導語：如何才能寫好一篇小學科學實驗室總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、落實區(qū)級科研課題“新教師課堂行為規(guī)范研究”研究工作、提升教師科研、學習、資料收集整理的能力；按照提煉出課題研教師行為規(guī)范進行研究。

3、努力營造濃厚的教育科研氛圍，堅持集體備課制度，圍繞課題研究積極開展同課研究、聽課評課活動，搞好教學反思（重點在于新人文教育的背景下關注學生內(nèi)心世界、主觀世界的發(fā)展變化，把學生當作活生生的、有個性的、有生命價值的主體來看，深入挖掘主題的內(nèi)在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主題需要的角度來開發(fā)其學習的潛力）。 

4、結合學校深化現(xiàn)代課堂的云策略研究，充分開發(fā)和利用科研資源，實現(xiàn)資源共享。 

5、結合教導處組織的視導工作，對青年教師的課堂進行視導并提出針對性建議。 

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根據(jù)學校新一輪發(fā)展規(guī)劃，本著以樹根立魂的宗旨，體現(xiàn)文化立校、創(chuàng)特色、爭一流的理念，以促進學校發(fā)展、推動教師發(fā)展、幫助學生發(fā)展的三個方面開展工作作為科研的方向，以科研提高辦學質量，帶動教育教學管理水平的提高，增強工作、學習的效率作為科研工作的思路。關注教學質量的提高，關注德育工作的成效，關注師生的共同成長，把握課改方向為工作重點。

二、 主要工作

1．繼續(xù)做好課題研究工作

1） 做好200x年區(qū)一般課題的中期檢查工作，召開課題研究會。針對存在問題，提出圍繞課題“十二問”?；仡欁约旱慕逃?jīng)歷，分析自己的成長大體要經(jīng)過幾個階段，每個階段需要有哪些主、客條件；你的教學特色是什么？如何形成的？請舉出感觸最深的典型事例或案例或課例.；近年來積累了哪些教學素材？較理想的教學設計、教案、命題、練習卷、ppt等；你在備課組、學科組、學校中發(fā)揮的作用是什么；歷年來所獲得的各種榮譽有哪些；談談你對xx中學優(yōu)秀教師、專業(yè)發(fā)展的理解；眼下你急待解決的問題是什么？主觀上你將怎樣解決；請制定近兩年個人專業(yè)發(fā)展的具體措施（如加強理論學習，計劃讀幾本書，寫多少讀書筆記：寫多少教學后記等）。如何使自己更優(yōu)秀，如何將教學特色發(fā)展成教學風格；學科組為其發(fā)展提供了怎樣的成長環(huán)境。1）通過聽課，診斷其教學現(xiàn)狀，挖掘其教學特色，提出進一步發(fā)展建議。2）組織管理優(yōu)秀教師的主題發(fā)言、公開課、評課。詳細記錄同行的意見、建議。重點收集文字圖片等資料；名師為其成長起到怎樣的促進作用。1）專家診斷。2）名師帶教。每次聽評課的記錄。課題研究等；學校為其制定個性化專業(yè)發(fā)展計劃（學歷進修、出國進修、論文著述等）；學校采取的激勵機制（市、區(qū)、鎮(zhèn)、校各種榮譽、低職高聘等）。

2）對200x年批準立項的區(qū)級一般課題作最后的結題驗收，拿到結題證書。

2．其他工作

1） 配合人事部門做好職稱論文交流評審工作；

2） 邀請科研專家來校作輔導報告。

3） 為校園網(wǎng)平臺提供科研資料；

4） 繼續(xù)辦好每月一期的《桃苑報》

xx市xx中學

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一、小組合作學習課堂模式下教師的變化

1.教師的教學理念發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節(jié)課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。

2.教師的工作積極性加強

小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統(tǒng)的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調(diào)動了教師的工作積極性。

3.教師的工作熱情提升

小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調(diào)動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。

4.教師的工作量加大

與傳統(tǒng)課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環(huán)節(jié)實施的成與敗、優(yōu)與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。

