導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中思政教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題設(shè)計要生活化，使探究有信度

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是思想政治課的源頭活水，只有扎根于生活并為生活服務(wù)的思想政治課教學(xué)才能體現(xiàn)出強大的生命力。陶行知先生曾說：“深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，教育要通過生活才能發(fā)生作用，而成為真正的教育?！彼蕴骄繂栴}的設(shè)計必須根植于與學(xué)生息息相關(guān)的生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生發(fā)展的要求。把問題寓于社會生活的“熱點”之中，學(xué)生身邊的“熱點”之中。例如，在學(xué)習(xí)“消費心理面面觀”時，針對中學(xué)生存在的一些消費現(xiàn)象，筆者設(shè)計了如下問題：①在你的周圍有沒有同學(xué)互送新年或生日禮物的現(xiàn)象？這是一種什么心理？你認為應(yīng)該怎樣對待這類事情？②隨著家庭生活水平的提高，一些同學(xué)的手機、MP5、電子詞典等“現(xiàn)代化裝備”不斷升級，由此帶來的“學(xué)費外支出”迅速增長，這種相互攀比的風(fēng)氣在我們校園里存在嗎？我們應(yīng)該怎樣看待這種消費？通過對這些問題的設(shè)計，搭建起生活邏輯和理論知識之間的橋梁，學(xué)生在感知社會生活的同時獲得超越生活本身的理性思考，感受到知識的價值，以更高的熱情投入到探究活動中。這也給政治教師提出了更高的要求，要善于觀察社會，善于捕捉學(xué)生身邊的熱點，時時保持高度的敏感性，時時準(zhǔn)備把生活熱點應(yīng)用于課堂。

二、問題設(shè)計層次化，使探究有深度

問題設(shè)計層次化，即問題設(shè)計要有一定的深度，具有可探性。首先探究問題的設(shè)計要有合理的梯度。探究教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生的情感體驗、活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析和解決問題能力、感悟知識生成的過程，所以，教師設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，過難，學(xué)生因難而退，挫傷其自信心和積極性，無法起到設(shè)疑激思的目的；過易，沒有探究的必要，問題設(shè)計只有具有合理的梯度才能引起學(xué)生認知的沖突，調(diào)動學(xué)生的積極性。較難理解的知識，教師不妨將其合理肢解，設(shè)計出由淺入深、由易到難的一系列小問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生在層層遞進的探究中突破知識難點。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探究“商品的價值量和勞動生產(chǎn)率”的關(guān)系時，筆者設(shè)計了幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題：①如果社會必要勞動時間縮短，商品的價值量如何變化？二者關(guān)系如何？②個別勞動時間縮短，商品的價值量會減少嗎？③隨著科技的進步，社會勞動生產(chǎn)率不斷提高，社會必要勞動時間如何變化？商品的價值量有沒有變化？商品的價值量和社會勞動生產(chǎn)率是什么關(guān)系？每一個小問題，學(xué)生都經(jīng)過認真地思考、探討，輕而易舉地突破知識的難點，更讓師生體驗到探究帶來的成功喜悅。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“真正的人”。探究教學(xué)不僅僅讓學(xué)生獲得知識，更要促進學(xué)生的道德成長和人格完善，思辨能力的提升和生命的升華，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，這才是政治課教學(xué)的“思想”。所以探究問題設(shè)計的深度還應(yīng)體現(xiàn)出它的“教育性”。例如在學(xué)習(xí)必修四第十二課第一框《價值與價值觀》人生價值這一知識點時，筆者給學(xué)生播放最美女教師張麗莉的動人事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：①張麗莉的事跡最讓你感動的是什么？②在我們班級或社會還有哪些樂于奉獻的典型？說來與大家共享。③他們的事跡對你的人生有何啟示？通過這些問題的探究，不僅讓學(xué)生了解人生價值的內(nèi)容：一方面是個人對社會的責(zé)任和貢獻，另一方面是社會對個人的承認與滿足。而且讓學(xué)生理解一個人真正的價值在于對社會的貢獻。在現(xiàn)實生活中，只要我們每個人心懷責(zé)任之心、感恩之心、善良之心，都可成為一位對他人、對社會、對國家有益的人，我們這個社會也將更加溫暖而和諧。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育水到渠成。

