導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括根尖的結(jié)構(gòu)和根的生長。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長特性，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解綠色植物的一生，認(rèn)同生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，對學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)特征和樹立環(huán)保意識非常重要。

3教法分析

教師應(yīng)力求創(chuàng)建平等、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，采用直觀生動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

4教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

(1)識別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長部位及原因。

能力目標(biāo)：

(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

(2)測量比較根的生長，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽實踐的精神。

(2)增強學(xué)生環(huán)保意識。

5教學(xué)重點、難點

(1)識別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分主要功能。

(2)探究根生長部位及原因。

6課前準(zhǔn)備

(1)根的多媒體課件。

(2)實驗準(zhǔn)備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標(biāo)本、萌發(fā)的小麥種子。

(3)由于實驗室不具備多媒體設(shè)備，實驗部分可在講解之后，在下節(jié)課作為鞏固。

7教學(xué)過程

7.1導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物都有生長現(xiàn)象。對植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長，實際上植物地下的根與地面部分同時進(jìn)行生長。

生：地下也在長?長的快不快?

學(xué)生表現(xiàn)出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時生長。

師：通過課件可以看出，植物的根是很發(fā)達(dá)的，比如一株蘋果樹根系發(fā)達(dá)，分枝總數(shù)達(dá)5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條?？梢?，根系的生長、分枝能力比樹干大得多。(學(xué)生驚訝，進(jìn)而開始討論，教師注意引導(dǎo))

師：①俗話說：樹有多高，根有多長。根是如何生長的?引出課題。

②這么多根對植物體有什么用?

(設(shè)計意圖：通過提問和課件演示，創(chuàng)設(shè)一個探究式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導(dǎo)、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經(jīng)提到，根有重要作用，有很強的生長能力，那么是不是根所有部位都能生長?根的生長與根的什么部位有密切關(guān)系?

生：根尖。

師：對，根的生長與根尖結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽、評。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長以及吸收水分和無機鹽的主要部位。下面我們就來學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)。(下節(jié)做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標(biāo)本實驗。)先復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對光；③安放標(biāo)本調(diào)焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導(dǎo)學(xué)生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請同學(xué)們注意觀看多媒體圖片：同學(xué)們觀察到的結(jié)果就是現(xiàn)在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請同學(xué)們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據(jù)是什么?

生：各部分細(xì)胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細(xì)胞各有什么特點呢?

生：答案不一。

師：請同學(xué)們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請同學(xué)回答。注意比較各部分細(xì)胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學(xué)生分組討論3 min，教師巡視指導(dǎo)。然后請學(xué)生回答。

(設(shè)計意圖：根尖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點知識點較多，學(xué)生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容時，我們已經(jīng)明確了一個觀點：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過學(xué)習(xí)上述4部分結(jié)構(gòu)特點，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結(jié)構(gòu)的功能各是什么?

(學(xué)生討論3min。)

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)并小結(jié)(課件演示表2)：

根冠：細(xì)胞較大，排列在最，有保護(hù)作用。

分生區(qū)：細(xì)胞小，排列緊密；有很強的分裂作用。(關(guān)鍵部位)

伸長區(qū)：細(xì)胞迅速伸長，成長方形，有一定吸收作用。

成熟區(qū)：大量的根毛形成，擴(kuò)大了吸收面積，是吸收水和無機鹽的主要部位。

師：我們已經(jīng)了解了根尖的結(jié)構(gòu)和各部分功能。那么根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長直接有關(guān)?根生長的部位在哪里?提示：其實前面在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂和分化”時，我提到過生物生長依賴于2方面：①細(xì)胞數(shù)目增加；②細(xì)胞體積增大。結(jié)合今天學(xué)習(xí)的根尖結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)?

生：分生區(qū)。

師：對，體積增加與哪個部位有關(guān)?

生：伸長區(qū)。

師：對，請看課件。多媒體演示分生區(qū)細(xì)胞分裂、伸長區(qū)細(xì)胞伸長使根生長。

師：多媒體演示探究實驗：根的生長部位。這個實驗可以驗證我們剛才得出的結(jié)論。(教師大概介紹一下實驗方法：運用科學(xué)探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設(shè)；第三步實驗；第四步得出結(jié)論。具體步驟：取幼根長2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標(biāo)志線，并測量各部分長度。24 h后再測量各部分長度。根據(jù)長度變化可驗證假設(shè)、得出結(jié)論。)

師：前面我們學(xué)習(xí)了根尖的結(jié)構(gòu)，知道了根生長的部位和原因。那么同學(xué)們知道根生長有什么特性嗎?

學(xué)生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機鹽。(設(shè)計意圖：本節(jié)知識點較多，易混淆。通過歸納、實驗、比較、討論等方法讓學(xué)生相對清晰地掌握根尖的結(jié)構(gòu)和生長的相關(guān)知識。)

7.3鞏固練習(xí)(略)

7.4遷移、升華、總結(jié)

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時一定要保護(hù)好根的結(jié)構(gòu)，請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容講一講移栽植物時的方法和原理。

生：移栽植物時要帶土。這樣可以保護(hù)根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機鹽的能力。

師：日常生活中注意運用所學(xué)知識保護(hù)好身邊的綠色植物。

(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)根的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生遷移思維能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生環(huán)保意識。)

8教學(xué)反思

(1)本節(jié)的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強，特別關(guān)注身邊常見的實際問題，比如植物生長等，但是相關(guān)知識比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，提高認(rèn)識問題的能力，為這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)打下良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。

(2)通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了生物體的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)知識，了解了一些觀察、實驗方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時引導(dǎo)。

(3)本節(jié)課知識點清晰，但也相對較多，尤其根尖結(jié)構(gòu)與相應(yīng)部位細(xì)胞特點容易造成學(xué)生掌握上的困難。為了突出重點，較好完成各教學(xué)目標(biāo)，需創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)機能。

