導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)秋景的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了，森林里那一望無(wú)際的林木都已光禿，老樹(shù)陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無(wú)情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

秋天帶著落葉的聲音來(lái)了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽(tīng)見(jiàn)一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見(jiàn)一片白帆。夕陽(yáng)是時(shí)間的翅膀，當(dāng)它飛遁時(shí)有一剎那極其絢爛的展開(kāi)。于是薄暮。

大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的揚(yáng)樹(shù)葉和鮮艷的楓葉飄落下來(lái)，好象是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。雖然寒霜降臨，可青松爺爺還穿著碧綠碧綠的長(zhǎng)袍，顯得更加蒼翠?；▓@里，爭(zhēng)芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹(shù)上的葉子全都落了，可黃澄澄的柿子還掛在指頭，像一個(gè)個(gè)大大小小的橘黃燈籠，紅通通的海棠把樹(shù)枝都?jí)?/p>

篇2

共海天一色的上一句是碧波蕩萬(wàn)里，出自王勃的《滕王閣序》?！峨蹰w序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩(shī)序》，駢文名篇。唐王勃作。文中鋪敘滕王閣一帶形勢(shì)景色和宴會(huì)盛況，抒發(fā)了作者“無(wú)路請(qǐng)纓”之感慨。對(duì)仗工整，言語(yǔ)華麗。

全文運(yùn)思謀篇，都緊扣這個(gè)題目。全文共分四段，第1段歷敘洪都雄偉的地勢(shì)、游玩的時(shí)間、珍異的物產(chǎn)、杰出的人才以及尊貴的賓客，緊扣題中“洪府”二字來(lái)寫(xiě)；第2段展示的是一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，近觀遠(yuǎn)眺，都是濃墨重彩，寫(xiě)出了滕王閣壯美而又秀麗的景色，緊扣題目“秋日”、“登滕王閣”六字來(lái)寫(xiě)；第3段由對(duì)宴會(huì)的描寫(xiě)轉(zhuǎn)而出人生的感慨，緊扣題目中“餞”字來(lái)寫(xiě)；最后一段自敘遭際，表示當(dāng)此臨別之際，既遇知音，自當(dāng)賦詩(shī)作文，以此留念，這是緊扣題中“別”、“序”二字來(lái)寫(xiě)。由此看來(lái)，全文層次井然，脈絡(luò)清晰；由地及人，由人及景，由景及情，可謂絲絲入扣，層層扣題。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、培養(yǎng)觀察能力

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！苯處煶３Ｒ髮W(xué)生寫(xiě)有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生卻常常對(duì)自己身邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生參與沸騰的生活，觀察奇異的自然現(xiàn)象，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物所蘊(yùn)涵的豐富而細(xì)致的內(nèi)涵。

在學(xué)生親歷的動(dòng)態(tài)生活中培養(yǎng)觀察能力是最高效的方法。我常從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手指導(dǎo)他們做一個(gè)鐘情生活的人。早晨醒來(lái)的時(shí)候，你是否有意識(shí)觀察過(guò)全家人都在干些什么?各人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情是怎樣的？上學(xué)路上又有哪些見(jiàn)聞？回答不出老師的提問(wèn)是一種怎樣的心理？下了晚自習(xí)后教室和車(chē)棚又有怎樣一種喧鬧的場(chǎng)面？對(duì)復(fù)雜事物、動(dòng)態(tài)事物，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、連續(xù)觀察、比較觀察；對(duì)共有生活，我則隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，全面觀察。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中描寫(xiě)事物的方法。如《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)“百草園”的景物描寫(xiě)，先寫(xiě)春夏秋景，最后寫(xiě)冬景；又由靜景到動(dòng)景：寫(xiě)靜景，由低到高；寫(xiě)動(dòng)景，由高到低?！安槐卣f(shuō)”一句由植物到動(dòng)物。這樣描寫(xiě)既井井有條，又錯(cuò)綜復(fù)雜，渾然一體。在討論分析后，我要求學(xué)生課后觀察校園一角，模仿課文有條理地描寫(xiě)出來(lái)。漸漸地，花圃里的小草，操場(chǎng)上的野花，春天的第一抹綠，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了學(xué)生眼中的稀奇物。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的人和事，不再是視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹，而是逐漸養(yǎng)成了觀察生活、留意生活的習(xí)慣?？傊中挠^察，則不見(jiàn)輿薪，難以覺(jué)察周?chē)挛锏莫?dú)有的特征；細(xì)心觀察，可以辨秋毫之末，為寫(xiě)作積累豐富生動(dòng)的原料。

