導語：如何才能寫好一篇高中歷史筆記整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】基層院院；急腹癥；診斷；處理

凡是以腹痛為主要癥狀，需緊急處理的腹部疾病，均被列為急腹癥。因急腹癥發(fā)病急、變化快、病情重，在臨床上占有很重要的地位，如果診斷錯誤，治療過晚，常給患者造成嚴重后果，甚至危及生命。所以，在臨床工作中，必須高度重視急腹癥的診斷及處理。

1 急腹癥的診斷

急腹癥的診斷極為重要，需認真的分析和加以鑒別。引起急腹癥的原因很多，各種急腹癥的臨床表現也各不相同，這就需要認真地、辯證地將病史、體征和輔助檢查所獲得的資料歸類對比，分清主次、抓住特點、用逐一排除的方法，縮小范圍，以便明確診斷。工作中應特別注意弄清以下幾個問題。

1．1 是內科腹痛還是外科腹痛

1．1．1 內科疾病腹痛的特點 ①一般先發(fā)熱或先嘔吐后才腹痛；②腹痛部位常不固定；③腹痛程度多較輕；④壓痛輕微、腹肌緊張不明顯；⑤腹式呼吸常存在。

1．1．2 外科急腹癥常有以下特點 ①多先腹痛后才發(fā)現嘔吐；②腹痛部位較明確；③腹痛程度較重；④壓痛、肌緊張明顯，常有反跳痛；⑤腹式呼吸減弱或消失。

1．2 急腹癥的性質屬哪一類

1．2．1 炎癥性疾病 一般起病較慢，腹痛由輕到重，持續(xù)性發(fā)展；體溫常升高，腹肌緊張，有固定性壓痛，白細胞及中性粒細胞升高。

1．2．2 梗阻性疾病 起病急驟，迅速發(fā)生腹絞痛（有間歇期、呈陣發(fā)性加劇），伴嘔吐，早期多無腹肌緊張。

1．2．3 穿孔性疾病 腹痛多突然發(fā)生，為刀割樣劇痛，范圍廣泛，有腹肌緊張、壓痛、反跳痛，肝濁音界縮小，移動性濁音陽性，腸鳴音消失，腹腔透視可見游離氣體。

1．2．4 內臟出血性疾病 多有外傷史及失血性休克表現，腹痛及腹膜刺激征常較輕，腹腔積血>500 ml能叩出移動性濁音，腹腔穿刺有血液。

1．2．5 器官缺血性疾病 起病突然，為陣發(fā)性絞痛，易致休克，早期無腹膜刺激征，當腸系膜上動脈栓塞導致壞死時，才有腹膜炎的表現。

1．3 急腹癥的病因 常見的急腹癥有以下幾種，可以根據其臨床特點進行鑒別：

1．3．1 急性闌尾炎 多有轉移性右下腹疼痛，闌尾部位固定性壓痛點或腹膜刺激征，伴有輕度發(fā)熱和白細胞升高。

1．3．2 急性膽道感染、膽石癥 起病較急，常有反復發(fā)作病史，右上腹絞痛，畏寒、發(fā)熱、黃疸較深，白細胞計數明顯升高。

1．3．3 粘連性急性腸梗阻 常有腹部炎性反應和手術史，持續(xù)性疼痛、陣發(fā)性加劇、腹脹、可有腸型和蠕動波，腸鳴音高亢，X線透視有階梯狀液平面，早期體溫和白細胞不升高。

1．3．4 胃十二指腸潰瘍穿孔 多有潰瘍病史，腹痛劇烈為刀割樣，腹膜刺激征明顯，呈板狀腹，肝濁音界消失，X線透視隔下有游離氣體。

1．3．5 急性胰腺炎 多在暴飲暴食后發(fā)生，腹痛持續(xù)、劇烈，向腰背部放射，用一般解痙止痛劑效果不明顯，可伴有早期休克，腹部體征較輕，血、尿淀粉酶明顯增高。

1．3．6 泌尿系統(tǒng)結石 起病突然，腰部或下腹部絞痛，常向外放射，腎區(qū)叩擊痛，無腹膜刺激征，尿中有紅細胞，X線照片多顯示結石陰影。

1．3．7 膽道蛔蟲 好發(fā)于衛(wèi)生條件較差的青少年，有大便排蛔蟲史，以劍突下鉆頂樣劇痛為特點，早期黃疸或腹部體征均不明顯。

1．3．8 異位妊娠 輸卵管妊娠破裂常突感一側下腹有撕裂樣疼痛，內出血積聚在直腸子宮陷凹，刺激直腸產生墜脹感，可伴惡心、嘔吐、昏厥及休克。

1．3．9 卵巢囊腫蒂扭轉 表現為下腹劇痛，呈絞痛，伴惡心、嘔吐，雙合診檢查可觸及腫物，張力大、不活動、有明顯壓痛。

2 急腹癥的處理原則

2．1 嚴密觀察病情 注意體溫、呼吸、脈搏、血壓及神志變化，及時掌握手術時機。

2．2 合理選擇治療方法 中西醫(yī)結合是我國急腹癥診治的一個突出特點?？扇￠L補短、互相配合，解決單用西醫(yī)療法或中醫(yī)療法所不能解決的問題，從而提高療效。

