導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇常見(jiàn)的教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：高中物理磁場(chǎng)概念是電磁學(xué)的難點(diǎn)。通常情況下，對(duì)于磁場(chǎng)概念的建立是放在電場(chǎng)后面，通過(guò)和電場(chǎng)的類比，逐步建立起磁場(chǎng)的相關(guān)概念。而這種方法并不能改變磁概念抽象的本質(zhì)，據(jù)此，將介紹三種建立磁概念的方法，為一線教師提供可實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：磁場(chǎng)；類比；概念

一、以場(chǎng)喻場(chǎng)

關(guān)于磁場(chǎng)的本質(zhì)，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的認(rèn)識(shí)有一定的區(qū)別，國(guó)內(nèi)側(cè)重于將磁場(chǎng)理解為一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)是磁體之間作用的媒介，而國(guó)外側(cè)重于將磁場(chǎng)理解為磁體周圍的一片區(qū)域，磁體在這個(gè)區(qū)域里面發(fā)生相互作用。國(guó)外的中學(xué)教材里，“磁場(chǎng)”概念的表述是“magnetic field”，“field”本身就含有區(qū)域的意思。這兩類概念在一定程度上都可以說(shuō)是正確的，只是以不同的角度在不同的層面上討論問(wèn)題，闡明“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”的本質(zhì)在教學(xué)中是非常重要 的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，直接將磁場(chǎng)的概念展示給學(xué)生是不可行的，不管是區(qū)域也好，還是特殊存在的物質(zhì)也好，讓學(xué)生感受到其存在才是教學(xué)之目的。那么既然作為一種看不見(jiàn)、摸不著的特殊存在，我們可以從側(cè)面出發(fā)，以場(chǎng)喻場(chǎng)。

在講解磁場(chǎng)概念之前，我們不妨先做一些鋪墊，這些鋪墊都與“場(chǎng)”有關(guān)。例如，劇場(chǎng)、球場(chǎng)、市場(chǎng)。劇場(chǎng)是專門(mén)提供觀眾觀賞戲劇的一種場(chǎng)所、球場(chǎng)是專門(mén)提供給球員打球的場(chǎng)所，市場(chǎng)是專門(mén)提供給商人交易的一種場(chǎng)所，當(dāng)然，不同的市場(chǎng)提供不同的交易。我們能夠看到，不同的場(chǎng)所都具有的共性是區(qū)域性和專業(yè)性。而在磁場(chǎng)這個(gè)概念里，磁場(chǎng)作為一種區(qū)域也是提供給磁體之間能夠產(chǎn)生力的作用。因此，做了這些鋪墊以后，學(xué)生不難感受到，磁場(chǎng)的確作為一種特殊的存在，區(qū)域也好，特殊物質(zhì)也好，總之，它必須存在。

二、以場(chǎng)引場(chǎng)

除了比喻，還可以通過(guò)引入來(lái)建立磁場(chǎng)的概念。如下圖所示，我們可以做三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。首先，直接用手觸碰小磁針，小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，這是手給了小磁針力的作用。然后，用嘴去吹小磁針，小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)，嘴和小磁針沒(méi)有接觸，是什么力讓小磁針轉(zhuǎn)起來(lái)呢？學(xué)生不難想到是因?yàn)闅饬髌鸬搅诉@樣一個(gè)媒介的作用，氣流給小磁針一個(gè)力的作用?？諝馐且环N看不見(jiàn)、摸不著的媒介。最后，將條形磁鐵靠近小磁針，我們發(fā)現(xiàn)小磁針再次動(dòng)起來(lái)，然而，條形磁鐵和小磁針并]有接觸，因此，我們斷定，在小磁針和條形磁鐵之間必定存在某種媒介，這就是磁場(chǎng)。

三、以場(chǎng)類場(chǎng)

類比是將一類事物的某些相同方面進(jìn)行比較，以另一事物的正確或謬誤證明這一事物的正確或謬誤。這是運(yùn)用類比推理形式進(jìn)行論證的一種方法。與其他思維方法相比，類比法屬平行式思維的方法。無(wú)論哪種類比都應(yīng)該是在同層次之間進(jìn)行。類比推理是一種或然性推理，前提真結(jié)論未必就真。

要提高類比結(jié)論的可靠程度，就要盡可能地確認(rèn)對(duì)象間的相同點(diǎn)。相同點(diǎn)越多，結(jié)論的可靠性程度就越大，因?yàn)閷?duì)象間的相同點(diǎn)越多，二者的關(guān)聯(lián)度就會(huì)越大，結(jié)論就可能越可靠。反之，結(jié)論的可靠性程度就會(huì)越小。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)不但相似，還能互相轉(zhuǎn)化，而在本質(zhì)上，電場(chǎng)和磁場(chǎng)是一種物質(zhì)。它們只是在不同參考系下，看到的同一種東西的不同形態(tài)。因此，將電場(chǎng)和磁場(chǎng)放在一起類比，會(huì)帶給學(xué)生一目了然的效果。

