開展。實驗儀器設(shè)備的配置應(yīng)按照教育部的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》實施。各類儀器應(yīng)按計量、通用、專用、掛圖、標(biāo)本、模型、玻璃以及實驗工具等分門別類排放。排放順序、位置以配備目錄的序號為主要依據(jù)，個別放不下的大儀器可適當(dāng)調(diào)整位置。儀器應(yīng)分櫥分層定位存放，做到不擠壓、不堆放。對移液管搞定管、分液漏斗等細(xì)長儀器可在層極中增加小間距的隔板增，這樣不但少占空間，而且取用或清點都清楚便捷。各櫥柜應(yīng)張貼儀器的定位卡，內(nèi)容包含：編號、儀器名稱、規(guī)格型號、數(shù)量、單位、等。各器材除易損易耗外，都應(yīng)有相應(yīng)的編號。對各種新購入的儀器經(jīng)驗收合格后編號人櫥。要將各類儀器說明書歸類裝訂成冊，編上目錄以便查用。要加強對各種儀器的日常保養(yǎng)和維修管理，做好防塵、防銹、防潮、防蛀、防腐、防變形、防老化、防粘等工作。發(fā)現(xiàn)有損壞的應(yīng)及時維修，提高儀器的完好率，延長使用壽命。

實驗藥品和材料應(yīng)按普通藥品和危險品分室保管，并按配備目錄順序分櫥分層排放，為取用方便，櫥上應(yīng)貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。配備目錄中沒有的放在最后排放。由于化學(xué)藥品有價格貴、消耗量大、易變質(zhì)的特點，為節(jié)省開支我們采取如下方法：

（1）降低等級：許多實驗都不必用高純度的藥品。購買普通藥品代替，降低實驗成本。

（2）管好試劑：化學(xué)藥品在貯存的過程中有些會揮發(fā)、升華、潮解、水解、分解、風(fēng)化、氧化、與二氧化碳反應(yīng)等。對這些藥品成分別采用油封、水封、蠟封、透明膠封、防震、防碰、避光、低溫、通風(fēng)。包裝、勤添加等方法進(jìn)行保管。

（3）控制濃度：在化學(xué)反應(yīng)中，無特殊濃度要求的溶液，一般配制在3％－5％左右就可以，有些反應(yīng)現(xiàn)象很明顯的物質(zhì)，濃度可降到1％－2％。濃度太大不但浪費藥品，而且有些反應(yīng)反而不明顯或太劇烈或造成事故，同時也增加了對環(huán)境的污染。

（4）控制用量：學(xué)生做實驗時用量普遍超過要求，聲認(rèn)為用量越多現(xiàn)象越明顯。再就是基本操作能力差，無法準(zhǔn)確控制傾倒量。對此加強學(xué)生的科學(xué)性教育，強化訓(xùn)練學(xué)生取用藥液（品）的基本操作，同時要研究和開展微型實驗，以減少藥品的消耗。

（5）回收藥品：實驗后的許多剩余的或生成的物品，如鋅、銅、二氧化錳、精鹽、無水硫酸銅、酸、堿等應(yīng)回收利用，做到物盡其用。

凡是進(jìn)出實驗室的各種儀器、藥品、材料，應(yīng)進(jìn)行登記造冊，建立檔案。應(yīng)建立儀器總帳、分類帳、低值易耗品領(lǐng)用帳、儀器借用使用歸還情況登記。這些帳目不但是實驗室裝備情況的縮影，而且是一個學(xué)校實驗開展情況。每學(xué)年末應(yīng)對各種器材。藥品進(jìn)行一次清點，列出報廢、報損的清單，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后消帳，使之一目了然。做到帳目清楚，帳物相符，帳帳相等。

為保證化學(xué)實驗的正常開展。每年應(yīng)參考上一學(xué)年的消耗量，新學(xué)年學(xué)生數(shù)，庫存情況開出合理的儀器藥品申請單。開出的申請單經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)后，交由總務(wù)處統(tǒng)一采購。

3、服務(wù)化 ：即以教學(xué)為中心開展活動

要使化學(xué)實驗室成為教師和學(xué)生施展才華的基地。要為教師課堂教學(xué)提供幫助，并自制教學(xué)儀器、改進(jìn)實驗方法提供材料和資料。要鼓勵學(xué)生開展小制作、小發(fā)明、小論文活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)新素質(zhì)。

此外可以積極開展主題明確的課外實驗、科學(xué)探究實驗?？梢藻憻拰W(xué)生勤動手、動腦和實驗的技能技巧，開闊學(xué)生的觀察范圍。培養(yǎng)學(xué)生自尋儀器、藥品和代用品的意識。從中領(lǐng)會研究自然科學(xué)的一般方法和規(guī)律，有效地發(fā)揮創(chuàng)造能力。開放實驗室是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，學(xué)生利用自由時間，在教師的指導(dǎo)下做實驗課中未做好的實驗或一些實驗習(xí)題，也可做一些趣味實驗，增強感性認(rèn)識。組織一些技能比賽和經(jīng)驗交流，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