篇2

一、案例呈現(xiàn)，提出問題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請學(xué)生從兩個實驗裝置設(shè)計的異同點入手，結(jié)合實驗現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點，加深認(rèn)識和理解，感受案例設(shè)計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對食物的消化與吸收時，筆者設(shè)計了一個有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請學(xué)生根據(jù)這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進(jìn)知識的同化和輸出，實現(xiàn)知識的主體化和個性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機制。盡管案例讓教學(xué)變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識點，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行全面概括，形成一個系統(tǒng)的理性認(rèn)識，掌握原理、方法與規(guī)律。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物 案例教學(xué) 實踐效果

隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，又能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、應(yīng)用原則

任何教學(xué)法在實際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運用案例教學(xué)法時，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實踐

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運用案例教學(xué)也不例外。第一，通過課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細(xì)地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠為案例教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運用案例教學(xué)法，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例、找到問題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發(fā)下進(jìn)一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識結(jié)構(gòu)和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談?wù)撉闆r，并適時指導(dǎo)。

3.課堂討論。在生物教學(xué)中運用案例教學(xué)，不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來講，評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進(jìn)行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運用案例教學(xué)時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)設(shè)計

針對生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對于科學(xué)家探究光合作用的整個歷程，筆者設(shè)計了一個案例教學(xué)課程，通過向?qū)W生展開整個探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進(jìn)行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質(zhì)量沒有發(fā)生變化但是柳樹質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個容器內(nèi)則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內(nèi)則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實驗中對普利斯特的實驗中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為整個對比實驗?zāi)軌虺闪⑹且驗橛嘘柟庹丈浜途G葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過實驗，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發(fā)。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過案例教學(xué)法的運用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強對案例教學(xué)法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]范茂華 論初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實踐[J].生物技術(shù)世界，2013，07，152-154。

[2]張艷 案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，20，64。

篇4

1.1　當(dāng)前形勢

在初級中學(xué)，生物科作為一門非中考科目，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多教師堅決不布置課外作業(yè)，所有內(nèi)容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學(xué)課時非常緊，教學(xué)內(nèi)容多，練習(xí)和講評時間不足，教學(xué)效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，同時引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物課堂教學(xué)實效性，是現(xiàn)在面臨的最大問題。

1.2　學(xué)生情況

在上學(xué)期，筆者隨機抽取了所任教學(xué)校的107班和103班的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，該問卷選自北京師范大學(xué)心理學(xué)院單志艷的博士學(xué)位論文，經(jīng)單博士的實踐和論證，該問卷各維度的信度均高于0.74，各項目在維度上的載荷都在0.54以上，說明該問卷各項目都比較理想。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析如表1所示。

從調(diào)查分析結(jié)果來看，目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：在學(xué)習(xí)中的依賴思想嚴(yán)重，喜歡聽老師講，再單純地記，遇到新問題不會思考，學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時間、恰當(dāng)運用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有待提高。

為了改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不留任何課外作業(yè)，保證所有教學(xué)內(nèi)容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學(xué)案提高初中生物課堂教學(xué)實效性”為課題進(jìn)行了研究，實踐探索以“學(xué)案”為載體的適合我校的課堂教學(xué)模式。

2　以“學(xué)案”為載體的適合我校的課堂教學(xué)模式

學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體，是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、學(xué)法特點、心理特征等設(shè)計，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。為能達(dá)到以“學(xué)案”改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，同時指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地、充分地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的目的，所編寫的學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測三大板塊組成。該框架突出了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，促進(jìn)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，把教與學(xué)有機整合在“自主學(xué)習(xí)”過程中。

課堂教學(xué)模式大致為：明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――討論交流――教師精講――學(xué)習(xí)小結(jié)――達(dá)標(biāo)檢測。學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放給學(xué)生當(dāng)堂使用，所有教學(xué)內(nèi)容在堂上完成，不留任何課外作業(yè)，是該模式的一大亮點。

2.1　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)。教師上課開始首先導(dǎo)入課題，然后向?qū)W生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么，有哪些知識內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是重點和難點，哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容，對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。

2.2　自主學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師讓學(xué)生按學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和自我發(fā)展的空間，要充分扮演好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，同時對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3　討論交流

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過小組相互討論和幫助的過程來解決。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強學(xué)生的合作意識。

2.4　教師精講

經(jīng)過討論交流以后，學(xué)習(xí)中存在的絕大部分問題基本上得到解決，對于學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，教師才進(jìn)行講解和點撥，減少教師在課堂上的講解時間。教師要做到有效地精講，就要對學(xué)生的學(xué)情非常了解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過程中能夠收集到來自學(xué)生的信息，并思考解決的策略，提高對生成性問題的解決能力。

2.5　學(xué)習(xí)小結(jié)

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往有多個知識點，學(xué)習(xí)小結(jié)對于幫助學(xué)生總結(jié)重點，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣都具有重要作用。對于學(xué)生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結(jié)幫助學(xué)生理順知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

2.6　達(dá)標(biāo)檢測

學(xué)案中有一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評價反饋。當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。教師所設(shè)計的檢測題的形式有選擇題、填空題、分析題和實驗設(shè)計題等，既有基礎(chǔ)知識的檢測，又有基本技能的訓(xùn)練。通過檢測，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

一學(xué)期來，筆者讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)、自學(xué)，完成自我檢測。老師在課堂上則只利用15min的時間講重難點，進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生思考、提問、討論，作業(yè)當(dāng)堂完成。這樣，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了生物課堂教學(xué)實效性，本學(xué)期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗。在本學(xué)期期末的南海區(qū)統(tǒng)一考試中(統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評卷)，筆者所在西樵中學(xué)七年級的生物成績非常突出，具體數(shù)據(jù)如下(表2)。

3

成效與反思

3.1　利用學(xué)案教學(xué)，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)

