導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水的時(shí)間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過程與方法：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾愋头植嫉目臻g概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)。

三、教學(xué)過程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

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A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對(duì)

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

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篇2

關(guān)鍵詞：地方高校；本科教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)代大學(xué)制度；教師可持續(xù)發(fā)展；課程建設(shè)

在地方高校中，有一批以教學(xué)為豐的本科院校是伴隨高等教育大眾化的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，這一類地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)與提高，應(yīng)該引起我們的重視，應(yīng)該是我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、重塑地方高校教育教學(xué)的理念

2l世紀(jì)，我國(guó)高等教育步入大眾化時(shí)代后，本科教學(xué)質(zhì)量的保證與提高，重要的是高等教育理念的重塑。地方高校通過教育思想大討論，對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方高校本利教育教學(xué)的理念形成了新的共識(shí)。

1，“以人為本”是現(xiàn)代高校的教育哲學(xué)觀?！耙匀藶楸尽本褪菆?jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，是現(xiàn)代高校的教育哲學(xué)觀。在實(shí)施高等教育的人才培養(yǎng)過程中，要把培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心地位，要讓每一位學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段真正得到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的教育和熏陶。我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的通才教育和專才教育的辯論與實(shí)踐，目前已趨于達(dá)成共識(shí)：培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，必須全面提高人的綜合素質(zhì)；全面提高人的綜合素質(zhì)，必須實(shí)施通才教育，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天。在美國(guó)大學(xué)的教學(xué)改革和課程設(shè)置中，通才教育的課程涉及人類知識(shí)的三大領(lǐng)域：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，為學(xué)生的成人成才提供了廣博的知識(shí)，這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

2，人格教育是現(xiàn)代高校的社會(huì)責(zé)任觀。高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是全面提高人的綜合素質(zhì)，而人的綜合素質(zhì)中居于首位的是人的自然觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀。要能夠正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自己的基本關(guān)系，需要健全健康的人格。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出現(xiàn)代教育就是要教育學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”，這是大學(xué)階段學(xué)生人格教育的基本要求。因此，現(xiàn)代高校的社會(huì)責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生成為具有自立、敬業(yè)、誠(chéng)信的現(xiàn)代獨(dú)立人格的人，這也就是高等教育重要的“成人之道”。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生人格教育的前提必須是教育工作者自身應(yīng)具有高尚的人格魅力。

3，能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)觀。能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高校全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，是地方高校人才培養(yǎng)方案制訂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿在大學(xué)教育的全過程之中。

二、促進(jìn)地方高?，F(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)

進(jìn)入211世紀(jì)，我國(guó)高等教育得到了快速發(fā)展。地方高校要保持其可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，必須加快現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)。筆者認(rèn)為，地方高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)要在以上兩方面有所創(chuàng)新，有所突破。

1，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的有效統(tǒng)一。行政權(quán)力具體體現(xiàn)在“校長(zhǎng)治?！狈矫?，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)是學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、定位和特色。辦學(xué)指導(dǎo)思想體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的教育理念，準(zhǔn)確定位并積極實(shí)施體現(xiàn)的是校長(zhǎng)職責(zé)的履行，學(xué)校特色則影響著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)權(quán)力則體現(xiàn)在“專家治教”方面，專家治教的重點(diǎn)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范管理，專家治教將校長(zhǎng)治校的決策力延伸后轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行力。專家治教的關(guān)鍵是建立教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系、教師的激勵(lì)與約束機(jī)制、教育的評(píng)估和反饋機(jī)制等一系列涉及學(xué)校學(xué)術(shù)管理的規(guī)范。例如，2000年東北師范大學(xué)通過教授委員會(huì)將這一理念付諸實(shí)踐，突破了已經(jīng)沿襲幾十年的以行政機(jī)構(gòu)為主的管理模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)“以人為本、科學(xué)決策、依法治校”的管理理念，對(duì)于高等學(xué)校管理體制的改革起到了積極的促進(jìn)作用。

2，實(shí)施尊重知識(shí)、尊重人才的文化管理。21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)施的是文化管理。高等學(xué)校實(shí)施文化管理的重點(diǎn)就是將高等教育的理念與教師進(jìn)行交流和傳遞，以此來影響教師的行為，最終實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。科學(xué)管理是具體要求教師如何履行教書的職責(zé)，而文化管理則是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能來創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)工作，這是科學(xué)管理與文化管理的根本區(qū)別所在。文化管理將為教師創(chuàng)造良好的工作條件和公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，并且還為教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人成長(zhǎng)提供發(fā)展平臺(tái)和升值空間，培養(yǎng)了教師的社會(huì)責(zé)任感，也滿足了教師的事業(yè)成就感。對(duì)于地方高校來說，教師都是高學(xué)歷的知識(shí)分子，而知識(shí)分子在其職業(yè)生涯中追求的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，地方高校應(yīng)該讓教師參與到學(xué)校建設(shè)、改革和發(fā)展之中，充分重視教師的尊嚴(yán)和權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，將教師從受支配的雇員培養(yǎng)成地方高校改革和發(fā)展的共同創(chuàng)造者。使教師明確自身在實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用，鼓勵(lì)教師個(gè)人的發(fā)展和追求，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。這樣，教師就會(huì)把職責(zé)履行得更好，以此達(dá)到在履行高等學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)職責(zé)過程中，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展雙贏的最終目標(biāo)。

