導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]多媒體；基本原理概論；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

[作者簡(jiǎn)介]唐云紅，衡陽師范學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系副教授。法學(xué)碩士，湖南衡陽421008

[中圖分類號(hào)]0431　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)06―0192―03

“基本原理概論”(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門課中學(xué)理性最強(qiáng)的課程。能不能把學(xué)理性很強(qiáng)的“原理”課講出吸引力，真正幫助學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，是我們面對(duì)的一個(gè)新課題。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。毋庸置疑，先進(jìn)的多媒體技術(shù)把學(xué)生帶到輕松、愉快的現(xiàn)代教學(xué)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，“原理”課是一門意識(shí)形態(tài)性很強(qiáng)的理論學(xué)科，教學(xué)效果的提高如果僅靠現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“原理"課中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復(fù)合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體教學(xué)則是多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課前制作好多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，以多種媒體信息作用于學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)技術(shù)。

自上世紀(jì)90年代以來，多媒體教學(xué)以其教學(xué)視野更寬闊、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)手段更先進(jìn)的特點(diǎn)，被廣泛地推廣應(yīng)用至各科教學(xué)，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學(xué)中輔以多媒體教學(xué)技術(shù)主要有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1　多媒體教學(xué)信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時(shí)的不足，有效提高教學(xué)效率。“原理”課是在綜合了原“98方案”中的“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的內(nèi)容，并吸收科學(xué)社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一門基礎(chǔ)理論課程，共54學(xué)時(shí)。要在有限的時(shí)間內(nèi)把高度濃縮的豐富內(nèi)容講授完，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充，難度非常大。而多媒體教學(xué)集聲音、圖片、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優(yōu)勢(shì)，加大了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，使授課內(nèi)容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經(jīng)濟(jì)全球化”等理論命題時(shí)，使用多媒體課件，給予學(xué)生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握資本主義新變化的實(shí)質(zhì)及經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)，有效提高了教學(xué)效率。

2　多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)“原理”課知識(shí)的獲取和記憶，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到同時(shí)看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。“原理”課傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學(xué)生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對(duì)空，教學(xué)效果可想而知了。多媒體教學(xué)則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時(shí)顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使基本原理的內(nèi)容形象化，及時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，可以幫助學(xué)生多層次、多角度地理解并保持記憶教學(xué)內(nèi)容。

3　多媒體教學(xué)使教師與學(xué)生教學(xué)相互交流增強(qiáng)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者，學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，無論教師對(duì)的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。而在多媒體教學(xué)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，將單純知識(shí)再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解性的思維教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)以更大的思維空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

二、“原理”課中使用多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)注意的問題

正是由于多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，在提高“原理”課教學(xué)實(shí)效性的探索中得以大規(guī)模推廣。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，不少教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，卻走人了教學(xué)誤區(qū)，不僅沒能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結(jié)果卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們?cè)诮虒W(xué)過程中頻繁切換鼠標(biāo)，用多媒體信息輪番轟炸學(xué)生。如果單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)信息量過大，就會(huì)造成電腦屏幕對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的刺激，思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生沒有時(shí)間記筆記，也來不及理解重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣做的結(jié)果只能是在造成學(xué)生消化不良的同時(shí)，促成學(xué)生的思維惰性。

誤區(qū)之二：用多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)。有的教師誤以為推廣多媒體教學(xué)，就是要用多媒體取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對(duì)立起來。有的教師在使用多媒體上課時(shí)，只是放多媒體光盤，學(xué)生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動(dòng)，有趣卻華而不實(shí)。還有的教師把多媒體界面設(shè)計(jì)得非常漂亮，不同的內(nèi)容以不同的方式閃爍出現(xiàn)，教師固定地站在電腦前面切換鼠標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全被拋棄。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)過程的平庸化，教學(xué)重點(diǎn)沒辦法突出，教學(xué)難點(diǎn)沒辦法突破，教學(xué)疑點(diǎn)沒辦法展開，教學(xué)的本質(zhì)失去了。

誤區(qū)之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學(xué)。各高校的多媒體教室為節(jié)約教育資源，設(shè)計(jì)容量一般都在一百人以上。由于高校擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高校基本上把“原理”課這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學(xué)條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學(xué)中的身體負(fù)擔(dān)。但因?yàn)槭种姓莆召Y料的不足，有的教師把講課要點(diǎn)做成Powerpoint演示幻燈片，再添加

幾張圖片就成了時(shí)髦的多媒體課件。這樣做的結(jié)果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學(xué)之實(shí)，自欺欺人。

基于此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)時(shí)，我們必須注意以下幾個(gè)方面：

1　多媒體教學(xué)的運(yùn)用要適度。多媒體是一門教學(xué)技術(shù)，它必須為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容整合后的“原理”課時(shí)空跨度和學(xué)科跨度都很大，有著十分鮮明的意識(shí)形態(tài)教育功能，它需要從根本上回答三個(gè)重大課題：當(dāng)代資本主義發(fā)生了許多變化，其本質(zhì)變沒變，揭示的資本主義必然為社會(huì)主義代替的人類社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)變沒變；社會(huì)主義在發(fā)展中遇到挫折，其前途還光明不光明；歷經(jīng)150多年的考驗(yàn)，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學(xué)生深層次的思想問題，強(qiáng)化一元化的指導(dǎo)思想，光靠多媒體課件的直觀性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加之當(dāng)代資本主義的新變化，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，社會(huì)主義遭遇的挫折，多元化的社會(huì)思潮，資本主義在全球范圍內(nèi)對(duì)“淡化意識(shí)形態(tài)”的極力宣揚(yáng)，當(dāng)代大學(xué)生人生第二次斷乳期的特點(diǎn)，“原理”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任重道遠(yuǎn)。因此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點(diǎn)和大學(xué)生生理心理特點(diǎn)適度使用。

2　多媒體是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在“原理”課中使用多媒體教學(xué)最大的好處就在于多媒體能為學(xué)生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當(dāng)，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使教師對(duì)問題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學(xué)個(gè)性和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)則能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學(xué)重點(diǎn)之處，也是學(xué)生思維所到之處，學(xué)生可以記筆記，思考所授內(nèi)容，也可以調(diào)整思緒，跟上課堂節(jié)奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時(shí)候，必須為學(xué)生留下足夠的討論和思考時(shí)間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結(jié)合起來，才能真正幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到教學(xué)的最高境界。

3　多媒體教學(xué)不能流于形式。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。筆者游覽了省內(nèi)好幾所高校的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在多媒體教學(xué)中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內(nèi)容，這不僅是對(duì)多媒體教學(xué)的誤解，更是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的玷污。筆者在調(diào)查中也聽同學(xué)們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學(xué)決不能只停留在其表現(xiàn)形式上，如果那樣，就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題。

篇2

論文摘要:我國(guó)當(dāng)前的評(píng)估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端，并不完全是由于評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評(píng)估技術(shù)不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導(dǎo)致的，充分探討適合我國(guó)國(guó)情的評(píng)估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評(píng)估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評(píng)估制度安排的效益存在差異、政府在高等學(xué)校評(píng)價(jià)中的角色扮演、對(duì)不同高校的社會(huì)態(tài)度等四個(gè)方面對(duì)評(píng)估制度之基礎(chǔ)理論進(jìn)行初步探討。

2003年 ，我國(guó)正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度 (以下簡(jiǎn)稱評(píng)估制度)。截至2008年6月，第一個(gè)五年評(píng)估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評(píng)估。然而隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評(píng)估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評(píng)估主體的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，由于行政性評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一問題等。其實(shí)，現(xiàn)有評(píng)估中的一些弊端，并不完全是由于評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評(píng)估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評(píng)估制度安排不盡合理等。本文認(rèn)為，充分探討適合我國(guó)國(guó)情的評(píng)估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評(píng)估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作，因?yàn)樗窃u(píng)估制度不斷走向完善，在實(shí)踐中走的更遠(yuǎn)，更能發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)。

一、 對(duì)高等教育質(zhì)量觀的看法

高等教育質(zhì)量觀是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念，它會(huì)因?yàn)檠芯空咚镜牧?chǎng)、層面的不同而不同。例如，站在學(xué)校的立場(chǎng)，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會(huì)著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會(huì)的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會(huì)著眼于人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長(zhǎng)問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會(huì)的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國(guó)提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認(rèn)為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當(dāng)有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國(guó)教科文組織提出 “避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量，這實(shí)際上也是堅(jiān)持了高等教育多元化質(zhì)量觀。

本文堅(jiān)持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡(jiǎn)述于下。一所高等學(xué)?？梢杂胁煌谄渌叩葘W(xué)校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價(jià)值追求，如果其預(yù)期目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量，應(yīng)該被社會(huì)承認(rèn)；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價(jià)值追求，如果其預(yù)期 目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應(yīng)該被社會(huì)承認(rèn)；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進(jìn)行排隊(duì)、比較，否則會(huì)誤導(dǎo)高校的發(fā)展。