2．2．1 非手術療法的指征 適用于病理損害較輕，全身情況較好的患者。

2．2．2 手術療法的指征 適用于病情嚴重、復雜，全身情況較差的患者，如壞疽性闌尾炎，絞窄性腸梗阻，壞疽性膽囊炎，外傷性腹腔臟器破裂者。

2．3 診斷不清時如何處理 對部分一時難以明確診斷的急腹癥患者，必須做到：

2．3．1 嚴密觀察，反復檢查，認真分析，以便盡早明確診斷，及時處理。

2．3．2 暫時禁食，慎用止痛劑，以免影響病情觀察；不能排除腸壞死和腸梗阻的患者，禁用瀉藥及灌腸。

2．3．3 維持水、電解質平衡，糾正酸中毒，防治休克，控制感染。

2．3．4 遇有下列情況，應及時手術探查：①腹膜炎較重；②疑有活動性腹腔內出血、腸壞死或腸穿孔；③經一段時間積極非手術治療，疼痛不減、腹部及全身情況未改善，甚至繼續(xù)惡化者。

參 考 文 獻

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這個陷阱的機理就是，當經濟有下行壓力的時候，為了保增長，我們就財政刺激，做政府驅動的投資。當政府驅動的投資增加了以后，就會占用比較多的資源，使得要素價格上升，進而使得企業(yè)的盈利能力降低，擠出市場主導的投資。也就是說，當政府驅動的投資多了后，就會影響整體效率，造成整體效率下降。如果整體效率下降，就會帶來經濟下行進一步的壓力，就會形成一個惡性循環(huán)。

為什么我們會進入這樣一個循環(huán)？主要一個原因就是我們之前的做法可能是行之有效的，當基礎設施短缺的時候，是需要政府來做投資的。如果沒有這些投資，沒有足夠的基礎設施，企業(yè)的運行成本和貿易成本也會比較高。但現在情況改變了，投資到基礎設施的回報越來越低，剛才說的這個惡性循環(huán)就可能會發(fā)生。

怎么避免這個惡性循環(huán)呢？有四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都導致了下一個環(huán)節(jié)，仔細想一想并不一定是這樣。比如經濟有下行壓力的時候，我們要采取積極的財政政策，而積極的財政政策并不意味著一定要做很多的政府主導的投資。其實也可以用政府的財力降低稅費，這也是積極的財政政策。

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高一年級上學期快結束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學生提問的頻率波動很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時間里，來問問題的學生寥寥無幾，但是期中考試前的一周，在我值班時很多學生很頻繁地拿書、拿練習冊來問我，甚至有學生還跟我預約，要我在其他自修時間里來班級為他們答疑解惑，學生學習、鉆研的熱情讓我動容，我也在所教的幾個班級來回奔波，忙得不亦樂乎。期中考試結束后，學生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節(jié)課，都沒有一個學生上來問問題。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊，一場考試就可將考前所有的問題全都解決了。”在學生會心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學生這種考試前后問問題頻率大波動現象背后，暴露了高一年級歷史學習中存在著許多嚴重的問題。

二、問題篇

1.不重視歷史學科的學習，學習態(tài)度不端正

盡管已經進入高中，但大多數學生還是帶著初中的心態(tài)對待高中的各門功課，認為除了語、數、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會上重理輕文風氣嚴重，很多學生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學生平常不重視歷史學科的學習，上課不用心聽，不愿意做筆記，下課后就將書和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來。所以，平常不鉆研也就沒問題可問。

2.不重視基礎知識的積累，學習方法不科學

初中歷史是開卷考試，很多學生在考前的幾天熟悉知識點在課本的位置就能考個不錯的分數。因此，很多學生是帶著初中學歷史的方法來進行學習的，以為考前背一背，練習冊做一做、看一看就可以了，平常不重視復習、消化知識并發(fā)現學習中的問題，因此也就沒有問題來討教老師。

3.不重視學科能力的訓練和培養(yǎng)，學習效率不高

在平時學習的過程中部分學生存在“三個被動”，即被動聽課、被動記筆記、被動寫作業(yè)，沒有發(fā)揮學習的主動性，沒有研究知識點的內在聯(lián)系，所以，無法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學科能力。沒有自己主動對知識點整理、理解和應用的過程性訓練，就沒辦法發(fā)現學習上的問題，更談不上提出建設性問題來與老師交流。

所以，盡管考前有很多學生來找老師問了很多書本、練習冊上的問題，但期中考試成績并不盡如人意，很多學生甚至考出了非常低的分數，主要是因為學生不重視平常的積累和鉆研。

針對高一年級學生在歷史科的學習中暴露出的種種問題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎上調整教學策略，引導學生更科學、合理地進行歷史學科的學習。

三、對策篇

1.重視開學第一課的引導

在高一年級上學期開學第一堂歷史課上，最好不要教授課本內容，而是要做好初、高中歷史學習的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學習的內容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學生對高中歷史學習有整體全面的了解，改變輕視歷史學科的初中思維，做好適應高中歷史學習的準備。

2.重視課堂教學中學習方法的引導

在平時的課堂教學中，既要講得生動有趣，吸引學生愛上歷史課，更要注意滲透歷史學習方法的引導。在教學中可以采用比較法，引導學生對同一時間段的不同歷史事件、現象進行橫向比較，對相似、相同的歷史事件、現象進行縱向比較，還可以引導學生用表格等圖示法來歸納知識點，等等。通過種種學習方法的啟發(fā)、應用，引導學生學得更深入透徹，這樣可以在深入的學習中激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，同時也實現對學生歷史學習能力的逐步培養(yǎng)。例如，比較公元前3世紀左右的中國和希臘地區(qū)的政治制度。在學習第二單元的內容時，能將第一單元的知識點聯(lián)系起來，起到復習舊知識的作用。