為了能夠提供更好的服務(wù)，實驗室工作人員要不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)先進(jìn)的實驗經(jīng)驗、實驗技能技巧、實驗新技術(shù)、實驗管理方法。要寫實驗總結(jié)和撰寫實驗論文。在不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗總結(jié)中，把實驗教學(xué)工作扎扎實實地開展下去。

4、信息化 ：引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段

中學(xué)實驗室信息化是在傳統(tǒng)實驗室的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息，加工處理傳播技術(shù)，將現(xiàn)實實驗室中的各種實驗資源進(jìn)行處理，并通過計算機進(jìn)行開放型管理，它能協(xié)調(diào)人員、設(shè)備、儀器藥品、資金、實驗教學(xué)之間的各種復(fù)雜關(guān)系，使管理工作協(xié)調(diào)有序。信息化管理后的中學(xué)實驗室是集實驗教學(xué)、實驗教務(wù)管理、實驗室設(shè)備管理、實驗室儀器藥品管理、實驗室資料管理、實驗室開放管理為一體的管理系統(tǒng)。具有以下優(yōu)點：

（1）、改變了傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法，引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段，使實驗室達(dá)到了自動化運行，信息化管理和無紙化辦公的目的，對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到了至關(guān)重要的作用。

（2）、建成理化生實驗課件和積件庫后，為師生教與學(xué)提供了便利。

篇5

什么是歷史知識體系呢？歷史知識之間形成了總分、主次、內(nèi)外和因果等結(jié)構(gòu)關(guān)系。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系即為歷史知識系統(tǒng)。就像立體幾何中點、線、面之間的關(guān)系，通過分析一個個分立的“點”之間的關(guān)系，連成一條歷史知識線索，再把一條條的“線”進(jìn)行橫向與縱向的對比分析，就形成了歷史知識面。這一個個的“面”最終通過學(xué)科整合建立起宏觀聯(lián)系，就形成了歷史知識系統(tǒng)。那么，如何幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點并進(jìn)行串聯(lián)

歷史基礎(chǔ)知識是建立歷史知識體系最基本的元素。就如同一幢大樓，沒有地基，高樓將無從建立！學(xué)生識記歷史基礎(chǔ)知識的過程是離不開教師的引導(dǎo)的。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系。例如，在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時，眾所周知，漢朝根據(jù)不同階段的國情對匈奴采取了不同的政策。漢朝與匈奴的關(guān)系表述為：和親——戰(zhàn)爭——和親，可以引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合各時期不同情況說一說漢對匈奴采取這種政策的原因。學(xué)生經(jīng)過分析可以得出：漢朝初年由于國力不強，面對強大的匈奴只能用卑微的和親政策來換取短暫的和平。在漢武帝統(tǒng)治時期，漢朝達(dá)到鼎盛時期，軍事實力增強，一舉反擊匈奴的進(jìn)攻，收復(fù)失地，匈奴被迫逃回漠北，自此之后匈奴再也無力與西漢對抗。漢元帝統(tǒng)治時期，匈奴的一部分與漢朝關(guān)系和諧，民族融合加強。為了維護(hù)統(tǒng)治，穩(wěn)定社稷，促進(jìn)匈奴與漢朝的融合，漢元帝統(tǒng)治時期與匈奴和親，昭君出塞的故事千古傳頌！在教師的引導(dǎo)下學(xué)生腦海中的“點”無形中就連成了“線”。

二、進(jìn)行橫向和縱向的對比分析，從整體上把握歷史時代特征

同一個時代的歷史不可能超越本時代的特征。把握各階段歷史的時代特征才能更深刻地了解該時代的人物與歷史事件。所以，學(xué)生要學(xué)會站在全局的角度去看歷史。從整體上把握某個時代的特征，這就需要學(xué)生對這一階段的歷史進(jìn)行橫向和縱向的對比分析。例如，講到秦漢和隋唐的歷史時，可以引導(dǎo)學(xué)生：統(tǒng)一王朝的歷史具有相似性。從政治、經(jīng)濟、軍事、文化這幾個方面對比來講，使學(xué)生在對比中梳理頭腦里已有的知識線索，并建立起縱向的聯(lián)系。再如，講到中國漢朝的造紙術(shù)，可以聯(lián)系到當(dāng)時歐洲用羊皮、埃及用紙草、印度則用樹皮和樹葉等作為書寫材料。這樣與中國的造紙術(shù)相結(jié)合來講解，學(xué)生會更深刻地體會到中國造紙術(shù)的領(lǐng)先水平，理解中國造紙術(shù)對世界文明的影響。通過對比和分析，學(xué)生可以跳出這個時代，以旁觀者的視角從整體上把握這個時代的特征。與此同時，學(xué)生的歷史經(jīng)緯網(wǎng)也建立起來了。