推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進(jìn)行排隊(duì)、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進(jìn)行排隊(duì)、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定，而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機(jī)制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺(tái)，在科學(xué)外力的激勵(lì)下，不斷獲得成長(zhǎng)條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時(shí)淘汰，有效提高社會(huì)的整體福利水平。當(dāng)然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達(dá)成度之間的排隊(duì)、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個(gè)更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅(jiān)持不同高?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進(jìn)一步審慎地探索對(duì)同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進(jìn)行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行排隊(duì)、比較，進(jìn)而根據(jù)排隊(duì)、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會(huì)資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題 ，不是本文探討的重點(diǎn)。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學(xué)校評(píng)估制度安排的一個(gè)基礎(chǔ)。

二 、不同評(píng)估制度安排的效益存在差異

高等學(xué)校的客戶是多個(gè)群體的混合體，這個(gè)混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會(huì)公共利益的政府等。不同的客戶對(duì)于高等學(xué)校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競(jìng)爭(zhēng)力的文憑，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的能力 ；企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場(chǎng)價(jià)值的研究成果 ；政府可能期待學(xué)校能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價(jià)值的研究成果 ，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評(píng)價(jià)其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評(píng)估制度安排的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，評(píng)估制度安排中評(píng)估主體的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達(dá)，從而為科學(xué)評(píng)價(jià)高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個(gè)多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動(dòng) 的良性平臺(tái)，這個(gè) 良性平臺(tái)類似我們建立秩序良好的市場(chǎng)環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會(huì)總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個(gè)主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學(xué)校的評(píng)估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個(gè)要素和誤差客戶集合的利益訴求，應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個(gè)函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當(dāng)缺少一個(gè)及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時(shí)，高等學(xué)校的評(píng)估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

當(dāng)前我國(guó)的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度是政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估，評(píng)估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長(zhǎng)而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評(píng)估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然，企業(yè)和家庭在評(píng)估制度中的體現(xiàn)并不一定是實(shí)實(shí)在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個(gè)人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。

三 、 政府在高等學(xué)校評(píng)價(jià)中的角色扮演

政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個(gè)重要客戶，例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機(jī)構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評(píng)估角度來講 ，當(dāng)前評(píng)估制度安排的一個(gè)基礎(chǔ)無疑是 “政府評(píng)價(jià)政府”，也就是說，政府辦學(xué) ，同時(shí)政府評(píng)價(jià)自己的辦學(xué)，盡管政府辦學(xué)的主體與政府評(píng)價(jià)的主體不同且有著不同的職責(zé)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人并不一定會(huì)嚴(yán)格履行職責(zé)，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評(píng)價(jià)大打折扣。這里我們有兩個(gè)根本的問題需要思考：一是政府充當(dāng)了評(píng)價(jià)的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當(dāng)前本科教學(xué)評(píng)估中政府的評(píng)價(jià)者是否可以政府對(duì)政府的辦學(xué)者進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)。通過當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會(huì)直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度運(yùn)行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評(píng)價(jià)政府”，委托之問進(jìn)行評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)問題。所以說，政府在高等學(xué)校評(píng)價(jià)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評(píng)估制度設(shè)計(jì)的又一個(gè)基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評(píng)估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個(gè)角色。其次，“政府評(píng)價(jià)政府”是一種非良性評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達(dá)轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時(shí)通過評(píng)價(jià)主體多元化制度安排，也有利于形成評(píng)價(jià)主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。

四 對(duì)于不同高校的社會(huì)態(tài)度

我們能夠清楚地看到，很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ，總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認(rèn)為，任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會(huì)應(yīng)該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個(gè)公平、科學(xué)的制度平臺(tái)，依托于該平臺(tái)，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時(shí)，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的社會(huì)資源，否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營(yíng)更好的管理者手中，否則就是對(duì)社會(huì)財(cái)富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機(jī)制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對(duì)不同高校的社會(huì)態(tài)度直接關(guān)系著評(píng)估制度的設(shè)計(jì)。依據(jù)這樣的對(duì)不同高校的社會(huì)態(tài)度，評(píng)估制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實(shí)施評(píng)估，一方面通過給予適當(dāng)資源量的正向激勵(lì)手段激勵(lì)經(jīng)營(yíng)得當(dāng)?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負(fù)向激勵(lì)手段對(duì)經(jīng)營(yíng)不當(dāng)?shù)母咝Ｓ枰韵鄳?yīng)的懲罰。

參考文獻(xiàn)

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[3]顧明遠(yuǎn)．高等教育評(píng)估中幾個(gè)值得探討的問題田．高教發(fā)展與評(píng)估．2006(3)

篇3

 

一、當(dāng)前中國(guó)大學(xué)的體育教育改革潛在的問題

 

1、缺乏基本理論

 

近幾年，我國(guó)對(duì)大學(xué)體育教育改革的力度不斷加大，但大學(xué)的體育教育質(zhì)量依然沒有很大的提升，甚至是呈下降趨勢(shì)，究其原因則是沒有一個(gè)科學(xué)性的、系統(tǒng)性的、權(quán)威性的基本理論的指導(dǎo)，這種缺陷是極其致命的。只靠大量引進(jìn)國(guó)外的新概念，使用一些十分牽強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語，有時(shí)甚至不惜用杜撰的名詞進(jìn)行組合使用，這種盲目引用絲毫不與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合的概念術(shù)語，不僅不能促進(jìn)大學(xué)體育教育的改革，相反，將使教育體育理論體系變得十分混亂?；纠碚撝R(shí)在十分科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的情況下，能夠很好地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，不至于讓大學(xué)體育教育改革如此隨意和盲目。正因大學(xué)體育教育缺乏基本理論，所以，現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)體育教育改革無法高效有序地開展。

 

2、陳舊的體育教學(xué)觀念和落伍的體育教學(xué)方法

 

我國(guó)大學(xué)體育教育改革起步晚，“體質(zhì)教育”的教育觀念根深蒂固，認(rèn)為大學(xué)體育教育就是使大學(xué)生身體素質(zhì)提高，以鍛煉身體為唯一目的的課程教學(xué)?，F(xiàn)如今，大學(xué)體育教育迅速發(fā)展，國(guó)家將更多的目光放在了大學(xué)體育教育改革上，因此，我國(guó)必須首先關(guān)注到體育教學(xué)觀念的陳舊以及體育教學(xué)方法的落伍。今天的大多數(shù)大學(xué)，體育教學(xué)依然以教師為中心，遵循傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)教學(xué)的技能和所能負(fù)荷的強(qiáng)度的追求，使得教學(xué)過程枯燥無味，按部就班地講解與示范更是缺乏課程創(chuàng)新的趣味性的表現(xiàn)。這種落伍的體育教學(xué)方法不利于大學(xué)生陶冶情操和尋找體育鍛煉中的娛樂性，使學(xué)生們處于被動(dòng)接受的地位，沒有激發(fā)大學(xué)生群體對(duì)健身鍛煉的積極主動(dòng)性，亦不利于終身體育意識(shí)的傳輸和培養(yǎng)。所以，陳舊的體育教學(xué)觀念和落伍的體育教學(xué)方法阻礙著我國(guó)大學(xué)體育教育的改革進(jìn)程。

 

3、體育課程的設(shè)置與需求脫節(jié)

 

大學(xué)體育教育的改革中，體育課程是其靈魂。只有將體育課程安排好，才能培養(yǎng)更多的體育人才，提高大學(xué)生的體育素質(zhì)。但是當(dāng)代大學(xué)體育課程普遍陳舊、單調(diào)，十分呆板，與大學(xué)生的生理需求脫節(jié)嚴(yán)重，體現(xiàn)的是科學(xué)性和時(shí)效性的缺失，并不利于大學(xué)生全身心的健康發(fā)展。而一直沿襲從前的以競(jìng)技和考核為主的課程形式，引起眾多大學(xué)生的反感，使得大學(xué)體育教育的教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成，大學(xué)生的體育素質(zhì)也難以得到提高。

 

4、大學(xué)生自身素質(zhì)難以全面發(fā)展

 

在大學(xué)生進(jìn)行體育選項(xiàng)課的選擇過程中，他們更傾向于把自己的興趣愛好作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視自身綜合素質(zhì)的提升，而單一的體育選項(xiàng)課不能使大學(xué)生的自身素質(zhì)全面發(fā)展。大學(xué)生的生理和心理正在逐漸發(fā)育成熟，但對(duì)于事情的判斷和思考仍有所欠缺，自控能力和自我約束能力較差，所以，僅靠大學(xué)生被動(dòng)接受體育教育，并不能夠使他們自身素質(zhì)得到全面發(fā)展。

 

二、如何進(jìn)行我國(guó)大學(xué)體育教育改革

 