三、關(guān)注地方高校教師的可持續(xù)發(fā)展

地方高校師資隊(duì)伍的建設(shè)直接影響著本科教學(xué)質(zhì)量，為此，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。一是教師個(gè)人發(fā)展的定位。地方高校定位在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，地方高校的科學(xué)定位決定了其自身的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展特點(diǎn)。地方高校的教師要根據(jù)學(xué)校的定位，對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行定位，如學(xué)歷學(xué)位和繼續(xù)教育的定位、教學(xué)研究和科學(xué)研究的定位、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的定位等。二是教師教育理念的培養(yǎng)。如：教師現(xiàn)代化的教育理念，是教師可持續(xù)發(fā)展和潛能開發(fā)的基礎(chǔ)，影響到教師創(chuàng)新意識(shí)的形成；教師社會(huì)化的教育理念，體現(xiàn)的是教師的社會(huì)責(zé)任感，影響到教師的職業(yè)道德和高尚人格的形成，以及教師的人文精神和人格魅力；教師市場(chǎng)化的教育理念，可以使教師不斷學(xué)習(xí)提高，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力；教師國(guó)際化的教育理念，將關(guān)系到促進(jìn)多元文化的發(fā)展和傳承民族文化的精髓。三是教師的專業(yè)發(fā)展。在區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨國(guó)際化的今天，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也時(shí)時(shí)處在調(diào)整之中，因此學(xué)科交叉能力是教師可持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)。教師的學(xué)科交叉能力，體現(xiàn)其學(xué)術(shù)發(fā)展能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使教師提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”地培養(yǎng)社會(huì)需求的各類應(yīng)用型人才。四是教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等院校的教師現(xiàn)在已成為一種專門的職業(yè)，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師角色從知識(shí)傳授者調(diào)整為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、開發(fā)

者、引導(dǎo)者，教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。大學(xué)教師的職業(yè)需要持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，需要深入的教學(xué)研究和科學(xué)研究，需要與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持密切的聯(lián)系。同時(shí)，教師也需要研究教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)技能，以不斷提高自身的職業(yè)能力。

四、課程建設(shè)是保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措

高等教育的最基本元素是課程，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的教育教學(xué)基本建設(shè)，各高校都將本科教學(xué)改革的重點(diǎn)放在各類課程的建設(shè)上，不斷加大建設(shè)和投入的力度。課程建設(shè)包括課程教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的改革、授課教案的準(zhǔn)備、CAI課件的制作、教學(xué)方法及手段的選用、教材的選用與編寫、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、考試的考核辦法等，全方位的建設(shè)有效地保證和提高了本科教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)全方位地推動(dòng)了地方高校各方面的建設(shè)，對(duì)地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。第一，課程建設(shè)造就和形成了地方高校高水平的授課教師梯隊(duì)。地方高校因其辦學(xué)歷史短等因素，教師隊(duì)伍比較年輕，其教學(xué)水平、教學(xué)方法等方面的欠缺在課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)中可以盡快地得到提高，并且通過參與課程建設(shè)，能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以整體提高課程組每位教師的教學(xué)效果。第二，課程建設(shè)涉及課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的改革、教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫等，這對(duì)地方高校教師的學(xué)術(shù)水平提出了更高的要求。教師在開展教學(xué)研究的同時(shí)，必將結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，這樣使地方高校教師的教學(xué)水平和科研水平同時(shí)得以提高。第三，課程建設(shè)在教學(xué)方法和手段的改革中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和經(jīng)典的教學(xué)方式共同組織實(shí)施有效的教學(xué)。改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式的知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技活動(dòng)以培養(yǎng)能力，這些都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。第四，課程建設(shè)推動(dòng)了地方高?，F(xiàn)代化教學(xué)基本條件的建設(shè)。如文獻(xiàn)圖書資料的建設(shè)、多媒體教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等。第五，課程建設(shè)是高等院校教學(xué)最基礎(chǔ)的建設(shè)，在課程建設(shè)的過程中，地方高校教學(xué)管理體制建設(shè)也進(jìn)一步得以完善。地方高校教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)估體系也在建設(shè)之中，從而使地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高得以保證。

五、地方高校提高本科教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的建立與完善

構(gòu)建地方高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立保證提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，是保證和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1，地方高校的工作重心必須真正轉(zhuǎn)移到“以教學(xué)為中心”上。近年來，教育部出臺(tái)了一系列的政策，旨在保證和不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。地方高校要把改革、建設(shè)、發(fā)展的重心放在提高本科教學(xué)質(zhì)量上，真正把工作的重心轉(zhuǎn)移到“以教學(xué)為中心”上?！耙越虒W(xué)為中心”首先要在學(xué)校層面的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校工作重點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、管理制度制訂以及教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)校一切工作都在圍繞本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。“以教學(xué)為中心”要體現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的主力軍作用，把教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的教學(xué)管理人員的職責(zé)下移到每一位教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過程中的積極作用。