三、充分運用各學(xué)科資源，學(xué)科之間互聯(lián)互動

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在漫長的人類社會歷史發(fā)展過程中，留存了大量的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些遺產(chǎn)有的是有形的，有的是無形的。無論是有形的實物材料、文獻(xiàn)資料、歷史遺存物，還是無形的音樂舞蹈或風(fēng)俗習(xí)慣，只要它能夠反映或者還原歷史原貌并針對特定歷史事實，都可稱為史料。準(zhǔn)確地說，史料是指那些能夠作為歷史研究的證據(jù)來使用的全部事實材料，或者可以說是指反映某一特定歷史事實的、原貌的材料。由上述可知，歷史史料必須具備兩個最基本的特點：一是必須具備針對某一特定歷史事實的性質(zhì)特點；二是必須能夠反映歷史事件的原貌特點。

按照史料的載體劃分，史料可分文獻(xiàn)史料、實物史料和口述史料等類型；按照史料的來源劃分，史料可分為第一手史料和第二手史料。我們在教學(xué)研究中強調(diào)的史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學(xué)模式。

二、高中歷史史料教學(xué)中存在的問題

史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國歷史教育界興起的教學(xué)模式，它強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是研究過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎么樣去獲取知識。目前，在我國的高中歷史史料教學(xué)過程中，仍然存在很多問題，造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏積極性、課堂效率低下，從而影響教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.灌輸式教育。在我國當(dāng)前教育體制背景下，大多數(shù)學(xué)生對社會學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是在教師的講解、灌輸下獲得的，在一定程度上，教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生接受知識的多少。在這樣的模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識幾乎都是零散、不成體系的。

2.現(xiàn)行歷史教材分模塊的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。普通高中歷史必修課分為歷史必修1、必修2、必修3三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是所有高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。如果讓學(xué)生自己去梳理這三個模塊的知識體系是有一定難度的。高中階段的教學(xué)任務(wù)相對較重，在這種情況下完成好歷史教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生的知識面得到拓寬也是一件相對困難的工作。再加上歷史教師對歷史知識的分析通常采用的是馬克思所提出的階級分析法，而一項重大歷史事件的影響通常是多方面、多主體的。比如的意義不僅需要從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度展開分析，還應(yīng)該從近現(xiàn)代史觀、文明史觀、社會史觀和革命史觀的角度進(jìn)行分析。

三、教師增強史料運用能力。培養(yǎng)學(xué)生史料研習(xí)能力

1，注重史料運用的層次性和漸進(jìn)性。不同年級的學(xué)生，其群體的心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度都會有所差異，這就要求教師在史料教學(xué)中注意層次性和漸進(jìn)性。①層次性：低年級學(xué)生的形象思維占主要地位，教師在史料教學(xué)過程中可以多用一些形象、直觀、通俗易懂的史料；高年級學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)中可以多運用理論性較強的原始資料，并采用唯物辯證的科學(xué)方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)、論證。②漸進(jìn)性：在史料教學(xué)過程中，教師要注重知識接受的漸進(jìn)性特點，有針對地設(shè)置一些有層次、有梯度的史料問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及辯證思維能力的形成。

篇7

關(guān)鍵詞：弱勢群體；弱勢表現(xiàn)；改變

1弱勢群體的概念

弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體，在英文中稱為socialvulnerablegroups。對于弱勢群體的概念，不同學(xué)科從各自的研究角度出發(fā)給出了很多不同的定義。

社會學(xué)中定義的弱勢群體從社會保障意義出發(fā)，指的是缺乏生存和發(fā)展的能力，需要社會救濟和關(guān)愛的人群。它側(cè)重關(guān)注對象的生理特點或生活狀態(tài)，常常具體指老、弱、病、殘以及婦女和兒童。

經(jīng)濟學(xué)中定義的弱勢群體則從市場競爭的角度出發(fā)，指的是在生產(chǎn)和交換過程中處于不利地位的市場活動主體。它側(cè)重關(guān)注對象的機會缺失，常常具體指農(nóng)民、工人、個體工商戶和中小企業(yè)主。

2弱勢群體的弱勢表現(xiàn)

在不同的市場活動中，弱勢群體的指向與具體表現(xiàn)也有所不同，這里進(jìn)行一個簡單的分析。

（1）理想的市場經(jīng)濟中，進(jìn)行市場交易的參與者都處于平等的地位。而弱勢群體在進(jìn)行市場交易時是處于被動不利的地位的，這里又有幾種表現(xiàn)形式：

①市場交易雙方所處市場的性質(zhì)不同。交易的一方所處市場是競爭性市場，而交易的另一方所處市場是壟斷性市場。因此在進(jìn)行交易談判時，處于競爭性市場的這一交易方就處于不利的地位，常常只能被動接受另一方提出的一些不平等的交易條件。此時，在這個交易過程中，處于競爭性市場的交易方就成為弱勢群體。②交易雙方進(jìn)行交易時存在信息不對稱的情況。這里又分為兩種情況，第一種是對于共同的市場信息，一方比另一方知曉得更多，第二種是對于對方的情況一方比另一方知曉得更多。但無論哪種情況，在進(jìn)行交易談判時，擁有更多信息的一方都處于強勢地位，常常可以誘使另一方接受一些不平等的交易條件。這時，缺乏信息的一方處于弱勢群體。