二、提高感悟能力

生活只是素材，總是要經(jīng)過(guò)作者的分析、認(rèn)識(shí)、提煉才能凝聚到文章中去，認(rèn)識(shí)、感悟正是對(duì)生活的內(nèi)化過(guò)程。如果只有生活的素材，而沒(méi)有把它和我們深刻的人生體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就只寫(xiě)了表象而寫(xiě)不出神韻，作文就失去了靈性。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要指導(dǎo)他們感悟生活這部無(wú)字書(shū)，注重教給學(xué)生用正確的心態(tài)認(rèn)識(shí)、思考、鑒別、提煉自己的觀點(diǎn)，闡發(fā)自己的主張，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，善于挖掘，悟出事物所蘊(yùn)涵的意義。

有一次，一個(gè)學(xué)生看到教師辦公室的一盆花對(duì)我說(shuō)：“老師，這盆里的花是不是有真花也有假花？”我問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“這朵花的葉子有一點(diǎn)點(diǎn)枯黃，是真花；那朵花葉子非常青綠，估計(jì)是假花。”聽(tīng)了他的話，我笑著示意他把花盆搬到教室。課上，我先問(wèn)學(xué)生，盆里的花是真是假。學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表了意見(jiàn)后，我順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想，思考其中蘊(yùn)涵的哲理。通過(guò)啟發(fā)、討論，學(xué)生的答案百花齊放。有的說(shuō)：“花無(wú)百日紅?！薄斑^(guò)分好的東西可能是假的?！薄笆郎蠜](méi)有十全十美的人?！边€有人說(shuō)：“真實(shí)的人生是有缺憾的?！?/p>

通過(guò)這樣一系列的實(shí)踐，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了觀察、體驗(yàn)、感悟，并能在平常小事、小物中想出點(diǎn)意思來(lái)，悟出點(diǎn)道理來(lái)，品出點(diǎn)情趣來(lái)。

三、訓(xùn)練表達(dá)能力

文章是語(yǔ)言的藝術(shù)。古人云：“言之無(wú)物，行而不遠(yuǎn)?！边@就是說(shuō)好的內(nèi)容要靠好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這就要求語(yǔ)文教師平時(shí)在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生采取積累與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累寫(xiě)作語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，?xùn)練表達(dá)能力。

首先樹(shù)立敢表達(dá)的信心。長(zhǎng)期以來(lái)，我們弊病多多的作文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使他們個(gè)性缺失，信心喪失，一提作文就發(fā)怵，不敢吐露心聲、抒發(fā)感情、闡明觀點(diǎn)。我采用化整為零、多寫(xiě)片斷，化虛為實(shí)、多寫(xiě)自身，化寫(xiě)為說(shuō)、多講見(jiàn)聞等方式降低習(xí)作難度，樹(shù)立學(xué)生敢于表達(dá)的信心，并化顯為隱，不著痕跡地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。從閱讀時(shí)的文本感悟到課前的見(jiàn)聞講述；由生動(dòng)情景的即時(shí)描繪到日記的自由暢寫(xiě)，習(xí)作形式靈活自由，習(xí)作心理迫切而強(qiáng)烈。漸漸地，學(xué)生不再懼怕作文，人人敢表達(dá)，人人能表達(dá)。

篇4

如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平呢？作文材料的積累是必不可少的，在我十多年的作文教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于作文材料積累的方法：

一、專題積累

在作文材料積累中，教師不能盲無(wú)目的地讓學(xué)生去積累作文材料，那樣做只會(huì)事半功倍。一定要分專題地讓學(xué)生去進(jìn)行系統(tǒng)的材料積累，如七年級(jí)語(yǔ)文（語(yǔ)文版）上冊(cè)第一單元，這單元是以寫(xiě)人為主的，教師在教這一單元時(shí)，就要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、背誦、摘抄、觀察等方式去積累寫(xiě)人的材料。上第二單元時(shí)，這單元是敘事的文章，就讓學(xué)生去積累寫(xiě)事的相關(guān)材料。上第三單元時(shí)，則讓學(xué)生去積累寫(xiě)景的相關(guān)材料。一定要讓學(xué)生有針對(duì)性地去進(jìn)行各種形式的材料積累，要求學(xué)生緊緊圍繞專題作文進(jìn)行材料積累，這樣到了寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生通過(guò)一定量的相關(guān)作文材料積累，胸中有物，寫(xiě)起作文來(lái)才不會(huì)害怕，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

二、背誦積累

在課堂教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的古詩(shī)文和現(xiàn)代文篇目進(jìn)行背誦，對(duì)一些優(yōu)美的文章也要要求學(xué)生對(duì)其中的精彩片段進(jìn)行背誦積累，在課外閱讀中，對(duì)其優(yōu)美的語(yǔ)段、詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄，在早讀課上或課外時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，牢記心間。只有當(dāng)學(xué)生大腦中有了一定的語(yǔ)言詞匯積累，在寫(xiě)作課上才有話可寫(xiě)，行文流利。