二、小組合作學習課堂模式下學生的變化

1.學生的自信心加強

較之傳統(tǒng)課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內(nèi)容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現(xiàn)的學習盲區(qū)、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現(xiàn)在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發(fā)言，即使被老師叫起來發(fā)言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養(yǎng)和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。

2.學生的愛心提升

小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯(lián)的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節(jié)節(jié)課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產(chǎn)生并加深了。

3.學生的合作能力提高

以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內(nèi)所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經(jīng)過無數(shù)次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。

4.學生的集體意識加強

小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現(xiàn)都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內(nèi)其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。

5.學生的學習能力改善

教師在小組合作學習課堂模式實施的初期，針對不同的學習內(nèi)容對不同的學生提出不同的要求，這也就促進了不同學習層次學生的學習能力提升。學生剛進校時，學習能力較弱，基本還停留在等老師教的學習狀態(tài)。而小組合作學習的課堂模式就促使學生要自己動起來。各層次的學生都在行動，在這種人人都有任務和責任的課堂模式中，學生的學習能力不同程度地得到提高。

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長沙市芙蓉區(qū)大同第二小學參照教育部《中小學理科實驗室裝備規(guī)范》和《湖南省小學數(shù)學科學教學儀器配備目錄》標準建設了科學實驗室，配備了相應器材，并順利投入使用。在教學實踐中，我們感到，如何對科學實驗室進行科學的建設與管理，提高儀器設施開出使用率，從而促進實驗室效能和科學管理水平不斷提高，是一個重要的課題。

領導重視，加大投入，為實驗教學提供硬件保障

實驗教學是現(xiàn)代學校教學工作的重要組成部分。開展實驗教學，必須有場所、設備、儀器等裝備條件作保障，建立必要的管理機構負責具體實施。為此，學校專門成立了實驗室管理領導機構，由校長、分管副校長、教導主任及科學任課教師組成。分管校長負責實驗室標準化建設規(guī)劃、實驗教學人員配備、實驗室及實驗教學管理制度的制訂與執(zhí)行；教導主任負責對教研組、實驗室的實驗教學工作進行管理，提供必要的技術服務；總務處負責實驗室設備設施采購、安裝等物質保障和管理。主管領導經(jīng)常關心實驗教師的思想、工作、生活和學習，做到了工作有計劃、有重點、有檢查、有總結。學?，F(xiàn)有36個教學班，學生1 887人。自2006年8月建校以來，創(chuàng)建了2間高標準的科學實驗室、1間器材配備科學合理的儀器室，此后每年投入1萬多經(jīng)費進行實驗儀器更新和設備添置、耗材的征訂。使之更適應新課標的教學需要，實驗室經(jīng)費年年有落實，確保硬件建設、實驗教學的正常開展。

建立健全配套制度，實行規(guī)范管理

建設高效能的實驗室，關鍵在于抓管理。實驗室管理就是對實驗室裝備的教學儀器設備進行保管、維護、修理、使用，保證實驗教學的順利進行，取得最好的教學效果。實驗室的管理工作包括實驗室建設、管理和實驗教學的開展。我校的實驗室管理，主要抓好以下幾個方面。

規(guī)范管理保障教學

近年來，學校先后制訂了《學生實驗準則》《科學實驗室使用與管理》《實驗儀器借還制度》《科學實驗儀器報損報廢和損壞賠償制度》《學生實驗管理制度》等，編入學校管理手冊，定期檢查各項制度執(zhí)行情況，起到了良好的規(guī)范、引導作用。為了確保實驗室工作的規(guī)范有序，科學組還制訂了相關的實驗室管理細則，危險品設有專門的管理措施，各種制度分類上墻，所有實驗教師都能遵守實驗教學規(guī)則開展教學活動。

重視科學老師的配備和學科素養(yǎng)的提高

目前，學校有專職科學老師 8人，專業(yè)功底和素養(yǎng)均較強。學校定期委派人員參加上一級的各類實驗教學專題培訓。

建立儀器臺賬、實驗室管理檔案資料

科學組教師明確各自職責，并列入教師責任考評內(nèi)容，與績效年度獎勵掛鉤。各種儀器及時按規(guī)范分類記賬入冊，填寫好實驗室的所有記錄。各科學教學班開出的科學實驗，運用“小學科學實驗教學登記冊”進行及時登記。對儀器請購單、報損單、使用登記冊、庫存表等全套實驗室管理資料分類歸檔，建立了全套實驗室管理檔案資料。

