導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文古文知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、預(yù)習激趣，感受詩意美

我多年的語文教育教學實踐充分證明：高中同學只有對自己將要學習的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望時，才有可能主動地、愉快地、積極地投入學習。那么，我們應(yīng)采用怎樣的教學手段才能達到激發(fā)同學們學習古典詩詞的濃厚興趣呢？我認為，應(yīng)善于運用新穎獨特的、以點帶面的預(yù)習激趣法，可以激發(fā)這種濃厚興趣。

比如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞之前，我布置了以下兩道極富藝術(shù)趣味的預(yù)習題，以激發(fā)同學們的學習興趣。

1.請列舉三首我們沒有學過的蘇軾的古典詩詞，（包括《念奴嬌·赤壁懷古》），并簡要介紹作者在這三首詞中所抒發(fā)的思想感情。

2.古今中外以詠古為題材的古典詩詞很多，請列舉三首與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》風格不一致的詠古詩。

課后，我在檢查同學們的周記時，發(fā)現(xiàn)不少同學都認為“通過這兩道預(yù)習題開闊了學習、品鑒中國古典詩詞的視野”，“我們在完成這兩道預(yù)習題的同時，不僅品鑒到了同一作者在不同古典詩詞中所寄寓的豐富而美好的情感，還品鑒到了不同作者在同一主題的古典詩詞作品中所寄寓的不同的思想感情”。

二、細細品讀，感受情操美

當代散文家余秋雨認為：“雖然中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂非常多，但是有一種經(jīng)典藝術(shù)卻保存得非常完好，這種藝術(shù)就是中國的古典詩詞；而中國的古典詩詞之所以能夠千百年來一直蘊含在中國人民的心中，是因為自古以來中國人民對古典詩詞‘一代接一代傳遞性的誦讀’的緣故。”中國古代先民歷來都非常重視對古典詩詞的涵詠與誦讀。教學時，我們必須引導(dǎo)同學們反復(fù)誦讀古典詩詞，并在這一過程中引導(dǎo)他們領(lǐng)略中國古典詩詞所特有的音韻美、節(jié)奏美、韻律美等美學特質(zhì)，體味古典詩詞中所寄予的美好情感，得到愉悅的審美體驗。

比如，教學曹操的《短歌行》這首樂府詩詞時，我要求同學們每讀一遍，就把自己在詩歌中感知到的作者情感或作者在詩歌中塑造的人物形象等美學特質(zhì)記錄下來。課后，我檢查同學們的閱讀筆記，發(fā)現(xiàn)很多同學每次誦讀曹操的《短歌行》時，都會產(chǎn)生不同的審美體驗。請看下面這位同學的誦讀筆記：“第一次誦讀品鑒：我感受到了三國時期的政治家、軍事家、詩人曹操生逢亂世卻胸懷一統(tǒng)天下大志的豪邁氣慨和憂國憂民之心：他目睹黎民百姓因戰(zhàn)亂而顛沛流離的悲慘情景，不禁悲從中來，肝腸寸斷；他渴望為天下的統(tǒng)一建功立業(yè)卻一時難以實現(xiàn)自己的偉大抱負，因而發(fā)出深沉的“人生苦短”的憂嘆。第二次誦讀品鑒：我感知到了曹操具有求賢若渴之美德……”

三、快樂寫作，展示才藝美

中國古典詩詞是中華民族諸多文學作品中最具凝練美與想象美的一種精美的文學作品樣式。鑒于此，教學中我注重在同學們反復(fù)閱讀、深刻理解古典詩詞審美意蘊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開豐富的聯(lián)想與想象，對古典詩詞中的詩題、詩中或者詩末等部分進行合情合理、富有文采的補白，并給同學們創(chuàng)設(shè)展示、交流精彩文筆的機會和平臺，引導(dǎo)他們在縹緲的、神秘的、唯美的、虛幻的時空中與遠古作者的美麗靈魂、與千百年來膾炙人口的古典詩詞文本進行深層次的溝通與交流，并在這種美妙的溝通與交流之中，展示自己的口頭表達或者書面表達的藝術(shù)才能。

比如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我要求同學們在反復(fù)誦讀這首古典詩詞的基礎(chǔ)上，從中選擇自己最喜歡的一個詩句，然后展開豐富的聯(lián)想與想象，對其進行合情合理的激情演繹。結(jié)果很多同學在對其選中的詩句的補白中表現(xiàn)出了極大的熱情，展示出了各自的寫作技藝。

可見，引導(dǎo)同學們對古典詩詞進行快樂、精彩的補白，不僅可以有效激發(fā)他們豐富的想象與聯(lián)想思維，還可以讓同學們在展示自己美麗精湛文采的同時，與老師、同學共同分享成功的快樂。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文教學 信息技術(shù) 整合

20世紀80年代中期開始，世界各發(fā)達國家就開始了現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)對教育影響的系統(tǒng)研究。 在國內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進基礎(chǔ)教育改革的必要途徑。信息技術(shù)與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化工程剛剛進入發(fā)展階段，但發(fā)展和推廣的態(tài)勢迅猛，許多農(nóng)村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術(shù)與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農(nóng)村高中語文與信息技術(shù)的深度整合還需要信息技術(shù)教師和語文教師共同努力。

一、農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)的整合過程中老師們出現(xiàn)了整合認識上的誤區(qū)。許多教師認為：既然是信息技術(shù)與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術(shù)越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術(shù)的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間?！币虼耍r(nóng)村高中信息技術(shù)與語文深度整合應(yīng)該讓廣大老師認識到信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經(jīng)驗存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發(fā)展需要的學生創(chuàng)設(shè)個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。

學生方面，農(nóng)村高中學生絕大多數(shù)是寄宿生，受經(jīng)濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調(diào)的是以學生為主體，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學服務(wù)，即一堂課中學生應(yīng)永遠是主體，教師是主導(dǎo)者。

二、面對現(xiàn)狀，促進農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)深度整合

（一）微課在語文教學中的應(yīng)用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術(shù)的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現(xiàn)實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內(nèi)展示內(nèi)容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節(jié)奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內(nèi)容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復(fù)習中應(yīng)用更多，高考提高語文學習成績的關(guān)鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復(fù)習內(nèi)容微課，既可以作為課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內(nèi)容與情感等。 學生掌握這些內(nèi)容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數(shù)。

（二）校園網(wǎng)在語文教學中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！边@個支點就是網(wǎng)絡(luò)，語文教師完全可以利用校園網(wǎng)，滿足學生的無限信息需求。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網(wǎng)環(huán)境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網(wǎng)作為一座沒有圍墻的學校，優(yōu)質(zhì)的學習資源在校園網(wǎng)中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權(quán)地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內(nèi)容，還可以通過校園網(wǎng)提供的課外內(nèi)容，豐富知識，拓展能力。