三、閱讀積累

書(shū)籍是人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，可是現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不喜歡讀書(shū)了，我們有的同學(xué)初中三年畢業(yè)了，除了幾本教科書(shū)以外，就沒(méi)有讀過(guò)其他任何課外書(shū)了，有的同學(xué)即使讀了幾本，無(wú)外乎就是一些童話、漫畫(huà)、笑話、鬼故事或者武俠小說(shuō)之類(lèi)的作品。這樣的閱讀量如何能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐？“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)！”閱讀是注入學(xué)生體內(nèi)的新鮮血液，閱讀是學(xué)生作文的土壤，沒(méi)有新鮮的血液，沒(méi)有肥沃的土壤，怎能培育出茁壯的禾苗？作為語(yǔ)文教師，每學(xué)期一定要向?qū)W生推薦必讀書(shū)目，最好是每個(gè)年級(jí)組能統(tǒng)一學(xué)生課外閱讀必讀篇目，并在相關(guān)考試中來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，用“以考促學(xué)”的方式讓學(xué)生去主動(dòng)讀一些中學(xué)生必讀的書(shū)目。如七年級(jí)上冊(cè)可讓學(xué)生讀中國(guó)古代四大名著之一《西游記》，外國(guó)文學(xué)喬安妮?凱瑟林?羅琳的《哈利波特與魔法石》，高爾基三部曲《童年》，平時(shí)要求學(xué)生在讀書(shū)中感悟主人公的命運(yùn)，體驗(yàn)主人公的情感，并對(duì)其中自己喜歡或感人的文字進(jìn)行抄錄，或者寫(xiě)成一些讀書(shū)心得，將自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生借鑒他人的選材與構(gòu)思技巧，增添作文文采，還能使學(xué)生的情感得到熏陶，感染人生成長(zhǎng)之路；也可以在月考、期中或者期末考試中以各種形式檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，讓真正閱讀的學(xué)生得高分。

四、生活積累

在作文積累中，還有一種最為重要的方法就是生活積累。在平時(shí)的生活中，我們一定要讓學(xué)生去用心觀察身邊的事與物。如果只是借助于閱讀、背誦積累，那樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)很生硬，不太真實(shí)。如今年我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文（語(yǔ)文版）上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元主要是寫(xiě)四季之景的美文，當(dāng)時(shí)正值秋季，我就讓學(xué)生去積累秋景的作文材料。在作文課上，我給學(xué)生布置的作文題目是“秋”，要求學(xué)生抓住秋的特征來(lái)寫(xiě)，把秋寫(xiě)為幾幅畫(huà)面即可。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的作文材料積累，加之課堂上又學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生積累了不少有關(guān)秋的作文材料。作文課上，我見(jiàn)一個(gè)學(xué)生文章寫(xiě)得還不錯(cuò)，但文章冒出一句描寫(xiě)秋草的句子：“嫩嫩的、綠綠的”，還有一個(gè)班的學(xué)生描寫(xiě)秋天的風(fēng)：“潤(rùn)潤(rùn)的，暖暖的”。面對(duì)這些，我知道問(wèn)題出在學(xué)生沒(méi)有細(xì)心觀察周?chē)氖屡c物，于是犯了錯(cuò)誤。在作文課上，針對(duì)這兩句話，我讓學(xué)生下去再用心觀察和感受一下，第二天兩個(gè)學(xué)生才恍然大悟地跑來(lái)告訴我：老師，原來(lái)秋天的草不是嫩嫩的、綠綠的，而是金黃的、枯萎的。另一個(gè)學(xué)生也告訴我：原來(lái)秋天的風(fēng)不是潤(rùn)潤(rùn)的、暖暖的，而是清涼的、干燥的。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)細(xì)心地觀察是如此的重要！除了這些，在平時(shí)的生活中，我們還要多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才有真情實(shí)感，才有活力，才能從不同角度寫(xiě)出自己的不同感受。

篇5

閱讀天地，聆聽(tīng)萬(wàn)籟，大自然的一年四季都給人殷切的期盼。

春季是四季的開(kāi)始，它沒(méi)有夏天的烈日當(dāng)空，沒(méi)有秋天的秋風(fēng)蕭瑟，更沒(méi)有冬天的冰天雪地，而是溫暖適宜，暖風(fēng)拂面，生機(jī)盎然，

