導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當制定完相關(guān)的任務(wù)目標后，教師就可以讓學(xué)生自己或者以組隊的方式進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。一般來說，學(xué)案教學(xué)法注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作，上課時教師盡量選擇分組互動的方式進行活動的開展，這樣才能取得較好效果。比如上述例子中，教師在布置完教學(xué)目標后，將全班同學(xué)劃分為若干小組，每個小組由5-7名同學(xué)組成，隨后教師可以讓小組同學(xué)自己確定一個組長，并讓組長為同學(xué)劃分任務(wù)。比如某個小組組長制定以下任務(wù)：“1.大家一起看書，完成老師布置的前兩個任務(wù)；2.做題能力較強的3位同學(xué)完成練習冊中的題目；3.實踐能力較強的同學(xué)完成最后一個任務(wù)，可以去現(xiàn)實生活中收集資料；4.當大家都完成各自的任務(wù)后，一起探討采用何種方式將實踐調(diào)查的結(jié)果展示出來?！碑斨朴喌姆桨竿ㄟ^后，學(xué)生開始學(xué)習，在學(xué)習過程中，教師應(yīng)不斷巡視，及時給予學(xué)生一些幫助，比如一些題目學(xué)生不會做了，教師可以適當進行指點。再比如在進行案例展示策劃時，教師可以給予一些教具支持等，但教師需要注意不要直接干涉學(xué)生的學(xué)習過程，將課堂學(xué)習的主動權(quán)完全交給學(xué)生。

二、按照活動內(nèi)容展示項目結(jié)果

當學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容后，接下來需要一起展示學(xué)習結(jié)果。由于時間的關(guān)系，教師可以適當將一些實踐性較強的任務(wù)放在下次課中進行展示，而在第一堂課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起看一些理論性的任務(wù)。比如第一個案例中，教師就可以讓每組學(xué)生說說自己對誠信的感受，并解釋誠信的重要性。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對對練習冊上的答案，并對一些疑難的題目進行解答，比如“思考社會上制假售假的泛濫會造成哪些危害？”這樣一道題目學(xué)生不知道如何回答，教師就可以進行相關(guān)點撥，引導(dǎo)學(xué)生將正確答案寫出來。第二次上課時，教師就可以讓學(xué)生將自己小組完成的實踐學(xué)習結(jié)果展示出來，由于這一學(xué)習任務(wù)實踐性較強，學(xué)生需要到社會上進行相關(guān)市場調(diào)查，因此，每個小組所展現(xiàn)的內(nèi)容和方式都不一樣，比如有的小組用手機記錄下社會上這樣一則誠信的故事：“一個不起眼的表店一直生意都不是太好，眼看就要關(guān)門的時候，老板在最后一天提出一個告示，告示上說本店所賣的鐘表時間都不是太準，24小時慢2秒，所以請大家在購買時謹慎購買。當大家看到這個告示后，紛紛前去購買，小店鋪的生意迅速起死回生。”這樣的記錄就非常符合實際，是生活真實的小故事，學(xué)生看到這樣一個小視頻后，會紛紛思考，從而對誠信的作用有一個更深入認識。再比如有的小組用漫畫方式諷刺了一些社會上不誠信的現(xiàn)象，有的小組用講故事的方式展現(xiàn)了自己的調(diào)查結(jié)果，當同學(xué)們完成教學(xué)結(jié)果的展示后，教師可以進行相關(guān)結(jié)果講評和評比，對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予物質(zhì)獎勵，對于那些表現(xiàn)不是太好的小組給予鼓勵，從而促使他們在以后的學(xué)習中更加積極準備。

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關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用方法和步驟 優(yōu)缺點 建議

目前高中生學(xué)習內(nèi)容多、學(xué)習壓力大，在各門功課中，政治課程內(nèi)容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學(xué)生對于政治課的有關(guān)內(nèi)容難以理解，久而久之就會喪失學(xué)習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，造成嚴重的偏科。在教學(xué)過程中，如果老師適時地結(jié)合案例，就能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習政治的積極性，提高政治成績。

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型教學(xué)法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境或事件，采用此種方式，有助于促使學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在80年代受到師資培育的重視。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例來組織學(xué)生學(xué)習、研究，讓學(xué)生針對案例設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，達到提高學(xué)習興趣、提高學(xué)習成績的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。整個教學(xué)過程中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味型、時效性和當?shù)匦缘陌咐?。案例是教師在教學(xué)實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能選擇陳年往事，不真實的、杜撰出來的、與學(xué)生沒有關(guān)系的案例。案例選擇后，教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題探討課本理論知識，為學(xué)生學(xué)習原本枯燥的課本理論知識打開思路的大門。

2.學(xué)生對案例進行深究，進而系統(tǒng)學(xué)習理論知識。學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學(xué)習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。這時，教師可把書本的理論知識系統(tǒng)化、提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生記錄好學(xué)習的疑難點，然后讓學(xué)生同桌之間進行互學(xué)探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學(xué)生，對學(xué)生進行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學(xué)生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學(xué)生討論案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過初步討論和老師初講，然后組織學(xué)生運用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相學(xué)習并及時總結(jié)，在這過程中自然地對教學(xué)中的疑難知識點深刻掌握并理解。小組討論教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更有說服力。

4.教師及時總結(jié)歸納點評是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時總結(jié)評價學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，歸納知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學(xué)生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，教師要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學(xué)生有效地運用所學(xué)的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對理論知識的運用，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學(xué)到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動。

