導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇下一個(gè)轉(zhuǎn)角，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

-----------------------題記

天是黑的，烏云是密集的，四周是漆黑的。我獨(dú)自一個(gè)人在這伸手不見五指的地方徘徊著，已沒有勇氣再踏出一步。

陰冷的風(fēng)“呼呼”地刮著，我裹緊了自己。無(wú)助、恐懼、害怕瞬間包圍了我。這一刻，我鼓足了勇氣，摸索著向前走去。

每踏出的一步，每轉(zhuǎn)過的一個(gè)角，都顯得那么的艱難，雙腿像灌了鉛似的，我?guī)缀跏芹橎堑厍斑M(jìn)。不知走了多少路，疲乏讓我忘了恐懼。

篇2

【關(guān)鍵詞】 新課程；新理念；積淀；整合；生存方式；自主探究；合作交流；意義建構(gòu)

根據(jù)新大綱與新教材的特點(diǎn)和我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)教研實(shí)踐中的探索，認(rèn)識(shí)到要達(dá)到新大綱確定的教學(xué)目的，就要在教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1 以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心

什么是教育？“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育?！?剩下的是什么呢？就是教育的積淀、精華、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記和長(zhǎng)期起作用的東西。數(shù)學(xué)教育的最深沉的積淀是什么呢？是數(shù)學(xué)的思想、方法、思維策略和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，深度地親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟方可獲得的東西，這是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓。數(shù)學(xué)也正是通過這種方式去影響人們的思維方式，進(jìn)而影響人們的生活方式直至生存方式，以此來體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值。

多年來，主導(dǎo)和控制我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)是唯一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段的教育教學(xué)方式，幾乎成了教學(xué)管理和教師們教學(xué)的定勢(shì)的評(píng)價(jià)行為，極大地束縛了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2 課堂教學(xué)以演算題目為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況是：多數(shù)教師給學(xué)生布置成套的題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)，即使由某些應(yīng)用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也還停留在口頭上。新教學(xué)大綱中的教學(xué)目的反映了社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求，反映了實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)上來。

數(shù)學(xué)能力一般由認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力等組成。其中認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力，包括了對(duì)數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系、對(duì)數(shù)與式變換的認(rèn)知；對(duì)空間圖形、形狀、大小、位置關(guān)系、實(shí)物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認(rèn)知；對(duì)命題結(jié)構(gòu)、論證的一般方法的認(rèn)知等。解決數(shù)學(xué)問題的能力包括提出問題，問題的識(shí)別、分解、轉(zhuǎn)化能力、解題的探究和監(jiān)控能力等。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力包括掌握已知的數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來理解與解釋客觀事物等。新大綱中的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力都隱含在以上的數(shù)學(xué)能力之中。夯實(shí)“雙基”固然重要，但要與培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)進(jìn)行，不能認(rèn)為必須有了前者才能進(jìn)行后者，否則導(dǎo)致二者割裂，不能互相促進(jìn)不利于二者的共同提高。從數(shù)學(xué)教育的整體上來說，教學(xué)過程中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)這一重點(diǎn)。

3 由教師的講解灌輸?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)用情節(jié)、背景真實(shí)的問題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過營(yíng)造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究，教師幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具。

教學(xué)過程要以學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)等活動(dòng)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教材中的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的對(duì)象，媒體也不再是教師講解知識(shí)的手段，而是教師創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的認(rèn)知工具。在這樣的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和媒體等教學(xué)要素都被賦予了新的涵義，成為新的角色。

4 教學(xué)媒體要從教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具

目前多媒體輔助教學(xué)的使用存在不少弊端：

⑴運(yùn)用目的不明；大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中很少運(yùn)用多媒體，甚至根本就沒有運(yùn)用多媒體，但在各類教學(xué)技能比賽或觀摩評(píng)優(yōu)教學(xué)中才運(yùn)用多媒體，以為這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，究其目的是為了獲取喝彩和好的評(píng)價(jià)。如果一堂課沒有用現(xiàn)代教育技術(shù)，縱使教師用“新”的教學(xué)方法講授的再精彩、發(fā)人深省，也是難以得到認(rèn)可，獲不了獎(jiǎng)的。這是值得我們深思的。

⑵用多媒體剝奪了學(xué)生思維的權(quán)力；多媒體可以讓抽象的知識(shí)形象化、具體化，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思索、去想象，讓學(xué)生自己提出問題，并能試圖利用計(jì)算機(jī)去解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)好辦法。

⑶多媒體被誤用為教師講解的演示工具；多媒體輔助教學(xué)雖不排斥輔助教師的講解，但其終極目的應(yīng)指向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即它應(yīng)向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的認(rèn)知工具。從這個(gè)意義上講，多媒體輔助的主要對(duì)象是學(xué)生，而不是教師的教學(xué)。

⑷花哨的課件代替了教師的講解和教學(xué)藝術(shù)；現(xiàn)在許多課件是越做越好，畫面內(nèi)容豐富多彩，甚至于聲圖并茂，動(dòng)靜結(jié)合，像演電影一樣，美其名是吸引學(xué)生的注意力，更有甚者出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的卡通動(dòng)畫畫面。結(jié)果片面追求課件的視聽效果，沒有注重教學(xué)的實(shí)際效果，甚至忽視多媒體輔助教學(xué)的真正目的――為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的課件不但分散了學(xué)生的注意，沖淡了教學(xué)主題，而且導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊(yùn)涵著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對(duì)象上。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職；跨境電商；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0100-02

一、跨境電商發(fā)展迅速

跨境電商是拓展海外營(yíng)銷渠道、擴(kuò)展核心競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)外貿(mào)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效途徑。近年來，跨境電商得到了政府相關(guān)部門的高度重視。2012年，海關(guān)總署在上海、重慶等城市開展試點(diǎn)。2013年7月國(guó)家相關(guān)部門制定了扶持跨境電商發(fā)展的“國(guó)六條”。2013年8月出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施支持跨境電子商務(wù)零售出口有關(guān)政策意見的通知》和2014年1月的《關(guān)于跨境電子商務(wù)零售出口稅收政策的通知》中，對(duì)零售出口型企業(yè)在海關(guān)、質(zhì)檢、稅收、外匯、支付和信用等方面制定了相應(yīng)法規(guī)。這些政策的制定與實(shí)施，讓政府相關(guān)部門與電商企業(yè)、物流企業(yè)的交易信息實(shí)現(xiàn)了共享，拓寬了境內(nèi)消費(fèi)者通過正規(guī)方式購(gòu)買境外商品的渠道。

在政策支撐下，跨境電子商務(wù)對(duì)我國(guó)的進(jìn)出口貿(mào)易帶來了深遠(yuǎn)的影響。2013年我國(guó)傳統(tǒng)外貿(mào)增長(zhǎng)率不足10%，據(jù)CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）數(shù)據(jù)，同年中國(guó)跨境電子商務(wù)（網(wǎng)絡(luò)零售部分）交易額為5425億元，30%以上的年均增長(zhǎng)，成為僅次于美國(guó)的跨境電子商務(wù)大國(guó)。商務(wù)部資料顯示，2014年我國(guó)現(xiàn)有電商企業(yè)平臺(tái)超過5000家，境內(nèi)通過各類平臺(tái)開展跨境電商業(yè)務(wù)的外貿(mào)企業(yè)已超過20萬(wàn)家。大量傳統(tǒng)外貿(mào)公司、制造企業(yè)和本土品牌供貨商蓄勢(shì)待發(fā)，積極準(zhǔn)備投身跨境電商領(lǐng)域?？缇畴娚坛蔀槲磥韲?guó)際貿(mào)易的主要模式已成必然。

二、跨境電商職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求

通過對(duì)58同城、趕集網(wǎng)、前程無(wú)憂、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)中50家企業(yè)的調(diào)查，以外語(yǔ)外貿(mào)為關(guān)鍵詞，搜索出相應(yīng)的招聘信息，然后進(jìn)行整理，企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才所需的崗位主要有三種：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)電商專員和跨境電商專員。