（2）市場經(jīng)濟是在一定的政策制度的框架下進(jìn)行運行的，而政策制度的一些傾向性甚至歧視性常常會使一些弱勢群體成為政策的犧牲品。

在市場經(jīng)濟活動中，常常會有一些市場主體由于各種原因在政治上擁有代言人，或是在政策制度制定時有著為自己代言的院外游說者，這些情況都會使得最終政策制度的出臺更有利于其自身?？紤]到這些政策制度所應(yīng)該擁有的中立性，故它們的傾向性勢必會使另一些市場主體的利益受到損害。因此，在這里這些市場主體成為弱勢群體。

（3）弱勢群體難以通過自身的力量改變自己的不利地位。

由于弱勢群體無論是在交易談判時還是政策制度的制定上都缺乏足夠的話語權(quán)，因此在市場上難以獲得充分的發(fā)展，而由于自身不能發(fā)展，就會使自身在下一輪的交易和政策制度制定時又處于弱勢的地位。這樣反復(fù)循壞就形成了經(jīng)濟學(xué)中的馬太效應(yīng)，即強者越強，弱者越弱。這樣任其發(fā)展，即有可能的是弱勢群體不但改變不了自身的地位，還會由于循壞反饋而加劇了自己的弱勢地位。

3弱勢群體的產(chǎn)生

不論在發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都存在著弱勢群體。它的形成與產(chǎn)生有著很復(fù)雜的原因和影響因素，其中既有合理合法的因素，也有著不合理不合法的因素：既有著市場失靈的原因，也有著政府失靈的原因。這里做一個簡單的分析。

(1)由市場機制本身產(chǎn)生。

①在競爭性市場上，競爭的核心是優(yōu)勝劣汰。被淘汰的市場參與者是由于“劣”而被淘汰的，因此急需發(fā)展提高自身的素質(zhì)。然而，在市場經(jīng)濟條件下，若缺乏外界的幫助，這些已經(jīng)被淘汰的市場參與者是難以依靠自身所擁有的資源來提高自己的。因此，他們在重新進(jìn)入市場時就成為了弱勢群體。同時他們的繼任者也會由于同樣的原因而難逃弱勢群體的命運。②由于一些行業(yè)具有自然壟斷性，使得這些行業(yè)會出現(xiàn)一些處于壟斷地位的市場主體，當(dāng)缺乏壟斷力量的其他市場主體與其進(jìn)行市場活動時，就產(chǎn)生了弱勢群體。

（2）由于市場機制的不完善產(chǎn)生。滿足教科書定義的理想的市場往往是不存在的，現(xiàn)實世界的市場常常是不完善的，這時一些市場主體就會通過一些非市場手段利用這些不完善的地方謀求獲得市場中的有利地位。這一點在轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟中尤為明顯。

（3）由于政府失靈產(chǎn)生。在市場活動中，政府應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧恰笆匾谷恕?，它的立場?yīng)是中立的，它的責(zé)任是保證市場活動的公平公正性。然而由于政府也常常因為種種原因具有某些傾向性，因此使市場喪失了公平公正性。由于這種喪失，將會導(dǎo)致一些市場主體在進(jìn)行市場活動時處于不利的地位，從而產(chǎn)生了弱勢群體。

（4）由于個人的稟賦差異產(chǎn)生。個人稟賦包括個人文化技術(shù)與體能素質(zhì)的差異。它的差異既與人的先天性因素有關(guān)，也與家庭后天的培養(yǎng)教育關(guān)系密切。當(dāng)這種差異足夠大時，擁有較低稟賦的人們就成為了弱勢群體。

4弱勢群體的稟賦

稟賦原意是指人的體魄、智力等方面的素質(zhì)，而這里我們要分析的弱勢群體的稟賦主要是指：弱勢群體之所以成為弱勢群體所具有的一些特征。針對弱勢群體產(chǎn)生的原因，我們來一一分析弱勢群體的稟賦。

(1)由市場機制本身所產(chǎn)生的弱勢群體。

①被淘汰的市場參與者。對于此種情況，我們主要從其主觀的稟賦方面分析。既然其被淘汰，則必然是由于某些方面劣勢于優(yōu)勝者。這些可概括為技術(shù)水平、管理能力、創(chuàng)新能力、識別風(fēng)險能力、個人天賦等幾個方面。②面對壟斷主體的市場參與者。由這種原因形成的弱勢群體的特征是分散、孤立地生存和發(fā)展，處于同樣地位的分散的市場主體之間缺乏有效的聯(lián)系，難以形成有效的聯(lián)合以增強面對壟斷主體時的實力。