為四季開(kāi)了一個(gè)好頭。

當(dāng)東風(fēng)慢慢吹拂時(shí)，標(biāo)志著春天已到來(lái)。春姑娘驅(qū)逐走冬天的嚴(yán)寒，向大地撒下一縷縷溫暖的陽(yáng)光。到了晚上她又將“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)雨帶給人間。小草因春雨的滋潤(rùn)，偷偷地從土里鉆出來(lái)；柳樹(shù)大口大口吸吮著貴如油的雨絲，使自己“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；桃花更是抓住這難得的機(jī)會(huì)盡情地享受雨水的沐浴，花朵因此競(jìng)相開(kāi)放……是春雨，讓我們領(lǐng)略到了充滿詩(shī)情畫(huà)意的春天。

春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰，然后，便有了夏。

夏天最顯著的特點(diǎn)就是烈日當(dāng)空，那一輪火球無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛在蔚藍(lán)色的天空上，但植物們卻似乎欣喜不已：荷花越是在炎熱的天氣里，越能顯示出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的生機(jī)；樹(shù)木也越發(fā)的蔥蘢，粗壯的枝桿上長(zhǎng)滿了碧綠的葉子……一幅幅生機(jī)盎然的畫(huà)面，為夏天增添了別樣的光彩。

就這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)夏季的蓬勃后，我們迎來(lái)了豐收的時(shí)節(jié)——秋。

秋天棲息在農(nóng)家的果園里，隨處可見(jiàn)累累的碩果；秋天棲息在江面上，漁民們總是滿載而歸，和秋天游戲在漁船上。秋天的風(fēng)景也毫不遜色，俗話說(shuō)“霜葉紅于二月花”，秋天的楓葉紅遍了漫山遍野。秋風(fēng)一吹，它們便如一只只展翅的蝴蝶，在紅艷艷的山林里翩翩起舞，無(wú)比生動(dòng)，無(wú)比華麗。

秋天一過(guò)就是冬天了，冬天是四季的終點(diǎn)。漫天飄飛的雪花為大地裹上了一層銀白色的雪被，構(gòu)成一道別樣的風(fēng)景。

雖說(shuō)冬天被冰雪覆蓋著，但它并不死氣沉沉。瞧，傲然挺立的松柏，獨(dú)放枝頭的梅花，給冬天增添了生氣，讓寂寞的冬天有了陪伴。于是，它信心滿懷地走向來(lái)年的春天，讓四季的接力棒再度傳遞。

這就是由春、夏、秋、冬組成的四季。春，以她的盎然生機(jī)、秀麗嫵媚動(dòng)人心弦；夏，以她的熱情奔放、熾熱強(qiáng)悍激人奮發(fā)；秋，以她的樸實(shí)功勞、累累碩果催人勤勉；冬，以她雪白無(wú)暇、不畏嚴(yán)寒讓人敬佩。讓我們走進(jìn)四季，感受四季帶給我們的啟發(fā)！再讓我們走過(guò)四季，領(lǐng)略四季的魅力！

教師點(diǎn)評(píng)

篇6

【關(guān)鍵詞】課本；學(xué)生；寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)在寫(xiě)作方面要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。但是目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，通常學(xué)校的圖書(shū)館只對(duì)教師開(kāi)放，即使對(duì)學(xué)生開(kāi)放也是很有限度的。因而學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作時(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言的組織缺乏嚴(yán)密的邏輯性。其實(shí)我們可以充分利用初中語(yǔ)文課本盡量解決學(xué)生的閱讀與積累問(wèn)題。因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫(xiě)作問(wèn)題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。那么如何以課文教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。

一、進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)抓思路的習(xí)慣

講課文時(shí)理清文章的思路，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的條理性。在閱讀教學(xué)中理清文章的思路，就為寫(xiě)作文時(shí)理清思路打下了基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生理清思路的途徑很多，我常用的是提問(wèn)法。例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生往往能提出這樣一些問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？圍繞這些特點(diǎn)寫(xiě)了濟(jì)南的冬天中的哪些景物？描寫(xiě)這些景物時(shí)作者是按什么順序來(lái)安排材料的？……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在初讀課文以后，就對(duì)課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)確定自己寫(xiě)作的思路。

二、對(duì)不同體裁的文章，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文體特點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用固定程序訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生熟悉這種體裁的特點(diǎn)，掌握這種文體的寫(xiě)作規(guī)律。比如記敘文的有關(guān)知識(shí)結(jié)合具體篇章教給學(xué)生。如記敘文的特點(diǎn)、記敘的要素、記敘的分類(lèi)、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務(wù)，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾都揭示中心。說(shuō)明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說(shuō)明對(duì)象及其特征；②理清說(shuō)明的順序；③找出文中運(yùn)用的說(shuō)明方法并分析其作用；④分析用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或代詞的指代對(duì)象。小說(shuō)的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局理清情節(jié)；②分析刻畫(huà)人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說(shuō)中環(huán)境的作用；④歸納小說(shuō)所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點(diǎn)段落或關(guān)鍵詞句。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于每一種文體的要素、特點(diǎn)就有了基本的了解，避免了寫(xiě)作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。