三、案件法應(yīng)用于政治課堂的優(yōu)缺點

1.案例教學(xué)的優(yōu)點。（1）在純理論的政治教學(xué)中采用案例法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。（2）能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。（3）案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習和理解。

2.案例教學(xué)的缺點。（1）案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節(jié)課都能用案例教學(xué)，而且研究和編制一個好的案例需要很長時間，對教師和學(xué)生的要求都很高。（2）案例法需要較多時間進行討論，學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生總是主角，學(xué)習能力弱的學(xué)生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學(xué)生個性差異。

四、案例教學(xué)應(yīng)用于政治課堂的建議

1.明確目的性。提出一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質(zhì)。

2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入教師的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。

3.突出實踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進來，深入案例，體驗案例角色。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

4.過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中政治 案例教學(xué) 興趣

政治學(xué)科的理論性較強，人教版初中政治教材的設(shè)計以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發(fā)展之中，其政治思維的發(fā)展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學(xué)生們在政治課堂上需要教師們進行適當引導(dǎo)與推動，伴以高效的教學(xué)策略，讓政治課堂更加發(fā)揮出功能和魅力。案例教學(xué)法是與初中政治教材及其學(xué)科特點十分契合的教學(xué)措施，政治教師一定要好好研究并將其運用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。

一、案例教學(xué)的具體概念

案例教學(xué)法有多種教學(xué)名稱，其又被稱為生活學(xué)案教學(xué)法或?qū)嵗芯拷虒W(xué)法，它是新時期教學(xué)體系中將教學(xué)理論融入實際生活的專業(yè)教學(xué)方法，對政治理論的推動與深化具有不可忽視的推動作用。政治學(xué)科往往具有較強的理論特征性，每一節(jié)政治課堂都具有其特定的教學(xué)目標和任務(wù)，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學(xué)科的具體理論出發(fā)，深入結(jié)合生活中的實際案例且案例要與學(xué)生生活有著較強的聯(lián)系性與相關(guān)性。案例教學(xué)法同時也是政治教師帶領(lǐng)學(xué)生們進入特定的理論教學(xué)氛圍與環(huán)境，使得學(xué)生們能夠從特定的教學(xué)案例中探究，逐漸發(fā)現(xiàn)普遍的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)自身思維上的從特殊到一般的過程。

二、案例教學(xué)之優(yōu)勢

1.加強記憶

案例教學(xué)法的典型特征就是其在課堂上發(fā)揮實例展示功能時，能夠讓學(xué)生們在課堂上對相應(yīng)的政治理論產(chǎn)生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統(tǒng)政治理論教學(xué)課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學(xué)生，每一節(jié)政治課堂結(jié)束，學(xué)生們就只能掌握相應(yīng)的政治理論，而在政治理論的實踐與運用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撔蜗蠡o予學(xué)生們一定的理論探究空間以及相應(yīng)的理論研究載體，使得學(xué)生們能夠更加牢固記憶政治知識。

比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學(xué)習》的教學(xué)過程中，我給學(xué)生們講解了學(xué)習的樂趣所在，同時伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學(xué)生們引進了相應(yīng)的學(xué)習樂趣案例，讓學(xué)生們在案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)習的快樂，享受學(xué)習。

2.挖掘興趣與潛力

政治學(xué)科本身具有較強的枯燥性與乏味性，學(xué)生們在初中政治課堂上經(jīng)常覺得沒有學(xué)習樂趣，難以找到自身學(xué)習興趣的突破口，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設(shè)計過于機械，理論形式過于單一化，二是教師的教學(xué)方法不得當，仍然以理論填塞為主，不注重學(xué)生的學(xué)習體驗。案例教學(xué)法可以讓教師們在政治課堂上挖掘?qū)W生的興趣與學(xué)習潛力。學(xué)生們在政治案例教學(xué)課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現(xiàn)自己的學(xué)習魅力。

3.提高實踐能力

在案例教學(xué)的氛圍與環(huán)境中，學(xué)生們通常在教師的引導(dǎo)下直接接觸、探究教學(xué)案例，因而在理論的實踐運用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應(yīng)當在政治課堂上將自己的實踐思維發(fā)散開來，將自己的探究潛力激發(fā)出來，案例教學(xué)為其提供了一個堅實的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學(xué)理念，為學(xué)生們提供實踐空間。

三、政治教學(xué)案例選擇與分析策略

政治學(xué)科的理論知識與社會熱點問題之間有著微妙的關(guān)系，教師們切不可在教學(xué)過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點一一梳理，并將其與現(xiàn)實社會中的問題與現(xiàn)象一一結(jié)合，從而讓學(xué)生們時刻保持政治前瞻性。

1.社會經(jīng)濟發(fā)展前瞻性

如今，社會的發(fā)展狀況與國民經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，社會只有在國民具有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)各方面提高。因此，教師在選擇教學(xué)案例的同時要講社會經(jīng)濟的前瞻性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們充分融入前瞻性氛圍中去學(xué)習政治知識。

2.社會政治前瞻性

政治學(xué)科應(yīng)當在初中教學(xué)階段發(fā)揮出其社會政治關(guān)聯(lián)性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學(xué)案例的選擇與運用上要充分體現(xiàn)出這一理念。我國的政治是社會主義現(xiàn)代化政治的核心代表，其高度捍衛(wèi)了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強國之巔，因此政治案例教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生們的社會政治思維。