但是對于農(nóng)村高中學校而言，建設(shè)校園網(wǎng)面臨的一大問題是技術(shù)上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術(shù)老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務(wù)器，由信息技術(shù)老師設(shè)計校園網(wǎng)程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。

三、通過創(chuàng)建QQ群等手段進行網(wǎng)上及時輔導(dǎo)活動。

新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內(nèi)容。

QQ群創(chuàng)建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調(diào)動學生自主學習，增進師生感情。

華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網(wǎng)、班級QQ群都很好的促進了農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容和具體環(huán)境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術(shù)教師繼續(xù)探索。

【參考文獻】

[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學常見問題解答》 北京人民郵電出版社

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關(guān)鍵詞：高中語文；自主學習；問題；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0100-01

高中語文在高考指揮棒的隱性作用下，學生普遍面臨壓力大、知識點多、實用性差等窘境。自主學習是近年來學者研討的重要課題，激發(fā)學生的自主性，離不開制訂完善的教學計劃，選擇合理的教學方法，構(gòu)建有序的自主學習環(huán)境。一些高中語文自主學習停留在理論階段，對于學生學習自主性以及學習能力養(yǎng)成實踐較少。本文從語文自主學習問題入手，對自主學習指導(dǎo)策略進行研究。

一、高中語文自主學習的問題與現(xiàn)狀

語文學科是滋養(yǎng)學生心靈、豐富學生思想的重要基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在有的教學方式使得學生學習語文的積極性顯得被動。渴望自由、自尊、自信是高中生對自我意識的覺醒，獨立自主地進行學習也是順應(yīng)學生心理成熟的需要。在教學過程中，有的學生學習惰性較強，良好的學習習慣難以養(yǎng)成，致使自主學習能力不強。有的學生學習目標不夠明確，對語文篇章結(jié)構(gòu)及總體學習目標缺乏認知，哪些知識需要理解、哪些知識需要掌握、哪些知識需要一筆帶過等等，都缺乏細致審視。還有的學生在學習方法上自主性欠缺，如對部分閱讀內(nèi)容的自主閱讀積極性不高，對語文學科所涉及的豐富內(nèi)容缺乏梳理，特別是在寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)上缺乏對文章主旨的全面領(lǐng)會。有的學生閱讀理解能力較強而寫作能力不高，有的學生寫作能力較好但古文閱讀能力不夠，這些不平衡也致使學生自主性學習持續(xù)性不強。有些學生習慣于考前“攻堅”，無法科學分配學習重點，抑制了學生自主學習的積極性。

二、高中語文自主學習的對策

高中階段學習時間相對緊張，課程安排及課業(yè)負擔相對較重。語文課程在學習安排上傾向于日常積累，如文學知識背誦、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等等，很容易導(dǎo)致學習情緒受到影響。因此，在研究自主學習策略時，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（1）對學生自主意識的激發(fā)。培養(yǎng)學生的自主意識是強化自主學習的首要任務(wù)，而在實際應(yīng)用中，主要從三個方面來構(gòu)建。一是做好教學環(huán)境的優(yōu)化。開學之初就著手布置教室，鼓勵學生自我設(shè)計，形成溫馨的學習環(huán)境。比如，窗臺擺放花草、掛上藍色窗簾、貼上彩色窗花，墻上布置勵志標語，等等。二是激發(fā)學生的成功意識。對高中階段學生身心發(fā)展特點的研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理成熟需要通過行為來完善。比如，在語言上激勵學生獨立思考，尊重學生的意見，組織課堂詩文朗誦，讓學生從活動中受到鼓舞，增強學習主動性。三是注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。讀書的過程是全方位思考的過程，要帶著問題，多提為什么，養(yǎng)成勤學好問的習慣。比如，學習《鴻門宴》時，老師主導(dǎo)問題方向，讓學生探討心目中的項羽形象，以及為什么項羽會失敗。在五分鐘的準備時間后，學生們紛紛發(fā)言。有的學生認為，項羽重情義、可歌可泣；有的學生認為，項羽太過自大自負，情緒控制能力差。在這個互動探討中，教師積極引導(dǎo)學生發(fā)言，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神及探究能力。

（2）注重目標的引領(lǐng)。目標引領(lǐng)是解決學生學什么的關(guān)鍵，語文學科的知識性較強，在基礎(chǔ)知識與語文能力上需要兼顧目標的多層次、多階段性。要確定好教學目標，規(guī)范教學有序性。每一學期、每一學年乃至整個高中階段，對語文知識體系的目標需要進行細化。要結(jié)合班級實際情況，靈活優(yōu)化和調(diào)整，促進學生自主性的提升。比如在階段性目標上，可以利用知識樹結(jié)構(gòu)優(yōu)化初中與高中知識銜接，對知識的生成要劃分重點、難點。知識樹的構(gòu)建，能讓學生從整體上把握高中語文各階段、各環(huán)節(jié)的語文學習內(nèi)容，從中適時引導(dǎo)學生自主歸納。而在閱讀習慣上，要善于梳理哪些知識點是應(yīng)該掌握的，難點、疑點如何提問。對詩歌、散文的閱讀，需要從“意象”上加大功夫；對小說、戲劇等作品，則要重視人物形象的理解；對文言文閱讀，重在對文言實詞、虛詞進行理解；對寫作，應(yīng)該從生活觀察、審題分析中明確意旨。

（3）注重學習方法的指導(dǎo)。得其法者，事半功倍。在高中語文教學實踐中，恰當?shù)膶W習方法是提升教學效率，增強學生自主探究能力的有效手段。自主性學習是學生主動獲取知識的過程，在學習中要強化知識的積累，不斷優(yōu)化學習方法。在課外閱讀上，應(yīng)該圍繞教材選編內(nèi)容，讓學生接觸不同文體，提升學生的閱讀能力和鑒賞力。比如名著閱讀，可安排在周末或假期時間，每學期閱讀2本～3本。對于精讀文章，要鼓勵學生從讀與評、抄與背中反復(fù)閱讀，加深理解?？梢怨膭顚W生準備2個～3個小本子，專門對日常閱讀的知識進行摘抄。對于朗讀背誦部分，根據(jù)高考知識點體系要求，背誦篇目的劃分要以學期為界進行安排，細化到每周。對于精彩文段、名人典故等知識，可以分層背誦、化整為零，先背誦要點，再進行連貫背誦，增強記憶效果。

三、結(jié)束語

自主學習能力的培養(yǎng)是漸進的，教師要依據(jù)學生實情，結(jié)合高中語文知識目標進行引領(lǐng)，讓學生自己動手實踐，逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。要學會定時復(fù)習并總結(jié)，合理分配學習時間，養(yǎng)成摘抄記錄的好習慣，勞逸結(jié)合，有規(guī)律地進行學習。鼓勵學生從自我嘗試、自我體驗中增強自主積極性，收獲學習的成功。

參考文獻：

[1]浦淑敏.遮蔽與澄明：高中語文自主學習理論的再思考[J].教育理論與實踐，2015（06）.

