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篇1

[關(guān)鍵詞]不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程 全過程 案例教學(xué) 實(shí)踐

不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程是高等院校土地資源管理專業(yè)的骨干課程，它以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)活動(dòng)為研究對象，揭示了不動(dòng)產(chǎn)價(jià)格形成和運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，并將不動(dòng)產(chǎn)商品的客觀價(jià)格或價(jià)值通過科學(xué)的評估活動(dòng)表現(xiàn)出來。目前，隨著全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的評估對象已由單一變得復(fù)雜，實(shí)際運(yùn)用的估價(jià)方法更趨成熟，具體操作技術(shù)和手段將得到不斷的改進(jìn)和提高。鑒于此，適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展需求這一基本目標(biāo)，我們必須對傳統(tǒng)的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法、考核手段等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改革與創(chuàng)新的行之有效措施就是實(shí)施全過程案例教學(xué)。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程全過程案例教學(xué)，是將不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例教學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法、手段，綜合應(yīng)用于教學(xué)全過程中的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，使之聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)而完整的教學(xué)過程體系。

一、明確不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)基本目標(biāo)和原則

（一） 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)基本目標(biāo)

在確定不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)基本目標(biāo)時(shí)，我們要按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求和學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)的基本方向，兼顧土地資源管理專業(yè)課程的統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮該課程在土地資源管理學(xué)科建設(shè)中的主干作用。并且立足于學(xué)以致用、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)際操作技術(shù)熟練的專業(yè)不動(dòng)產(chǎn)評估人才。

（二）不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程建設(shè)中應(yīng)遵循的基本原則

1.科學(xué)性。目前傳統(tǒng)的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容體系已日益暴露出一些問題和局限性，如在講解有關(guān)不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值與價(jià)格的基本理論時(shí)，偏重于對價(jià)值價(jià)格概念和特征的一般

描述，而忽視了對不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值價(jià)格本質(zhì)及其客觀形成規(guī)律的分析、研究，對于一些具體的估價(jià)方法的學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐案例分析緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)互相脫節(jié)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新過程中，應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、理論聯(lián)系實(shí)踐，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化進(jìn)行課程內(nèi)容的充實(shí)和調(diào)整，突出課程內(nèi)容改革的科學(xué)性、合理性。

2.綜合性。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程涉及不動(dòng)產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，不動(dòng)產(chǎn)投資項(xiàng)目評估理論知識(shí)，不動(dòng)產(chǎn)法律與法規(guī)知識(shí)，與不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)相關(guān)的稅務(wù)、會(huì)計(jì)、金融、規(guī)劃、建筑、建材、裝飾等專業(yè)知識(shí)。涵蓋管理、經(jīng)濟(jì)、法律和工程技術(shù)等領(lǐng)域， 它以這些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)， 要求學(xué)生必須有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)， 并認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 才能掌握這門課程。

3.實(shí)用性。只要存在不動(dòng)產(chǎn)市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其商品價(jià)格，就離不開不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)，因此，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞我國城鄉(xiāng)不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際，注重課程建設(shè)的實(shí)用性和可操作性，防止夸夸其談且脫離現(xiàn)實(shí)需要的純理性化和抽象化改革思路。及時(shí)采用先進(jìn)可行的教學(xué)模式和技術(shù)方法，提高教學(xué)整體水平，課程考核評價(jià)要真正反映出學(xué)生實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平和能力，只有這樣，才能保證不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)改革的真正實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的基本目標(biāo)。

4.專業(yè)化教育

目前全國有土地估價(jià)師21萬多人，執(zhí)業(yè)土地估價(jià)機(jī)構(gòu)1700 余家，其中具備在全國范圍內(nèi)從事土地估價(jià)業(yè)務(wù)能力的估價(jià)機(jī)構(gòu)約200家。土地估價(jià)及相關(guān)的中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)之一，平均占畢業(yè)生的10%～15%。中介機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生的要求是看是否具備估價(jià)知識(shí)和評估技術(shù)操作能力，作為畢業(yè)生就業(yè)的基本技能對其進(jìn)行一定程度專業(yè)化訓(xùn)練是非常必要的，也是符合社會(huì)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)。目前國家已實(shí)施不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度，并且頒布了《城鎮(zhèn)土地估價(jià)規(guī)范》（GB/T18508—2001）、《城鎮(zhèn)土地分等定級規(guī)程》（GB/T18507—2001）、《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》（GB/T50291—1999） 等行業(yè)規(guī)范，成立了相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)，同時(shí)開展了行業(yè)繼續(xù)教育。所以，在不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程建設(shè)的基本目標(biāo)的要求下，結(jié)合社會(huì)需求，有必要進(jìn)行一定程度專業(yè)化教育，提高從業(yè)人員的受教育層次。

二、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程全過程案例教學(xué)的實(shí)施

（一）課前案例準(zhǔn)備

課前不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例準(zhǔn)備是實(shí)施全過程案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作和首要環(huán)節(jié)。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例的來源可以是多渠道、多方面的，通過教師日常認(rèn)真搜集和精心積累，從查閱政府有關(guān)部門的資料、查閱報(bào)刊、從不動(dòng)產(chǎn)開發(fā)商和商那里獲取、參加各類不動(dòng)產(chǎn)交易展示會(huì)、向交易當(dāng)事人及機(jī)構(gòu)調(diào)查、估價(jià)師同行之間互供等各種信息渠道而獲得，尤其是教師本人所承擔(dān)或參加的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目和研究課題，可通過深入實(shí)際調(diào)查研究，將所獲取的第一手資料加以歸納分析、整理而成，更具有真實(shí)性和說服力。

（二）課堂案例分析

不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課堂案例分析絕不等于課堂舉例教學(xué)，課堂舉例教學(xué)僅是引用實(shí)例對教學(xué)中某一觀點(diǎn)、某一概念的引證，而不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課堂案例分析則是根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，教師先向?qū)W生介紹有關(guān)估價(jià)對象不動(dòng)產(chǎn)的基本條件，引導(dǎo)學(xué)生分析影響該不動(dòng)產(chǎn)價(jià)格的主要因素有哪些，影響程度分別有多大，然后讓學(xué)生自己思考并選擇適用的估價(jià)方法進(jìn)行操作計(jì)算，接著教師再將學(xué)生的價(jià)格評估結(jié)果加以對比，通過開展相互辯論，共同尋找導(dǎo)致估價(jià)結(jié)果差異的主要原因，并得出合理的處理意見，最后由教師對該不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例作一科學(xué)總結(jié)。一個(gè)好的案例分析應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）典型性。能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點(diǎn)，將搜集編寫而成的典型案例按章節(jié)內(nèi)容“對號入座”，加以“儲(chǔ)備”，在教學(xué)中需要時(shí)可提取使用。（2）真實(shí)性。案例資料要真實(shí)可靠，情節(jié)合理、內(nèi)容充實(shí)、引用數(shù)據(jù)也要科學(xué)準(zhǔn)確，案例分析的依據(jù)要符合于一般情理和規(guī)律要求。（3）啟發(fā)性。案例分析既要作出肯定的結(jié)論，也要給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的空間，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。（4）趣味性。課堂案例教學(xué)，教師要通過不斷的提問、引導(dǎo)、啟迪，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，闡述其獨(dú)特見解，引發(fā)學(xué)生對某些問題深入探討的強(qiáng)烈愿望和濃厚興趣。

（三）課外案例作業(yè)

一般在一個(gè)單元結(jié)束后，可根據(jù)單元的重點(diǎn)和要求，及時(shí)布置案例作業(yè)。案例作業(yè)中，一般包含以下內(nèi)容：（1）案例作業(yè)目的。說明本次案例作業(yè)所要達(dá)到的預(yù)期目的，使學(xué)生明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）案情描述。詳盡交待估價(jià)對象的整體全貌，將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為“問題理論方法應(yīng)用”的過程，列出相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，按實(shí)際狀況原原本本、具體地描述出來，供學(xué)生分析參考。（3）作業(yè)要求。提出有關(guān)問題說明案例作業(yè)的完成形式及具體要求。

（四）組織案例研討

教師在評閱學(xué)生所寫書面案例作業(yè)后，確定研討的主題，提出若干思考問題，在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備后，召開研討會(huì)。研討會(huì)可以完全放開，由學(xué)生自己主持、自己組織，發(fā)言者圍繞主題可評可議、各抒己見，到會(huì)者根據(jù)發(fā)言可問可辯、展開討論。教師在研討中不宜過多干預(yù)，但在必要時(shí)可作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示，使討論更集中、更熱烈。研討會(huì)結(jié)束時(shí)由會(huì)議主持者作小結(jié)，教師最后進(jìn)行總結(jié)講評，指出成功和不足之處，以利于提高研討效果。

（五）進(jìn)行案例考核

案例考核是以案例分析題的形式出現(xiàn)在卷面中，并占有較大比重。這種“活題”旨在考查學(xué)生對基本理論、基本原理的理解消化程度，對基本方法基本技能的掌握運(yùn)用程度。實(shí)際上是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次綜合性考查，更能夠準(zhǔn)確有效地反映出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決各種實(shí)際問題的能力及水平。

（六）布置案例編寫

利用節(jié)假日或寒暑假之前，向?qū)W生布置自編案例的任務(wù)，要求學(xué)生利用假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)，深入到不動(dòng)產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)、參加不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)操作，開展深入的調(diào)查研究、收集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成估價(jià)報(bào)告，撰寫案例材料，并作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)組成部分。通過完成不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)報(bào)告和自編案例，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生捕捉、加工、分析、整理信息的基本功，不斷提高學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查研究和歸納、分析、整理、撰寫資料的實(shí)際工作能力。同時(shí)，又為今后開展案例教學(xué)提供了豐富的素材。

三、實(shí)施全過程案例教學(xué)的效果評價(jià)

（一）轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)格局

實(shí)施全過程案例教學(xué)，將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)格局。無論在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課內(nèi)研討、考試考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字寫作能力、口頭表達(dá)能力等得到綜合鍛煉提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了廣闊舞臺(tái)。

（二）改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上擺脫不了“課堂黑板筆記試卷”這一循環(huán)模式。使學(xué)生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考場憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學(xué)知識(shí)和技能僅限于書本和筆記，一旦走上工作崗位，離開了這根“拐杖”，便感到寸步難行。實(shí)施全過程案例教學(xué)，徹底改變了原有的教學(xué)方式，從多層次、多角度對學(xué)生形成了一種客觀的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生必須在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)培養(yǎng)和提高自己的分析解決問題的實(shí)踐能力，把能力培養(yǎng)始終放在教學(xué)過程的核心地位。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)施全過程案例教學(xué)，無疑對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，開辟了一條新的坦途。通過理論與實(shí)際結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)結(jié)合，不僅使學(xué)生加深了對基本理論的理解與認(rèn)識(shí)，更重要的是掌握了更多分析問題和解決問題的真實(shí)本領(lǐng)，擴(kuò)大了知識(shí)面、拓寬了思路，讓每個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力都得到了充分施展的空間。

（四）提高了教師的教學(xué)水平

在實(shí)施全過程案例教學(xué)中，教師充當(dāng)了“編導(dǎo)”的角色，實(shí)施效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考，善于動(dòng)腦，使教學(xué)體系課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新，平時(shí)必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過程中要做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。并注重課程的配套性建設(shè)，研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接?？梢?，推行全過程案例教學(xué)對教師則是提出了更新更高的要求；只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢。

四、完善全過程案例教學(xué)的措施

1.編撰比較系統(tǒng)、成熟的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例庫，供教師使用，學(xué)生參考，這也是開展全過程案例教學(xué)的一本基礎(chǔ)性輔助教材，使案例教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范。

2.選定試驗(yàn)班級率先推行全過程案例教學(xué)，待取得一定經(jīng)驗(yàn)后，以點(diǎn)帶面，逐步推廣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修訂完善。使全過程案例教學(xué)逐步成為一種相對穩(wěn)定的教學(xué)程序和模式。

3.鼓勵(lì)和組織教師利用假期、結(jié)合科研課題，深入評估機(jī)構(gòu)調(diào)查，了解和掌握估價(jià)行業(yè)改革與發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)編寫新的案例材料。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生利用假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自編案例，將評選出的優(yōu)秀案例匯編入《案例庫》，使《案例庫》的內(nèi)容更加全面、豐富、生動(dòng)。

4.制作與《案例庫》相匹配的光盤，利用多媒體手段開展案例教學(xué)，使案例分析更為直觀、形象。

5.主動(dòng)與評估機(jī)構(gòu)掛鉤，協(xié)助評估機(jī)構(gòu)做好各項(xiàng)評估工作，建立相對固定的觀察試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握實(shí)踐技能。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張大良，呂浩雪.打造精品課程提升教學(xué)質(zhì)量[J]，中國高等教育，2003，（9）：62-71

篇2

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中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1007-3973（2012）005-173-02

