導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇怎樣學(xué)好高中英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實(shí)踐為重點(diǎn)。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言為目的。而教學(xué)活動(dòng)的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識(shí)的傳播者、發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者；是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者；更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是成為信息加工的主體，意義的構(gòu)造者。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，開(kāi)創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。

一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)，他可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無(wú)須拘束。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到師生共同享有一片陽(yáng)光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問(wèn)題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法等心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢(shì)的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對(duì)材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過(guò)程中，筆者穿插提問(wèn)：

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？

③ If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學(xué)生巧提問(wèn)題。教師借助課文內(nèi)容，把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提思考性強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問(wèn)題，現(xiàn)摘錄如下：

① Who is greater，Galileo or Zhang Heng？

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？

③ What can we learn from the scientists？

④ If you were a scientist several hundred years ago，what would you do？

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解從課文中跳出來(lái)，在時(shí)間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)J識(shí)、說(shuō)看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力逐步提高。又如：在學(xué)了“No smoking，please！”一文后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識(shí)，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說(shuō)戒煙的信。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要具賞識(shí)性、激勵(lì)性，要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。樹(shù)立激勵(lì)性評(píng)價(jià)的觀念，能使教師對(duì)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗(yàn)，如：在討論式教學(xué)和開(kāi)放性的作文評(píng)價(jià)中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點(diǎn)，欣賞他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，提高創(chuàng)新活力

英語(yǔ)教學(xué)，亟待打開(kāi)教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過(guò)短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個(gè)性的學(xué)生走到一起的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問(wèn)題的水平不同，就必然會(huì)產(chǎn)生不同的，甚至對(duì)立的看法。

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作 教學(xué)

高中英語(yǔ)寫作是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的考查，包括對(duì)詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)思維觀點(diǎn)論述等各方面都要有較高的要求。高中學(xué)生要提高英語(yǔ)寫作水平，必須充分增加生活積累，提高思維能力，培養(yǎng)寫作技巧與語(yǔ)言表達(dá)能力，然后才能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。文章寫作的過(guò)程，其實(shí)就是從素材到思維再到文章的寫作過(guò)程，英語(yǔ)文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過(guò)程。就如何提高英語(yǔ)寫作水平，筆者對(duì)自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，現(xiàn)總結(jié)如下，權(quán)且拋磚引玉。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作常見(jiàn)錯(cuò)誤

高中學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1單詞拼寫錯(cuò)誤。詞形錯(cuò)誤包括拼寫，大小寫和構(gòu)詞3種。從所占比例看，詞形錯(cuò)誤數(shù)量最多，尤其是拼寫錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，占錯(cuò)誤中的 13.7%；而大小寫占錯(cuò)誤中的10.5%。

1.2詞匯方面的錯(cuò)誤。詞匯方面的錯(cuò)誤包括詞序、詞類、替代、缺少、冗余、重復(fù)和歧義等，其中替代錯(cuò)誤比較普遍也比較嚴(yán)重，占錯(cuò)誤的7.8%。

1.3詞匯方面的錯(cuò)誤。詞匯方面的錯(cuò)誤包括主謂一致性、不定式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣和情態(tài)等，而其中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤比較突出，占錯(cuò)誤中的8.3%。

1.4句法錯(cuò)誤。句法錯(cuò)誤包括比較不符合邏輯、主題突出、并列、結(jié)構(gòu)缺陷和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤，其中最普遍的是句子結(jié)構(gòu)有缺陷，占錯(cuò)誤中的7.8%。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

基于以上對(duì)高中生習(xí)作的錯(cuò)誤分析，和相關(guān)理論的探討，本文試提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)寫作教學(xué)，克服教學(xué)中的盲目性。

2.1提高學(xué)生的分析能力。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文懷有恐懼感，因?yàn)榭吹筋}目之后不知如何下手！無(wú)法抓住出題主旨，分析題目要求是所有寫作的基礎(chǔ)，英語(yǔ)作文的觀點(diǎn)表達(dá)要求條理清晰！觀點(diǎn)明確，在英文寫作教學(xué)中，老師可以注重指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作的分析能力緊抓作文主題展開(kāi)論述。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該配合進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言要素等訓(xùn)練以便使學(xué)生的作文更具條理性。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)理解性的輸入，這才能使學(xué)生的英語(yǔ)作文更地道。

2.2累積詞匯量。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取各類目的性較強(qiáng)的教學(xué)手段與方法來(lái)訓(xùn)練并提升學(xué)生寫作能力，為學(xué)生提供充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多寫多練，在質(zhì)量、數(shù)量以及速度方面同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作。同時(shí)應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫作的充分結(jié)合。英語(yǔ)寫作能力與英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)能力和閱讀能力彼此相關(guān)、緊密相連。寫作是語(yǔ)言“輸出”的過(guò)程，而閱讀則是語(yǔ)言“輸入”的過(guò)程；前者側(cè)重于表達(dá)能力，后者則更偏重于理解能力。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，并對(duì)英語(yǔ)民族文化特征有所了解；而在寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行思辨、表達(dá)情感以及交流信息。寫作過(guò)程中詞匯匱乏是其中一種困難，那么累積詞匯量必然是一種對(duì)策詞匯是講話寫作的基礎(chǔ)材料，同時(shí)也是制約寫作能力提高的一個(gè)重要瓶頸。因此要加強(qiáng)對(duì)單詞的拼寫意思和用法的記憶記憶單詞的方法因人而異，每個(gè)人有每個(gè)人的習(xí)慣，所以盡快找到適合自己的方法例如，朗讀單詞默寫單詞遣詞造句等等’對(duì)于單詞的累積是一個(gè)長(zhǎng)期的而且乏味的過(guò)程，但貴在堅(jiān)持，這樣才能不斷積累詞匯，為提高英語(yǔ)寫作能力打下敦實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3采用正確的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式。為了提升高中學(xué)生的寫作能力，教師就需要采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方式給予配合。首先，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。一方面讓學(xué)生熟記詞匯，另一方面要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型。為了使學(xué)生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫，并總結(jié)英語(yǔ)速記的技巧，給學(xué)生充足的時(shí)間，使得學(xué)生能夠把詞匯牢記于心。而英語(yǔ)的句型對(duì)于英語(yǔ)寫作，猶如人的脊梁對(duì)于人體，可見(jiàn)句型學(xué)習(xí)的重要性。

教師要讓學(xué)生先了解各種句型句式，把所學(xué)的句型句式學(xué)以致用，并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)，將各個(gè)寫作基本要點(diǎn)做到融會(huì)貫通。其次，熟讀精思，讓學(xué)生進(jìn)行英文仿寫鍛煉。正所謂“取眾人之長(zhǎng)，才能夠長(zhǎng)于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓(xùn)練，就是對(duì)他人的優(yōu)秀句子進(jìn)行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生好句摘抄的習(xí)慣，并讓學(xué)生將這種優(yōu)秀句子應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.4以教促學(xué)。“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，所以，英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的高低，教師要擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師就應(yīng)該使學(xué)生具備充分的信心。而鼓勵(lì)是催發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)的有效方式，教師要在鼓勵(lì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。這就需要教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，能夠積極接受、尊重學(xué)生的不同表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生以英語(yǔ)抒己心。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生具有批判性思維，能夠在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自由抒發(fā)自己的情懷。只有讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，才能夠自由地說(shuō)、暢快地寫。

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣致關(guān)重要

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其在積極的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下產(chǎn)生良好的效果。隨著教材的改編，難度加深，各項(xiàng)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的耗時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，這時(shí)候要對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，點(diǎn)燃他們對(duì)英語(yǔ)的熱情之火、興趣之火。

首先，向?qū)W生灌輸學(xué)好英語(yǔ)的重要性和必要性，英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，其重要性自不待言。其次，設(shè)立階段性目標(biāo)，定期組織學(xué)生觀看英文電影、英美國(guó)家文化片段，課前進(jìn)行簡(jiǎn)短英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，盡量讓學(xué)生聽(tīng)懂文意，達(dá)到“預(yù)熱”的作用。舉辦英語(yǔ)演講比賽，課上五分鐘自我演講等，設(shè)立“會(huì)說(shuō)”、“會(huì)寫”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣和能力，要求學(xué)生積極參與課文有關(guān)的趣味表演，激發(fā)學(xué)生“用英語(yǔ)”的興趣和能力。

二、運(yùn)用情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，想必從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)——情感教學(xué)。情感教學(xué)，即以情動(dòng)情，語(yǔ)調(diào)傳情，教態(tài)激情。通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，師生雙方共同參與情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自信心來(lái)實(shí)現(xiàn)情感交融、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧發(fā)展。

教師經(jīng)常通過(guò)情感教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)以及自發(fā)鉆研英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教師的激發(fā)下，能使學(xué)生大膽地講英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)的能力在不知不覺(jué)中提升。

三、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使其英語(yǔ)水平不斷提升

在教學(xué)中，在學(xué)生心目中老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式，老師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步都能起到很好的激勵(lì)作用。

課堂上教師多使用肯定性評(píng)價(jià)，多用“Great”，“Wonderful”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然，有的問(wèn)題回答得不全或是錯(cuò)誤的，老師就不能直接否決，應(yīng)該給予提示，或鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，使答案得到糾正，老師可用“You are good!” “I think you can do better!”等肯定性語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，繼續(xù)努力。這樣一來(lái)就能滿足學(xué)生對(duì)成功的需求，更強(qiáng)化了他們積極的學(xué)習(xí)情感。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)發(fā)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就會(huì)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。因此，英語(yǔ)教師要從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤于思考、總結(jié)、勤問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生科學(xué)地分配預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，掌握記憶規(guī)律和方法，學(xué)會(huì)用比較、推斷、歸納、綜合等方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通向成功的橋梁。教師成功的教學(xué)應(yīng)首先了解學(xué)生、分析學(xué)生的狀態(tài)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生盡早掌握正確的學(xué)習(xí)方法，做到會(huì)學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的節(jié)奏及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和成功感，循序漸進(jìn)，提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；向著；新方向