1.磁場(chǎng)與電場(chǎng)的比較

2.磁感應(yīng)強(qiáng)度B與電場(chǎng)強(qiáng)度E的比較

3.磁感線和電場(chǎng)線的比較

篇2

【關(guān)鍵詞】“濕營(yíng)銷” 教學(xué)模式 構(gòu)建

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.91億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為4.7億，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在更深層次和更深領(lǐng)域影響到中國(guó)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)幾乎與所有大學(xué)生生活息息相關(guān)，已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)生生活中很重要的一部分。因網(wǎng)絡(luò)所具有即時(shí)、海量、雙向性等特征，所以它也在逐漸重塑我們的課程教學(xué)模式。

一、“濕營(yíng)銷”的概念

美國(guó)的湯姆?海斯（Tom Hayes）和邁克爾?馬?。∕ichael S.Malone）發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)者是這樣一種群體――情緒化、強(qiáng)調(diào)自身的參與和體驗(yàn)、將自己封閉在一個(gè)個(gè)由“信任和分享”阻隔起來(lái)的圈子中去，他們是基于興趣、情感和愛(ài)好而組成的消費(fèi)群體。針對(duì)這一新的群體，他們提出了濕營(yíng)銷的概念。

濕營(yíng)銷是在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)性軟件聚合某個(gè)群體，并以溫和的方式將其轉(zhuǎn)化成為品牌的追隨者，并賦予消費(fèi)者力量，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)造性的方式貢獻(xiàn)和分享內(nèi)容，從而影響商家的新產(chǎn)品、市場(chǎng)研究、品牌管理等營(yíng)銷新策略。

把“濕營(yíng)銷”理念應(yīng)用教學(xué)中，將教學(xué)看成一種信息傳遞，以學(xué)生作為目標(biāo)客戶，了解學(xué)生的關(guān)注，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合其本質(zhì)需要的系列主題（源頭），并通過(guò)課堂教學(xué)+教學(xué)平臺(tái)+社會(huì)軟件（如網(wǎng)站、社區(qū)、貼吧、微信、微博等）的行為方式（渠道），吸引學(xué)生的注意力、增加學(xué)生的參與度；另外，教師如果能從旁引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)分享和貢獻(xiàn)自己的內(nèi)容與成果（過(guò)程），可以在同學(xué)間，相同興趣的學(xué)習(xí)者間形成相互交流、相互分享的態(tài)勢(shì)，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，在接受知識(shí)的同時(shí)傳播知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不斷延伸、學(xué)習(xí)時(shí)間可以更為靈活，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作溝通能力進(jìn)一步提高。

二、基于“濕營(yíng)銷”理念的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式構(gòu)建

市場(chǎng)營(yíng)銷課程本身又是一門(mén)實(shí)踐性和時(shí)效性極強(qiáng)的課程，原有的教學(xué)內(nèi)容更新很慢，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果欠佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)情緒低沉、行為回避、成就感低的消極心理狀態(tài)，為此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段。下面借鑒“濕營(yíng)銷”理念，從“濕內(nèi)容”“濕路徑”和“濕效果”三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式。

1. “濕內(nèi)容”

“濕內(nèi)容”主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇。先用科學(xué)的方法和客觀的態(tài)度，有效分析和搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，深入了解授課對(duì)象的需求、行為習(xí)慣、喜愛(ài)和偏好，把握該群體聚集的紐帶。在此基礎(chǔ)上選擇不同學(xué)生群體關(guān)注和喜歡主題，并將其轉(zhuǎn)化為新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容，使之有足夠的興趣緊緊吸引學(xué)生，產(chǎn)生鎖定效應(yīng)，以此來(lái)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

比如，2013年初湖南衛(wèi)視重磅推出的《我是歌手》綜藝節(jié)目，一夜之間紅遍大江南北。這檔節(jié)目都是由購(gòu)買國(guó)外版權(quán)引進(jìn)的，無(wú)論從歌手上還是在節(jié)目形式上都給人耳目一新的感覺(jué)，顛覆了之前傳統(tǒng)的選秀節(jié)目。這檔節(jié)目之所以火爆，得益于整個(gè)節(jié)目的精心策劃?！段沂歉枋帧愤x擇寒假開(kāi)始播出，大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)目已經(jīng)有一定程度的了解，并且都很感興趣，聊天也拿此節(jié)目來(lái)分享和討論。老師可以圍繞這個(gè)主題，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，分析節(jié)目各環(huán)節(jié)營(yíng)銷策略、盈利模式以及其成功之處。