3.重視練習的訓練和落實

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一、教師要讓學生明白學習歷史學科的重要性

從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學習歷史可以培養(yǎng)愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言，歷史是一門基礎人文學科，它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如：學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理?？梢姡瑢W好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。

二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解

初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規(guī)律和史學理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內容，而對事件發(fā)生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學內容比初中更加具體而系統(tǒng)?，F行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯(lián)系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯(lián)系的，但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側重于表述的口號和內容，更多的是向學生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中，著重研究所創(chuàng)辦的企業(yè)，以及它對中國的誘導作用；在思想史中，著重研究“中學為體，西學為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠遠超過初中課本。

三、教師要注意做好科學引導，促進學生主動學習

教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法，以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。

一是培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓?！痹诟咭婚_學前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學生聯(lián)系，讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎。此外，也有很多和歷史相關的影視節(jié)目和其他資料，建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。

二是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事，特別是文科類學習，就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中，每節(jié)課課前都堅持布置預習作業(yè)，即完成《評價手冊》上的相關填空，提高了學生的課堂學習效率；上課時提醒學生做好相關筆記，著重培養(yǎng)學生的學習能力；課后認真批改作業(yè)，特別是二次批改，對個別學生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣，他們的學習成績提高自然也在情理之中了。

三是告訴學生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認真做好課堂筆記，及時復習。同時，教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節(jié)點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發(fā)，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。

四是要引導學生學會對歷史知識進行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規(guī)范。

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【關鍵詞】新課改；高中歷史；教學模式

新課改的實施，推動了各個學科的良性發(fā)展。面對教學改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。據此，高中歷史教師在課堂教學中，必須要切實結合新課程改革下的教學目標，優(yōu)化和更新傳統(tǒng)的教學模式，以提升高中歷史課堂教學質量。

一、新課改背景下，高中歷史課堂教學現狀

雖然新課改已經實施了一段時間，但在當前高中歷史教師中，依然將其作為一門“副科”，同時，受到歷史課時有限等因素的制約，當前高中歷史課堂教學現狀仍不甚理想，存在諸多問題：

1.重視程度不夠。

無論高考怎么改革，語數外的主體地位適中不曾改變，歷史卻一直處于相對比較弱的地位。面對這一現狀，在教師、學生、乃至家長的心理都產生一種誤區(qū)，片面地認為歷史是一門“副科”，無需投入過多的精力，只需要死記硬背即可。在這種情況下，在高中歷史課堂教學中出現了教師不重視教、學生不重視學的現狀；

2.教學模式單一。

在當前高中歷史課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教師依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式開展教學，并且教學內容緊緊圍繞高考的要點開展。在這種情況下，學生常常是課上跟隨教師勾畫重點、記筆記，課下死記硬背的模式進行學習。在這種單一化的而教學模式下，課堂教學效果不佳；

3.忽視學生主體地位。

在當前高中歷史課堂教學中，教師常常過于強調自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，以至于學生的歷史學習積極性非常低、熱情度不夠[1]。

二、新課改背景下，高中歷史教學模式探究分析

1.重視歷史教學，樹立全新的歷史教學觀念

在新課改背景下，教師必須要清晰地認識到：歷史學習不僅僅引導學生掌握一定的歷史知識，而是在歷史學習的過程中，培養(yǎng)學生的歷史思維、綜合能力，并在此基礎上引導學生樹立一個唯物史觀，形成一種大歷史的格局，促使學生在世界的角度上，對歷史進行客觀、全面的分析，最終引領學生樹立一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師必須要認識到歷史這一科學的育人價值，并在此基礎上結合新課程改革下的要求，不斷優(yōu)化自身的教學觀念。一方面，將師生角色從傳統(tǒng)的模式中解脫出來，對其進行重新定位，教師應引導學生在和諧的課堂氛圍中，完成歷史知識的高效學習；另一方面，將教學目標從傳統(tǒng)的知識目標中解放出來，并緊緊圍繞新課改背景下的歷史學科素養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂，確保每一個學生均可得到有效的發(fā)展。

2.興趣教學模式

教師在課堂教學中，必須要緊緊圍繞“激發(fā)學生歷史學習興趣”這一核心目標，實施形式教學模式。具體來說，可從以下兩個方面入手：第一，創(chuàng)建歷史情境，激發(fā)學生歷史學習興趣。在具體的高中歷史教學中，教師可結合歷史教學內容，學生的實際情況等，給學生創(chuàng)設一個特定的教學情境，進而引導學生在特定的學習情境中，體會到歷史學習的樂趣，進而促使學生以極高的熱情參與到歷史學習中。例如，在《和八國聯(lián)軍侵華》的教學中，教師就借助了多媒體的形式，給學生播放了相關的視頻，以創(chuàng)設了一個良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣[2]。第二，借助現代信息技術，點燃學生歷史學習熱情。在高中歷史興趣教學模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式，充分借助現代信息技術，如：多媒體、翻轉課堂、微課等，促使學生在形象、直觀的歷史教學中，體會到歷史學習的樂趣。具體來說，在高中歷史課堂教學中，教師可結合教學重難點，借助網絡搜集相關的資料，包括視頻資料、文字資料等，對其進行整理并制作成微視頻，并將其分享到學生的學習平臺上，進而引導學生在課下結合微視頻開展歷史學習。