妥善保管和使用實驗儀器

儀器放置科學規(guī)范，做到精密儀器專柜擺放，重大件儀器入下層，輕小物件放上層，大件在前，小件在后，擺放整齊，使用方便。賬、卡、物三者完全相符。每周定時定班級作好清潔工作，每天由科學實驗室管理員固定做好當天實驗儀器的清潔整理，保證儀器整潔。并且注意做好防火、防潮、防曬、防銹、防蟲、放腐蝕等方面的工作，從而保證儀器的完好率。

建設實驗室輔助管理隊伍

實驗室的管理，除了老師的參與，還應有學生的參與。學生參與實驗室管理中，不但能使他們熟悉實驗儀器的性能，培養(yǎng)他們的動手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們負責任的品質和愛惜實驗儀器的良好習慣。因此，在實驗室管理過程中，我們組織部分高年級學生參與管理，取得較好效果。由于學生參與輔助管理，減輕教師的壓力，學校實驗室管理工作取得較好效果，做到管理規(guī)范，儀器整齊，使用率高，實驗效果好。實驗室可以全天對師生開放。天文望遠鏡、科學光碟等，可以供課外活動課隨時使用。實驗室還將學生們課外制作的標本、模型布置成科學展報，供觀摩學習，使實驗室成為培養(yǎng)學生愛科學、用科學的基地。

致力提高教學效益

建設是基礎，管理是關鍵，使用是根本。為了更好地發(fā)揮實驗室作用，我們十分重視儀器使用率和實驗開出率，以提高教學質量。

明確實驗要求

教師認真逐條學習新課標和實驗教學有關規(guī)定，明確各冊教科書的實驗內(nèi)容及分組、演示實驗項目要求。學期初組織科學教師認真制定實驗教學計劃，做到應開實驗必須做，完成實驗教學目標。各年級科學教師按照規(guī)范要求，認真做好實驗，發(fā)揮儀器作用，使實驗教學落實到每個班級，演示實驗和分組實驗開出率都達到100%。每次實驗做好記錄，登記使用情況，反饋實驗效果。并將記錄情況歸入檔案資料保存。

開展實驗交流

每學期初，科學組都要制訂好實驗教研活動計劃和方案，每學期組織實驗教學觀摩和交流活動，研究如何上好科學實驗課。

聽課檢查

校長、主任定時分別到各班級，對科學課進行聽課指導，了解使用實驗儀器及現(xiàn)代教育教學情況，指導督促教師更好地運用教學儀器上好科學課。

開展科技活動，增添學校亮點

憑借已有的科學實驗室場所、設備、設施，組織學生開展科技興趣小組活動。積極參加上級組織的科技類競賽活動，并取得優(yōu)良成績。先后參加了國家、市、區(qū)級的車輛、航空、航海、建筑模型比賽，長沙市科技創(chuàng)新大賽等。建校5年來，學校參加國家級比賽獲獎有28人次，市、區(qū)級比賽獲獎200多人次。此外，我們還定期開展讀科普書籍，看科普電影，參觀科技展覽等全校性科普活動，提升了學生的科學素養(yǎng)。

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一、重新定位科學教育“新內(nèi)涵”

2001年，中國教育部和中國科學技術協(xié)會從法國引進“做中學（Learning by Doing）”項目，旨在以促進小學科學教育發(fā)展，培養(yǎng)兒童科學的思維方式和生活方式為目標，引導學生主動參與、動手動腦的探究式科學教育；2006年，美國提出知識經(jīng)濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵。STEM教育就是科學、技術、工程、數(shù)學的教育。STEM代表科學（Sci-ence）、技術（Technology）、工程（Engi-neering）、數(shù)學（Mathematics）。STEM教育也潛移默化地影響著小學科學教育領域。