三種崗位的職業(yè)要求是復(fù)合型的，一般包括四個(gè)方面：一是語(yǔ)言能力，包括對(duì)于產(chǎn)品描述的寫作能力、與買家在線溝通的表達(dá)能力、閱讀英文網(wǎng)站資訊，并獲取有效信息、語(yǔ)音服務(wù)中基本的聽說能力（一般要求CET四級(jí)，六級(jí)優(yōu)先）；二是熟練辦公軟件的操作，特別是EXCEL的運(yùn)用；三是電子商務(wù)技能，包括網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)基本常識(shí)，流行電商工具的使用、商品拍攝及photoshop圖片處理，Aliexpress、Amazon、Ghgate、Ebay等跨境電商平臺(tái)的操作與管理；四是國(guó)際貿(mào)易及綜合拓展能力，包括熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，國(guó)際商務(wù)禮儀，會(huì)展策劃，海外倉(cāng)儲(chǔ)及交易風(fēng)險(xiǎn)控制糾紛處理等。

三、迎合跨境電商需求，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革存在緊迫性

跨境電商在國(guó)內(nèi)的興起，使許多中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力，急需跨境電商人才，而國(guó)內(nèi)各跨境電子商務(wù)平臺(tái)的發(fā)展也急需大量相關(guān)人才加盟其中。目前大部分的高職院校，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在跨境電商人才培養(yǎng)上還存在以下突出問題：第一，缺乏跨境電商師資。老師沒有外貿(mào)經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)跨境電商經(jīng)營(yíng)的經(jīng)歷，面對(duì)營(yíng)銷理念、客戶維護(hù)、產(chǎn)品推銷等基本概念都是紙上談兵。第二，缺乏相關(guān)課程的支撐?，F(xiàn)階段國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程一般是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、進(jìn)出口單證、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)等?？缇畴娚绦枰C合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)階段國(guó)貿(mào)專業(yè)基本上沒有開設(shè)國(guó)際市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、跨境電子商務(wù)等課程。

在為期兩年半的學(xué)習(xí)計(jì)劃中（第三學(xué)年第二學(xué)期通常為專業(yè)實(shí)習(xí)），怎樣才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的實(shí)用的復(fù)合型跨境電商人才是每一個(gè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師思考的問題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

建立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式，在為中小型企業(yè)電商解決人才問題的同時(shí)，也為學(xué)校的跨境電商人才搭建了鍛煉、實(shí)習(xí)和就業(yè)的橋梁。

高職院校應(yīng)大膽地走出去，引企入校。在合作中，可以考慮由一家或幾家校企合作單位出資注冊(cè)，企業(yè)提供真實(shí)的外貿(mào)商品，學(xué)生作為企業(yè)的“員工”在平臺(tái)上開展一系列外貿(mào)B2B業(yè)務(wù)。參加這一項(xiàng)目實(shí)習(xí)的學(xué)生通過阿里巴巴國(guó)際站，完成企業(yè)注冊(cè)后的相關(guān)設(shè)置、產(chǎn)品資料及圖片的上傳、產(chǎn)品關(guān)鍵詞和產(chǎn)品描述等信息的完善并根據(jù)詢盤回復(fù)買家等一系列工作，從中，可以了解更多的外貿(mào)商品知識(shí)；通過與國(guó)外客戶的電郵來往提高語(yǔ)言交流水平。

在校企合作過程中注意實(shí)質(zhì)性、可持續(xù)、多贏合作要素，企業(yè)的需求第一，學(xué)生需求和參與第二，還要考慮教師的需求和激勵(lì)。

（二）課程改革

針對(duì)跨境電商人才需要兼具外貿(mào)人才和電商人才的能力，調(diào)整授課內(nèi)容。要把電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理等專業(yè)的專業(yè)鏈鏈接，促進(jìn)專業(yè)協(xié)調(diào)改革創(chuàng)新。

第一，要加強(qiáng)外貿(mào)進(jìn)出口及英語(yǔ)口語(yǔ)方向的培訓(xùn)。跨境電商平臺(tái)各階段操作，從注冊(cè)認(rèn)證、商品、商品推廣、在線溝通、交易確認(rèn)、商品，到售后服務(wù)，都與英語(yǔ)水平有著密切的聯(lián)系。可以《商務(wù)英語(yǔ)》、《外貿(mào)英語(yǔ)函電》等課程作為支撐。

第二，要著重向?qū)W生介紹主要的跨境電商交易平臺(tái)及各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開網(wǎng)店，在實(shí)際操作中讓學(xué)生來找問題。從過去教師讓學(xué)生學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師做指導(dǎo)?？梢浴犊缇畴娮由虅?wù)》、《外貿(mào)項(xiàng)目》等課程作為支撐。

第三，利用郵件營(yíng)銷，信息網(wǎng)絡(luò)和社交媒體等進(jìn)行營(yíng)銷。可以《客戶開發(fā)與管理》、《國(guó)際市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》等課程作來支撐。

第四，增加跨境電商物流的相關(guān)內(nèi)容。著重介紹四大商業(yè)快遞、郵政小包、E郵政寶、國(guó)際專線和海外倉(cāng)庫(kù)等及各自的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)交易產(chǎn)品的特點(diǎn)來選擇合適的物流方式，計(jì)算運(yùn)費(fèi)?？梢浴秶?guó)際物流》課程作為支撐。

第五，增加《國(guó)際結(jié)算》中跨境電商的支付方式?？缇畴娚棠Ｊ较?，很多交易的數(shù)量小，頻率高，這種情況下，就使得很多傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易支付手段例如信用證，托收等就顯得不適用于這些交易。所以，當(dāng)前出現(xiàn)了很多適用于跨境電商的支付方式方法，與傳統(tǒng)貿(mào)易模式的支付手段有著明顯的區(qū)別。

（三）賽證結(jié)合

高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生參加跨境電商的各類比賽，學(xué)生通過參加比賽，可以學(xué)習(xí)最新的外貿(mào)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐能力，帶動(dòng)并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)跨境電商的熱情。比如“阿里巴巴全國(guó)高?？缇畴娚烫魬?zhàn)賽”，在第一階段的個(gè)人突圍賽中，入圍學(xué)生可以獲得阿里巴巴集團(tuán)頒發(fā)的具有較高含金量的個(gè)人等級(jí)證書贏，從而得企業(yè)和知名企業(yè)錄用的機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合

通過專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也可以提升國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

通過開設(shè)《外貿(mào)項(xiàng)目》實(shí)踐類課程，以真實(shí)的項(xiàng)目為依托，以學(xué)生出單為考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有機(jī)的結(jié)合，可以提高學(xué)生電子商務(wù)時(shí)代外貿(mào)相應(yīng)崗位就業(yè)的適應(yīng)性，更能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如“贏在廣州”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。大賽覆蓋面逐年擴(kuò)大，100多所高校，3000多個(gè)團(tuán)隊(duì)，70萬(wàn)大學(xué)生，廣州市創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)更加明顯。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

篇4

【論文關(guān)鍵詞】中等職校 專業(yè)建設(shè) 五個(gè)關(guān)系

我們知道，中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中要處理諸多宏觀、中觀與微觀的關(guān)系，特別是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視角下，中職專業(yè)建設(shè)更要擺正自建與共建、集中與分散、穩(wěn)定與發(fā)展、原則與靈活、區(qū)內(nèi)與區(qū)外的關(guān)系，以全面提升中職專業(yè)建設(shè)的水平，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

一、處理好自建與共建的關(guān)系

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是拉近學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)用人距離的重要保證。然而，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，單靠學(xué)校自身投入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的速度，滿足不了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，聚集各個(gè)方面的力量，共同建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地，謀求一種雙贏機(jī)制，便成為中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)致力追求的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，校企共建實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)凸顯其特點(diǎn)和要求。