高中英語(yǔ)的教學(xué)是社會(huì)關(guān)注的話題，高中英語(yǔ)的成績(jī)是教師和家長(zhǎng)重視的方面，高中英語(yǔ)的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。即使是懷著不同的期盼，但是我們都有一個(gè)共同的目標(biāo)――學(xué)好高中英語(yǔ)。在高考中，高中英語(yǔ)占據(jù)著重要的地位；在未來(lái)生活、工作中，英語(yǔ)也有著不可替代的作用。學(xué)好高中英語(yǔ)是學(xué)生們的任務(wù)，教好高中英語(yǔ)更是我們教師的責(zé)任。響應(yīng)教育局提出的英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)的指示，教師們要逐漸利用新力量，向著新方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。下面我將從四個(gè)新方向闡述高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。

1 能力要求

常規(guī)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生們達(dá)到一定的聽(tīng)力能力，解題能力，寫作能力等等，但是這些要求僅僅是要學(xué)生們面對(duì)高考試卷。也正是因?yàn)槿绱耍袊?guó)中學(xué)生的英語(yǔ)能力被外界稱為“啞巴英語(yǔ)”。就時(shí)代信息的反饋，現(xiàn)代新社會(huì)的人才需要一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。一個(gè)真正的人才不僅僅能從英文字里行間獲取正確的信息，還能夠自己用英語(yǔ)組織語(yǔ)言將其轉(zhuǎn)達(dá)。學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)是為培養(yǎng)此種能力奠定基礎(chǔ)。因而，教師們要重視能力要求這個(gè)方向，開(kāi)展適時(shí)適地的英語(yǔ)教學(xué)。

1.1 鍛煉口語(yǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立

現(xiàn)代中學(xué)生不敢開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)，是怕被人說(shuō)英語(yǔ)中摻雜著方言的味道，怕被人笑話。作為高中英語(yǔ)教師，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生們克服內(nèi)心的膽怯。讓他們?cè)敢獯舐暤刈x出英語(yǔ)，這樣我們才能去辨別口語(yǔ)的好壞，才能有針對(duì)性幫助學(xué)生們糾正自己的口語(yǔ)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)后，英語(yǔ)的正確運(yùn)用就是第二個(gè)難題。英語(yǔ)的口語(yǔ)習(xí)慣與中文有太多的不同，學(xué)生們很難去適應(yīng)英語(yǔ)的習(xí)慣和邏輯。因而，當(dāng)我們要求學(xué)生用英文回答問(wèn)題時(shí)。他們通常是支支吾吾，或者是只能擠出幾個(gè)單詞，不能順暢地表達(dá)自己的思想。這是學(xué)生們常見(jiàn)的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，教師們先讓學(xué)生模仿英語(yǔ)思維。背誦記憶是相對(duì)簡(jiǎn)單而且效果顯著的方法。通過(guò)背誦記憶，學(xué)生們能夠接觸到更多的英語(yǔ)表達(dá)，從而摸索出一種英語(yǔ)的感覺(jué)。英語(yǔ)教學(xué)新方向需要教師們鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，教師們理應(yīng)相對(duì)重視語(yǔ)言環(huán)境，盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交流，并且要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。相信教師們的嚴(yán)格要求和新嘗試能協(xié)助學(xué)生們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.2 自身教學(xué)能力和知識(shí)水平

高中生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況在很大程度上與教師的教學(xué)、知識(shí)水平相關(guān)。高中英語(yǔ)教師必須達(dá)到專業(yè)的能力，不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)包括教學(xué)手段，英語(yǔ)表達(dá)能力等等。就以往的教學(xué)情況，高中教師上課也是一口的中文，用中文向?qū)W生們解釋一切。從而加深了學(xué)生們對(duì)中文的依賴，也讓學(xué)生們逐漸忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因而，就能力要求新方向而言，教師們必須不斷地充實(shí)自己，不斷地提升自己。用自身的行動(dòng)向?qū)W生們證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要毅力、勇氣和能力。

2 掌舵

我們常說(shuō)“讀書(shū)不是一個(gè)人的事，它除了關(guān)乎個(gè)人，還牽連家庭、學(xué)校，甚至是社會(huì)”。既然學(xué)習(xí)涉及得那么廣泛，那么學(xué)習(xí)的是由誰(shuí)掌舵？以前我們總認(rèn)為，學(xué)生還不夠成熟、懂事，他們還不懂怎樣規(guī)劃學(xué)習(xí)，還不懂得珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)間。這是過(guò)往教師、家庭、社會(huì)共同的想法。因而，教師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。將知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、閱讀、寫作進(jìn)行各個(gè)擊破，讓學(xué)生們不斷地就收信號(hào)，也沒(méi)有給他們反饋信號(hào)的機(jī)會(huì)。在家里，家長(zhǎng)會(huì)各種提醒看書(shū)學(xué)習(xí)、朗讀背誦，會(huì)準(zhǔn)備各種試題檢測(cè)、摸索學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)為了學(xué)生學(xué)習(xí)，也是總結(jié)專家的意見(jiàn)，編輯各種語(yǔ)法突破、口語(yǔ)突破的書(shū)籍。這些都是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)做出的各種努力，但是學(xué)習(xí)的終歸于學(xué)生們自己掌舵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要自覺(jué)和自解。教師們不要再牽著學(xué)生們的鼻子走，讓他們自己學(xué)習(xí)文章，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，才能在課堂上讀懂文章，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出不懂的地方，教師不必逐詞分析，引導(dǎo)、啟發(fā)才是今后英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)方向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的屬于學(xué)生自己，只有他們自己才清楚地知道自己知識(shí)的空白，教師們就默默地做一名引導(dǎo)者。

3 新工具

教學(xué)過(guò)程一直沒(méi)有停止過(guò)前行的腳步，教學(xué)的進(jìn)步是人類智慧的結(jié)晶，教學(xué)開(kāi)啟智慧，智慧指導(dǎo)教學(xué)，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。也正是由于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的缺陷，人們開(kāi)始逐漸地豐富教學(xué)。利用各種新方法、新工具與教學(xué)結(jié)合，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師們開(kāi)始利用多媒體，開(kāi)始利用各種介質(zhì)，而不是課堂上教師們獨(dú)自講解。通過(guò)多媒體，教師能夠自如地控制聽(tīng)力進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力中的重點(diǎn)，結(jié)合聽(tīng)力材料講解方法和技巧。這樣既能夠使課堂時(shí)間充分利用，又能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生們的印象。更值得一提的是多媒體的聲形并茂，讓課堂的氛圍改變，讓學(xué)生們的情緒改變，讓教師們的工作順利開(kāi)展。結(jié)合新工具開(kāi)展教學(xué)，利用外界產(chǎn)物，都是教師們明確的選擇。只要是有利于課堂開(kāi)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)，作為教師的我們都愿意進(jìn)行嘗試。

4 新文化

篇5

關(guān)鍵詞： 初高中英語(yǔ)教學(xué) 銜接問(wèn)題 對(duì)策

學(xué)生從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)過(guò)程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語(yǔ)教師，分別承擔(dān)過(guò)初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程，感觸特別深的是初中和高中英語(yǔ)教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中后感覺(jué)很不適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無(wú)疑會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題是高中英語(yǔ)教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過(guò)深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真分析初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過(guò)從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗(yàn)，本文試將自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的主要問(wèn)題

1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。

廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語(yǔ)課本是由上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，初三上學(xué)期共七個(gè)單元，下學(xué)期共六個(gè)單元。按照課時(shí)計(jì)劃，大概每?jī)芍苌弦粋€(gè)單元。每個(gè)單元的單詞大概60個(gè)，但是其中完全要求掌握的大概40個(gè)，剩下帶有星號(hào)標(biāo)記的拓展詞匯大約20個(gè)。每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個(gè)步驟編排。Reading詞匯總量不到300個(gè)，其中有一部分是對(duì)話。一般情況下，初三的英語(yǔ)每周6個(gè)課時(shí)，所以課時(shí)較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。

相比而言，高一課本無(wú)論是內(nèi)容編排還是課時(shí)安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。按照新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個(gè)模塊5個(gè)單元。每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個(gè)步驟編排的。每個(gè)單元的生詞大概是60個(gè)左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期都完成兩個(gè)模塊，即兩本書(shū)的學(xué)習(xí)。而高一的英語(yǔ)課時(shí)一般為每周5節(jié)課，一般完成一個(gè)單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語(yǔ)要求無(wú)疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負(fù)。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。

據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡(jiǎn)單，考查的基本上都是6個(gè)字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個(gè)基本句型，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、感嘆句，以及賓語(yǔ)從句等；寫作和聽(tīng)說(shuō)都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生在高一期間的測(cè)試基本都是單詞、句子翻譯、語(yǔ)法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語(yǔ)法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測(cè)試成績(jī)并不理想，這也無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。

2.學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對(duì)較低。進(jìn)入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒(méi)有新的語(yǔ)法項(xiàng)目，所以老師就有充足的時(shí)間對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練。經(jīng)過(guò)對(duì)考點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分?jǐn)?shù)相對(duì)容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語(yǔ)考試中，我校平均分達(dá)到了125.4分。其中，140分以上（含140）達(dá)到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達(dá)到了73%。但據(jù)筆者對(duì)我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開(kāi)始努力和突擊，并在中考中都取得了超過(guò)預(yù)期的成績(jī)。這種情況，讓部分同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诟咧腥匀粡?fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過(guò)突擊仍可取得優(yōu)異成績(jī)。這種思想的存在毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績(jī)不錯(cuò)，因此對(duì)中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績(jī)并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無(wú)法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會(huì)有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會(huì)影響到他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響包括英語(yǔ)在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。

3.初中和高中英語(yǔ)教學(xué)方法不同。

初中的學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時(shí)較多，上課進(jìn)度較慢，有足夠的時(shí)間編排各種游戲或競(jìng)賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵(lì)和參與。同時(shí)，中考考點(diǎn)基本都是基礎(chǔ)語(yǔ)法，而分到每個(gè)單元就很少，因此老師肯定會(huì)在每個(gè)單元找到與中考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的操練。

但是到了高中，課時(shí)較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練，也沒(méi)時(shí)間設(shè)計(jì)更多的游戲及競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。

二、解決初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的方法

1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性。一要通過(guò)與初中英語(yǔ)教師交流，了解中考成績(jī)中每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生初中英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)于什么水平。二要通過(guò)與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異。在教學(xué)過(guò)程中要幫助正確認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中考英語(yǔ)成績(jī)的高低并不能意味著高中英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績(jī)與高一測(cè)試成績(jī)反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2.做好銜接，補(bǔ)齊學(xué)生初中所缺的單詞。