1、創(chuàng)新體育教育指導(dǎo)理論

 

前面已經(jīng)談到，我國(guó)大學(xué)體育教育缺乏可提供指導(dǎo)的基本理論，因此，在現(xiàn)階段推動(dòng)的教育改革中，我們必須投入更大的精力于指導(dǎo)理論的創(chuàng)新。只有創(chuàng)新體育教育的指導(dǎo)理論，將其系統(tǒng)化、理性化、科學(xué)化，才能拒絕零碎而隨意的舶來品，才能拒絕盲目的杜撰現(xiàn)象。哲學(xué)作為全部科學(xué)理論的思想基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)大學(xué)體育教育有著獨(dú)特的指導(dǎo)作用，所以在大學(xué)體育教育的改革中，我們不能忽視哲學(xué)思維，應(yīng)該用哲學(xué)思維推陳出新、革故鼎新，在推翻原來陳舊的教育觀念和方法的同時(shí)，尋找更符合時(shí)代特點(diǎn)的、積極的體育教育思想，使基本理論成為實(shí)踐的好向?qū)АＴ趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)體育教育發(fā)展的規(guī)律，提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力，從而提升其思維水平。

 

2、改變陳舊的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和方法

 

從中國(guó)的本國(guó)國(guó)情看，中國(guó)的基本國(guó)策日益將范圍擴(kuò)大至大學(xué)體育教育改革，所以，在我國(guó)大學(xué)體育教育的改革中，應(yīng)積極破除陳舊落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。大到整個(gè)社會(huì)、國(guó)家，小到政府部門、學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該端正對(duì)體育教育的態(tài)度，重視體育教育改革。從而教師在體育教學(xué)時(shí)應(yīng)使用多套教學(xué)方法，告別單一的“教”與“學(xué)”，吸引大學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，并以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。由此看來，科學(xué)合理的課程能夠讓體育教育不再單調(diào)無趣，還能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新水平的不斷提高。

 

3、合理構(gòu)建課程體系和設(shè)置課程

 

我國(guó)的大學(xué)體育教育改革的實(shí)踐重心應(yīng)放在體育課程的合理安排和合理構(gòu)建一整套體育課程體系上，教材的改革要以實(shí)用為主，除了理論知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到大學(xué)生的認(rèn)知能力，以達(dá)到使學(xué)生身體素質(zhì)提高的目的，還能對(duì)大學(xué)生終身體育意識(shí)的增強(qiáng)起到積極的影響。由于我國(guó)獨(dú)特的國(guó)情，人們居住在不同的區(qū)域，有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和喜好，所以，體育教材的制定必須符合我國(guó)的國(guó)情，以多樣性和包容性滿足當(dāng)代大學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，而在課程的設(shè)置問題上，我們應(yīng)科學(xué)合理的安排課程的時(shí)間和內(nèi)容，要有計(jì)劃的、充滿邏輯性的處理，提升我國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)，提高我國(guó)體育教育的質(zhì)量。

 

4、推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展

 

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生以自身喜好為選課標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，大學(xué)體育課程應(yīng)增設(shè)交叉性質(zhì)的學(xué)科課程，不能出現(xiàn)單一的某種項(xiàng)目課程，而是選取一類性質(zhì)、方法相仿的體育項(xiàng)目讓大學(xué)生進(jìn)行同場(chǎng)競(jìng)技，避免過于重視技術(shù)而輕視理論的現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)賽或小組游戲時(shí)，不僅能夠增加體育課程的趣味性，而且能夠增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，提升我國(guó)大學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

 

三、結(jié)語

 

綜上所述，在我國(guó)大學(xué)體育教育的改革過程中，既取得了可喜的成績(jī)，又暴露了許多存在于我國(guó)大學(xué)體育教育中的問題。為使我國(guó)大學(xué)體育教育改革順利進(jìn)行，積極借鑒國(guó)外有關(guān)體育教育的經(jīng)驗(yàn)和引進(jìn)先進(jìn)思想是十分必要的，本文對(duì)我國(guó)大學(xué)體育教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了深度的研究分析，總結(jié)出有利改革的措施，將對(duì)我國(guó)的大學(xué)體育教育改革有著導(dǎo)向作用，必然使改革不斷推進(jìn)，向著遠(yuǎn)方邁開步子。

篇4

關(guān)鍵詞：中專；體育教學(xué)；終身體育意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0114-02

學(xué)校體育是體育的基礎(chǔ)。學(xué)校體育非常重要的影響著學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，是終身體育的重要一環(huán)，是人們形成終身體育思想的關(guān)鍵時(shí)期。而中專學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)來說，中專生在15～18歲左右年齡段，介于初中生和大學(xué)生的中間階段，類似于高中生，但從接受教育的方式來說，又接近于大學(xué)教育階段，是相對(duì)特殊的生活群體，在生理和心理上朝氣蓬勃，情感豐富，接受新事物比較快，也容易陷入極端情緒。這時(shí)候正是指導(dǎo)他們?nèi)驽憻捝眢w，增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，掌握體育的基本理論知識(shí)，自覺養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)的特殊時(shí)期。這就要求在中專體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，傳授體育的基本知識(shí)，養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。使中專生通過體育教學(xué)能夠真正認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的價(jià)值，從而指導(dǎo)中專生科學(xué)自覺的鍛煉身體，形成終身體育意識(shí)。

一、響中專生終身體育意識(shí)形成的原因

大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課是非常喜愛的，都有的參與體育活動(dòng)的要求，教學(xué)效果不好，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，這與教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。體育教師的教學(xué)觀念落伍，教學(xué)方法單一，活動(dòng)內(nèi)容又缺乏趣味性，會(huì)使得學(xué)生的興趣、愛好很大限度地受到限制，從而影響體育課教學(xué)的效果，學(xué)生終身體育的意識(shí)也就無法得到形成。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響。中專的體育教學(xué)模式，延續(xù)了多年以來的傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，往往忽略了中專自身的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一?？偟脕碚f，不利于對(duì)中專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對(duì)體育的興趣，激發(fā)不起學(xué)生對(duì)體育的熱情，制約了體育課程對(duì)學(xué)生身心健康培養(yǎng)綜合效的發(fā)揮。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一影響。體育課的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)有決定性的作用。而現(xiàn)在體育課的評(píng)價(jià)體系，缺乏一個(gè)客觀的合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，只是為評(píng)價(jià)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今中專體育教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要內(nèi)容有著許多缺陷，不能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給以及時(shí)的反饋，不能幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。他人評(píng)價(jià)的做法很多，而主體評(píng)價(jià)則沒有。而教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況沒有一個(gè)主體性認(rèn)識(shí)。這樣不能很好地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就不能形成體育鍛煉的習(xí)慣。主體評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引我們平時(shí)的體育課評(píng)價(jià)中去。不應(yīng)該用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生。這種方法沒有考慮學(xué)生在身心方面存在的客觀差異。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生雖然取得了很大進(jìn)步，但好多學(xué)生由于先天原因的因素，卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，被視為“不及格者”，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消失而有些學(xué)生由于先天身體素質(zhì)較好，索然不認(rèn)真上體育課，卻能取得優(yōu)異成績(jī)，積極性也同樣不能充分發(fā)揮。不能夠真正養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，也就沒有辦法形成終身體育的意識(shí)。

3.教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。體育教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握體育鍛煉的基本方法和基本技能；養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)是向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生保健方面的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)體育意識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育思維能力的培。而目前體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，領(lǐng)導(dǎo)和體育教師自己對(duì)體育教學(xué)的重視程度不夠，也就影響了學(xué)生終身體育意思的形成。

二、養(yǎng)中專學(xué)生終身體育意識(shí)的方法

1.思想，更新觀念。體育課是一門既要向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生保健方面的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，又要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是一種教、學(xué)，練合一的課。體育課中學(xué)生要承受適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是一種需要消耗相當(dāng)體力的課。體育課在遵循人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的情況下進(jìn)行的身體鍛煉，它的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的機(jī)體活動(dòng)，增進(jìn)健康，提高身體活動(dòng)能力。而各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能，都是要通過學(xué)生自己練習(xí)才能掌握的。所以教會(huì)中專生科學(xué)鍛煉身體的方法、養(yǎng)成自覺的鍛煉習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)就又十分重要的意義，在中專體育教學(xué)中只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育基本理論知識(shí)的傳授才能豐富學(xué)生的體育理論知識(shí)，使學(xué)生通過體育理論的學(xué)習(xí)從思想上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的意義，指導(dǎo)終身體育鍛煉，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。終身體育是終身教育的一個(gè)部分。終身體育是學(xué)生步入社會(huì)后所自覺鍛煉身體的過程，因?yàn)槿说囊簧蟛糠謺r(shí)間是在沒有指導(dǎo)的情況下自己從事體育活動(dòng)的。這就要求中專體育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣和獨(dú)立鍛煉的能力。中專學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)走上工作崗位，所以中專體育教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的掌握健身知識(shí)和自覺的鍛煉身體方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、自我鍛煉能力、經(jīng)常鍛煉的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)中專生良好的培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