比如，在人教版初中政治教材課文《人民當家作主的國家》的教學(xué)過程中，我選取了建國初期我國實現(xiàn)政體改革的案例，讓學(xué)生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當家作主”這一主題進行實例探究，讓學(xué)生們就自己的周圍生活經(jīng)歷談?wù)勁c“人民當家作主”相關(guān)的社會現(xiàn)象，從而讓課堂與社會緊密連接。

結(jié)語

初中政治學(xué)科的教材設(shè)計偏于理論化，而政治學(xué)科本身帶有濃厚的理論色彩，學(xué)生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學(xué)將政治理論與生活案例有效結(jié)合，教師們可以深入探討政治案例教學(xué)的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動形象。

【參考文獻】

[1] 姚鴻燕. 淺談案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運用[J]. 亞太教育，2015.

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關(guān)鍵詞：思想政治課 案例分析 教學(xué)模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗的認識基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點。學(xué)生對知識的領(lǐng)會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會事情的本質(zhì)規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學(xué)生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點。教學(xué)經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）降低學(xué)習難度，提高記憶效果。由于恰當、典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學(xué)生深化對事物的認識，而且容易引起學(xué)生的興趣，因此它能使學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快，減輕學(xué)習的壓力，降低學(xué)習的難度。也正是由于恰當、典型的實例容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生精力集中，因此也容易強化學(xué)生的記憶，利于牢固地掌握所學(xué)知識。

二、案例分析教學(xué)策略

（一）用恰當、確切的典型事例講解。課堂舉例要對準教學(xué)中的重點、難點和疑點，從學(xué)生的知識水平、理解能力、生活經(jīng)歷等出發(fā)，選用學(xué)生容易觀察、便于想像的例子或親身經(jīng)歷的事情，可以是有直接針對性的一個理論概念具體對應(yīng)物，或是具有類似價值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，能典型地反映出問題的要害和事物的規(guī)律。舉例要尊重客觀事實，具備科學(xué)依據(jù)，并且原理正確，說服力就強了，容易啟迪學(xué)生的思維，利于理解問題。

（二）課堂舉例要適時，把握好時機。有些例子可放在課前講，以導(dǎo)出問題，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)起學(xué)生探索的欲望；有些例子可放在課中講，以發(fā)揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內(nèi)容講完后講，以說明前面的理論或說明前面理論的根據(jù)。最常用的時機是在學(xué)生感知新知識，對新教材有了一定的印象后，在教師對新教材進行講解時運用，這時運用例證的主要目的是促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。其他時機有：新概念、新知識引入時；學(xué)習內(nèi)容可能產(chǎn)生負遷移時；學(xué)習內(nèi)容復(fù)雜難懂時；學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生帶有普遍性的問題時。

（三）舉例要講究知識性與思想性的統(tǒng)一，使學(xué)生在感受生動事例的同時，接受到相應(yīng)的思想品德教育，思想政治教學(xué)無疑要注意這一要求。在表述例子時，不僅用詞造句要準確，合乎語法規(guī)則，前后貫通，邏輯性強，把握好語調(diào)，語速及情感，語言生動形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息，通俗易懂。這樣才易于促進學(xué)生對知識的理解，才易于集中學(xué)生的注意力。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；政治課；應(yīng)用

案例教學(xué)法指的是教師結(jié)合課堂教學(xué)目標以及具體教學(xué)內(nèi)容的需要，借助設(shè)置實際的案例展開教學(xué)活動，把已經(jīng)發(fā)生或者可能發(fā)生的問題當成是個案的形式來讓學(xué)生進行分析和討論，要求學(xué)生從案例體驗過程中進行鍛煉，進而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和團隊協(xié)作精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，從案例的策劃到具體的應(yīng)用方式探討了案例教學(xué)法在中職政治課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、案例的策劃

（1）科學(xué)選擇案例主題。主題的確定屬于案例策劃過程中的重要環(huán)節(jié)，對于政治課教學(xué)而言，社會熱點問題與焦點問題都屬于學(xué)生需要了解的內(nèi)容，我們應(yīng)當在引導(dǎo)學(xué)生分析思考社會現(xiàn)實的過程中讓其能夠正確地認識這些問題，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，促進德育有效性的提升。所以在策劃案例的過程中，教師要借助于自身的分析、判斷能力，以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)來確定主題，之后根據(jù)主題科學(xué)選擇案例類型。

（2）資料的搜集與整理。當案例主題確定后，我們應(yīng)當按照教學(xué)目標和主題對案例材料予以搜集，堅持按照去粗存精與去偽存真的原則對案例進行篩選，選擇那些和知識目標與能力目標相符合的案例材料。在這一過程中要盡可能多地選擇和時展緊密聯(lián)系的典型案例，進而調(diào)動學(xué)生的參與積極性[1]。

（3）正確控制好案例的難度。在對案例的難度進行判定時，趣味性屬于一個比較關(guān)鍵的因素，具有一定趣味性的案例常常能蠐行У鞫學(xué)生的學(xué)習興趣。如果案例的難度過大，和中職學(xué)生個人認知能力、知識基礎(chǔ)儲備不符合，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生無從下手的感覺，慢慢地失去學(xué)習興趣；如果選擇的案例過于簡單，則不能夠達到教學(xué)目標的要求，也不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。因此，中職政治課在教學(xué)時必須選擇豐富有趣、和學(xué)生實際生活接近、難易程度適中的案例。