自從實行學(xué)案教學(xué)以來，對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范了教學(xué)行為和教學(xué)過程，減少了課堂教學(xué)中的隨意性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。對學(xué)生來說，學(xué)案使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確了方向，明白了整個教學(xué)過程，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，在利用學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)生上課分神的次數(shù)明顯減少了。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，時而寫，可謂多種感官齊參與。這樣使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.2　利用學(xué)案教學(xué)，引發(fā)教師新的困惑和挑戰(zhàn)

篇5

有效性教學(xué)是根據(jù)時代的發(fā)展提出的一種新型的教育方法，主要的教學(xué)理念是堅持學(xué)生的主體地位，改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，將全新的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)過程中。首先教師要盡量在較短的時間內(nèi)，提高學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)；其次教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后教師要根據(jù)學(xué)生對知識點的消化能力實施科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。

二、基于有效教學(xué)下初中生物教學(xué)方法探析

2.1精心導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：初中生是處于十二到十五歲的青少年，該年齡段的學(xué)生個性較為突出，心理發(fā)展較為敏感。因此為了提高教學(xué)效果，實現(xiàn)有效性教學(xué)，生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，“精心”導(dǎo)入課堂。具體而言就是將教材內(nèi)容和學(xué)生普遍感興趣的日常生活相聯(lián)系，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，分別采用情境假設(shè)、懸念設(shè)置等科學(xué)的教學(xué)策略導(dǎo)入課堂，從而讓學(xué)生在一種輕松活躍的氛圍中進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例分析：在人教版初中生物課本第一單元：生物和生物圈，其中一個知識點是“動物在生物圈中的主要作用”，該課時教學(xué)中主要涉及較多抽象的理論概念，比如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物循環(huán)等，學(xué)生普遍表示對這些概念的理解較為困難，因此學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為根據(jù)這種情況，可以利用承上啟下的教學(xué)策略進(jìn)行導(dǎo)入性學(xué)習(xí)。首先，生物教師利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生們展示生物鏈的整個過程，主要目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，從而為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊；其次，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生們展示生物鏈中的各種動物，比如老虎、老鷹、山羊等各種動物，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過該方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，更為重要的是通過多媒體課件的形象展示，加上生物教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于原先那些較為枯燥、抽象的理論概念有了初步的了解和認(rèn)識。

2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)小組合作

筆者在前文已經(jīng)提到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求堅持以學(xué)生為中心的教育理念，因此傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生記”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展要求，必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的有效性教學(xué)，筆者建議可以通過“小組合作”的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。首先，在小組合作中可以有效增強學(xué)生的參與感，讓每一個學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的大氛圍中；其次，小組合作是一個開放性、互動性極強的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生可以在合作的過程中加深對知識點的理解；最后，學(xué)生還可以通過小組活動收獲友誼，加深了同學(xué)之間的情感。所以，小組活動的教學(xué)模式有助于構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)案例分析：依舊以“動物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，加深對知識點的掌握，生物教師可以通過“小組合作”實現(xiàn)有效性教學(xué)。首先，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，然后各組成員推選組長；其次，為了規(guī)范學(xué)生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀(jì)律守則；最后，生物教師組織小組成員進(jìn)行合作探究，教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行一定的總結(jié)。

2.3重視實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學(xué)

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關(guān)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識來解決。

三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應(yīng)的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據(jù)實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應(yīng)的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關(guān)中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規(guī)格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結(jié)

考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關(guān)題目來幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過多學(xué)多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陸坤.淺談初中物理電功率教學(xué) [J].科海故事博覽科技探索，2011，（1）.

[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測試題[J].物理教學(xué)探討，2008，26（24）.

篇7

[關(guān)鍵詞]初中生物 導(dǎo)課 設(shè)計

新課程強調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，一個新的問題隨之而來，如何將學(xué)生的注意力集中到知識探究中呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)課的設(shè)計至關(guān)重要。對此，本文首先分析初中生物導(dǎo)課的特點，然后結(jié)合具體的教學(xué)案例就導(dǎo)課的設(shè)計進(jìn)行分析。

一、初中生物導(dǎo)課的特點

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)課的特點之一是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對生物學(xué)而言，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們在設(shè)計導(dǎo)課時應(yīng)注重演示實驗的應(yīng)用或設(shè)置具有可探究性的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。與此同時，導(dǎo)課還能增強學(xué)生的情感體驗，拉近學(xué)生與知識、生活與課本之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.促進(jìn)交流與合作。能促進(jìn)學(xué)生交流與合作是導(dǎo)課的另一大特點。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)課時可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以聯(lián)系生活實例，給學(xué)生搭建多維交流、討論的平臺，從而使學(xué)生在交流的過程中生成新的問題，切人到新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中。

二、初中生物導(dǎo)課的設(shè)計

1.理論知識教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計。對于理論知識教學(xué)的導(dǎo)課，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的互動交流，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。下面以《生物的特征》教學(xué)為例，就如何實施雙維互動導(dǎo)課進(jìn)行分析。

首先，展示草原美麗景色的圖片導(dǎo)入。

師：大家有沒有到過草原？下面我們一起欣賞幾張草原上美麗的景的色圖片。（點開PPT，一起欣賞圖片，圖片上的草原有碧藍(lán)的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房）

學(xué)生的注意力很快被吸引了過來，然后教師再拋出問題。

師：大家注意觀察圖片，看看你認(rèn)識哪些生物？（不知不覺中切人了課題，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行更為細(xì)致的觀察與思考，然后交流匯報，達(dá)成共識：花草、樹、牛羊等是生物）

新的問題隨之而來，“為什么白云、氈房不是生物？”“生物具有怎樣的特征？”

這樣，師生共同融人“生物的特征”的研究中，而導(dǎo)人性的問題也是自主生成的，學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā)，課堂探究由此展開。

[案例評析]借助多媒體給學(xué)生播放一些美麗的畫面，能夠給學(xué)生愉悅的感受，使學(xué)生的情感處于積極的狀態(tài)，此時拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，學(xué)生順著問題在情境中尋找，將自己所理解的生物知識運用到問題解決中，學(xué)生被帶到了課堂探究中，而且興趣盎然。