三、問題設(shè)計要有針對性，使探究有精度

探究式教學(xué)，并非要探究教學(xué)中的一切問題。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，在教學(xué)的重難點、知識的銜接點和情感的觸動點等處設(shè)計問題，增強探究的針對性、效益性。教學(xué)重點是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，是教材的主干知識。教學(xué)難點是教材中學(xué)生因缺乏知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗而難以理解的知識。知識的銜接點是新舊知識的交匯點，情感的觸動點是教學(xué)內(nèi)容中蘊含著能育人、感化人的那一部分知識。在這些“關(guān)節(jié)點”設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，有利于引起認知需要，開啟思維的閘門，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。這就要求教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點”，在課前作好充分的準(zhǔn)備，這樣在課堂教學(xué)中，才能有的放矢，提高探究的效率。

四、問題設(shè)計要有開放性，使探究有廣度

篇2

一、探究式設(shè)問

探究式教學(xué)是教師在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究式活動，獲取知識、技能和情感、態(tài)度體驗的一種教學(xué)方式和教學(xué)過程。而探究性問題的提出就是探究式教學(xué)的核心和載體。教師只有通過細致的教材研究才能在教學(xué)中設(shè)計出那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進行發(fā)散思維的問題。

例如：學(xué)習(xí)“政治生活”模塊中“當(dāng)今時代主題：“和平與發(fā)展”，可以一句學(xué)生的思維梯度和層次，先對“和平”進行如下提問設(shè)計：

1、把“和平”確立為時代的主題原因是什么？（待明確后再闡釋）

2、但是，我們的世界并不太平，這又是什么原因？（進而進行總結(jié)）

3、和平問題是什么？（繼續(xù)進行延伸探索）

4、解決和平問題的途徑是什么？

同樣，關(guān)于“發(fā)展”的問題也可以按照同樣的模式提出四個問題，讓學(xué)生進行思考總結(jié)。通過這樣的設(shè)問，步步深入、層層啟發(fā)，將學(xué)生的思維一步步引向深入，透過現(xiàn)象把握實質(zhì)，由淺入深，這樣就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和進取心。

一節(jié)課只需要用兩串問題就可以使學(xué)生對這堂課的知識做到脈絡(luò)清晰，邏輯嚴密，既加深了學(xué)生對時代主題的理解，又提高了學(xué)生分析問題的能力。

二、針對性設(shè)問

課堂設(shè)問不僅要以落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，還要針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。既要考慮提什么樣的問題，又要考慮為什么提這樣的問題，提這個問題要達到什么目的。

例如在《投資理財?shù)倪x擇》模塊的教學(xué)中，由于本課概念較多，可以這樣設(shè)計問題：

1、股票、債券、保險、儲蓄有什么異同？

2、社會保險和商業(yè)保險有什么異同？

3、政府債券、公司債券和金融債券有什么異同？

通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生將四種投資方式進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較概括能力。

再如“經(jīng)濟生活”模塊中“經(jīng)營公司”這一框題，我們可以設(shè)計這樣一個問題：

如果你是一個公司經(jīng)理，如何讓你的公司在市場上立于不敗之地？

通過對這個問題的思考，讓學(xué)生明確公司經(jīng)營成功的因素，讓學(xué)生在解決問題中意識到自主性、獨立性和競爭力對公司經(jīng)營的重要，從而感受生存危機，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情感。

對課堂教學(xué)提問的設(shè)計必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來進行，教師在授課前一定要精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，所提問題的典型性，突出課堂教學(xué)的重點。只有這樣才有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、啟發(fā)性設(shè)問。