伴隨著高等教育改革的進(jìn)程，高校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也不斷增多。與此同時(shí)，大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的安全問題已越來越引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)對高校公共安全教育內(nèi)容的研究，充分發(fā)揮高校公共安全教育內(nèi)容的整體功效，對于高校的穩(wěn)定與發(fā)展都具有十分重要的意義。

1 高校公共安全教育的內(nèi)涵

高校公共安全是公共安全理論與實(shí)踐在高等教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校公共安全教育主要是以喚醒大學(xué)生群體維護(hù)自身安全的意識(shí)、提高維護(hù)自身安全的技能為目的（即小安全觀教育)。在新形勢下，加強(qiáng)對大學(xué)生的安全教育，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)安全觀向非傳統(tǒng)安全觀的轉(zhuǎn)換，即開展大安全觀教育，這是時(shí)代對高校公共安全教育提出的新課題與新要求。

經(jīng)過改革開放的發(fā)展，高等學(xué)校已從封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，其管理方式也從單一的管理模式進(jìn)入多元的社會(huì)化管理模式，面臨的內(nèi)外部環(huán)境日益變得復(fù)雜而多變，校園治安形勢日趨復(fù)雜嚴(yán)峻。在這種情況下，公共安全教育涉及的內(nèi)容變得十分廣泛，并且與高校的所有教育活動(dòng)緊密相連。目前，“高校公共安全”仍是一個(gè)擁有多重涵義的范疇：既可以表征為一種教學(xué)、科研與管理等活動(dòng)的良好秩序狀態(tài)，也可以表征為一種安定有序、公平正義、穩(wěn)定和諧的文化心理；既可以表征為良性的管理模式與制度機(jī)制，也可以表征為主體期望的正常的教學(xué)活動(dòng)不受外力干擾的結(jié)果。

2 高校公共安全教育的基本內(nèi)容

加強(qiáng)大學(xué)生公共安全教育，首先必須明確大學(xué)生公共安全教育的基本內(nèi)容。參照國內(nèi)外學(xué)者的研究，針對目前我國高校公共安全的實(shí)際狀況，我國高校公共安全教育應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面。

2.1 生命安全教育

由于我國當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型加速，社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的貧困問題、就業(yè)問題、情感問題、家庭問題以及教育本身的問題，都可能導(dǎo)致部分高校大學(xué)生身心脆弱，他們在生命認(rèn)識(shí)上的無知和淡漠導(dǎo)致了對生活、生命采取了極端態(tài)度與做法。究其原因，除了家庭、社會(huì)對生命安全教育認(rèn)識(shí)的滯后外，高校則存在著生命教育體系的缺失和極不完善的情況。根據(jù)中國青年報(bào)社調(diào)中心顯示，45.7%的大學(xué)生認(rèn)為目前高校生命教育缺失，44.7%的大學(xué)生認(rèn)為高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)不能滿足心理需求。目前，大多數(shù)高校都沒有單獨(dú)構(gòu)建生命教育課程體系，而是將其融入在高校公共政治理論課、心理健康教育課，或是納入安全和法制教育課程之中。

“生命安全教育”最早是由美國的杰·唐納·華特士于1968年首次提出。1998年，我國臺(tái)灣地區(qū)開始在學(xué)校開設(shè)生命教育課程，成立了“生命教育中心”，設(shè)置了“生命教育委員會(huì)”。相比之下，中國大陸高校在這方面的教育就顯得十分滯后。生命安全教育是為了使學(xué)生掌握必要的安全、健康等需的知識(shí)與技能，尊重自己和他人生命，養(yǎng)成安全、健康的生活習(xí)慣。結(jié)合時(shí)代的特征和當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際，高校要通過多種渠道與途徑，有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系和諧教育、挫折應(yīng)對教育等內(nèi)容，樹立學(xué)生尊重生命、愛惜生命的理念，進(jìn)而學(xué)會(huì)對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓大學(xué)生生命安全教育真正回歸到教育的本質(zhì)。

2.2 心理安全教育

自1998年我國高校擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)激增，從2003年到2012年，我國每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)由212萬激增到680萬，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)逐年大幅上升。再加上歷年來未能按時(shí)就業(yè)的大學(xué)生、農(nóng)民工以及城市失業(yè)人員，需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)兩三千萬以上。目前，大學(xué)生不僅面臨著巨大的就業(yè)壓力，而且學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系緊張、考試失敗以及戀愛受挫等問題，也極容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理方面的各種問題。一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生求學(xué)期間最焦慮的問題：51.82%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)業(yè)問題”，71.34%的學(xué)生認(rèn)為是“就業(yè)壓力”，15.33% 的大學(xué)生認(rèn)為是“人際關(guān)系問題”，14.99%的大學(xué)生認(rèn)為是“情緒低落自己無法調(diào)整問題”，“對自己前途沒有信心”的學(xué)生達(dá)到總?cè)藬?shù)的56.25%。這些問題導(dǎo)致大學(xué)生心理抑郁，嫉妒與排斥心理嚴(yán)重，在面臨困難與矛盾時(shí)常常陷入鉆牛角尖的死胡同而難以自拔，甚至有可能采取各種極端手段而結(jié)束自己的生命。

針對大學(xué)生目前的種種不良思想情緒和心理障礙，高校要通過校園文化建設(shè)，來提高學(xué)校的凝聚力；要通過對大學(xué)生的心理安全教育，來提高其自制力；要通過加強(qiáng)心理安全教育，來提高其免疫力；要通過開展心理咨詢工作，來提高其預(yù)防力；要通過實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)，來提高其控制力。只有充分發(fā)揮與整合了家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源優(yōu)勢，科學(xué)建構(gòu)起了大學(xué)生心理安全的系統(tǒng)工作機(jī)制，我們才能防患于未然；也只有積極主動(dòng)地開展了大學(xué)生心理健康與安全教育，才能提高其心理危機(jī)應(yīng)對水平和心理健康水平，從而保障其心理與生命安全。

2.3 信息安全教育

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本途徑。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對高校提高教學(xué)科研、加速信息處理、提高工作效率、實(shí)現(xiàn)資源共享和建立信息化校園都起到了無法估量的作用。但同時(shí)，高校網(wǎng)絡(luò)信息安全存在諸多問題，和當(dāng)前信息時(shí)代快速發(fā)展的局面產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。根據(jù) BISS公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，造成信息安全事故的主要因素：疏忽占57%；外部惡意攻擊占24%，病毒是14%，兩個(gè)相加占38%；用戶誤操作占5%。

為了培養(yǎng)具有良好信息安全素養(yǎng)的數(shù)字公民，美國等發(fā)達(dá)國家的多數(shù)高校已經(jīng)在IT服務(wù)部門中設(shè)立了信息安全辦公室，并通過開設(shè)課程、開發(fā)教學(xué)游戲、組織研討等方式來提升大學(xué)生的信息安全意識(shí)與能力。我國在信息安全教育方面起步較晚，目前主要還是針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的教學(xué)，注重的是計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這與目前緊迫的信息安全教育要求形成了極大的反差。網(wǎng)絡(luò)信息安全教育既不是現(xiàn)有信息技術(shù)課程的分支，也不應(yīng)等同于我們所熟知的德育課程，而應(yīng)是基于信息技術(shù)以及倫理道德、法律規(guī)范三者的有機(jī)整合。所以，高校應(yīng)當(dāng)采取以課程為主，以競賽、游戲、研討等非正式學(xué)習(xí)形式為輔的多元化的培養(yǎng)方案，把大力增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的信息安全意識(shí)、提高其信息安全素養(yǎng)，當(dāng)作安全教育的重要內(nèi)容來抓，并用知行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)高校信息安全教育的成效。不僅要在計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生中開展信息安全教育，而且還要將這種教育推廣到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有大學(xué)生，甚至中小學(xué)之中去。

2.4 環(huán)境安全教育

目前，我國的環(huán)境安全形勢十分嚴(yán)峻。據(jù)衛(wèi)生部通報(bào)，2009年，全國新發(fā)各類職業(yè)病 共18128例，其中：塵肺病新病例14495，死亡748例；慢性職業(yè)中毒1912例；各類急性職業(yè)中毒272起，中毒552例，死亡21例；職業(yè)性腫瘤、職業(yè)性聲聾、職業(yè)性眼病、職業(yè)性皮膚病共750例；生物因素、物理因素所致職業(yè)病共303例。實(shí)際上，我國有職業(yè)病癥狀而未被確診的患者人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于已經(jīng)被確診的人數(shù)。這凸顯了環(huán)境安全教育的急迫性與重要性。

環(huán)境安全教育是幫助人們增強(qiáng)環(huán)境安全意識(shí)，掌握解決環(huán)境安全問題的知識(shí)和技能，預(yù)防和解決環(huán)境安全問題，提高人們應(yīng)付和處理各種環(huán)境災(zāi)害能力的教育。目前，環(huán)境教育的內(nèi)容已經(jīng)寫入我國中學(xué)各科教材，高校也已開始重視環(huán)境安全教育，除了講授傳統(tǒng)的交通安全、消防安全、飲食衛(wèi)生安全等相關(guān)知識(shí)外，也加強(qiáng)了校園安全文化建設(shè)。但是，環(huán)境安全方面的內(nèi)容卻沒得到加強(qiáng)與突出，更缺乏有效的針對環(huán)境安全防護(hù)的培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全教育日益重要。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室開放的需求日益增長，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員越來越多。一些涉及化學(xué)試劑、放射源、生物及病原體、大型設(shè)備等的實(shí)驗(yàn)室，一旦出現(xiàn)安全事故，將會(huì)對師生健康、公共安全乃至學(xué)校發(fā)展造成極大的威脅和嚴(yán)重的社會(huì)影響。因此，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全問題，成為了目前擺在高校面前亟待引起高度重視并加以解決的實(shí)際問題。

2.5 國家安全教育

以社會(huì)主義國家利益為核心開展大學(xué)生國家安全教育，是高校思想政治教育目標(biāo)的具體要求與體現(xiàn)。把大學(xué)生國家安全教育提升到鞏固我國社會(huì)主義國家安全的戰(zhàn)略高度，是高等教育“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略選擇，是一種政治性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的思想政治教育工作。根據(jù)新時(shí)期的特點(diǎn)，高校要重點(diǎn)抓好《國家安全法》等法律法規(guī)的宣傳教育和愛國主義教育，把國防常識(shí)、國防技能與國防義務(wù)教育融入到高校公共安全教育的課程之中；用危機(jī)感來強(qiáng)化國民對國家安全的重視，增強(qiáng)國民的憂患意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)民族凝聚力的利器。并且從國家安全的角度，來重新審視和規(guī)劃目前我國高等學(xué)校中開展的軍事訓(xùn)練和軍事理論教育的內(nèi)容體系和實(shí)踐模式等。

在國家安全中，文化安全則是伴隨著全球化向縱深發(fā)展而凸現(xiàn)出來的、事關(guān)國家安全的一個(gè)重要命題。對于我國來說，維護(hù)國家文化安全的重點(diǎn)是維護(hù)我國的主流文化價(jià)值體系，從而捍衛(wèi)國家文化的獨(dú)立性與自主性，以使其免受來自內(nèi)部的或外部的滲透、侵襲和顛覆。高校是思想文化交融和傳播的前沿陣地，是培養(yǎng)國家人才的搖籃。作為社會(huì)主義建設(shè)主力軍的在校大學(xué)生，他們的思想、信念狀況直接影響到高校的文化安全。通過營造有利于社會(huì)主義先進(jìn)文化發(fā)展的良好氛圍，將高校建設(shè)成為文化安全的示范區(qū)和輻射源，繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)之后，文化傳承創(chuàng)新已成為大學(xué)的第四大職能。因此，重視大學(xué)生文化安全教育，就是要以國家文化安全意識(shí)教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育為主要內(nèi)容，積極推動(dòng)用占領(lǐng)高校思想文化陣地。同時(shí)，我們還要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，突出民族精神，讓高校大學(xué)生認(rèn)同自己的民族文化，從而使其心靈上有一種歸屬感，這也是對高校大學(xué)生進(jìn)行文化安全教育的重要方面。

(基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“大眾化背景下高校公共安全教育創(chuàng)新研究”階段性成果，課題編號：FFB090600。)

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篇3

一、加強(qiáng)國防教育的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國理念

國防教育作為國家教育的戰(zhàn)略性工程，既是開展國家安全教育的重要手段，也是對大學(xué)生愛國主義教育的重要手段。歷史證明國家沒有國防就談不上國家獨(dú)立和國家安全，更談不上國家的富強(qiáng)和人民的安居樂業(yè)了。在第二次世界大戰(zhàn)中，同盟國在早期戰(zhàn)事中因自身對和平思潮的深信不疑，進(jìn)而在國防教育上放松警惕，導(dǎo)致國民的國防安全意識(shí)淡薄，最終付出了慘重的代價(jià)。吸取歷史的教訓(xùn)，我國在大學(xué)生的教育活動(dòng)中一定要加強(qiáng)國防教育，通過國防教育不僅能夠提高大學(xué)生的國防意識(shí)和愛國理念，同時(shí)也讓他們更加懂得和平的重要意義，進(jìn)而更加珍惜來之不易的和平生活，充分認(rèn)識(shí)國防教育的重要意義，將愛國熱情內(nèi)化為建設(shè)祖國的強(qiáng)大精神動(dòng)力。和平年代里長大的當(dāng)代大學(xué)生，對待國家安全并不重視，國防意識(shí)淡薄，因此，高校在增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識(shí)和愛國理念方面的責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。