2.實驗教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計。在實驗教學(xué)中，我們教師大多將正確的實驗做法、實驗注意點先拋給學(xué)生，然后要求學(xué)生對照著進(jìn)行練習(xí)與實踐，這樣的做法看似“高效”，實則學(xué)生的體驗不足，學(xué)生對實驗技能的掌握并不牢靠。怎么辦？這就是我們實驗課導(dǎo)課要做的事情。有效的實驗導(dǎo)課應(yīng)該讓學(xué)生“動起來”，手、眼都要動起來，思維也要動起來。下面以“練習(xí)使用顯微鏡”為例進(jìn)行分析。

首先，給學(xué)生提供顯微鏡，讓學(xué)生自己摸索如何使用顯微鏡。在學(xué)生摸索的過程中，教師積極巡視，了解學(xué)生具體的情況。（在未學(xué)習(xí)之前，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主探究）

其次，由實驗組長選派代表來展示本組顯微鏡的使用過程，其他組的同學(xué)觀摩，并指出哪些地方操作存在不規(guī)范的行為。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和指出問題，教師要及時予以提醒，尤其是在操作的薄弱環(huán)節(jié)和特別要注意的環(huán)節(jié)上。

最后，在學(xué)生對基本的實驗操作有了一定的了解后，可通過導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動。

師：顯微鏡是做生物實驗時比較常用的儀器，我們可以在顯微鏡中看到許多我們?nèi)庋劭床坏降钠婷钌澜纭Ｈ绻屛覀兝蔑@微鏡觀察番茄果皮的結(jié)構(gòu)，將番茄果實直接放在顯微鏡觀察可以嗎？

（有的學(xué)生認(rèn)為可以，有的學(xué)生認(rèn)為不可以。）

學(xué)生嘗試將一個番茄果實放在顯微鏡下，發(fā)現(xiàn)并不能觀察到果皮細(xì)胞。

篇8

關(guān)鍵詞：生物課程資源；資源庫；必要性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-203-02

我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步展開，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實施。生物課程改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，加強生物課程資源的開發(fā)和利用是本次生物課程改革的新視角。生物課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)取得了初步成效，但如何對所開發(fā)的生物課程資源進(jìn)行有效管理，是值得我們研究、解決的問題。

一、課程資源庫相關(guān)概念鑒定

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源可以被廣義的理解為：教育系統(tǒng)中有利于學(xué)習(xí)計劃實現(xiàn)的具有專長的人、材料與工具。其中的“具有專長的人”，主要指幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師，“材料”主要指學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所依托的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識體系及其載體，“工具”主要指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動起支撐作用或?qū)W(xué)習(xí)效果有影響的一切人和物。人和物共同構(gòu)造了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，課程資源庫將被理解為集教學(xué)策略于一體的課程學(xué)習(xí)材料與工具的綜合體。指為實現(xiàn)某課程目標(biāo)而設(shè)計的以相互關(guān)聯(lián)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)材料和工具的集合。

二、生物課程資源的研究現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教師對課程資源的利用情況不容樂觀。具有高級職稱的教師經(jīng)常利用的課程資源占總課程資源的的比例不到一半，而多數(shù)課程資源很少被利用或者根本沒有被利用，中學(xué)生物一級、二級教師對課程資源的利用情況則依次遞減。分析其原因：第一，過于依賴教材，對學(xué)校內(nèi)可資利用的生物課程資源開發(fā)重視不夠。第二，由于擔(dān)心學(xué)生外出活動的安全問題。教師很少或從不帶學(xué)生外出參觀、見習(xí)。第三，對社區(qū)中隱性課程資源開發(fā)意識不足。絕大部分教師很少或從不請當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士進(jìn)行生物知識講座也很少或從不與學(xué)生家長溝通，以便家長協(xié)助教學(xué)。按照實施新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，雖然生物學(xué)教師具備較強的課程資源識別、判斷能力，但課程資源的開發(fā)意識不強, 對課程資源利用能力普遍較低，社區(qū)中的隱性課程資源幾乎被完全閑置。例如目前我縣中青年生物學(xué)教師占絕大多數(shù)，他們的課程資源開發(fā)和利用能力特別薄弱，要確保新課程的順利實施，必須針對發(fā)現(xiàn)的問題，采用一些行之有效的策略，強化他們的課程資源意識，提高他們的課程資源開發(fā)利用能力和水平。

三、生物課程資源庫建設(shè)的必要性

1、課程改革的需要

生物課程資源的豐富性與適切性程度決定著生物課程目標(biāo)實現(xiàn)的范圍與水平。在新課程的實施過程中，課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，人們越來越深刻地認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，沒有課程資源的廣泛支持，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就難于實現(xiàn)。建設(shè)生物課程資源庫是生物課程改革的重要途徑。

教師普遍反映身邊已有的資料難于適應(yīng)課程改革的需要，西部農(nóng)村學(xué)校反映出校內(nèi)資源相當(dāng)匱乏，而大部分地區(qū)校際之間缺乏生物課程資源的有效交流，有價值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。因此，在此種形勢下十分有必要建立一個中學(xué)生物課程資源庫，讓教師共同開發(fā)和利用課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過對生物課程資源的收集、篩選、處理、入庫、運用等環(huán)節(jié)的操作，改善和提高初中生物教學(xué)的資源狀況，研究生物學(xué)科課程改革中出現(xiàn)的與資源相關(guān)的新問題，確保生物課程改革工作的順利實施。