二、案例的應(yīng)用方式

（1）情景展示。對即將踏入工作崗位的中職學(xué)生來說，在課堂中我們培養(yǎng)其面試技巧時，創(chuàng)設(shè)了一次別開生面的模擬“招聘會”。在本節(jié)課中，我們要求學(xué)生自己動手設(shè)置招聘現(xiàn)場的場景，在模擬表演時，有因為緊張而結(jié)巴的學(xué)生，有準備充足而充滿信心的學(xué)生，也有純粹上臺搞怪的學(xué)生，總之課堂中充滿了學(xué)生的笑聲。在這樣愉悅的課堂氛圍之下，學(xué)生們能夠感受到進入職場面試過程中需要注意的問題，需要做哪些方面的準備。另外，教師也能夠了解到，學(xué)生并不是對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而是自己沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法。唯有合理地引導(dǎo)，找出學(xué)生的興趣點所在，才能夠讓他們在課堂學(xué)習中充滿活力。

（2）模擬法庭。當我們在教學(xué)與法律相關(guān)的知識內(nèi)容時，選擇的教學(xué)案例就必須符合實際的知識內(nèi)容，借助于模擬法庭的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生從被動接受知識到主動積極學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正變?yōu)檎n堂的主體。模擬法庭不僅是“說法”，同時也是“演法”，不但有效地防止了教師一味說教給課堂帶來的枯燥，同時也符合學(xué)生好奇心強的特征，能夠更好地調(diào)動他們的求知欲望。模擬法庭案例教學(xué)把學(xué)生放置于“司機”的位置，乘客乘車不一定要記住路線，但當乘客成為司機的那一刻起，就必須認路、記路。因此，模擬法庭能夠有效地加深學(xué)生對知識的記憶與理解。

（3）辯論比賽。因為時間與空間的限制，在政治課堂中所組織的辯論比賽不能夠和正式比賽的規(guī)范性相比，它是一種小型的、較為隨意的比賽。比如，說我們在教學(xué)“貨幣”這部分知識的過程中，不但要讓學(xué)生了解貨幣的起源、職能，還要結(jié)合當前社會中一部分人金錢至上的思想觀念，讓學(xué)生對金錢有正確的認識。所以在課堂教學(xué)中我們可以組織一場小型辯論比賽，將辯論的主題設(shè)置為“金錢是否為萬能的”。根據(jù)班級中學(xué)生的意見將其分為正反與反方。各自陣營中的學(xué)生能夠自由地站起來說出自己的觀點。通過這樣的辯論讓學(xué)生意識到，雖然沒有錢萬萬不能，但金錢卻并非萬能的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀與價值觀，讓他們認識到“君子愛財，取之有道”[2]。

綜上所述，在中職應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習積極性的提升，培訓(xùn)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的實效性。我們應(yīng)當不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索出更加有效的應(yīng)用策略，努力推動政治課教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]黃文璇.論中職思想政治課案例教學(xué)的本土化[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：87-88.

篇6

案例教學(xué)法與國際政治學(xué)概論課教學(xué)的結(jié)合不僅具有必要性，而且也存在可行性。

一是案例教學(xué)法的優(yōu)勢提供了方法基礎(chǔ)。如前所述，國際政治學(xué)概論課課程邏輯嚴密，并且理論性強，因此教學(xué)上要求通過積極有益的調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學(xué)法具有較強的關(guān)聯(lián)性和直觀性。具體來看，其關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為注重從案例中分析理論的產(chǎn)生和應(yīng)用等，有利于構(gòu)建全面的知識體系，加強理論的基礎(chǔ)學(xué)習；而直觀性表現(xiàn)為將理論通過現(xiàn)實案例表現(xiàn)出來，有助于啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析與綜合能力。

二是國際政治專業(yè)的特點提供了案例教學(xué)法應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)?；趪H政治學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)立的國際政治學(xué)概論課課程無疑同樣具有理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性的特點，案例教學(xué)法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎(chǔ)、深刻的現(xiàn)實性以及具有綜合性的知識網(wǎng)絡(luò)，這些要求都能從專業(yè)的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現(xiàn)實主義和建構(gòu)主義三大主流學(xué)派和女權(quán)主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學(xué)科存在聯(lián)系；現(xiàn)實方面，全球化深入發(fā)展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現(xiàn)出緊迫性；跨學(xué)科方面，該學(xué)科具有較強的包容能力，一方面表現(xiàn)為對學(xué)科理論的包容性，如歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等的包容對于國際政治學(xué)都具有特別的重要性，另一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實的包容性，需將國內(nèi)外形勢變化及學(xué)科研究相結(jié)合。這些特點體現(xiàn)了該專業(yè)深厚的底蘊，能夠為該方面的應(yīng)用提供專業(yè)基礎(chǔ)。

三是教學(xué)中的互動為該應(yīng)用提供了融洽的氛圍。案例教學(xué)法應(yīng)用過程中的互動相當重要?？偨Y(jié)來看，互動又表現(xiàn)為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學(xué)生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學(xué)習。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結(jié)構(gòu)來看，他們已具有了較豐富的基礎(chǔ)知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關(guān)問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供主體。二是物的互動，即運用教學(xué)手段將材料與知識點的聯(lián)系結(jié)合起來，避免教學(xué)過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎(chǔ)上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學(xué)活動。通過以上方面的結(jié)合，達到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