“濕”營(yíng)銷有精確的目標(biāo)圈子，其成員在性格愛(ài)好、價(jià)值觀念、文化層次以及行為習(xí)慣等方面存在彼此認(rèn)同和相互吸引的東西。教師還可以讓學(xué)生按照不同的興趣愛(ài)好劃分若干團(tuán)體（文學(xué)團(tuán)、足球團(tuán)、籃球團(tuán)、電影團(tuán)、網(wǎng)購(gòu)團(tuán)、吃貨團(tuán)等），把他們愛(ài)好的產(chǎn)品和市場(chǎng)作為該團(tuán)體研究的對(duì)象，學(xué)生們圍繞自己的喜愛(ài)的對(duì)象進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)環(huán)境分析、4P策略組合以及營(yíng)銷管理，教師組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施交流和討論，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

2. “濕路徑”

“濕路徑”主要表現(xiàn)在“濕”的溝通。“濕”的溝通主要指教師采取一種開(kāi)放的態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性軟件的社會(huì)群體聚集性的功能與作用可以聚集到對(duì)相關(guān)主題感興趣的群體相互交流、合作與學(xué)習(xí)，促成師生之間和學(xué)生群體之間的深度溝通。教師在這個(gè)過(guò)程中要堅(jiān)持自由民主，不得用強(qiáng)制手段壓制學(xué)生群體的言行，讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中積極主動(dòng)思考、討論和分析，掌握知識(shí)的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大程度長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)因老師課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束。

在“濕路徑”的選擇上，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)和語(yǔ)言的選擇上。我們根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇微博、論壇、QQ群或世界大學(xué)城等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！皾駹I(yíng)銷”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的人文關(guān)懷和情感訴求，教師要努力揣摩學(xué)學(xué)生心理，力求以“學(xué)生”的身份打入到討論群體的內(nèi)部，增強(qiáng)互動(dòng)性和溝通性。

在語(yǔ)言的選擇上，專業(yè)教師也會(huì)針對(duì)不同的情況作不同的處理。與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候會(huì)注重語(yǔ)言的生活、自然，盡量選擇平易近人和貼近他們的用語(yǔ)習(xí)慣來(lái)傳播，或轉(zhuǎn)發(fā)一些心靈雞湯式話語(yǔ)，貼近人性化的風(fēng)格。但在信息的時(shí)候，會(huì)注重語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、專業(yè)。另外老師們及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回復(fù)，對(duì)新觀點(diǎn)和新思想給予贊揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)教師對(duì)話平臺(tái)的活體性和學(xué)生粉絲的粘連性。

例如，授課教師包括專業(yè)教師在QQ群里提出一個(gè)主題，讓學(xué)生從營(yíng)銷的角度討論分析：《我是歌手》第一賽季總決賽羽泉奪冠看羽泉的營(yíng)銷策略？

在討論初期，由于參與人數(shù)有限，老師可以選擇《我是歌手》里面大量符合學(xué)生審美情趣的動(dòng)態(tài)圖片、視頻來(lái)吸引更多的學(xué)生，討論內(nèi)容先從他們的外貌、造型、唱功等入手，如“親們，今天羽泉做了哪些雷人舉動(dòng)”“還沒(méi)睡覺(jué)的親們，尚雯婕那個(gè)夸張的造型怎樣”“寶貝們，睡覺(jué)了，熬夜明天可不漂亮哦”。學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行自由討論，分享體驗(yàn)，不知不覺(jué)地逐漸形成了一些觀點(diǎn)和主張，得出羽泉為何奪冠。

3. “濕效果”

“濕”營(yíng)銷的效果，即極具黏性的口碑傳播。黏性的口碑不僅體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題的傳播，還表現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的傳播。

“濕”營(yíng)銷把分享與合作的權(quán)利交還到學(xué)生手中，允許其張揚(yáng)個(gè)性，參與話題討論，開(kāi)展活動(dòng)，在自由民主的氣氛中，相互之間進(jìn)行深度的對(duì)話交流。教師以開(kāi)放的形式匯集學(xué)生新穎、獨(dú)特的智慧貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生想要將其創(chuàng)意分享出去的欲望，還凸顯了教師對(duì)學(xué)生主體性的尊重。因此，“濕效果”帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有美好的體驗(yàn)和強(qiáng)烈的分享欲望。學(xué)生參與討論的結(jié)束是分享的開(kāi)始，也是推薦給他人的開(kāi)始，學(xué)生從單一知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)接受者與傳播者。