篇3

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

(1) 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

(2) 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

轉(zhuǎn)貼于 (4) 確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5) 實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)在編者寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。

(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。

(3)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的描述中，把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

篇4

以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見和建議：

不同的教師觀察點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過這個(gè)欄目，我想看到什么？”

1.稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)，這讓我們?cè)诶斫馍先菀桩a(chǎn)生偏差；如果是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，篇幅就會(huì)受限。

2.通過這個(gè)教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學(xué)中采用了哪些好的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法，為我們自己的教學(xué)尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發(fā)，一份詳細(xì)的教學(xué)片斷描述強(qiáng)于一份詳細(xì)的教案。

3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點(diǎn)是什么，與自己的有沒有出入？作者如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的？教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當(dāng)不錯(cuò)，但是在有些教案中，我們得不到。

建議：多選取有教學(xué)亮點(diǎn)、方法科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)并切實(shí)有效的教學(xué)片斷；如果教案涉及到方方面面就應(yīng)可圈可點(diǎn)；教案就是教案，不用教學(xué)設(shè)計(jì)代稱。

一、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素和范例

于老師提到的第一個(gè)問題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中普遍存在的問題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學(xué)設(shè)計(jì)能給讀者帶來多少啟發(fā)而決定的。一份課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學(xué)用書》提供的范例表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括幾個(gè)內(nèi)容。（見表1）

二、基本部分設(shè)計(jì)核心要義是突破重難點(diǎn)的方法

于老師提到的突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，這是稿件是否能錄用的最重要指標(biāo)。一份教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是基本部分的教學(xué)，而基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義是突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。這是類似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問題，這一步驟的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，為相同的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。有很多老師按照教學(xué)的常規(guī)，在基本部分教學(xué)中設(shè)計(jì)的不是策略和方法，而是練習(xí)的一種形式，比如，兩人一組合作練習(xí)，集體統(tǒng)一練習(xí)，沒有考慮事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)方法，比如，前滾翻技能學(xué)習(xí)中需要解決“低頭含胸”的問題，可以設(shè)計(jì)在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習(xí)；解決籃球運(yùn)球體前變向“轉(zhuǎn)體探肩”難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用比肩稍寬的兩根標(biāo)志桿限制身體的橫向過桿。以上兩個(gè)例子中所提到的方法就是基本部分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)中要寫的內(nèi)容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問題的方法。方法針對(duì)于事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，如果涉及到學(xué)生參與練習(xí)時(shí)，要標(biāo)明練習(xí)的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習(xí)，一般教師就寫到這一步，沒有提到進(jìn)行合作的方法，這會(huì)讓老師們看的云里霧里；再有分層練習(xí)，一般教師就寫到根據(jù)技能水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，怎樣分層？依據(jù)是什么？這些沒有寫明。老師們?cè)O(shè)計(jì)寫得很詳細(xì)，字?jǐn)?shù)也很多，但關(guān)鍵點(diǎn)沒有突出，關(guān)鍵步驟沒有寫明白，讓很多老師看了教學(xué)設(shè)計(jì)，第一感覺是看不懂，借鑒價(jià)值不高。

本欄目推出“教學(xué)片斷設(shè)計(jì)”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，從單純的方法開始，省去一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師用案例的形式來描述，過多充塞學(xué)生上課的細(xì)節(jié)問題，偏離了編輯的真正意圖。

三、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析

我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊，但更多的“指導(dǎo)思想”不是在真正指導(dǎo)著自己的教學(xué)（或教學(xué)設(shè)計(jì)），而是在給自己的教學(xué)戴帽子、貼標(biāo)簽，把自己的教學(xué)冠以新的理念，比如以人為本、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，但是在教案中卻絲毫沒有體現(xiàn)，指導(dǎo)思想與教案成為了兩張皮?？梢哉f這一部分拿來主義的成份比較多，很多老師沒有能夠靜下心來好好思考。

學(xué)情分析，即研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，分析學(xué)生的心理需求等等。只有準(zhǔn)確分析學(xué)情, 真正做到了鉆研教材和分析學(xué)情相統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)提出“學(xué)生要達(dá)到事先提出的目標(biāo)應(yīng)該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達(dá)到這一目標(biāo)的必要條件，進(jìn)而選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等等。

篇5

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)英語 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多元智能理論

近年來，軍校英語教學(xué)改革的開展已取得了豐碩成果。然而實(shí)踐調(diào)查表明，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“以教為中心”的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，大班授課等原因使得學(xué)員之間的差異受到忽視，大多數(shù)學(xué)員在語言習(xí)得過程中還處于被動(dòng)地位，這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)員為中心，教員為主導(dǎo)”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)為主進(jìn)行探討，希望對(duì)軍校大學(xué)英語教改的開展有所促進(jìn)。