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【關(guān)鍵詞】 新形勢 高中語文教育 實用 審美

在社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們越來越重視教育的實用性。高中語文是高中階段教學的主要科目之一，從語言的工具性來說，搞好高中語文教學是非常重要的工作，它對提升學生的表達能力、寫作能力等有非常關(guān)鍵的作用。雖然在高中語文教育中要重視其實用性，但同時也不能忽視其審美性教育。高中語文的審美教育對提升學生的審美意識以及審美能力，激發(fā)學生的審美情趣，健全學生的人格有著極其重要的作用。因此，在新形勢下，我國高中教育機構(gòu)必須要在語文教學的過程中同時抓住“實用”和“審美”兩個教育重點，既不能忽視語文教學的實用性，同時也不能弱化語文教育的審美教育。

一、高中語文教育的實用和審美教育的意義

（一）高中語文實用教學的意義

語文作為語言學，實用性正是其工具性的體現(xiàn)。注重高中語文實用性教學的主要意義有以下幾點：（1）突破傳統(tǒng)的語文教學模式，讓語文學科作為語言工具充分發(fā)揮其作用。高中語文的實用性教學重點在于培養(yǎng)學生的表達交流能力，審美情趣，促進學生身心健康成長。而在傳統(tǒng)語文教學模式中，很多老師對學生的要求僅僅停留在識字和理解文章的基礎(chǔ)上，而未將教學高度上升到要求學生利用語文課程培訓(xùn)自身的表達交際能力上，實用性教學的目標正是突破這種模式的束縛。（2）全面提升學生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。實用性教學中的實踐活動，能夠讓學生的內(nèi)心發(fā)生重大變化，對鍛煉學生的語感、反應(yīng)能力、技能水平有重要作用。

（二）高中語文審美教學的意義

語文不僅是一門實用性極強的工具學科，同時還具有極強的審美趣味。重視高中語文審美教學的意義主要有以下幾點：（1）健全學生的人格。在現(xiàn)今經(jīng)濟高速發(fā)展的社會背景下，人們的生活多以物質(zhì)享受為主，漸漸忘卻了精神方面的追求，這種社會風氣會嚴重影響到社會下一代的世界觀、價值觀以及人生觀，甚至是扭曲其性格。為了促進年輕一代身心健康的正常發(fā)展，高中語文教育中的審美教育極其重要。通過審美教育可以幫助心智尚未健全的高中生積極、健康的成長，讓其能夠在學習的過程中意識到自身的不足，并不斷通過所學知識完善自我的人格。（2）審美教學對提高學生的文學素養(yǎng)以及審美能力有巨大作用。高中語文所涉及的教學內(nèi)容十分豐富，比如詩歌、散文、小說、戲曲等，高中生在學習語文的過程中不僅可以扎實自身的漢語文學基礎(chǔ)，同時還可以提高自身的文學鑒賞能力、審美能力，幫助學生在生活中體會多角度的“美”，這對培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度有重要作用。

二、在新形勢下如何做好高中語文教育中的實用及審美教育

（一）對于實用教學而言

1.重視語文的工具性。漢語是一種極富魅力的語言，其字詞的涵義、韻律和形體的美感是世界上獨有的?！罢勍虏凰住钡娜送菀鬃屓擞H近，人們更愿意親近，這就是漢語的魅力。高中教學必須要重視語文的工具性，提高學生的語言表達能力，再好的本領(lǐng)都需要優(yōu)秀的表達能力才能收到最好的效果。

2.語文教學不得脫離實際。語文教學與生活密切相關(guān)，學生應(yīng)該將課堂上學到的語文知識應(yīng)用到生活中，同時又將生活中遇到的問題帶回課堂。通過與實際生活結(jié)合，才能保證語文教學的實用性能夠得到最好的發(fā)揮。

3.重視語文教學中的實踐活動。實踐是鍛煉學生語言表達能力的關(guān)鍵手段，老師必須要重視對這類活動的利用。實踐活動的種類有很多，比如演講、辯論賽、詩歌朗誦等，這些活動對提高學生的語言應(yīng)用能力有巨大作用。在實踐活動中，老師要及時對學生的不足進行指正，給出中肯、合理的建議，以此推動語文實用性教學的發(fā)展。

（二）對于審美教學而言

高中語文中蘊含著豐富的美學知識，每一首唐詩宋詞都是一幅優(yōu)美的畫卷，都蘊藏著豐富的人生哲理，這對培養(yǎng)學生的審美能力，健全其人格有著巨大作用。要落實好審美教學，需做到以下幾點：

1.提高課堂教學的趣味性。趣味是最好的老師，通過趣味教學不僅能夠提高學生的學習積極性，同時還可以豐富教學內(nèi)容，讓學生掌握更多的語文知識。每篇文章，每首詩詞的背后都潛藏著極其深厚的創(chuàng)作背景和逸聞趣事，老師在教學的過程中，要充分利用這些課本上沒有的知識點，勾起學生的興趣。老師完全可以將每篇文章中的美學價值用通俗語言表達出來，讓學生從中獲益，不斷印證自己的成長。

2.大膽創(chuàng)新，敢于突破。在新形勢下，語文教學不可再墨守成規(guī)，必須要打破沉疴，不斷創(chuàng)新。很多古代文學過于枯燥，學生感到毫無興趣，此時老師可以用現(xiàn)代社會現(xiàn)象對古文的意境進行解釋，切忌照本宣科。漢字的深邃含義往往能夠描繪出精彩絕倫的意境，老師在教學的過程中要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，讓學生通過自身對文章的理解，在腦海中勾勒文章所描繪的社會現(xiàn)象、自然風光、事件發(fā)展過程等。文章不是無情物，它是每位作者有感而發(fā)，老師只有幫助學生理解到當時作者的心情，方能對文章理解透徹。

三、結(jié)束語

總而言之，新形勢下高中語文教育的實用及審美教學對發(fā)揮語文教學的作用，提高學生文學素養(yǎng)、審美能力，提高學生的語言表達能力有著巨大作用。在社會發(fā)展的今天，我國教育事業(yè)必須要重視這方面的工作。

參考文獻：

[1] 馬向輝.華美是“末”，高效是“本”――關(guān)于新課標下高中語文多媒體教學的思考 [J] .課外閱讀（中旬），2012，（12）：345.

[2] 司金亮.母語教學與文學審美――對現(xiàn)行高中語文課程體系分析 [J] .現(xiàn)代語文（中旬），2012，（12）：107-108.