近年，美國《新一代科學教育標準》將科學與工程學實踐、學科核心概念和跨學科共同概念進行了有效整合，從科學與工程學實踐的角度來看新標準的實施，使我們看到了美國科學教育的轉變。中國科學教育應該何去何從？我們應該反觀中國小學科學教育史，理性整合現(xiàn)有科學教育思想資源，科學判斷中國學生對科學教育需求，重新定位科學教育新內(nèi)涵。筆者認為：科學史教育、STEM教育、學科核心概念教育、創(chuàng)新教育、實踐活動教育都應該是新科學教育的核心內(nèi)涵。

二、重新組合科學教育“新器材”

人民教育出版社1978年出版的十年制學校小學課本《自然常識》，以科學知識為主，課本中提及和課堂中使用的實驗器材較少。1982年出版并投入使用的六年制小學新課本，通過提出問題、探索答案、總結規(guī)律的基本方式進行教學，實驗器材正式進入小學科學教育的課堂，但由于經(jīng)費和裝備服務等問題，所有器材基本來源于生活，老一輩從事科學教學的教師回憶說：“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”是我們進行科學實驗的主要方式。隨著小學科學教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育部開始為學校配備小學科學實驗儀器，甚至包括實驗耗材、單元實驗材料箱、某個實驗的材料盒等；隨著科學技術的進步，傳感器、計算機等數(shù)字化實驗器材也潛移默化地影響著課堂。但目前小學科學實驗室現(xiàn)有器材已經(jīng)不能滿足小學科學教育發(fā)展的需求，不僅失去了“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”那個時代的動手創(chuàng)新，實驗就像“吃快餐”，沒有主動設計實驗的過程，沒有不斷優(yōu)化選擇材料的過程，沒有強烈的求知欲滿足感，更跟不上科學技術發(fā)展的步伐，對信息化數(shù)字化儀器對小學科學教育的影響毫無感知，固化思想嚴重。

新科學教育內(nèi)涵下的小學科學課堂中的實驗教學，重在重新組合科學教育中“新器材”，進行實驗教學。所謂“新器材”表現(xiàn)在三個方面：一、嘗試生活取材，回歸科學教育新起點?！捌科抗薰蕻攦x器，拼拼湊湊做實驗”看起來低級低效不嚴謹，如果合理運用，有利于新科學教育內(nèi)涵的發(fā)展。科學教師在課堂上圍繞某一個問題的探究進行設計，組織學生根據(jù)探究性實驗設計在生活中尋找或加工所需要的儀器和材料，學生用自己的器材進行實驗探究形成各自的結論，再進行實驗器材和數(shù)據(jù)的對比分析，形成經(jīng)驗和結論。這樣的過程看似耗時耗力，數(shù)據(jù)差異大，不利于快速得出正確的結論，但從階段性來看，科學知識是死的，探究知識的過程是活的，這樣的過程對學生科學方法、科學人文、科技創(chuàng)新等科學素養(yǎng)的形成影響更大。二、嘗試數(shù)字儀器，感受科學教育新技術。傳感器等數(shù)字化器材的使用，在某種意義上弱化了探究性，但是實驗數(shù)據(jù)更精確了，實驗效率更高了，對學生的創(chuàng)新刺激更強了，在生活中的應用也更廣泛了。力傳感器、位移傳感器、聲波傳感器、pH值傳感器等在科學實驗中的使用，不僅能更高效更準確地收集數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)分析、得出結論提供更可靠的數(shù)據(jù)，還能開辟科學實驗研究的新領域，解決現(xiàn)有器材無法探究的新問題，更有利于大數(shù)據(jù)的實現(xiàn)，進而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析研究優(yōu)勢。三、配備多元器材，拓展科學教育新思路。新科學教育下科學實驗器材的重新組合，不僅是表現(xiàn)在基于實驗室配備器材之外的生活取材和數(shù)字化器材補充，還表現(xiàn)在不同驗探究中，生活中器材、數(shù)字化器材和實驗室器材的科學選擇，更表現(xiàn)在同一個實驗探究中，生活中器材、數(shù)字化器材和實驗室器材的優(yōu)勢互補。