2.新的體育教學(xué)模式。中專學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在中專教育中的重要作用，教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。在教學(xué)模式上，應(yīng)采用一些有助于培養(yǎng)學(xué)生體育能力的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極的練習(xí)，培養(yǎng)中專生的體育意識(shí)和習(xí)慣。在教學(xué)中教師不僅要使中專生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，同時(shí)還要通過豐富的訓(xùn)練方法讓中專生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己科學(xué)鍛煉的方法。

3.大綱，努力創(chuàng)新。中專體育教學(xué)大綱的制定，根據(jù)是中專生學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容很豐富，各方面也有很大的靈活性。中專體育教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，鉆研教材，在體育課上要以教會(huì)學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體，養(yǎng)成體育鍛煉和形成學(xué)生終身體育的習(xí)慣為重點(diǎn)，并根據(jù)自己學(xué)校的場(chǎng)地器材的實(shí)際情況，有目的地對(duì)大綱規(guī)定的教材進(jìn)行科學(xué)安排，可根據(jù)所在學(xué)校場(chǎng)地器材等特點(diǎn)加入一些操作性和趣味性強(qiáng)的、比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，改變以往的陳舊的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的體育熱情和興趣愛好，從而使桌子上科學(xué)鍛煉身體，形成終身體育的意識(shí)。

4.學(xué)生的主體體育意識(shí)。體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，主動(dòng)去支配自己體育行為的觀念，是個(gè)體行動(dòng)指南，主導(dǎo)個(gè)體的體育行為。教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生的主體參與為前提，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以學(xué)生主體性的發(fā)展為前提，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同水平和愛好，重視學(xué)生個(gè)體差異性。通過區(qū)別對(duì)待原則，積極激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容，要改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的確定的指引下，充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，根據(jù)不用學(xué)生的主體意識(shí)，主要對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能培養(yǎng)下功夫。

5.評(píng)價(jià)方法。了國(guó)家和學(xué)校要求的學(xué)生體質(zhì)健康狀況的達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體評(píng)價(jià)，要及時(shí)表揚(yáng)和肯定中專生所取得的進(jìn)步，注重對(duì)學(xué)生良好的體育習(xí)慣和體育能力的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)要調(diào)整體育課體育考核辦法的結(jié)構(gòu)，使身體素質(zhì)不突出的學(xué)生通過自身的努力和教師的指導(dǎo)，也能達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》所要求的水平，使學(xué)生能夠了解自己的鍛煉水，平明確自己的鍛煉目標(biāo)，自覺的養(yǎng)成體育習(xí)慣。

6.組織體育活動(dòng)營(yíng)造體育鍛煉氛圍。體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的形成和體育鍛煉的興趣，是從對(duì)體育活動(dòng)和競(jìng)賽的體驗(yàn)開始的。體育活動(dòng)和競(jìng)賽的參與對(duì)個(gè)體體育意思的形成和體育鍛煉的習(xí)慣發(fā)展的具有很重要的作用。在體育活動(dòng)和競(jìng)賽中，學(xué)生通過鍛煉和比賽，發(fā)揮了自己的技術(shù)，體會(huì)到了體育活動(dòng)的樂趣和價(jià)值，能夠形成很好的體育活動(dòng)的行為取向，對(duì)以后自覺的參加體育活動(dòng)和競(jìng)賽有著積極的推動(dòng)意義。通過體育競(jìng)賽讓學(xué)生多了解體育，多參加體育活動(dòng)，努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生們?cè)隗w育活動(dòng)和競(jìng)賽中獲得體育樂趣，培養(yǎng)體育鍛煉意識(shí)。通過體育活動(dòng)和競(jìng)賽營(yíng)造良好的積極向上的體育鍛煉氛圍，從而全面提高中專生對(duì)體育活動(dòng)的興趣、愛好，最終達(dá)到自覺參加體育鍛煉，形成學(xué)生終身體育意識(shí)的目的。

總而言之，要想在中專體育教學(xué)中樹立健康第一的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，必須明確思想、更新觀念、研究大綱、努力創(chuàng)新，努力探索新的體育教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方法，更新體育教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，組織好體育活動(dòng)和競(jìng)賽形成體育鍛煉氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余翠霞.體育教學(xué)中學(xué)生體育終身意思的培養(yǎng)策略探討[J].教育界，2012，（1）.

篇5

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。但是，當(dāng)前青少年的體質(zhì)狀況呈逐年下降趨勢(shì)，令人擔(dān)憂。作為中等職業(yè)教育的一個(gè)特殊群體，幼師學(xué)生的體質(zhì)狀況及其對(duì)待體育鍛煉的認(rèn)識(shí)、態(tài)度也理應(yīng)受到高度的關(guān)注。為了解幼師學(xué)生對(duì)體育鍛煉方法的掌握情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼師學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)揮體育學(xué)科對(duì)幼師生職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，并促進(jìn)其掌握適合幼兒園體育教學(xué)的方法和技能，為幼師生職業(yè)素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，特作本調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，調(diào)查時(shí)隨機(jī)進(jìn)班發(fā)放問卷共742份，回收有效問卷699份，問卷有效率為94.20%。其中兩年制131人，三年制445人，五年制123人。調(diào)查從體育教學(xué)方法與環(huán)境、體育教學(xué)課程設(shè)置、體育鍛煉計(jì)劃與指導(dǎo)、幼兒體育游戲活動(dòng)與組織等方面，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生體育活動(dòng)的開展，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.體育教學(xué)方法與環(huán)境。

在“你認(rèn)為學(xué)校體育課應(yīng)該以何種形式上”的問題上，選擇以學(xué)生為主的占30.62%，以教師為主的占2.86%，教師精講，學(xué)生多練的占66.52%。隨著課程改革的深化，“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式逐漸代替“滿堂灌”，上課時(shí)教師要有效地組織和提供必要的技術(shù)支持，解決學(xué)生的疑惑。

因?yàn)榄h(huán)境因素和缺乏相應(yīng)的設(shè)施，阻礙了學(xué)生體育鍛煉，學(xué)生對(duì)體育課不太感興趣的仍然占很大比重，這就要求我們正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，體育教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種多樣的方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生從害怕到接受再到積極參加，讓學(xué)生不僅愛運(yùn)動(dòng)而且更愛上體育課。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)提供良好的場(chǎng)地與設(shè)施，安排一些空余的活動(dòng)時(shí)間，讓體育運(yùn)動(dòng)在同學(xué)之間傳播開來，并廣泛地開展起來。

2.體育教學(xué)課程設(shè)置。

57.26%的同學(xué)認(rèn)為體育課所學(xué)內(nèi)容與以后幼兒園教學(xué)工作有很大關(guān)系，27.35%的同學(xué)認(rèn)為體育課所學(xué)內(nèi)容與以后幼兒園教學(xué)工作有一定關(guān)系，但關(guān)系不大，15.39%的同學(xué)認(rèn)為沒有一點(diǎn)關(guān)系。大部分同學(xué)對(duì)目前課程設(shè)置不是很滿意，認(rèn)為應(yīng)該加大體操學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以考慮女生特點(diǎn)，增加藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈等課程，她們希望通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和氣質(zhì)。

3.體育鍛煉計(jì)劃與指導(dǎo)。

幼兒園體育活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒人格和個(gè)性，發(fā)展智力，更為終身健康打下基礎(chǔ)。

當(dāng)體育鍛煉和學(xué)習(xí)沖突時(shí)，88.57%的學(xué)生選擇根據(jù)當(dāng)時(shí)心情是否運(yùn)動(dòng)，說明大多數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)時(shí)很隨意，沒有制訂一個(gè)嚴(yán)格的計(jì)劃。

學(xué)生缺乏體育鍛煉的計(jì)劃，這就需要教師正確引導(dǎo)，因?yàn)轶w育鍛煉有利于增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)血液循環(huán)，有利于思維活躍，有利于身心健康、保持平和的心態(tài)。將體育鍛煉與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起會(huì)起到事半功倍的效果。其實(shí)，在下午或晚上進(jìn)行體育鍛煉有很科學(xué)的效果。根據(jù)人體生物鐘節(jié)律，鍛煉的最佳時(shí)間是下午5點(diǎn)鐘和接近黃昏的時(shí)候，這時(shí)的人體處于最佳狀態(tài)，進(jìn)行體育鍛煉效果最好。學(xué)生對(duì)這一問題可能不了解，隨意選擇時(shí)間鍛煉的仍然占大多數(shù)，有約占九成的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的身體素質(zhì)不好，有可能因?yàn)樯眢w的原因而限制以后的工作和學(xué)習(xí)。