根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程（包括義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。在九個(gè)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，六至九級(jí)為普通高中的目標(biāo)要求。五級(jí)對(duì)詞匯的要求為學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。為了既檢測(cè)學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對(duì)基本詞匯短語(yǔ)的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對(duì)容易很多。以2012年中考英語(yǔ)為例，今年中考五個(gè)翻譯句子分別考了兩個(gè)詞組（keep in touch，neither nor），一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（was invited），一個(gè)感嘆句（what a），一個(gè)賓語(yǔ)從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個(gè)詞。針對(duì)這種命題趨勢(shì)，在初三在備考時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫簡(jiǎn)單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認(rèn)識(shí)即可，何況在閱讀時(shí)即使碰到個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)，也可以運(yùn)用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過(guò)中考后漫長(zhǎng)的假期，學(xué)生會(huì)很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語(yǔ)老師很有必要把那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻的但又屬于5級(jí)的詞匯短語(yǔ)給學(xué)生列舉出來(lái)，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語(yǔ)必修一教師教學(xué)用書(shū)的第154頁(yè)附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)方法上，筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：第一，在初中階段，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進(jìn)了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語(yǔ)數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語(yǔ)屬于無(wú)論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語(yǔ)上多花時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個(gè)新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項(xiàng)要求的根據(jù)是近年廣東高考對(duì)學(xué)生的概括、朗讀，以及聽(tīng)力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉。第二，學(xué)會(huì)記筆記和整理筆記。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課本每單元容量較大，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，需要學(xué)生進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生都得到激勵(lì)并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過(guò)濾/障礙假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到激勵(lì)和并參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進(jìn)行討論，使每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因?yàn)閾?dān)心回答問(wèn)題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績(jī)較差的同學(xué)。老師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極、有意義的評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。

總之，能否做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]人教社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇6

綜合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者的一些做法。

一、良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境的基本前提

學(xué)困生作為一個(gè)特殊的群體，由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期相對(duì)落后，往往被老師忽視，遭到同學(xué)的嘲諷與歧視，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不愿意與學(xué)科老師溝通。其中部分學(xué)困生只是英語(yǔ)是“瘸腿”，其他課程的成績(jī)不是很差。不管是哪一類學(xué)困生，在他們的內(nèi)心深處，都渴望得到老師的幫助、同學(xué)的理解和關(guān)心。作為一名英語(yǔ)老師，要想讓這一部分學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)，首先要尊重他們的人格，了解他們的心態(tài)。讓他們能夠充分地體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和期望，從而使他們“親其師而信其道”。筆者所帶的高一（3）班的張帥同學(xué)就是其中的一例。為了幫助他學(xué)好英語(yǔ)，筆者有意識(shí)地利用各種時(shí)間與他談心，了解他的生活和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也鼓勵(lì)他積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)愛(ài)，他對(duì)我建立了信任感，進(jìn)而增進(jìn)了他對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的信心和學(xué)習(xí)熱情。

二、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。讓學(xué)困生試著把英語(yǔ)當(dāng)作自己最喜歡的學(xué)科來(lái)學(xué)。為了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，筆者充分利用電腦動(dòng)漫制作、多媒體，教他們學(xué)唱英語(yǔ)歌等，積極地創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)氛圍。在北師大版Module 4 Unit 12 Lesson 1的教學(xué)中，除了播放相關(guān)的電影外，筆者還讓學(xué)生分組描述英國(guó)的見(jiàn)聞，加上他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們學(xué)英語(yǔ)的熱情。筆者在所教的班級(jí)里還成立了英語(yǔ)興趣小組，小組成員中有英語(yǔ)成績(jī)佼佼者，也有部分學(xué)困生。這些年輕的學(xué)生在一起，有著共同的興趣和愛(ài)好，他們通過(guò)唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、表演幽默戲劇、練習(xí)口頭對(duì)話等形式，既促進(jìn)了交流，又幫助了學(xué)困生。學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的了解多了，在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然有了動(dòng)力，學(xué)好英語(yǔ)的欲望也就大大增強(qiáng)了。

三、對(duì)學(xué)困生“對(duì)癥下藥”，因人而異，不搞一刀切

學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，主要存在兩方面問(wèn)題。一是心態(tài)問(wèn)題，二是習(xí)慣問(wèn)題。首先，大多數(shù)學(xué)生還是存在心態(tài)問(wèn)題。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為反正自己初中基礎(chǔ)就差，到了高中無(wú)論怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事，于是他們就“破罐破摔”。對(duì)這種學(xué)生需要療其“內(nèi)傷”，試著恢復(fù)其“元?dú)狻?。其次才是由其?dǎo)致的習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)困生普遍存在著許多不良的習(xí)慣，如：欠交作業(yè)、上課多動(dòng)、注意力難以集中；對(duì)小測(cè)試、月考、期中、期末考試抱無(wú)所謂態(tài)度；抄襲作業(yè)等。常言說(shuō)的好：態(tài)度決定高度，我認(rèn)為，只要老師醫(yī)好他的“心病”，只要在心態(tài)上取得重大進(jìn)展或突破，他們的習(xí)慣問(wèn)題將迎刃而解。平時(shí)重視并多花時(shí)間、精力和心思，學(xué)困生身上良好的習(xí)慣最終會(huì)占據(jù)上風(fēng)。2011屆畢業(yè)的王軍同學(xué)就是其中的一例。為了提高他的英語(yǔ)水平，改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上筆者不時(shí)地讓他回答一些簡(jiǎn)單但又必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，回答對(duì)了，就給他適時(shí)的表?yè)P(yáng)；筆者還把給他布置的作業(yè)的難度降低了，讓他自己總結(jié)每次作業(yè)中的錯(cuò)誤，只要他的錯(cuò)誤率有所降低，就送他鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；筆者還有針對(duì)性的增加他的作業(yè)次數(shù)，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學(xué)在筆者的關(guān)愛(ài)與督促下，逐步培養(yǎng)了自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，英語(yǔ)水平也在不斷地提高。2011的高考中，他的英語(yǔ)取得了105分的好成績(jī)。

四、在關(guān)注課堂質(zhì)量的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于課前的預(yù)習(xí)，課堂的引導(dǎo)以及課后對(duì)知識(shí)的鞏固。學(xué)困生要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高其英語(yǔ)水平，尤需如此。具體做法如下：

1.課前給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱，讓他們做好本堂課的知識(shí)預(yù)習(xí)工作

教師可以要求學(xué)生利用詞典或通過(guò)上下文猜測(cè)不懂的要點(diǎn)，記例句、用新詞造句等，然后找出本堂課知識(shí)中的重難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)課本的過(guò)程中，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而減少了聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)了聽(tīng)課的主動(dòng)性。

2.學(xué)英語(yǔ)在于積累

記筆記也是學(xué)困生知識(shí)積累的重要途徑。讓學(xué)困生記好聽(tīng)課筆記，有利于他們聽(tīng)課的進(jìn)程與老師的授課進(jìn)程保持一致，使他們能夠拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地記，從而有利于他們以后的復(fù)習(xí)。學(xué)困生最好設(shè)置錯(cuò)題重做本，記錄下錯(cuò)題，并做好旁批，記下自己犯錯(cuò)誤的原因。

五、變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，多管齊下，做好轉(zhuǎn)化工作

篇7

關(guān)鍵詞：高一年級(jí) 英語(yǔ)教育 教學(xué)方法 聽(tīng)說(shuō)讀寫

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.077

1 引言

高中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是高中教學(xué)中的重中之重?？紤]到學(xué)生從初中升到高中有很多新的東西需要適應(yīng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是重要的一部分。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，多年來(lái)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)。高一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是日后英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)，是完成好高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？紤]到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接等問(wèn)題，教學(xué)者需要從心理上和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教導(dǎo)，應(yīng)用多種方法與教育資源，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 做好初高中的銜接工作

學(xué)生將要學(xué)習(xí)的高中新版教材與初中教材相比，從格式上到內(nèi)容上都有很大不同。高中教材是以單元形式出現(xiàn)，內(nèi)容廣泛深刻，涉及到經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。需要學(xué)生有一定的詞匯量和扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于新教材的使用，在單詞銜接上會(huì)出現(xiàn)一些斷檔，這也是高一英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生剛升入高中面對(duì)新的環(huán)境新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不免會(huì)有欣喜與緊張等各類情緒的糾結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視觀察學(xué)生這種心理變化，將其合理利用至教學(xué)中。一些高一學(xué)生由于剛走過(guò)初三，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了要求系統(tǒng)急于求成的心態(tài)。只一味要求應(yīng)對(duì)考試的方法對(duì)于高中相對(duì)較難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)已經(jīng)不適用，學(xué)生很可能因?yàn)槊斑M(jìn)而受到挫敗。而教師也有一部分剛剛帶出過(guò)高三，對(duì)學(xué)生的要求也可能過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上力不從心，收到打擊。

3 教師在教學(xué)方法上的應(yīng)用

其實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也各不相同。對(duì)于學(xué)生老師應(yīng)該根據(jù)其各自的特點(diǎn)合理引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該深刻思考調(diào)整好教學(xué)思路。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的空間。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一定要配合，給予充分的肯定。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題一定積極解決，讓學(xué)生體驗(yàn)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)不難，只要建立起學(xué)習(xí)的信心，就是順利幫助學(xué)生走進(jìn)了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。

其次，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以采用評(píng)級(jí)機(jī)制促使學(xué)生投入進(jìn)高一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的辦法，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身與他人的不足，然后吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自身修改學(xué)習(xí)的方法與錯(cuò)誤。教師評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并積極應(yīng)對(duì)。也可以在學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在精神素質(zhì)上得到提高，使其更加適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中最大的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。由于是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，加之語(yǔ)言自身的難度，很容易使高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下放棄學(xué)習(xí)。教師需要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)的魅力展現(xiàn)給學(xué)生?？梢酝ㄟ^(guò)多變的課堂形式解決這一問(wèn)題。如多媒體教學(xué)、成立學(xué)生討論組、英語(yǔ)舞臺(tái)劇等均可運(yùn)用與課堂，讓高一學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了枯燥的應(yīng)試，而是生活學(xué)習(xí)的一種樂(lè)趣。