2、新課程改革的教師需要

隨著課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在逐漸發(fā)生改變，但在針對學(xué)生進(jìn)行備課時，我們會經(jīng)常到網(wǎng)上搜索有關(guān)中學(xué)生物教學(xué)方面的資料，比如視頻、音頻、圖片、試題、課件、軟件、生物新聞等資料。但在查找資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在我國還沒有一個全面系統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)專門網(wǎng)站。有時為了查找一兩條資料，要輾轉(zhuǎn)于百度、雅虎、搜狐、網(wǎng)易、google等各大門戶網(wǎng)站，而且到頭來未必如愿以償。教師很需要一個系統(tǒng)性的生物課程資源交互平臺，讓教師共同開發(fā)和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。生物課程資源庫中各類素材資源內(nèi)容豐富，既有動態(tài)的視頻動畫，也有靜態(tài)的文本和圖片，教師根據(jù)自身的條件和要求，進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，可收到成效。教師在備課時，利用視頻、動畫、圖片等素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，豐富課堂教學(xué)，突破重點和難點。例如通過視頻引入新課，增加直觀性；利用動畫演示細(xì)胞分裂，形象有趣；利用文本素材，擴(kuò)大知識面，教學(xué)設(shè)計因為有豐富的素材資源補充而使教師的備課輕松有效，使教學(xué)活動生動有趣，達(dá)到該部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。將是實施生物課程改革的有力保證。

3、學(xué)生自主、合作及探究學(xué)習(xí)需要

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，明確要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，需要一定的情境素材。在教學(xué)中，通過視頻片段可以讓學(xué)生從感性上獲得認(rèn)識。學(xué)生通過讀一讀、說一說，課堂活躍，生動有趣，聯(lián)系實際讓學(xué)生談?wù)勆磉吽赖呐c生物相關(guān)的事例。這樣，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與能力的提高、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中得到了落實。通過調(diào)查部分學(xué)校學(xué)生，由于平時接觸面窄，了解的信息不多，很希望能獲得更多課本以外的生物知識。若能建立一個生物課程資源庫，給孩子們設(shè)立一個特定的板塊，里面有豐富的生物課程資源，讓他們在里面自由的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。又能為教師改變過去“陳舊”的教學(xué)模式，盡快適應(yīng)新的課程改革，學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以之來促進(jìn)初中生物課程改革的實施。

總之，建立一個生物課程資源庫，能夠為廣大教師和學(xué)生提供豐富的素材資源，為教師“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。對教師來說操作簡單，使用方便，可利用價值強，能節(jié)約備課時間，擴(kuò)充備課資源；對學(xué)生來說有利于學(xué)生理解課堂知識，豐富和拓展知識面。豐富的課程資源內(nèi)容可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，作為輔學(xué)資源庫可以應(yīng)用于學(xué)生的自學(xué)，有利于教和學(xué)的互動。

四、生物課程資源庫嘗試研究案例——《初中生物課程資源網(wǎng)》

筆者在研究生物課程資源的開發(fā)和利用過程中，嘗試建立一個針對初中的生物課程的資源庫——《初中生物課程資源網(wǎng)》，該網(wǎng)站獲2010年重慶市第一屆優(yōu)秀教育成果二等獎，武隆縣一等獎。但由于資金短缺，該網(wǎng)站還為能在互聯(lián)網(wǎng)上開放。以下為網(wǎng)站首頁截圖。

1、初中生物課程資源庫模塊的設(shè)計

依據(jù)學(xué)科性原則、共建性原則、開放性原則、社會性原則等原則及平臺設(shè)計思路，初中生物課程資源庫應(yīng)該由教學(xué)子系統(tǒng)、輔助子系統(tǒng)以及管理子系統(tǒng)，基于筆者對生物教學(xué)的認(rèn)識，將三大模塊進(jìn)行擴(kuò)展形成了3大模塊22部分的初中生物課程資源庫，具體見表。

主模塊 子模塊 主模塊 子模塊

教學(xué)子系統(tǒng) 教學(xué)課件 輔助子系統(tǒng) 疑難解答

教案專區(qū) 競賽解答

初中會考 電子書籍

生物視頻 心理咨詢

教學(xué)案例 生物論壇

教學(xué)試題 課改動態(tài)

課外資料 說課反思

應(yīng)用軟件 我要留言

圖片中心 經(jīng)驗交流

論文中心 備課資源

前沿科技

管理子系統(tǒng) 后臺管理平臺

雖然已經(jīng)完成了網(wǎng)頁的制作和模塊的設(shè)計，但是由于時間緊迫，水平有限，目前本人只完成了針對初中生物課程資源庫中的模塊的建設(shè)，今后還將繼續(xù)完成高中生物資源庫德建設(shè)，以期能夠為本校、本地區(qū)生物課程資源庫的建設(shè)提供建議和幫助。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程資源在教育中的地位日益突顯。如何建設(shè)和使用課程資源成為理論和實踐領(lǐng)域研究的熱點，課程資源庫的建設(shè)也日益引起人們的重視和關(guān)注。建設(shè)生物課程資源庫是生物課程資源開發(fā)與利用的重要途徑。若能建立一個屬于生物學(xué)科的生物課程資源庫，將為中學(xué)生物開展新課提供有力支援，為順利完成新課改提供幫助。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 高中生物 多媒體 應(yīng)用 誤區(qū) 對策

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)過程中具有一定優(yōu)勢，圖文并茂甚至有聲音的結(jié)合，讓學(xué)生對生物知識有較深刻的理解，進(jìn)而更加積極主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，受到教師的歡迎。如果對多媒體形式使用不恰當(dāng)，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，本文對高中生物教學(xué)過程中對媒體應(yīng)用的誤區(qū)和對策進(jìn)行分析和研究。

一、生物教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)存在的誤區(qū)

（一）忽視知識的傳授，強調(diào)教學(xué)形式。

在高三生物課堂上，教師對多媒體使用的誤區(qū)主要是在教學(xué)課程理念方面，很多課題知識都使用多媒體進(jìn)行播放，并且把生物標(biāo)本或者模型通過課件展示，這個過程不僅復(fù)雜而且耗費很多時間，教師對多媒體使用的形式過于重視就會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收獲的結(jié)果，這樣在課堂上非常容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，也對學(xué)生正常的課堂思維有所影響，違背教學(xué)的初衷，更違背新課改的精神。