4.幼兒體育游戲活動(dòng)與組織。

有一半的學(xué)生認(rèn)為游戲適合幼兒園體育教學(xué)，而且有九成以上的學(xué)生認(rèn)為以柔韌性和靈敏性為主的游戲適合幼兒階段的活動(dòng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，身體各器官和肌肉還沒有完全發(fā)育，因此速度性和耐力性游戲不適合幼兒階段的活動(dòng)，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒廣播操和隊(duì)列隊(duì)形適合幼兒園體育教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性和組織性。體育游戲能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但更深層次的是教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、動(dòng)腦、動(dòng)手。

四、幾點(diǎn)建議

1.調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園體育活動(dòng)要求。

幼兒教師的體育教學(xué)技能，必須在職前進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。所以幼師學(xué)校要根據(jù)這一客觀要求，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將韻律操、幼兒體操、隊(duì)列隊(duì)形、徒手操、器械操和口令等列入體育教學(xué)計(jì)劃，合理安排各部分的教學(xué)時(shí)間，也可增加實(shí)用性強(qiáng)的健美操、體育舞蹈來提高學(xué)生氣質(zhì)，塑造形體美，增加自信心。

2.完善體育教學(xué)設(shè)施，積極提升學(xué)生組織幼兒園體育的實(shí)踐技能。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒體育的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握組織幼兒園體育活動(dòng)所必需的基本理論和基本技能技巧，幼兒師范學(xué)校必須為學(xué)生提供充足的體育活動(dòng)設(shè)施，以滿足不同興趣傾向?qū)W生的鍛煉需求，豐富他們的課余生活，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)幼兒園基本理論和方法的同時(shí)，有效地培養(yǎng)他們組織和開展幼兒園體育活動(dòng)的能力。

3.強(qiáng)化幼師生組織幼兒體育游戲的知識(shí)與技能。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園的體育活動(dòng)也是以游戲的形式開展的。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸各種各樣的體育游戲，從熟悉體育游戲的玩法，理解、掌握體育游戲的基本結(jié)構(gòu)到模仿、嘗試自己創(chuàng)編體育游戲，在這個(gè)過程中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)編的體育游戲在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善，逐步提升體育游戲的品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。

教師還可以通過請(qǐng)幼兒園老師講解、組織學(xué)生見習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)幼兒園教師組織體育游戲的方法與策略，從而提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。

篇6

分析前四屆基本功大賽結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)（見表1），團(tuán)體總分前幾名與后幾名的成績(jī)相差近一半，表明山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)水平有很大的差異，其中成績(jī)較為突出的高校以山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)為首，在基本功大賽中牢牢占據(jù)著前五名的位置，而成績(jī)較為落后的高校有棗莊學(xué)院、德州學(xué)院、青島大學(xué)等高校需有待加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重視程度。一所高校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平的高低與其在招生批次、在校人數(shù)、辦學(xué)歷史、師資力量和教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面有密切的關(guān)系[2]。我們通過對(duì)各校師資力量和大賽成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，可以看出山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等成績(jī)較為突出的高校師資力量較為雄厚，而棗莊學(xué)院、德州學(xué)院、青島大學(xué)等成績(jī)較為落后的高校師資力量較為薄弱。由此可見，山東省體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的比賽結(jié)果較為準(zhǔn)確地反映了各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)水平。

2山東省普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中主要問題分析

各參賽高校備戰(zhàn)時(shí)間過長(zhǎng)，不能真實(shí)地反映其辦學(xué)水平2011年6月在魯東大學(xué)舉行了山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽，共有14支參賽隊(duì)伍，每支隊(duì)伍有20名參賽隊(duì)員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊(duì)員由主辦單位于賽前兩個(gè)月從各校三、四年級(jí)學(xué)生的錄取名冊(cè)中隨機(jī)抽取50人（其中三年級(jí)35人，四年級(jí)15人），由參賽單位從中選取25人進(jìn)行注冊(cè)，并在賽前最終確定20人報(bào)名參加比賽。參賽隊(duì)員從三、四年級(jí)抽取是合理的，因?yàn)槿⑺哪昙?jí)的學(xué)生基本上已經(jīng)完成了主干課程的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也已基本掌握。由隨機(jī)抽取的人數(shù)為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業(yè)的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間。被選中抽取的50人都會(huì)參加集訓(xùn)，參賽單位最終報(bào)名后，參賽的20人還要經(jīng)過短期的集訓(xùn)，因此，這些學(xué)生的技術(shù)技能和理論知識(shí)都有明顯提高，而沒有參加集訓(xùn)的學(xué)生與之產(chǎn)生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業(yè)辦學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀和整體水平，也不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是提高了少部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內(nèi)容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業(yè)基本功大賽比賽內(nèi)容包括兩大類，一是基本理論知識(shí)類，二是運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類。其中基本理論知識(shí)類是以教育部2004年印發(fā)的《普通高等教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)等內(nèi)容，外加大學(xué)英語。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術(shù)、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設(shè)置了攀巖和觀看錄像分析技術(shù)動(dòng)作等項(xiàng)目，較為新穎?？傮w上，五屆比賽的內(nèi)容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業(yè)大學(xué)生在該專業(yè)上所學(xué)的項(xiàng)目。舉辦基本功大賽，對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。基本功大賽設(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)該正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需的知識(shí)和技能。其中體育教學(xué)組織、說課、撰寫教案和為學(xué)生制作運(yùn)動(dòng)處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關(guān)體育教學(xué)能力類的比賽內(nèi)容。大賽評(píng)價(jià)體系不科學(xué)性比賽內(nèi)容一旦確定，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否科學(xué)就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評(píng)價(jià)體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽為例，比賽規(guī)程規(guī)定：各隊(duì)團(tuán)體名次是以兩大類知識(shí)體系成績(jī)之和來確定。其中基本理論知識(shí)類（英語40分，其余科目20分，共計(jì)200分）采用閉卷方式，全體隊(duì)員都參加，以全隊(duì)得分之和排定各隊(duì)名次。理論知識(shí)筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊(duì)，分別以200、184、176、168計(jì)分。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類各單項(xiàng)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)不同（武術(shù)、游泳各50分，其余項(xiàng)目100分，共計(jì)600分），例如田徑（100分）中項(xiàng)目設(shè)有跳遠(yuǎn)（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場(chǎng)地6人排球賽（68分）和傳墊球計(jì)時(shí)賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，各參賽代表團(tuán)為了爭(zhēng)奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個(gè)月的備戰(zhàn)提高了參賽學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和理論知識(shí)水平，但這僅僅是“短期效應(yīng)”，無疑與山東省教育廳舉辦此項(xiàng)大賽的目的和指導(dǎo)思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)比賽，而非競(jìng)技比賽。同時(shí)由于各校的生源存在著一定的差異，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等都有差別，大賽只由運(yùn)動(dòng)成績(jī)來體現(xiàn)各校的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽基本理論知識(shí)類（200分）與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能而輕視基本理論知識(shí)，這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程化產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡(jiǎn)單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學(xué)依舊承載著“傳道、授業(yè)，解惑”的重任，失去了教學(xué)中的教育成份，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠(yuǎn)。大賽沒有對(duì)參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識(shí)和廣播操需要全體隊(duì)員參賽之外，其余各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都少于20人參賽。[4]由于競(jìng)賽規(guī)程并未對(duì)參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量加以限定，又由于參賽隊(duì)員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，因此有的隊(duì)員可能只擅長(zhǎng)一項(xiàng)比賽而有的隊(duì)員可能擅長(zhǎng)所有比賽項(xiàng)目，從而出現(xiàn)了在比賽項(xiàng)目報(bào)名中有的學(xué)生只參加2-3項(xiàng)比賽，而有的同學(xué)卻要參加7-8項(xiàng)比賽的現(xiàn)象，既不能合理體現(xiàn)參賽隊(duì)伍中參賽隊(duì)員的平均水平，對(duì)各校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定也容易產(chǎn)生了一種假象。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過舉辦山東省普通高校體育教育專業(yè)五屆基本功大賽，能較準(zhǔn)確地反映山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場(chǎng)教學(xué)比賽并非競(jìng)技比賽，要使基本功大賽對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的導(dǎo)向作用和促進(jìn)效果，就必須對(duì)大賽的內(nèi)容設(shè)置、比賽方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新與完善，從而打造一個(gè)全新的、具有特色的教學(xué)比賽并形成傳統(tǒng)。[6]

3.2建議

篇7

關(guān)鍵詞：體育本體論；快樂體育；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117

以人為本的理念是現(xiàn)代體育發(fā)展的主要方向，快樂體育的根本就在于承認(rèn)并在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式調(diào)整，致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的體育能力。文章從體育本體論出發(fā)追溯了體育的發(fā)展，對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)思考。