4 課堂教學(xué)方式應(yīng)用

雖然興趣是學(xué)習(xí)的第一大動(dòng)力，但是學(xué)生在英語(yǔ)方面的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的巨大鼓勵(lì)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫。對(duì)于高中一年級(jí)的教學(xué)，語(yǔ)言輸入式教育有重要意義。給予學(xué)生英語(yǔ)的輸入很重要，高中英語(yǔ)的聽(tīng)力比重不大，由于語(yǔ)言環(huán)境等原因，學(xué)生聽(tīng)力的鍛煉受限，那么教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)，盡可能采取多種方式給學(xué)生以聽(tīng)的機(jī)會(huì)。單詞是英語(yǔ)的基石，高中英語(yǔ)的單詞量也較大。很多教育工作者發(fā)現(xiàn)，一些高一的學(xué)生音標(biāo)的掌握較差，這也直接影響到學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)者可以采取短教學(xué)多次重復(fù)的方式，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪路。

高中英語(yǔ)對(duì)閱讀能力有很高要求，這種高強(qiáng)度的語(yǔ)言信息輸入對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很好的效果。但是課堂上時(shí)間有限，而且對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)怎樣閱讀也深受困擾。教師可以在課堂上主要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，快速閱讀、仔細(xì)閱讀再到深入理解，把閱讀的重點(diǎn)與技巧教給學(xué)生，做到授之以漁。在深入解析教材的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生做一些說(shuō)明文，散文等閱讀，支持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，向?qū)W生提供一些適合閱讀的材料，找時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，使教于學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。

高中英語(yǔ)要求學(xué)生有半小時(shí)書(shū)寫百詞的能力。寫作對(duì)于英語(yǔ)能力的提高大有裨益，雖然在考試中所占分?jǐn)?shù)不多，但是寫作能力的鍛煉對(duì)單詞的記憶和閱讀語(yǔ)感都有很大幫助。練習(xí)寫作非常適合高中一的學(xué)生，教師可以應(yīng)學(xué)生興趣留一些寫作任務(wù)，可以是簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，也可以開(kāi)展興趣小組，使學(xué)生形成合作，一同完成一些較難的寫作任務(wù)。通常高一的學(xué)生在自覺(jué)性和自控力上都還較差，需要老師的監(jiān)督。所以要按時(shí)做反饋，提高要求，幫學(xué)生修正，使學(xué)生寫作能力得到提高。

通過(guò)細(xì)致具體的教學(xué)工作使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握良好的學(xué)習(xí)方法、取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 結(jié)論

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 策略 動(dòng)機(jī) 情感 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0099-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，但在高中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)難學(xué)似乎已成為高中學(xué)生的共識(shí)。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課精神不集中，喜歡開(kāi)小差，他們感到上英語(yǔ)課是一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。

一 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

熱情是做事的動(dòng)力，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法盡量把課講得通俗易懂、生動(dòng)有趣，結(jié)合課本內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)典材料介紹一些古今中外英語(yǔ)史或勵(lì)志故事的英語(yǔ)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心和求知欲。

2.讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中真正肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮潛力。同樣，學(xué)困生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。教學(xué)中，可以巧妙地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)困生中有進(jìn)步的學(xué)生或有閃光點(diǎn)的學(xué)困生，讓他們有一種成就感，體會(huì)成功的喜悅。

3.用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智力的發(fā)展有強(qiáng)化和推動(dòng)作用。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行、生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，勤奮而刻苦地學(xué)習(xí)。在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，用往屆優(yōu)秀學(xué)生的事例來(lái)說(shuō)明基礎(chǔ)差的學(xué)生是怎樣學(xué)好英語(yǔ)并取得優(yōu)異成績(jī)的，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在高中學(xué)習(xí)階段的重要性及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感

1.消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理

引導(dǎo)學(xué)困生從多種角度看待問(wèn)題，使情感向正確的方向發(fā)展。教師要聆聽(tīng)他們的想法，傾聽(tīng)他們的心聲，做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的距離。從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，以客觀、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。多鼓勵(lì)、少苛求；多幫助、少怨言。采用靈活適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，盡力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)安全感的需要，緩解學(xué)習(xí)的壓力。教師親切友好的微笑，同學(xué)之間真誠(chéng)的互動(dòng)，都會(huì)給學(xué)困生以安全感，從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2.向?qū)W生寄予積極的期望

大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明教師積極的期望會(huì)產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言都要傳遞給學(xué)生一個(gè)積極的信念——你能學(xué)好英語(yǔ)。這種積極的期望體現(xiàn)在：仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生吐露自己的心聲，與學(xué)生一同尋找解決問(wèn)題的方法，課堂上給學(xué)困生提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果他們不能立刻回答出問(wèn)題，要給予一定的等待或提示，對(duì)學(xué)困生出色的回答要給予熱情而充分的表?yè)P(yáng)，盡可能以積極肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批；如果沒(méi)有時(shí)間也要寫一些肯定而具體的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)他們的失敗，不僅要給予同情、理解，更要給予他們信任和支持。

三 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱

讓他們做好本堂課的知識(shí)預(yù)習(xí)工作。教師可以要求學(xué)生利用詞典查找生詞或通過(guò)上下文猜測(cè)不懂的詞匯，記例句、用新詞造句、模仿漂亮的語(yǔ)句，然后找出本堂課知識(shí)中的重難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)課本的過(guò)程中，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而減少了聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)了聽(tīng)課的效果。

2.記筆記是學(xué)困生積累知識(shí)的重要途徑

讓學(xué)困生記好聽(tīng)課筆記，有利于促進(jìn)他們聽(tīng)課的思考進(jìn)程與老師的授課進(jìn)程保持一致，使他們能拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地記，更有利于他們以后的復(fù)習(xí)。

3.提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)

篇9

高中英語(yǔ)教學(xué)給我的印象是:與時(shí)俱進(jìn);一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng).學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是漁夫，授學(xué)生與漁。以下是小編整理的高一英語(yǔ)教學(xué)反思總結(jié)，歡迎閱覽。

高一英語(yǔ)教學(xué)反思(一)：

英語(yǔ)是高一年級(jí)學(xué)生的必修課，學(xué)得好能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都覺(jué)得自己在初中是英語(yǔ)成績(jī)挺好的或還算能夠，但到了高中卻發(fā)現(xiàn)“退步”了，考試時(shí)總是達(dá)不到初中時(shí)的分?jǐn)?shù)，變產(chǎn)生灰心甚至放棄的心理。其實(shí)，并不是退步了，而是沒(méi)有適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)致學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因主要有以下方面：

1、對(duì)高中英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。很多學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新老師、新方法一下子很難適應(yīng)，再加上英語(yǔ)課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結(jié)構(gòu)長(zhǎng)而復(fù)雜，學(xué)生更是束手無(wú)策。很難應(yīng)付。前一兩次的考試成績(jī)更是把相當(dāng)一部分學(xué)生尚存的自信大得煙消云散。這時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理及厭煩情緒。

2、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。很多學(xué)生還是沿用初中的學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣及方法，殊不知，高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)有很大差異，學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)隨之而改變;還有很多學(xué)生愛(ài)用學(xué)理科的思維及方法學(xué)英語(yǔ)，很多東西愛(ài)問(wèn)為什么、特較真，殊不知，英語(yǔ)有時(shí)更多的是習(xí)慣問(wèn)題，沒(méi)有為什么。

那么如何采取有效措施幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?

一、幫忙學(xué)生克服對(duì)高中英語(yǔ)產(chǎn)生的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時(shí)間，幫忙學(xué)生梳理以下初中的語(yǔ)法、重要的單詞、短語(yǔ)及句型，讓學(xué)生自然地向高中英語(yǔ)過(guò)度。同時(shí)，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)渡過(guò)程中盡快地熟悉新環(huán)境、新老師。教師也就應(yīng)透過(guò)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及學(xué)生作業(yè)狀況盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而且更重要的是，就應(yīng)課下與學(xué)生多交流，除了多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況還應(yīng)多關(guān)心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感，從而喜歡老師及英語(yǔ)學(xué)科，為學(xué)好高中英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。并且。在這一過(guò)渡期，組織一次盡量簡(jiǎn)單些的小測(cè)驗(yàn)，讓所有的學(xué)生都對(duì)自己在高中能學(xué)好英語(yǔ)充滿信心，而且，教師在平時(shí)英語(yǔ)課堂上盡量多表鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們經(jīng)常感覺(jué)到成就感。對(duì)于高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的差異，教師不要過(guò)度地渲染夸大，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)。讓同學(xué)們相信，任何同學(xué)只要努力就能學(xué)好高中英語(yǔ)。

二、向?qū)W生簡(jiǎn)介初、高中英語(yǔ)特點(diǎn)，幫忙學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

初中是打基礎(chǔ)的階段，各種學(xué)習(xí)主要是側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，一般側(cè)重簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)教淺，靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語(yǔ)則是再提高的階段。進(jìn)入高中后，如果僅僅是記單詞、學(xué)語(yǔ)法是學(xué)不好英語(yǔ)的。因此，教師要及時(shí)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)改變。高中英語(yǔ)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用潛力，高考正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生要想辦法擴(kuò)大自己的閱讀量，在此基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言材料的理解潛力、寫作潛力和聽(tīng)說(shuō)潛力。

三、幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、養(yǎng)成朗讀和背誦課文的習(xí)慣

根據(jù)多年的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為到了高中，學(xué)生能不能繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關(guān)鍵的作用。只有能流暢的按正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文和背誦課文，同學(xué)們才能有了進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的最基本的條件。我們認(rèn)為，在高中，在某種程度上，語(yǔ)調(diào)比語(yǔ)音更重要。事實(shí)證明，只有按正確的語(yǔ)調(diào)朗讀才能真正提高聽(tīng)說(shuō)潛力，只有按正確的語(yǔ)調(diào)朗讀才能真正提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味。很難想象，一個(gè)不會(huì)用正確語(yǔ)調(diào)(升降調(diào)、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語(yǔ)的人能真正學(xué)好英語(yǔ)。