（2）由于市場機制的不完善所產(chǎn)生的弱勢群體。這種情況下所產(chǎn)生的弱勢群體常常是由于不合理不合法因素所造成的，其自身的稟賦也許并無致命的缺陷，但卻由于市場機制的不完善而落入弱勢群體。而一旦落入這個群體，生存發(fā)展受限，從而難以形成良好的稟賦去改變現(xiàn)狀。

（3）由于政府失靈所產(chǎn)生的弱勢群體。這種由政策制度的傾向性所產(chǎn)生的弱勢群體與上述第二種情況相類似，往往自身的稟賦并無很大的缺陷，卻成為政策的犧牲品。

（4）由于個人的稟賦差異產(chǎn)生的弱勢群體。這種差異有先天、后天的因素，且大多數(shù)人的稟賦差異主要是由后天的因素所決定的。先天的因素可以認(rèn)為是由于其前輩沒有給予良好的稟賦遺傳，對于其源頭這里不做討論。后天的因素則主要是由于教育使然，教育的質(zhì)量和數(shù)量可以在很大程度上決定一個人的稟賦的高低。而教育又與一個人的家境有很大關(guān)系，籠統(tǒng)地來看，家境與與對后代的教育質(zhì)量與數(shù)量由一定的正比關(guān)系。

5弱勢群體的稟賦改變問題

從第四部分的分析來看，弱勢群體的稟賦缺陷主要可以歸結(jié)為三個方面：（1）市場能力：包括技術(shù)水平、管理能力、創(chuàng)新能力、識別風(fēng)險能力等；（2）弱勢群體之間缺乏聯(lián)系，分散、孤立的發(fā)展；（3）個人稟賦的差異，這主要又是由于教育的差別。同時十分值得強調(diào)的一點是弱勢群體的弱勢地位使其難以改變其的稟賦缺陷。

針對這幾個方面，下面分別討論其稟賦的改變問題。

（1）提高弱勢群體的市場能力。從外部看，一個良好的市場環(huán)境有助于給予弱勢群體一個良好的發(fā)展空間，使其有可能提高自身的市場能力。然而，從市場經(jīng)濟的馬太效應(yīng)考慮，這種改變非常困難。因此，政府需要在維護(hù)一個良好的市場環(huán)境的同時，也應(yīng)給予弱勢群體一定的政策傾斜。

篇8

第一，上課并不是老師講得越多越好。有時老師講得辛苦異常，結(jié)果卻適得其反。向?qū)W生灌得越多，越會養(yǎng)成學(xué)生不愿動腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生一下子也接受不了。相反，要與學(xué)生多多互動，讓整個課堂活躍起來了，學(xué)生們腦子也就活了起來，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。

第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對待，嚴(yán)肅對待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個方面。外在方面給學(xué)生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會更容易受到學(xué)生們的愛戴。

第三，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來處理問題。要給學(xué)生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺和印象。

第四，建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且?guī)熒P(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當(dāng)教師跟學(xué)生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細(xì)致的工匠”。這是教師應(yīng)該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經(jīng)說過，教師應(yīng)該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈中耕耘、播種、收獲。

篇9

關(guān)鍵詞 藥事管理學(xué) 實踐教學(xué) 職業(yè)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.051

Pharmaceutical Affairs Management Practice

Teaching System Construction Strategy

YUE Hui

Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130175）

Abstract Pharmaceutical affairs management course has a strong social and applicability， the teaching purpose is through the pharmaceutical affairs management theory， pharmaceutical affairs laws and regulations related to grasp， to cultivate students with drugs development， production， management， use the ability of management and supervision， to adapt to the professional requirements of the pharmaceutical affairs management field. The cultivation of pharmaceutical affairs management ability become the consensus of science educators， the practice teaching is the basic means to realize the goal of the education. At the same time， because of the practice teaching of pharmaceutical affairs management work started late in our country， has yet to form a unified mode of practice teaching， according to the research and practice， to explore perfect management practice teaching system of pharmaceutical affairs build problems.

Key words Pharmaceutical affairs management; practice teaching; professional ability

藥事管理學(xué)是融管理學(xué)、藥學(xué)知識為一體，以法律法規(guī)為表現(xiàn)形式的一門社會科學(xué)，其理論應(yīng)用性很強，而在現(xiàn)實教學(xué)中的學(xué)生普遍缺乏對藥事領(lǐng)域法律規(guī)則及社會現(xiàn)象的實質(zhì)體會和理解。為提高教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量，只有加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生綜合運用藥事管理知識分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 藥事管理學(xué)實踐教學(xué)的必要性