設(shè)問要體現(xiàn)“善啟誘思”，以知識性、思想性和啟發(fā)性的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，理解、掌握和運用知識，形成自我、正確的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自我深化理解問題，解決問題的能力。

例如在《價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)價值規(guī)律的表現(xiàn)形式時，首先我們指出價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是：價格圍繞價值上下波動。然后可以設(shè)問：

1、為什么說價格圍繞價值上下波動是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式？

2、為什么在價格波動的曲線當(dāng)中有一條直線作為軸心貫穿其中？

學(xué)生回答完第一個問題后，再回答第二個問題。通過連續(xù)提問，使學(xué)生的認識步步深入，只要把問題弄清楚了，就能順利的理解理論知識了。

四、價值性設(shè)問

所謂價值性的問題就是教師設(shè)置的問題要有目的、有價值，即通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師心中必須有數(shù)。因此教師在設(shè)計問題時要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象進行具體籌劃，設(shè)計出“若隱若現(xiàn)，可望可及”的提問方案來。特別是在當(dāng)前新課改的理念中，一堂課就是一個教學(xué)點，而不是一個完整的教學(xué)過程，某項能力培養(yǎng)不可能在一堂課完成，而是在一個單元中才能完成。因此對于單元復(fù)習(xí)的問題設(shè)計則要多動腦子，把知識整合起來，形成一個完整的體系。

例如：對“政治生活”中“建設(shè)社會主義政治文明”進行復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計這樣幾個問題：

1、社會主義政治文明建設(shè)的內(nèi)容主要包括哪些？

2、其中制度建設(shè)是首先要解決的問題，我們一共了解了哪幾大制度？

3、這些制度又分為哪兩大類？

篇3

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)多元評價

適應(yīng)性教學(xué)是對中國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進一步發(fā)展。具體地說，適應(yīng)性教學(xué)理念要求根據(jù)學(xué)生的個別能力以及需求特點，動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應(yīng)性教學(xué)滲透到每一個學(xué)科，可以從教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)人手，反復(fù)實踐、反思與改進，探索適應(yīng)性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中的滲透與應(yīng)用。

應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu)、每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個性差異。眾所周知，教學(xué)設(shè)計最基本的四個環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。

一、通過“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對象，初步滲透適應(yīng)性教學(xué)

在開展教學(xué)活動之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期伊始，可進行“教學(xué)前診斷”，精心設(shè)計診斷項目。

例如：(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學(xué)活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息?？梢粤私鈱W(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對這些信息歸類、分析后，總結(jié)出學(xué)生普遍的認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應(yīng)比較“特殊”的學(xué)生，仔細做好記錄。

當(dāng)然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還必須在教學(xué)活動的開展過程中反復(fù)“診斷”，進而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促進課堂教學(xué)有效性的提高。

二、通過“問題導(dǎo)學(xué)”，實時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，逐步落實適應(yīng)性教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的制定要能促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎(chǔ)上的“三維目標(biāo)”的整合與落實是適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計的真正體現(xiàn)。具體教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以前期“診斷結(jié)果”為基礎(chǔ)，同時借助“問題導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應(yīng)性”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：高一經(jīng)濟常識《投資理財》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結(jié)果”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于經(jīng)濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標(biāo)。所以，就知識、能力目標(biāo)而言，可以設(shè)計這樣幾個層次：(1)掌握投資理財?shù)幕局R。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。

但是，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導(dǎo)學(xué)”這個比較有效的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)進行“再診斷”。

這里所指的適應(yīng)性教學(xué)之“問題導(dǎo)學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生對“問題”的解答，指導(dǎo)教師有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師以最適應(yīng)學(xué)生的方式設(shè)計教學(xué)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要精心準(zhǔn)備的，因為它是適應(yīng)性教學(xué)的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問題設(shè)置的適應(yīng)性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設(shè)計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應(yīng)性。由于學(xué)生已有知識、能力等差異，學(xué)生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內(nèi)自主地選擇任意題目回答。