1. 有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

作為一門能“使以前天才才能達(dá)到的水平讓一般人也能達(dá)到”的學(xué)問，教學(xué)設(shè)計(jì)是指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994）。教學(xué)設(shè)計(jì)有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，多數(shù)都是圍繞“以學(xué)為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學(xué)的特殊性，在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實(shí)行小班教學(xué)的前提下，未來五年期間如何在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。

2. 依據(jù)多元智能理論，優(yōu)化軍校英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出，他（1983）認(rèn)為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個(gè)人的智能表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型也都是獨(dú)特的。多元智能理論倡導(dǎo)“開放式”的課堂模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的局面。多元智能理論與大學(xué)英語的結(jié)合，為我們提供了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。下文將依據(jù)多元智能理論，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)基本要素進(jìn)行探討。

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)員的差異性

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)每個(gè)學(xué)員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全方位了解學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、智力特點(diǎn)，特長(zhǎng)強(qiáng)項(xiàng)等，從每個(gè)學(xué)員智能發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)員都能以自己的方式來理解知識(shí)和建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的理解并達(dá)到活學(xué)活用。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多維度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否還是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗關(guān)鍵的主要指標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平?；诖?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向每位學(xué)員。教員應(yīng)制定切實(shí)有效的多維度的教學(xué)目標(biāo)，即適合不同層次學(xué)員的、多維的，具體可行的目標(biāo)及方法。細(xì)化到每個(gè)章節(jié)或每節(jié)課中，教員要在分析學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學(xué)習(xí)每位學(xué)員都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展目標(biāo)，為學(xué)員提供盡可能多的發(fā)展空間。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教員就應(yīng)根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。比如，為了發(fā)展學(xué)員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)引入到課堂活動(dòng)中，采用小組活動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)員以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)員的音樂節(jié)奏智能，可以讓學(xué)員學(xué)唱英文歌曲，學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的視聽材料等；學(xué)員身體-動(dòng)覺智能的發(fā)展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、教員的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)員的多元發(fā)展。因此在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分考慮使學(xué)員的不同智能都能得以發(fā)展，并對(duì)課堂上經(jīng)常使用的活動(dòng)和任務(wù)根據(jù)多元智能理論進(jìn)行分類，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給以價(jià)值判斷。具體到每堂課的教學(xué)，教員應(yīng)對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)成敗有一個(gè)總結(jié)性的反思，不斷總結(jié)、完善教學(xué)方案，使教學(xué)效果得到更大程度的改善。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查進(jìn)行了批判。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)多采用紙筆測(cè)試的方式，過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的。因此，教員應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，可以將學(xué)員的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與、任務(wù)成果等都劃分到評(píng)測(cè)范圍中。用這種綜合性的方式來評(píng)價(jià)學(xué)員，可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)員都能得到客觀而靈活的評(píng)價(jià)。

3. 結(jié)語

軍校大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，如何提高學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力，離不開教員獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)員為中心，并根據(jù)學(xué)員的不同智能特點(diǎn)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)員英語綜合運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、有效問題的基本要素

問題鏈教學(xué)并不是教師簡(jiǎn)單提幾個(gè)問題，學(xué)生針對(duì)問題回答而已。而是要求教師不僅將知識(shí)問題化，還要將問題情境化，即教師根據(jù)不同的教材課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象巧妙設(shè)置有效問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生重演知識(shí)的發(fā)生過程，使學(xué)生思維產(chǎn)生一次又一次的飛躍。筆者認(rèn)為，有效問題應(yīng)具備四個(gè)基本要素。

一是角度，即問題的針對(duì)性。有效問題的設(shè)計(jì)既要著眼于教學(xué)目標(biāo)，也要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際，這就要求教師認(rèn)真做好學(xué)情分析，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平；既要避免在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平內(nèi)簡(jiǎn)單設(shè)問，也要避免脫離學(xué)生實(shí)際的“空空導(dǎo)彈”，這就要求教師在設(shè)計(jì)有效問題時(shí)，找準(zhǔn)問題的切人點(diǎn)。一個(gè)行之有效的方法就是問題情境化。情境的來源是多方面的，既有學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，又有生產(chǎn)生活中的熱點(diǎn)問題。若學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的化學(xué)問題情境中，就能觸發(fā)他的情感和求知欲，使他感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而產(chǎn)生一種迫切的探究欲望去解決問題，使得自己成為問題解決的主體。

二是深度，即問題的挑戰(zhàn)性。在把握角度的基礎(chǔ)上，有效問題需具備一定的挑戰(zhàn)性。要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的設(shè)問方式，這種提問往往讓學(xué)生局限于做一個(gè)簡(jiǎn)單的正誤判斷，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，難以使學(xué)生持續(xù)保持解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤易印币寣W(xué)生跳一跳才能摘得到。當(dāng)然，設(shè)問也不宜太“深”，若難倒了絕大多數(shù)學(xué)生，不僅會(huì)造成課堂上的“冷場(chǎng)”，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，影響之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有挑戰(zhàn)性的問題，會(huì)讓學(xué)生的思維處在一個(gè)較活躍的狀態(tài)，這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能使學(xué)生進(jìn)行深層次的探索和發(fā)現(xiàn)。