第一，合作雙向化。即校企緊密合作，共同投資，共建計(jì)劃、共建隊(duì)伍、共建教材、共建課堂，實(shí)現(xiàn)雙向介入、資源共享和互利共贏。第二，選址園區(qū)化。即在選擇基地時(shí)，注重接近性原則，探索在區(qū)域工業(yè)密集園區(qū)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的新路子，將實(shí)訓(xùn)基地建在園區(qū)、貼近園區(qū)、服務(wù)園區(qū)。第三，技術(shù)最優(yōu)化。即在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，注重采用新設(shè)施、新設(shè)備、新技術(shù)，使共建的基地上規(guī)模、上檔次，成為本市乃至全省最大、最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和各類職業(yè)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。第四，功能多樣化。即實(shí)行產(chǎn)教合一，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備不但能滿足教學(xué)需要，而且還能滿足生產(chǎn)的需要，既有自己的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，又有自己的實(shí)訓(xùn)空間，形成一種既是學(xué)校，又是企業(yè)的氛圍。

二、處理好集中與分散的關(guān)系

在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中要實(shí)行集中與分散相結(jié)合的管理方式，學(xué)校及其職能管理部門集中抓好專業(yè)建設(shè)中的設(shè)置、規(guī)劃、制度、財(cái)力、平衡等宏觀性的問題，而其中經(jīng)常性、具體性和事務(wù)性等微觀問題則由大類專業(yè)(科系)進(jìn)行管理。在通常情況下，學(xué)校及其職能管理部門主要是通過規(guī)劃、制度、財(cái)力、平衡四大看得見的手，左右抑或影響專業(yè)建設(shè)。在這里，規(guī)劃是改革之手：對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有利于市場(chǎng)的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和決策，讓其主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展；制度是保障之手：制定和完善一批專業(yè)管理制度，讓專業(yè)建設(shè)走上常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的軌道；財(cái)力是支援之手：通過將一定的人力、物力和財(cái)力向?qū)I(yè)建設(shè)方面傾斜，重點(diǎn)支持各級(jí)重點(diǎn)或骨干專業(yè)的建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)的有用性、適用性和針對(duì)性，讓專業(yè)建設(shè)利益最大化；平衡是調(diào)節(jié)之手：對(duì)專業(yè)建設(shè)中的師資、基地、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等供求不均衡的部分進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到比較均衡的理想狀態(tài)。但是，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)畢竟?fàn)可娴叫^(qū)、基地、師資、課程、設(shè)備、招生和就業(yè)等諸多問題，僅有學(xué)校及其職能管理部門的集中努力是不夠的，形不成應(yīng)有的合力，削弱了專業(yè)管理應(yīng)有的氛圍，專業(yè)的實(shí)際需要每每與學(xué)校的工作要求相脫節(jié)。因此，在專業(yè)建設(shè)中更多的任務(wù)只能由負(fù)責(zé)具體全面管理的大類專業(yè)或科系來完成。它的成效顯而易見：有助于專業(yè)或科系的角色轉(zhuǎn)變，即變單一的教學(xué)模式為包括參與招生、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考證、就業(yè)等在內(nèi)的全面管理；有助于降低行政成本，提高辦事效益；有助于強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；有助于提高學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

三、處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系

中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須建立在一定的人力、物力和財(cái)力的基礎(chǔ)上，其基本要求是保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。一個(gè)專業(yè)通常需要若干年的全面建設(shè)，包括師資、基地、教學(xué)、教材建設(shè)以及經(jīng)驗(yàn)的積累等。很難想象，一個(gè)專業(yè)處于頻繁變化的學(xué)校，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來，而且專業(yè)設(shè)置頻繁變化，還會(huì)造成原有教育資源的閑置浪費(fèi)。由于職業(yè)結(jié)構(gòu)變化、人們自身發(fā)展需要和招生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)建設(shè)必須立足于學(xué)生、專業(yè)和區(qū)域的實(shí)際，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求和職業(yè)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

首先，在服務(wù)學(xué)生中抓發(fā)展。堅(jiān)持一切為學(xué)生服務(wù)的理念，無(wú)論是目標(biāo)的制定、模塊的選定、課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學(xué)生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

其次，在形成集群中促發(fā)展。由于單個(gè)專業(yè)力量單薄，且過于分散，形不成合力，難以提高專業(yè)的整體水平，因此，在專業(yè)建設(shè)中，要注重專業(yè)集群的建設(shè)，即以一個(gè)核心專業(yè)為龍頭或依托，派生出一些市場(chǎng)需要的相關(guān)抑或相近的專業(yè)，構(gòu)建以核心專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細(xì)但又緊密聯(lián)系的專業(yè)體系。它具有顯著的優(yōu)勢(shì)：能夠在基地、師資等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用牢；能夠充分利用原有的優(yōu)勢(shì)，拓展或派生出適應(yīng)新行業(yè)、新工種、新崗位的專業(yè)；能夠發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幅射帶動(dòng)群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高；能夠保持適度的專業(yè)規(guī)模，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批緊缺的技能型人才；能夠形成專業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、集團(tuán)化和連鎖化辦學(xué)。

第三，在主動(dòng)適應(yīng)中謀發(fā)展。把優(yōu)質(zhì)就業(yè)率作為辦學(xué)的重要指數(shù)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以過程為導(dǎo)向，全面提高專業(yè)的市場(chǎng)占有率。在專業(yè)設(shè)置上，主動(dòng)融人區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提前設(shè)置或開設(shè)一批當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)所需要的新專業(yè)；在專業(yè)調(diào)整上，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)的需要，對(duì)專業(yè)進(jìn)行包括場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和人員在內(nèi)的調(diào)整，讓所沒專業(yè)與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)相一致；在專業(yè)設(shè)備上，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，通過建立健全專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、按專業(yè)教學(xué)要求配齊先進(jìn)設(shè)備來提高學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

四、處理好原則與靈活的關(guān)系

一方面，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)必須恪守服務(wù)性、適應(yīng)性、效益性、發(fā)展性等原則，不要隨意違背。另一方面，又要在這一原則指導(dǎo)下，靈活處理好專業(yè)建設(shè)中的一些實(shí)際問題。南于市場(chǎng)的千變?nèi)f化，需求情況可能與預(yù)想不合，必須建立靈活的反應(yīng)機(jī)制，具體地說要做到五個(gè)“活”：一是設(shè)置要活。不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建立一個(gè)職業(yè)群，確定幾個(gè)相關(guān)專業(yè)，還可根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查分析和本校實(shí)際，推出新專業(yè)，組成新模塊，真正按市場(chǎng)機(jī)制需求，靈活變化專業(yè)。二是層次要活。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、技能水平和能力的不同而實(shí)施不同層次的教學(xué)方法。三是課程要活。課程內(nèi)容必須隨新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，隨著企業(yè)需求的調(diào)整而調(diào)整，不斷充實(shí)專業(yè)模塊的內(nèi)容。四是比例要活。把握好文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課的比例關(guān)系，根據(jù)專業(yè)要求、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，適當(dāng)調(diào)整其具體比例。五是選擇要活：根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊和項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

五、處理好一般與特色的關(guān)系

篇5

關(guān)鍵詞：多維思想；醫(yī)專；思想政治教育；工作

G641

開展醫(yī)專的思想政治教育工作，有時(shí)需要靈活變通，有時(shí)要求講究原則，這是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。在工作進(jìn)行的過程中，有時(shí)可以按照一定的固有方法行事，也需要多方面考慮相關(guān)的知識(shí)問題，同時(shí)結(jié)合合理的方法開展工作，可以得到事半功倍的效果。

一、法律角度

開展醫(yī)專的思想政治工作秉承以人為本的思想理念，展現(xiàn)對(duì)醫(yī)專學(xué)生的精神關(guān)懷，然而其內(nèi)容必須將法律作為優(yōu)先考慮原則。隨著國(guó)家法治化的逐步建設(shè)，學(xué)生的法律意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，這給學(xué)校對(duì)學(xué)生展開的思想政治工作帶來新的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)校必須將法律放在第一位，將法律至上這一原則貫穿思想政治教育的方方面面，這就涉及到醫(yī)專學(xué)校傳統(tǒng)思想工作理念向新型教育管理觀念的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，所有針對(duì)學(xué)生的教育工作都必須在法律許可的范圍之內(nèi)。學(xué)校作為一個(gè)傳播思想造就人才的地方，必須將法治意識(shí)作為重要的教育內(nèi)容向?qū)W生引導(dǎo)與傳播，為國(guó)家培養(yǎng)具有較高法律素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、人格角度