（二）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識(shí)

中華民族自來就有“未雨綢繆”的憂患意識(shí)，一個(gè)民族如果丟失這種憂患意識(shí)將是非常可怕的事情，不僅不利于社會(huì)發(fā)展，甚至危及國家和民族的存亡。生活在當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該珍視革命先輩用生命換來的來之不易的和平，自覺在思想上和行動(dòng)上樹立憂患意識(shí)，時(shí)刻警惕威脅國家安全的隱患。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國際局勢變幻莫測，國家安全形勢變得更加復(fù)雜，在@種環(huán)境下，如果對國家安全缺乏危機(jī)感和正確的認(rèn)識(shí)，將會(huì)給祖國的繁榮發(fā)展帶來巨大的隱患。因此，加強(qiáng)國防教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識(shí)，在面對日益復(fù)雜的國際局勢時(shí)，以更清醒的頭腦去面對國際局勢的變化，強(qiáng)烈的民族危機(jī)感去參與到國家建設(shè)中去，。

（三）有利于大學(xué)生的全面發(fā)展

大學(xué)生是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的建設(shè)性人才，其素質(zhì)的高低將對國家未來發(fā)展有著最直接的影響。當(dāng)前高校重要轉(zhuǎn)型期，倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，國防教育不僅有利于提高學(xué)生的愛國熱情和國防意識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生關(guān)心國事民情和強(qiáng)健體魄的重要契機(jī)，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展中，國防素質(zhì)占有重要位置，它不僅為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了方法，同時(shí)也為我國未來國防建設(shè)培養(yǎng)了重要的戰(zhàn)略人才。

二、當(dāng)前大學(xué)生國防教育現(xiàn)狀分析

（一）國防教育形式化嚴(yán)重。處在當(dāng)前的和平年代，發(fā)展是時(shí)代的主題，人們對戰(zhàn)爭的記憶模糊，國防意識(shí)逐漸淡化，這就導(dǎo)致為提高學(xué)校的就業(yè)率，高校對國防教育的開展并不重視。對于國家明文規(guī)定的國防教育方針政策，雖有設(shè)立相關(guān)課程，但在實(shí)際操作中往往流于形式，很多時(shí)候?yàn)榱苏w教學(xué)進(jìn)度服務(wù)，國防教育課時(shí)被無限縮減，有時(shí)只以一場軍事講座應(yīng)付了事，因此，高校國防教育的教學(xué)效果也可見一斑。

（二）國防教育的師資素質(zhì)參差不齊。由于高校對國防教育課程的重視程度不高，師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后，師資素質(zhì)參差不齊，專業(yè)水平普遍偏低，國防教育投入資金較少，缺少專門的研究室，更談不上教師的再培訓(xùn)工作了。同時(shí)，很多高校的國防教育課程的教師都由其他專業(yè)的教師兼任，加之高校教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，導(dǎo)致國防教育課程質(zhì)量一直堪憂，學(xué)校的不重視還體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)分管理上，很多高校將國防教育課程作為選修課程，學(xué)期末的考試有些也是采取交論文和開卷考試的形式結(jié)課，這就導(dǎo)致學(xué)生對國防教育課程也不夠重視。

（三）國防教育的教學(xué)過于形式單一。由于國防教育課程往往作為選修課，所占分?jǐn)?shù)比例并不大，學(xué)生自然對其重視不夠。同時(shí)由于其滯后的教學(xué)配置，教師在課堂上所講內(nèi)容往往是很久之前的知識(shí)，與時(shí)事聯(lián)系較少，也與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系甚少，為此，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在國防教育的實(shí)踐課程中，軍訓(xùn)課程也是被刪減簡再刪減，除了基本的軍隊(duì)禮儀課程，技術(shù)性的射擊、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)基本都被刪減掉了，高校也只是以走過場的形式來應(yīng)付法律賦予的國防教育的義務(wù)。

（四）國防教育投入不大。大多數(shù)高校并沒有設(shè)立國防教育的專門的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，因此，師資投入不足，在硬件設(shè)施投入上也是少之甚少，針對國防教育的訓(xùn)練基地更是無從談起，針對國防教育的專業(yè)化課程如射擊、體能訓(xùn)練等課程，大多以跑跑步，站站軍姿了事，有些學(xué)校軍訓(xùn)任務(wù)由地方軍?；蛘卟筷?duì)來指導(dǎo)，然而學(xué)校的專業(yè)理論課程與訓(xùn)練課程脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生很難得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

（五）學(xué)校的國防文化氛圍不夠濃厚。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，校園文化建設(shè)有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。由于高校對國防教育課程重視不夠，各方面資源投入不足，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)較少，即使有也得不到重視，活動(dòng)效果也往往不盡人意。這就導(dǎo)致很難在校園文化中營造濃厚的國防文化氛圍。

（六）學(xué)科專業(yè)之間相互交流較少。國防教育課程作為高校課程中的重要組成部分，并沒有得到應(yīng)有的重視，同時(shí)學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)，不利于知識(shí)的全面掌握。

篇4

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

【摘要】近年來，隨著大學(xué)生安全事故的頻繁出現(xiàn)，大學(xué)生安全問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。大學(xué)生的安全教育，是學(xué)校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學(xué)生安全教育課程教學(xué)存在的不足為切入點(diǎn)，提出提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的四點(diǎn)建議：以案例討論教學(xué)為主，理論講授為輔；以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)；重視課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍；適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自救與互救的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；安全教育；教學(xué)

安全教育，是大學(xué)教育必不可少的部分。在加強(qiáng)大學(xué)生安全教育過程中，通過教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的安全教育，為我國大學(xué)生的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全創(chuàng)造良好的環(huán)境，是我國高校大學(xué)生安全教育的最終目標(biāo)。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，越來越多關(guān)于大學(xué)生安全事故不斷被爆出。各高校根據(jù)實(shí)際情況，在大學(xué)生安全教育方面，下足了勁兒，開設(shè)大學(xué)生安全教育課，提高學(xué)生安全意識(shí)與本領(lǐng)，努力為大學(xué)生的安全提供一份可靠的保障。

1　大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在的不足

1.1　案例教學(xué)比重低

雖然網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生了解外面的社會(huì)提供了便利，但是，實(shí)質(zhì)上，大學(xué)生對社會(huì)的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經(jīng)驗(yàn)更少。因而，在大學(xué)生安全教育課教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的案例，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。[1]而目前，我國各大高校的安全教育課教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)有限，安全教育的理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)比例不平衡。具體來說，案例教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生對安全教育的危機(jī)感不足。

1.2　授課教師專業(yè)化程度不高，教學(xué)不深入

大學(xué)生安全教育的內(nèi)容非常廣，有國家安全、心理安全、人身安全、財(cái)物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、社交安全、防災(zāi)避險(xiǎn)。[2]但是，各高校擔(dān)任安全教育課的基本是輔導(dǎo)員以及學(xué)校其他非專業(yè)出身的教師，他們專業(yè)構(gòu)成很復(fù)雜，有思想政治專業(yè)的，有英語專業(yè)的，有漢語專業(yè)的，有管理類專業(yè)的，甚至有化工類專業(yè)的。由于輔導(dǎo)員本身專業(yè)的限制，也沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而，輔導(dǎo)員教學(xué)并無法滿足那些專業(yè)要求較高的安全教育。

1.3　教學(xué)過程中師生互動(dòng)較少

由于大學(xué)生安全教育課一般安排在大一，即新生剛?cè)雽W(xué)的第一年。這一年，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還深受高中學(xué)習(xí)模式的影響，課堂學(xué)習(xí)以聽為主，很少參與課堂討論與互動(dòng)。再加上他們對大學(xué)生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學(xué)生上課心態(tài)基本是身在曹營心在漢，打著上安全教育課的旗號，學(xué)習(xí)其他知識(shí)或者干脆不聽課，坐等下課。另外，任課老師在教學(xué)安全方面的積累較少，教學(xué)是以理論講授為主，課堂討論、互動(dòng)較少，這也是導(dǎo)致師生互動(dòng)較少的重要原因。

1.4　第二課堂開拓不足

大一學(xué)生已經(jīng)成年，生理與心理已經(jīng)漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強(qiáng)的。在安全意識(shí)與安全教育這一方面，大學(xué)生自身也具備了良好安全意識(shí)、防范意識(shí)、辨別危險(xiǎn)因素的能力與意識(shí)、一定的自救與他救意識(shí)與技能。但是，由于很大部分大學(xué)生缺少一定的演練，導(dǎo)致他們在遇到危險(xiǎn)時(shí)，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應(yīng)過慢，不利于在第一時(shí)間排除危險(xiǎn)因素。更為嚴(yán)重的是，大部分大學(xué)生，連最基本的安全設(shè)備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時(shí)表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智以及相關(guān)的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學(xué)生完全掌握的，必須通過實(shí)實(shí)在在的演練才能熟練地掌握、正確運(yùn)用。

2　提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的建議

2.1　以案例討論為主，理論講授為輔

在大學(xué)生安全課的教學(xué)過程中，使用案例討論法進(jìn)行教學(xué)，是比較好的一種教學(xué)方式。[3]案例教學(xué)講究的是在教學(xué)過程中，案例的恰當(dāng)?shù)闹踩?、分析，最終目的是啟發(fā)學(xué)生的思考。而案例恰當(dāng)?shù)闹踩?，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個(gè)簡單的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可能遇到的不同類型的安全隱患進(jìn)行全面的歸結(jié)與講解，以讓學(xué)生在今后遇到類似的問題時(shí)更快速地作出正確的反應(yīng)，脫離危險(xiǎn)。

案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內(nèi)容，即學(xué)生針對案例進(jìn)行的有序的討論。討論是學(xué)生將教師所授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化而必經(jīng)的一個(gè)過程。在討論的過程中，能夠強(qiáng)化教師所授的關(guān)于安全方面的知識(shí)與技能，同時(shí)，通過學(xué)生本人的思考，把知識(shí)與自我的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、歸納，形成學(xué)生自己全新的安全觀、技能觀。其實(shí)，這就是案例討論法在教學(xué)過程中促使學(xué)生將所學(xué)的理念進(jìn)行內(nèi)化而成為自身的理論、意識(shí)、行為規(guī)范的過程。

2.2　以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

目前高校安全課課程教學(xué)任務(wù)從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網(wǎng)絡(luò)安全教育等等。由于不同的教師善長的內(nèi)容不同，導(dǎo)致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學(xué)過程中，不同的教師擔(dān)任不同的專題教學(xué)任務(wù)、工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。專題教學(xué)，就要求，在排課時(shí)，根據(jù)每個(gè)任課教師的特長或者專業(yè)，安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此，對于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是非常有益處的。

2.3　重視課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識(shí)，學(xué)生不間斷地作筆記。但是，隨著教學(xué)方法改革的不斷推進(jìn)，以及為了全面提高學(xué)生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學(xué)純理論講授的方式已經(jīng)一去不復(fù)回了。這要求教師在課堂教學(xué)過程中必須重視與學(xué)生的互動(dòng)。重視與學(xué)生的互動(dòng)主要有兩方面內(nèi)容。一方面，是教師在教學(xué)過程中要注意提起學(xué)生的互動(dòng)意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學(xué)生有意義的問題，有利于啟示學(xué)生的反思的互動(dòng)例子，從而激起學(xué)生互動(dòng)的意愿，刺激學(xué)生與教師互動(dòng)的行為反應(yīng)。另一方面，重視課堂互動(dòng)，就必須讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備。上課前，教師應(yīng)該督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，交收集相關(guān)的信息，以便讓學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)使用。學(xué)生對自我的形象、包括外在形象、學(xué)習(xí)形象是非常重視的，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，害怕說錯(cuò)話，那么，在課堂互動(dòng)中就不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致班級課堂互動(dòng)受到影響。

2.4　適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自救與互救的能力

安全演練，本質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)。演練，是為了提高學(xué)生臨場反應(yīng)的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應(yīng)的能力。但是，由于學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應(yīng)該與學(xué)校周邊的相關(guān)部門聯(lián)合，這樣，有利于解決學(xué)生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強(qiáng)學(xué)生與相關(guān)部門、專業(yè)人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經(jīng)驗(yàn)、技巧，少走彎路。