3.探究教學模式

在新課程標準下，高中歷史不再是單純地知識講述，而是歷史知識的基礎上，培養(yǎng)學生的歷史能力和歷史思維。面對這一全新的教學目標，教師必須要充分借助探究教學模式，結合教學內容、教學目標以及學生的實際情況，設置一些歷史問題，進而引導學生通過自主探究或者小組合作探究的方式，進而實現歷史知識、歷史綜合素養(yǎng)的提升。例如，在開展“”這一部分內容教學中，教師就借助了小組探究的形式，設置了“前歷史背景”、“勿忘國恥”、“后抵抗活動”等幾個主題，由每一個學習小組負責一個主題，開展探究式學習。同時，在具體探究學習的過程中，小組成員還要進一步分工，共同完成這一主題的探究學習。在這一探究式的學習模式下，學生不僅對相應的知識進行了更加全面的掌握，也促使學生在探究的過程中，實現了歷史綜合能力的提升[3]。

4.啟發(fā)式教學模式

在新課改背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，顯然已經無法滿足學生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。據此，教師在高中歷史課堂教學中，必須要結合學生的知識掌握情況、認知規(guī)律等，設置一定的問題，并借助問題的引導和啟發(fā)，引導學生積極主動參與到歷史探究學習中。在這一過程中，教師在設置啟發(fā)問題的時候，必須要緊緊結合學生的實際情況，并堅持由易到難的原則，對學生的歷史思維進行啟發(fā)，并引導學生在學習和思考的過程中，進行歷史的深入學習；另一方面，在啟發(fā)式的問題教學中，教師還可以結合學生的學習興趣，設置一些具有趣味性的、開放性、知識型的問題，以激發(fā)學生的探究欲望，并引導學生積極參與到歷史的深入學習中。例如，在“彼得一世改革”教學中，教師就充分結合彼得一世改革的背景、目的、內容和意義等，給學生創(chuàng)設了一個問題“如果你是沙皇亞歷山大二世，你會通過什么樣的方式，促進改革的發(fā)展？”在這一具有開放性的問題下，學生突破了教材的限制，并從發(fā)展的角度上進行分析，實現了學生探究能力、歷史思維的培養(yǎng)[4]。

結束語

綜上所述，在新課改條件下，高中歷史課堂教學模式也必須要隨之發(fā)生改變。據此，教師必須要緊緊圍繞新課改下的歷史教學目標，更新和優(yōu)化課堂教學模式，全面提升高中歷史課堂教學質量，并實現新課程改革的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]曾峰斌.新課改條件下高中歷史教學創(chuàng)新研究[J].學周刊,2019(21):64.

[2]邵鳳麗.新課改背景下高中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智,2019(11):86.

[3]雷賀明.基于新課改下高中歷史教學策略的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究,2019(12):147.

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新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效的學習。下面筆者探討了高中歷史有效教學。

一、轉變觀念，樹立有效的歷史課堂教學思想

1、讓學生學會思考。教師在課堂教學過程中，要善于采用多種教學方式和手段，引發(fā)學生思考，而且是不斷的思考，在思考中發(fā)現問題，在思考中研究問題并最終解決問題。只有這樣才能鍛煉學生的能力，才容易在未來的競爭中獲得成功。在平時教學工作中要培養(yǎng)學生思考的習慣不是件容易的事情，需要經過一段時間有意識的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造思考的條件。比如通過老師提問題引發(fā)學生思考，學生提問題引發(fā)全班思考的方式來完成，避免教師一個人唱獨角戲的現象發(fā)生。當學生提問題時要尊重學生，鼓勵學生，相信每個學生都能通過自己的努力學好。使學生在課堂上想說、敢說、愛說，真正成為學習的主人。對待學生要多寬容、多引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

2、讓學生學會學習。首先要舍得“浪費時間”。在課堂教學過程中要做到：凡是學生能發(fā)現的知識，教師決不代替，凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示，讓學生在思考的過程中鍛煉能力，這也是素質教育的實質。其次，教師要考慮到不同層次的學生，尤其是在學習習慣和學習能力較差的學生，鼓勵他們不要放棄，要虛心向別人求教，踏踏實實學習，成績總會提高。再次，讓學生養(yǎng)成整理筆記和錯題集的習慣，提高學習的效率。在考試之前拿出來翻閱，真正做到知己知彼，有針對性的復習考試。教師還要檢查學生的整理情況，避免抄襲現象的發(fā)生，讓學生把整理知識當成是一種學習樂趣。

二、合理運用教學方法是有效歷史課堂教學的手段

1、時空置換法。歷史事件距今十分遙遠，現實中的學生如何看待過去的人和事，如果脫離了當時的時代特點和具體的社會環(huán)境，學生經常會陷入思考的誤區(qū)。在歷史教學中有些知識抽象難懂，單純的記憶，今天記明天忘，不利于學生對知識的理解，有時還會給學生增加很多煩惱，給歷史教學帶來很多不便。歷史課堂講述的都是過去的事件，故事好聽，但分析很難。如統(tǒng)治者采取什么樣的政策，所處的階級立場，歷史事件對歷史進程產生的影響，還有研究根本原因、直接原因及主要原因等，這些都是學生學習的難點。教師在歷史課堂教學中如果用置換時空的辦法，將學生引進古代的歷史場景中，用時空轉換的方法誘導學生不斷地參與到歷史教學中來，提高學生分析問題和解決問題的能力，長此以往形成用歷史的思維來評價歷史事件，不苛求古人，一分為二來看待當時的人和事，達到歷史教育的真諦。

2、小組討論法。學生在老師的引導下，把學生劃分成若干個學習小組。就某一問題以小組為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見，互相質疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。在每次討論前，教師都要精心設計一個學生感興趣的題目，要求難度適中，拓展學生思維的空間，讓學生盡情地發(fā)揮。這樣做可以調動學生參與的積極性和主動學習研究的熱情，在課堂上學生游刃有余，不至于出現少數人發(fā)言甚至無人發(fā)言的冷場現象。通過分組討論，彌補學生在認識上的不足，在討論的過程中不知不覺就掌握了知識。