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學反思；研究

在高中課程改革的環(huán)境下，高中語文教學反思是實現(xiàn)高中語文改革的重要途徑，高中語文教師要以新課程標準為依據(jù)，以學生的發(fā)展為目的，結(jié)合現(xiàn)有的高中語文教學問題，在教學中不斷進行反思，不斷找出問題、解決問題，提高高中語文教學的有效性。

一、高中語文教學理念反思

教學理念是影響教學方式方法的先入性問題，所以教師在進行教學反思時，要從教學理念的反思入手。與數(shù)學等學科不同，語文學習是一種可以在生活中進行的學習活動，比如在看電視時、上網(wǎng)時、聊天時等，語文都無處不在?？梢哉f，只要涉及語言和文字的地方，都是對學生的語文學習有幫助的地方。所以，語文教學不只是在課堂上和書本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應(yīng)試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓(xùn)練和考試訓(xùn)練對學生的人文學習和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助并不大，但是還是要以考試、分數(shù)為教學目標。學生上課就是聽老師在講臺上滔滔不絕，教師上語文課就是滿堂灌，學生不懂得在生活中去感受和發(fā)現(xiàn)語文，教師也不去引導(dǎo)學生進行厚積薄發(fā)的語文積累。高中語文教學應(yīng)該樹立新的語文觀念，將語文教學與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。例如，筆者在安排作文訓(xùn)練時，就注重讓學生從生活中去感知，寫身邊的人和事，寫從生活中得來的感想，而不只是單純的話題作文訓(xùn)練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開生活，學生之所以在面對一個話題作文時感到無話可說、無處下手，很大一部分原因是缺乏生活經(jīng)驗和對生活的思考，所以，筆者認為，高中語文教學應(yīng)該生活化。

二、高中語文教學重點反思

高中語文涉及字、詞、句、古文、閱讀、作文等方方面面，教師的教學應(yīng)該有重點，有側(cè)重。很多教師在教學中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長戰(zhàn)線的教學非但難以起到良好的教學效果，反而給語文教學帶來了很大的負擔。筆者認為，高中教師要對教學重點進行反思，而重點，應(yīng)該放在閱讀和寫作上。教師要重視學生的閱讀活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，多給學生自由支配的時間，并給學生推薦一些適合的讀物，從而開闊學生的思維和視野，提高他們的審美能力和文學素養(yǎng)，豐富他們的生活和內(nèi)心，這是語文這門課程應(yīng)該做到和完成的任務(wù)。要求學生在日常生活中經(jīng)常寫日記、寫自己的隨想和感悟，這些寫作可以不是以完整的文章的形式呈現(xiàn)，可以只是一些簡單的想法。教師引導(dǎo)學生把自己的想法以文字的形式記錄下來，可能不是成熟的作文作品，但是每一次記錄都是一次組織語言的練習，都會對學生的寫作能力產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，筆者認為語文教學中要有一定的側(cè)重點，面面俱到反而可能一件都做不好，閱讀的過程就是學生認識字詞、理解句子和段落意思的過程，對考試中的閱讀理解和字詞選擇有積極意義。寫作更是學生運用字詞句的重要機會。所以，高中語文的教學重點應(yīng)該放在閱讀和寫作上。

三、高中語文習慣培養(yǎng)反思

高中語文教育要重視學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣是語文學習的前提，教師要重視語文知識的積累和思考。教師在教學中要培養(yǎng)學生查字典、查工具書的習慣，進行獨立閱讀的習慣，經(jīng)常寫作的習慣，以及獨立思考問題的習慣等。語文知識的積累對于語文寫作有重要幫助，它可以為學生的寫作提供大量的素材，學生通過對語言和素材的組織，可以很快地整理出寫作思路來。語文學科是一門包羅萬象的學科，語文學習的重要方法就是積累并思考，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的這兩個習慣。例如，筆者每周都會給學生發(fā)一兩篇有意義的素材資料，讓學生閱讀記憶，經(jīng)過長期的積累，學生頭腦中的東西多了，寫作起來就容易多了。筆者還要求學生每人準備一個小記錄本，把平時做題、閱讀過程中做錯的題的知識點、遇到的生字生詞都記錄下來，并要求他們經(jīng)常翻看，以達到反復(fù)記憶、重復(fù)記憶的效果。

高中語文教學反思是新形勢下語文教學改進的重要途徑，也是確保高中語文教學真正適應(yīng)當代學生發(fā)展的需要，高中語文一線教師在教學中要通過不斷的反思和總結(jié)，改進語文教學方法，提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖榮生.語文教學創(chuàng)新的幾點體會[J].中學教學參考，2011（4）.

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關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學方法

在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學已經(jīng)成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認識到現(xiàn)在文言文教學方法的優(yōu)勢和不足，在文言文教學中要有自己的教學策略。

一、現(xiàn)階段高中語文文言文教學存在的難點和問題

1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學的難點。首先，對于注重文言文教學的老教師來說，虛詞的教學是一大難點。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個版本教材的必學篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個“之”，14個“其”，虛詞的應(yīng)用令人難以招架。對剛進入高一的高中生來說，文言文虛詞的應(yīng)用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨立性還是“提賓標志”。最后，活用詞的用法也是令很多學生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！蓖瑸椤皫煛弊郑梅ㄉ蠀s截然不同。

2.高中語文文言文教學中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優(yōu)秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學雖然沒有固定的模式，但一直堅持“字字落實，句句清楚”的教學方法。建國以前文言文的教學強調(diào)誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓(xùn)練，突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教法指導(dǎo)基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學仍以教師講授、學生識記的方式進行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標準已經(jīng)頒布，廣大一線教師的教學觀念有所改變，文言文教學涌現(xiàn)了誦讀教學法、比較教學法、情境教學法、評點教學法、讀寫結(jié)合法、討論式教學法等方法，但學習文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調(diào)動學生的積極性。

3.教學僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學的功利性太強，很多教師往往在教授文言文時秉持著“是高考重點就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學生學習文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優(yōu)秀的文言文篇目沒有被學生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對優(yōu)秀文言文整體的理解。傳統(tǒng)文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導(dǎo)致新課標所要求的人文性質(zhì)未能得到充分體現(xiàn)。

二、高中語文文言文教學方法的探究

1.以學生為主，調(diào)動學生學習文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。教師在高中語文文言文教學中要注重以學生為主體，調(diào)動學生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學中，讓學生通過查閱相關(guān)資料，對文言文產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調(diào)的起承、轉(zhuǎn)合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會有一個較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領(lǐng)學生自主感悟文章中的獨特風格。最后，要尊重學生對“文本”的獨特解讀，文學活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，教師要尊重學生的主體地位。