經(jīng)過這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著增強。課堂上有時會出現(xiàn)一個問題有幾個學(xué)生互相補充著回答，也會出現(xiàn)一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認知基礎(chǔ)、情感取向等許多有價值的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。

“教學(xué)前診斷”加上“問題導(dǎo)學(xué)”的復(fù)診，教師對學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標(biāo)進行再次調(diào)整和確認，以選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)。

三、通過本校、本學(xué)科“適應(yīng)性教學(xué)策略”的構(gòu)建，全面貫徹適應(yīng)性教學(xué)

教學(xué)策略是關(guān)于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應(yīng)性教學(xué)也同樣倡導(dǎo)實施適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個性差異的教學(xué)策略。但是，這并不意味著在實施教學(xué)過程中就可以“百變無常”。恰恰與此相反，貫徹適應(yīng)性教學(xué)非常有必要根據(jù)本校、本學(xué)科學(xué)生的需求和差異，設(shè)計多種相對固定的、適合其發(fā)展的教學(xué)策略。然后，通過教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的實踐不斷磨合，形成真正適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)策略。

例如，某校政治學(xué)科針對多次“診斷”中發(fā)現(xiàn)的郊區(qū)學(xué)生掌握信息量較少、“質(zhì)疑”能力較弱的普遍特點，確立了一種教學(xué)策略—“自學(xué)設(shè)問式”。具體流程是：展示或提供課內(nèi)、課外大量信息，要求學(xué)生自行閱讀、學(xué)生在閱讀過程中進行獨立思考，尋找并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點評。通過多次的試驗與改進，學(xué)生們從一開始的詫異、不解，發(fā)展到“習(xí)慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強，“提問”的質(zhì)量也越來越高。這種教學(xué)策略逐漸成為教師和學(xué)生共同適應(yīng)并接受的有效策略。

在不斷的教學(xué)探索過程中，各?？梢孕纬芍T如“自學(xué)設(shè)問式”、“合作探究式”、“審美體驗式”等既適應(yīng)高中政治學(xué)科、又適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略。教學(xué)實踐中要堅持根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對教學(xué)策略作調(diào)整，使得學(xué)生對這些教學(xué)策略耳熟能詳，樂意在教學(xué)過程中積極參與，課堂教學(xué)的實效性顯著提高。

顯然，這些在實踐中發(fā)現(xiàn)差異與需求，繼而確立推廣的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生與教師在這個探索的過程中，互相融合、互相促進，在課堂教學(xué)策略的制定中真正貫徹了適應(yīng)性教育。

四、通過“多元化評價”，促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)

如何才能更好地發(fā)揮評價的作用呢?以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)必須改變以往的課堂評價方式，評價必須打破單一的學(xué)科體系而指向?qū)W生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。注重通過評價產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與本課程的學(xué)習(xí)活動，提升其綜合素質(zhì)。所以，教師在設(shè)計評價方式時，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生、評價每一個學(xué)生，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在反復(fù)的實踐調(diào)整后，某校政治學(xué)科根據(jù)該校學(xué)生的特點，在教學(xué)中采用的課程評價內(nèi)容包括：1.學(xué)識水平：以傳統(tǒng)的“考試”方式呈現(xiàn)。2.信息搜集與處理能力：以“時政演講”的方式呈現(xiàn)。3.實踐與探究能力：以“考察或調(diào)查報告”的方式呈現(xiàn)。4.協(xié)作交流能力：以“小組競賽”的方式呈現(xiàn)。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在學(xué)生群體性特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間必然還存在著諸多的個體差異。因此，在評價方式上，可以采用“組合式”，即在評價內(nèi)容中既有“必選項”也有“可選項”。除教師指定的“必選項”以外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，自主選擇其它評價內(nèi)容。這樣的嘗試雖然有時會使學(xué)生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