一個(gè)好的教師在“濕”的環(huán)境里不僅要情境設(shè)置上符合學(xué)生心理習(xí)慣和思維定勢(shì)，還要成為學(xué)生心中的親人、朋友及可信賴的對(duì)象。教師的這種教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可，那么它就像病毒一樣，快速在師生之間傳播，同樣也可以形成教師自己的教學(xué)品牌效應(yīng)。品牌效應(yīng)一旦完成，其在學(xué)生心中的地位就不太可能被動(dòng)搖，教師的人格魅力也進(jìn)一步得到彰顯。學(xué)生認(rèn)可了教師，自然也認(rèn)可其教學(xué)模式，這兩者不斷在學(xué)生中循環(huán)、增值，最終造就一個(gè)極具黏性的教師形象品牌。

“濕營(yíng)銷”理論下的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式，把老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”賦予新的內(nèi)涵。它最大的優(yōu)點(diǎn)，打破了課堂沉悶，突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自覺(jué)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，真正做到了寓教于樂(lè)。但如何發(fā)揮課堂和空間兩個(gè)陣地作用，建立新穎有效的溝通渠道，尋找和傳遞富于魅力的課程信息，還有待進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]克雷.舍基.未來(lái)是濕的[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[2]湯姆.海斯，邁克爾. S .馬隆.濕營(yíng)銷：最具顛覆性的營(yíng)銷革命[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

篇3

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué) ； 胃腸外科 ； 病例討論 ； 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0012-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人類年齡增加的同時(shí)，其病變?cè)蚝退酪蛞苍诎l(fā)生著改變。胃腸外科是抗擊腫瘤的主陣地之一，但臨床研究和臨床實(shí)踐之間的隔閡卻逐漸擴(kuò)，缺少基礎(chǔ)成果轉(zhuǎn)化為臨床技術(shù)的方法[1]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起使基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)緊密的結(jié)合至一起，其中再融入病例討論教學(xué)，在臨床教學(xué)中有著明顯的成果。為此，本文特選取我院2010-2013年普通外科實(shí)習(xí)醫(yī)師共60名采取轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念結(jié)合病例討論教學(xué)模式，分析其實(shí)踐可行性，現(xiàn)報(bào)告如下：

1.資料和方法

1.1 一般資料

選取我院2010-2013年普通外科實(shí)習(xí)醫(yī)師共60名，拆信封法隨機(jī)將其分成實(shí)驗(yàn)組（30名）和對(duì)照組（30名）。其中男性38名（實(shí)驗(yàn)組21名，對(duì)照組17名），女性22名（實(shí)驗(yàn)組9名，對(duì)照組13名）。兩組學(xué)生年齡，性別兩組患者的年齡，性別等進(jìn)行對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)班：給予實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念結(jié)合病例討論教學(xué)模式。首先編寫(xiě)病例討論教學(xué)法案例。實(shí)施病例討論教學(xué)法的第一步就是選擇恰當(dāng)?shù)呐R床病例，由于教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，所以所選擇的病例不能太過(guò)偏難和復(fù)雜，病例臨床表現(xiàn)要和醫(yī)學(xué)理論相符。選取臨床來(lái)源的病例并按照醫(yī)學(xué)原理對(duì)其修改，在修改中成為標(biāo)準(zhǔn)化病例。制作圖文并茂的PPT課件，診斷和治療是開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)在其基礎(chǔ)上預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生討論和思考。例如某女性22歲，8小時(shí)前被木塊擊中腹部，6小時(shí)來(lái)腹痛腹脹逐漸加重入院。查體：頭頸心肺未見(jiàn)異常，腹式呼吸減弱，臍周可見(jiàn)挫傷痕跡，全腹均有壓痛，腸鳴音甚弱，聽(tīng)不清。上述病情應(yīng)選擇哪一種診斷和治療方法，有無(wú)手術(shù)治療的必要性。其次編寫(xiě)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱。根據(jù)課堂教學(xué)單元設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。具體步驟為：①圍繞腸胃外科提出問(wèn)題，指出教學(xué)空白點(diǎn)。②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。③個(gè)人提煉，以4人為小組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容探討交流。④總結(jié)提高。例如指導(dǎo)胃癌化療轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)，了解腫瘤的組織和分子分型，選擇合適的化療時(shí)機(jī)和化療方案。第三統(tǒng)一培訓(xùn)實(shí)施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)結(jié)合病例討論教學(xué)的胃腸外科教師，初步形成統(tǒng)一的教學(xué)思想和操作方法，預(yù)想各種可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡可能完善教學(xué)過(guò)程。第四采用醫(yī)院定制的臨床統(tǒng)一考試題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)比兩組學(xué)生成績(jī)。