三、重新審視科學教育“新切口”

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1．了解實驗目的

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在探究什么呀？學生卻一問三不知……

這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

2．明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

3．觀察做到心中有數(shù)

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。讓學生在實驗之前，就有了 第一手資料，對實驗了然于胸。像鄭板橋畫竹只有胸有成竹，才能畫的鮮活、畫的形神具備！

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論,是一個由具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗驗結果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

4．千方百計拓展實驗空間

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據(jù)農(nóng)村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

5．就地取材選擇實驗材料

農(nóng)村學校周圍有豐富的動植物資源,根據(jù)實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

6．讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

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一、充分認識學生的行為習慣對課堂教學的影響

制定出切實可行的《科學實驗課課堂教學常規(guī)》，讓學生人人明確，有章可循。每學期初，上實驗課之前，我就和學生一起討論，根據(jù)本班實際情況，制定出一系列的規(guī)章制度，讓每個學生明確什么是對的，什么是錯的。

1.課前常規(guī)

首先，為了保證教學時間，要求在課前全體學生安靜有序地走進實驗室，按指定位置分組坐好。其次，要求各組提前準備好實驗材料。材料的準備是保障科學實驗順利進行的基礎，可實際教學中，由于科學課每周兩節(jié)，間隔時間長，有相當一部分學生沒把準備材料的事放在心上，到上課前才會想起來。針對此種情況，我提前列出下周實驗課所需要準備的材料清單，由科代表張貼在教室里，并適時提醒大家當天實驗需要準備的材料。

2.課堂常規(guī)

學生進入實驗室后，未經(jīng)允許不得私自亂動實驗儀器和相關藥品，不亂動水、電開關，以保證自身安全。實驗開始前，要聽清實驗的目的、要求以及注意事項，看清教師的演示，做到心中有數(shù)。做實驗時，小組成員要合理分工、責任明確，既要有操作員，又要有觀察記錄員，要嚴格遵守操作規(guī)程，愛護實驗用品。培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，做到有目的、有重點、耐心細致地觀察，并如實記錄實驗現(xiàn)象。交流中，培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，懂得傾聽是對別人的尊重，同時也是一種學習。只有認真傾聽，發(fā)言才能做到有的放矢。不僅要傾聽老師的，還要傾聽同學的；不僅要傾聽相同的意見，更要傾聽不同的意見。

3.課后常規(guī)

離開實驗室前，要收拾好實驗器材，關好水電，并隨手帶走垃圾，有序走出教室。對于需長期完成的實驗，如觀察“月相的變化”、“鐵生銹的成因”等，要求各組成員在小組長的帶領下，堅持觀察并做好記錄，到時候教師組織專門的報告會、展覽會等進行評價。

二、引入積分激勵機制，強化學生行為習慣的養(yǎng)成

把以上的科學實驗課的具體要求都量化為分數(shù)，例如：能按要求帶齊實驗材料加一分，能認真傾聽別人發(fā)言并積極發(fā)表意見加一分，課后主動整理實驗儀器、打掃衛(wèi)生加一分等等。

指定小組長每節(jié)課后做好統(tǒng)計，一個月一總結，加分達5分以上的同學給予獎勵，例如：讓他當小組長并自由選擇座位，幫助老師擺放儀器等等，一學期結束表現(xiàn)特別突出的還可以給予一定的物質獎勵。

對于長期表現(xiàn)不好的學生，老師就抽課余時間把這些學生留下來進行個別談話，了解其原因，并進行專項訓練，督促他們慢慢改掉壞的習慣。

經(jīng)常與班主任溝通，反饋學生在科學實驗室上課的表現(xiàn)，與班主任一起協(xié)調(diào)教育好學生。

三、注重科學評價，激發(fā)學生養(yǎng)成良好行為習慣的自覺性和主動性

1.個體與整體評價相結合

每節(jié)課中，教師既要對學生的個人表現(xiàn)進行激勵評價，還要對一個小組的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，以此增強每個小組成員的合作意識和集體主義觀念，形成人人出力、互相督促的良好氛圍。