篇4

授課對象：高中學(xué)生

累計授課人數(shù)：1000人

累計開設(shè)年限：5年

本課程從“認識和傳播數(shù)學(xué)文化”、“誘發(fā)對數(shù)學(xué)之美的探索”、“闡釋數(shù)學(xué)哲學(xué)與人生價值”等方面做到知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。我們提煉的數(shù)學(xué)德育內(nèi)容為：培養(yǎng)嚴謹態(tài)度，崇尚理性精神，提升數(shù)學(xué)審美，涵養(yǎng)家國情懷。

數(shù)學(xué)教育思政目標(biāo)：

（1）使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于實踐又服務(wù)于實踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維嚴謹、工作求實的作風(fēng)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅強的意志品格，勇于探索、敢于創(chuàng)新的思想意識和良好的團隊合作精神。

數(shù)學(xué)思政教育內(nèi)容：

1、從教學(xué)內(nèi)容進行思政教育，崇尚理性精神。

數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘每個數(shù)學(xué)符號中及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊含的思政元素，認真做好每堂教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與實施，把“課程思政”工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。例如我們在挖掘教材函數(shù)的內(nèi)容的時候，利用函數(shù)的圖像讓學(xué)生直觀看到線條的變化，通過分析曲線的上升與下降，周期的變化特點，引導(dǎo)學(xué)生完善自我邏輯思維，教育學(xué)生我們的學(xué)習(xí)也是需要過程的，需要我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)，理性探究才能達到量變到質(zhì)變。

2、從課程內(nèi)容的背景進行思政教育，提升數(shù)學(xué)審美。

把數(shù)學(xué)文化與“課程思政”有機地融合在一起，在講每一章的導(dǎo)入時，先介紹知識的產(chǎn)生背景，介紹一些數(shù)學(xué)文化故事。例如我國古代南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之推算的圓周率的真值比歐洲要早一千多年。他不僅在數(shù)學(xué)界出名，還是偉大的天文學(xué)家。通過這些介紹，學(xué)生不僅深刻理解無理數(shù)的概念，也認識到我們祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極向上，勇于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是“使人聰明的學(xué)問”，它提示了一種思維的方法和模式及思維合理的標(biāo)準(zhǔn)，給人類思想解放打開了道路，它的思維方法可以直接起到幫助思考其他非數(shù)學(xué)問題，達到優(yōu)化思考的目的。教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思維的運用之美，必將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇5

【關(guān)鍵詞】 通識教育；高校；思想政治教育；存在問題；改革路徑

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育工作的主課堂、主渠道，同時在大學(xué)生人生觀、價值觀形成時期起著至關(guān)重要的作用。通識教育是許多國家高校對大學(xué)生進行思想政治教育的重要途徑。《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育意見》中肯定了思想政治教育和通識教育兩者目標(biāo)結(jié)合對當(dāng)今社會發(fā)展的重要意義。

一、通識教育

通識教育來源于自由教育并且?guī)в凶杂删?，但通識教育又不同于自由教育，他是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上不斷拓寬專業(yè)教育的領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考問題的能力以及其他成為完整的人的綜合能力。西方國家把通識教育作為高等教育不可缺少的一部分，高等教育不僅要進行專業(yè)教育，同時也要進行非專業(yè)教育，專業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能、創(chuàng)造力，而非專業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得大學(xué)生能夠擁有較全面的知識體系。就現(xiàn)階段而言，教育界對于通識教育沒有一個準(zhǔn)確的概念界定，教育專家只是對通識教育教育目標(biāo)的描述去理解通識教育，因為通識教育從出現(xiàn)到發(fā)展一直在不斷的改革和完善，但通識教育的教育宗旨、本質(zhì)和根本目標(biāo)是不會發(fā)生改變的，其教育宗旨就是把人培養(yǎng)成擁有健全人格獨立發(fā)展的社會人。