2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的主渠道。學(xué)生要想上好英語(yǔ)課，首先要做好預(yù)習(xí)。就閱讀課而言，一般來(lái)說(shuō)，要把課文中的生詞、短語(yǔ)學(xué)習(xí)以下，然后結(jié)合注解把課文通讀一遍，對(duì)其資料做初步的了解。這時(shí)，需要把自己遇到問(wèn)題和難點(diǎn)標(biāo)出，待到課堂上注意教師的說(shuō)明和講解或是請(qǐng)教老師，使問(wèn)題得以解決。這樣，從聽(tīng)課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)，做到有的放矢。課前不做準(zhǔn)備，對(duì)課文沒(méi)有大概的了解，聽(tīng)起課來(lái)就沒(méi)有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)有好效果的。所以說(shuō)預(yù)習(xí)不僅僅僅是時(shí)間上的問(wèn)題;而且是效率的問(wèn)題。除了閱讀課，寫作及練習(xí)課也應(yīng)如此。

課前預(yù)習(xí)的第二個(gè)好處還在于知識(shí)和技能的再次認(rèn)識(shí)和操練上。也就是說(shuō)，語(yǔ)言材料經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和課堂上講解與練習(xí)有兩次接觸機(jī)會(huì)，要比不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)操練效果高出一倍以上，所學(xué)資料和技能務(wù)必扎實(shí)、牢固。知識(shí)和潛力積累的實(shí)效性與時(shí)間和次數(shù)成正比，這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

課后復(fù)習(xí)是上好英語(yǔ)課又一輔助要素，也就是說(shuō)是另一個(gè)先決條件。因?yàn)橹挥欣卫伟盐兆∠惹暗闹R(shí)和技能才能進(jìn)一步深入地學(xué)下去，獲取新的知識(shí)。否則，前后脫節(jié)，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。

課后復(fù)習(xí)的作用還在于能夠使學(xué)到的知識(shí)得以深化和完善。由于課堂教學(xué)所包含的知識(shí)量及其活動(dòng)時(shí)間有限，因此，想透過(guò)課堂聽(tīng)課解決自己學(xué)習(xí)上所有問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。從傳授知識(shí)的角度而言，不管是從教師的主觀努力來(lái)講還是從課堂教學(xué)的客觀來(lái)講，都不足以包含每個(gè)學(xué)生實(shí)際需求量。這一不足應(yīng)依靠于我們學(xué)生自身的努力，透過(guò)適時(shí)的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，從而全面、深入地掌握所學(xué)資料。

3.養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要透過(guò)提高學(xué)生閱讀潛力，單純透過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀必須數(shù)量的讀物。”這是因?yàn)椋旱谝唬刃械恼n文教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不是用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第二，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，超多時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)言技能目標(biāo)(七級(jí))的要求是：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到達(dá)23萬(wàn)詞以上。”那么，對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一天，務(wù)必堅(jiān)持200多單詞的課外閱讀量(包括節(jié)假日)，才能到達(dá)此目標(biāo)。教師就應(yīng)給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的報(bào)刊、雜志及原汁原味的文章。學(xué)生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀速度及理解力。對(duì)于高考高強(qiáng)度的閱讀是十分必要的。

4.要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)并建立錯(cuò)題檔案(本)的習(xí)慣

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于探索、善于研究、善于總結(jié)。個(gè)性是對(duì)于一些有代表性的題目，做過(guò)后要有總結(jié)，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。此外，還要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將每次作錯(cuò)的題和不會(huì)做的題目記錄在本子上，并將作錯(cuò)的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強(qiáng)記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯(cuò)誤。

總之，提高高一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵在于教師幫忙學(xué)生消除學(xué)習(xí)障癌并適時(shí)地予以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，盡快適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只要我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績(jī)必須會(huì)提高。

高一英語(yǔ)教學(xué)反思(二)：

高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特定時(shí)期。他們渴望獨(dú)立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺(jué)性，卻易沖動(dòng)，易受暗示，表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識(shí)發(fā)展不平衡，容易動(dòng)感情，常常為一些小事而激動(dòng)，行為帶有沖動(dòng)性。

對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體困難在于：

(1)初、高中英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)和潛力目標(biāo)的差異使高中新生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種陌生感。

(2)漢語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達(dá)方式，漢語(yǔ)言的思維方式和思維習(xí)慣都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成干擾。

(3)學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同，在新的環(huán)境下需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)而同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己成功的學(xué)習(xí)方法和思維方式被新的現(xiàn)實(shí)所否定，再加上思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏必需的意志和韌性，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。下面是作者在教學(xué)實(shí)踐中提高高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、重視過(guò)渡，從思想上幫忙學(xué)生適應(yīng)變化。在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重句型教學(xué)，講簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，詞匯量要求不多。高中英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握必須的閱讀技能，加強(qiáng)閱讀量，同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)更復(fù)雜、更系統(tǒng)，詞匯量也大大地增多。這些變化對(duì)于剛踏入高中大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)是很難適應(yīng)的。有些初中時(shí)的佼佼者一時(shí)適應(yīng)但是來(lái)，成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開(kāi)始就要加大感情投入，給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)，讓他們從思想上、心理上理解新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們能盡快擺脫困境，適應(yīng)并喜歡高中英語(yǔ)，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

高中教材資料豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注人了超多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對(duì)重難點(diǎn)資料沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能全面講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，教師要個(gè)性注意學(xué)生這方面的苗頭，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)。

為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解初高中英語(yǔ)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，透過(guò)摸底了解學(xué)生大致水平，利用上半學(xué)期的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)，要結(jié)合實(shí)例，采取與初中比較的方法，給學(xué)生講清高中英語(yǔ)資料體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解到初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)資料、方法及難度差別。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一是初中與高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了讓高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚(yú)。學(xué)校教育重要的不在于教學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的潛力、實(shí)踐的潛力、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們主動(dòng)參與研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其成就感。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。透過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自己先解決課文中較容易的問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)也已做到心中有數(shù)，在課堂上就能集中精力與老師互動(dòng)，用心參與到課堂教學(xué)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。在比較中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要善于找出與以前所學(xué)知識(shí)相當(dāng)或有各種聯(lián)系的資料，對(duì)于其中的易混點(diǎn)、疑似點(diǎn)要善于分析比較，弄清細(xì)微差別。在設(shè)疑中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生自始至終帶著疑問(wèn)進(jìn)行鉆研，力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語(yǔ)言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

三、在教學(xué)中化解教學(xué)難度

為了滿足不同層次學(xué)生的需要，可設(shè)計(jì)由易到難的不同梯度的任務(wù)目標(biāo)，并想方設(shè)法分解教材中原有的難題，為學(xué)生修建坡度適宜的臺(tái)階，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生能“如履平地”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠“拾級(jí)而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說(shuō)片段，描繪了兩個(gè)人應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的洪水驚恐萬(wàn)狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應(yīng)的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來(lái)讀，往往會(huì)不知所云。

筆者在教閱讀課時(shí)，注意分解較難的教學(xué)任務(wù)，將其拆分成若干較易達(dá)成的目標(biāo)，各個(gè)擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個(gè)步驟為pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四個(gè)步驟，并根據(jù)學(xué)情由易到難設(shè)置問(wèn)題，使臺(tái)階較為平緩，便于學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。Pre-reading的問(wèn)題盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活;Fast-reading的問(wèn)題是學(xué)生能夠根據(jù)課文資料迅速作答的導(dǎo)讀性問(wèn)題;Careful-reading的問(wèn)題往往與課文的細(xì)節(jié)有關(guān)，要求學(xué)生仔細(xì)核對(duì)相關(guān)信息;Post-reading的問(wèn)題則通常是一些概括性的或擴(kuò)展性的問(wèn)題，用于鍛煉學(xué)生的分析、歸納潛力和創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的語(yǔ)言組織潛力。本套教材中的聽(tīng)力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力題的設(shè)置不宜太難。在教學(xué)中，務(wù)必針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教材中難度較大的聽(tīng)力題，調(diào)整的方法有：聽(tīng)力訓(xùn)練前，針對(duì)材料的資料進(jìn)行提示性提問(wèn);改回答問(wèn)題為填單詞完成句子等。

四、結(jié)合課文，拓充教學(xué)材料

筆者為學(xué)生帶給必要的輔助材料，使教學(xué)目標(biāo)更加具體，教學(xué)任務(wù)更加明確，幫忙學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服表達(dá)上的困難，拓展知識(shí)，提高潛力。主要注重補(bǔ)充以下幾方面的材料：

1、單元要點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提前將計(jì)劃教學(xué)單元的交際項(xiàng)目要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)、閱讀課所需準(zhǔn)備的問(wèn)題和相關(guān)的練習(xí)整理打印，學(xué)生人手一份。這些材料能幫忙學(xué)生掌握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還為他們?cè)谡n堂上的口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練帶給了支持。同時(shí)也節(jié)省了超多的板書(shū)時(shí)間，留出了時(shí)間組織課堂活動(dòng)，到達(dá)了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個(gè)單詞都有很多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的詞匯，或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識(shí)不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時(shí)給學(xué)生帶給一些與話題有關(guān)的詞匯、對(duì)話，讓他們應(yīng)對(duì)新課胸有成竹;還可根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)資料，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)資料的文章等，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，每位學(xué)生在每堂課上都有話能說(shuō)，有詞可用。

如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學(xué)生分辨不同種類的音樂(lè)，談?wù)撍鼈冎g的區(qū)別，并描繪自己所喜愛(ài)的音樂(lè)的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)這個(gè)話題并不陌生，但用英語(yǔ)來(lái)談?wù)撘魳?lè)，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來(lái)應(yīng)用。為了便于學(xué)生表達(dá)，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂(lè)的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調(diào));strong，slow，soft，(音樂(lè)節(jié)奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學(xué)生很快就投人到話題討論中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用心思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言，課堂氣氛顯得十分活躍。

小結(jié)

高一是一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是終身受益的。在課前可要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有透過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。自學(xué)潛力的提高還取決于學(xué)生課外超多的獨(dú)立的閱讀和綜合訓(xùn)練。此時(shí)，教師就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種潛力和用心性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高一英語(yǔ)教學(xué)反思(三)：

作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語(yǔ)教學(xué)重任，我時(shí)刻注意持續(xù)進(jìn)行高一英語(yǔ)教學(xué)反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報(bào)課，資料是高一英語(yǔ)必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來(lái)匯報(bào)課的好處是要展示我的課堂常規(guī)潛力和教師基本素質(zhì)。但是，在這堂課當(dāng)中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現(xiàn)出我對(duì)于英語(yǔ)新課程的理解和探索。