1 快樂體育教學(xué)理念是高校人才培養(yǎng)的基本需求

快樂體育是近年來高校體育教學(xué)的主要研究和實(shí)施對(duì)象。隨著教育改革與體育本體論在高校的深入，快樂體育教學(xué)理念得到高校的認(rèn)可。從教育的本質(zhì)看，教育的最終目的是培養(yǎng)人才，學(xué)生在這一過程中充當(dāng)著主角的身份，將學(xué)生從不懂世事培養(yǎng)成專業(yè)的，能夠適應(yīng)社會(huì)的人才是教育的根本目的。體育技能和體育精神都是學(xué)生應(yīng)掌握的一種技能，因此體育教學(xué)是高校教學(xué)不可缺少的一部分。然而，知識(shí)的傳授、實(shí)踐的進(jìn)行都離不開學(xué)生這一主體，這就決定了學(xué)生的興趣才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?？鞓敷w育教學(xué)理念一經(jīng)提出，就受到了各大高校的關(guān)注，高校開始對(duì)其體育教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行改革?？鞓敷w育理念成為高校發(fā)展的一種基本理念，通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革，學(xué)生的主體地位也更加明顯凸顯出來，教學(xué)效率得到提高，體育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于社會(huì)的影響也不斷提高。

2 快樂體育是人本教學(xué)的本質(zhì)

人本教學(xué)提倡在教學(xué)中關(guān)懷人這一本體，體育的本質(zhì)歸根到底還是人本教育，需要對(duì)人加以關(guān)懷。體育具有多重功能，強(qiáng)身健體，愉悅身心，增強(qiáng)意志都是其重要功能。通過體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，學(xué)生能夠提高自我素質(zhì)，更早的適應(yīng)社會(huì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于體育功能的理解也不斷深入，體育理論不斷豐富，快樂體育深化了對(duì)體育基本理論的理解，體育不僅是一種身體上的鍛煉，還包括心理上的教育，文化上的教育，體現(xiàn)了其文體不分家的本質(zhì)?；诳鞓敷w育，才能讓體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，才能通過體育升華人才品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，體育本體論未得到挖掘，快樂體育也未能成為體育教學(xué)的主要任務(wù)，多年來，我國(guó)體育教學(xué)始終以完成課堂技能教學(xué)與完成期末考核為主，并且考核內(nèi)容單一，這使得體育的發(fā)展偏離了本體，不利于其可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注人本教學(xué)是高校體育的重要任務(wù)之一，是基于體育本體論下正確的體育教學(xué)方法，也符合人才的培養(yǎng)模式。

3 快樂體育是教育的整體目標(biāo)

學(xué)校體育是教育的一部分，并且是重要部分，以教育為框架的體育教學(xué)可以分為兩個(gè)方面。其一是與德育、美育和智育相對(duì)應(yīng)的整體教育，其二是實(shí)踐教育的重要內(nèi)容，與數(shù)學(xué)、語文等相提并論。教育具有整體性，是不可分割的。因此教育的最終目標(biāo)應(yīng)保持一致。體育既然作為教育的重要內(nèi)容，其發(fā)展目標(biāo)就應(yīng)與其它學(xué)科保持一致，并做到共同發(fā)展。不同的是，體育具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，體育中對(duì)于身體素質(zhì)、技能的要求不可卻曬，這決定了體育教學(xué)的獨(dú)特性。快樂教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生本體論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這其中就包括學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試與基本技能完成，這與文化課以及其他課程在內(nèi)容上有所差異，但在那最終目標(biāo)上均保持一致。快樂體育要求體育教學(xué)不僅要完成體育的基本職能，還要相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體育的基本教育職能在于“身體”，但快樂體育的本源要求其不僅要關(guān)注身體本身，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注心理教育、品德教育、思想政治教育等。保證學(xué)生全面發(fā)展才是體育本體論，也是快樂體育教學(xué)理念的基本目標(biāo)。就目前現(xiàn)狀來看，我國(guó)體育教學(xué)雖然進(jìn)行了改革，但快樂體育理念的實(shí)施依然受到多種不同因素的影響。體育要想發(fā)揮其積極作用，還應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 總結(jié)

體育本體論下，快樂體育思想成為高校體育教學(xué)的主要理論?？鞓敷w育的提出更注重學(xué)生的主體性，注重在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，快樂體育理念對(duì)人才的培養(yǎng)具有積極意義。在我國(guó)，越來越多的高校開始重視快樂體育理念，但由于對(duì)于理念本身缺乏深入的理解，理念的深入過程中存在誤區(qū)，因此導(dǎo)致體育的教學(xué)效率不高。體育教育的最終目的是培養(yǎng)人才，因此要發(fā)揮體育的積極作用就要從培養(yǎng)者自身出發(fā)。文章對(duì)這一問題進(jìn)行了相關(guān)探討，探究了基于體育本體論下的快樂體育教學(xué)理念。在未來這一理念將更加深入的應(yīng)用于體育教學(xué)中，增強(qiáng)體育的趣味性，強(qiáng)調(diào)體育的人文關(guān)懷，真正做到關(guān)心學(xué)生，致力于提高學(xué)生對(duì)于體育的興趣，確保學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而促進(jìn)我國(guó)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王水泉，毛振明.快樂體育論的源頭.體育與科學(xué)，2014，（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】體育教育　體育教學(xué)　體育理論

學(xué)校體育教育是學(xué)校教育不可缺少的重要部分，它包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：體育管理、體育科研、體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等。體育教育是通過學(xué)生參加校內(nèi)外各種形式的體育活動(dòng)（包括體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、觀看各種體育比賽和各種體育場(chǎng)館設(shè)施等。）以達(dá)到身心健康教育的目的，是貫穿一個(gè)人的一生，是全面的自覺的行動(dòng)。體育教學(xué)則是體育教育的一個(gè)分枝，是在學(xué)校這一特定的環(huán)境范圍內(nèi)，為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的有組織的教學(xué)活動(dòng)，是帶有強(qiáng)制性。體育教育伴隨一個(gè)人的一生，是一個(gè)長(zhǎng)期受教育過程；體育教學(xué)則是人生長(zhǎng)河中的一段，追求的是短期利益和短期效果。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)普通高校中大多數(shù)對(duì)體育教育定位不夠準(zhǔn)確，或者模糊的認(rèn)為體育教學(xué)就是體育教育。造成的結(jié)果是大學(xué)體育教育被體育教學(xué)所代替，更多的體育教學(xué)模式是簡(jiǎn)單地延續(xù)了傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)形式，使得大學(xué)體育教學(xué)缺乏新意，缺乏特點(diǎn)和活力。本文針對(duì)目前普通大學(xué)體育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，采用實(shí)際理論教學(xué)及問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究，提出普通高校體育教學(xué)必須向體育教育轉(zhuǎn)化的理論，試圖從根本上解決目前普通高校這種教學(xué)模式，為大學(xué)體育教育有別于中學(xué)體育教育增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得教師有所教，學(xué)生有所學(xué)，從而使體育學(xué)科在健康中得到更快地發(fā)展。

1.目前高校體育教育的現(xiàn)狀

目前高校體育教育存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

指導(dǎo)思想上重視體育教學(xué)，輕視體育教育,甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育教學(xué)就是體育教育；重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，輕體育知識(shí)和能力的培養(yǎng)；重運(yùn)動(dòng)技能的形成，輕社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生體育知識(shí)的需要：重運(yùn)動(dòng)技能的短期傳授，忽視體育終身教育作用。

課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容安排雷同，體育教育未能充分發(fā)揮作用[1]。目前高校普遍僅在一二年級(jí)開設(shè)體育課，三四年級(jí)沒有體育課。由于學(xué)生體育鍛煉意識(shí)差，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，平時(shí)缺乏體育鍛煉習(xí)慣，導(dǎo)致體質(zhì)狀況明顯下降。

理論教材陳舊，不系統(tǒng)。多年來，普通高校體育理論教材綱要的內(nèi)容基本無變化，與中學(xué)大同小異，至今尚無一套較適合高校體育教學(xué)的理論教材，教師傳授給學(xué)生多屬一般常識(shí)，不能結(jié)合實(shí)際情況比較系統(tǒng)地講述體育理論知識(shí)[2]。

體育學(xué)科未能與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和其它學(xué)科同步發(fā)展：高校體育科研對(duì)教學(xué)改革的直接推動(dòng)力不夠。

2.高校體育教育的定位

高校體育定位是指高校體育教育在整個(gè)高校教育中的任務(wù)、目標(biāo)和其所屬的教育內(nèi)容、教育形式應(yīng)具有的特性和位置。高校體育教育無論從教育性質(zhì)還是從教育對(duì)象的變化，都應(yīng)在課程的性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核辦法、教師素質(zhì)等方面與中小學(xué)有所區(qū)別，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新[3]。由于大學(xué)生的身體技能和對(duì)體育知識(shí)的個(gè)體要求等方面比中小學(xué)生的差異要大得多，且高校的場(chǎng)地、器材設(shè)施條件比中小學(xué)校要好得多，體育師資力量也強(qiáng)，這些就為高校體育教育形式的改變提供了可能，使得高校體育教育結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出因人而異的特點(diǎn)，也使大學(xué)生的體育行為具有較大范圍的選擇性和自主性。