二、通識目標(biāo)下當(dāng)前思想政治教育存在的弊端

1、教育目的功利化

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為獨立的身心健康的社會人。然而當(dāng)前許多高校對學(xué)生的教育目標(biāo)都表現(xiàn)出來明顯的功利主義色彩，其教育目標(biāo)更偏向于對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)能夠?qū)W有所成，順利走向自己滿意的工作崗位。在這樣功利的教育理念驅(qū)使下，各個高校不斷以就業(yè)率作為攀比標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，其實對于學(xué)生本身來說，能夠擁有一個完善的人格遠比找到一份好工作要有價值的多，但是在當(dāng)前快餐文化的影響下，學(xué)生自身也忽視了內(nèi)在價值培養(yǎng)，選擇專業(yè)不再立足于自己的愛好和特長，而是趨向于哪個專業(yè)將來更有利于就業(yè)。這樣的教育現(xiàn)狀，明顯的與我們通識教育理念背道而馳。

2、教育內(nèi)容相對單一

首先，單一的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)在偏重于政治教育。在當(dāng)前通識教育理念的教育目標(biāo)下，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該是堅持以人為本，更多的關(guān)注于學(xué)生自身的全面發(fā)展，不僅要教授學(xué)生書本上的理論，以及中國傳統(tǒng)政治文化思想，更多的是要注重這些理論為載體影響下培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力、語言表達能力、解決問題的能力，這些能力對于即將走向社會的大學(xué)生來說是更重要的。然而當(dāng)前教育的現(xiàn)狀是部分教育者仍然將教育重點放在課本上，就課本的理論和內(nèi)容去讓學(xué)生理解深究，這樣教育的直接后果就是學(xué)生對思政課純理論的教學(xué)感到枯燥乏味，畢竟很多理論學(xué)生從小學(xué)、初中、高中一直在學(xué)習(xí)重復(fù)的東西，這些重復(fù)的知識對于他們早已厭倦。

其次，教育內(nèi)容多數(shù)偏離學(xué)生實際生活。當(dāng)前思政教育內(nèi)容根據(jù)理論來理解直接的結(jié)果就是學(xué)生感覺理論與自己的需要和生活完全兩張皮，不能從心底對思政課產(chǎn)生認同感，更不用說對他們自身發(fā)展產(chǎn)生多大影響。學(xué)生在成長不同階段的特點是不同的，因此在教育過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點來調(diào)整教育內(nèi)容。在大學(xué)階段的教育應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的心理教育和正確價值觀的養(yǎng)成，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代社會教育的與時俱進。

3、教育形式不夠豐富

通識教育目標(biāo)要求高校教育理念堅持以人為本，而不是傳統(tǒng)觀念立足于知識本身的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅局限在課堂理論知識的灌輸上，而應(yīng)該更多的去關(guān)注學(xué)生實際能力的培養(yǎng)與提高，這些實際能力僅僅依靠理論灌輸是很難實現(xiàn)的，需要在實踐中去潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正在實踐中面對一些問題才會有意識去思考解決問題的方式，這種方法往往才是最有效最科學(xué)的。高校教育者往往忽視了這一點，課堂純理論式的教學(xué)在一般情況下很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，純理論式的教學(xué)也很難給學(xué)生帶來實際能力的提高。

另外，我國部分高校由于教育者教育觀念僵硬缺乏創(chuàng)新理念，直接導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，這樣的教育方式長久下來對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的，只有調(diào)動學(xué)生積極主動對待知識，主動思考才能達到高校思政課的真正價值。我國高校思政教育普遍偏重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而客觀上忽視了學(xué)生內(nèi)心情感世界的關(guān)注。因此，有效的思政教育應(yīng)該加強道德與情感雙向關(guān)注，加強學(xué)生心理健康教育。