四是先進教學(xué)手段的運用為該方法的應(yīng)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，更多新穎技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的手段發(fā)展為現(xiàn)代技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。相較而言，后者更為案例教學(xué)法提供了極大的便利。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)習環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化：一是應(yīng)用技術(shù)來改善教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通可以是國際時事與課堂緊密聯(lián)系，多媒體能夠以更為立體的方式展現(xiàn)歷史等；二是網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)、大量教學(xué)數(shù)據(jù)庫等亦應(yīng)用于教學(xué)，能夠提供大量的資料和數(shù)據(jù)支持?？梢?，先進教學(xué)手段能為該應(yīng)用提供很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在國際政治學(xué)概論課教學(xué)中的應(yīng)用

國際政治專業(yè)教學(xué)呼喚案例教學(xué)法的應(yīng)用，而且該方法的應(yīng)用也具有極大的可行性。以下分別從內(nèi)容、手段和形式上探討如何應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合國際政治專業(yè)的特點，使教學(xué)更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學(xué)過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎(chǔ)上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創(chuàng)新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。其最優(yōu)化的步驟可以經(jīng)過以下努力：教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)；找出最主要、核心的任務(wù)；協(xié)調(diào)各學(xué)科的聯(lián)系；內(nèi)容符合于教學(xué)時間規(guī)定；為不同的學(xué)生準備各種區(qū)別選擇。如前文所述，20世紀以來國際政治理論經(jīng)歷了四次論爭。如果與具體的國際環(huán)境相結(jié)合，設(shè)置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關(guān)鍵點理解的材料，并注意層次上的引導(dǎo)，則有助于學(xué)生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀，伴隨著資本主義與神權(quán)和封建主義的斗爭而不斷發(fā)展，并在不同歷史時期起到不同的作用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟的要求，教學(xué)前可做好如下準備。首先，確定教學(xué)任務(wù)為講授“民族主義”，并主要是結(jié)合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現(xiàn)？問題二：當代民族主義在發(fā)展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系。其次，內(nèi)容上，根據(jù)課程安排（時長為兩課時）來進行設(shè)定，按照導(dǎo)入功能、分析功能和結(jié)論功能的層次循序漸進安排教學(xué)材料。比如，根據(jù)需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰(zhàn)的爭議到中東戰(zhàn)爭，以提供思考的歷史背景。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應(yīng)當及時引導(dǎo)從具體到抽象的升華。

2.教學(xué)手段上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，使教學(xué)更趨生動。在教育教學(xué)中，知識既是目的，也是手段。國際政治學(xué)概論課課程的教學(xué)要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結(jié)合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內(nèi)容有效呈現(xiàn)。相比之下，案例教學(xué)法更有優(yōu)勢，不僅可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，并通過設(shè)置情境來教學(xué)，將知識點或者理論論爭得以立體展現(xiàn)，從而生動的還原知識內(nèi)涵，而且可以借用多媒體等先進教學(xué)手段，通過視頻等影音資料展現(xiàn)案例的現(xiàn)實性，更可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集到豐富的資料，大大提高教學(xué)效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關(guān)外交的視頻。

觀影后，就設(shè)計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)僅是教學(xué)的環(huán)境下的一個組成部分，教師實施教學(xué)時，不僅要依托傳統(tǒng)課堂的平臺，更要提升運用技術(shù)對學(xué)習進行檢測、管理和指導(dǎo)能力。因此，教師不僅應(yīng)不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應(yīng)提高熟悉資料數(shù)據(jù)庫的運用，網(wǎng)絡(luò)信息的收集以及多媒體設(shè)備的運用技巧。

3.教學(xué)形式上，結(jié)合課程需要以及師生間的知識結(jié)構(gòu)，通過建立學(xué)習小組，開展討論或進行辯論等，使教學(xué)更具啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學(xué)法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學(xué)法中，學(xué)生將起到主體作用，教師以引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色來主導(dǎo)教學(xué)過程。因此，可以根據(jù)課程特點以及知識基礎(chǔ)，在學(xué)生中建立學(xué)習小組，組織討論或辯論的啟發(fā)式形式進行教學(xué)。學(xué)習小組的設(shè)立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以該課程第五章“國際政治的法律規(guī)范與國際機制”教學(xué)為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學(xué)的重點之一，內(nèi)容上結(jié)合冷戰(zhàn)后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學(xué)，而形式上，組織學(xué)生分組進行“高于人權(quán)”“人權(quán)高于”的主題辯論。

關(guān)于和人權(quán)的地位，中西方學(xué)者以至政界皆有不同的論述，總結(jié)起來可歸納為兩種觀點“高于人權(quán)”和“人權(quán)高于”。根據(jù)現(xiàn)有的研究情況，可以發(fā)現(xiàn)，兩個表述皆有理論和事實論據(jù)來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學(xué)生在準備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節(jié)約了講授觀點的時間，而且也很好的調(diào)動樂學(xué)習的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