新課程所倡導(dǎo)的資料之一便是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但限于時(shí)間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學(xué)習(xí)課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動(dòng)物保護(hù)，我認(rèn)為十分值得與學(xué)生一齊來(lái)進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐。在授課之前，我便向?qū)W生布置了一次課題任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位選定一類瀕危野生動(dòng)物作為研究對(duì)象，針對(duì)其特征、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生最終的調(diào)查成果要求制作成為幻燈片的形式，結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進(jìn)行展示。并且每一小組都應(yīng)由一名學(xué)生對(duì)本組的課題進(jìn)行全英文的講解和說(shuō)明。

學(xué)生對(duì)于本次任務(wù)的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調(diào)查和研究，透過(guò)上網(wǎng)、剪報(bào)、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價(jià)值的資料。學(xué)生的組內(nèi)分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語(yǔ)流利的學(xué)生上臺(tái)作最后的成果展示。作為代表上臺(tái)陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當(dāng)有條理，將野生動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性和現(xiàn)狀一一介紹之后，自己得出了結(jié)論即我們要保護(hù)野生動(dòng)物。在這整個(gè)流程當(dāng)中，我只是扮演了指導(dǎo)者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來(lái)主導(dǎo)完成的。這就是我對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詮釋和實(shí)踐探索。從中我也意識(shí)到，平時(shí)我們對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢(shì)，不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試，認(rèn)為給學(xué)生的太多自主空間，就是對(duì)他們的放任，其最終結(jié)果總是有百害而無(wú)一利的。然而當(dāng)我真的放開(kāi)手，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來(lái)罷了?？磥?lái)不定時(shí)的進(jìn)行高一英語(yǔ)教學(xué)反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進(jìn)步。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試，對(duì)于學(xué)生各種潛力的發(fā)展來(lái)講，似乎會(huì)有更大的

好處。這些潛力是亟待著我們教師去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，如若長(zhǎng)期無(wú)視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。

在學(xué)生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動(dòng)物的狀況，之后再由學(xué)生小組介紹成果。而在學(xué)生的每一段落陳述以后，我都會(huì)對(duì)其資料作簡(jiǎn)短的評(píng)述和總結(jié)。這樣的處理是為了構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，再以教師的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到建立在平等好處上的共同學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。

然而研究性學(xué)習(xí)的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來(lái)一堂完整的研究性課程它的外延就應(yīng)衍生到課堂之外去。切實(shí)做好了課后的反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究課才是真正有價(jià)值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個(gè)空架子罷了。因此，課后我透過(guò)量表的形式對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)查。主要是針對(duì)研究學(xué)習(xí)的效果、參與性、合作學(xué)習(xí)的滿意度等方面展開(kāi)學(xué)生個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等幾項(xiàng)調(diào)查。這樣一來(lái)，研究性學(xué)習(xí)滲透到了課前、課內(nèi)以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷也是我一向在關(guān)注的問(wèn)題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學(xué)校的校本培訓(xùn)，透過(guò)語(yǔ)文教研組的評(píng)課活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性的問(wèn)題。由此我開(kāi)始高一英語(yǔ)教學(xué)反思，反觀英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言本身的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前，甚至沒(méi)有想到過(guò)這樣的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言工具性的偏重，而忽視人文關(guān)懷會(huì)使得我們的英語(yǔ)課堂缺乏語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無(wú)味的，因帶了更多的功利意味，試問(wèn)又如何讓我們的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課呢?在此后的教學(xué)中我開(kāi)始嘗試做出一些改變，在教授語(yǔ)言的同時(shí)也在教授著一種文化。

在野生動(dòng)物保護(hù)這堂課上，我的教學(xué)目的是要讓學(xué)生透過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和迫切性，倡導(dǎo)學(xué)生從自身做起來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物。我認(rèn)為這種情感的產(chǎn)生不能是教師灌輸而得的，而就應(yīng)是學(xué)生由課堂習(xí)得的過(guò)程中自己感受到的。那里就存在著一個(gè)如何引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一條明晰的主線：首先透過(guò)教師和學(xué)生的共同介紹使學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識(shí)，即數(shù)量不斷減少。之后引發(fā)了學(xué)生的討論——為什么野生動(dòng)物的數(shù)量會(huì)逐年減少?討論結(jié)束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現(xiàn)了人類對(duì)野生動(dòng)物的殘殺。學(xué)生的心靈受到了極大的沖擊，談?wù)摳惺艿臅r(shí)候自然地提出了要保護(hù)野生動(dòng)物的話題。這樣一來(lái)，我便順理成章地導(dǎo)出了另一個(gè)討論的話題——怎樣來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物呢?此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了，一個(gè)個(gè)都有了想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn)，討論的熱烈程度也開(kāi)始升溫。于是，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這樣一個(gè)關(guān)系——動(dòng)物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉(zhuǎn)，反問(wèn)學(xué)生，人類是否真正做到了把動(dòng)物當(dāng)成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動(dòng)物的慘景圖片，在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前學(xué)生再次受到震撼。動(dòng)物與人類的關(guān)系如同朋友，當(dāng)我們的朋友受到殘害的時(shí)候，就如同在殘害我們自

身。因此保護(hù)動(dòng)物就等于是在保護(hù)人類自己。最終，師生達(dá)成了共識(shí)——要保護(hù)動(dòng)物。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，我并沒(méi)有高唱主旋律，而是透過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生“自覺(jué)”。我以為，我們課堂人文性的表現(xiàn)，就應(yīng)是讓學(xué)生在言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中產(chǎn)生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學(xué)生心靈上那一點(diǎn)微弱的火花，適時(shí)地燃起一場(chǎng)“大火”，那樣我們英語(yǔ)課堂的人文性便能夠真正張顯出來(lái)了。

我以為，這堂課之所以差強(qiáng)人意，是由于我對(duì)于課堂教學(xué)的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當(dāng)然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的指導(dǎo)，以及我自己進(jìn)行的高一英語(yǔ)教學(xué)反思，我想自己在以下方面尚有待改善：

首先，是對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注不夠。借用王小慶老師的話來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言的課堂，它的本真是要求用語(yǔ)言尋找好處，在語(yǔ)言中尋找好處。因此，課堂內(nèi)諸因子，都要?dú)w結(jié)到語(yǔ)言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關(guān)懷后續(xù)的閱讀文本，關(guān)懷學(xué)生的語(yǔ)言使用，這是外語(yǔ)課堂中我們?nèi)f不能回避的問(wèn)題。從對(duì)學(xué)生的研究性成果的評(píng)價(jià)來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注稍欠豐富——雖則我們的關(guān)注，能夠隱蔽而深遠(yuǎn)。”我們也曾探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，王老師向我指出在學(xué)生展示成果之后，我只對(duì)學(xué)生研究的資料做出了評(píng)價(jià)，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的本身仍缺少關(guān)注。我事后回想，覺(jué)得的確如此。我們所有的教學(xué)手段最終的目的還是要服務(wù)于語(yǔ)言的習(xí)得本身的。假如我能在評(píng)價(jià)當(dāng)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注，那么就能在不動(dòng)聲色之時(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)之中習(xí)得語(yǔ)言的知識(shí)和結(jié)構(gòu)了。樓慧華老師給我提出的意見(jiàn)是，在這堂課中缺失了學(xué)生對(duì)話的參與度。的確，學(xué)生個(gè)體的發(fā)言并不能代替對(duì)話的效能。假如能鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行討論，不僅僅是創(chuàng)設(shè)了良好的情境，是能夠培養(yǎng)起學(xué)生譴詞造句和語(yǔ)言運(yùn)用的潛力。說(shuō)到底，這還是對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注度不夠所造成的。

另外一點(diǎn)的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語(yǔ)言的問(wèn)題了?；仡欉@堂課從頭到尾，我的學(xué)生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和語(yǔ)言潛力。相形之下，我的教師語(yǔ)言就亟待加強(qiáng)了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達(dá)了致高點(diǎn)，這時(shí)我的語(yǔ)句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的提高方面下一番苦功了，要成為一名優(yōu)秀的教師不斷充實(shí)自我，提升自我也是務(wù)必做的。作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)和提高的地方還很多很多，當(dāng)然我也會(huì)努力去做到的。

在這次的高一英語(yǔ)教學(xué)反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽(tīng)課的老師指出在整個(gè)課堂的表現(xiàn)中我是親和的，但是顯得“勢(shì)”不足。對(duì)于他所指的“勢(shì)”，我私下以為是指教師的“場(chǎng)”吧?一個(gè)強(qiáng)“勢(shì)”的教師，就應(yīng)是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學(xué)生的全部注意力，牢牢吸引學(xué)生目光的教師。而我作為女教師，個(gè)性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現(xiàn)自己的親切，而有時(shí)候這種情緒，尤其是在本課的后半段時(shí)明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢(shì)”去帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去了。但此時(shí)親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現(xiàn)出自己的“勢(shì)”呢?在這個(gè)問(wèn)題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時(shí)間和閱歷的積淀吧?

高一英語(yǔ)教學(xué)反思(四)：

經(jīng)過(guò)一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多?；厥赘呖嫉哪繕?biāo)，回想起高三時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)過(guò)，回憶起高三學(xué)生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺(jué)常常反思：為了高三能有質(zhì)的飛躍，我們高一時(shí)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?因此，在這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我一向按照自己的想法去實(shí)踐，去探索。很幸運(yùn)的是，孫教授的及時(shí)來(lái)訪給了我很多的啟發(fā)，他的觀點(diǎn)和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學(xué)指出了一條很可行的路。下面結(jié)合孫教授的講座，談?wù)勎覍?duì)高一教學(xué)的一些反思。

2010年1月6日，很榮幸地，我們學(xué)校邀請(qǐng)了上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫劍斌教授來(lái)到學(xué)校給我們?nèi)w英語(yǔ)科組的老師做了一個(gè)講座，主題是“建立中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語(yǔ)教與學(xué)的困惑與困境”與“英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策”。孫教授的講話重心，用他的話要說(shuō)，就是“站在高考的角度，談高一學(xué)生的學(xué)習(xí)”。孫教授的講話對(duì)我們的啟發(fā)很大，因?yàn)樗耐扑]都是針對(duì)一般的甚至是中下層的學(xué)生，尤其適合我們學(xué)校的實(shí)際狀況。

(一)英語(yǔ)教與學(xué)的困惑與困境

孫教授首先說(shuō)出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，我們教師已經(jīng)想盡了我們能想的辦法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無(wú)能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問(wèn)題究竟在哪里?為什么學(xué)生的英語(yǔ)總是提不高呢?就應(yīng)怎樣教呢?下面就是孫教授給總結(jié)出來(lái)的一線教師的困惑與困境：

1、音標(biāo)：學(xué)生不會(huì)讀，沒(méi)有潛力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?