增加演練的場次，有一個(gè)問題必須重視，即在演練過程中保障學(xué)生人身安全的問題。由于演練活動(dòng)不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能會(huì)出現(xiàn)各種問題，演練活動(dòng)所需的設(shè)施、設(shè)備，由于學(xué)生不熟悉，在操作中也可能發(fā)生不安全的事件。此外，由于學(xué)生所接受的演練活動(dòng)有限，因此，在演練中，學(xué)生的紀(jì)律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動(dòng)過程中，如果演練現(xiàn)場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生就有可能產(chǎn)生慌亂、緊張的心態(tài)而發(fā)生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關(guān)部分及負(fù)責(zé)人必須排除各種傷害學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全的各種問題與隱患，保障演練活動(dòng)有序開展。

安全教育問題，是伴隨學(xué)生一生的問題，在促進(jìn)安全教育課程教學(xué)效果提高的同時(shí)，我們應(yīng)該也要形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：安全教育不僅在課堂，也在平時(shí)。因此，安全教育必須體現(xiàn)在每一次活動(dòng)、每一個(gè)場所中，尤其是在開展主題班會(huì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把安全教育的元素融入班會(huì)活動(dòng)中，多形式、多途徑、創(chuàng)新性地進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生從自身做起，樹立較高的安全意識(shí)，掌握較強(qiáng)的安全本領(lǐng)，保護(hù)自己、保護(hù)他人。

參考文獻(xiàn)

［1］梁姍姍.大學(xué)生安全教育缺失及高校安全管理體系的構(gòu)筑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009(09)．

［2］莫錦榮.大學(xué)生安全教育[M].2版．廣西師范大學(xué)出版社，2012，07．

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【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 安全教育 研究

【中圖分類號】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0070-01

小學(xué)校園安全是社會(huì)公共安全的重要組成部分,學(xué)校安全工作事關(guān)校園里的所有教育活動(dòng)參與人的人生安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全,事關(guān)教育事業(yè)整體改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。安全教育是學(xué)校常抓不懈、警鐘長鳴的一項(xiàng)工作,更是學(xué)校一切工作的重中之重。學(xué)校管理者必須把握學(xué)校安全工作的核心點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn),依法構(gòu)建學(xué)校安全教育體制,呵護(hù)學(xué)生的生命、保護(hù)學(xué)生的安全、促使他們健康快樂的成長。為此,筆者以工作所在的重慶市忠縣烏楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校為例,談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)校安全教育的實(shí)踐研究。

1 融入基礎(chǔ)性課程

學(xué)校的安全教育不能僅靠兩周一節(jié)的地方課實(shí)施,更多的是應(yīng)將安全教育融合在基礎(chǔ)性課程中進(jìn)行。這是因?yàn)?只有讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受、體驗(yàn),他們才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)。由此我們借助學(xué)生一日生活中的各個(gè)場景,有機(jī)將安全教育融入其中。利用班會(huì)、安全教育課、德育活動(dòng)、學(xué)科滲透等途徑,通過講解、演示和訓(xùn)練,對學(xué)生開展安全預(yù)防教育活動(dòng),使學(xué)生接受了比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。

1.1 生活中融合

由于兒童處于生長發(fā)育過程中,兒童在活動(dòng)中往往很難對自己的行為進(jìn)行有效控制,根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和行為特點(diǎn),教師和家長不僅要加強(qiáng)安全意識(shí),承擔(dān)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任,更重要的是要積極培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)一些簡單和必要的自我保護(hù)方法,積累保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn),使他們安全健康地成長。因此在生活活動(dòng)中,我們注重創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),結(jié)合“做力所能及事、文明行為舉止、學(xué)會(huì)保護(hù)自己、逐步適應(yīng)集體、危險(xiǎn)中逃生”五個(gè)塊面的生活教育內(nèi)容,借助學(xué)生一日生活中的各個(gè)場景,進(jìn)行安全常識(shí)的滲透、提出安全問題,引發(fā)學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境、跟進(jìn)安全提示,注重與學(xué)生的互動(dòng),進(jìn)行關(guān)于安全話題的對話、討論、以及相關(guān)活動(dòng),有機(jī)將安全教育融入其中。

1.2 運(yùn)動(dòng)中滲透

學(xué)生的自我保護(hù)能力是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展過程。小學(xué)生的活動(dòng)能力較強(qiáng),但缺少避開危險(xiǎn)和有害事物的經(jīng)驗(yàn),在活動(dòng)中容易發(fā)生事故,受到傷害。6至12的歲孩子對危險(xiǎn)或有害事物有一定認(rèn)識(shí),開始學(xué)著控制自己的行為,但還沒有達(dá)到自律的能力。因此我們嘗試在體育運(yùn)動(dòng)中和課間運(yùn)動(dòng)中滲透安全教育,我們創(chuàng)設(shè)安全運(yùn)動(dòng)的場景,通過安全場景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)自己,避開危險(xiǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在安全場景中大膽嘗試,發(fā)展動(dòng)作技能。這些實(shí)踐研究包括:運(yùn)動(dòng)設(shè)施的安全、運(yùn)動(dòng)場景的安全、運(yùn)動(dòng)方法的安全、運(yùn)動(dòng)過程中的安全等等。

1.3 學(xué)習(xí)中整合

我們嘗試在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中(包括集體學(xué)習(xí)活動(dòng)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng))整合安全教育內(nèi)容,以及針對特例內(nèi)容開展安全教育活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),體現(xiàn)安全教育的趣味性、實(shí)景性,深入淺出的將安全要素化為學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。如飲食安全、生活安全、活動(dòng)安全、交通安全、人身安全、消防安全等,在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行整合和實(shí)施,梳理了高中低三個(gè)年齡階段安全活動(dòng)內(nèi)容表,在表中呈現(xiàn)安全教育內(nèi)容、實(shí)施形式、安全措施和建議等幾項(xiàng)內(nèi)容,表中清晰地呈現(xiàn)哪些活動(dòng)可以整合安全教育,以何種方式整合,為教師實(shí)施安全教育提供了有效的幫助。

2 家校聯(lián)動(dòng)

我們嘗試將學(xué)校安全教育課程建構(gòu)的實(shí)踐研究,充分借用家長資源,社區(qū)資源、形成大教育的合力來共同完成學(xué)校安全課程的建構(gòu)的研究。這里的互動(dòng)包括“家長與學(xué)生的互動(dòng)”、“家長與老師的互動(dòng)”、“家長與家長的互動(dòng)”,在整個(gè)安全課程構(gòu)建的實(shí)踐研究中,家長既是課程的“參與者”,也是課程的“實(shí)施者”,更是課程的“評價(jià)者”。我們嘗試通過“家長進(jìn)課堂”、“家長安全知識(shí)講座”等活動(dòng)促進(jìn)安全課題的實(shí)踐研究。

3 環(huán)境整合

在學(xué)校安全教育課程建構(gòu)過程中,我們嘗試在環(huán)境中整合安全教育內(nèi)容,通過安全教育園地、問題、提示、互動(dòng)等方式將安全教育有機(jī)的整合在環(huán)境中,體現(xiàn)環(huán)境是無聲的教育老師。這里的環(huán)境篇包括社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容,如地震、海嘯、沙塵暴等等,還有一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的安全教育等內(nèi)容,包括:生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、交通等環(huán)境中的安全教育,這些安全教育通過安全圖的標(biāo)識(shí)、老師的提示、家長的提示和孩子之間的相互告知等,使學(xué)生掌握安全知識(shí),習(xí)得安全技能,提高防范意識(shí),學(xué)會(huì)保護(hù)生命。

4 依法構(gòu)建安全管理制度體系

安全管理制度體系是安全管理科學(xué)化、規(guī)范化的文化載體,它對師生員工在教學(xué)、管理、服務(wù)、生活中的安全行為具有明確的指導(dǎo)、約束功能,是做好安全工作的重要保證。我校在實(shí)施校園安全管理制度時(shí),嚴(yán)格依照國家安全工作的法律法規(guī),以系統(tǒng)理論為支撐,構(gòu)建學(xué)校行政管理、教育教學(xué)、后勤保障等各領(lǐng)域的安全制度管理體系。

5 專項(xiàng)實(shí)踐

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1.機(jī)制創(chuàng)新。突出“責(zé)任關(guān)懷”，推動(dòng)職校建立職業(yè)安全健康教育中心，將職業(yè)健康與安全教育關(guān)口前移，納入課程體系，細(xì)化技能安全操作規(guī)程，形成融企業(yè)安全文化的6S教學(xué)管理模式，改進(jìn)評價(jià)體系，將行業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)融入課程，推進(jìn)職業(yè)安全資格證書準(zhǔn)入制度。職業(yè)健康與安全課程被省教育廳納入指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和“五課”教研、“兩課”評比范圍，為全省職校大面積普及與應(yīng)用提供了保障；《關(guān)于制定江蘇省職業(yè)健康與安全教育條例的建議書》被省十二屆人大一次會(huì)議確定為“地方立法方面的提案”，為政府決策提供參考。

2.架構(gòu)創(chuàng)新。系統(tǒng)構(gòu)建“職業(yè)健康與安全教育體系”，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)、授課計(jì)劃、教學(xué)組織到考核評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)健康與職業(yè)安全教育全覆蓋，即覆蓋全體學(xué)生、覆蓋教學(xué)全過程、覆蓋職前職后。繪制職業(yè)健康與職業(yè)安全教育“知識(shí)、技能、情感態(tài)度”目標(biāo)全圖，從科學(xué)性和教育性雙維度構(gòu)建內(nèi)容體系。

3.內(nèi)容創(chuàng)新。成果匯聚19所職校群體智慧，組建跨校際、跨專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)，主持完成了5項(xiàng)省級課題研究，發(fā)表了88篇專題論文。構(gòu)建“防―控―治―護(hù)”“四位一體”的課程體系，研發(fā)首本“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項(xiàng)教材《職業(yè)健康與職業(yè)安全》。創(chuàng)建國家職業(yè)教育數(shù)字化資源“職業(yè)健康與職業(yè)安全”精品課程，建立全國首個(gè)職業(yè)學(xué)校職業(yè)健康與安全教育課程資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2008年6月，項(xiàng)目組結(jié)合江蘇省公民教育項(xiàng)目課題“學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)崗位中發(fā)生意外傷害事故處理問題實(shí)踐研究“，率先開展職業(yè)傷害研究，以問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式開展學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中發(fā)生意外傷害事故的調(diào)研。2010年8月，教育部決定在全國部分中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)健康與安全教育試點(diǎn)工作（教職成司函〔2010〕130號文件）。同年9月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)健康與安全教育試點(diǎn)工作方案》，省職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展教科研中心組（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為牽頭學(xué)校）組織19所職業(yè)學(xué)校開展研究與實(shí)踐：一、二年級開展職業(yè)健康與安全課程教學(xué)實(shí)踐，每周1～2課時(shí)。采取靈活多樣的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，通過情景體驗(yàn)、互動(dòng)對話，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，基于工作情境的實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)安全操作無縫對接，完成職業(yè)健康與安全教育“知、情、意、行”的完整學(xué)習(xí)過程。近4年來的職校畢業(yè)生、安全培訓(xùn)學(xué)員、用人單位跟蹤調(diào)查反饋表明，學(xué)生在企業(yè)安全意識(shí)強(qiáng)，能遵守安全操作規(guī)程，企業(yè)認(rèn)可滿意度超過90%。培訓(xùn)基地依托國家安全二級培訓(xùn)資質(zhì)，每年為企業(yè)、社區(qū)開展安全技術(shù)培訓(xùn)8000余人次，累計(jì)培訓(xùn)5萬余人次，近三年連續(xù)獲“江蘇煤礦安全培訓(xùn)先進(jìn)單位”稱號。

項(xiàng)目組圍繞職業(yè)健康與安全教育的通識(shí)意義、行業(yè)意義、崗位意義，緊扣崗位特性和職校實(shí)際，根據(jù)2012年最新修訂的《職業(yè)病防治法》和職業(yè)健康與安全教育方面“知識(shí)、技能、思維、習(xí)慣、文化”五要素內(nèi)涵，構(gòu)建崗前“預(yù)防”、崗位“控制”、事后“應(yīng)急”、權(quán)益“維護(hù)”的“防控應(yīng)護(hù)”“四位一體”課程體系。研發(fā)教材《職業(yè)健康與職業(yè)安全》，涵蓋職業(yè)健康與安全法規(guī)、職業(yè)健康、職業(yè)安全、個(gè)人防護(hù)4個(gè)模塊29個(gè)話題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)和崗位實(shí)際，還開發(fā)了補(bǔ)充教材《珍惜安全，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》、專業(yè)教材《礦井通風(fēng)技術(shù)》《礦井瓦斯防治》等。開發(fā)國家職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享項(xiàng)目“職業(yè)健康與職業(yè)安全”精品課程資源。搭建了全國首個(gè)職業(yè)健康與安全教育精品課程資源共建共享平臺(tái)，目前，全國有16所職校正使用該資源，發(fā)揮了課程示范輻射作用。