學(xué)校教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作內(nèi)容，便是培育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的健全品格。好的品質(zhì)人格是健全人格的基礎(chǔ)，而塑造學(xué)生健全的心理結(jié)構(gòu)便是造就優(yōu)良品質(zhì)人格的關(guān)鍵。懂得洞察分析大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，了解其變化規(guī)律與形成歷程，會(huì)使對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作變得容易不少。同時(shí)要考慮到學(xué)生身上的諸多因素，如自制力、情感、責(zé)任心、好勝心以及自身是否自信等。教書育人是高校最基礎(chǔ)的工作職責(zé)，而這就要求要關(guān)注學(xué)生諸多方面的特性，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教育。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格，就是在建設(shè)健康、優(yōu)美的校園環(huán)境與文化，提高學(xué)生對(duì)外界社會(huì)的適應(yīng)能力以及優(yōu)良的品格素質(zhì)。著手于學(xué)生的自制能力、個(gè)人習(xí)慣以及文化修養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)展開針對(duì)性工作或活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)與完善，其目標(biāo)就是培育出自強(qiáng)自信、注重集體、遵守規(guī)則紀(jì)律、誠(chéng)信的當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生。畢業(yè)后，學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，其品質(zhì)人格是否得到社會(huì)的認(rèn)可，決定了這所學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、文化素質(zhì)氛圍以及教學(xué)是否能得到外界的認(rèn)可。所以注重學(xué)生人格塑造培養(yǎng)，就是在為醫(yī)專學(xué)校所有的教學(xué)工作，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在醫(yī)專思想政治教育工作中，對(duì)學(xué)生的人格塑造，絕不能敷衍應(yīng)付了事，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生多方面的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行有啟發(fā)性和針對(duì)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、心理角度

首先針對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行不同程度心理及行為問題的治療或預(yù)防，其次對(duì)于心理正常健康的同學(xué)，使其在內(nèi)心最大程度發(fā)展自己，促進(jìn)自我身心的健康。這是著眼于心理視角下高校思想教育工作的兩個(gè)基本目標(biāo)。而學(xué)校中進(jìn)行心理思想教育的對(duì)象大部分都是正常學(xué)生，所以醫(yī)專學(xué)校的主要心理思想工作是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握應(yīng)對(duì)心理問題的知識(shí)和方法，并且積極參加集體活動(dòng)。

學(xué)生中出現(xiàn)心理問題的人數(shù)日益增多，學(xué)校針對(duì)這一問題，采用了“分化歸類，疏通指導(dǎo)”的策略。首先一定要確保問題早發(fā)現(xiàn)，防止導(dǎo)致心理不健康的問題在學(xué)生之間擴(kuò)散傳播，以免引起更大的問題。其次針對(duì)個(gè)別心理存在問題的學(xué)生，要進(jìn)行仔細(xì)的溝通交流與疏導(dǎo)。就目前而言，不同時(shí)期不同階段，學(xué)生面臨的事物不同，其心理環(huán)境也會(huì)存在變化與差異。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的心理問題有，可能因無(wú)法承受學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而引起心理上的焦慮，或是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，有厭學(xué)情緒，也可能學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)業(yè)難有長(zhǎng)進(jìn)等。同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生與外界的種種關(guān)系，如父子關(guān)系，朋友關(guān)系，師生關(guān)系以及與異性的關(guān)系等，這些可能都會(huì)成為影響學(xué)生心理的因素。而值得注意的是，學(xué)生自身方面問題，也可能是影響其心理的重大干擾因素，如學(xué)生的自制力、自信程度、自我性格等因素也都無(wú)時(shí)不刻的影響著學(xué)生的心理變化。學(xué)生心理是否健康可能影響著其人生的走向，作為教育者有幫助其解決心理問題的責(zé)任。而保證學(xué)生健康良好的心理環(huán)境，也是思想政治教育工作得以順利進(jìn)行的前提保障。

學(xué)校教育發(fā)展讓人們看到了令人欣喜的希望與機(jī)遇，同時(shí)也使思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。從多角度看待，由內(nèi)而外理解并處理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中可能出現(xiàn)的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生朝積極樂觀的方向發(fā)展，為社會(huì)提供品德優(yōu)良、心理生理素質(zhì)兼優(yōu)的出色人才，是醫(yī)專學(xué)校思想政治教育工作者的任務(wù)，這不僅僅體現(xiàn)著一個(gè)醫(yī)專學(xué)校思想教育工作的成功與否，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)甚至是國(guó)家的發(fā)展走向。以人為本，教書育人，創(chuàng)新方法，相信在一代代教育工作者的努力之下，我國(guó)的醫(yī)專思想政治教育工作將戰(zhàn)勝困難，走向更大的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合；水泥工藝；人才培養(yǎng)

目前，傳統(tǒng)職業(yè)教育的基本特征是“工學(xué)分離”。它造就教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相分離，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。就以職業(yè)學(xué)校水泥工藝專業(yè)而言，教學(xué)模式大都以“學(xué)科為本位”，以課堂教學(xué)為中心，重理論輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐教學(xué)相分離。培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能滿足當(dāng)前水泥企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求，也不適應(yīng)科技進(jìn)步發(fā)展的需要。因此，要深化水泥工藝專業(yè)教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)新模式。

一、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵及外延

所謂“工學(xué)結(jié)合”，就是一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)；“半工半讀”是一部分時(shí)間做工，一部分時(shí)間讀書。這兩種場(chǎng)所和兩種活動(dòng)之間不是截然分開的，而應(yīng)該是“學(xué)中有工，工中有學(xué)”。

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是使教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、工學(xué)并重、多方參與，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！肮W(xué)結(jié)合”是落實(shí)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)的需要。因此，它在促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)改革的思路

（一）以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

以崗位需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，積極地適應(yīng)行業(yè)或企業(yè)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展變化和企業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而不能讓行業(yè)、企業(yè)來適應(yīng)學(xué)校。既要解決行業(yè)、企業(yè)所需，又能創(chuàng)新半工半讀，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程。

（二）應(yīng)以滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)應(yīng)用型人才的需求為取向，以培養(yǎng)具有一定操作技能的技術(shù)工人為目的。

水泥工藝專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)去向是現(xiàn)代水泥企業(yè)的各個(gè)生產(chǎn)崗位，主要培養(yǎng)的是水泥熟料煅燒工和水泥生料制備工。因此，本專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能真正滿足生產(chǎn)崗位的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨(dú)立操作新型窯爐、磨機(jī)以及掌握各個(gè)巡檢崗位基本操作技能，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的具體做法

職業(yè)技工學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技能型人才。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，是技能型人才培養(yǎng)的客觀需要。而學(xué)生專業(yè)技能的形成，不僅需要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要通過大量、反復(fù)的實(shí)踐技能訓(xùn)練才能完成。我校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的主要做法是：

（一）調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，注重實(shí)踐教學(xué)。

近幾年我校在進(jìn)行大量市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力、技能水平，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1、以水泥企業(yè)主要崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，努力擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按能力需要來精減課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，最好是開發(fā)出學(xué)校內(nèi)部教材，有針對(duì)性滿足教學(xué)工作的需要。

2、圍繞所確定的職業(yè)能力，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱要求設(shè)置課程模塊。在課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則，我們將水泥工藝專業(yè)分成“基礎(chǔ)技術(shù)”、“崗位技術(shù)”、“拓展技術(shù)”幾個(gè)模塊，根據(jù)市場(chǎng)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。

（二）改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、課本、黑板為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式。廣泛運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法、多向互動(dòng)教學(xué)法、研究性教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如我在本專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試、探索、歸納、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了好的教學(xué)效果。