三、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫(xiě)作此類(lèi)型的文章，達(dá)到牢固掌握此類(lèi)文章的特點(diǎn)，提高寫(xiě)作此類(lèi)文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫(xiě)人的文章時(shí)，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)人的知識(shí)：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等手法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，怎樣才能表達(dá)出真摯的感情等。結(jié)合課文的實(shí)例，再經(jīng)過(guò)這樣一番的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)學(xué)寫(xiě)《我的×××》之類(lèi)的寫(xiě)人的作文，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學(xué)了寫(xiě)景的散文《春》《濟(jì)南的冬天》后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學(xué)了《蘇州園林》后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的校園》等。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文選材角度和寫(xiě)作特色，以此運(yùn)用到寫(xiě)作中

學(xué)生之所以怕作文，其中一個(gè)重要原因就是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷低，生活枯燥，寫(xiě)出來(lái)的東西也是干癟、不生動(dòng)。其實(shí)，作文并非一定要寫(xiě)轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？因此，我在教《安恩和奶?！窌r(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，即學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。后來(lái)在寫(xiě)《我最難忘的人》這篇作文時(shí)，不少同學(xué)都學(xué)會(huì)了從身邊的小事寫(xiě)起，如通過(guò)寫(xiě)自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過(guò)寫(xiě)與打工的父母一起過(guò)中秋節(jié)反映留守兒童對(duì)親情的渴望等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題，并且使學(xué)生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。

五、通過(guò)課本教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，廣泛積累寫(xiě)作素材

篇7

隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語(yǔ)文多媒體教學(xué)正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的力量，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹谌粘Ｕn堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時(shí)空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會(huì)任何場(chǎng)所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開(kāi)展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫(xiě)、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說(shuō)說(shuō)，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂(lè)風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過(guò)多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺(jué)角度去體會(huì)作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名電教專家南國(guó)農(nóng)指出：“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學(xué)生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。”語(yǔ)文課的目標(biāo)指向也應(yīng)包括現(xiàn)代交際，因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技。多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)獲取與保持），提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。如《阿里山紀(jì)行》一文采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生全面了解阿里山乃至寶島臺(tái)灣的各方面的情況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情；教《都市精靈》一文，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽介紹地球生態(tài)現(xiàn)狀和動(dòng)植物在城市中的生存情況等資料，能幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

篇8

穿過(guò)迷宮似的公園大轉(zhuǎn)門(mén)，綠色公園便敞開(kāi)她那寬廣的胸懷迎接我們，小鳥(niǎo)在枝頭上唧唧喳喳，好像在致歡迎詞；河風(fēng)順勢(shì)撲來(lái)，歡叫著，擁抱我吧，因?yàn)槲医】?，因?yàn)槲噎h(huán)保，讓我們一起吐故納新，歡歡樂(lè)樂(lè)過(guò)好每一天！

錯(cuò)落有致的綠色公園中心地帶是平展展的草坪。秋天的草坪綠中泛黃，沿著石徑的小路觀看周?chē)木吧?，感嘆一年時(shí)光的飛逝，有一種說(shuō)不出的感受，是酸的？甜的？苦的？辣的？是高興的？還是難過(guò)的？真是感慨萬(wàn)千，說(shuō)不清楚。

公園的東北角上是牡丹園，牡丹園里的牡丹仙子正散發(fā)著誘人的清香，使人們覺(jué)得神清氣爽，忽然一下子精神了許多，真是花香宜人?。?/p>

西北角是楊樹(shù)林，無(wú)數(shù)的白楊樹(shù)巍然矗立，挺拔在馬路邊、河岸邊，一排排、一列列，像是正在訓(xùn)練的士兵，井然有序，好像在說(shuō)：“做人也應(yīng)該這樣，要規(guī)規(guī)矩矩，堂堂正正?！?/p>

公園的南部有許多國(guó)槐、柳樹(shù)、松樹(shù)……國(guó)槐是我市的市樹(shù)，自然有一種威嚴(yán)的氣勢(shì)：柳樹(shù)的枝條在秋風(fēng)里翩翩起舞，盡顯風(fēng)采；而松樹(shù)則像一個(gè)個(gè)壯實(shí)的小伙子，煥發(fā)出頑強(qiáng)的生命力。小樹(shù)林周?chē)胖昧撕芏嘞皲撉偾冁I一樣的休息凳子，紅的一組，黃的一組，綠的一組……秋日暖暖的照在臉上，行走在軟軟的落葉上，聽(tīng)風(fēng)在歌唱，看樹(shù)在跳舞。累的時(shí)候，坐在琴凳上，仿佛置身于詩(shī)情畫(huà)意之中，別提有多陶醉了！