對(duì)照班：給予對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)法。以多媒體為主導(dǎo)，理論和PPT課件相結(jié)合的教學(xué)方式。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次檢驗(yàn)結(jié)果采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)生成績(jī)和相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查指標(biāo)用%表示，用X2檢驗(yàn)，如果P

2.結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生平均成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.252分，對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?3.151分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)高于對(duì)照組，兩組差異對(duì)比具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 調(diào)查問(wèn)題指標(biāo)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生中，有26名學(xué)生認(rèn)為能增加探索臨床問(wèn)題的興趣，占86.66%，有24名學(xué)生認(rèn)為能提升從臨床實(shí)踐中提煉科研思路的能力，占80%。有25名學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，占83%，有22名學(xué)生認(rèn)為能增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，占73%。與對(duì)照班學(xué)生17/30，56.67%、13/30，43.3%、15/30，50%，12/30，占40%調(diào)查比例相比，兩組差異對(duì)比具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)最早在美國(guó)當(dāng)?shù)啬畴s志上提出，其定義是從實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為臨床使用的診療技術(shù)。主要目的是為了加快基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化臨床實(shí)踐應(yīng)用的腳步。胃腸外科是普通外科的主要陣地，它包含胰腺癌、胃癌等在內(nèi)的消化系惡性腫瘤。目前腫瘤學(xué)領(lǐng)域明顯存在理論基礎(chǔ)和臨床脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁，如在臨床教學(xué)中將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念結(jié)合病例兩者結(jié)合，能更好的解釋復(fù)雜的臨床現(xiàn)象。胃腸外科臨床教學(xué)的特點(diǎn)則是需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)其中的不足，提出新的思路和方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)臨床與科研的各取所需，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化。本文實(shí)驗(yàn)組采用的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念與病例討論相結(jié)合，重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，其中以臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出分子層面分型，有助于選擇特異性方案，提高治療效果和效益。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以全新的科研思路面對(duì)病例，提高轉(zhuǎn)化研究意識(shí)。本文所研究的120名醫(yī)學(xué)生中，采用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念結(jié)合病例討論的60名學(xué)生學(xué)習(xí)平均成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生，調(diào)查問(wèn)題指標(biāo)中不管是興趣、個(gè)人能力提升等都高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生，兩組差異對(duì)比具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念結(jié)合病歷討論教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適合當(dāng)下臨床所需，同時(shí)也適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，教學(xué)效果明顯，值得在胃腸外科臨床教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：食品工廠設(shè)計(jì)；現(xiàn)代食品新技術(shù)；自動(dòng)控制技術(shù)；信息網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程控制技術(shù)；環(huán)境保護(hù)；可持續(xù)發(fā)展；食品安全