2、注重知識(shí)和技能的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體，即理論與實(shí)踐的一體化，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的理論脫離實(shí)際的問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，靈活地采用先理論后實(shí)踐或先實(shí)踐后理論，或邊理論邊實(shí)踐的方法，著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。我校在水泥工藝專業(yè)教學(xué)中結(jié)合水泥行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，我們按照“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，這樣，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，從而深度體現(xiàn)“工學(xué)交替”的教學(xué)理念。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行彈性學(xué)分制

評(píng)價(jià)機(jī)制有著導(dǎo)向，激勵(lì)功能，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制支撐，為此，我們學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，實(shí)行彈性學(xué)分制。允許學(xué)生不按常規(guī)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間可集中也可間斷，只要修滿規(guī)定學(xué)分，即可畢業(yè)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上有更多的彈性，在企業(yè)頂崗不受時(shí)間限制。彈性學(xué)分制的實(shí)施為“工學(xué)結(jié)合”提供了制度上的保障。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的開展工學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容。為此，我校在不斷改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作方面主要做了以下幾項(xiàng)工作：

1、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需求，在課程教學(xué)中，專業(yè)教研室根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際需要，引入大量工作實(shí)例，摒棄脫離實(shí)際的實(shí)訓(xùn)做法，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中“真題真做”，形成理論聯(lián)系實(shí)際的新的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合教育模式。比如我校為了加強(qiáng)水泥工藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，專門建立了計(jì)算機(jī)工藝仿真模擬操作室。對(duì)水泥磨和回轉(zhuǎn)窯常見故障通過計(jì)算機(jī)仿真模擬生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)練習(xí)，還編寫了配套的實(shí)訓(xùn)教材，通過針對(duì)性的技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境。技工學(xué)校應(yīng)本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立和完善校外實(shí)訓(xùn)基地，利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。為此我校重點(diǎn)選擇了一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的水泥企業(yè)作為我校的校外實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅滿足了強(qiáng)化學(xué)生技能的需要，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道。

總之，在工學(xué)結(jié)合的模式下，堅(jiān)持教改，不斷探索，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到就業(yè)市場(chǎng)，大大縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。盡管工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)改革的探索之路還很長(zhǎng)，很曲折，但我相信工學(xué)結(jié)合這一辦學(xué)模式在職業(yè)教育中一定會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳解放《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究》上海交通大學(xué)出版社， 2006 年 4 月.

篇7

平頂山學(xué)院自2008年開設(shè)旅游管理專業(yè)以來，已有兩屆畢業(yè)生步入工作崗位。根據(jù)用人單位的需求及學(xué)科建設(shè)的需要，旅游管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程也需要做出相應(yīng)的改革。在明確課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過合理的課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與旅游事業(yè)發(fā)展。

隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才越來越受到各個(gè)旅游管理機(jī)構(gòu)的歡迎。平頂山學(xué)院于2008年經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，開設(shè)旅游管理專業(yè)。目前為止，已有兩屆本科畢業(yè)生、三屆?？飘厴I(yè)生步入工作崗位。就業(yè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。觀察招聘現(xiàn)場(chǎng)不難發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的旅游理論基礎(chǔ)、實(shí)際操作能力、自我更新能力等方面有著較高的要求。已進(jìn)入用人單位的畢業(yè)生往往會(huì)出現(xiàn)后續(xù)工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其實(shí)踐能力不強(qiáng)，自我更新能力及溝通能力有限。這一情況也為我校旅游管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了目標(biāo)與方向：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)自我更新能力、良好溝通能力的一專多能型人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校旅游管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整：

一、明確課程定位

大學(xué)英語(yǔ)的課程定位是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一，是高等教育的一個(gè)組成部分。它不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化、提高學(xué)生人文、文化素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。而我校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)平頂山地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較深厚的人文素養(yǎng)和旅游管理理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和自我更新能力的高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)人才。將大學(xué)英語(yǔ)課程與其專業(yè)發(fā)展特性相結(jié)合便可發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位應(yīng)為基礎(chǔ)必修課，但偏重跨文化交際能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)地區(qū)旅游事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及對(duì)外交流的需要。

三、完善課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程雖然只是旅游管理專業(yè)學(xué)生在本、?？齐A段的一門公共必修課，但由于如今旅游管理工作對(duì)執(zhí)業(yè)人的要求較高，所以旅游管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較高的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的聽力技巧，以應(yīng)對(duì)未來工作中可能會(huì)出現(xiàn)的英語(yǔ)交際場(chǎng)合。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)與旅游管理專業(yè)的專業(yè)課程相結(jié)合。

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置

本、專科一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，主要完成基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、聽說及寫作能力的培養(yǎng)。在完成高中英語(yǔ)三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的熏陶與培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程有大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程和大學(xué)英語(yǔ)聽說教程等。同時(shí)，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。輔以第二課堂時(shí)間活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

應(yīng)注意的是，由于旅游管理專業(yè)的特殊性，英語(yǔ)語(yǔ)音課應(yīng)融匯在一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。盡早開始教授學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音，既可以避免學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣的形成，又可以盡早為學(xué)生自我糾音提供正確的范本。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)注意深度和靈活度。英語(yǔ)詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應(yīng)盡量為學(xué)生解釋清楚每一個(gè)詞匯的準(zhǔn)確含義，避免學(xué)生對(duì)其一知半解，混淆使用。詞匯的正確使用極大地關(guān)系到跨文化交際能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程還應(yīng)注重通識(shí)教育，使學(xué)生在提高知識(shí)技能能力的同時(shí)，具有較高的情商，以便更好地應(yīng)對(duì)未來工作中可能會(huì)出現(xiàn)的重重困難。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

本科三、四年級(jí)和?？迫昙?jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于專業(yè)英語(yǔ)課程，主要完成大學(xué)英語(yǔ)課程與旅游管理專業(yè)課程的相互融合及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。由于旅游管理專業(yè)是與地理、歷史、人文、藝術(shù)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程均有關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科，因此大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置也應(yīng)注重多方面知識(shí)的培養(yǎng)。除了更加精深的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)外，深厚文化知識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的立體化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)被給以盡可能多的資源來了解和學(xué)習(xí)英美國(guó)家概況和英美社會(huì)風(fēng)俗。只有在深厚文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確靈活地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力才能得到真正意義上的提高。

（三）實(shí)踐課程設(shè)置

旅游管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)其聽說能力。旅游管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)聽說課程在提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)口能力的同時(shí)，要將理論與實(shí)際結(jié)合起來，將英語(yǔ)口語(yǔ)與旅游管理專業(yè)要求結(jié)合起來，培養(yǎng)并提高學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、綜合分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可將英語(yǔ)實(shí)例口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)地理、歷史短文融入到聽說課程教學(xué)中。同時(shí)，聽說課程的課堂教學(xué)應(yīng)形式多變，靈活多樣，總體應(yīng)以實(shí)景模擬教學(xué)為主。例如，可將學(xué)生分為若干組，每組選擇一個(gè)旅游景點(diǎn)，借助PPT或圖片投影，創(chuàng)造實(shí)景氛圍，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)導(dǎo)游路線、組織語(yǔ)言、設(shè)計(jì)游客群體，向班里其他同學(xué)或教師進(jìn)行實(shí)景展示，完成一次模擬實(shí)訓(xùn)；也可以由教師播放一段視頻，由學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游；亦或采取小組競(jìng)賽的形式，鍛煉學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住景點(diǎn)的主要特色，有針對(duì)性地做出路線設(shè)計(jì)，并快速組織語(yǔ)言，并最終能夠用英文清楚、準(zhǔn)確、風(fēng)趣地對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行有效講解。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生而言，其重要程度要高于理論教學(xué)。因此尤其是在專業(yè)階段，應(yīng)著意引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）改變教學(xué)方法

恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇對(duì)于良好教學(xué)效果的取得有著較大的影響。通過對(duì)我校近五屆旅游管理專業(yè)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)的學(xué)生大多思維活躍、個(gè)性鮮明，有著較強(qiáng)的表達(dá)欲望與表達(dá)能力，對(duì)新事物接受較快，且溝通能力較強(qiáng)。本著“因材施教”的原則，旅游管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求。

無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程還是聽說教程，教師都可以將學(xué)生設(shè)為課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法還是對(duì)話練習(xí)，均可由固定人員的學(xué)習(xí)小組自主完成，教師從旁指導(dǎo)并對(duì)所給出的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可由各個(gè)小組間進(jìn)行辨析，有較大分歧或困難時(shí)向教師求助。鑒于學(xué)生較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通能力，教師還可讓其就旅游管理實(shí)例進(jìn)行競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，期間遇到的問題，無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)還是西方社會(huì)文化知識(shí)，都先有學(xué)生自行解決，實(shí)在有困難時(shí)，教師再對(duì)其進(jìn)行講解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又可以使他們?cè)谧约喊l(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，更加透徹地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在制定具體計(jì)劃和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。

（五）改革評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系主要看學(xué)生的期末考試成績(jī)。這一單一的評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程加入了較多的實(shí)踐教學(xué)，故而學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)被列入期末總評(píng)的考察指標(biāo)。雖然我校目前的大學(xué)英語(yǔ)課程期末總評(píng)中有20%是由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，但是實(shí)踐表現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中所占的比例并不高，僅僅占其25%，也就是期末總評(píng)的5%。這一評(píng)價(jià)比例顯然不適合旅游管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程。考慮到該專業(yè)的特殊性，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)占到學(xué)生期末總評(píng)的30%。教師除了將學(xué)生每次參加實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)詳加記錄之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與高層次的與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)比賽，并對(duì)取得成績(jī)的學(xué)生獎(jiǎng)以更高的實(shí)踐學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。對(duì)于部分不甚積極或不甚自信的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，對(duì)其施以輔導(dǎo)，使其能夠積極參加到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來。

作為客觀的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)過程中的公平性與一致性。可在學(xué)期之初就向所有學(xué)生公布詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)，并對(duì)不同等級(jí)的表現(xiàn)加以說明，使學(xué)生相信并認(rèn)可該評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系可由教研室統(tǒng)一制定，并交由擔(dān)任旅游管理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的所有教師統(tǒng)一使用。這樣才能保證該評(píng)價(jià)體系的可操作性、公平性與一致性。

期末試卷是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在命題時(shí)可將詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生用其掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)回答關(guān)于社會(huì)文化及學(xué)科專業(yè)知識(shí)的問題。這樣的試卷不僅考察了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能，也考察了他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】設(shè)置形式；設(shè)置特色；實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 ，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識(shí)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也在不斷提高。但是現(xiàn)實(shí)情況是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國(guó)對(duì)人才的實(shí)際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定問題，有待改進(jìn)。這其中，課程設(shè)置改革就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設(shè)置，因此對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對(duì)澳大利亞TAFE學(xué)院課程設(shè)置的觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其靈活多變，考核多樣等設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)比我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和高職教育課程改革現(xiàn)狀引發(fā)了一些思考，獲得了一點(diǎn)啟示。

一、我國(guó)高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置陳舊

我國(guó)目前許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，沒有及時(shí)補(bǔ)充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。其次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合程度不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實(shí)訓(xùn)條件不足。另外，教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書的考評(píng)銜接不上，嚴(yán)重影地響了學(xué)生對(duì)相關(guān)證書的獲取，使學(xué)生與就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求相距甚遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)要求。

（二）校企合作虛設(shè)

學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是企業(yè)合作下的教學(xué)規(guī)劃匱乏。在教育計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實(shí)訓(xùn)合作不充分。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)有些流于形式，缺乏實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)，有的由于專業(yè)本身特殊性，很難找到合適的對(duì)口企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不得不另尋他家勉強(qiáng)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)效果如何就可想而知了。三是企業(yè)為學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

（三）院校之間課程重復(fù)建設(shè)

目前我國(guó)高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣，課程設(shè)置的重復(fù)增多，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學(xué)校對(duì)校際間協(xié)調(diào)的意識(shí)淡薄，對(duì)于生源的競(jìng)爭(zhēng)多于課程建設(shè)合作；二是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有許多不同級(jí)別不同隸屬關(guān)系的高職院校，由于生存競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的交往仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

（四）評(píng)估體系單一

我國(guó)的高職課程設(shè)置評(píng)估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致評(píng)估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學(xué)院的課程設(shè)置情況

（一）課程設(shè)置的理念及培訓(xùn)對(duì)象

TAFE的課程是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開設(shè)的，其中有金融、銀行、貿(mào)易、商業(yè)、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營(yíng)銷、娛樂、汽修、交通運(yùn)輸、媒體、藝術(shù)、室內(nèi)裝潢等，范圍之廣是任何培訓(xùn)團(tuán)體所不能比擬的，學(xué)生可注冊(cè)的課程達(dá)近千種。每年可為全日制和非全日制學(xué)生提供約450門課程進(jìn)行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會(huì)背景、不同國(guó)家的學(xué)生在TAFE注冊(cè)。課程設(shè)置隨著行業(yè)需求進(jìn)行削減或增設(shè)，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。課程評(píng)估分三個(gè)層次進(jìn)行：課程委員會(huì)，注冊(cè)委員會(huì)，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。TAFE還可依據(jù)各行業(yè)制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實(shí)施。行業(yè)咨詢委員會(huì)ITAB是澳大利亞聯(lián)邦政府TAFE管理的權(quán)威機(jī)構(gòu)，也是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，行業(yè)咨詢委員會(huì)參與制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，提出對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的看法和建議，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)，行業(yè)的主導(dǎo)作用是TAFE教育可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

TAFE培訓(xùn)對(duì)象包括：中學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學(xué)生。培訓(xùn)方式有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象和方式的多樣化為TAFE的發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。

（二）課程設(shè)置形式

TAFE課程從幾小時(shí)的短期課程到三年的全日制課程均有，所學(xué)課程與實(shí)際工作職業(yè)技能緊密相連，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，工業(yè)部門和社會(huì)團(tuán)體共同參與開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓(xùn)，極大地方便了社會(huì)各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學(xué)員可以在不同時(shí)期，針對(duì)不同需求選擇相應(yīng)的課程，可以通過學(xué)分的認(rèn)證，靈活地在證書、文憑或者提高個(gè)人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數(shù)大學(xué)學(xué)位課程銜接，某些TAFE課程的學(xué)分經(jīng)過權(quán)威部門的評(píng)估，以后可直接轉(zhuǎn)為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)分，即承認(rèn)已修的課程，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移，可允許優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)更高級(jí)別的大學(xué)課程。機(jī)動(dòng)的課程設(shè)置形式吸引了各個(gè)層次的學(xué)生前往TAFE就讀，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)置特色

TAFE的課程設(shè)置特色是以培訓(xùn)包（Training Packages）為職教框架，每個(gè)專業(yè)配備一個(gè)培訓(xùn)包。培訓(xùn)包具有國(guó)家級(jí)的權(quán)威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、TAFE學(xué)院著名學(xué)者共同制定的國(guó)家職業(yè)教育及培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架和國(guó)家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（ANTA）批準(zhǔn)后頒發(fā)。培訓(xùn)涵蓋課程設(shè)置的方方面面教學(xué)文件，涉及職業(yè)教育及培訓(xùn)的資格、資源、課程、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、技能要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段等，所有學(xué)院均按培訓(xùn)包的要求進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)包的課程開發(fā)有明確和嚴(yán)格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)（ITAB）制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，必須在VET權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊(cè)。課程以模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進(jìn)行模塊組合，每個(gè)核心技能模塊再分為若干個(gè)小模塊，以模塊推進(jìn)教學(xué)。社會(huì)是不斷進(jìn)步的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此，為與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對(duì)它進(jìn)行整體更新，重新評(píng)估，修訂標(biāo)準(zhǔn)，否則將失去使用資格。培訓(xùn)包必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保持其靈活性、實(shí)用性及先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展護(hù)航。