三是廣度，即問題的開放性。有效問題要具有一定的開放性，使學(xué)生能進(jìn)行多角度、多層次的思考。一個(gè)開放性的有效問題，能使每位學(xué)生都有自己的思考結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。經(jīng)過合作探究或討論，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能從不同的角度找到多種解決問題的方法。現(xiàn)實(shí)生活中的問題受多種因素的影響而呈現(xiàn)復(fù)雜性，在化學(xué)課堂上對(duì)開放性問題解決的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)從不同視角探索解決問題的思路，有利于提高其解決實(shí)際問題的能力。開放性問題的解決，不僅改變了課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的自信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性。

四是厚度，即問題的生成性。教師設(shè)置有效問題，不僅期待學(xué)生單純?yōu)槟硞€(gè)問題的解決而探究，更期待學(xué)生在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新思考，從而激發(fā)學(xué)生思維的進(jìn)一步飛躍。因此，在設(shè)計(jì)有效問題時(shí)，教師考慮要全面，要考慮問題的厚度，在眾多的問題中選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，并按一定的順序進(jìn)行邏輯排列，使學(xué)生的思維步步推進(jìn)?；蛘哒f有厚度的有效問題具有明確的指向，能使教學(xué)步步深入，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、在有效問題中如何把握四個(gè)基本要素

教師在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往往會(huì)忽略某個(gè)要素，下面以《苯酚》教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾螌?duì)有效問題四個(gè)基本要素進(jìn)行把握。

蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中《苯酚》一節(jié)位于苯和乙醇的教學(xué)之后，意圖很明顯，即在熟練掌握苯和乙醇性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)具有類似官能團(tuán)的苯酚會(huì)有什么樣的性質(zhì)，從而引出官能團(tuán)之間的相互影響。這樣的教材編排不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)起苯、乙醇和苯酚的內(nèi)在知識(shí)體系，亦能滲透事物之間相互影響的哲學(xué)思想?；谝陨辖滩姆治雠c學(xué)情分析，筆者設(shè)計(jì)了如下問題鏈。

[問題1]請(qǐng)同學(xué)們回憶一下前面我們學(xué)習(xí)過的苯和乙醇具有哪些化學(xué)性質(zhì)?

這個(gè)問題的提出是基于“最近發(fā)展區(qū)理論”，體現(xiàn)了四個(gè)基本要素中的“角度”。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的苯和乙醇的化學(xué)性質(zhì)，而本堂課要學(xué)習(xí)的苯酚的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)生可能的發(fā)展水平。從這個(gè)角度提問，教師可以充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，即找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。讓學(xué)生總結(jié)和歸納苯、乙醇的性質(zhì)，不僅鞏固苯和乙醇的主要知識(shí)，也有利于以此為線索“搜索”苯酚的化學(xué)性質(zhì)，在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生搭建苯酚化學(xué)性質(zhì)的“框架”。

[問題2]苯因其獨(dú)特的苯環(huán)結(jié)構(gòu)使其具有不同于脂肪烴的性質(zhì)，乙醇中的官能團(tuán)羥基決定了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，那么當(dāng)兩者“合二為一”形成苯酚時(shí)，會(huì)同時(shí)具有苯和乙醇的性質(zhì)嗎?你的依據(jù)是什么?

這個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，探索苯酚的化學(xué)性質(zhì)，體現(xiàn)了四個(gè)基本要素中的“深度”。由于苯酚與苯、乙醇具有類似的結(jié)構(gòu)，就可能具有苯、乙醇類似的性質(zhì)。那么在問題1的基礎(chǔ)上就可以來“搜索”苯酚的化學(xué)性質(zhì)了。在此問題的解決過程中，學(xué)生無論實(shí)驗(yàn)、觀察、討論或查閱資料，都能充分地體現(xiàn)問題解決過程中的實(shí)踐性和探究性。

[問題3]你能從實(shí)驗(yàn)的角度來證明苯酚具有類似于乙醇和苯的性質(zhì)嗎?

這個(gè)問題是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，理論推導(dǎo)固然可行，但亦可用實(shí)驗(yàn)來證明推導(dǎo)的正確性。乙醇可以和鈉、氫鹵酸反應(yīng)，也可以和濃硫酸共熱生成乙烯或乙醚。究竟采用哪個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的開放性，這體現(xiàn)了四個(gè)基本要素中的“廣度”。學(xué)生可以從不同的方面加以探究，教師則要對(duì)各個(gè)方案加以分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證苯酚與鈉的反應(yīng)。而苯酚是否具有苯類似的性質(zhì)，通過教材73頁的“活動(dòng)與探究”比較苯酚和苯的性質(zhì)差異，理解基團(tuán)間的相互影響即可。

[問題4]如何增大苯酚與鈉反應(yīng)的接觸面積?苯酚與鈉反應(yīng)的劇烈程度不如乙醇與鈉的反應(yīng)，是否說明苯酚羥基上的氫原子活潑性不如乙醇羥基上的氫原子?