1.1 滿足社會對高素質(zhì)藥事管理專門人才的需求

隨著社會的發(fā)展，人們健康意識的增強，對藥學(xué)事業(yè)管理的重視程度也不斷受到人們的關(guān)注，諸如藥品質(zhì)量、藥品價格、藥物政策不斷成為社會改革的熱點問題之一，這些問題的解決都需要有實際能力的藥事管理人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的藥事管理專門人才，可以加強對藥品從研制、生產(chǎn)、流通、價格、廣告乃至使用等各環(huán)節(jié)的全方位管理，保證醫(yī)藥資源的合理利用，提高人民群眾用藥的安全有效性和經(jīng)濟性。應(yīng)社會需求我國很多醫(yī)藥院校組建了醫(yī)藥商學(xué)院、人文管理學(xué)院，專門培養(yǎng)醫(yī)藥領(lǐng)域從事藥事管理的應(yīng)用性人才。這些學(xué)生的知識背景以社會管理、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等人文科學(xué)為主，作為人才培養(yǎng)的核心課程藥事管理學(xué)自然而然擔(dān)當(dāng)起學(xué)生接觸專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生探知藥事管理領(lǐng)域的重任。而實踐教學(xué)是保證這一任務(wù)完成的重要途徑，在藥事管理實踐教學(xué)形式下，學(xué)生了解藥學(xué)事業(yè)，深刻體會藥事管理理論知識，形成藥事管理能力，滿足社會對藥事管理人才的需求。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的主要手段

由教師主導(dǎo)的高等教育教學(xué)活動圍繞課程任務(wù)而分別展開。藥事管理學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生了解藥事活動的主要環(huán)節(jié)及其基本規(guī)律，掌握藥事管理的基本內(nèi)容和基本方法，掌握我國藥品管理的法律、法規(guī)，熟悉藥品管理的體制及組織機構(gòu)，具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，能運用藥事管理的理論和知識指導(dǎo)實踐工作，分析解決實際問題。詳細(xì)分析我們可以看出藥事管理學(xué)以傳授藥事管理理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以造就藥學(xué)事業(yè)中的藥事行政管理、藥品監(jiān)督管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理、醫(yī)院藥師和社會藥師等職業(yè)人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)上述職業(yè)人才的職業(yè)工作能力是藥事管理學(xué)課程的主要任務(wù)。而這些職業(yè)工作能力是無法單純從書本、課堂上學(xué)到的，只有通過實踐教學(xué)這個橋梁，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力;只有通過科學(xué)設(shè)計的藥事管理項目訓(xùn)練才能獲得相應(yīng)的職業(yè)工作能力。因此探索和實踐把理論教學(xué)和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)體系，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工作能力具有重要意義。

1.3 提高藥事管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求

現(xiàn)作者從作為藥事管理學(xué)一線教師的體會出發(fā)，探討藥事管理學(xué)實踐教學(xué)的必要性。首先從學(xué)科性質(zhì)來說，藥事管理學(xué)屬于社會科學(xué)，社會科學(xué)知識只有放到社會中去，放到實踐中去才能得到更好的理解和掌握，否則就成了無本之木。其次從課程內(nèi)容來看，藥事管理學(xué)知識內(nèi)容龐雜，涉及管理學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，其中以法律法規(guī)、規(guī)章制度貫穿始終，體現(xiàn)藥事領(lǐng)域以法管理的特色。法規(guī)內(nèi)容抽象難解，形象化偏弱，不易激發(fā)學(xué)生興趣，給教學(xué)帶來了一定難度。另外，就學(xué)生主體分析，我國的教育體制導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)之前很少接觸社會職業(yè)領(lǐng)域，對藥學(xué)事業(yè)的管理更是認(rèn)知模糊，如果沒有必要的實踐教學(xué)，學(xué)生只能是膚淺地理解，表面地掌握，課程的教學(xué)效果可想而知。

2 藥事管理學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

我們認(rèn)為藥事管理學(xué)較為完善的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括：明確的實踐教學(xué)目標(biāo)的確立、系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和多元化的藥事管理學(xué)實踐教學(xué)方法建設(shè)以及建立科學(xué)規(guī)范的考核評價體系、建設(shè)強有力的實踐教學(xué)保障機制幾個方面。

2.1 藥事管理學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)的確定

藥事管理學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所面對的職業(yè)群對職業(yè)的具體要求，以市場需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的而科學(xué)設(shè)定。培養(yǎng)對象指向未來的藥品監(jiān)督管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理、醫(yī)院藥房管理一線的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)適合藥事管理崗位的人力資源。目的是通過實踐教學(xué)，了解藥學(xué)事業(yè)社會現(xiàn)狀，加深對藥事管理理論知識的理解和掌握，綜合培養(yǎng)學(xué)生的藥事管理應(yīng)用能力和解決崗位現(xiàn)場管理問題的能力，為學(xué)生將來走上工作崗位盡快適應(yīng)具體工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 藥事管理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

藥事管理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容包括校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實踐教學(xué)，它們的內(nèi)容和時間安排緊密結(jié)合藥事管理學(xué)理論教學(xué)。藥事管理學(xué)理論課程內(nèi)容以國家新修訂的法律、法規(guī)、規(guī)章及管理條例為主要依據(jù)，本著宏觀管理與微觀管理相結(jié)合的原則，按照從國家藥物政策制度到藥品管理法律、法規(guī)再到各項具體規(guī)范的順序進(jìn)行安排，共分九個知識模塊，分別為國家藥物政策制度、藥品監(jiān)督管理體制、藥品管理法、藥品注冊管理、中藥及特殊藥品管理、藥事信息、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理、醫(yī)療機構(gòu)藥事管理。