該課程以學(xué)生為中心，以課堂和實(shí)訓(xùn)基地為陣地，以校園文化和企業(yè)文化融合為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)為載體，依托“人人通”“云課堂”等現(xiàn)代教學(xué)手段，突出職業(yè)健康與安全教育方面的“前知識(shí)”“前概念”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中悟”。將“事故案例”“情景導(dǎo)入”貫穿“探究與實(shí)踐―知識(shí)拓展―綜合演練―綜合評價(jià)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠預(yù)判、分析職業(yè)崗位存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，形成自覺遵守職業(yè)健康與安全法律法規(guī)，強(qiáng)化職業(yè)健康安全與自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

推進(jìn)校企緊密合作，成立職業(yè)安全健康教育中心，完善學(xué)校職業(yè)健康與安全教育制度、細(xì)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全規(guī)范與規(guī)程，開發(fā)符合行業(yè)、專業(yè)崗位特點(diǎn)的安全實(shí)習(xí)手冊。引進(jìn)企業(yè)安全文化，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中形成了“整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全”的6S管理模式。建立安全體驗(yàn)館、自救器訓(xùn)練室、創(chuàng)傷急救訓(xùn)練室、電氣安全實(shí)驗(yàn)室等9大安全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每學(xué)期為3000多名學(xué)生提供安全技能體驗(yàn)。還將行業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)融入課程，推進(jìn)職業(yè)安全資格證書準(zhǔn)入制度，安全上崗證年通過率達(dá)98.8%，提高實(shí)習(xí)生的安全修養(yǎng)，讓職業(yè)健康與安全意識(shí)融入學(xué)生的核心價(jià)值觀體系，變“要我安全”為“我要安全”。

該項(xiàng)成果著力破解職業(yè)健康與安全教育“為何教、教什么、如何教”的難題。

一、破解為何教：明確方向，列入方案

職業(yè)學(xué)校職業(yè)健康與安全教育應(yīng)涵蓋職業(yè)健康與安全法律、職業(yè)病預(yù)防、生理性傷害防控、心理健康和精神健康等層面。亟須將其作為一門課程列入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，關(guān)口前移，進(jìn)入課堂，融入活動(dòng)，滲透專業(yè)，引入崗位。

二、回答教什么：研發(fā)教材，開發(fā)資源

根據(jù)國家最新《職業(yè)病防治法》和教學(xué)實(shí)際研發(fā)教材，內(nèi)容包括職業(yè)健康與安全法規(guī)、職業(yè)健康、職業(yè)安全及個(gè)人防護(hù)4部分29個(gè)模塊，既有通用模塊，又有結(jié)合專業(yè)大類的專業(yè)模塊。建立全國職業(yè)健康與安全精品課程資源共建共享平臺(tái)，開發(fā)知識(shí)點(diǎn)積件數(shù)162個(gè)，PPT162張，測試習(xí)題205道，及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、精品視頻、主題教育活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等原創(chuàng)性資源，服務(wù)教學(xué)。

三、落實(shí)如何教：全面覆蓋，校企合作

篇7

關(guān)鍵詞:未成年人;消防安全;宣傳培訓(xùn);構(gòu)建

社會(huì)消防安全教育培訓(xùn)工作作為加強(qiáng)新形勢下消防工作的重要舉措，得到了各級部門的高度重視。近年來，國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)消防工作的意見》(國發(fā)［2011］46號)、等八部委的《全民消防安全宣傳教育綱要(2011—2015)》等文件的實(shí)施，為推進(jìn)消防宣傳教育體系的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的政策支持和理論依據(jù)，消防宣傳教育迎來了前所未有的歷史性發(fā)展機(jī)遇。

1未成年人消防安全宣傳教育存在問題

根據(jù)公安部消防局近五年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國共有1624名18歲以下的未成年人在火災(zāi)中喪生，占火災(zāi)亡人總數(shù)的18.6%，少年兒童成為極易遭受火災(zāi)傷害的高危人群。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)及全球兒童安全組織的不完全統(tǒng)計(jì)，我國15歲以下青少年每年因火災(zāi)、水害、車禍、機(jī)械性事故、跌落等原因造成意外傷害及死亡的人數(shù)近50萬人，其中5萬人意外死亡(意外死亡成因前6位的有溺水、道路交通事故、意外機(jī)械性事故、意外中毒、意外跌落、火災(zāi))。未成年人的消防安全宣傳教育十分重要。然而，在對未成年進(jìn)行宣傳教育中存在以下問題。

1.1未成年人性格特點(diǎn)增加了教育難度

由于孩子天性好奇頑皮、喜歡玩火，加之看管不嚴(yán)，極易引發(fā)火災(zāi)事故。通過分析傷亡原因，80%的事故是由于未成年人安全意識(shí)不強(qiáng)，自我救護(hù)能力太差所導(dǎo)致發(fā)生意外。近五年全國因小孩玩火引發(fā)的火災(zāi)多達(dá)2．7萬起，直接導(dǎo)致264人死亡、96人受傷，直接財(cái)產(chǎn)損失1．3億元。特別是2013年1月4日，河南省蘭考縣城關(guān)鎮(zhèn)一民房發(fā)生火災(zāi)，造成7名兒童遇難。2014年10月26日13時(shí)50分許，四川省涼山州西昌市西郊鄉(xiāng)北門村二組帥某家因小孩玩火發(fā)生火災(zāi)，3名孩子在火災(zāi)中喪生。

1.2責(zé)任不落實(shí)

目前美國、法國、日本、俄羅斯等發(fā)達(dá)國家早就將未成年人消防安全素質(zhì)教育列入國家安全基礎(chǔ)性工作，設(shè)有系統(tǒng)的安全知識(shí)教育體系，把未成年人的消防安全培養(yǎng)上升到國家安全的高度。在我國，對未成年人的消防宣傳還未得到足夠的重視，不少地方仍存在“對未成年人消防宣傳就是消防部門的事”的錯(cuò)誤觀念，幼兒園、學(xué)校等未成年人活動(dòng)聚集場所也未形成穩(wěn)定的消防宣傳組織和消防宣傳陣地，抓消防宣傳工作的責(zé)任不落實(shí)，浮在面上，滿足于形式上的簡單應(yīng)付，在實(shí)際工作中“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”等重形式的情況較為突出，往往就是懸掛幾幅宣傳標(biāo)語、印發(fā)一些宣傳資料、舉行宣傳儀式、進(jìn)行幾次授課，這些做法看似大張旗鼓，實(shí)則收效甚微，導(dǎo)致消防宣傳效果不佳。

1．3經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，師資配備落后

目前，消防法律法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)章制度中沒有明確專項(xiàng)納入消防宣傳經(jīng)費(fèi)的要求，各級政府劃撥開展消防宣傳的經(jīng)費(fèi)有限，針對未成年人開展的專項(xiàng)消防安全宣傳教育保障經(jīng)費(fèi)更是無法保證。學(xué)校與未成年人教育機(jī)構(gòu)也未建立專業(yè)安全教育的教師隊(duì)伍，同時(shí)尚未制作規(guī)范、系統(tǒng)的安全知識(shí)教程。

1．4機(jī)制不完善，創(chuàng)新能力差

從總體情況來看，對未成年人的消防宣傳教育還缺乏總體、長遠(yuǎn)的統(tǒng)籌和規(guī)劃。政府部門、學(xué)校等機(jī)構(gòu)和消防部門的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，沒有建立有效的可聯(lián)動(dòng)消防安全知識(shí)宣傳機(jī)制。消防宣傳創(chuàng)新不夠，宣傳形式存在單調(diào)化、形式化、表面化的現(xiàn)象，停留在辦儀式、搞咨詢、拉條幅、貼標(biāo)語及印發(fā)一些宣傳資料的方式上，缺少易于未成年人接受帶有新鮮、趣味的內(nèi)容和形式，宣傳效果、宣傳作用難以有效發(fā)揮。

2構(gòu)建未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系設(shè)想

面對我國未成年人每年大量的意外傷害死亡數(shù)據(jù)，讓未成年人掌握安全逃生知識(shí)與技能是相關(guān)部門的工作和責(zé)任。學(xué)校學(xué)習(xí)是未成年人進(jìn)入社會(huì)前的一個(gè)最重要的階段。根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校消防安全教育開展的好，火災(zāi)事故明顯減少，特別是群死群傷的火災(zāi)事故很少發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校的消防安全教育，具有起點(diǎn)早、學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、易于開展集中教育培訓(xùn)等優(yōu)點(diǎn)，只有抓住學(xué)生消防教育這個(gè)帶有根本性的問題，社會(huì)消防安全教育培訓(xùn)體系才能有牢固的基礎(chǔ)和穩(wěn)定的框架。筆者設(shè)想將未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系分為四大系統(tǒng):消防安全知識(shí)技能講授系統(tǒng)、消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生消防安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)、專家分析研判薄弱環(huán)節(jié)系統(tǒng)等組成。

2.1消防安全知識(shí)技能講授系統(tǒng)

我國目前沒有針對未成年人系統(tǒng)的消防安全知識(shí)教程，學(xué)校對學(xué)生消防安全知識(shí)講授時(shí)多是在某些課程中滲透，或者上任何非必修課時(shí)，由非安全專業(yè)老師代授，沒有消防安全教育的明確目標(biāo)，只是按照國家教育大綱要求，又或是利用近期發(fā)生的學(xué)生消防安全事故案例，講解一些零散的消防安全知識(shí)。這些課程大多由于雜亂、無序、重復(fù)、專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生對消防安全知識(shí)排斥、不重視、不明白、沒興趣等心理。筆者認(rèn)為未成年人安全知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該專設(shè)一門安全方面的必修課程，設(shè)置消防安全專業(yè)老師上課，由消防安全專業(yè)老師按照學(xué)生的認(rèn)知程度或年級的不同，開發(fā)消防安全知識(shí)材，教授消防安全知識(shí)及各類情況下逃生技能。未成年人從幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)，通過安全課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)系統(tǒng)掌握消防安全知識(shí)與緊急情況下各類逃生技能。未成年人踏入社會(huì)開始工作的時(shí)候，與社會(huì)單位行業(yè)消防安全知識(shí)相接軌，繼而提高全民消防安全素質(zhì)，形成一種良性循環(huán)。

2.2消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)

通過走訪調(diào)研，我國目前沒有專業(yè)的全景模擬消防教育機(jī)構(gòu)，目前，消防安全知識(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)基地分為兩類:一類是以政府為主體，像北京安全教育基地、公共安全館、全民安全館等場所，由政府部門或安全部門舉辦，面向全體公民，以公益為主，以全民普及安全知識(shí)為定位，某些消防體驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)性知識(shí)性強(qiáng)，但全民認(rèn)知程度不同，缺少消防體驗(yàn)師專業(yè)指導(dǎo)，體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)互動(dòng)性弱等因素，導(dǎo)致民眾體驗(yàn)學(xué)習(xí)無興趣，走過場，實(shí)際安全教育效果不明顯。另外一類是以社會(huì)單位為主體，像比如世界、藍(lán)天城、酷貝拉、大人物社會(huì)等兒童體驗(yàn)館，主要以商業(yè)盈利性為目的，以未成年人為主要消費(fèi)群體，通過室內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)、角色扮演等項(xiàng)目，輔以消防安全知識(shí)講授，在體驗(yàn)館中穿插了很少部分的消防安全實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)設(shè)施。這些體驗(yàn)館大多以娛樂方向?yàn)槎ㄎ?，對安全體驗(yàn)認(rèn)知不全面、有偏差，安全體驗(yàn)效果與安全培訓(xùn)教育存在區(qū)別。像北京新大陸拓展、北京安全自救教育體驗(yàn)基地等戶外體驗(yàn)場所，也是以盈利性為主要目的，以室外項(xiàng)目體驗(yàn)娛樂為定位，穿插很少安全體驗(yàn)項(xiàng)目，且缺少安全知識(shí)支撐，無系統(tǒng)性，體驗(yàn)效果較一般。通過以上對各類安全體驗(yàn)場所的調(diào)研，該類場所具有安全知識(shí)普及與民眾體驗(yàn)效果，但都存在一定的局限性。筆者設(shè)想的消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)是以消防安全知識(shí)講授系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以消防安全知識(shí)國家材為指導(dǎo)，按照材中的課程順序，制作各類真實(shí)事故場景，模擬事故現(xiàn)場環(huán)境，讓每名學(xué)生通過真實(shí)感受，檢驗(yàn)安全教育課程中的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到每節(jié)安全知識(shí)課講授完畢后，緊跟一節(jié)鞏固安全知識(shí)課的實(shí)訓(xùn)場景訓(xùn)練，讓學(xué)生不單有消防安全知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，更讓學(xué)生真正掌握了在該類似場景下的逃生技能。

2.3學(xué)生安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)