篇7

一、“導(dǎo)學(xué)案”輔助教學(xué)的模式構(gòu)建及其特征

“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義就是指：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的學(xué)習材料”，具體指的是全體的教學(xué)人員進行集體的備課，結(jié)合新課標要求，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，在根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的教學(xué)條件以及教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)特色，編寫輔助政治教師教學(xué)和學(xué)生政治學(xué)習的材料，即“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”具有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和輔等幾個特征。由于高中政治的學(xué)習難度加大，有些學(xué)習能力比較差的高中生無法跟進教師的教學(xué)進度，“導(dǎo)學(xué)案”就可以有效地解決這個難題?！皩?dǎo)學(xué)案”內(nèi)容豐富，涵蓋了所有教師的智慧，將高中政治的教學(xué)內(nèi)容以簡潔、層次分明、系統(tǒng)地展現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上，學(xué)生在課上可以根據(jù)教師的教學(xué)進度進行學(xué)習，課后就可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進行再次的查漏補缺。當然，“導(dǎo)學(xué)案”的種類是多樣的，有的是起著預(yù)習的作用，在教師上課之前發(fā)放給學(xué)生；有的是在教師上課過程中使用，輔助學(xué)生新知識的學(xué)習和教師的教學(xué)；有的是起著總結(jié)回顧和深化學(xué)習的作用，在課后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我的提高。

根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”輔助教學(xué)的模式特征，可以知道這種教學(xué)模式不僅有利于教師對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，還有利于學(xué)生進行自主的學(xué)習。對于提高高中政治的教學(xué)效率和教學(xué)水平起著重要的作用。

二、教師對“導(dǎo)學(xué)案”進行精心的編寫和審定，進行有效利用

要想使得“導(dǎo)學(xué)案”在高中政治的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，就需要設(shè)計好一個優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效率。因此，全體政治教師要發(fā)揮自己所長，對“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容、排版等進行精心的編寫。另外，如果“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量較好，并經(jīng)過不斷地加工和深化細節(jié)，教師也可以向所在學(xué)校申請，將優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”進行裝訂，留待下一屆的教師和學(xué)生使用。這樣，不僅有利于節(jié)約資源，也是對教師智慧的保存和鼓勵。

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)生主體;教師主導(dǎo);學(xué)案;素質(zhì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)過程中,通過教師精心編寫學(xué)案,學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的學(xué)習活動,是實現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,學(xué)會和會學(xué),個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法。淄博市各級中學(xué)在淄博市教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下,大力實施學(xué)案教學(xué)以來,教學(xué)成績大幅提高,因此,如何更深入地研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法意義重大。

1 問題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習理論和學(xué)習環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,要求教師在教學(xué)過程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。那么,如何進行以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計?在全面推進以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動學(xué)生的能力,筆者在思想政治課的教學(xué)中進行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與探索。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 唯物辯證法依據(jù)

唯物辯證法指出,任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù),外因是事物發(fā)展的條件,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在教學(xué)過程中,教師屬于外部條件,是外因;學(xué)生是學(xué)習的內(nèi)因,教師必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望,學(xué)習沒有主動性,沒有積極性,教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此,在學(xué)案的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導(dǎo),又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動性。

2.2 心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明,高中學(xué)生的觀察能力已有顯著的提高,他們一般能根據(jù)學(xué)案的學(xué)習目標進行預(yù)習。尤其高中生樂于獨立提出問題,并試圖解決問題。他們喜歡討論問題的發(fā)生原因,解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點表明,他們已具備初步的預(yù)習能力,這就為以導(dǎo)為主實施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

3 學(xué)案的編寫

3.1 標明學(xué)習目標

教學(xué)目標是一堂課教學(xué)的出發(fā)點,是教學(xué)過程的路標和教學(xué)檢測的標準。教師教學(xué)目標的確定必須以學(xué)生的學(xué)習需求為依據(jù),教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。學(xué)習目標是要讓學(xué)生明確學(xué)習要達到的基本要求,確定學(xué)習目標要嚴格依據(jù)課程標準,從學(xué)生的實際和教材的實際以及思想政治課的直接現(xiàn)實性出發(fā),體現(xiàn)循序漸進和知識性與思想性相統(tǒng)一的原則。學(xué)習目標主要有識記目標、理解目標和情感目標。

3.2 列出導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習前的自學(xué)路徑,也是學(xué)生完成學(xué)習后對所學(xué)知識的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材,吃透教材,深入把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)本框題的學(xué)習目標,把本框題所要學(xué)習的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出,并注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。

3.3 設(shè)計形成性練習

學(xué)習是為了運用,形成性練習是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要手段。練習的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)案的學(xué)習目標,突出教學(xué)的重點、難點和學(xué)生學(xué)習可能存在的疑點,反映社會熱點,然后把不同的知識點轉(zhuǎn)化為形成性的練習思考題。題型的選擇應(yīng)根據(jù)對不同知識點的不同能級要求合理設(shè)計、恰當安排,對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現(xiàn),以幫助學(xué)生鑒別、識記,對理解運用的知識點可設(shè)計辨析題、分析說明題,引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。

4 學(xué)案的使用

4.1 指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)案編寫好后提前1～2天發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求初步閱讀教材,并對學(xué)生閱讀應(yīng)作3點指導(dǎo):1)要求學(xué)生讀書要快,要盡量節(jié)省時間;2)要求學(xué)生在讀書中找出的知識點或問題答案要準,并在書本上勾畫出來,在學(xué)案上填出來;3)邊閱讀,邊思考,找出疑點,作好記號或記錄。在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上對形成性練習作初步嘗試,做到動眼、動腦、動手。教師應(yīng)對課前預(yù)習的情況進行檢查,并作適當?shù)募睢?/p>