根據(jù)上述理論教學(xué)模塊內(nèi)容要求，結(jié)合藥事管理職業(yè)崗位方向能力要求和現(xiàn)實藥事管理實踐教學(xué)開展的可操作性，我們認(rèn)為應(yīng)在藥品監(jiān)管管理體制、藥品管理法理解應(yīng)用、藥品注冊、藥品信息、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理幾個方面形成單獨的實踐教學(xué)項目。其中課程實訓(xùn)教學(xué)包括四大模塊，第一模塊為藥事組織管理知識實訓(xùn)，第二模塊為藥品管理法綜合運用技能實訓(xùn)，第三模塊為藥品注冊技能實訓(xùn)，第四模塊為藥事信息能力實訓(xùn)。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要時時更新，結(jié)合我國藥事法的發(fā)展動態(tài)，緊扣實際，同時結(jié)合利用課余時間來完成。校外實踐教學(xué)包括第五模塊的藥品生產(chǎn)企業(yè)管理能力實踐和第六模塊的藥品經(jīng)營企業(yè)管理能力實踐。其他內(nèi)容教學(xué)中全程以課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練穿插的方式進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 多元化的藥事管理學(xué)實踐教學(xué)方法建設(shè)

藥事管理學(xué)是一門將管理學(xué)理論應(yīng)用于藥學(xué)事業(yè)的應(yīng)用叉學(xué)科，它以法規(guī)制度為主體內(nèi)容，強調(diào)藥事領(lǐng)域的依法管理，因此藥事管理學(xué)科除了具有一般社會科學(xué)的特點之外，還具有技術(shù)性、應(yīng)用性和時效性強的特點，針對這些學(xué)科特點，我們在藥事管理學(xué)實踐教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和改革，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法建設(shè)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，采取靈活的方式，以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。具體實踐教學(xué)方法和特點概述如下：

藥事管理案例教學(xué)，真實案例演示，分析實質(zhì)，加以解決，易懂易學(xué)。教學(xué)案例多來自藥事領(lǐng)域最新發(fā)生的事件，注重藥事管理素養(yǎng)訓(xùn)練，了解藥事管理實踐的發(fā)展動態(tài)和趨勢。

研究性教學(xué)，設(shè)定學(xué)科熱點問題，進(jìn)行信息收集或調(diào)查研究，由教師進(jìn)行指導(dǎo)完成。具有學(xué)習(xí)的開放性、自主性，培養(yǎng)研究能力、自我學(xué)習(xí)能力。

PBL教學(xué)，強調(diào)自主探究和團隊合作，學(xué)生在解決問題中綜合運用所學(xué)知識，包括知識的跨學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)的跨研究領(lǐng)域應(yīng)用，明顯體現(xiàn)理論內(nèi)容知識的活學(xué)活用和實際運用能力，從中也培養(yǎng)團隊合作意識、辯證思維能力、溝通交流能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)，我們目前開展的內(nèi)容主要針對課程藥事信息管理部分，圍繞互聯(lián)網(wǎng)中針對性的藥事信息網(wǎng)站，布置實訓(xùn)問題，學(xué)生親身體驗，通過實體操作增進(jìn)能力培養(yǎng)。

社會見習(xí)，理論聯(lián)系實際，將抽象的理論感性化、直觀化，增加學(xué)生對知識的理解、掌握，培養(yǎng)實際操作能力。

社會調(diào)查，接觸社會，感知醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀，深刻理解藥事法規(guī)的現(xiàn)實應(yīng)用，增加醫(yī)藥行業(yè)社會積累。

2.4 建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)考核評價體系

這種考評體系以能力培養(yǎng)為宗旨，重視實踐教學(xué)過程和結(jié)果，是促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量提高、加強宏觀管理的一種手段。藥事管理實踐教學(xué)的考評體系建設(shè)首先要明確兩點：一是改變藥事管理學(xué)傳統(tǒng)期末考試方式，其成績評定應(yīng)按比例設(shè)置，實踐教學(xué)成績應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤砸饘W(xué)生對藥事管理實踐教學(xué)的重視，保證實踐教學(xué)的順利開展;二是藥事管理實踐教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，對于這種教學(xué)最好的考核形式就是形成性考核。即學(xué)習(xí)過程的全面測評，學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性考核，考核中注重學(xué)生參與實踐教學(xué)的態(tài)度、表現(xiàn)和實踐效果。通過形成性考核，調(diào)動學(xué)生實踐教學(xué)的自覺性、有效完成實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)開放教育下學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

2.5 藥事管理學(xué)實踐教學(xué)保障機制建設(shè)

實踐教學(xué)的保障層面是確保藥事管理學(xué)實踐教學(xué)順利開展的必備條件，首先要樹立正確的實踐教學(xué)態(tài)度;其次涉及建立一支“雙師型”教師隊伍，提高專業(yè)課教師的全面素質(zhì)，為藥事管理實踐教學(xué)工作提供師資保障;另外要不斷加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè);完善實踐教學(xué)管理制度建設(shè)，從而保障藥事管理學(xué)實踐教學(xué)的規(guī)范開展。

本文章是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題GH150238和長春中醫(yī)藥大學(xué)校級研究項目論文

參考文獻(xiàn)

[1] 王勇，王麗娟.藥事管理專業(yè)實驗實踐教學(xué)探討.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013.31（16）.