通過調(diào)查，我國目前未建立學(xué)生消防安全追蹤數(shù)據(jù)庫。目前全球兒童安全組織(中國)，是我國唯一一家兒童安全數(shù)據(jù)的網(wǎng)上平臺(tái)，該數(shù)據(jù)平臺(tái)引進(jìn)美國“預(yù)防兒童意外傷害”活動(dòng)理念，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為主，具體數(shù)據(jù)來源不詳，無兒童一對一安全成長數(shù)據(jù)追蹤。筆者設(shè)想，將學(xué)生成長安全數(shù)據(jù)建立一個(gè)系統(tǒng)，就像每個(gè)學(xué)生的學(xué)籍一樣，包含學(xué)生從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的各類學(xué)生信息，學(xué)生的安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)就是通過網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)學(xué)生安全成長的數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫記錄每名學(xué)生從幼兒園開始到高中或者大學(xué)畢業(yè)期間的所有安全方面的數(shù)據(jù)記錄。數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄下學(xué)生曾經(jīng)發(fā)生過的各類事故，例如:火災(zāi)、摔傷、燒傷、骨折、中毒等，數(shù)據(jù)的收集由家長、老師、學(xué)生及安全工作者等共同完成，以圖片、視頻、文字等各類形式，錄入學(xué)生安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)。系統(tǒng)將以“大數(shù)據(jù)”方法為支撐，完成各類安全方面的分析與研判，數(shù)據(jù)錄入越龐大，信息錄入越仔細(xì)，系統(tǒng)研究分析就會(huì)越準(zhǔn)確。

2.4專家分析研判完善系統(tǒng)

通過調(diào)查，我國未建立針對兒童消防安全事故分析制度。不同的行業(yè)專家，對兒童安全分析保持不同的態(tài)度，一般模式是出現(xiàn)某種特大兒童安全事故后，召集兒童安全專家，通過對特大兒童事故的分析，得出兒童安全可能需要家長或者機(jī)構(gòu)做出某種行為的結(jié)論。筆者設(shè)想專家分析研判完善系統(tǒng)是基于消防安全知識(shí)講授系統(tǒng)、消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)最重要的工作。學(xué)生安全知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，安全成長數(shù)據(jù)，都是為專家分析研判完善系統(tǒng)的基礎(chǔ)工作。通過學(xué)生實(shí)踐與專家的分析，達(dá)到安全知識(shí)講授系統(tǒng)的完善，帶動(dòng)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的改進(jìn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生消防安全知識(shí)與技能的掌握。四個(gè)系統(tǒng)自然形成一個(gè)閉合的鏈條，相輔相生，形成未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系。通過四個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)，提高未成年人消防安全知識(shí)水平，掌握消防安全逃生技能，達(dá)到降低我國未成年人意外傷亡的目的。

3結(jié)束語

篇8

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建立了平安校園創(chuàng)建工作的組織和機(jī)制保障

學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和師生人身安全、國家財(cái)產(chǎn)安全的必要保障，加強(qiáng)學(xué)校安全工作是構(gòu)建和諧教育的基礎(chǔ)。平安”平安”平安校園”建設(shè)的重要內(nèi)容。建校以來，校認(rèn)真貫徹落實(shí)山西省《關(guān)于在全省開展“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)施意見》精神，把安全工作放在學(xué)校管理的重要位置來抓，以“創(chuàng)建平安校園，構(gòu)建和諧學(xué)校”為目標(biāo)，提出了人人講安全，事事講安全，時(shí)時(shí)講安全，一生才平安”口號，以學(xué)生安全行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為規(guī)范，致力于平安校園建設(shè)，著重抓了三方面的工作：

增強(qiáng)安全意識(shí)。2006年全市加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育試點(diǎn)校啟動(dòng)儀式在校舉行，1抓學(xué)習(xí)。校作為全市養(yǎng)成教育試點(diǎn)校之一，把培養(yǎng)學(xué)生良好安全習(xí)慣納入養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容，制定了學(xué)生安全習(xí)慣行為細(xì)則》以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，堅(jiān)持開展安全教育工作，編寫了學(xué)生安全自救自護(hù)常識(shí)》每周開設(shè)一節(jié)安全教育課（周會(huì)每學(xué)期集中進(jìn)行兩次安全教育。安全教育一周一主題（學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的安全知識(shí)一月一活動(dòng)（安全教育活動(dòng)廣泛深入的安全學(xué)習(xí)教育，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生安全防范意識(shí)。

強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。為搞好學(xué)?！捌桨残@”創(chuàng)建工作，校成立了校長任組長，副校長任副組長，各處室主任和班主任為成員的學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)學(xué)校安全教育和管理工作的組織、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室（設(shè)在政教處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組的日常事務(wù)工作。隨著學(xué)校的發(fā)展，校配備了三名專職保安，以專職保安人員和教職員工為基礎(chǔ)，建立起了安全保衛(wèi)隊(duì)伍、義務(wù)值班護(hù)校隊(duì)伍、群防群治機(jī)構(gòu)和搶險(xiǎn)救治組織，建立起“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)的層級管理系統(tǒng)。按照“誰主管、誰負(fù)責(zé),2抓隊(duì)伍。誰主辦、誰負(fù)責(zé)，誰檢查、誰負(fù)責(zé)”管理原則，明確了校長是學(xué)校安全管理工作的第一責(zé)任人，分管校長按職責(zé)分工的工作范圍是學(xué)校安全管理工作的直接責(zé)任人，職能處室負(fù)責(zé)人、班主任、科任教師按職責(zé)要求是安全工作的具體責(zé)任人，從而形成了校長（書記全面抓、分管校長直接抓、職能處室具體抓、教職員工全員抓的安全工作格局。

建立管理規(guī)范。為給“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)提供有力的制度保證，3抓制度。校先后制定了平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)的規(guī)劃、計(jì)劃，進(jìn)行全面安排和精心部署。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定了安全工作例會(huì)制度》法制教育制度》值周領(lǐng)導(dǎo)工作制度》安全保衛(wèi)制度》學(xué)困生幫教制度》重大事故報(bào)告制度》安全責(zé)任追究制度》重大外出活動(dòng)審批制度》預(yù)防學(xué)生傷害事故暫行規(guī)定》安全管理暫行規(guī)定》安全管理若干規(guī)定》學(xué)生安全文明公約》安全常規(guī)“六五”要求》等制度，以嚴(yán)格的制度要求人和約束人。結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，制定了文明學(xué)生”文明教師”文明班級”評審表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定了中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》每學(xué)年都要對文明教師、文明學(xué)生、文明班級進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，每天都對師生日常行為規(guī)范進(jìn)行檢查，并納入班級、師生的考核之中。把綜治工作細(xì)化，責(zé)任到人，本著“誰主管、誰負(fù)責(zé)”原則，與各處室教師、班級、學(xué)生層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，對確定的指標(biāo)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行量化管理，加強(qiáng)檢查考核獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)行安全工作責(zé)任追究制度和一票否決制度。由于建立了較強(qiáng)的制約機(jī)制，全校師生都能自覺地承擔(dān)起“平安校園”建設(shè)責(zé)任。

二、加強(qiáng)安全教育。實(shí)現(xiàn)了平安校園創(chuàng)建工作規(guī)范化和制度化

組織教師參加了省舉辦的歷次普法考試，一安全教育常態(tài)化。一是深入開展普法教育活動(dòng)。組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》義務(wù)教育法》未成年人保護(hù)法》教師法》預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。開設(shè)了學(xué)生法制教育課，從師資配備、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上做到四落實(shí)。二是聘請了市法律援助中心主任邢軍霞為法制副校長，每學(xué)期舉辦一至兩次法治講座。結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，對師生進(jìn)行了法制教育、交通安全教育、消防安全教育、反和禁毒教育、防治傳染病知識(shí)教育、禁毒宣傳進(jìn)校園，城管教育進(jìn)校園和“12.4法制教育活動(dòng)。三是積極開展心理健康教育。校開辦了心理咨詢室，有專門的心理健康教師，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。校報(bào)《連心橋》開辟了心理健康教育欄目，發(fā)表了走進(jìn)心理健康》做自己情緒的主人》如何面對挫折》考試焦慮的成因及應(yīng)對措施》等文章。編輯了校本課程《心理健康教育輔導(dǎo)》對網(wǎng)絡(luò)癡迷者、學(xué)困生、違紀(jì)生進(jìn)行平等的心理對話，解孩子們真實(shí)想法，進(jìn)行針對性的幫教，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的心理健康狀態(tài)，避免了學(xué)生因心理問題出現(xiàn)的出走、傷害他人等現(xiàn)象。四是堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次師生安全自救演練，先后開展了防震應(yīng)急演練、消防應(yīng)急演練，使師生能夠正確使用消防器材和掌握逃生自救的方法。五是充分利用校園廣播、櫥窗、黑板報(bào)、宣傳畫和教學(xué)多媒體的作用，對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、形象的法制安全教育，組織學(xué)生觀看了防火、防水、防盜、防擁擠踩踏、防交通事故等安全教育片。

充分發(fā)揮教職工主人翁的作用，二安全穩(wěn)定人本化。校堅(jiān)持人本管理思想。加強(qiáng)校園安全穩(wěn)定工作，積極創(chuàng)建和諧文明校園。一是加強(qiáng)教職工政治思想教育，增強(qiáng)教職工政治責(zé)任意識(shí)，自覺抵制境內(nèi)外敵對勢力、非法宗教勢力和分子對校園的滲透，確保教育安全和校園風(fēng)清氣正。二是加強(qiáng)校園和諧建設(shè)，正確處理學(xué)校與教師之間的關(guān)系，確保教師的合法權(quán)益。認(rèn)真開展矛盾糾紛排查調(diào)處工作，建立了矛盾排查調(diào)處領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制，建立了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、師生之間、生生之間和諧相處的氛圍，學(xué)校未發(fā)生群體性上訪事件，初步實(shí)現(xiàn)了校園與周邊環(huán)境的和諧、師生之間人際關(guān)系的和諧、學(xué)科開設(shè)和學(xué)習(xí)需求之間的和諧、師生生活和校園物質(zhì)文化的和諧。

校舍、圍墻、活動(dòng)場所、防雷設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)施及生活服務(wù)設(shè)施，三安全管理規(guī)范化。一是學(xué)校設(shè)施安全管理。校是一座新建校。符合國家安全規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行了檢查維護(hù)，消除了安全隱患。對學(xué)生頻繁使用、易造成損壞的教學(xué)樓梯扶欄、運(yùn)動(dòng)場體育設(shè)施、教室內(nèi)電器開關(guān)等隨時(shí)進(jìn)行了檢查，教學(xué)樓、辦公樓、東西樓樓頂裝上了安全防護(hù)網(wǎng)，確保了校舍和設(shè)施安全。二是消防用電安全。校按規(guī)定配置了消防設(shè)施、配足了消防器材、保持了消防通道暢通，對電源、電器、電線進(jìn)行定期檢查，不存在漏電和線路老化的問題。用火管理上，嚴(yán)禁將蠟燭、易燃易爆品帶入校園，嚴(yán)禁在校園焚燒紙張和垃圾，保證了學(xué)校用火安全。三是對有毒和易燃易爆等危險(xiǎn)物品的安全管理。校教學(xué)用危險(xiǎn)品實(shí)行專人專管，建立了嚴(yán)格的管理制度，配備了相應(yīng)的防火、防毒、防爆、防腐蝕器材，從采購、使用等環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的登記。四是課堂教學(xué)安全管理。教導(dǎo)處是學(xué)校課堂教學(xué)安全管理的職能部門，任課教師對課堂教學(xué)安全管理具體負(fù)責(zé)。課堂安全提出了教師履行崗位職責(zé)和職業(yè)道德規(guī)范，每節(jié)課清查缺課學(xué)生并填寫《教學(xué)日志》嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，不私自調(diào)課、停止學(xué)生上課，不私自組織學(xué)生課外集體活動(dòng)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生等方面進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定和檢查。五是課間安全管理。學(xué)生課間操、升旗、集會(huì)以及課間活動(dòng)等方面，結(jié)合學(xué)校養(yǎng)成教育工作開展了三上三下”活動(dòng)，即學(xué)生的上學(xué)下學(xué)、上操下操、上樓道下樓道進(jìn)行列隊(duì)規(guī)范管理，樓梯所畫的安全黃線作為學(xué)生的生命線，培養(yǎng)了學(xué)生遵守公共秩序等良好行為習(xí)慣。六是食品和飲用水衛(wèi)生管理。校多年堅(jiān)持實(shí)行了衛(wèi)生日檢查、周考核、月評比制度，配合衛(wèi)生、工商、公安等部門進(jìn)行了專項(xiàng)治理，校園門口嚴(yán)禁擺攤設(shè)點(diǎn)和“三無”食品出售，對校園飲用水進(jìn)行定期檢查，確保了學(xué)生食品和飲用水安全。七是門衛(wèi)安全管理。校配備了三名專職保安，聘請了澤州派出所民警唐晉隆負(fù)責(zé)學(xué)校警務(wù)工作，嚴(yán)格實(shí)施了門衛(wèi)管理安全制度、進(jìn)出門登記制度、實(shí)行全天候值班制度，把好了入門關(guān)，建起了校園第一道安全防線，保障了校園安全。八是公共衛(wèi)生安全管理。校建立了衛(wèi)生保健室，對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生常識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)了校園傳染病、流行病、多發(fā)病的監(jiān)控和防治工作，H1N1甲型流感防治中，嚴(yán)格實(shí)行了體溫檢測、定期消毒制度和零報(bào)告制度，有效地預(yù)防了公共衛(wèi)生安全事故的發(fā)生。