2.學生自我評價和同伴互評相結合

在自我評價中，學生由評價客體成為評價主體，能促使他們經(jīng)常反思自己的言行，有利于他們學習目標的明確和個性化的形成，達到自我教育的目的。而同學之間的相互評價機制，是以激發(fā)學生之間的互幫互學為目的，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制，這對學生提高學生行為習慣養(yǎng)成的積極性是非常有效的。

“冰凍三尺非一日之寒”，任何一種行為習慣都不是一天兩天能養(yǎng)成的，它是一項長期的工作，貴在堅持，循序漸進。在科學實驗課中培養(yǎng)學生良好的行為習慣，需要教師的細心、信心、耐心，只有長期堅持不懈、逐步改進，才會有所成效，最終將對提高科學實驗課教學效益起到事半功倍的作用。

篇8

【關鍵詞】探究的樂趣 動手操作 拓展實驗時空 親臨樂境

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙教育的重要學科?？茖W課也是中學物理、化學、生物等課的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。學習科學課的過程，要從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據(jù)小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點，我認為開展小學科學實驗活動，應采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析，總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結果的運用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，我們把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果，增強了學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。

二、想方設法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)學校實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候，就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動，可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實驗原材料

學校周圍有豐富的課程資源，根據(jù)實驗科目的需要，教師可以充分調(diào)動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時，實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

（2）讓學生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學生生活的環(huán)境，既有實驗的劣勢——實驗器材不足，也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源。農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農(nóng)村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理等等。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

多媒體技術在科學課堂中的運用豐富了教學資源，改進了教學模式。它使課堂教學從過去單一、封閉的形式變成了融入聲音、圖形、動畫等多媒體動態(tài)的、開放的教學模式。這種教學模式更能感染和吸引學生，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在創(chuàng)設的教學情景中輕松學習，從而提高教學效率。比如我在教學花的構造一課時，利用了多媒體投影的放大作用，在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，既提高了實驗效率，還使學生增加了探究的欲望與樂趣。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效，同時也能讓學生真正體會到實驗課探究的樂趣。

參考文獻：

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一、亮點

1、教師對科學新《課標》的解讀進一步加深，對小學科學的教學規(guī)律有了新的認識。所有上課的教師都重視實驗在教學中的重要作用，都注重在學生動手實驗中自己去體會，去感受，去發(fā)現(xiàn)科學知識，而沒有采用生搬硬套的填鵝式教學方式，這是教師對《新課標》理解到位的一個表現(xiàn)，符合《新課標》的教學思想。比如王巢老師在講《解物質發(fā)生了什么變化》時沒有直接告訴學生物理變化和化學變化的區(qū)別，而是通過一個對比實驗讓學生自己找到答案。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，古今一理。

2、注重培養(yǎng)學生的合作能力，合作意識。

在所有的聽課中所有的教師都采用了小組合作教學方式，充分發(fā)揮教學中小組的作用，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，關注了學生的終身學習和發(fā)展的需要。

3、教師的學習意識非常強

讓我感動的就是這一點，年輕教師王巢，在上課以前，不止一次的同我交流課上問題。李紅英教師，年齡比我大，也一次次的同我討論教學中的問題。我非常的佩服老師的學習精神，值得我學習。

4、注重了科學生活化

王xx老師在物質變化是使用了生活中的沙子和黃豆的混合對比，白糖的加熱變化等，李紅英老師在講解動物的卵時，讓學生自己帶了煮熟的雞蛋進行觀察，王延波老師準備了鹽、白糖、味精、馬鈴薯，讓學生進行操作觀察。生活即科學，科學中有生活。

5、突出主體，開放課堂

學生是學習的主體，教師是引路人，是伙伴。課上，老師們沒有直接告訴學生知識，而是學生自己去找答案，去探究，教師只是在引導與總結。比如 馬玉清老師在總結時，沒有自己總結知識點而是反問學生“這節(jié)課我學到了什么？”讓學生自己去思考。比如《馬鈴薯的沉浮》中當學生指出液體中有什么東西時，可以用什么方法觀察時，有的學生指出可以用顯微鏡觀察，我沒有一棒子打死，而是給學生一臺顯微鏡，我指導他去觀察，用實驗結果，讓他自己認識到用顯微鏡是不能觀察出水里有什么東西的。