2.授人以漁，注重學生的總結(jié)能力和舉一反三能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在文言文教學中應(yīng)該起到的是組織和引導(dǎo)作用，學習中歸納和總結(jié)主要還是靠學生完成。文言文里很多內(nèi)容都是相通的，知識具有相關(guān)性，教師要著重培養(yǎng)學生的發(fā)散與聯(lián)想性思維，要有意識地培養(yǎng)學生對文言文知識點的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。此外，文言文知識是一個不斷積累的過程，教師要鼓勵學生課后加強對文言文的廣泛閱讀。往往學生掌握的文言文知識越豐富，考試的時候閱讀分析、得分能力也就越強。

3.注重先進設(shè)備的引用。多媒體等設(shè)備，可以作為文言文教學的輔助工具。借助多媒體設(shè)備進行教學可以給學生視覺、聽覺等多方面的感官沖擊，使得學生的全部身心為多媒體設(shè)備所展示的內(nèi)容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學習之中，學習興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學生的認可，并且為學生所喜歡。堅持下去，就能夠提升學生的學習興趣，并且不斷地激發(fā)出學生的學習欲望，文言文課堂教學的效率也得到了提高。

面對我國當前學生文言文能力良莠不齊、傳統(tǒng)文言文教學模式難以帶動學生積極性的現(xiàn)實，堅持以學生為主體，發(fā)揮教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于提高學生的積極性和創(chuàng)造力，達到教和學雙贏的局面。

參考文獻：

[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].教育科學，2011，（03）.

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一、積累閱讀教學素材，培養(yǎng)學生的理解能力

無論是積累語言素材還是鍛煉語言表達思維，都是一個長期的、漸進的過程。高中語文閱讀教學需要構(gòu)筑多樣化的閱讀教學形式，在“積累”和“應(yīng)用”之間架起一個順暢的“橋梁”。閱讀是一項可以拓展知識面、增強語感應(yīng)用能力并提升人文精神素養(yǎng)的教學活動。在閱讀的過程中，學生們的自我意識和創(chuàng)造性熱情將會得到激發(fā)，個人的閱讀能力、理解能力包括表達能力，都會獲得一定程度上的提高。語文學科教學必須要重視閱讀教學，并將之作為培養(yǎng)學生語言表達能力的突破口。如若要在閱讀中培養(yǎng)學生的語言表達實踐能力，就必須利用多元化的教學方法來達成良好的閱讀成果。

二、利用課內(nèi)外教學資源，理解課堂知識

課內(nèi)外教學資源的充分利用與學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和培育，對于高中階段的語文學習來說，其是寬廣的、豐富的，比如可以引入對風景名勝的欣賞，對民俗風情的體驗等。這樣，學生對知識和文化的理解就不會局限在表面，就會將其演變?yōu)橐环N深深的感悟，一種對人生和人性的感悟。為了更好地幫助學生提升自己的語言能力、積累自己的語言功底，需要組織學生更好地、更加有效地開展課外閱讀。作為高中語文老師，我常常組織學生參與各種不同的課外閱讀活動，對學生的閱讀選擇、閱讀技巧和閱讀感悟予以指引，對于閱讀中遇到的優(yōu)美文段、詞句進行摘錄，對這些摘錄進行時常地溫習鞏固，讓學生的語言能力得到提升和積累。我曾經(jīng)專門設(shè)定了具有特定格式的讀書筆記摘錄本，當然，學生因為自己的認知和理解的不同，摘錄的內(nèi)容也不相同，但是學生在都有摘錄的情況下，在對摘錄進行了反復(fù)溫習、朗誦的情況下，語言技能必然會得到很好的提升。

三、滲透情感教學，創(chuàng)設(shè)課堂互動教學

以往的教育模式更注重對學生的文化知識的灌輸教導(dǎo)，對心理健康和道德教育關(guān)注的較少。這方面的忽視使得學生們的心理較為脆弱，不少學生過度以自我為中心，共情能力較差，對父母、家庭及社會缺乏責任感，稍微遇到點挫折便會消沉抑郁，產(chǎn)生行為上的失控，嚴重的還會一失足成千古恨。傳統(tǒng)的教學中師生之間的關(guān)系往往是不平等的，學生處于被動地接受地位，師生的交流也非常少，因而學生受到的情感熏陶就非常少。在他們遇到困擾時，缺乏相關(guān)人員進行指導(dǎo)，不良情緒得不到疏導(dǎo)，這些與現(xiàn)下提倡的素質(zhì)教育完全背道而馳。情感教育能補充傳統(tǒng)教學在這方面的不足，它不但能促進師生之間的情誼，還能更好地了解學生以促進他們在文化知識方面的學習，同時能加深他們對社會的認知和使命感，鍛煉心理承受能力。教師對學生的影響非常大，是他們的情感引導(dǎo)者和知識教導(dǎo)者。學生是否在學習過程中投入情感，往往是學習成敗的決定因素，這同樣體現(xiàn)了情感教育的必要性。

語文教材中所收錄的文章往往都蘊含著強烈的情感色彩和教育意義，它們有的情感高昂，有的婉轉(zhuǎn)低沉，有的節(jié)奏急促熱烈，有的步調(diào)舒緩輕柔。教師可以根據(jù)這些不同的文章基調(diào)來投入情緒，進而將學生的學習情緒引入特定的情景中，讓他們有如身臨其境的感覺，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂學習必定使學生印象深刻，它不僅僅是一堂課，更像是一種經(jīng)歷。在教學初期，我在講授《紅樓夢》鑒賞的那部分時，雖然自己投入了很大的情感，但由于缺乏與學生之間的互動，教學效果并未達到預(yù)期的標準。學生因為缺乏必要的知識了解所以大部分并沒有太大的觸動，有的甚至還是非常迷茫的表情，整堂課似乎是我一個人自編自導(dǎo)的獨角戲。后來我總結(jié)了一下，主要有如下原因：學生們對古典文學的興趣普遍不大，對紅樓夢主要知識了解得不多；課堂上我缺乏必要的背景和情景交代，與學生的互動較少，對他們的觀點和情感動向未能及時掌握。

四、培養(yǎng)自主學習的意識和良好的語文學習習慣

進入了高中，學生需要培養(yǎng)自己的自主學習意識，需要提高自己的自主學習能力。要有合理的學習方法，如課前預(yù)習，課堂上思考，課后復(fù)習。這是最基本的學習能力。在課前自己先看課文，查出課文中的生字、作者的簡介和課文的相關(guān)背景，自己試著理解課文，有自己的疑問。在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，進一步了解課文欣賞課文，解答自己的疑惑。在課后，對所學的知識進行回顧和整理。對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓(xùn)練，若基礎(chǔ)知識較差，就對生詞對發(fā)音進行聯(lián)系，若古文閱讀較差，就需要多看多練，自己收集相關(guān)的知識點，等等。一個良好的學習習慣可以使學習事半功倍。對學習的知識要能夠自覺地回顧，能夠自己收集總結(jié)相關(guān)的知識點，有良好的閱讀習慣，能夠自主地摘抄好的詞句，有一定的寫作習慣，如寫日記、博客等。這些都可以推動語文學習的步伐。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 學習 重要