（二）用多媒體材料代替板書。

板書是教學(xué)過程中一種不可或缺的組成部分，一些教師在使用多媒體教學(xué)以后，與黑板之間就產(chǎn)生一定的距離，很少動手寫字，更沒有板書的設(shè)置。但是，利用多媒體教學(xué)，不可能在一個頁面上使用全部知識點，這樣知識體系就不能更加完整和系統(tǒng)地展示在學(xué)生面前，因此教學(xué)重點不突出。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書不同，它所展示的教學(xué)內(nèi)容變化比較快，這樣教師在不寫板書的情況下，學(xué)生要記錄知識重點就比較困難，有時學(xué)生為了記錄筆記，根本沒有時間體會教師的教學(xué)意圖，由此發(fā)生教與學(xué)分離的現(xiàn)象[1]。

（三）生物教學(xué)課件華而不實。

生物課件的制作既要多種形式，又要高質(zhì)量，全面涵蓋課堂的知識點，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實。但是一些教師非常容易出現(xiàn)課件華而不實的現(xiàn)象，往往只顧著強調(diào)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置一些有趣的畫面或者圖景和聲音效果。這樣雖然在一節(jié)生物課中，學(xué)生沒有出現(xiàn)困倦或者不喜歡學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是學(xué)生除了對多媒體形式感到新鮮和好奇以外，對于課堂學(xué)習(xí)的知識卻沒有很好的把握，造成本末倒置的現(xiàn)象。

（四）用多媒體代替生物實驗。

生物教學(xué)要想讓學(xué)生更加直觀并透徹地掌握生物知識，就需要利用生物實驗解決一些生物問題。但是在當(dāng)前情況下，很多教師利用多媒體演示生物實驗，這樣不僅節(jié)省了很多時間，而且避免了精力的耗費，因此生物課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師播放生物實驗的錄像片段，這種教學(xué)方式學(xué)生只能是通過眼睛看和耳朵聽，根本達(dá)不到親自動手做的效果，更代替不了真實的實驗。因此，對課堂內(nèi)容就不能夠很好地理解，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動手操作能力的提高。

二、減少多媒體使用誤區(qū)的策略

（一）正確認(rèn)識多媒體。

當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，多媒體成為一種突出的教學(xué)手段，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，發(fā)揮自身的優(yōu)越性，但是教師要注意到，不能讓多媒體成為課堂的主導(dǎo)者，要樹立以人為本的意識，人機結(jié)合，讓人和機器共同在教學(xué)中發(fā)揮作用，降低對多媒體的依賴性，根據(jù)學(xué)生的實際需要使用多媒體教學(xué)技術(shù)[2]。

（二）生物教學(xué)課件的準(zhǔn)備。

在課堂開始之前，教師需要深入實際對學(xué)生的實際進(jìn)行全方位了解，結(jié)合生物學(xué)科特點，對需要講解的內(nèi)容進(jìn)行課件的精心制作。在課件制作過程中要突出多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合圖形、文字和聲音效果等，將課程的重點和難點標(biāo)注出來，簡潔明了，不僅具有科學(xué)性而且具有藝術(shù)感。例如，教師在教授細(xì)胞器結(jié)構(gòu)這一知識點時，應(yīng)該在幻燈片上配備適當(dāng)?shù)奈淖?，然后用圖片展示細(xì)胞器的主要結(jié)構(gòu)，在講解DNA半保留復(fù)制過程中，可以利用動畫形式將DNA半保留復(fù)制的過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生對這些知識點有更加深刻的理解，觀看更加直觀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

經(jīng)過調(diào)查研究充分表明，單一性并且持續(xù)性地刺激會讓人感覺到疲勞，那么多媒體教學(xué)也是如此。教師在新教學(xué)方式的嘗試下，不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)揮的作用和效果，這樣可以將多媒體和傳統(tǒng)的板書形式相結(jié)合，讓不同知識在不同層面對學(xué)生產(chǎn)生不同影響，進(jìn)而更深層次地理解，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考[3]。

（四）實驗教學(xué)適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。

生物實驗是學(xué)好生物的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中教師不能完全用多媒體代替真實的實驗，束縛學(xué)生的思維和動手能力。在教學(xué)過程中，要適當(dāng)引入教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生動手操作，例如，在做葉綠體中色素的提取和分離實驗時，學(xué)生就可以先觀看多媒體實驗，然后按照教師的指導(dǎo)和自己對實驗的認(rèn)識進(jìn)行親手操作，由此掌握教師的重點教學(xué)內(nèi)容。再如，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式的實驗過程中，因為這項實驗既耗費物力又耗費時間，因此利用多媒體中的圖片和視頻可以更加生動形象地展示實驗的整個過程，有效解決實驗的復(fù)雜性難題，幫助學(xué)生更好地記憶。

綜上所述，本文對高中生物教學(xué)中多媒體的使用誤區(qū)和解決策略進(jìn)行研究和分析，希望在以后的教學(xué)中能夠引起教師注意，減少對多媒體的依賴，適當(dāng)使用該技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴云.多媒體信息技術(shù)在初中生物課堂中的運用[J].讀寫算（教研版），2014，35（23）：358-358.