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；環(huán)境規(guī)劃與管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?由此可見國(guó)家十分重視教育與信息技術(shù)的對(duì)接，在這樣的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職教學(xué)中逐步開展起來，利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)課程的信息化環(huán)境，更科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教W效果。文章選取環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程中人員培訓(xùn)這一知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索更科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)思路分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

本課程選自環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)的管理學(xué)課程組織篇中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合參考教材、教學(xué)大綱、該專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案確定的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及職業(yè)素養(yǎng)，將組織篇中復(fù)雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，整理歸類為組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力藝術(shù)、人員配備三大模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展項(xiàng)目化教學(xué)。其中人員配備分為以下四個(gè)項(xiàng)目：人力資源規(guī)劃、人員的招聘、人員的培訓(xùn)與人員的考核。文章知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)就選自項(xiàng)目三：人員的培訓(xùn)。通過本課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)合格的“培訓(xùn)專員”打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也為將來績(jī)效考評(píng)的學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)也可以提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯的寬度和深度。

2、教學(xué)對(duì)象分析

本課程的授課對(duì)象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)接觸了一年的專業(yè)課程訓(xùn)練，對(duì)于本專業(yè)的課程有了一定的認(rèn)識(shí)，而且這個(gè)年齡層次的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，作為信息時(shí)代的原住民，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)。在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)劃、組織的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和崗位有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了分析崗位職責(zé)的基本技能。但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于組織和利用信息化資源，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)片面，也缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練。

二、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、培養(yǎng)目標(biāo)分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在整個(gè)教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、基本素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確的根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的基本要素和規(guī)范格式；開展培訓(xùn)的過程中應(yīng)注意的各種問題。

職業(yè)能力目標(biāo)：能靈活運(yùn)用工作要領(lǐng)開展培訓(xùn)實(shí)務(wù)操作能力；職業(yè)判斷能力；培養(yǎng)和提高正確分析和解決實(shí)際問題的能力。

基本素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識(shí)、新技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的人文素養(yǎng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

在進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容是前提，制作規(guī)范的培訓(xùn)方案是保障，靈活運(yùn)用、有效的開展培訓(xùn)工作是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點(diǎn)是制作科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)方案，難點(diǎn)是靈活根據(jù)崗位的不同特點(diǎn)開展培訓(xùn)的實(shí)務(wù)操作。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

針對(duì)同學(xué)們沒有進(jìn)入企業(yè)觀看企業(yè)的培訓(xùn)過程，學(xué)生的親身感受性不強(qiáng)等問題，結(jié)合實(shí)際制定了以下教學(xué)策略。

1、教法與學(xué)法。在教學(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂、采用情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2、運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)。針對(duì)學(xué)生喜歡玩手機(jī)、且方便攜帶的特點(diǎn)，利用微信公眾號(hào)推送課程資源及布置課前任務(wù)，方便同學(xué)們隨時(shí)查閱資料，依托世界大學(xué)城建設(shè)專題學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用視頻、flas、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實(shí)際困難，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)培訓(xùn)的知識(shí)要求將整個(gè)教學(xué)過程分為：課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施任務(wù)、課后拓展提升三個(gè)環(huán)節(jié)。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準(zhǔn)備

課前引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生掃描二維碼關(guān)注微信公眾號(hào)，在微信公眾號(hào)上領(lǐng)取課前任務(wù)：

第一，瀏覽老師建立的專題學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程資料，預(yù)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)也可以自己搜集資料上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師和學(xué)生共建課程資源庫(kù)；

第二，通過多種形式了解培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。學(xué)生將收集回來的資料上傳到小組QQ或微信學(xué)習(xí)群， 小組內(nèi)交流討論，嘗試著總結(jié)出培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師檢查評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品，準(zhǔn)備上課展示。

（二）課堂教學(xué)

在課堂上，根據(jù)以前的課程安排，同學(xué)們結(jié)合自己的專業(yè)模擬創(chuàng)立了一家環(huán)?？萍加邢薰?，并在上一次課程學(xué)習(xí)中對(duì)崗位職責(zé)有了一定的認(rèn)識(shí)。在這樣的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)上領(lǐng)取任務(wù)單：對(duì)公司新入職的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員進(jìn)行培訓(xùn)。

任務(wù)一：要有效的完成好這次培訓(xùn)工作，首先要確定培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上點(diǎn)開教師課前準(zhǔn)備的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員崗位說明書，以及這次要參加培訓(xùn)的人員面試時(shí)提交的簡(jiǎn)歷和面試評(píng)價(jià)單，各組依據(jù)這些材料展開開放式討論，自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。為了更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)配對(duì)闖關(guān)小游戲，針對(duì)不同崗位，不同對(duì)象，選擇正確的培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍下，自我檢查對(duì)選擇培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：選擇好培訓(xùn)內(nèi)容之后，就應(yīng)該據(jù)此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，于是教師就可以順勢(shì)開展任務(wù)二的學(xué)習(xí)，制作培訓(xùn)方案。學(xué)生們以小組的形式自主學(xué)習(xí)一份完整的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素，組內(nèi)討論制作一份培訓(xùn)方案，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以隨機(jī)抽取一組制作的培訓(xùn)方案并將其展示出來，同時(shí)列出現(xiàn)實(shí)中企業(yè)對(duì)于該崗位的新入職人員所做的培訓(xùn)方案，大家一起分析之前在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評(píng)價(jià)打分，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