3. 體育教育改革的基本思路

3.1 完善體育教育指導(dǎo)思想，樹立終身體育教育觀。

高校體育教育的改革必須從指導(dǎo)思想著手，大膽地轉(zhuǎn)變觀念，把健康第一作為高校體育教育發(fā)展的方向，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣作為體育教育的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持向?qū)W生貫徹終身體育教育理念，以增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，把體育教育的方向從單純追求外在的技能水平掌握轉(zhuǎn)移到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上來[4]。充分發(fā)揮高校體育教育的優(yōu)勢(shì)，把體育教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，突出其教育的功能，使學(xué)生終身受益。這是體育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，更是高校體育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必然。

3.2 完善體育教育內(nèi)容，建立建全科學(xué)的教材體系

在“終身體育教育”思想的指導(dǎo)下，建立建全高校體育教材體系。高校體育教材要體現(xiàn)體育教育這一特點(diǎn)，而不是競(jìng)技化[6]。要打破單一的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容，增添健身康體，休閑娛樂的教育體系。采用科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育知識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉積極性，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，為終身參與體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。在教材的編寫中，要結(jié)合學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的實(shí)際情況，提倡百花齊放，廣泛交流，防止“千校一本”的現(xiàn)象，將知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和非競(jìng)技性相結(jié)合，保留現(xiàn)有教材中的健身性、娛樂性內(nèi)容。在選編教材內(nèi)容時(shí)，不僅要選編一些簡(jiǎn)單易學(xué)，鍛煉價(jià)值大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還要根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，要考慮地域經(jīng)濟(jì)，學(xué)校實(shí)際及人材培養(yǎng)方向，選編一些比較時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和中小學(xué)很少開設(shè)的項(xiàng)目。

3.3 豐富體育教育方法

在繼承的基礎(chǔ)上，要不斷地研究和改進(jìn)體育教育方法。高校體育教育應(yīng)由以健身為主轉(zhuǎn)向以全面育人為主，打破傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能形成與發(fā)展為中心的教育體制，轉(zhuǎn)向?yàn)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自我鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)及豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上來。因此對(duì)高校體育課程安排及理論與實(shí)踐鍛煉時(shí)數(shù)比例應(yīng)有所突破。在教育的方法上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，針對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)的目的，教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的內(nèi)容等采用與其相適應(yīng)的教育方法，多采用一些“啟發(fā)式”， “誘導(dǎo)式”和“互邦式”的教育方法。同時(shí)運(yùn)用多媒體及其它多種形式的宣傳方式，來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，建立有利于學(xué)生自覺、自愿、主動(dòng)地參加體育活動(dòng)的環(huán)境，形成一種輕松愉快的參加體育活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在快樂中掌握體育學(xué)科的基本理論知識(shí)與技能。

課外體育活動(dòng)建議多采用“俱樂部”形式進(jìn)行，讓學(xué)生自己組織，自己參與，自己管理，自然發(fā)展的模式運(yùn)行[ 8 ]。在大學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呼聲不斷升溫的情況下，采用俱樂部活動(dòng)形式，正好滿足了學(xué)生這一心理需求，使其參與體育鍛煉的自覺性得到了極大的提高，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有益于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)關(guān)系交往和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.4 完善體育學(xué)科課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)普通高校廣泛采用的是在一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)體育技術(shù)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)體育技術(shù)課，三、四年級(jí)沒有開設(shè)體育課，造成的結(jié)果不僅是三四年級(jí)學(xué)生體質(zhì)的明顯下降，同時(shí)對(duì)這門學(xué)科在普通院校的健康發(fā)展極為不利。體育是一門綜合學(xué)科，它不僅有自身 的技術(shù)理論體系，而且還有自身純理論體系。任何一種體育活動(dòng)的開展，任何一種技術(shù)動(dòng)作的完成都需要人去做，在這一過程中，人體生理機(jī)能都會(huì)發(fā)生一系列的變化，這種變化有積極的，也有消極的。如何引導(dǎo)這種變化向積極的方向發(fā)展，僅憑技術(shù)理論的學(xué)習(xí)是不夠的，必須通過對(duì)體育理論知識(shí)，如“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論”、“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論”和“運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論”的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到。

3.5 完善體育考核辦法

體育考核是為完成體育教育目的、任務(wù)而采取的一種檢查教育效果的方法，也是為了督促學(xué)生積極參加課內(nèi)、課外體育鍛煉，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容效果的一種非常重要的手段。長(zhǎng)期以來，高校體育課的考核一直采用理論（占10％）與實(shí)踐（占90％）相結(jié)合，技評(píng)與達(dá)標(biāo)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，如此眾多的考核內(nèi)容和復(fù)雜的計(jì)算成績(jī)的方法，并未能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生的體質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)水評(píng)。根據(jù)終身體育教育的指導(dǎo)思想，利用學(xué)校特定的考核教育手段，來再現(xiàn)體育的基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自覺地參加體育鍛煉的習(xí)慣，以及在此基礎(chǔ)上形成的自己獨(dú)特的鍛煉優(yōu)勢(shì)，這才是高校體育教育有別于中學(xué)體育教育之所在。因此增加體育基礎(chǔ)理論知識(shí)在考核中的比重，把自選項(xiàng)目和自選動(dòng)作以及自編練習(xí)也納入考核的范圍，才能更加體現(xiàn)高校體育學(xué)科自身的特點(diǎn)[9]。

4.結(jié)論與建議

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康要求的提高，原有的大學(xué)體育教育方法的弊端己經(jīng)暴露出來，簡(jiǎn)單的重復(fù)中學(xué)體育的教育方法，己嚴(yán)重的制約了這一學(xué)科的健康發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生身體發(fā)育已基本趨向定型，知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化的情況下，完善體育教育形式，豐富體育教育內(nèi)容己成為該學(xué)科發(fā)展的基本趨勢(shì)。因此，在大―、大二年級(jí)體育基礎(chǔ)課中，將理論課時(shí)由目前的10％提高到3 0％，增加人體生理和解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在大三、大四年級(jí)開設(shè)多項(xiàng)內(nèi)容的體育養(yǎng)生理論選修課，把體育教學(xué)的階段性與體育教育長(zhǎng)期性相結(jié)合，不但可以滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的了解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握的體育理論知識(shí)來指導(dǎo)其自身今后參加體育鍛煉習(xí)慣，為終身進(jìn)行體育教育扎下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：懷化學(xué)院；社會(huì)體育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀分析

1.前言

社會(huì)體育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的社會(huì)體育專門人才的重任。它關(guān)系到人民體質(zhì)的增強(qiáng)、健康水平的提高和生活質(zhì)量的改善，是現(xiàn)代社會(huì)文明、健康、科學(xué)的重要標(biāo)志之一。社會(huì)體育專業(yè)在懷化學(xué)院屬于一個(gè)新興專業(yè)，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等尚處在一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程中。加強(qiáng)懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的現(xiàn)狀與分析，不僅是對(duì)專業(yè)目錄的進(jìn)一步完善，而且為推動(dòng)我國(guó)的群眾體育開展提供了人才資源，使全民健身計(jì)劃在實(shí)施的過程中更加科學(xué)有序的進(jìn)行，對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置

2.2研究方法

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法。

3.結(jié)果與分析

3.1對(duì)懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的現(xiàn)狀分析

3.1.1對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

依據(jù)教育部在1998年頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，懷化學(xué)院培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的掌握社會(huì)體育服務(wù)的基本理論、知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)的社會(huì)體育指導(dǎo)能力，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事體育活動(dòng)指導(dǎo)咨詢、組織管理、教學(xué)研究以及經(jīng)營(yíng)開發(fā)等工作的應(yīng)用性較強(qiáng)的高級(jí)專門人才。但目前社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展還存在一些問題。

3.1.2對(duì)業(yè)務(wù)要求現(xiàn)狀分析

懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的要求為：掌握教育學(xué)、心理科學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，體育教學(xué)的基本理論、方法和基本技能；具有從事學(xué)校體育教學(xué)工作的較強(qiáng)能力和體育科學(xué)研究的基本能力；熟悉我國(guó)有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)達(dá)到二級(jí)水平，裁判能力達(dá)到二級(jí)，外語達(dá)到準(zhǔn)四級(jí)水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到高校一級(jí)水平。但是社會(huì)上設(shè)置的相關(guān)崗位有限，社會(huì)體育專業(yè)的特色沒有充分的展現(xiàn)出來，限制的社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展。