4.2 師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后,師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ),課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點撥和在學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的過程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式――提問、討論、歸納、練習,開放式――質(zhì)疑、探究、小結(jié)、練習,技能式――示范、實踐、評優(yōu)、作業(yè)等。也可依據(jù)學(xué)案中的形成性練習把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)過程中,講練結(jié)合,通過提問、討論、辨析、點撥和訓(xùn)練,使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。教師應(yīng)以學(xué)案中的形成性練習為依據(jù),不斷變換設(shè)置疑問的方法,創(chuàng)設(shè)新的問題情境,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情趣。通過圖示、比較、歸納、演繹等多種方法,結(jié)合先進的媒體表現(xiàn)手段,充分調(diào)動學(xué)生多重感官,激活學(xué)生的思維。

4.3 復(fù)習鞏固

學(xué)案上記錄了自主學(xué)習的全過程,留有預(yù)習時的思維記錄,留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄,是信息加工最好的載體,可以重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

5 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

5.1 變學(xué)會為會學(xué)

真正的學(xué)習是在學(xué)生走進課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是改革學(xué)生學(xué)習方式、提高學(xué)生學(xué)習水平的重要手段之一,學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行預(yù)習,目標步驟清晰,可以避免預(yù)習的盲目性。尤其對學(xué)習習慣不好的學(xué)生,他們沒有預(yù)習的習慣,更不知道如何預(yù)習,有了學(xué)案,他們可以根據(jù)學(xué)案逐條看書,初步理清教材內(nèi)容,記錄預(yù)習中的問題,使學(xué)生在學(xué)習新知識的過程中逐步掌握學(xué)習方法、形成學(xué)習習慣、提高學(xué)習能力。

5.2 提高課堂學(xué)習效率

通過預(yù)習學(xué)生有了認知沖突,教與學(xué)都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點,而不是面面俱到,可以把大量的課堂時間還給學(xué)生。學(xué)案提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu),學(xué)生對照學(xué)案,只需作適當?shù)挠涗?節(jié)省大量板書的時間和學(xué)生作課堂筆記的時間,讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

5.3 便于復(fù)習

將若干個學(xué)案集中起來,就是一份很不錯的復(fù)習資料,簡明扼要,提綱挈領(lǐng),同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習情景,提高復(fù)習的效率。

5.4 提高素質(zhì)

學(xué)案在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大,大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高,很多思維訓(xùn)練和練習都能在課堂上完成,大大減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動,有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5.5 教學(xué)相長

學(xué)生在自學(xué)時可能提出一些問題,提出一些新的想法,甚至是一些教師沒有考慮到的問題,課前收集這些問題,有利于促進教學(xué)相長。

篇9

《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標準》指出：中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習見解的機會，調(diào)動學(xué)習積極性”新課程還要求轉(zhuǎn)變學(xué)習方式——改變以教師為中心，強調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，強調(diào)自主探究，合作探究；教材變“教”本為“學(xué)”本，注重學(xué)習的過程和方法，強調(diào)學(xué)生的體驗、感悟和內(nèi)化而案例教學(xué)法正符合這個要求，所以我在教學(xué)實踐中就積極的嘗試了這種教學(xué)方法。

下面以高中政治必修一的第九課“社會主義市場經(jīng)濟”中的“加強宏觀調(diào)控”和必修二第三課的“權(quán)力的行使需要監(jiān)督”為例談?wù)劙咐虒W(xué)法在教學(xué)中的嘗試。

“社會主義市場經(jīng)濟”的新課標要求是：用典型事例說明發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟離不開國家的宏觀調(diào)控。具體教學(xué)要點有：理解市場調(diào)節(jié)的弊端；理解我國宏觀調(diào)控的含義、主要目標和手段；運用發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟離不開國家的宏觀調(diào)控。

在教學(xué)“加強宏觀調(diào)控”內(nèi)容時，正趕上我國繼“豆你玩、蒜你兇”等食物漲價風潮之后，蔬菜等食品新一輪漲價風潮，學(xué)生親身感受到通貨膨脹帶來的影響。在這大背景下，學(xué)生自然會關(guān)心市場發(fā)展趨勢，以此為情景我選用了黨和政府采用的一系列宏觀調(diào)控政策的內(nèi)容作案例，學(xué)生通過合作探究完成教學(xué)任務(wù)。

第一步：適時呈現(xiàn)案例，激發(fā)學(xué)生探究欲望，我以目前物價上漲的時事為背景與學(xué)生開始對話，用多媒體展現(xiàn)國家系列宏觀調(diào)控政策的內(nèi)容，順勢引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）物價瘋漲的原因是什么?為什么一些商家要炒作物價?（2）黨和政府為什么要出臺系列調(diào)控政策?說明了什么?學(xué)生對此案例非常感興趣，探究的積極性也很高，通過學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)了“市場經(jīng)濟的弊端”：市場經(jīng)濟在對資源的調(diào)節(jié)具有“自發(fā)性、盲目性、滯后性”等缺陷。當我們把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，通過對案例和現(xiàn)實的綜合分析，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究：怎樣才能克服“市場經(jīng)濟的缺陷?”學(xué)生通過對國家調(diào)控政策和調(diào)控效果結(jié)合起來分析得出結(jié)論：“要發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟離不開國家的宏觀調(diào)控”學(xué)生順理成章的理解了國家宏觀調(diào)控的必要性，也解決了提出的現(xiàn)實問題。學(xué)生在對這一系列宏觀調(diào)控政策的分析中還主動學(xué)習了“國家宏觀調(diào)控的目標及調(diào)控手段”。案例教學(xué)法通過對案例的分析，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學(xué)知識的理解會相對深刻。