3、語(yǔ)法：學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓(xùn)練，包括小學(xué)語(yǔ)文都已經(jīng)不像以前那樣再教句子結(jié)構(gòu)了。連漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)都不會(huì)，要學(xué)好英語(yǔ)的主謂賓又談何容易呢?

4、聽(tīng)力：高考聽(tīng)力越來(lái)越難，甚至有個(gè)別大學(xué)四、六級(jí)的題目，而學(xué)生的聽(tīng)力時(shí)間越來(lái)越少，所以聽(tīng)力的提高十分緩慢。

5、閱讀：學(xué)生的最大問(wèn)題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。

6、口語(yǔ)：由于高考不怎樣考口語(yǔ)，口語(yǔ)基本上被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語(yǔ)。

(二)高中的英語(yǔ)就應(yīng)怎樣教?高一的英語(yǔ)就應(yīng)教什么?

有很多專家提出了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論：聽(tīng)說(shuō)讀寫，齊頭并進(jìn);閱讀領(lǐng)先;聽(tīng)力領(lǐng)先;口語(yǔ)領(lǐng)先;讀聽(tīng)領(lǐng)先;詞匯領(lǐng)先;語(yǔ)法領(lǐng)先，而孫教授個(gè)人認(rèn)為就應(yīng)“讀聽(tīng)領(lǐng)先，既讀又聽(tīng)，既聽(tīng)又讀”。

1、學(xué)好一門語(yǔ)言應(yīng)先了解什么?孫教授認(rèn)為，高一一入學(xué)的新生，我們就就應(yīng)告訴他們：中英文之間存在著兩種語(yǔ)言文化背景;兩種語(yǔ)言民族習(xí)慣;兩種語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開(kāi)始就用英文的正常的思維來(lái)學(xué)英文，不要總是以中文的思維來(lái)學(xué)習(xí)英文。

反思：本學(xué)期開(kāi)學(xué)我們沒(méi)有做到的東西就是：沒(méi)有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。畢竟，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。

有了這個(gè)基本認(rèn)知后，高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語(yǔ)必須要掌握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。

2、音標(biāo)：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，不會(huì)讀單詞是因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生，但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒(méi)有幾個(gè)人完全掌握了音標(biāo)，大部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，目標(biāo)是基本上每人都能夠自己獨(dú)立地把書(shū)本上大部分的新單詞拼讀出來(lái)。但同時(shí)我們也要明白，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就能夠教會(huì)學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的基礎(chǔ)上超多地練習(xí)，到達(dá)熟練的程度，到達(dá)一看到音標(biāo)就能夠不費(fèi)力地拼讀單詞的程度。

反思：而我們本學(xué)期的實(shí)際是：我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間，用孫教授的話說(shuō)是“正學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)，才有點(diǎn)入門，可老師又不教了”。事實(shí)就是這樣，由于著急課本講不完，音標(biāo)只能是蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)了一下，個(gè)別學(xué)生有了點(diǎn)進(jìn)步，能夠勉強(qiáng)拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學(xué)生就應(yīng)又忘得差不多了。

3、單詞：學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個(gè)步驟”：

1).音節(jié)拼讀，準(zhǔn)確讀詞。(記音節(jié))

2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)

3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)

4).音形結(jié)合，分析拼寫。(找規(guī)律)

5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)

6).畫(huà)框訂正，分析錯(cuò)誤。(要總結(jié))

這種方法的最根本之處在于學(xué)生必須要會(huì)讀單詞。聽(tīng)說(shuō)經(jīng)過(guò)了不少人的實(shí)踐，都覺(jué)得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個(gè)原則在于“1.兵貴神速：每個(gè)單詞只讀一遍;2.拼讀準(zhǔn)確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動(dòng)轉(zhuǎn)移;5.限制聯(lián)想”。總之，孫教授認(rèn)為，記單詞的秘訣在于“不要在一個(gè)單詞上花太多時(shí)間，而要在一個(gè)單詞上多次花時(shí)間。”

反思：這種方法我們以前都沒(méi)有試過(guò)，以后或許能夠做一些嘗試。

4、詞類：孫教授認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語(yǔ)的用法和位置，介詞的位置，狀語(yǔ)的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。

反思：本學(xué)期我們沒(méi)有時(shí)間去講詞類，但也從來(lái)沒(méi)想過(guò)在高一就講詞類。所以，孫教授的這個(gè)推薦還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期能夠看看有沒(méi)有時(shí)間去講詞類。

5、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒(méi)有句子，就沒(méi)有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，在高一階段，學(xué)生務(wù)必學(xué)習(xí)五種基本句型，而且務(wù)必要過(guò)關(guān)。在這方面，孫教授給了我們一點(diǎn)推薦。孫教授認(rèn)為，英語(yǔ)的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級(jí)的句子。

反思：我個(gè)人很贊同孫教授的觀點(diǎn)，所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期務(wù)必要教五種基本句型，也推薦備課組長(zhǎng)統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種基本句型，因?yàn)闆](méi)有正確的基本句子，到后面的從句等高級(jí)句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個(gè)基礎(chǔ)必須要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。

6、語(yǔ)法：孫教授認(rèn)為，給高中生講語(yǔ)法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡(jiǎn)單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語(yǔ)法教學(xué)法是“道可道，十分道：正反向語(yǔ)法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，孫教授推薦“時(shí)態(tài)分離教學(xué)”，“時(shí)”為“過(guò)去、此刻、將來(lái)、過(guò)去將來(lái)”;“態(tài)”為“一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行”。分開(kāi)教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時(shí)態(tài)。

反思：孫教授的說(shuō)法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)生語(yǔ)法。如果單詞的意思又不懂，語(yǔ)法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時(shí)候?qū)W語(yǔ)文的時(shí)候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語(yǔ)，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語(yǔ)教學(xué)，我們從來(lái)沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來(lái)都沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槔蠋熃o的句子不必須都和他們的生活相關(guān)，會(huì)令學(xué)生覺(jué)得這些英語(yǔ)他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過(guò)程，而且老師無(wú)法檢查學(xué)生的句子對(duì)錯(cuò)與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過(guò)必須時(shí)間對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。

7、閱讀：閱讀潛力是學(xué)生的弱項(xiàng)，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識(shí)缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解潛力低下。針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢(shì)飛行?透過(guò)非機(jī)械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書(shū)法，具體做法是：

第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。

第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。

第三遍：總結(jié)動(dòng)詞和名詞的搭配。

第四遍：總結(jié)大副詞與動(dòng)詞、形容詞的搭配。

第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語(yǔ)。

第六遍：體會(huì)英文語(yǔ)序，注意英漢比較。

第七遍：研究句子開(kāi)端，追求表達(dá)變化。

第八遍：透析句子之間聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用銜接手段。

第九遍：把握段落過(guò)渡手段，領(lǐng)會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)布局。

第十遍:：汲取語(yǔ)言精華，摘錄文章亮點(diǎn)。

我個(gè)人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因?yàn)樗苜M(fèi)時(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的閱讀潛力，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。我覺(jué)得英文也是這樣，所謂見(jiàn)多識(shí)廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會(huì)有幫忙。

(三)孫教授的推薦

要學(xué)好英語(yǔ)，需要我們教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，需要把學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生潛移默化地理解這個(gè)外來(lái)的語(yǔ)言。因?yàn)?ldquo;沒(méi)有幾百萬(wàn)字的輸入無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要超多的“輸入”。一個(gè)由漢語(yǔ)武裝起來(lái)的頭腦，沒(méi)有幾百萬(wàn)字英文的輸入，即使要到達(dá)一般水平也難。絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正是由于缺少了這一環(huán)節(jié)，所以停留在一個(gè)無(wú)奈的水平上。”所以，孫教授推薦：

1、在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)圖書(shū)角，讓學(xué)生定期閱讀英語(yǔ)圖書(shū)，能夠定期讓學(xué)生寫讀后感。圖書(shū)角的圖書(shū)原則上要“趣、易、薄、多”。

2、多讀報(bào)紙，例如ChinaDaily等國(guó)內(nèi)著名的報(bào)紙，因?yàn)閳?bào)紙上的東西與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)喜歡讀。

3、有了必須的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生堅(jiān)持讀一本英文原著，因?yàn)橐槐居⑽脑锩姘怂械母呖荚~匯，出現(xiàn)所有的高考語(yǔ)法。

4、多讓學(xué)生接觸英文，能夠在課間時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)英文歌，聽(tīng)聽(tīng)英文故事，不用挑剔學(xué)生聽(tīng)的資料是什么，只要學(xué)生喜歡，只要學(xué)生聽(tīng)的是英文，目的就到達(dá)了。

5、有條件的學(xué)校要多讓學(xué)生閱讀電子圖書(shū)，充分利用學(xué)校的電腦機(jī)房。因?yàn)樵诰W(wǎng)上讀英文有一個(gè)好處就是不用學(xué)生自己翻字典，利用電腦的網(wǎng)絡(luò)字典，幫忙學(xué)生閱讀，而且學(xué)生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)然，這些推薦都需要學(xué)校給予支持。孫教授期望在進(jìn)行這些措施的同時(shí)學(xué)校能夠改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，下面是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估范圍、權(quán)重和方式：

1)期中期末考試成績(jī)25%

2)課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況35%

3)課堂表現(xiàn)30%

4)出勤率5%

4)努力程度5%

方式：教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)

學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

結(jié)束語(yǔ)：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發(fā)了我們對(duì)于高中教學(xué)，尤其是高一英語(yǔ)教學(xué)的思考。這天，我正身在高一，我正在對(duì)高一的英語(yǔ)教學(xué)不斷地反思：從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生學(xué)習(xí)的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學(xué)生究竟需要學(xué)習(xí)什么，我們究竟就應(yīng)教會(huì)學(xué)生什么?這是一個(gè)很值得我們每位為人師者反思的問(wèn)題。

高一英語(yǔ)教學(xué)反思(五)：

新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思

從事英語(yǔ)教學(xué)五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標(biāo).雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，卻頗有感觸.個(gè)性是九月份開(kāi)始接觸人教新課標(biāo)這本教材，深深感覺(jué)到教學(xué)永遠(yuǎn)是形影不離的.高中英語(yǔ)教學(xué)給我的印象是:與時(shí)俱進(jìn);一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng).學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是漁夫，授學(xué)生與漁.