[2] 鄧偉生.階段式考核法用于藥事管理學(xué)教學(xué)實踐體會.中國藥業(yè)，2014.23（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 績效管理教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《績效管理》是人力資源管理類專業(yè)的主干課程，在這門課程的本科教學(xué)活動中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中是相互促進(jìn)，相輔相成的兩個方面。傳統(tǒng)的講課方法使學(xué)生被動地接受已有的觀點與理論，而很難學(xué)會如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)實踐，更不用說去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學(xué)習(xí)效果。對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行績效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識應(yīng)用于實踐是一個我們共同關(guān)心的問題。

一、績效管理本科教學(xué)的特點

《績效管理》這門課程從績效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計劃績效、監(jiān)控績效、評價績效和反饋績效在內(nèi)的績效管理的各個環(huán)節(jié)。通過績效管理課程的學(xué)習(xí)和掌握，有助于加強對人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生全面掌握績效管理學(xué)的理論知識、并能應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實踐，鍛煉綜合分析能力和解決問題能力，最終成長為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專業(yè)人才?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理專業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因為學(xué)生不但要掌握專業(yè)的知識，還要通過學(xué)習(xí)績效管理理論，達(dá)到設(shè)計企業(yè)績效管理方案或績效考核指標(biāo)的目的。

二、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點

體驗式教學(xué)法是由大衛(wèi)·庫伯在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，通過實踐進(jìn)行反思，最后將理論應(yīng)用于實踐。

也就是說，體驗式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)造實際的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從親歷中體驗者獲得經(jīng)驗總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實踐，這也正是體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點所在。這種方法可以實現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的主導(dǎo)性、自主性和創(chuàng)造性。

同傳統(tǒng)的以教師為中心以學(xué)科為本位的講授式教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)具有以下優(yōu)點：

提高學(xué)生的參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，師生之間缺乏雙向交流，教師在對學(xué)生實踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗式教學(xué)一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點，避免了由于“一言堂”而帶來的壓抑的課堂風(fēng)格，通過各種情景體驗，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性，使寓教于樂成為現(xiàn)實。

增強了學(xué)生的角色意識和職業(yè)情感?！犊冃Ч芾怼氛n程的教學(xué)目標(biāo)不僅是績效管理理論知識和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要求明確學(xué)生作為績效管理專員應(yīng)具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細(xì)心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實踐能力往往很欠缺。在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生通過各種形式的情境體驗進(jìn)入到理論的實際應(yīng)用領(lǐng)域，并通過親身參與、感悟、進(jìn)行知識的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

因此，結(jié)合我校實際情況和社會對人力資源管理專業(yè)人才的需求，體驗式教學(xué)模式是人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

三、體驗式教學(xué)模式在《績效管理》課程本科教學(xué)中應(yīng)用

針對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過對體驗式學(xué)習(xí)相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫博的體驗循環(huán)學(xué)習(xí)模型，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為績效管理課程體驗式教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)。首先教學(xué)內(nèi)容的量不能太多，如績效計劃這部分內(nèi)容，可以安排學(xué)生為企業(yè)設(shè)計相應(yīng)的績效計劃。在進(jìn)行企業(yè)選擇的時候，最好應(yīng)該選擇一些知名企業(yè)，讓學(xué)生體驗置身于名企的的感覺，通過這樣的選擇一來可以提高學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。同時又可以做到鞏固理論知識，使學(xué)生理論水平的提升與實踐應(yīng)用能力的緊密結(jié)合，無效的案例只會浪費學(xué)生的時間和精力。同時，還要給學(xué)生提供實踐機會，鍛煉學(xué)生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗。

教學(xué)手段要合理?，F(xiàn)代的教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如我們在進(jìn)行績效溝通時，就可以模仿真實企業(yè)的績效溝通場景，讓學(xué)生體驗人力資源績效經(jīng)理與被考評者角色的特點，從各種不同角度出發(fā)，完善績效溝通工作。教師要充分了解每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點，進(jìn)行有效的互補利用，爭取最好的教學(xué)效果以完善的教學(xué)方法體系。

授課教師也可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實地參觀，使學(xué)生對課程內(nèi)容有一個正確的認(rèn)知。

教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然在體驗式教學(xué)模式中，學(xué)生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。

在學(xué)員自覺參與實踐的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)員充分發(fā)揮主動性和積極性。同時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對教學(xué)重點進(jìn)行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學(xué)生從理性的角度掌握知識。