第三步：擴展思維，深化學(xué)生情感教學(xué)這部分內(nèi)容時，為了達到情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標，我與學(xué)生一起密切關(guān)注國家的宏觀調(diào)控手段，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，國家還會采取哪些措施來調(diào)節(jié)經(jīng)濟。通過這樣的案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)心時事，探究知識，并運用知識解決問題，不但讓學(xué)生親身體驗到社會主義經(jīng)濟制度的優(yōu)越，更堅定了學(xué)生對社會主義祖國的信心從而完成從知識、能力到情感價值觀的三維目標教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)實踐中和還體會到案例教學(xué)的又一作用，就是有利于學(xué)生把情感價值觀內(nèi)化并運用到生活實踐中去。如在教學(xué)必修二第四課第二目“權(quán)力的行使需要監(jiān)督”時選用了同學(xué)們熟悉的重慶市“文強”濫用權(quán)力案例。

“權(quán)力的行使需要監(jiān)督”的情感、態(tài)度、價值觀的要求是：了解權(quán)力的兩面性，形成正確的價值觀；了解加強和改進政府工作的信息，體會我國政府推進依法治國、進行科學(xué)民主決策和接受人民監(jiān)督的意義；明確我國政府監(jiān)督體系的作用，相信我們的政府是法治政府。

篇10

一、案例教學(xué)法及其特點

案例教學(xué)法，即是任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等實際需要，通過引入一個具有代表性的具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析，讓學(xué)生通過一個實實在在的案例，在特定的情境中積極探索思考，總結(jié)歸納出其內(nèi)在原理的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法集理論性與實踐性于一體，應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)時具有十分顯著的特點。

1.鮮明的針對性。案例教學(xué)中針對高中政治課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，選擇經(jīng)過實踐檢驗的典型事件，通過讓學(xué)生充分討論分析達成相應(yīng)的共識。從這一點上看，案例教學(xué)法對偏重于理論教學(xué)的高中思想政治課程，具有十分鮮明的針對性，可以讓學(xué)生透過一個真真實實發(fā)生的事件去解讀、理解某一個抽象的理論，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.高度的實踐性。案例教學(xué)法所選擇的案例均是來自于社會生活中實實在在發(fā)生過的，具有典型性、針對性和教育性的實踐，學(xué)生不僅要結(jié)合思想政治課程中的理論知識去解讀這些案例，還要通過充分的討論和分析，歸納出其中的內(nèi)涵。這讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到豐富的社會實踐問題，并且從中能夠培養(yǎng)他們運用自身掌握的知識分析、解決實際問題的能力。

3.深刻的啟發(fā)性。高中政治課程中的案例教學(xué)所采用的案例不僅包含著對社會實際生活中的具體時間的詳細描述，而且包含著豐富的政治哲學(xué)問題。案例教學(xué)法就是要引導(dǎo)學(xué)生充分地參與案例的討論分析，使學(xué)生對案例所傳達的信息進行充分的判斷、推理、論證，從而探索出解決問題的方法，進一步啟迪學(xué)生。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

高中政治課堂運用案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在于結(jié)合課程教學(xué)的實際需要，精選出針對性強、富含啟迪性、具有代表性的案例事件。在具體的案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重以下幾個方面。

1.精選案例。案例是高中政治案例教學(xué)法的核心，選擇案例的質(zhì)量直接影響著高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中政治課程在實施案例教學(xué)前，應(yīng)當首先根據(jù)課程教學(xué)的目標和要求，收集到足夠多的、針對性強的案例素材，然后結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和教師課堂教學(xué)的風格進一步篩選出合適的案例。這里所說的合適的案例應(yīng)當具備以下三個特征：要有明確的目標性，即所選的案例應(yīng)當能夠為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)；要有深刻的啟發(fā)性，即所選的案例對教學(xué)對象具有一定的啟迪作用，能夠?qū)λv授的理論問題具有形象的闡明作用，讓學(xué)生從中有所感悟，獲得啟發(fā)；要有較強的實踐性，即所選的案例應(yīng)該是社會上已經(jīng)發(fā)生過的，與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系的，對其進行社會實踐具有指導(dǎo)作用的。

2.呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)即是教師對所精選的案例進行展示的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)形式越來越多樣，如多媒體等教學(xué)設(shè)備和方式的運用，極大豐富了學(xué)校的課堂教學(xué)形式。高中政治課堂案例教學(xué)活動中，也可利用多媒體手段進行案例的展示，此外還有印發(fā)相關(guān)的案例材料，利用課堂教學(xué)時間教師口頭講述，學(xué)生模擬表演等形式。而案例的呈現(xiàn)時間，有先案例后理論，先理論后案例，甚至理論―案例―理論等形式。這些形式的應(yīng)用應(yīng)當以學(xué)生能聽懂，能理解，能接受，能獲得啟發(fā)為主。

3.分析討論案例。這一階段是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析討論案例關(guān)鍵是教師與學(xué)生之間的互動，將思想政治課枯燥的理論內(nèi)容與案例結(jié)合起來，揭示案例與理論之間的聯(lián)系，分析討論其內(nèi)涵規(guī)律。這就要求教師能夠發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入案例角色，利用學(xué)到的思想政治理論進一步探索總結(jié)出案例揭示的理論內(nèi)涵。