經(jīng)常抓，四安全督查制度化。校安全工作措施細(xì)化。抓常規(guī)。細(xì)致抓，抓細(xì)節(jié)。嚴(yán)格抓，抓預(yù)防。天天抓，抓養(yǎng)成，建立了安全排查制度，堅(jiān)持每學(xué)期兩次對校園安全設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行安全大排查。值周領(lǐng)導(dǎo)和樓道值班人員每天對校園安全進(jìn)行檢查并將檢查情況填入《安全工作日志》實(shí)行了安全臺(tái)帳制度和安全報(bào)告制度。每學(xué)期放假家長通知書印有安全防范提示，逐步形成制度并在全市進(jìn)行推廣。有效的安全督查初步達(dá)到學(xué)校安全常規(guī)“六五”要求，即校長“五清楚”分管領(lǐng)導(dǎo)“五落實(shí)”值周領(lǐng)導(dǎo)“五必查”班主任“五做到教職工“五不準(zhǔn)”學(xué)生“五知道”

三、搞好周邊治理。為師生創(chuàng)設(shè)了安全、和諧、文明的發(fā)展環(huán)境

篇9

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；安全教育；實(shí)證研究

1推行安全教育的價(jià)值

1.1適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

安全重于泰山，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯，整體治安復(fù)雜化，各種社會(huì)安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學(xué)院火災(zāi)、2013年復(fù)旦投毒案、2015年清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網(wǎng)絡(luò)交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現(xiàn)多起高校女生因?yàn)閰⑴c裸貸，還不起債務(wù)而被逼接受的案件，學(xué)生實(shí)習(xí)期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務(wù)院總經(jīng)理在國務(wù)院召開的常務(wù)會(huì)上提出實(shí)行校園安全校長負(fù)責(zé)制，落實(shí)教師對學(xué)生的安全教育和安全管理責(zé)任。因此，高職院校安全教育應(yīng)以學(xué)生的生命安全和健康成長為基本培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職場安全意識(shí)，加強(qiáng)職場安全技能的訓(xùn)練，切實(shí)提高職業(yè)安全素質(zhì)，綜合提升學(xué)生的職場安全能力。

1.2適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號文件重點(diǎn)研究了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對職業(yè)教育的新要求，明確提出職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的核心內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。2016年，教育部聯(lián)合國家安全監(jiān)管總局等多個(gè)部門共同制定了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行安全監(jiān)管。這些政策都引入了一個(gè)重要概念，即“職場安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)率先按照教育部相關(guān)教學(xué)文件的要求，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無縫對接，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2高職院校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了對各高職院校安全教育的開設(shè)有個(gè)確切的了解，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過問卷和個(gè)人訪談等方式展開現(xiàn)狀調(diào)研。利用問卷網(wǎng)在線平臺(tái)了《高職院校安全教育調(diào)查問卷》，包含16個(gè)題目，重點(diǎn)收集了安全教育的開設(shè)情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內(nèi)容、課程的評價(jià)方式等數(shù)據(jù)。本次調(diào)查的對象為三年制高職學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷4800份，調(diào)研的范圍包括常州大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、大理衛(wèi)生學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校。

2.1安全教育的開設(shè)情況

目前國內(nèi)各中小學(xué)的安全教育大多采取基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的一體化教學(xué)模式，而中、高等職業(yè)院校則相對比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是過于零散，沒有進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，無目標(biāo)、無規(guī)范[3]。為了了解安全教育的開設(shè)情況，首先調(diào)研了各高職院校是否開設(shè)安全教育類相關(guān)課程以及開設(shè)的課程是否納入學(xué)分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有29.4%的高職院校專門開設(shè)了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學(xué)分。如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年全面改革人才培養(yǎng)方案，將安全教育納入學(xué)校四大通識(shí)課程之一，明確提出作為各專業(yè)學(xué)生的特色選修課，納入學(xué)分制行列；而天津職業(yè)大學(xué)在2015年天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故之后專門組織相關(guān)專家，面對全院學(xué)生開設(shè)該課程，8課時(shí)，0.5學(xué)分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領(lǐng)導(dǎo)所重視，而將安全教育作為公共必修課，實(shí)行“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、落實(shí)學(xué)分”將成為今后的發(fā)展趨勢。

2.2安全教育實(shí)施的途徑

安全教育不是機(jī)械、重復(fù)的知識(shí)傳授，在實(shí)施過程中往往形式大于內(nèi)容[4]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識(shí)宣傳、安全教育課程、安全疏散演習(xí)、安全知識(shí)測試等方式。這些教學(xué)方式大都比較陳舊，作為新時(shí)代的90后大學(xué)生對此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品接收和了解外界信息。這與問卷調(diào)查中“你了解安全常識(shí)的主要途徑”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相一致，有57.46%的同學(xué)選擇通過網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。目前很多高校開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，如上海大學(xué)專門開發(fā)了實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)。因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供一站式服務(wù)，將靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育，將是今后安全教學(xué)的改革潮流。

2.3安全教育的內(nèi)容

從課程開設(shè)的模塊分析，有47.33%的學(xué)生傾向于安全防范技能的學(xué)習(xí)，42.38%的學(xué)生更愿意開拓安全意識(shí)，只有10.3%的選擇安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與高職院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)。高職學(xué)生普遍呈現(xiàn)抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學(xué)，對形象思維的內(nèi)容更感興趣。因此高職院校在開設(shè)此類課程時(shí)需要合理安排理論內(nèi)容和實(shí)操環(huán)節(jié)所占的比例，多層次、多角度地進(jìn)行課程整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從課程開設(shè)的細(xì)化內(nèi)容分析，有41.58%的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)職場安全知識(shí)，31.21%的學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)職場身心健康。這是因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生職業(yè)崗位目標(biāo)明確，通常利用兼職和實(shí)習(xí)來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經(jīng)常會(huì)遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護(hù)自身的合法權(quán)益等問題，他們更希望提升職場安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統(tǒng)公共安全的培養(yǎng)，這與調(diào)查結(jié)論相偏離。因此高職院校應(yīng)當(dāng)做好舵手，在課程內(nèi)容上注重職場核心能力和職場安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4安全教育的評價(jià)方式

通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結(jié)的方式，有的則借助全國大學(xué)生安全知識(shí)競賽選拔賽考核學(xué)生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學(xué)生短時(shí)間速記知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)的實(shí)效性和持續(xù)性較差，也無法達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。比如關(guān)于暑假安全，通常會(huì)出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學(xué)生都能選擇正確答案，但是每年的學(xué)生溺亡事件還是頻頻發(fā)生，因此這種課程評價(jià)方式太過單一，存在很大的缺陷。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們確實(shí)對這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當(dāng)?shù)钟|，有59.3%的同學(xué)更希望通過課外實(shí)踐活動(dòng)檢閱學(xué)習(xí)效果，19.95%的同學(xué)希望通過課堂參與度來評價(jià)，只有極少數(shù)的認(rèn)同試卷測試的方式。這對教育者提出一個(gè)很有價(jià)值的難題，即如何借助于過程性考核來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)成果，通過課外實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力。

3安全教育改革與實(shí)踐研究

3.1融合職場安全的理念，創(chuàng)建“三層次遞進(jìn)式”教學(xué)過程

高職學(xué)生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應(yīng)對未來的就業(yè)崗位和專業(yè)領(lǐng)域有所了解，對作業(yè)場所的職業(yè)危害因素和現(xiàn)場的安全隱患能夠識(shí)別，對不安全因素有所預(yù)判。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過跟蹤不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)動(dòng)態(tài)，調(diào)查與分析崗位職業(yè)能力，確立“三層次遞進(jìn)式”的教學(xué)體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會(huì)“大安全”和安全素養(yǎng)的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業(yè)安全能力，體現(xiàn)了“共性+個(gè)性”的特征。三個(gè)層次層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以基本安全能力為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺(tái)，以行業(yè)能力為支撐，安全素養(yǎng)貫穿于安全教學(xué)的全過程。核，更要為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取三維度的課程評價(jià)

3.2著力供給側(cè)改革，打造“菜單式”教學(xué)模式

安全教學(xué)的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個(gè)體對安全知識(shí)和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過強(qiáng)化對需求側(cè)的需求分析和監(jiān)管，提升供給側(cè)的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵，對安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)地頂層設(shè)計(jì)，將其劃分為通識(shí)性課程、專業(yè)性課程和行業(yè)性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺(tái)，聘請名師，打造名課程，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)“名師+名課程”的菜單式教學(xué)模式。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，也能具備良好的綜合素質(zhì)，從而迅速地適應(yīng)新崗位的需求，實(shí)現(xiàn)職場的可持續(xù)發(fā)展。

3.3借助多方力量，實(shí)行“知行合一”的教學(xué)方式

由于“安全教育”課程的性質(zhì)和高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要采取“知行合一”的教學(xué)方法，融合多方教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)促做，才能行之有效[6]。然而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高職院校的人員、資金、空間有限，而社會(huì)上可以提供的資源相當(dāng)豐富，如各市、區(qū)的消防培訓(xùn)基地和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)都承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際認(rèn)知能力與實(shí)際動(dòng)手能力培訓(xùn)的場所。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以打造全國一流的安全實(shí)訓(xùn)基地為載體，利用政府投入機(jī)制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗(yàn)中心建立了友好協(xié)作單位，“政行企校”四方深度融合。各下屬二級學(xué)院結(jié)合院級特色打造仿真式、模擬式和體感式項(xiàng)目，將理論課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行線上線下的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)安全教育、安全演練、安全工作的同步，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

3.4基于責(zé)任關(guān)懷，建立三維度的評價(jià)模式

課程的考核僅僅是對學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的考核，更要為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取三維度的課程評價(jià)模式，見下表，從安全素養(yǎng)的養(yǎng)成、安全知識(shí)的掌握和安全技能的靈活運(yùn)用三個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)了不同層次和深度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重團(tuán)隊(duì)間的合作，利用議題討論、課堂發(fā)言、競賽活動(dòng)和期末成果展示會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不鼓勵(lì)“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團(tuán)隊(duì)合作評價(jià)機(jī)制；強(qiáng)調(diào)責(zé)任關(guān)懷，建立額外加分機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵(lì)學(xué)生留言；注重師生的情感交流，教師及時(shí)將課堂小組討論實(shí)況照片與同學(xué)分享；建立通知學(xué)生未完成測驗(yàn)或作業(yè)機(jī)制，定期記錄，督促其盡快完成作業(yè)。通過這種評價(jià)模式，不僅使學(xué)生得到一個(gè)自我展示的平臺(tái)，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷地提升和進(jìn)步。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識(shí)教育轉(zhuǎn)為職場安全教育。通過融合社會(huì)、政府和企業(yè)多方力量，滿足大學(xué)生的生活安全和從業(yè)安全的需求，使安全素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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篇10

小學(xué)生安全責(zé)任書范本(一)

為加強(qiáng)對中小學(xué)安全管理，保障學(xué)生生命安全，維護(hù)學(xué)生正常教學(xué)秩序，根據(jù)教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校與學(xué)生及家長或監(jiān)護(hù)人共同擬定如下安全管理合約：

一、學(xué)校責(zé)任

1、學(xué)校要切實(shí)抓好對學(xué)生的安全教育。堅(jiān)持以班或?qū)W生為單位，集中與分散相結(jié)合的辦法對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性安全教育和自護(hù)自救知識(shí)教育，教育學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，努力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良行為習(xí)慣。

2、學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間的安全管理。

一是建立健全安全管理制度和突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案，強(qiáng)化過程管理，定期開展安全督辦檢查，及時(shí)消除各類安全隱患。

二是加強(qiáng)交通安全管理，建立上學(xué)、放學(xué)路隊(duì)管理制度。實(shí)行按學(xué)生居住性區(qū)域編排路隊(duì)，指定路隊(duì)長專職負(fù)責(zé)，形成相互監(jiān)督機(jī)制。加強(qiáng)教育學(xué)生上學(xué)，放學(xué)途中不得搭乘三輪車，小四輪、拖拉機(jī)等不符合規(guī)定的交通工具。學(xué)校報(bào)批的集體活動(dòng)需集體乘車(船)時(shí)，學(xué)校必須與交通(航管)部門取得聯(lián)系，乘坐正規(guī)載人客車或船只，嚴(yán)禁租用農(nóng)用車或證件不齊全及車況差的車輛(船只)。