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0227-03

《食品工廠設(shè)計(jì)》課程是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、食品質(zhì)量控制本科專業(yè)教學(xué)的重要專業(yè)課程之一，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，具有教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)[1]。教學(xué)過(guò)程必須緊密地將理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合為一體。食品工廠的科學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)是食品營(yíng)養(yǎng)、安全、衛(wèi)生、高質(zhì)量、低成本、高效益、可持續(xù)生產(chǎn)的基礎(chǔ)[2]?，F(xiàn)代食品工廠設(shè)計(jì)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，滿足人們對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)、食品口感、食品安全、食品衛(wèi)生和保健的需求[3]。為了達(dá)到這一目的，現(xiàn)代食品工廠建設(shè)對(duì)食品工廠的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，既要能保證食品的新穎、良好的風(fēng)味和口感，具有營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、對(duì)人體安全及保健功能，同時(shí)生產(chǎn)企業(yè)又要求生產(chǎn)過(guò)程簡(jiǎn)單、成本低、效益高、污染少、能耗低、利用高、勞動(dòng)強(qiáng)度低、生產(chǎn)人員少的特點(diǎn)，這就要求食品工廠設(shè)計(jì)過(guò)程中必須采取一些現(xiàn)代食品生產(chǎn)新技術(shù)，提高生產(chǎn)的自動(dòng)化程度，考慮食品原料的綜合利用，減少?gòu)U棄物，從而達(dá)到提高食品營(yíng)養(yǎng)、安全、衛(wèi)生、保健效果，降低原料消耗、能耗、勞動(dòng)強(qiáng)度、人員需求，減少環(huán)境污染，提高生產(chǎn)效益，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。隨著科學(xué)技術(shù)特別是高新技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的綜合化、整體化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的食品工業(yè)正向著生物技術(shù)、工程技術(shù)、信息工程技術(shù)等高新技術(shù)的方向發(fā)展[4]。所以現(xiàn)代的食品工廠設(shè)計(jì)的市場(chǎng)新需求對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求，要求食品專業(yè)人才不僅要掌握一般的食品加工技術(shù)，又要掌握與食品相關(guān)的邊緣科學(xué)的新技術(shù)在食品生產(chǎn)和食品質(zhì)量與安全控制中的應(yīng)用，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展思維[5]。這對(duì)現(xiàn)在的食品專業(yè)的《食品工廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們大學(xué)的《食品工廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)這些新的思維理念，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)新形勢(shì)需求的人才，從而促進(jìn)我國(guó)食品工業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們對(duì)《食品工廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)手法等進(jìn)行了教學(xué)改革，探索了現(xiàn)代食品新技術(shù)及食品安全控制和可持續(xù)發(fā)展理念在《食品工廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化食品加工新技術(shù)、食品安全和可持續(xù)發(fā)展理念。在教學(xué)內(nèi)容中積極探索增加和強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代食品加工新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、自動(dòng)化技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制管理技術(shù)、在線監(jiān)測(cè)控制技術(shù)、現(xiàn)代生物安全控制檢測(cè)技術(shù)、原料綜合利用技術(shù)、新型節(jié)能技術(shù)和環(huán)境保護(hù)技術(shù)、食品工廠技術(shù)人員信息化安全管理方法在現(xiàn)代食品工廠設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，介紹GMP、HACCP、ISO9000食品安全控制在食品工廠設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在食品工廠設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中探索新技術(shù)新方法新管理模式的使用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，探索不同食品加工的新方法、新技術(shù)和食品質(zhì)量安全控制管理新模式。真正把現(xiàn)代新技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代化食品工廠設(shè)計(jì)之中，減少和防止今后食品加工企業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)新型食品企業(yè)設(shè)計(jì)人才從教學(xué)內(nèi)容上奠定一定理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程中突出新技術(shù)、新設(shè)備、新材料應(yīng)用，強(qiáng)化食品安全和可持續(xù)發(fā)展觀。隨著全球礦物能源的消耗殆盡和全球氣候變化的日益惡化，減少能源消耗和溫室氣體排放已成為全球可持續(xù)發(fā)展的焦點(diǎn)，這也要求在現(xiàn)代食品生產(chǎn)過(guò)程中要盡力采用新的技術(shù)手段，不僅要生產(chǎn)出安全營(yíng)養(yǎng)保健的食品，同時(shí)又要減少原料、能量消耗，減少和消除對(duì)環(huán)境的污染，走綜合利用的道路，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀[6]。食品工廠生產(chǎn)過(guò)程中要體現(xiàn)這些要求，首先要求食品工廠設(shè)計(jì)人員在食品工廠設(shè)計(jì)和規(guī)劃之初就要具有這些思維理念和思想，這樣才能把這種思維意識(shí)貫穿到現(xiàn)代食品工廠設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出適合現(xiàn)代和未來(lái)的新型食品企業(yè)。要培養(yǎng)有這種思維和意識(shí)的人才，這就要求我們?cè)凇妒称饭S設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中要不斷地給同學(xué)們貫穿這些思維理念和思想，不斷強(qiáng)化新技術(shù)、新設(shè)備、新材料在現(xiàn)代食品工廠設(shè)計(jì)中應(yīng)用的重要性，強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、在線監(jiān)測(cè)控制技術(shù)、現(xiàn)代生物安全控制檢測(cè)技術(shù)對(duì)食品安全與質(zhì)量控制的作用，原料綜合利用、新型節(jié)能和環(huán)境保護(hù)技術(shù)對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響，及現(xiàn)代食品生產(chǎn)技術(shù)人員信息化綜合管理對(duì)食品安全、企業(yè)效益、和企業(yè)社會(huì)影響力的作用。培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)食品工廠設(shè)計(jì)中主動(dòng)探索使用新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、技術(shù)和人員管理新模式，從整體上促進(jìn)我國(guó)食品工業(yè)的良性發(fā)展。