3、聯(lián)系實際法。在高中歷史教學中經常存在這樣一種現象：學生對距今很近的歷史事件很容易理解，學習的興趣很濃，容易學懂，可是對距今遙遠的歷史事件卻表現陌生，不愿意學習，有時候也很難學懂，甚至錯誤認為學歷史根本沒有意義。作為歷史教師必須糾正學生的錯誤觀點，將歷史事件與現實生活緊密聯(lián)系起來。在高中歷史課堂教學中，我常用聯(lián)系法來吸引學生的興趣，讓學生在歷史中感悟和反思，通過失敗的或是成功的典型實例提高學生的分析能力，養(yǎng)成辨證地看問題的思維習慣。

三、問題設計精心有效

首先，課堂教學中設置的問題要淺入深出。歷史課的講授一向圍繞著歷史事件的背景、內容、影響來進行，學生己疲于這種方式，通過課堂提問的方式可以有效地改變這種現狀。在課堂提問的過程中，教師要仔細思考和慎重考慮“提問什么”，熟知課程內容和學生身心發(fā)展規(guī)律。了解學生的年齡特點與其認知水平，真正從學生實際出發(fā)。提出的問題能讓大部分學生經過思考后可以回答，調動所有學生的積極性，讓他們產生思考的欲望。如果學生對問題不感興趣，或者問題太深太難，學生無從思考，也就失去了提問的意義。其次，問題的設置應培養(yǎng)學生的思維能力有概括性的新穎的和未知的東西往往能引起學生的興趣和注意，學生感到似懂非懂，新鮮有趣才會激起思維的波瀾。第三，問題的設置要有一定的拓展性。 為培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，教師所提的問題應有一定的拓展性。通過問題的設置，引導學生多途徑、多角度尋找解決問題的方案，培養(yǎng)學生思維的靈活性。有些問題的答案并不是唯一的，只要學生說得有道理，能自圓其說就達到了目的.有的問題還有很大的研究空間，學生還要利用課余時間進一步去探究。

四、多媒體輔助教學過程恰當有效

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【關鍵詞】高中歷史；鄉(xiāng)土歷史；課程資源

歷史鄉(xiāng)土課程資源是指以學生所在的地區(qū)的各種課程資源的總和。長期以來歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，主要通過鄉(xiāng)土歷史教學的形式來實現。但在實踐過程中，這些內容只被當作資料加以介紹，而并未當作歷史課程的資源加以開發(fā)利用來支持歷史課程的實施。在新頒布的歷史課程標準第四部分實施建議中，關于課程資源的開發(fā)與利用，課標就要求充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。

1. 鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)現狀分析 長期以來，我們的歷史教師在挖掘歷史課程資源上，在探索歷史教育教學方法上，都進行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了顯著的成績。有些教師也已經在歷史教育教學中，有意識的滲透進了鄉(xiāng)土歷史的某些內容，并且取得了一定的成效。但是受傳統(tǒng)教育教學體制的制約，課本作為唯一的考試依據，教材也就成了唯一的課程資源，我們的歷史教育內容被長期封閉在教科書中。在鄉(xiāng)土歷史的挖掘上，我們的歷史教師也只能是淺嘗輒止，不敢深入下去，學生生活于其中的鄉(xiāng)土歷史無法真正走進歷史教育的視野鄉(xiāng)土歷史課程的育人作用也就得不到充分發(fā)揮，這也正是傳統(tǒng)歷史課程體系的弊端所在。

2. 鄉(xiāng)土歷史課程資源在歷史教學中的作用

新課程下的歷史教育，為我們打開了歷史教育的新天地，面對新課程下的歷史教育，開展鄉(xiāng)土歷史的教學將是對現行課堂教學的有益補充，有助于探索一條適合于學生生動活潑主動發(fā)展的，有助于創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的新路子。這些鄉(xiāng)土歷史教育資源，學生看得見摸得著，許許多多的資料散見在有關的文史資料，學生也有條件收集到。但是這需要我們歷史教師對資料進行整合開發(fā)，有目的性的對學生進行引導，使學生通過親自參與，去發(fā)現，去感悟生養(yǎng)我們的這塊土地，積淀著厚重的歷史內涵，真正使歷史課在人文主義培養(yǎng)上不至于成為空談，也才能真正發(fā)揮人文主義課程的育人價值。但長期以來鄉(xiāng)土教學資源卻沒有得到應有的重視。

3. 鄉(xiāng)土歷史資源的收集與整理的原則

資源的收集整理，是開發(fā)和利用的前提，資源收集整理工作是尤其重要的，針對高中綜合實踐活動課程中鄉(xiāng)土歷史資源的收集整理，必須注意以下原則：

3.1 有針對性。目前，教育界普遍認為，對于小學、初中生來說，則以辦分科教學為主，高中綜合實踐活動課涉及的資源，最好選擇分科課程相聯(lián)系的內容，由分科課程的教材內容鋪開。我國現行高中歷史教材涉及的教學內容還是比較廣泛的，缺乏的只是實踐性和研究性，加之高中生不可避免地面臨高考的壓力，時間和精力是有限的，那種完全漠視分科課程的做法是沒有必要的，現實中也無法真正實行下去。