篇10

關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；有效性；方法；

現(xiàn)階段生物實驗教學(xué)還是以傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法為主，有效性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Α⑻剿髂芰Φ奶岣?。生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一條重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，大膽讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生通過大膽地探索和思維獲得結(jié)論。我們必須努力加強和改進(jìn)實驗教學(xué)，提高生物實驗教學(xué)的有效性。

一、實驗教學(xué)中的有效備課

（一）備教材。在進(jìn)行每一節(jié)實驗課前，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研教材，明確實驗的目的、內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計好教案和實驗流程，精心設(shè)計和安排好實驗課的具體步驟，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好實驗用的儀器、藥品、材料，保證實驗課的順利進(jìn)行，另外，準(zhǔn)備好實驗課所需要的掛圖、標(biāo)本、幻燈片等輔助教具。

【教學(xué)案例】“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)” 目的應(yīng)該放在觀察卵的結(jié)構(gòu)上，而不是學(xué)生練習(xí)解剖上，所以實驗課上必須控制好學(xué)生解剖卵的操作時間，不能耽誤學(xué)生觀察卵的結(jié)構(gòu)。針對這一點，在做這個實驗前，我就發(fā)動學(xué)生在家先進(jìn)行練習(xí)，因為每家都有雞蛋，這樣不用擔(dān)心敲蛋失敗耽誤時間，這樣實驗課上可以留有更多的時間來觀察雞卵的結(jié)構(gòu)。結(jié)果學(xué)生們做的都很不錯，實驗效果很好。

（二）備學(xué)生。在學(xué)生上實驗課前，教師應(yīng)對實驗至少要操作一遍，對于在實驗過程中哪些地方容易出現(xiàn)錯誤要做到心中有數(shù)，對學(xué)生的各種實驗現(xiàn)象要有預(yù)見性，并能幫助學(xué)生正確分析、合理解釋。充分關(guān)注學(xué)生的潛在性、主動性和差異性，我們學(xué)校用的是集體備課，能很好的發(fā)掘和利用課程資源。

（三）設(shè)計最好方法。進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過科學(xué)的方法進(jìn)行實驗訓(xùn)練，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和科學(xué)素質(zhì)。對于演示和驗證性實驗一般用同步教學(xué)法，即教師邊講解、示范、學(xué)生邊做，這樣，學(xué)生易于掌握和接受；在探究性實驗中則可先介紹一種常規(guī)方法，鼓勵學(xué)生設(shè)計更好的方法并一起探討好壞。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。在備課或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以對教材進(jìn)行處理，考慮給學(xué)生以更多的動手實驗機會，如變演示實驗為學(xué)生實驗：增加探索性實驗；增加學(xué)生設(shè)計實驗等，讓學(xué)生以濃厚的興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與實驗活動，激發(fā)學(xué)生自主探究實驗的興趣和動機。

【教學(xué)案例】“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”的實驗時，我在桌上放了放大鏡、鑷子、培養(yǎng)皿等實驗用具，引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)出觀察雞卵的卵殼時的步驟：用手感知堅硬度、用放大鏡看透氣度，用鑷子后端將蛋殼鈍端輕輕敲出裂痕，剝開外殼對照雞蛋的結(jié)構(gòu)圖觀察卵殼膜、氣室，擴(kuò)大蛋殼的破口，使蛋殼內(nèi)的物質(zhì)倒入培養(yǎng)皿內(nèi)，對照圖觀察卵白、卵黃、卵黃膜、系帶、胚盤。在學(xué)生觀察時給出這些問題：卵殼有何特點？起到什么作用？卵殼膜緊貼著卵殼，形成一個空腔，起到什么作用？鳥卵的系帶起到什么作用？胚盤具有什么功能呀？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)雞卵各結(jié)構(gòu)的功能。讓學(xué)生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調(diào)動了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也學(xué)會了思考，提高了思維能力和自學(xué)能力，并掌握了學(xué)習(xí)方法。

二、實驗教學(xué)中的有效上課

（一）替代法的實驗教學(xué)

普九以后，各級政府沒有建立義務(wù)教育階段教育技術(shù)裝備的更新保障機制，實際投入的裝備經(jīng)費很少，致使學(xué)校的實驗儀器、藥品等短缺，根本不能保證實驗教學(xué)之需。需要我們因地制宜、靈活運用。替代法克服實驗經(jīng)費差缺、藥品或器材差缺的困難[1]，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”用的種子；“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時用的雞蛋； “研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系”改用的三塊邊長是1、2、3CM的馬鈴薯塊；“解剖觀察雞翅”改用的番茄；……這些對學(xué)校來說每次要準(zhǔn)備14、15個班的材料開資確實很大，但對于四個人為一小組的學(xué)生，每次一組出一份材料帶回學(xué)校是很容易的。在每次實驗前一天，叫學(xué)生準(zhǔn)備好并交到老師處登記（利用學(xué)校德育量化管理加分），學(xué)生參與的積極性會很高，這樣就解決了實驗材料的問題。

【教學(xué)案例】“器官構(gòu)成完整的植物體”一節(jié)時，課前先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子等材料（因為是個自準(zhǔn)備的材料，所以五花八門的植物讓學(xué)生大開眼界，有的植物學(xué)生說不出名，有的植物器官學(xué)生搞不清它們是根還是莖、是花還是葉，所以求知欲特強），上課時先讓學(xué)生觀察自備的植物，并說出各器官名稱，然后解剖觀察，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生分組回答各器官的不同組織及功能，對于學(xué)生分不清的植物統(tǒng)一拿到講臺上展示并分析結(jié)構(gòu)特點、功能，學(xué)生從中得出結(jié)論。通過這樣的一個觀察實驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地接受了植物體的構(gòu)成層次：細(xì)胞組織器官植物體，也自然的接受了書本以外的知識。

（二）問題法的實驗教學(xué)

問題教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的事例發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式[2]。

【教學(xué)案例】探究性實驗“淀粉在口腔內(nèi)的消化”。通過設(shè)問的方式設(shè)計這節(jié)課，可以讓學(xué)生在思考過程中明白他們所在做的工作每一步具體的含義，不僅更加有的放矢，而且在這個過程中對于他們的能力也會受到有益的訓(xùn)練。