（四）相關(guān)資格認(rèn)證

澳大利亞政府以各行業(yè)不同崗位、不同技術(shù)等級(jí)的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立了國(guó)家職業(yè)資格框架，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)、證書、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)崗位要求，國(guó)家行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由八級(jí)能力水平構(gòu)成的能力標(biāo)準(zhǔn)體系（ASF），規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學(xué)院的培訓(xùn)證書，才能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線就業(yè)。自上世紀(jì)90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書體制，TAFE學(xué)院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認(rèn)，學(xué)員按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認(rèn)，同時(shí)獲得所有英聯(lián)邦國(guó)家的認(rèn)可。

（五）教材選擇

課程設(shè)置是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國(guó)家培訓(xùn)管理局和州教育培訓(xùn)部總體規(guī)劃及評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這給各學(xué)院提供了極大的靈活性和自主性，同時(shí)，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間都采用靈活機(jī)動(dòng)的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。能力培訓(xùn)是TAFE職業(yè)培訓(xùn)體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會(huì)了什么，掌握了哪些理論知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠做什么，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅著眼于學(xué)生知識(shí)的考評(píng)，而更注重實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，評(píng)估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面審核和評(píng)估，所以評(píng)估過程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、TAFE課程設(shè)置給我們的啟示

（一）強(qiáng)化企業(yè)行會(huì)意識(shí)

由政府部門出臺(tái)政策，規(guī)定專業(yè)的課程設(shè)置是一項(xiàng)政府行為，由有關(guān)政府部門牽頭組織，召集相關(guān)的企業(yè)、行會(huì)專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更新內(nèi)容，以確保其先進(jìn)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個(gè)層面，規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免各自為政的局面產(chǎn)生。依靠企業(yè)，配合企業(yè)，形成校企間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)教間的密切配合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會(huì)資源，提高辦學(xué)效益和質(zhì)量，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實(shí)用型人才。發(fā)揮各骨干企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，將企業(yè)建設(shè)成為職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供真刀真槍的演練場(chǎng)所，為崗位培訓(xùn)和再就業(yè)工程服務(wù)。跨企業(yè)的職教培訓(xùn)中心也應(yīng)該面向市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，組織企業(yè)聯(lián)辦或行業(yè)社團(tuán)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)非常重要的職教發(fā)展途徑。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學(xué)

為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設(shè)置，高職教育要打破過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的教學(xué)模式，從職業(yè)崗位需要的角度來設(shè)置課程，突出課程的實(shí)用性和技能性。如何實(shí)施課程設(shè)置改革是當(dāng)今高職教育亟待解決的問題之一。“他山之石，可以攻玉”。以技能模塊組合構(gòu)成課程體系是TAFE教學(xué)包的特色之一，此模塊組合教學(xué)對(duì)我們進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)置頗有借鑒價(jià)值。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊扣職業(yè)技能需求進(jìn)行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項(xiàng)核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細(xì)分技能。各層次的技能配有對(duì)應(yīng)的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當(dāng)?shù)恼n程構(gòu)建課程體系，其二，把一門學(xué)科劃分為若干個(gè)模塊，選擇其中適當(dāng)?shù)哪K構(gòu)建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時(shí)間，在很大程度上降低了學(xué)制縮短所帶來的負(fù)面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)，保證了學(xué)生在兩或三年的學(xué)制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)。職業(yè)教育課程具體內(nèi)容和安排及教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂，跟上技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的步伐，切實(shí)滿足就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

總之，高職教育課程設(shè)置改革是需要上至政府職能部門下至教學(xué)一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關(guān)，掌好舵，企業(yè)行會(huì)和相關(guān)教學(xué)部門積極建言獻(xiàn)策，及時(shí)反饋市場(chǎng)信息，并能根據(jù)市場(chǎng)的風(fēng)云變化和學(xué)生的切實(shí)需求靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，相信成功的高職教育課程設(shè)置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009年8月第二版.

作者簡(jiǎn)介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現(xiàn)供職單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，媒介經(jīng)濟(jì)

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作者簡(jiǎn)介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)根本問題，這直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文針對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂學(xué)”的理念以及將其應(yīng)用到“三段式”教學(xué)過程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；“樂學(xué)”；“三段式”教學(xué)

本文針對(duì)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，提出“三段式”教學(xué)方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實(shí)施方法，并將“樂學(xué)”理念應(yīng)用在課程教學(xué)的過程之中。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。營(yíng)銷和設(shè)計(jì)是相輔相成的，好的設(shè)計(jì)對(duì)銷售起著非常大的作用。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源條件下，不可能也不應(yīng)該讓營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生像藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)這門課程，我們認(rèn)為，應(yīng)在專業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生有效地掌握課程一般性知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)技能應(yīng)用到本專業(yè)實(shí)踐中去的綜合能力。

二、課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建“樂學(xué)”技能教學(xué)

“樂學(xué)”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國(guó)古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥边M(jìn)而“樂之”，才能充滿熱情地以學(xué)為樂，求知欲高漲。

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基于某種思想和文化的創(chuàng)造過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設(shè)計(jì)本身變得更像一個(gè)不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進(jìn)了相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）“三段式”教學(xué)方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因?yàn)樵谡n程的初始，學(xué)生頭腦中對(duì)平面設(shè)計(jì)的基本操作和學(xué)科特點(diǎn)一無(wú)所知，教師應(yīng)以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學(xué)法完成教學(xué)，本階段安排12個(gè)課時(shí)。其中的作品及案例呈漸進(jìn)遞進(jìn)式難度，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是件快樂的事情，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望[2]。

2半自主學(xué)習(xí)階段

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在接下來的18個(gè)課時(shí)里，由講授演示式課堂教學(xué)逐步向?qū)W生半自主式學(xué)習(xí)階段過渡。本階段是“樂學(xué)”理念實(shí)施的強(qiáng)化階段。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們模仿制作相對(duì)簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作興趣。在半自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材自行完成設(shè)計(jì)，教師在實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)潔扼要地講解實(shí)驗(yàn)主要思路和重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到導(dǎo)向和畫龍點(diǎn)睛的作用。譬如，在進(jìn)行人臉“移花接木”設(shè)計(jì)制作時(shí)，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要步驟表

步驟功能要求步驟1準(zhǔn)備好兩個(gè)圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動(dòng)到圖片甲的相應(yīng)位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進(jìn)行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項(xiàng)目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標(biāo)，而且此能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動(dòng)探究來實(shí)現(xiàn)。本階段也是“樂學(xué)”理念的完成階段，共26個(gè)課時(shí)。

具體實(shí)施如下：首先教師為學(xué)生確立探究任務(wù)。然后將學(xué)生分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，為本小組所有組員進(jìn)行任務(wù)分工，并對(duì)進(jìn)度負(fù)責(zé)。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設(shè)計(jì)思路，并按此進(jìn)行本組的作品設(shè)計(jì)。

在“三段式”教學(xué)過程中，我們將教師與學(xué)生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向?yàn)橹?，第二階段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學(xué)示意圖

“三段式”教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂學(xué)”的教學(xué)元素。其中將案例教學(xué)法引入講授演示方式學(xué)習(xí)階段，以簡(jiǎn)單、直觀的案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在半自主學(xué)習(xí)階段通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，將完整案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學(xué)生綜合使用前階段所掌握的知識(shí)，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個(gè)公正、合理的考核機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。實(shí)踐中，在講授演習(xí)階段和半自主學(xué)習(xí)階段，采用試卷進(jìn)行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評(píng)分+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方法。

1組內(nèi)評(píng)分

組長(zhǎng)為每個(gè)組成員（包括自己）打分，以滿分30分計(jì)。由于組長(zhǎng)對(duì)本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評(píng)分易于做到客觀公正。

2組間互評(píng)

各小組組長(zhǎng)代表本組，在全班匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況，要說明本組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進(jìn)行互評(píng)，滿分30分。