三、通識目標(biāo)下加強思想政治教育路徑選擇

1、以通識教育為導(dǎo)向、加強社會主義核心價值觀教育

價值觀是大學(xué)生的精神支持，決定著大學(xué)生的行為取向，對大學(xué)生的生活和發(fā)展方向具有根本性的指導(dǎo)意義。社會主義核心價值體系反映了社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展方向，在大學(xué)生價值取向中起價值導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在高校教育的發(fā)展離不開通識教育，通識教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的通識能力，而大學(xué)生將來能順利適應(yīng)社會最重要的是具備健康完善的人格，這恰恰是大學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，只有在正確價值觀的引導(dǎo)下加強大學(xué)生通識教育，雙管齊下，才能發(fā)展中國高校教育，大學(xué)生的全人教育的理念才能真正落實。

2、豐富教育內(nèi)容，多層次化教育手段

高校教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際能力結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，有意識的去打開傳統(tǒng)教育思路，采用多樣化教學(xué)手段相結(jié)合，例如研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)或者實踐教學(xué)，將這些教學(xué)方式融入自己的課堂教學(xué)設(shè)計中，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的上課積極性和參與度，同時也讓學(xué)生對大學(xué)思想政治教育有了全新的認識。例如實踐教學(xué)，可以根據(jù)實際情況給學(xué)生設(shè)計不同主題的思政實踐項目，讓學(xué)生在做項目的過程中提高各種通識能力，同時在展示項目的過程中提高自信和各種表達能力。

3、豐富校園文化，多樣化教育載體

一個良好的校園文化環(huán)境和氛圍是保障思想政治教育順利進行的重要內(nèi)容，因此高校的管理者應(yīng)該重視這一問題，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，兼顧文化軟實力，重視校紀校規(guī)的過程性監(jiān)督，尤其對于新生，強化新生入學(xué)校紀校規(guī)教育，讓學(xué)生懂得良好的校園文化環(huán)境是每個學(xué)生共同努力的結(jié)果，遵守校園規(guī)章制度是高校大學(xué)生應(yīng)該遵守的最基本內(nèi)容原則之一。同時，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該加強人文關(guān)懷，營造堅持以人為本的校園文化氛圍，使大學(xué)生能夠在充滿人文關(guān)懷的小社會中度過大學(xué)生活。

【參考文獻】

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篇6

【關(guān)鍵詞】 思想政治教育；多元化；以人為本

1 中學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀

1.1 思想政治教育的思想性缺乏。青少年從生活方式到處世方式，從價值觀到情感交流，小到穿衣戴帽，大到思考世界人生無不受到現(xiàn)代大眾傳媒的影響。教育方法沒有充分強調(diào)正確的思想意識導(dǎo)向，出現(xiàn)了錯誤的思想意識觀。青少年的世界觀、價值觀尚在形成，求知欲、探索欲十分強烈的這段時期，其意識形態(tài)很容易受到負面影響。而做為政治教師不僅要具有經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)該有相關(guān)學(xué)科的知識如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和其他自然科學(xué)等，還要加強現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。做為主體的學(xué)生老師都存在著這樣的意識缺乏不足，自然方法論上難以豐富多樣性了。

1.2 思想政治教育的對象性缺乏。處在改革開放年代的中學(xué)生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識強烈，這樣的特點，對政治課教學(xué)既是挑戰(zhàn)又是動力。我們必須針對他們的新特點，改革教學(xué)方法，從課堂教學(xué)的變革中走出一條生路來，必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把課堂數(shù)學(xué)的的主觀能動性，注重他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說明問題的能力。