3.1.3社會(huì)體育專業(yè)與其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。我國(guó)現(xiàn)階段的高等體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要以體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)等為主。

長(zhǎng)期以來，懷化學(xué)院體育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以體育師資為主。社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)以及教學(xué)科研等方面的高級(jí)專門人才。體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)是培養(yǎng)具有競(jìng)技體育方面的基本理論和基本知識(shí)，掌握從事專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本能力，從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練等方面的高級(jí)人才。

3.2懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程的設(shè)置的現(xiàn)狀

懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程分為必修課、限選課、任選課、實(shí)踐課四大類。必修課覆蓋了多個(gè)領(lǐng)域，涉及面較為廣泛，再加上限選和任選課程，社會(huì)體育專業(yè)已經(jīng)成為集眾多專業(yè)于一身的綜合性專業(yè)。

3.2.1公共基礎(chǔ)課的比例分析

國(guó)外社會(huì)體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課占總課時(shí)的30%～34%，國(guó)內(nèi)社會(huì)體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的平均比例為25%～26%，通過統(tǒng)計(jì)懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課看出目前懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課比例偏高，在學(xué)校對(duì)體育學(xué)院規(guī)定的總學(xué)時(shí)不變的情況下，公共基礎(chǔ)課程所占的比例越大，專業(yè)課的課時(shí)必定相應(yīng)減少，這在某種程度上阻礙專業(yè)水平的提高。

3.2.2學(xué)科和術(shù)科的比例分析

由調(diào)查得知，學(xué)科（即理論課程）與術(shù)科（即技術(shù)課程）的比例為1.6：1，但是目前國(guó)內(nèi)高校社會(huì)體育的術(shù)科專業(yè)課程設(shè)置比例正在日益縮小，基本比例約為2：1，對(duì)此懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少術(shù)科學(xué)分或?qū)W時(shí)，盡量不減少課程數(shù)量，合理安排學(xué)科與術(shù)科的比例。

3.2.3選修課與必修課設(shè)置的比例分析

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校社會(huì)體育專業(yè)必修、限選和任修課程的課時(shí)比例為7：2：1，并向6：2：3的方向發(fā)展，但懷化學(xué)院選修課在比例上大于國(guó)內(nèi)其他高等體育院校，任意選修課程數(shù)量較少，各自間的聯(lián)系不明顯，而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性又較少，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，不能達(dá)到預(yù)期的課程設(shè)置效果。

3.2.4實(shí)踐環(huán)節(jié)的分析

在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，實(shí)踐環(huán)節(jié)就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨(dú)特作用與功能。根據(jù)懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的特殊性，采用短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，暑期實(shí)踐時(shí)間共六周。隨著學(xué)生實(shí)習(xí)目的性的增強(qiáng)，懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)給予的指導(dǎo)較為不足，沒有對(duì)口的社會(huì)體育指導(dǎo)員的崗位，這就使得學(xué)生畢業(yè)后從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)論

社會(huì)體育專業(yè)在數(shù)量上發(fā)展非?？?，人們對(duì)這一新興專業(yè)報(bào)有極大的希望，因此懷化學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置要有一定的超前性，在考慮未來社會(huì)對(duì)社會(huì)體育專門人才質(zhì)量的需求，應(yīng)該合理設(shè)置必修課，壓縮必修課程，選修課宜多，理論課適當(dāng)減少，技術(shù)訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)地增加，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能。（作者單位：上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：教育游戲；學(xué)校教育；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的體育教學(xué)可稱是“三步走”，所謂“三步走”簡(jiǎn)而言之就是準(zhǔn)備、活動(dòng)、結(jié)束，再加之各類運(yùn)動(dòng)技術(shù)于其中，這種體育教學(xué)模式表現(xiàn)出以教師的主觀想法為主導(dǎo)，注入式的引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，當(dāng)學(xué)生一旦有錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)立即糾正，使之教學(xué)過程較為古板枯燥，再之后教師會(huì)以學(xué)生的技術(shù)掌握熟練度來為每位學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。整個(gè)教學(xué)的過程中學(xué)生作為主體部分卻一直被定位于被動(dòng)狀態(tài)，使得很多學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出低沉、消消極的學(xué)習(xí)情緒，更嚴(yán)重的還出現(xiàn)學(xué)生早退和逃課的不良現(xiàn)象。由此可見，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在很多漏洞與不足之處，那么我們將如何在體育教學(xué)過程中打造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)呢？基于游戲模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很好的辦法。

體育游戲以身體活動(dòng)、積極思維為主要形式，以鍛煉身體、提高技能、開發(fā)智力為主要內(nèi)容，以發(fā)展身心健康為目的，要求游戲者在同一條件下競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)，這些都決定了游戲在體育教學(xué)中的地位和作用。

一、教育游戲基本理論的分析

《現(xiàn)代漢語詞典》將游戲解釋為：娛樂活動(dòng)，玩耍?！掇o海》給游戲的定義是：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。柏拉圖將游戲定義為：“游戲是一切動(dòng)物的和人的生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。”亞里士多德將游戲定義為：“游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)?！崩?科斯特的游戲定義：游戲就是在快樂中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。

（一）教育游戲的定義

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種形式，是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支，教育游戲是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)個(gè)性的計(jì)算機(jī)模擬程序，具有很深的教育意義。它通過趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、參與性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，形成較好的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教育目的，是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，教育性和娛樂性并重。在設(shè)計(jì)游戲的同時(shí)以成熟的教育理論作為理論基礎(chǔ)，從而取得教育性和游戲性的平衡。

（二）教育游戲的特點(diǎn)

教育游戲不同于普通游戲，教育游戲具有教育性、競(jìng)爭(zhēng)性、交互性、參與性、趣味性等特點(diǎn)，其中教育性是區(qū)別于普通游戲的關(guān)鍵特點(diǎn)，教育性決定了游戲設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、方式，也決定了游戲的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)策略，考慮到了學(xué)生的心理和年齡特征。通過體育游戲，能很大程度得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地投入到教育游戲中去，既可以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式并且進(jìn)行自評(píng)。

二、教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的價(jià)值

體育游戲在不同的角度定義是不同的，單純從游戲的角度來說，它是一種以體育項(xiàng)目或體育活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的娛樂活動(dòng)；從體育教學(xué)的角度來看，它就是一種以游戲?yàn)楸憩F(xiàn)形式或載體的體育教學(xué)方法或輔助手段。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的，有對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣、愛好或習(xí)慣。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有針對(duì)學(xué)習(xí)的需要外，還要針對(duì)學(xué)生的興趣，這個(gè)因素非常重要。游戲的教育方法比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更能調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，教育游戲通過游戲的來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用一定教學(xué)的情境，利用一定的誘因，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教育與游戲的和諧統(tǒng)一。

（二）幫助開發(fā)智能，提升學(xué)生道德感

現(xiàn)代學(xué)校智育需要靠教育游戲?qū)θ说挠洃浟Α⒆⒁饬?、想象能力、觀察力、思維能力等智力要素方面杰出的訓(xùn)練使其足以為提供重要補(bǔ)充從而幫助開發(fā)智能。從多元智能理論的角度看，教育游戲?qū)φZ言文字、邏輯推理、視覺空間智能的開發(fā)有直接的反映，更能挖掘人的多方面智能，綜合培養(yǎng)受教育者“知、情、意、行”，即道德認(rèn)識(shí)、道德信念、道德情感、道德意志、道德行為。學(xué)生通過游戲教育，學(xué)會(huì)協(xié)作和互讓，學(xué)會(huì)堅(jiān)持和頑強(qiáng)，逐漸變成了二十一世紀(jì)具有優(yōu)良品德的社會(huì)主義新型人才。

體育游戲在帶給孩子們愉悅的享受的同時(shí)學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程中由枯燥變得興趣盎然，通過參加各種運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)的過程中以鍛煉人的身體為目的。體育課中要求學(xué)生力與美的和諧與統(tǒng)一，促進(jìn)少年兒童的健康和諧發(fā)展，體態(tài)勻稱，動(dòng)作優(yōu)美協(xié)調(diào)，性格堅(jiān)毅樂觀。通過多種多樣的運(yùn)動(dòng)方式，從不同角度展現(xiàn)出人類身體不同的力與美，展現(xiàn)人體的韻律之美、力量之美、活力之美，體現(xiàn)體育的魅力之美。

著名教育家第斯多惠曾言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?總而言之，作為一名體育教育工作者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，不要把“學(xué)生是主體”作為一句口號(hào)來喊，教學(xué)的完成也不僅僅是動(dòng)作完成的到位和完美與否，學(xué)生有沒有照著老師既定的方向進(jìn)行，應(yīng)把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的體驗(yàn)上，只有學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得了快樂，教師才能獲得真正的教學(xué)快樂。

參考文獻(xiàn)：