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.086

首先，對于高中學生來說，要認識到語文的重要性，擺正學習語文的態(tài)度才能有好的結(jié)果，如果對學生本身來說，不認同語文這門學科，那學習的結(jié)果可想而知。我們應(yīng)該了解的一點是，學好語文的重要性遠在其他學科之上。因為，所有學科的學習成果，最后都需要通過語文來表達和展示，所以，語文素質(zhì)好的學生，在語言組織能力和思維方面都優(yōu)于普通學生。

一、善于聽課、會聽課

我們都知道，獲取知識的途徑不止一條，在日常生活中，我們能聽到各種消息和不了解的知識，而語文水平高的人，特別會聽。他們能夠準確把握一句話的中心思想，能快速總結(jié)出講話者的意圖及想要表達的意思。就拿學生聽課來說，有的同學能夠從課堂中學到自己想要了解的知識，但有的同學因為語文基礎(chǔ)差，不能很好的吸收知識點。作為老師來說，也不能把自己想要表達的思想傳遞給學生，這就導(dǎo)致了上課效率低下，學生學習成績下降的原因。

二、善于表達，會說話

會說話能在多大程度上，給學生的成績帶來哪些益處呢？舉一個簡單的例子：在上課過程中，一位學生舉手要提問，這時候，因為他的語言組織能力有限，不能很好地表達自己的問題，想要問的重點也沒有表達出來，他就不能得到自己想要的回答，甚至會因為問題與答案不符，對這位學生造成誤導(dǎo)。還有，根據(jù)日常觀察你會發(fā)現(xiàn)，很多成績優(yōu)異的學生，在回答問題時，腦中所想會比口中表達的快很多，如果語文知識儲備不足，就沒法做到流暢的回答問題，對知識的進一步探討形成阻力。如果從長遠發(fā)展來說，隨著社會的日益開放和日常交際的增多，人與人之間的了解都必須通過溝通來實現(xiàn)。作為一個社會人，開口就是廢話，不能準確、有效的表達自己的思想的人，將很難在社會上立足。還有一個誤區(qū)大家要知道，有質(zhì)量的對話，不一定是那種滔滔不絕、口若懸河的一人獨白，而是有營養(yǎng)、能傳達信息的對話，這也是大家一直在講的概念，就是要求我們在學生時代就要養(yǎng)成“好好說話”的習慣。

三、善于讀書，讀好書

這里說的閱讀不止教科書，還包括課外閱讀。在學習語文的道路上，閱讀是最強有力的輔助。高中時期的學生，經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識量，能夠幫助我們學習知識，并且游刃有余的閱讀更多的圖書，這是一個良性循環(huán)。隨著知識的增多，學生會渴望學習到更多，從而進行更深入的閱讀。隨著閱讀面的逐漸寬廣，了解的知識就會越來越多，無論是什么，都想隨手翻閱，并從中獲取知識。如此一來，學生自身的知識架構(gòu)便搭建完成，并越來越完善。在課外時間，沒有老師指導(dǎo)的情況下，也能夠很好的閱讀并吸收到知識。

四、善于寫作，文筆好

語文知識充足且語文成績好的同學，往往作文成績不會太差，文筆好，辭藻華麗且優(yōu)美。很多學生為什么成績差，很大一部分原因是在預(yù)測中，作文成績太低導(dǎo)致整體的測試成績不高。那是什么原因產(chǎn)生了這種結(jié)果呢？簡單來說，就是一個人的語文知識儲備不足，語文成績基礎(chǔ)差，很難系統(tǒng)的寫出有條理且流暢的文章。在教學過程中，會遇到不少高中學生的作文，不僅流于表面，而且字詞句不通順，這是知識單薄、詞匯不足、基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致的。

綜合這幾點來看，語文的學習尤其是高中時期語文知識的學習，對于學生來說是至關(guān)重要的。那面對高中學生，語文學科在學習過程中遇到的問題和難點，我們應(yīng)該如何修正和提高呢？

首先，培養(yǎng)閱讀習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成，按理來說越早培養(yǎng)越好。但有句話說的比較貼切“好飯不怕晚”，好習慣的養(yǎng)成任何時間都可以。那如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣，就是高中老師需要考慮的問題。除了日常課本知識的傳授外，在課下要組織學生閱讀，在班級營造濃厚的閱讀氛圍，久而久之，學生會養(yǎng)成主動閱讀的習慣。在這個過程中也會有特例，有的學生，很喜歡課外閱讀，但語文成績并不好，反而拖累了學習，這就是在課外閱讀時，沒有對課外讀物進行適當?shù)暮Y選。老師可以每周為學生推薦適合的書籍及類目，每周的作文課或者分享課，組織學生在課堂上分享自己閱讀的書籍，并總結(jié)從中學到的知識及作者想要表達的觀點。學生之間互相討論，更能加深印象，從而吸收到好的知識。在閱讀時，重點或者有意思的話要做標注或摘抄記錄，在以后的學習過程中，遇到同類型的內(nèi)容便能快速反應(yīng)。

其次，提高寫作水平。很多學生反饋，自己對作文就是討厭，不感興趣，大多數(shù)時候會抓不住作文的命題及出題人想要表達的意思。如此惡性循環(huán)下去就會越來越討厭作文，把它當成了一種負擔。這種情況，老師要做的就是教導(dǎo)學生正確的寫作方法。現(xiàn)代作文，很多都是命題或者是看圖寫作，隱含的意思都通過文字或圖片巧妙的表達了出來。最有效的辦法就是，先把高中階段的作文出題類型做分類，再通過同類型的命題來做練習，經(jīng)過系統(tǒng)的練習和糾正，學生在審題和寫作時就會總結(jié)出自己的一套做題方法。想提高的前提就是反復(fù)的練習，學生可以對同一個主題進行不同方向的寫作，找出最適合自己的寫作風格，每日記日記及短篇的作文寫作練習，都會有所收獲。

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[關(guān)鍵詞]語文教學：“說”的能力；基本環(huán)節(jié)

聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)。高考語文學科重視閱讀和寫作，因而高中語文教學也把讀和寫作為重中之重。在實際教學中，教師主講，學生主聽，“說”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)往往被忽視，特別是在一些傳統(tǒng)的模塊教學中（如文言文、詩歌等）甚至出現(xiàn)缺失。