1.3 思想政治教育的社會適應(yīng)性缺乏。我國現(xiàn)有的教材卻遠遠跟不上形勢的要求，教材中的知識大多數(shù)有效期已過。這就使多年來教學(xué)方法單調(diào)、教材內(nèi)容滯后的政治教學(xué)陷入困境之中?，F(xiàn)在經(jīng)濟形式的多元存在帶來了人的思想觀念的轉(zhuǎn)變，必須看到市場經(jīng)濟是凸現(xiàn)個人利益的求利經(jīng)濟，凸現(xiàn)金錢地位的貨幣經(jīng)濟，優(yōu)勝劣汰的分化經(jīng)濟，利益主體的多元化必然導(dǎo)致人們思想的多樣性復(fù)雜性。尤其在我國，生產(chǎn)力尚不夠發(fā)達，法制尚不夠健全，學(xué)校德育工作面臨著希望與困難同在，機遇于挑戰(zhàn)并存的局面。

2 實施多元化思想政治教育的方法

2.1 從意識上革新思想政治教育。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的思想現(xiàn)狀，以加強建設(shè)有中國特色社會主義理論常識教育為中心，深化中學(xué)思想政治課教材改革，引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會發(fā)展的趨勢，正確認識國家的命運和前途，把熱愛祖國與熱愛社會主義有機結(jié)合起來，不斷增強建設(shè)有中國特色社會主義的信念。同時要努力增強中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性。在當(dāng)前深化改革、擴大開放、建立社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現(xiàn)時代要求的新的研究成果。只有努力增強中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性，才能更好地促進中學(xué)思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 從制度上革新思想政治教育。在中學(xué)階段，法律意識教育內(nèi)容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質(zhì)教育的任務(wù)，幾乎完全讓給其它德育渠道。因此，在中學(xué)階段，學(xué)校的道德、法律行為規(guī)范教育和心理品質(zhì)養(yǎng)成教育，缺乏應(yīng)有的革新制度的外界支撐，心理教育基礎(chǔ)上適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點進一步加以提高，制度改革上應(yīng)該看到思想道德教育有特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟、一手硬的問題，就把道德教育的功能完全歸結(jié)為量化管理。

2.3 從環(huán)境上革新思想政治教育。教育實踐與其他實踐活動的顯著區(qū)別是實踐對象的不同。一般實踐活動的對象是物。而教育實踐的對象是具有主觀能動性的人，實踐的效果與水平不僅取決于教師，更重要的是取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。這就要求思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程都要適合各年齡階段學(xué)生的思維規(guī)律和特點。尋找教材和學(xué)生喜聞樂見的實際生活的結(jié)合點，挖掘其深刻的教育內(nèi)容，教學(xué)過程要求教師在備課時既備教材，又備學(xué)生，在上課時充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，多讓學(xué)生參與，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有積極的參與意識，充分發(fā)揮主觀能動性，是德育課程有效性的前提。如果在課堂上，只是教師在唱獨角戲，學(xué)生被動地聽，既不參與，與不思維，有效性就無從談起。

2.4 從條件上革新思想政治教育。思想教育越是向廣度和深度發(fā)展，就越需要有和諧合作的團隊精神，合作是教育者和受教育者必須具備的和不斷培養(yǎng)與提高的重要素質(zhì)之一。最關(guān)鍵的就是加強與其它德育渠道的配合，強化學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合。家庭對中學(xué)生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學(xué)應(yīng)充分取得家長的積極配合，要結(jié)合思想政治課教學(xué)實際積極開展各種形式的家長工作，改善家庭教育狀況。社區(qū)教育對中學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的提高有著特殊的作用，要緊緊依靠社區(qū)各方面力量，優(yōu)化社會環(huán)境，為思想政治課教學(xué)改革工作創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學(xué)與其他德育渠道的協(xié)調(diào)，強化學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合，以形成教育教學(xué)的合力，取得提高中學(xué)思想政治課教育教學(xué)實效的綜合效應(yīng)。

3 結(jié)語

思想政治教育是教育者根據(jù)一定的社會需要和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德等幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程，本文在分析中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了中學(xué)思想政治多元化教育的策略。當(dāng)然，政治思想教學(xué)改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐總結(jié)和提高。

參考文獻

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