一些老爺爺老奶奶在公園里鍛煉，有的在打太極拳，有的在練武術(shù)，有的在河邊練聲，還有的在散步……人隨景而動(dòng)，景隨人而活，真是景由人組成，人在畫(huà)中游。

篇9

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0041-02

多年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷地研究、探索、尋找農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的路子，積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效。我認(rèn)為要讓農(nóng)村學(xué)生真正改變“聞文而畏”的現(xiàn)狀，養(yǎng)成“自主積累，主動(dòng)習(xí)作”的良好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和提高習(xí)作能力的關(guān)鍵。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生“自主積累，主動(dòng)習(xí)作”談幾點(diǎn)做法。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓作文教學(xué)有章可循

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“1--4年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，”當(dāng)前有一部分教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為作文的起始階段是在小學(xué)三年級(jí)，因而常常忽視了一、二年級(jí)的作文啟蒙，延誤了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。我們應(yīng)端正這種認(rèn)識(shí)，明確各年級(jí)的作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從一年級(jí)就抓起。例如，一、二年級(jí)可以在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透作文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一個(gè)生字或詞時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用它說(shuō)一句話或幾句話，再把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。如學(xué)習(xí)“田”字可以組詞“種田”“田野”等，再用詞說(shuō)話：“爸爸是種田的能手?！薄拔覀兇遄拥那懊媸翘镆啊！钡鹊?。由于低年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀具體的形象為主，我們使用的語(yǔ)文教材也遵循了這一規(guī)律，因而在教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文能力的內(nèi)容中有許多是看圖說(shuō)話寫(xiě)話的練筆題材。這種訓(xùn)練從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不但培養(yǎng)了說(shuō)話、寫(xiě)話的作文基礎(chǔ)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，甚至培養(yǎng)了他們的思維、想象力。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地八的展示臺(tái)部分就是看圖講故事的訓(xùn)練題，安排了四幅圖，其中第三幅是空白。我們要充分利用這個(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)好教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知畫(huà)面，問(wèn)共有幾幅圖?學(xué)生的回答有“3幅圖”“4幅圖”兩答案。不管是哪種答案，教師都不要急于作出判定對(duì)錯(cuò)?而應(yīng)接著讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣看這幾幅圖和為什么這樣認(rèn)為?然后相機(jī)回歸到教材設(shè)計(jì)意圖上?其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，先注意圖的順序，逐幅觀察，看清每幅圖上面有什么?他們?cè)诟墒裁?再次，著重引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象空白部分。這一環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，要充分激發(fā)學(xué)生思維與興趣，大膽表達(dá)(猴子們是用什么辦法把球從小湖上撈回來(lái)的?)。此外，在平時(shí)教學(xué)中，還要以充分利用課文插圖與課文結(jié)合，或者搜集一些適合年級(jí)特點(diǎn)的圖畫(huà)，練習(xí)學(xué)生看圖說(shuō)話寫(xiě)話的能力。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言便逐漸豐富起來(lái)，說(shuō)話、寫(xiě)話也就不會(huì)覺(jué)得那么困難了，并逐漸增強(qiáng)了作文的興趣。同時(shí)隨著年級(jí)的升高和學(xué)生實(shí)際水平逐步確定發(fā)展目標(biāo)，做到有的放矢。

二、充分挖掘教材資源，讓學(xué)生有話可說(shuō)

有些課文對(duì)某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處，展開(kāi)合理的想象，對(duì)課文的內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。如《窮人》一課中，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴出海打漁歸來(lái)的丈夫，但桑娜的話還沒(méi)有說(shuō)完就“沉默了”。桑娜為什么欲言又止?她心里想些什么?課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)做的省略。這就給學(xué)生留些了想象的余地。我以此因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。學(xué)生眾說(shuō)紛紛：有的認(rèn)為沒(méi)有必要說(shuō)；有的認(rèn)為桑娜不忍心說(shuō)；有的卻認(rèn)為桑娜不敢往下說(shuō)出出