任務(wù)三：依據(jù)培訓(xùn)方案組織實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)工作，是我們要完成的第三項(xiàng)任務(wù)。針對(duì)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往混淆培訓(xùn)經(jīng)理、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)專員之間的崗位職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和討論的結(jié)果，讓課前選出的最優(yōu)秀小組將自己的成果從資料庫(kù)中調(diào)取出來進(jìn)行講解，從而確定培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)。老師將培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)進(jìn)行分解，制作成一個(gè)個(gè)微視頻，供學(xué)生們隨時(shí)點(diǎn)開學(xué)習(xí)參考。在觀看視頻的過程中直觀了解培訓(xùn)專員如何組織實(shí)施培訓(xùn)，并內(nèi)化為自己的工作技能。

同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，思考如果自己是培訓(xùn)專員會(huì)從哪些方面開展工作呢？學(xué)生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機(jī)抽取一組同學(xué)依據(jù)微腳本即興表演。其他同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

考慮到課堂上的時(shí)間是有限的，不是所有學(xué)生都可以上臺(tái)表演并獲得老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于其他小組可以將自己編寫的微腳本表演錄制下來，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，老師和同學(xué)都可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學(xué)們?cè)趭蕵分辛私馀嘤?xùn)專員的崗位職責(zé)，鍛煉其靈活處理問題的能力。突破本課程的難點(diǎn)。

（三）課后拓展

課后學(xué)生們完成大學(xué)城空間的在線測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，借助學(xué)校承擔(dān)的對(duì)企業(yè)事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分組與各位培訓(xùn)講師配合，實(shí)踐培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。

（四）考核評(píng)價(jià)

借助信息化手段，老師能及時(shí)、全面的對(duì)學(xué)生課前、課堂、課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的考核評(píng)價(jià)。

通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)；通過小游戲和大學(xué)城在線測(cè)試自動(dòng)記錄的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)；通過在完成工作任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的合作精神、探究精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。完成三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

本課程借助微信公眾號(hào)，幫助同學(xué)們將課余零散的時(shí)間整合起來，同學(xué)們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成三項(xiàng)任務(wù)，在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。采用視頻和flas等信息化手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生直觀感受不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。利用配對(duì)小游戲、在線測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將各種信息化資源融入教學(xué)中，信息化手段拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的距離，學(xué)生明確了崗位職責(zé)。該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)完后同學(xué)們對(duì)教師教學(xué)的滿意度高，學(xué)習(xí)熱情高漲、對(duì)知識(shí)的接受程度加強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和高效利用時(shí)間的能力明顯提高，提升了職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓立福.“先教后學(xué)”“先學(xué)后教”和“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維探析[J].教育理論與實(shí)踐，2012（35）

[3] 張俊娟，穆卓輝，張朝輝.信息化教學(xué)手段下高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育，2015（10）

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一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述中存在的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。但不少數(shù)學(xué)教師，往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻成了附屬。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述偏離行為主體

教師在敘寫目標(biāo)時(shí)，最常用的句式是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解……，使學(xué)生掌握……，讓學(xué)生知道……，使學(xué)生認(rèn)識(shí)……在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否作了“使能”的努力，將成為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂的重要的行為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生是否“能了”反倒成為教師教學(xué)有效的保證。

3.在表述教學(xué)后，學(xué)生要能“做什么?”時(shí)，使用含義含糊的詞語。如“了解”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“掌握”、“體會(huì)”，等等。這是目前數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題。

4.教學(xué)目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)空泛

不少教師對(duì)能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述顯得空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”，這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義而又無法操作的，學(xué)生會(huì)感到摸不著頭緒。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述，不但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)泯滅學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計(jì)與陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須是完整的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這三個(gè)方面缺一不可。其中，知識(shí)目標(biāo)是最基本的教學(xué)目標(biāo)；能力目標(biāo)是最重要的教學(xué)目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是關(guān)鍵。所以，確定數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，必須把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)、技能目標(biāo)結(jié)合起來。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生

教學(xué)過程主要是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段所構(gòu)成的。在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為目標(biāo)主體。因此，教學(xué)目標(biāo)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。如陳述目標(biāo)時(shí)使用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式是不符合要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含的。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的敘述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測(cè)量

在敘述知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量的規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個(gè)抽象的目標(biāo)， 在 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會(huì)“運(yùn)用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這些行為動(dòng)詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果（因篇幅有限不一 ―列舉）。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇行為動(dòng)詞來明確地表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)性。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備四個(gè)基本要素