那么，“說”究竟該如何來定義呢？它在高中語文教學中又有怎樣的作用呢？我們該如何培養(yǎng)學生“說”的習慣和能力呢？

一、什么是“說”？

語文教育是什么？語文教育說到底是對人的言語表現(xiàn)的教育，即言語人生的教育。這其中，“言”是指人說話的表達方式，“語”則指說話時應(yīng)遵守的語法規(guī)則。可見“說”在語文教學中的重要地位和影響。

從教學環(huán)節(jié)來看，聽與讀是學習的過程，說與寫是應(yīng)用的階段，我們不能把“說”作為課堂上幾個學生對問題的回答、質(zhì)疑或是課前幾分鐘的即興演講來簡單地處理看待，而應(yīng)針對學生的具體情況，做好相關(guān)的教學計劃，系統(tǒng)全面地對學生進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，這樣才能使“說”成為與“寫”并重的教學環(huán)節(jié)和教育手段。

二、高中語文教學中的“說”

我國語文教學的理念雖然一直在不斷的發(fā)展，從語文教材教法到語文教學論，從語文課堂教學到大語文教育觀，從“工具論”到“表現(xiàn)論”，但在實際的語文教學中無論是教師還是學生，都有一種潛在的功利意識，有利于高考的知識就教、學，與高考聯(lián)系不大的就不教、不學。而“說”對于高考來說，看似是考查不到的一種能力，因而常常被忽略。

以詩歌鑒賞為例：詩歌鑒賞是高考語文試卷中一個極為重要的模塊，同時也是高中語文日常教學中學生很難掌握的一個知識環(huán)節(jié)。但在教學中教師和學生往往忽視了“說”的重要性。其實，古人無論是詩歌的創(chuàng)作還是品評都習慣于即興感懷，宣之于口然后再付之筆端。現(xiàn)代人雖然因環(huán)境的影響，不能像古人那樣專注于古文的學習，但是一些基本的方法、技能還是應(yīng)該具備的。例如，高中階段詩歌鑒賞模塊要求學生具備聯(lián)想和想象能力，這也是高考詩歌鑒賞類題型答題的必備能力。具體的訓(xùn)練方法有兩種：一種是把詩歌中抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，再把畫面變成文字寫出來。另一種是把詩歌中抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，再把畫面變成語言說出來。從效率、效果上來講第二種要優(yōu)于第一種。如《登高》詩中描繪了怎樣的意境？這樣一道詩歌鑒賞的常見題型，通常是教師在課堂上或課前讓學生寫下來，然后教師進行指正講解。如果能夠調(diào)動學生“說”的能力，在課堂上及時與教師之間產(chǎn)生互動，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率，而且能夠培養(yǎng)學生的快速反應(yīng)能力和對文本知識的運用能力。

高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中把詩歌分為：“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻” 三個部分，為學生指明了進行古代詩歌鑒賞的途徑和方向。在教學中，教師應(yīng)重視“說”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生主動說、大膽說、有興趣地說。只有這樣，教師才能了解學生想的是什么，學生的知識儲備有多少，學生詩歌鑒賞的方向是否準確，方法是否得當。推而廣之，如果從高一開始就注重“說”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既能有效提高教學效率，又能使學生早日完成從語文學習基礎(chǔ)工具式的硬性記憶階段到鑒賞應(yīng)用階段的過渡，縮短學習適應(yīng)期，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建語文知識體系。

另外，以文學類文本小說閱讀為例：這類文本閱讀篇幅較長，閱讀費時，知識點龐雜。學生在做題的過程中常常會出現(xiàn)反復(fù)閱讀、忽略主要信息、以偏概全、時間不夠用等問題。教師在教學過程中也常常會遇到課時較短，無法有效地對這類題型進行量化的問題。這就需要教師的教法靈活，積極尋找解決問題的途徑。我們不妨做如下嘗試：在《林黛玉進賈府》一文的閱讀教學中，教師通常把占時較多的文本閱讀放在預(yù)習環(huán)節(jié)，在課堂教學中，要么是教師直接針對相關(guān)模塊開講，要么是設(shè)計幾個問題學生回答后由教師指正分析。我們可以把這個環(huán)節(jié)調(diào)整一下，占時較多的文本閱讀依然放在預(yù)習環(huán)節(jié)，但預(yù)習內(nèi)容不能以閱讀為主，學生應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上依據(jù)小說的文本特點找出相關(guān)的知識點并提出問題。在課堂教學環(huán)節(jié)中，也不能以教師的講為主，應(yīng)給學生充足的“說”的時間，讓學生提問、學生回答、學生質(zhì)疑、學生討論，最后由教師點評指正。這樣的課堂才是聲色并茂、生動活潑的語文課堂。

在論述類文本閱讀（如科技小品文）、文學類文本閱讀（如散文）、實用類文本閱讀（如人物傳記）的學習中，我們也應(yīng)積極發(fā)揮“說”的作用。科技小品文重在說明，散文重在抒情，人物傳記重在刻畫人物，這些內(nèi)容學生都可以通過分析、提煉、總結(jié)以“說”形式表述出來，從而提高學習效率。

此外，“說”還體現(xiàn)在作文教學中。高中一節(jié)課的時間只有40分鐘，兩節(jié)連上也不過80分鐘，想要完成作文的分析、指導(dǎo)、寫作、評價顯然是不可能的事。在課堂上可以先讓學生通過說的形式，把作文的論點、事例、聯(lián)系的社會問題、如何總結(jié)等內(nèi)容提綱式地表述出來，然后由教師和其他同學進行點評，指出其優(yōu)缺點，不僅能夠提高課堂效率，訓(xùn)練學生的思維能力，也能夠提高學生的表達能力和寫作能力，可謂一舉多得。

三、如何培養(yǎng)“說”的能力

培養(yǎng)學生“說”的能力需要教師盡早規(guī)劃，從高一開始就應(yīng)有計劃地為學生設(shè)計和營造相應(yīng)的課堂環(huán)境，觀察每一個學生的特點、表現(xiàn)，不斷激發(fā)他們對“說”的興趣，鼓勵他們敢于表達內(nèi)心的想法，培養(yǎng)他們面對大眾評價時的勇氣和虛心接受批評的胸懷。這樣就完成了培養(yǎng)學生“說”的能力的第一步。

第二步，借助學生較為熟悉、擅長的聽讀寫能力來輔助、促進、強化“說”的能力。教師可根據(jù)班級實際情況指導(dǎo)學生有計劃地進行課外閱讀，讓學生把自己的所聽、所讀、所寫用“說”的形式表達出來。例如，必修五“名著導(dǎo)讀”《三國演義》有以下“思考與探究”的內(nèi)容：作為《三國演義》的核心價值觀，“忠”和“義”主要體現(xiàn)在哪些方面？在現(xiàn)代社會中，這樣的信條是否還有存在的價值？談?wù)勀愕目捶?。教師可指?dǎo)學生根據(jù)作品內(nèi)容，將自己的所思所想訴諸筆端，并以“說”的形式在全體同學面前進行交流，其他同學也可借此大膽說出自己的質(zhì)疑和主張。