3教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是各個(gè)小組，以滿分40分計(jì)。①教師根據(jù)本小組匯報(bào)以及回答問題的情況，對(duì)該小組進(jìn)行打分。此項(xiàng)滿分10分。②書面材料評(píng)分。每個(gè)小組都要以小組為單位提交精簡(jiǎn)扼要的書面項(xiàng)目總結(jié)以及最終設(shè)計(jì)作品，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)滿分25分。

平面設(shè)計(jì)課程在2011年春季學(xué)期開始采用本文所述基于“樂學(xué)”理念下的“三段式”教學(xué)改革方案以來，已經(jīng)在我校營(yíng)銷2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)等多次施行，并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革實(shí)踐表明，改革有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一個(gè)平等輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 CBE模式 高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.031

Higher Vocational Education Art and Design Curriculum

System Reform under CBE Mode

HE Zongwen

（Department of Fine Arts， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Set design traditional art vocational education programs are often based on three-stage system of vocational education curriculum， curriculum system of this model can not meet the current situation of rapid development in the field of art and design， drawing CBE mode， with the characteristics of China's vocational education the combination of art and design to existing vocational education curriculum system reform， can greatly improve the applicability of art and design of higher education and the actual design jobs， improve the quality and efficiency of talents training vocational education art and design.

Key words CBE mode; vocational college; art and design; curriculum design

CBE（Competency- based Education）即能力本位課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，恰在其以勝任實(shí)際工作崗位要求為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在這一體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生能較好的適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。因而基于CBE模式下對(duì)藝術(shù)類高職生素質(zhì)與能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)改革現(xiàn)有高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，必將有利于培養(yǎng)出更符合實(shí)際設(shè)計(jì)崗位需要的設(shè)計(jì)人才。

1 關(guān)于CBE模式

CBE是Competence Based Education的縮寫，因?yàn)?CBE 課程模式強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，因此也常被稱為“能力本位教學(xué)模式”，該模式以工作崗位能力為課程設(shè)計(jì)開發(fā)依據(jù)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會(huì)與實(shí)際工作崗位需求。

CBE課程體系的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)60年代由美國(guó)休斯頓大學(xué)開發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學(xué)體系。隨后在很多國(guó)家與地區(qū)被應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學(xué)院的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代初期，原國(guó)家教委通過“中―加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學(xué)院教育模式――CBE 課程模式引進(jìn)我國(guó)，并對(duì)我國(guó)的應(yīng)用型高等教育產(chǎn)生了重大影響。

2 CBE模式與高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革

2.1 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的不足

相對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科層次學(xué)生高素質(zhì)、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設(shè)置帶來的直接后果就是學(xué)科化傾向明顯，課程體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度方面。這種重理論，輕實(shí)踐，輕技能培訓(xùn)的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

其次，很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置一成不變，缺乏特點(diǎn)。和地方特色、專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴(yán)重脫節(jié)。相對(duì)于快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)向和設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法相對(duì)滯后，形成了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)崗位中“需要用到的沒學(xué)會(huì)，學(xué)到的用不著”的尷尬局面，這一點(diǎn)從社會(huì)上大量相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆即可見一斑。

2.2 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

首先，CBE模式的最大優(yōu)勢(shì)是將社會(huì)與實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，CBE模式要求在進(jìn)行課程體系設(shè)置與開發(fā)之前，全面分析藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點(diǎn)，以提供社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位對(duì)畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位所必需的能力來確定高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

其次，CBE模式以實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的結(jié)合，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置的時(shí)效性與實(shí)用性。在CBE 課程模式中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)只是課程的有機(jī)組成部分，以“實(shí)用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術(shù)設(shè)計(jì)高職學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)即可。在這一課程體系設(shè)置理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)部分的比重相對(duì)較大，以讓學(xué)生熟悉具體設(shè)計(jì)工作任務(wù)緊密相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職課程體系的弊端，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間互相配合，又能夠通過具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位之間的距離。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生可以通過教師的講解加以理解，但學(xué)生往往在理論與實(shí)踐的結(jié)合上卡殼，在進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中，往往不清楚自己的設(shè)計(jì)作品和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現(xiàn)在哪些方面。而CBE模式藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)以“實(shí)用”與“夠用”前提下，強(qiáng)化實(shí)踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置中，在必要的理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入大量的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，而且這些實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)置不是盲目的，而是具有強(qiáng)烈指向性與目標(biāo)性的，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)理論學(xué)習(xí)不是紙上談兵，而是與實(shí)際設(shè)計(jì)工作密切相關(guān)的，學(xué)生也才會(huì)積極主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)成果。在此過程中學(xué)生通過親身經(jīng)歷不僅了解了相關(guān)設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作要求，也了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的自信心。

第三，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和理念，在課程設(shè)計(jì)中以大量的情景式和參與式教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，參照相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)操作技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)預(yù)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)的一致化和統(tǒng)一化，以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“在設(shè)計(jì)工作中中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技巧”“ 通過設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“老師教學(xué)生學(xué)”的理念。通過實(shí)踐課程體系的設(shè)置與開發(fā)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手參與設(shè)計(jì)操作。這種課程體系的設(shè)置與執(zhí)行，可以大大縮短學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作之間的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，以及增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大有益處。

第四，CBE模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的開發(fā)相結(jié)合不僅提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程的有效性與針對(duì)性，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系下，相關(guān)院校提供的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際設(shè)計(jì)工作崗位對(duì)學(xué)生的要求之間的脫節(jié)一直是個(gè)普遍存在的痼疾， CBE 課程根據(jù)能力分析表進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系開發(fā)，有效地保證了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的一致性，使教學(xué)效果與效率得以大大提高。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)之一就是相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的參與。

根據(jù)CBE 課程的要求，參與課程體系開發(fā)與制定的人員組成既要有設(shè)計(jì)行業(yè)中有著豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的一線的設(shè)計(jì)師，也要有設(shè)計(jì)企業(yè)中有著豐富經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員。他們直接參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過程，制訂藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并參與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的培養(yǎng)過程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。同時(shí)在相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)修改相關(guān)課程體系的設(shè)置內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的行業(yè)實(shí)際要求。因此，從某種角度而言，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育人才的課程體系的設(shè)置、審核以及調(diào)整的都離不開相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的支持，強(qiáng)化了相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位和參與度。

2.3 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的局限性

首先，基于CBE模式下的高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會(huì)在短期內(nèi)給相關(guān)高校帶來一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力。在教學(xué)設(shè)施配備上， CBE 課程在要求實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在數(shù)量上夠?qū)W生自由使用的同時(shí)，還要求在硬件配備上不落后于實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)的硬件要求。而這一點(diǎn)對(duì)于很多高職院校而言，受困于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，如果沒有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下爭(zhēng)取社會(huì)力量與相關(guān)企業(yè)的支持與資助是推行CBE 課程教學(xué)體系改革的有效途徑。

其次，CBE模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系雖然具有強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施及教學(xué)效果評(píng)價(jià)也更側(cè)重于實(shí)際操作技能培養(yǎng)。學(xué)生獲得的知識(shí)體系更多地體現(xiàn)在是簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視與體現(xiàn)。而這一不足如果被忽視勢(shì)必導(dǎo)致課程體系的設(shè)置不利于學(xué)生的更高級(jí)的職業(yè)能力形成，影響學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

將CBE 課程引入藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育體系之后，課程體系設(shè)計(jì)如何在保證CBE模式的優(yōu)勢(shì)――崗位工作能力的前提下結(jié)合我國(guó)高職教育的具體特點(diǎn)與要求加入教育性目標(biāo)，吸收其能力培養(yǎng)的理念，將其優(yōu)勢(shì)融入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系之中。使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有過硬的專業(yè)實(shí)踐操作能力，同時(shí)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，過硬的職業(yè)道德等全面發(fā)展的綜合能力。對(duì)深化我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育教學(xué)改革，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生的綜合能力，具有非常重要的意義。

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：11JG020Y）

參考文獻(xiàn)

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