有的課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象。如《草原》一課的結(jié)尾寫(xiě)到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！蔽易寣W(xué)生想象主客在蒙古包前依依惜別的情景：來(lái)送別的人群中都有些什么人?他們會(huì)說(shuō)些什么?而客人臨走時(shí)又會(huì)怎樣說(shuō)?主客在話別過(guò)程中會(huì)有哪些表情和動(dòng)作?然后讓學(xué)生以“采訪結(jié)束了，老舍一行人就要離開(kāi)內(nèi)蒙古大草原?！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話。有了前面的問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生興趣很高，寫(xiě)起話來(lái)也得心應(yīng)手，收到了很好的效果。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。表達(dá)真情實(shí)感?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)策略的要求。“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。真實(shí)是作文的基礎(chǔ)(想象作文也必須以真實(shí)事物為基礎(chǔ))，只有從真實(shí)人手才能寫(xiě)好作文。因此要求學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的東西是我歷來(lái)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一個(gè)基本要求。而這需要讓學(xué)生會(huì)觀察生活，積累生活。正如陶行知先生說(shuō)過(guò)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“生活是源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊詈玫霓k法是讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記及記述所見(jiàn)所聞所思所感的好習(xí)慣。為此，我們應(yīng)該立足于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們善于觀察、關(guān)注身邊的人和事物、現(xiàn)象。例如，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水、田園景象、農(nóng)民的活動(dòng)、農(nóng)家小孩的趣事等等。我在教五年級(jí)上冊(cè)中，關(guān)于寫(xiě)秋景的作文時(shí)，課前就把學(xué)生帶到學(xué)校前的小山上，讓他們按一定順序仔細(xì)觀察，注意景物的形、聲、色變化等的信息記錄采集，邊看邊說(shuō)。然后在胸中形成整體印象，接著便回校引導(dǎo)學(xué)生把觀察情景寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的作文充實(shí)了，描寫(xiě)也具體生動(dòng)了。我相機(jī)褒揚(yáng)了一番。學(xué)生們可高興了。除此之外，在平時(shí)我還根據(jù)學(xué)校所在農(nóng)村一年中不同時(shí)段的農(nóng)民們的生產(chǎn)、生活習(xí)俗，景物變化等情況有計(jì)劃地安排學(xué)生及時(shí)留意觀察并記在日記本上，不斷地積累素材，并鼓勵(lì)他們選擇自己看得最仔細(xì)，印象最深或感到最有趣的材料寫(xiě)成作文展示¨；來(lái)，讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)看。這樣的作文活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這類(lèi)題材很熟悉，倍感親切，寫(xiě)起來(lái)也就有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，作文興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚了。

四、利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生的作文更豐富多彩

農(nóng)村生活給小學(xué)生以豐富、質(zhì)樸的生活素材，但也缺少外面的世界的五彩繽紛，因而作文素材也受到不少的局限。因此，我們可以充分利用近幾年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富素材，力求讓農(nóng)村學(xué)生的作文更豐富多彩。

五、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

1.對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)及時(shí)批改，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生作文勞動(dòng)成果的及時(shí)肯定。批改時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)時(shí)注意使用激勵(lì)性又富于啟發(fā)性的語(yǔ)言。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以肯定激勵(lì)，哪怕只是一句寫(xiě)得恰當(dāng)?shù)脑?，甚至只是一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞，我們也要予以表?yè)P(yáng)?？梢栽谖呐耘?。如：“這句寫(xiě)得好!”“這句話很有感情!”“這個(gè)詞用得太棒了!”等等，再如，“這樣的開(kāi)頭很吸引人”“過(guò)渡得自然”等等。而對(duì)一些需改的詞句則應(yīng)以啟發(fā)、指導(dǎo)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如：“這個(gè)句子，你能改改使它通順嗎?”“這個(gè)詞如果換成××詞會(huì)更好些!”等啟發(fā)引導(dǎo)的語(yǔ)言。學(xué)生受到鼓勵(lì)，久而久之就更能大膽表達(dá)，而且會(huì)想方設(shè)法，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)匯，為今后的習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣就逐步養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

2.舉行各種形式的作文評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意從學(xué)生習(xí)作選擇優(yōu)秀的文章或是張貼在板報(bào)上，或是讓作者上講臺(tái)朗讀文章，就算是一個(gè)好詞，一個(gè)好句也可以讓他們有展示的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師應(yīng)做好同步的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到寫(xiě)作的愉悅，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣，對(duì)作文充滿信心。

篇10

一、入時(shí)，即將學(xué)生引入作者及其作品所特有的時(shí)代背景中去。古代詩(shī)詞都是作者有感而發(fā)，將當(dāng)時(shí)特定的情境濃縮為精煉的文字，這些都與現(xiàn)代中學(xué)生有著巨大的“時(shí)”差。為解除這一“時(shí)”差，我在教學(xué)古代詩(shī)詞前，總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件或情境，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的境遇，作品的時(shí)代背景。