3.教材建設(shè)中貫穿新技術(shù)、食品安全控制和可持續(xù)發(fā)展思路。為了培養(yǎng)出適合現(xiàn)代食品工廠設(shè)計(jì)的新型人才，首先應(yīng)該從教材建設(shè)做起。在食品工廠設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容建設(shè)方面，我們要把新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、自動(dòng)化技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制管理技術(shù)、在線監(jiān)測(cè)控制技術(shù)、現(xiàn)代生物安全控制檢測(cè)技術(shù)、原料綜合利用技術(shù)、新型節(jié)能技術(shù)和環(huán)境保護(hù)技術(shù)、食品工廠人員信息化管理技術(shù)體現(xiàn)于教材之中，結(jié)合現(xiàn)代食品加工企業(yè)建設(shè)視頻教學(xué)，使同學(xué)們?cè)凇妒称饭S設(shè)計(jì)》課程中知道那些技術(shù)屬于新技術(shù)，哪些設(shè)備屬于新型設(shè)備，哪些材料屬于新材料，這些新技術(shù)新設(shè)備新材料在食品工廠建設(shè)中的作用，介紹如何將自動(dòng)化技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制管理技術(shù)、在線監(jiān)測(cè)控制技術(shù)、現(xiàn)代生物安全控制檢測(cè)技術(shù)、原料綜合利用技術(shù)、新型節(jié)能技術(shù)和環(huán)境保護(hù)技術(shù)及人員信息化管理技術(shù)應(yīng)用于食品工廠設(shè)計(jì)過(guò)程，從而體現(xiàn)出食品生產(chǎn)過(guò)程的可持續(xù)性。

4.結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)工廠設(shè)計(jì)實(shí)例分析體現(xiàn)新技術(shù)、新設(shè)備、新材料和食品安全及可持續(xù)發(fā)展的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類現(xiàn)代化食品工廠，在現(xiàn)場(chǎng)向同學(xué)們分析該工廠在設(shè)計(jì)建造中采用的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料及生產(chǎn)的自動(dòng)化程度，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員向同學(xué)講解和分析本企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)管理、污物處理、環(huán)境保護(hù)、原材料綜合利用、節(jié)能措施、食品質(zhì)量安全生產(chǎn)技術(shù)及人員信息化管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓同學(xué)們和企業(yè)生產(chǎn)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，探討新技術(shù)、新設(shè)備、新材料及自動(dòng)化生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)管理、環(huán)境保護(hù)、節(jié)能措施、原料綜合利用及食品質(zhì)量安全生產(chǎn)技術(shù)及人員信息化管理為企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)效益帶來(lái)的利弊，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，探索企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的改進(jìn)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為企業(yè)提供可借鑒的有價(jià)值建議，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)良性生產(chǎn)，從而建立了企業(yè)與高校之間的技術(shù)交流。

5.在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)采用新技術(shù)，提高設(shè)計(jì)自動(dòng)化程度和網(wǎng)絡(luò)控制程度，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)的食品安全和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。在《食品工廠設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)過(guò)程中選用新技術(shù)、新設(shè)備、新材料，提高生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化程度，將網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、在線檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用于各生產(chǎn)工藝單元的控制和操作，同時(shí)提倡生產(chǎn)過(guò)程的綜合利用設(shè)計(jì)，追求食品生產(chǎn)過(guò)程的原料利用率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意生產(chǎn)過(guò)程的廢物分析和利用及無(wú)害化處理的技術(shù)設(shè)計(jì)，保護(hù)生產(chǎn)環(huán)境，減少環(huán)境污染和污物排放，提高食品質(zhì)量與安全生產(chǎn)控制意識(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)程還要體現(xiàn)節(jié)能思想，在能達(dá)到生產(chǎn)工藝要求前提下，盡量采用能量消耗低的先進(jìn)的單元操作設(shè)備，以便在設(shè)計(jì)理論上減少生產(chǎn)過(guò)程的能量消耗，達(dá)到可持續(xù)化生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)。