3.2 適用性較強。鄉(xiāng)土歷史資源浩如煙云，一股腦的推給學生，反而起不到應有的作用，因此，要明確開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的價值與目標，鄉(xiāng)土歷史資料可說是俯首可拾，如果沒有目標，就像航行在大海中的船，沒有方向地行駛，是到不了目的地的，白白浪費寶貴的時間和精力，反而達不到課程的要求。

3.3 方式的多樣性。鄉(xiāng)土歷史資源的收集和整理，不單單是課前的準備，它應該是該課程的一個重要組成部分；不單單是教師的事，而應該是廣大學生甚至部分家長共同參與的活動，資源收集整理的方式，可以說是多種多樣的，如收集文字資料、利用網絡、收集音響資料等等，活動的空間，應該是廣泛的。

3.4 計劃性原則。綜合實踐活動課，作為新的課程、有限的課時，師資力量包括經驗是有限的。必須有一定的計劃性和適度性，可每學期進行一個或兩個課題的計劃，具體問題具體分析。

4. 如何獲取鄉(xiāng)土歷史資料

鄉(xiāng)土歷史教材的資料很廣泛、很豐富，但也很分散，教師要搞好鄉(xiāng)土歷史教學，就要廣泛收集本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資料。

4.1 從歷史文獻中收集。

歷史文獻主要是地方志，包括省志、府志、州志、縣志、鄉(xiāng)鎮(zhèn)志和各種專業(yè)志，地方文史資料，地方黨史資料，還有檔案資料、地名資料，報刊資料、族譜資料、金石碑刻資料，以及有關個人著述資料，包括日記、筆記、游記、詩文、信札、回憶錄等。

4.2 通過參觀考察收集。

歷史教師要利用一切可能的條件和機會，對本地的博物館、紀念館、展覽館進行參觀，對本地山川、景物、名勝、古跡進行考察。通過實地參觀考察，教師掌握一些具體形象的材料，對歷史遺跡會產生更全面的了解，對歷史事件和歷史人物會產生更深刻的認識。

4.3 通過調查訪問收集。

調查訪問是歷史學科必須進行的過程。調查訪問、記錄錄音要及時歸類、整理，編寫鄉(xiāng)土材料，在編寫中要注意以下內容：

（1）、結合高中教材，精選史料，詳略得當。

（2）、格式多樣，突出重點?？蓪懗蓪ｎ}性的教材，也可寫成專題性報告。

（3）、秉筆直書，鑒別真?zhèn)?。實事求是編寫鄉(xiāng)土歷史教材或鄉(xiāng)土歷史講義，夸大或縮小地區(qū)鄉(xiāng)土史實，都會失去開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源教學的真正意義。

（4）、合作分工，集體完成。因地制宜，動員全校師生參與，學生為主體，十人一大組，四人一小組，組長負責，老師指導，分工協(xié)作，責任到家。

5. 鄉(xiāng)土歷史教學的實施

5.1 合理安排學時，開設鄉(xiāng)土史課程，系統(tǒng)講授鄉(xiāng)土歷史。

對教師要具備一定的鄉(xiāng)土歷史教學水平，編寫鄉(xiāng)土歷史教材或鄉(xiāng)土歷史講義?？梢圆捎枚喾N形式講授鄉(xiāng)土歷史。（課程設置形式主要的兩種：一種是作為必修課程開設，即每學期抽出兩節(jié)課的時間，開設鄉(xiāng)土歷史課程。另一種是作為學生閱讀課程進行。）

5.2 配合高中歷史課本的教學進度，穿插講授鄉(xiāng)土歷史。

把鄉(xiāng)土歷史資料作為補充材料，在課堂教學中穿插使用，以補充和豐富高中歷史課本教學內容。例如講到清末時，教師可以穿插放影《》簽訂時的情景；講到，南京教師可以穿插講述前后的有關情況。

5.3 開辟歷史教學第二課堂，用多種方法引導學生學習鄉(xiāng)土歷史。

除了課堂教學外，歷史教師還應積極開辟第二課堂，引導、吸引學生學習鄉(xiāng)土歷史。如：課外活動請名人功人進校講授社會發(fā)展史或革命戰(zhàn)爭史；出黑板報；建立家鄉(xiāng)歷史學習網頁等等。

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關鍵詞：五環(huán)學案 高中歷史 課堂教學 先學后教 應用研究

一、五環(huán)學案提出的背景

筆者的學校地處農村，教育得不到重視，學生缺少開拓進取精神、自主學習意識不強，特別是歷史學科，學生的學習觀念非常差。大部分學生雖然升入了高中，但思想還是停留在初中開卷考的階段，學習歷史時基本上沒有預習習慣，完全處于一種盲目的狀態(tài)。筆者要求同學回家查閱的資料，只有少數同學會完成，大部分同學都只等教師上課講解，可見學生學習歷史的自主意識非常淡薄。

二、高中歷史課堂應用五環(huán)學案的理論依據

學習金字塔理論最先是由美國學者、著名學習專家愛德加?戴爾于1946年首先提出的，后來美國緬因州的國家訓練實驗室通過實驗得出類似結論后，提出了目前廣為流傳的“金字塔理論”。具體內容如下：學生在各種指導方法下，24小時內對學習材料的平均保持率為：講授，保持5%；閱讀10%；視聽結合20%；示范30%；討論組50%；實踐練習75%；向他人講授所學內容及立即運用90%。

三、研究方法與結論

筆者通過對近兩年高中歷史教學中五環(huán)學案的應用進行了問卷調查和實驗研究，了解到五環(huán)學案在農村高中歷史課堂中應用的優(yōu)點以及出現的一些問題：包括學生自身、教師編寫五環(huán)學案和課堂上運用五環(huán)學案的方法等方面的問題，并探討恰當的應對措施。