一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為的主體――學(xué)生產(chǎn)生行為的條件；行為動(dòng)詞――即學(xué)生在學(xué)習(xí)后能做什么；表現(xiàn)程度――即規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。如“在與學(xué)生的交往中（條件），學(xué)生（行為主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）?！碑?dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都是包括四個(gè)要素，有時(shí)為了敘述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或行為條件，前提是不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)教師和學(xué)生的要求，他是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和準(zhǔn)繩。通過學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，了解課程總目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，明確基本理念、教學(xué)原則和測(cè)試評(píng)估的方法和要求、達(dá)到目標(biāo)和期待目標(biāo)的要求。明確了這一些要求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述等起限制和指導(dǎo)作用。

2.了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生的了解和研究，知道學(xué)生的起點(diǎn)能力、個(gè)性心理差異和認(rèn)知風(fēng)格，從而選擇準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞來陳述符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.明確單元教學(xué)目標(biāo)

每一課時(shí)內(nèi)容都是單元中的一部分，課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)（《標(biāo)準(zhǔn)》中即為“具體目標(biāo)”）的子目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要先設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，搞清該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、功能、要素、重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)在課時(shí)目標(biāo)之中。

4.認(rèn)真研究本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容和要求

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關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義　建構(gòu)主義教學(xué)觀　大學(xué)英語教學(xué)

    進(jìn)人21世紀(jì)，高等教育向著現(xiàn)代化、國(guó)際化、綜合化的方向發(fā)展。作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提供了廣闊的空間。本文在分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六大基本要素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義理論

    上世紀(jì)90年代中后期傳人我國(guó)的建構(gòu)主義(constructiv-ism)最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出來的。皮亞杰從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展這一角度，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他指出，認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩個(gè)基本過程的適應(yīng)，并在平衡一不平衡一新的平衡的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從各種不同的角度，豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義的理論。維果茨基(Vygotsky)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化決定人的思維活動(dòng)，提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”( the zone of proximal develo}nent)這一重要概念皮亞杰和維果茨基的理論從三個(gè)方面為建構(gòu)主義奠定了理論基礎(chǔ):人的認(rèn)知能力是發(fā)展變化的;思維的形成是經(jīng)驗(yàn)的，與社會(huì)文化有著密切的聯(lián)系:g卜部世界不僅可以認(rèn)識(shí)，也可以建構(gòu)[[3]。布魯納(Brunet)提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”( learner一centred)，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learning)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師只充當(dāng)促進(jìn)者(facilitator)或引路人( guider)的角色C41。奧蘇泊爾(Ausubel)提出“有意義的學(xué)習(xí)”(meaning learning)的理論，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。維特洛克(Wittrock )提出學(xué)習(xí)的生成過程模式。喬納生(Jonassen)等提出非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景[Cpl。所有這些為建構(gòu)主義教學(xué)理論的逐步完善奠定了基礎(chǔ)。

    建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和認(rèn)識(shí)客觀世界，因此，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在課堂上，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義。而且知識(shí)和意義也不簡(jiǎn)單是由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向作用的統(tǒng)一過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)過程不再是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡“教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，它突出了意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)的主體性。也就是說，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師的角色和作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大變化。學(xué)生不再是受到外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂主宰者、知識(shí)傳授者、知識(shí)灌輸者，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

    建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。“情境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下，借助社會(huì)的交互作用和獲得的學(xué)習(xí)資源，可積極有效地建構(gòu)知識(shí)?！皡f(xié)作”是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用已有的經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境下，以特殊的方式建構(gòu)知識(shí)。它包括學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者，教師與網(wǎng)絡(luò)等的協(xié)作?！皶?huì)話”是在協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者，教師與網(wǎng)絡(luò)等的交流，它使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，并實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”—整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。也就是說，教師“利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

   顯然，建構(gòu)主義教學(xué)觀更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的自全勝、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素及其

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用在對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究后，George W .Gagnon,Jr和MichelleCollay總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Con-structivist Learning Design)的六大基本要素。它們分別是情境( Situation)、分組(Groupings)、橋梁(Bridge )、提l’ed(Questions )、展示(Exhibit)和反思(Reflections。下面，我們結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

    (一)情境(Situation)

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一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對(duì)較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺(tái)，我們對(duì)這些青年教師進(jìn)行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺(tái)一年的時(shí)間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動(dòng)，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)和各校青年教師共50多人參加了本次活動(dòng)。本次講座，重點(diǎn)對(duì)我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動(dòng)的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試活動(dòng)，從測(cè)試成績(jī)的反饋情況分析，絕大部分教師對(duì)《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)及教師開展專題研究活動(dòng)。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)的評(píng)課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動(dòng)”?；顒?dòng)先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會(huì)議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)評(píng)課的活動(dòng)，活動(dòng)中先后有7位數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和提出了寶貴的建議。會(huì)后，我們對(duì)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對(duì)促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績(jī)與反思

（一）本年度取得的成績(jī)

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎(jiǎng)。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對(duì)較多，經(jīng)驗(yàn)不足，下年度要加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)工作。