如《蜀道難》一課，從題目就可看出該詩(shī)講的是攀登蜀道之艱難。學(xué)生順著這一詩(shī)眼研讀：該詩(shī)先寫(xiě)歷史上開(kāi)辟蜀道的艱難，繼而寫(xiě)蜀道高危攀越之難，最后寫(xiě)蜀地乃是非之地，人難以安居。由于“時(shí)”差的原因，學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解只能停留于這一層面上，后來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景深入討論，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)作者其時(shí)正處于李唐王朝由盛轉(zhuǎn)向衰敗的過(guò)渡時(shí)期，詩(shī)人寫(xiě)蜀道險(xiǎn)要與攀登之難，意在告誡李唐王朝要防止一些野心家作難;再聯(lián)想到作者當(dāng)時(shí)遭遇皇帝不重用，權(quán)貴排擠，最后被賜金放還的境遇，但詩(shī)中仍表現(xiàn)對(duì)國(guó)家命運(yùn)如此的憂慮與關(guān)切，由此又可知詩(shī)人寫(xiě)蜀道之難還意在表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

二、入意，即將學(xué)生引入到作品意思的理解中去。由于詩(shī)詞受篇幅和句字的限制，語(yǔ)言高度凝煉，蘊(yùn)含十分豐富。所以我在學(xué)生初步理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞句中包蘊(yùn)的內(nèi)涵加以探討，這樣使學(xué)生較深入地掌握詩(shī)詞所表達(dá)的意思。

如《虞美人》中的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這是把握全詞情感的核心句。尤其是核心詞“愁”，包蘊(yùn)了作者多重的憂愁，更是掌握作者情感的關(guān)鍵。為此，我在學(xué)生自主把握詞意的情況下，向全班同學(xué)逐步提出下列問(wèn)題：“文中哪個(gè)句子可作情感核心句？‘問(wèn)君’，‘君’為誰(shuí)？自問(wèn)，問(wèn)何事？哪個(gè)詞概括了全詞的感情？‘愁’包蘊(yùn)了哪些‘愁’？”討論中，學(xué)生漸而發(fā)現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君的愁之多：家庭支離破碎、優(yōu)越生活不再、君王寶座失落、時(shí)光匆匆飛逝，這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“恰似一江春水向東流”。由此學(xué)生也已深深感受到了詞人極度哀傷的心情。

三、入境，即將學(xué)生引入到作品所特有的意境中去。中國(guó)古代詩(shī)詞多有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，詩(shī)、畫(huà)相融。我巧抓這一特點(diǎn)，多借助多媒體的情境教學(xué)，或直接讓學(xué)生根據(jù)句意畫(huà)畫(huà)。從而將學(xué)生引入詩(shī)詞的意境中，感受到詩(shī)詞的意境之美。

如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者及其寫(xiě)作背景，基本了解詞意后，直切突破口，提問(wèn)學(xué)生：“這首詞描述了幾幅畫(huà)面？各概括了哪些內(nèi)容？這一組典型的畫(huà)面塑造了詩(shī)人什么樣的形象？”要求有基礎(chǔ)的學(xué)生可當(dāng)堂畫(huà)畫(huà)，基礎(chǔ)不強(qiáng)的可圖文結(jié)合，然后讓學(xué)生到臺(tái)前展示、交流。最后我再用電教圖片展放，加以深化領(lǐng)悟。通過(guò)兩個(gè)層面的構(gòu)畫(huà)展示與交流，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出由“獨(dú)立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖所組成的一軸軸多姿多彩的革命畫(huà)卷，畫(huà)卷中展現(xiàn)出抒情主人公的戰(zhàn)斗風(fēng)采和思想性格。

四、入情，即將學(xué)生引入作者及其作品所要表達(dá)的情感中去。詩(shī)詞的藝術(shù)魅力主要在于憑借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使讀者入“情”入“理”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的氣氛和意境中去體驗(yàn)蘊(yùn)含其間的情感，從而與作者在思想上發(fā)生共鳴。

《念奴嬌?赤壁懷古》一課，學(xué)生通過(guò)賞析，體驗(yàn)到本詞上闋所構(gòu)畫(huà)的雄奇壯麗之景;下闋塑造的周瑜的英雄形象等。我順勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“上闋環(huán)境描寫(xiě)的目的是什么？下闋著力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么？他的抱負(fù)實(shí)現(xiàn)了嗎？”從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：上闋環(huán)境描寫(xiě)是為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，下片先著力塑造周瑜的英雄形象，是為了抒發(fā)作者追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。然而“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句卻真實(shí)地寫(xiě)照出詞人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，反映了其仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨。至此，詞人的情懷學(xué)生也已經(jīng)了然于心了。