1.五環(huán)學案教學模式的實驗探索

為了全面了解我校學生的學和教師的教，筆者進行了一次農村高中歷史課堂教學情況問卷調查。其中，學生在回答“遇到問題什么時間內能得到教師的反饋”這道題時，選擇“立即得到教師反饋”的比例低于8%，這說明大部分同學遇到問題無法及時得到輔導。

通過教學實驗能獲得第一手數據資料。教學實驗前，筆者把所教班級高一1班和高一2班的成績對比作為初始成績對比，如下表：

通過對比可以看出，這兩個班級在教學實驗前的平均分大致相當，優(yōu)秀率和及格率也大致相當，我們可以得出結論：這兩個班級之間沒有顯著差異。

在接下來的高二年級教學中，筆者既教文科班也教理科班，各選取一個班采用這種五環(huán)學案的教學方式。在教學實驗班筆者堅持了如下的做法：把知識問題化，問題習題化，以題代概念。學生獨立完成教師精心編寫的設問導讀，進行新知識的構建。具體步驟為：①精準目標，即課標要求。②精煉講授，即教材解析（請同學們自己先填空）。③精心指導，即重點問題整合，主干知識小結。④精準練習，即練習檢測，學生自我總結、反思與筆記整理。⑤精簡反饋，即經典試題解析。在設計這些教學問題的過程中，要讓學生有足夠的學習思考、整理的空間，教師盡量的“導”，幫助學生整合解讀教材，提高學生的學習能力，這樣就可以把“教”與“學”結合起來。貫徹“先學后教”的原則，先讓學生把本課基礎知識的框架建立起來，然后教師再有的放矢地進行精講。教師講課一般不超過20分鐘，學生自主學習的興趣被極大地調動起來。通過高二上學期的教學實驗，兩個實驗班的成績有了明顯的變化。

通過以上表格中的成績對比可以看出，理科班中實驗班的平均分和優(yōu)秀率都高于普通班。文科班的試卷使用的是八校聯(lián)考的試卷，對本校文科班學生來說稍難一點，高分段的學生偏少，整個年級只有一位同學考90分以上。就實驗班而言，80分以上的人數與普通班相比有一定優(yōu)勢，實驗班的及格率和優(yōu)秀率也高于普通班，同時實驗班低分數段的學生也較少。以上的數據初步證明五環(huán)學案教學模式對農村學校的大部分學生有很好的作用，特別是對促進中等程度學校的學業(yè)成績優(yōu)勢明顯，五環(huán)學案應該能提高班級平均分與及格率。

在五環(huán)學案模式的教學研究中，本人受益匪淺，也給高三的教學帶來了很大的幫助。我們高三歷史組教師以課程標準、考試大綱為參照，進行知識歸類，整合編寫成五環(huán)學案應用于教學，大大提高了復習效率。高三學生認識到現在已經是高三了，離高考不遠了，增強了學習的緊迫感，學生主動學習的熱情更加高漲。鑒于高二一年的學習，學生對五環(huán)學案的應用已經能夠得心應手，教師采用五環(huán)學案教學模式來提高學生的參與意識，并指導學生及時做好總結和反思，所以在2013年4月省統(tǒng)考中我校取得不錯的成績，相對于我校的歷屆省統(tǒng)考成績，今年的成績有了一定的提高。

2.五環(huán)學案的應用與作用

教師在學生做完檢測題后一定要做到當堂面批。當堂面批能讓教師準確地把握學生對知識的理解程度，因此，少量的、精確的檢測訓練就顯得尤為重要。當堂面批還可以比較容易地發(fā)現問題，并且當場給學生糾正問題，要求學生知其然還要知其所以然，只有知其根底，才能確保知識的融會貫通。五環(huán)學案的應用可以反饋教學信息，幫助教師找到成敗得失的原因，然后研究如何改進教學的對策，這樣教師就會不斷提高處理信息的能力，不斷提高總結教學經驗的能力，不斷提高學科的教學質量，同時還可以提高教學評價和教學研究的能力，教師逐步轉變?yōu)閷W者型、反思型的教師。

四、農村高中歷史課堂應用五環(huán)學案存在的問題及展望

1.設計的問題過于簡單，缺乏思維創(chuàng)新

有些五環(huán)學案設計的問題過于簡單，缺乏思考難度，不能充分體現五環(huán)學案的引導價值。所以在今后的編寫中要盡量體現五環(huán)學案設計思維的含金量。

2.層次感體現不夠

學生之間存在層次差異，如優(yōu)秀生、一般學生和“學困生”，如果都用同一個五環(huán)學案，很難提高全體學生的學習積極性，所以教師設計編寫五環(huán)學案時就要考慮學案的階梯性和遞進性，通過五環(huán)學案讓各層次學生都能體驗到成就感。

3.教師還要加強學習，轉變觀念

雖然有了五環(huán)學案，但很多教師還是忍不住多講，不放心學生。其實在教學中應用五環(huán)學案的目的就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師教學時應該讓在學生自主學習、自主探究中加深對知識的理解，在交流中拓展思路。

總而言之，五環(huán)學案是新課改背景下產生的新事物，在實際課堂教學中已經體現出了它的優(yōu)勢，也存在一些問題。在今后的教學中要揚長避短，進一步規(guī)范對五環(huán)學案的應用，教師及時總結歸納運用五環(huán)學案授課過程中的經驗教訓，重視學生的反饋，調整對五環(huán)學案的編寫設計，更能調動和激發(fā)學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.