基本過程是：

1.親身體驗感悟?？诮鲤z頭，談感受。提問：你認(rèn)為饅頭在口腔內(nèi)有哪些因素參與消化？

2.“我感興趣的問題”。學(xué)生參與口嚼饅頭的體驗，提出感興趣的問題，選擇三個有代表性的題目。

（1）舌的攪拌對淀粉的消化有影響嗎？

（2）牙齒的研磨對淀粉的消化有影響嗎？

（3）唾液對淀粉的消化有影響嗎？

3.整理已前學(xué)過的知識，師生一起歸納出設(shè)計實驗前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、確定的信息。

（1）饅頭的主要成分是淀粉；

（2）淀粉是沒有甜味的；

（3）淀粉能分解成麥芽糖，麥芽糖是有甜味的；

（4）淀粉遇碘會變藍(lán)，而麥芽糖則不會。

4.自己提的問題自己做主。以小組為單位在上面三個問題中，確定要進(jìn)行設(shè)計的首要問題。最后全班以舉手投票的方式確定第一個要進(jìn)行設(shè)計的問題。

5.我該如何做：根據(jù)已有知識對相應(yīng)的問題作出假設(shè)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究設(shè)計。此時，教師要給予恰當(dāng)?shù)奶崾荆哼@個實驗方案應(yīng)該包括：

（1）“我們小級組要解決什么問題？”

（2）“我們決定用什么方法？依據(jù)是什么？”

（3）“按照我們的設(shè)計可能會出現(xiàn)什么結(jié)果？這個結(jié)果說明的問題是什么？”

6.接受考驗：設(shè)計過程完畢后，各小組以畫簡略圖的方式再現(xiàn)其設(shè)計的方案，其他組學(xué)生通過質(zhì)疑使設(shè)計方案完善化。

在這個環(huán)節(jié)中，教師尤其注意通過適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們提出如下問題。

就題目而言，你們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計？

你們設(shè)計實驗的依據(jù)是什么？

為什么要加……

怎樣檢驗？

你們這樣設(shè)計為了要證明什么？

按照你們小組的設(shè)計可能會出現(xiàn)什么情況，才能證明你假設(shè)的內(nèi)容？

為什么實驗出現(xiàn)了你們預(yù)期的結(jié)果就能證明你的假設(shè)是正確的？

還有什么更進(jìn)一步的證明？

設(shè)計方案是否有漏洞？

對于……問題，還有什么其他可行的解決方案？

7.舉一反三：通過上述非常詳盡的討論的，相信學(xué)生對設(shè)計方案會有更進(jìn)一步的認(rèn)識，

此時再將另外要探究的兩個問題提出，讓學(xué)生按同樣的方式進(jìn)行討論、設(shè)計。

8.做好充分準(zhǔn)備后，走進(jìn)實驗室，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實驗操作。

本案例所運用的系列設(shè)問的方式可以應(yīng)用于初中生物提供的各種探究訓(xùn)練的欄目，除此之外，對于解決一些難點問題也非常有效的。最明顯的效果是可以避免學(xué)生學(xué)死知識的弊端，凝聚學(xué)生的注意力和調(diào)動其主動參與性。通過這種方式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中增加他們的自信心和成就感，也感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

（三）情景法的實驗教學(xué)

“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[3]。

【教學(xué)案例】在探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”之前，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于鼠婦的音像資料播放給學(xué)生看，并用鼠婦的俗名“潮蟲”這一學(xué)生熟悉的名詞來調(diào)動學(xué)生的興趣。

實踐證明，這樣的效果非常好，讓學(xué)生回家找鼠婦做實驗材料也容易了，使學(xué)生參與后面探究過程的興致非常高，此探究活動開展也順利多了。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以通過多媒體，其實還可以通過學(xué)生日常生活中所見到的一些現(xiàn)象或是生物學(xué)中的熱門話題來進(jìn)行。

【教學(xué)案例】探究性實驗“饅頭在口腔中的變化”。從學(xué)生日常熟悉的進(jìn)食感受入手，普通的饅頭在口腔多咀嚼一會兒，就會有甜味，這也是為什么有這么多小孩子喜歡含著飯而不吞，說明饅頭在口腔中發(fā)生了變化。請學(xué)生結(jié)合饅頭中的營養(yǎng)成分分析，這一過程中發(fā)生了怎樣的變化。進(jìn)一步設(shè)問究竟是什么使饅頭中的淀粉發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)化？隨著問題的推進(jìn)，學(xué)生也感到疑惑，開始猜測可能的原因，比如，是否也口腔中的唾液有關(guān)呢？此時適當(dāng)引入“酶”這一物質(zhì)，借演示酶類的作用，使學(xué)生對實驗的興趣得以保持。

（四）多樣化手段的實驗教學(xué)

教師要選擇合適的教具和運用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。應(yīng)用合適的教具，如實物、標(biāo)本、圖片、模型等組織表演活動，不只是為了吸引學(xué)生的注意力，更重要的是使學(xué)生領(lǐng)會更清楚、理解更透徹、掌握更牢固。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如幻燈機、多媒體、計算機等，可以提高教學(xué)的速度，減小教學(xué)的難度，擴(kuò)大新的知識量，提高教學(xué)效益。

【教學(xué)案例】“觀察臨時裝片”的實驗，可利用智能手機的拍相功能，將學(xué)生已經(jīng)做好并在顯微鏡調(diào)好焦距的如表皮細(xì)胞、果肉細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等用智能手機對著目鏡拍，這樣就可在手機里看到清晰的細(xì)胞了，還可利用數(shù)據(jù)線把這相片連到電腦投到白板上，學(xué)生就能看得更清楚，而且當(dāng)看到投得是自己做的，學(xué)生會更興奮，下次動手會更認(rèn)真。（這方法是江門一學(xué)友創(chuàng)的，我借來一用，覺得效果很好。）

總而言之，教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。因此，實際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有多種方法，不可能一種方法從頭到尾用到底，做為教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，

參考文獻(xiàn)：

[1] 儀進(jìn)修.淺談初中生物實驗教學(xué)[J/OL].中國論文下載中心. 2009.11.27 09：16：00.