第三步，方法指導(dǎo)。當學生普遍接受“說”這種教學模式后，教師應(yīng)及時進行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確地使用“說”。如要注意說的節(jié)奏、腔調(diào)、情感，說的邏輯性、準確性、嚴密性，說的口腔動作、面部表情、肢體語言等，要學會觀察說的環(huán)境、氛圍、聽眾的人員組成等，讓說的內(nèi)容能因時、因地、因人等因素而靈活變化。教師可結(jié)合高中教材中的內(nèi)容對學生進行指導(dǎo)。例如，必修二中有一個專題《我有一個夢想》，同時“表達交流”中有《演講》一文，教師可以將兩者綜合在一起，對學生進行演講技巧、語言表達等方面的指導(dǎo)，使W生明白話應(yīng)該怎樣說、如何表達。

第四步，教師自身應(yīng)在心理上先做好準備，同時對學生進行心理指導(dǎo)。“說”的訓(xùn)練與培養(yǎng)不僅僅是一個常抓不懈的過程，也不僅僅是教師與學生之間的耐力比拼。它應(yīng)該是師生攜手共歷磨難、共闖難關(guān)、共同升華的過程。在這一過程中，就教師而言，要讓孩子們明白“說”并不是隨心所欲的即興表演，需要具備豐富的知識、長期不懈的訓(xùn)練、靈活機動的頭腦、知錯能改的謙遜、海納百川的心胸，幫助學生在興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成持之以恒的心態(tài)。

總之，“說”是語文教學的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和學生語文素養(yǎng)的重要組成的部分，如果長期忽視培養(yǎng)學生“說”的能力，就會使學生的語文學習和應(yīng)用出現(xiàn)不均衡。只有重視語文中“說”的能力的教育和培養(yǎng)，大語文的時代才能真正來臨。

篇10

關(guān)鍵詞：文言文；課堂教學；生動性；探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0104-01

文言文教學在高中語文教學中的重要性毋庸贅言，普通高中《語文課程標準》就明確規(guī)定語文教學的目的之一是：學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神。但由于文言文的寫作時間與我們所處的時代較遠，致使文言文語句頗為晦澀難懂，教師在教文言文時通常采用串講法，字字對譯，分析詞類活用和特殊句式，文言文課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，如何提高文言文課堂教學的生動性呢？筆者在具體的課堂實踐中，不斷探索、總結(jié)探究出一些方法。

一、指導(dǎo)誦讀，激發(fā)學生表達欲

眾所周知，誦讀在文言文教學中非常重要，可以說是打開文言文大門的一把鑰匙。古語云：“書讀百遍，其義自見”，桐城三祖之一的姚鼐說：“大抵學文者必要放聲疾讀，又緩讀，久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。”“詩、古文各要從聲音證入，不知聲音終為門外漢耳?！笨梢?，誦讀在文言文學習中的重要性，通過讀文言文，能了解文章的基本內(nèi)容，體會文章的韻味。同時，教師加強對誦讀的指導(dǎo)，多利用一些靈活的方式，如分角色誦讀、配樂誦讀、男女生分別誦讀、誦讀比賽等，激發(fā)學生的誦讀熱情，定能增強他們對文言文的欣賞和感悟能力。例如，教授《鴻門宴》時，就可以采取分角色誦讀的形式，讀出項羽的自矜功伐，讀出劉邦的委曲求全，讀出樊噲的憤怒，使學生感受到不同人物的性格，也必將激發(fā)學習文言文的熱情。

二、穿插歷史故事、背景，激發(fā)學生興趣

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦歷史散文和諸子散文，與這個時代的社會政治、生活密切相關(guān)。許多作品不但具有文學性，而且基本忠于歷史史實，編排上也基本按照時代順序，可以說高中選用的文言文合起來就是一部簡略的歷史。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，每一段文章其實就是一個鮮活的歷史人物，就是一段讓人銘記于心的歷史。在講解這些文章時，如果注意與歷史事件相聯(lián)系，不但能使學生更深入的理解文本，而且能拓展學生的知識面，激發(fā)學生的求知欲，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產(chǎn)生的深層原因，拉近學生和文本的距離。如講解《廉頗藺相如列傳》時，就可以將秦趙的關(guān)系，“廉頗老矣，尚能飯否？”的典故穿插其中，讓學生學的不僅僅是這篇文章，而且通過這篇文章去了解那個時代。

三、以問代講，強化合作意識

俗話說得好：“水不激不活，人不激不奮?！睈垡蛩固拐f：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作禮物來接受”。在文言文教學中，教師應(yīng)將自己擺到組織者位置上，讓學生充分的參與到課堂中，成為課堂的主體。分析現(xiàn)在的教材，我們會發(fā)現(xiàn)，課文的注解已經(jīng)覆蓋了將近80%的語句，有的甚至幾乎每個句子都有注釋，如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《秋水》《阿房宮賦》等，注釋都非常詳盡，如果教師還是一字一詞的串講，課堂必將成為一塘死水。但如果這時能以問代講，強化師生合作，必將事半功倍。如在教《蘭亭集序》時，就可以通過師生的提問進行教學，這次的集會在什么時候？地點在哪里？目的是什么？有誰參加？集會的環(huán)境如何？……通過問答，及時點出重點詞，這樣，學生在問題教學模式中通過自己的分析思考，便很快掌握了教師所教的知識點，同時還能按照這樣的思路把課文背下來。

四、借用信息技術(shù)展現(xiàn)圖景，簡化文本解讀

眾所周知，多媒體信息技術(shù)在綜合處理和控制聲音、圖象、語言、文字等方面具有獨到的高超能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，突破時空的限制，刺激學生的各種感官，使學生在學習的過程中始終保持好奇、興奮、愉悅的心理狀態(tài)。如姚鼐的《登泰山記》，記述了登泰山的行程以及路途中的所見所聞，由于學生不可能全都登過泰山，很難對登山的路途選擇和泰山的雄偉壯觀有更深刻的體會，這時，利用信息技術(shù)，將有關(guān)泰山的視頻展現(xiàn)給學生，讓學生突破空間的局限，跟著姚鼐的描述“真正”地登一回泰山，填補學生經(jīng)驗空白，既增長知識又增長見識。這樣的課堂教學會讓學生從枯燥的文言字詞中脫離出來，提高課堂的教學效率。

五、積累素材，強化寫作，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力