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關鍵詞：歷史教學；學生；歷史知識

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0287-01

1.聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態(tài)度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂"記"，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

2.重視實踐

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐。服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以。豈因禍福避趨之？”譚嗣同那“有心殺賊。無力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鴻昌的"恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭？"的"為中華之崛起而讀書。"都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發(fā)展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

3.重視情感教育

情感教育涉及到一個人心理存在的各個方面，包括感覺、知覺以及人與人的感情。通過情感教育，能調節(jié)和協(xié)調人的情緒，達到塑造理想人格、培養(yǎng)社會所需合格人才的目的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出通過普通高中階段歷史課程的學習，學生要在“知識與能力”、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三方面得到充分發(fā)展。歷史教育應當要使學生"形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感"，要使學生"形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力"，要使學生"逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度"，要"不斷強化民主與法制意識"，要使學生"逐步形成面向世界、面向未來的國際意識"。情感不但指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指學習者的內心體驗和心靈世界的豐富。

4.抓住歷史的規(guī)律，充分發(fā)揮史學的教育功能

4.1利用歷史的人文教育功能　。一部歷史，就是一部人類文明進化和社會經濟文化發(fā)展的歷史。學生在學習過程中，通過了解人類文明發(fā)展的物質因素和人文因素，從中領悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造和培養(yǎng)。比如，在抗美援朝戰(zhàn)爭中中國人民志愿軍群體的國際主義精神和無畏的品質，在給學生歷史強烈震撼的同時，必然對學生的人格產生積極的影響。由于美丑的對立性，教師可以引導學生從中國人民志愿軍群體與侵略者對比，引導學生把抗美援朝戰(zhàn)爭與中國近代歷史對比，從而加深學生對美丑的認識，使其形成對美丑的自覺的價值選擇，使審美效應大大提升。

4.2利用歷史的公民教育功能。歷史的公民意識首先是對自己所屬民族國家的認同，其核心是愛國主義。同時，公民意識還應包含著對世界整體性的認識。在歷史教學中，要堅決摒棄狹隘的公民意識，只注重本國的優(yōu)秀文化，甚至對本國文化中的落后方面采取包庇的態(tài)度，這是一種不健康的審美意識。中國在清朝末期的歷史就是最好的說明。教師在講述的時候，可以引導學生在對比中正確認識兩種文明的沖突，培養(yǎng)學生全面、客觀、實事求是的態(tài)度，這是形成正確的審美意識的前提。這樣有利于學生放眼世界，追求美的更高層次。

5.在評價歷史人物、事件中營造學習氛圍

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一 運用史料，培養(yǎng)學生對史料處理的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！彼?，在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程中如能重視運用史料，創(chuàng)設歷史情境，必將會激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。

如講授《古代中國的農業(yè)經濟》“刀耕火種”一課時，按照教材講，簡單地解釋為“原始耕作方式，生產力低下”，就犯了一個最基本的教學常理性錯誤――用未知概念解釋已知知識，結合教材，聯(lián)系考古發(fā)現的石器工具和甲骨文的寫法，從解讀歷史的角度來教授，雖可讓學生理解這一問題，但卻脫離了學生的生活。

利用教材，再結合學生的現實生活，我運用大量圖片，給學生展示情境，使之聯(lián)想到我國西南邊疆地區(qū)，大山里的少數民族在高山上刀耕火種，又想到了非洲土著一邊唱歌跳舞，一邊拿著木棍往地上扎。學生從非洲土著的舞蹈情境中體會到非洲耕作方式的落后和物質文明演化的艱難，更重要的是體會到文化來源于生活，生活就是歷史中所講的經濟基礎，一定的文化就是一定時期政治和經濟的反映。

二 巧用史料，培養(yǎng)文科生動腦、動口、動手的能力

在教學上，還要在此基礎上教會學生動腦、動口、動手分析解決問題。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養(yǎng)學生的思維能力；動口，培養(yǎng)學生的讀說能力；動手，培養(yǎng)學生的操作能力。簡而言之，就是要求學生學會處理材料、闡述歷史和用文字表達。所以，在史料教學和訓練中，除了培養(yǎng)學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機地結合起來，對學生進行學法指導，“授之以漁”，教給學生掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

一般漫畫作品能激發(fā)學生興趣，我抓住這一特點，利用漫畫等史料激活學生的思維，從而培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的能力。高一新課標必修課《和八國聯(lián)軍侵華》中有一幅漫畫《官與民之負擔》。針對漫畫，結合所學過的知識，我提出以下問題讓學生思考：（1）圖中顯示的是什么時期的作品？（2）說明了怎樣的歷史事件？首先，指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡而言之，就是“知識回位”。通過對后國內形勢的分析與思考、歸納出漫畫所反映的歷史事件。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。提出問題、分析問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。近年高考材料題不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生動手操作，表述成文。這樣才能避免學生雖理解了題意，卻在表述時詞不達意、概念不清、邏輯性不強的毛病。為此，基礎年級就應該規(guī)范學生的表述，使學生動口動手，提高實際操作能力，從而達到興趣與能力培養(yǎng)的有機結合。

三 善用史料，培養(yǎng)文科生做材料辨析題的原則和方法

1．由淺入深，循序漸進

新課標引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是多題多問，問題之間是相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。

2．適當補充，加深理解

在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料并提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3．創(chuàng)新設問，培養(yǎng)能力

在運用史料進行教學時，教師必須創(chuàng)新設問，進行學法指導；學生必須動腦、動口、動手，學會方法，從而達到培養(yǎng)能力的目的。設問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

四 理解史料，培養(yǎng)和提高文科生的做題能力