二、不足

1、教師重視多媒體的使用而忽視了傳統(tǒng)教學工具黑板的使用，既不重視板書要點。

很多教師以為有了多媒體課件，出示要點，就用不著板書了，其實板書是對教學主要內(nèi)容的小結，能夠特別吸引學生的注意力，有力的引導學生對知識點總結。

2、教師不重視科學實驗室的使用。

包括我在內(nèi)，老師不習慣也不想使用科學實驗室。究其原因，實驗室中沒有多媒體設備，實驗室的設計也不利于學生的合作學習所以教師不愿意使用實驗室。

以上問題的解決：

我開教研會時討論板書問題和實驗室使用問題，形成共識，解決這個板書問題和實驗室使用問題

3、教師對新課標的理解還不十分到位，還需進一步學習。對教材研讀不夠深入。

解決以上問題的建議：

1.任課教師要強化主動學習意識，只有自覺的學習研究課程標準，才能把握好課程教學目標，才能把握好學科特點；局限于淺層的學習或者過分依賴學校、被動的接受式學習不能很好的解決根本問題。

2.學校要進一步開闊思路，創(chuàng)新形式，強化新課程培訓力度，引導教師深入學習任教學科課程標準。

4、學生的合作意識不強，合而不作。

雖然教師才用了小組合作的教學方式，但合作意識沒有深入學生人心，學生沒有養(yǎng)成好的合作習慣。

建議：

1、教師應該注重培養(yǎng)合格的小組合作組長，有組長帶頭分配任務，形成合作習慣。同時也減輕教師的上課壓力。

2、教師應該對小組的合作有一套評價機制，有了評價機制才能更好的培養(yǎng)學生的合作習慣。不如評比的方法，加分的方法等等。

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一、明確實驗科目的基本要素

（一）實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（二）實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。山區(qū)的學生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

（三）觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）實驗結果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。

二、千方百計拓展實驗空間

（一）因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)農(nóng)村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

（二）就地取材選擇實驗材料

農(nóng)村學校周圍有豐富的動植物資源，根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

（一）寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

（二）讓學生在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農(nóng)村，既有實驗的劣勢――實驗器材不足，也有實驗的優(yōu)勢――天然教學資源。農(nóng)村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農(nóng)村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調(diào)動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

要寫出正確的解題過程。有時對寫得好的，答案全正確的，分照得，以激勵學生寫反思的積極性和主動性（當然這樣老師可能要多付出一些時間再次批改試卷，這種方法不常用，有時調(diào)劑一下）。

二、留給充足的時間寫錯題反思

當批改完數(shù)學作業(yè)或試卷發(fā)給學生后，不急于評講，給學生留有足夠的思考空間和時間，讓學生針對自己的錯誤寫出反思。平日里盡量課內(nèi)作業(yè)當堂完成，教師及時批改或互批，及時反饋給學生，讓學生能盡快知道自己的對錯，這樣學生才有時間寫錯題反思，使學與思得到很好的結合。

三、引導學生在錯題自查中學會反思

不少學生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復犯錯。對此，我要求學生在每一次作業(yè)或練習后，學會在錯題自查中反思，避免“重蹈覆轍”。要求學生首先重新讀題，重新明確題目的各項要求，比較與第一次做的時候有無理解上的分歧，是否完成了題目提出的各項要求；然后再核對每一項數(shù)據(jù)，有無抄寫上的錯誤；其次重新計算；再次檢查結果是否符合實際情況，答句、單位名稱等是否正確；最后思考琮道題有沒有別的解決辦法？如果有就用其他解法檢驗。如果真的不會，可以請求老師或師傅幫助，在老師或師傅的點撥下，明白自己接著講。分析真正出錯的原因，是計算錯誤還是概念不清。

四、適當激勵，鼓勵學生正視錯誤，積極反思