三是加強(qiáng)飲食衛(wèi)生安全管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的健康教育，上好衛(wèi)生健康教育課，并通過多種形式廣泛開展愛國衛(wèi)生科普知識(shí)宣傳，教育學(xué)生不吃生、冷、霉?fàn)€變質(zhì)食物，以增強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。凡有住宿生的學(xué)校應(yīng)不斷改善食宿條件，向?qū)W生提供符合要求的食品和飲用水。以班級為單位，根據(jù)不同季節(jié)定時(shí)或不定時(shí)地檢查學(xué)生自帶菜，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，禁止食用。學(xué)生在校期間突發(fā)疾病，學(xué)校應(yīng)及時(shí)送醫(yī)院就診并立即通知家長或監(jiān)護(hù)人到醫(yī)院為學(xué)生治療，由家長或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)一切治療費(fèi)用。

四是加強(qiáng)其它安全管理。教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的校紀(jì)、校規(guī)，并根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和法律行為能力的不同，采用相應(yīng)的預(yù)防措施對學(xué)生的安全予以管理和保護(hù)。對學(xué)生具有危險(xiǎn)性的行為，如：擅自下河洗澡，不請假擅自離校、課外時(shí)間打鬧。在樓梯間擁擠、攀爬翻越護(hù)欄、觸摸電器或違章使用電器以及在集體活動(dòng)中不聽指揮擅自行動(dòng)和可能危及他人安全的行為等，應(yīng)及時(shí)告誡、糾正，必要時(shí)應(yīng)責(zé)令其寫出檢查或依據(jù)校紀(jì)校規(guī)給予一定的處分。對不聽卻阻、拒不改正的要及時(shí)告知其家長或監(jiān)護(hù)人，并認(rèn)真做好記載。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校要禁止學(xué)生參與抗洪搶險(xiǎn)和撲救火災(zāi)等活動(dòng)。

3、學(xué)校應(yīng)將作息時(shí)間準(zhǔn)確無誤的告知家長或監(jiān)護(hù)人，以便家長或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)對學(xué)生禹校期間安全的監(jiān)管。

二、家長或監(jiān)護(hù)人的安全責(zé)任

1、家長或監(jiān)護(hù)人必須配合學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育。學(xué)生非在校期間的一切安全責(zé)任應(yīng)由家長或監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)。

2、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中必須使用交通工具時(shí)，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)監(jiān)督學(xué)生乘座正規(guī)的人客車或船只，禁止學(xué)生乘坐不符合規(guī)定的車輛。家長應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生的情況，并共同對學(xué)生加強(qiáng)教育，防止各類安全事故的發(fā)生。

3、學(xué)生在校期間患病時(shí)，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡快將其接送醫(yī)療部門治療。學(xué)生上學(xué)前，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)注意了解、觀察學(xué)生身體狀況，如有不適，應(yīng)阻止學(xué)生返校及時(shí)予以必要的治療。學(xué)生若有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)的，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)及時(shí)、如實(shí)告知學(xué)校，嚴(yán)重者應(yīng)辦理休學(xué)手續(xù)，予以休學(xué)治療。

4、學(xué)生在校期間嚴(yán)重違反學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，其行為危及個(gè)人及他人安全，造成不良后果的，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的安全責(zé)任和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。學(xué)生在校期間擅自離校的及其行為應(yīng)由個(gè)人負(fù)責(zé)，家長或監(jiān)護(hù)人自接到學(xué)校告知時(shí)起，應(yīng)承擔(dān)學(xué)生的安全監(jiān)護(hù)職責(zé)。

5、學(xué)生離校期間(學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)間以外)其交通及其他安全由學(xué)生本人負(fù)責(zé)，家長或監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)監(jiān)管。

三、學(xué)生的安全責(zé)任

1、學(xué)生必須嚴(yán)格遵守《中小學(xué)守則》、學(xué)校紀(jì)律和學(xué)校安全管理制度，自覺遵守交通(航運(yùn))規(guī)則，遵守法律法規(guī)，努力增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。因違反校規(guī)校紀(jì)，違反法律造成安全事故的，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

2、在校期間，嚴(yán)禁打鬧;不在樓梯間推搡、擁擠;不攀爬、翻越護(hù)欄;不購買食物三無食品和霉?fàn)€變質(zhì)食物。放學(xué)、上學(xué)途中切實(shí)做到：遵守路隊(duì)紀(jì)律。服從路隊(duì)長管理：不搭乘和使用農(nóng)用車及各種不安全交通工具;嚴(yán)格遵守交通規(guī)則;不攔車、扒車;不騎自行車帶人;不下河(溝、渠、塘、庫)洗澡;不攀高登險(xiǎn);不玩火，燃放鞭炮，不做不安全游戲和活動(dòng)。

3、在校期間或參加集體活動(dòng)時(shí)，未經(jīng)教師允許，不得私自離校(離隊(duì))外出和單獨(dú)行動(dòng)。學(xué)生放學(xué)后或節(jié)、假日期間，不在學(xué)校逗留，游玩。其它未盡事宜，按教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。以上內(nèi)容，學(xué)校、家長或監(jiān)護(hù)人，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守，并自覺履行各自責(zé)任。如因?qū)W生或家長不遵守合約規(guī)定造成的安全事故，其后果學(xué)生本人或家長(監(jiān)護(hù)人)自負(fù)，學(xué)校概不承擔(dān)責(zé)任。

4、學(xué)生在校期間必須聽老師的教導(dǎo)和管理，如果不服管理一意孤行，出現(xiàn)意外學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

本責(zé)任書自簽定之日起有效。有效期為20XX年XX月XX日至20XX年XX月XX日。請家長仔細(xì)閱讀，認(rèn)真簽字(蓋章并簽字)。

學(xué) 校(章)：

家長或監(jiān)護(hù)人(蓋章并簽字)：

學(xué) 生(簽字)：

20XX年9月2日

小學(xué)生安全責(zé)任書范本(二)

為了確保學(xué)生上學(xué)期間的人身安全，明確責(zé)任界限，健全學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育一體化網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)上級文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特簽訂本安全責(zé)任書。

1、學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行安全法紀(jì)教育，檢查安全工作。家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分，作為學(xué)生法定第一監(jiān)護(hù)人的家長有責(zé)任教育子女遵守法紀(jì)，用《中小學(xué)生守則》來規(guī)范子女言行，做到家校教育合一。

2、嚴(yán)禁在校內(nèi)追逐打鬧，不做危險(xiǎn)性游戲，不跨越欄桿，不爬圍墻，上下樓梯不擁擠，集體活動(dòng)時(shí)一切行動(dòng)聽指揮。如有違反，造成傷害的由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

3、學(xué)生之間違紀(jì)造成傷害的由肇事方負(fù)責(zé)，并承擔(dān)一切費(fèi)用。

4、學(xué)生不準(zhǔn)騎自行車上學(xué)，否則，如發(fā)生意外事故一切責(zé)任由學(xué)生家長負(fù)責(zé)。

5、嚴(yán)禁學(xué)生擅自到溝塘、水庫、江河游泳、洗澡，否則造成意外事故一切由學(xué)生方負(fù)責(zé)。

6、搞好衛(wèi)生防疫，避免流行性疾病的傳播，注意飲食衛(wèi)生防止食物中毒，學(xué)生不準(zhǔn)亂吃零食，如因亂吃喝造成意外后果的由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

7、學(xué)生要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，只準(zhǔn)乘坐有證件的客運(yùn)車輛等，否則發(fā)生事故的，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

8、嚴(yán)禁學(xué)生玩火、玩電、玩鞭炮、玩銳刀鈍器物等，一旦出現(xiàn)后果，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

9、學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校安全制度，因違反上述規(guī)定或有關(guān)規(guī)定造成的后果，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

10、學(xué)生在校園活動(dòng)中發(fā)生安全事故或受到意外傷害，學(xué)校有責(zé)任配合家長向保險(xiǎn)公司申請素賠。(指已參保學(xué)生)

XX、凡學(xué)生在校外發(fā)生的一切事故，責(zé)任概由學(xué)生家長負(fù)責(zé)。要懂得自我救助和社會(huì)救助，如XX0、XX9、120、122等號碼的功能。

12、學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)途中，家長應(yīng)督促他們按時(shí)到校，按時(shí)離校。不準(zhǔn)在途中玩耍。學(xué)生因病因事不能到校，家長必須向班主任老師履行請假手續(xù)，學(xué)生上學(xué)或放學(xué)要求家長接送，確保孩子上學(xué)或放學(xué)途中的安全，如果出現(xiàn)任何事故責(zé)任自負(fù)。(上學(xué)時(shí)間：12:00;放學(xué)時(shí)間4:10。)

13、學(xué)生在校內(nèi)外，因不可抗拒力或意外遭受侵害，學(xué)校不負(fù)責(zé)任。學(xué)生在校內(nèi)外遭受到不法侵害，由司法部門追究加害人責(zé)任。

14、家長監(jiān)管時(shí)間段：星期一至星期五上午 下午4:10第二天早上12：00;周末以及節(jié)假日由家長全天監(jiān)管。

15、本責(zé)任書一式兩份，學(xué)校保存一份。家長一份，本責(zé)任書。自簽訂之日起生效到20XX年8月31止。

班主任(簽名)： 學(xué)生(簽名)：

學(xué)生家長簽字：

XXXXX學(xué)校

二〇XX年九月一日

小學(xué)生安全責(zé)任書范本(三)

為了營造學(xué)校教育教學(xué)良好的內(nèi)部和外部環(huán)境，為使學(xué)生健康成長，根據(jù)國家安全生產(chǎn)法律、法規(guī)和省、市、縣關(guān)于安全工作有關(guān)規(guī)定，特與學(xué)生及家長簽訂此安全責(zé)任書。

一、教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行校園安全教育和自護(hù)自救教育，建立健全安全制度，采取相應(yīng)措施，預(yù)防和消除存在隱患。

二、一旦發(fā)生學(xué)生傷害事故，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并及時(shí)通知家長。

三、家長應(yīng)教育和管理學(xué)生國家規(guī)定的節(jié)假日一般不準(zhǔn)到校，放學(xué)后、節(jié)假日或假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蜃孕械叫０l(fā)生的傷害，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

四、家長應(yīng)及時(shí)了解學(xué)校作息時(shí)間，督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到校或回家，不準(zhǔn)在上學(xué)或放學(xué)途中玩耍，否則，如發(fā)生意外，責(zé)任在學(xué)生方。

五、學(xué)生有特殊情況不能到校上課，家長主動(dòng)、及時(shí)告知班主任。

六、學(xué)生之間違紀(jì)造成的傷害由肇事方負(fù)責(zé)，并承擔(dān)一切費(fèi)用。

七、學(xué)生在校內(nèi)外，因不可抗力或意外遭受侵害，教師不負(fù)責(zé)任。學(xué)生在校內(nèi)外遭受不法侵害，由司法部門追究加害人責(zé)任。

八、凡在校外發(fā)生的一切事故，責(zé)任概由學(xué)生家長負(fù)責(zé)。

九、學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，家長應(yīng)及時(shí)告知教師，教師不知道或難于知道而造成的傷害，教師不承擔(dān)法律責(zé)任。

十、嚴(yán)禁在校內(nèi)追逐打鬧，打架斗毆，吸煙酗酒，做危險(xiǎn)性游戲。如有違反，造成學(xué)生傷害的，由過錯(cuò)方承擔(dān)責(zé)任。

十一、嚴(yán)禁玩火、玩電、玩水、玩炮、玩銳刃鈍器，一旦出現(xiàn)后果的，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

十二、日常上課時(shí)間，學(xué)生不得隨意外出，有事外出，要向班主任請假，經(jīng)準(zhǔn)許、簽條后方可出門，并在門衛(wèi)處做好登記，否則造成社會(huì)危害或出現(xiàn)意外事故的，由學(xué)生方承擔(dān)一切責(zé)任。

十三、嚴(yán)禁學(xué)生擅自到溝塘、水庫、江河游泳、洗澡，否則造成意外事故一切由學(xué)生方負(fù)責(zé)。

十四、學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校安全制度。因違反上述規(guī)定或有關(guān)規(guī)定造成的后果，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

十五、傳染病流行期間，嚴(yán)禁學(xué)生外出和與疫區(qū)人員接觸，并教給學(xué)生預(yù)防知識(shí)和飲食衛(wèi)生常識(shí)性知識(shí)，并積極采取防患措施。

十六、教育學(xué)生按照學(xué)校及老師的要求做好自我防護(hù)工作，形成珍惜生命，忽忘安全和不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害的意識(shí)。

十七、家長有責(zé)任適時(shí)適地給學(xué)生傳授安全防護(hù)和自救等常識(shí)性知識(shí)，以防萬一，否則家長應(yīng)對發(fā)生的事故負(fù)責(zé)。

本責(zé)任書自簽訂之日起生效，學(xué)生在校期間一至六年級有效。

班 級： 學(xué)生簽名：

家長簽名： 老師簽名：