作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學(xué)對(duì)新教材有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其指導(dǎo)精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，具有以下特點(diǎn):話題與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)言地道自然;;教學(xué)理念先進(jìn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí);引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，編排體系合理;設(shè)計(jì)圖文并茂，留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加，語(yǔ)法進(jìn)度大步加快.

作為教授者，要了解授漁的對(duì)象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學(xué).大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，往往都具備這樣的特征:英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，底子差，深受”語(yǔ)法”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，只關(guān)注語(yǔ)法和單詞用法，聽(tīng)力口語(yǔ)零階段.同時(shí)，由于條件的限制，大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是考試會(huì)做題.總之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)方法且自尊心特強(qiáng).

針對(duì)這些狀況，筆者在教學(xué)過(guò)程中采取了以下嘗試:

一.教學(xué)過(guò)程中，注重常規(guī)教學(xué)中求創(chuàng)新，注意高一年級(jí)與初中的銜接過(guò)渡:

高一新學(xué)期開(kāi)始，我們能夠透過(guò)入學(xué)考試等了解學(xué)生的大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。利用開(kāi)學(xué)后一月左右的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法等方面幫忙學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，具體做法是:培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;堅(jiān)持盡量用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題;根據(jù)高考要求，從高一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外，課后加強(qiáng)與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來(lái)。

二.重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不玩花架子

1.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(1)記的習(xí)慣(2)讀的習(xí)慣(3)寫的習(xí)慣

2.高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí):“讓游泳者到水中去。”這是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯(kemorrow)曾說(shuō)過(guò):“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說(shuō):“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問(wèn):“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而到達(dá)交際的目的。

⑵.如果有可能的話，盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作dutyreport鍛煉學(xué)生開(kāi)口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問(wèn)題。

⑶.適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文資料。針對(duì)近期所學(xué)資料，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如:辦英語(yǔ)小報(bào)，舉行英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口參與交際的用心性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力:只有透過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)潛力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的潛力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的潛力。另外，自學(xué)潛力的提高還得益于學(xué)生課外超多的獨(dú)立的閱讀，于是高一我們就要求學(xué)生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書(shū)，讓他們勤查字典。

4.認(rèn)真抓好英語(yǔ)早讀:外語(yǔ)教師下班級(jí)認(rèn)真抓早讀課，除了對(duì)學(xué)生起督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語(yǔ)法概念上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對(duì)性地制定各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時(shí)情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣方面起著用心的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人的記憶高峰期。在這個(gè)時(shí)期明讀外語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。

透過(guò)以上的做法，學(xué)生的興趣明顯增強(qiáng)，信心也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了.然而在教學(xué)的過(guò)程中，筆者也對(duì)教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學(xué)生難以掌握.新課標(biāo)要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個(gè)，到達(dá)七級(jí)要求;到達(dá)八級(jí)要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個(gè);九級(jí)要求的詞匯量是4500個(gè).鑒于這樣的安排，每個(gè)單元的詞匯基本是在50-60之間。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度頗大。

2.聽(tīng)力材料多而長(zhǎng)，設(shè)題較難不便使用。新教材每個(gè)單元中的聽(tīng)力資料比較多，連同練習(xí)冊(cè)中的至少有三個(gè)聽(tīng)力材料與練習(xí)，盡管所選材料都與本單元話題密切相關(guān)，但是總體難度都很大。我們?cè)诮虒W(xué)第一單元時(shí)，按照要求給學(xué)生聽(tīng)第六頁(yè)的短文，后讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，結(jié)果學(xué)生普遍沒(méi)聽(tīng)明白，不但浪費(fèi)了一節(jié)課，還容易使學(xué)生喪失信心。

3.workbook部分包括有利于鞏固或進(jìn)一步提高知識(shí)與技能的練習(xí)和活動(dòng)，容量幾乎和主教材相當(dāng)。有的教師惟恐不周，為了趕進(jìn)度，只好加班加點(diǎn)，走馬觀花過(guò)一遍。有的教師以課時(shí)有限、學(xué)生消化不了為由放棄workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選取地使用練習(xí)冊(cè)的資料。

篇10

關(guān)鍵詞： 高一英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 四個(gè)方面

不少剛進(jìn)入高中的學(xué)生說(shuō)：“我初中時(shí)還比較喜歡英語(yǔ)，每次考試成績(jī)也不錯(cuò)，可是上了高中怎么感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難了，成績(jī)也退步了……”其實(shí)，這并非他們學(xué)習(xí)退步了，其原因有三。一是初高中教材內(nèi)容銜接欠佳，高中教材生詞偏多、詞匯量大，特別是沒(méi)有較好的教輔資料，更增加了學(xué)習(xí)的難度。二是他們沒(méi)有能很快地去適應(yīng)新教師、新教法、新環(huán)境。三是教師也可能沒(méi)有合理地處理好教與學(xué)的關(guān)系。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，我們必須重視高一英語(yǔ)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該抓好以下四個(gè)方面的工作。

一、尊重學(xué)生，相信學(xué)生有能力學(xué)好英語(yǔ)

人的自尊感是一個(gè)人要求得到別人肯定和重視及自我肯定的積極情感，是不斷追求、進(jìn)取向上的內(nèi)驅(qū)力。自尊一旦被破壞，人就很難再有追求向上的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路?！币痤^來(lái)就必須充滿自信。這份自信就來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。只有當(dāng)學(xué)生深深地感受到這點(diǎn)，他們的自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的意識(shí)才會(huì)萌發(fā)，熱愛(ài)英語(yǔ)才可能成為一種必然。與此同時(shí)，個(gè)別差異是存在的，在對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候，我們要特別注意方式方法，把握好語(yǔ)言的輕重，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，一起進(jìn)步。教師一定要有這種關(guān)愛(ài)意識(shí)，幫助學(xué)生建立信心，讓他們相信自己可以學(xué)好英語(yǔ)。

二、制定有效的教學(xué)模式，抓好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的基本技能。課堂教學(xué)的處理，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中教學(xué)比較重視導(dǎo)入與呈現(xiàn)，教師經(jīng)常以實(shí)物展示、游戲、表演等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而高中教師更注重知識(shí)的講解，常以自己為中心，一個(gè)人講，使學(xué)生處于被動(dòng)地位和疲于應(yīng)付的狀態(tài)，漸漸會(huì)失去參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，制定好的教學(xué)模式和步驟就尤為重要。

首先，我們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、富有吸引力的課堂氛圍，讓他們積極參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體。教師就是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上一定不能粗暴地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤或者直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)該委婉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。或者把他們不正確的觀點(diǎn)放到集體中去討論，讓每一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)。讓他們?cè)谟懻撝畜w會(huì)、感受、領(lǐng)悟，從而形成正確的觀念和看法。這樣的教學(xué)方法能保護(hù)學(xué)生的求知欲，更重要的是能保護(hù)他們的自尊，幫助其建立自信。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題也是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到成功的喜悅。

其次，把握好教學(xué)的起點(diǎn)和容量也很重要。不能盲目提高教學(xué)的起點(diǎn)。不少學(xué)生覺(jué)得高中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容多，需要記大量的筆記。另外在高中課堂教學(xué)中，教師基本上都用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生跟不上。如果起點(diǎn)過(guò)高、課堂容量過(guò)大，就會(huì)使學(xué)生失去興趣。所以在授課時(shí)教師應(yīng)該較準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，確保教學(xué)有序有效。

最后，精講多練，提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)在提倡素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中，教師總是擔(dān)心沒(méi)有把知識(shí)講透、講全，占用了很多課堂時(shí)間，也不管學(xué)生是否接受，滿堂灌。結(jié)果耗費(fèi)了很多時(shí)間，效果卻不好。其實(shí)學(xué)生根本不能完全消化所學(xué)的知識(shí)。要改善這個(gè)現(xiàn)象，教師應(yīng)在課前花更多的時(shí)間，提前瀏覽所教單元的內(nèi)容和配套教輔資料。在縱觀全局之后，仔細(xì)思考，包括方法、步驟、重難點(diǎn)，以及內(nèi)容的取舍，精心設(shè)計(jì)每一堂課。盡量做到講課不超過(guò)30分鐘，留給學(xué)生足夠的時(shí)間提問(wèn)，思考，整理知識(shí)點(diǎn)，完成練習(xí)。這樣不僅提高了效率，而且學(xué)生可以利用更多的課余時(shí)間去發(fā)揮其特長(zhǎng)，做他們喜歡的事。如：練練李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)，讀英語(yǔ)雜志，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，參加英語(yǔ)角或者英語(yǔ)戲劇社，等等。這些活動(dòng)不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于教師的教學(xué)。

三、接受個(gè)性差異，做好學(xué)法指導(dǎo)

同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，同一位教師授課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率總是有差別的。沒(méi)有一位教師可以教出一個(gè)整體劃一的班集體。這是由學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的。教師只能努力做好引路的作用，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生良好發(fā)展。教師傳授的知識(shí)，學(xué)生消化、吸收了，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并在運(yùn)用的同時(shí)形成能力。學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是直接影響學(xué)習(xí)效率的因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不急不躁，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既備教材，又備學(xué)生，詳細(xì)到包括教學(xué)中舉例的深淺及語(yǔ)言的合理運(yùn)用，努力使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂課，從而愿意學(xué)習(xí)并積極參與課堂活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)方法可以取得事半功倍的效果。基本的學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)，聽(tīng)講，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固，等等。預(yù)習(xí)內(nèi)容有很多，單詞、語(yǔ)法、課文，等等。要告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中劃出重難點(diǎn)并做上標(biāo)記，以便上課時(shí)有目的、有重點(diǎn)地聽(tīng)。認(rèn)真聽(tīng)講是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)。課后作業(yè)能起到很好的復(fù)習(xí)作用，也不能忽視。

四、建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生喜愛(ài)的老師