6.在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。為了讓同學(xué)們能更加客觀理解現(xiàn)代食品新技術(shù)及食品安全控制和可持續(xù)發(fā)展思想在食品工廠設(shè)計(jì)中的重要性，課堂理論教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用比較分析教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，讓同學(xué)們下意識(shí)地懂得食品新技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展及食品安全控制在現(xiàn)代食品生產(chǎn)工藝及工廠設(shè)計(jì)中的重要地位，同時(shí)通過(guò)一些國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代食品工廠生產(chǎn)過(guò)程視頻展示，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)中自覺(jué)地考慮利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如在脫水果蔬生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)中，通過(guò)比較分析冷凍升華干燥、真空干燥、熱風(fēng)干燥、流化床干燥、遠(yuǎn)紅外線干燥、微波干燥、太陽(yáng)能干燥等不同干燥方式的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到不同干燥方式對(duì)最終產(chǎn)品營(yíng)養(yǎng)、保健成分及產(chǎn)品質(zhì)量、品質(zhì)的影響，同時(shí)比較不同干燥方式生產(chǎn)的自動(dòng)化程度、勞動(dòng)強(qiáng)度、能量消耗、網(wǎng)絡(luò)化控制管理及食品質(zhì)量控制的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中針對(duì)不同的生產(chǎn)目的選用先進(jìn)、自動(dòng)化程度高、勞動(dòng)強(qiáng)度低、能量消耗低、易于網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)管理的干燥方式，以保證最終產(chǎn)品的質(zhì)量安全。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論他們關(guān)鍵工藝能夠采用的所有技術(shù)和設(shè)備，并和同學(xué)們一起探討對(duì)這些技術(shù)和設(shè)備的各自優(yōu)缺點(diǎn)和自動(dòng)化程度、網(wǎng)絡(luò)信息化控制程度、能源消耗情況，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生采用某一新技術(shù)，同時(shí)讓同學(xué)們探討生產(chǎn)過(guò)程可能產(chǎn)生的廢棄物及一些廢棄物可綜合利用情況，并在設(shè)計(jì)中考慮廢棄物的無(wú)公害處理方法，讓同學(xué)們分析廢棄物處理在全廠平面布局中的位置和對(duì)生產(chǎn)環(huán)境的影響，討論使用這些技術(shù)在自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)信息化、生產(chǎn)工藝參數(shù)控制、節(jié)能方面的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到食品工廠工藝設(shè)計(jì)的先進(jìn)性、衛(wèi)生性、節(jié)能性對(duì)食品企業(yè)今后生產(chǎn)過(guò)程的效益、質(zhì)量控制、勞動(dòng)強(qiáng)度、能源節(jié)約、技術(shù)人員管理等的影響，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代食品新技術(shù)及食品安全控制和可持續(xù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代食品企業(yè)建設(shè)的重要性。

二、討論

在《食品工廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法中始終貫穿現(xiàn)代食品新技術(shù)及食品安全控制和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代食品生產(chǎn)方式的創(chuàng)新型專業(yè)人才具有積極的促進(jìn)作用，不僅提高了學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)食品企業(yè)發(fā)展的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生今后對(duì)食品工廠的總體設(shè)計(jì)和工藝改進(jìn)的新型思維方式，對(duì)推進(jìn)我國(guó)食品工業(yè)的現(xiàn)代化、信息化、安全化建設(shè)具有積極意義。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);新課改;誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0141-01

引言

“新課改”的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,是為了在21世紀(jì)建立符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系[1]。初中數(shù)學(xué)新課改是根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn),提供很多數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作、思考和線索的機(jī)會(huì),同時(shí)注重老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流和發(fā)展的過(guò)程。許多初中教師已經(jīng)做好了足夠充分的準(zhǔn)備迎接新課改的挑戰(zhàn),他們依照新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),努力將新的教學(xué)理念運(yùn)用于自己的教學(xué)中。但是,由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和豐富性及新課程的理念比較抽象,在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中出現(xiàn)了一些困擾著我們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并且使一些一線教師走入了數(shù)學(xué)新課改的誤區(qū)。下面針對(duì)一些常見(jiàn)的誤區(qū)進(jìn)行了分析,并且提出了一些對(duì)策。

1 新課改中常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)

1.1 課堂教學(xué)活動(dòng)的牽強(qiáng)附會(huì)

新課程要求倡導(dǎo)問(wèn)題情景教學(xué),并且要重視教學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不但要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和心里特點(diǎn),同時(shí)要體現(xiàn)我們的時(shí)代氣息。一些數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)較難從現(xiàn)實(shí)生活中取材,若是一些知識(shí)點(diǎn)硬是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā),會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的思維能力受到損害。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,一些教師只是以簡(jiǎn)單的“活動(dòng)化”、和“生活化”來(lái)沖淡“數(shù)學(xué)味”,是情景教學(xué)成為課堂教學(xué)實(shí)踐中的一種包裝和擺設(shè),老師煞費(fèi)苦心設(shè)立的情景,在課堂教學(xué)實(shí)踐中成為了“花架子”,讓情景教學(xué)失去了原有的教學(xué)意義。

1.2 學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)流于形式

在大部分的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,幾乎都存在小組合作討論學(xué)習(xí)的形式。這表明老師已經(jīng)將小組討論學(xué)習(xí)引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。但是,有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),有的課堂教學(xué),小組合作討論學(xué)習(xí)只有形式卻沒(méi)有實(shí)質(zhì),有的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考就被動(dòng)的參加討論學(xué)習(xí),造成在討論中缺乏更深層次的交流和思維的碰撞。這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有高的實(shí)際效率,并且“數(shù)學(xué)味”單薄,學(xué)生們會(huì)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和思考,并且造成學(xué)生小組討論流于形式,教室里的每個(gè)學(xué)生都在張嘴,但是聽(tīng)不清說(shuō)什么,只是單純的為討論而討論。

1.3 教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)偏離

教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象在平時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)的較比突出。老師對(duì)要教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、技能和方法要達(dá)到的目標(biāo)不是很明確,對(duì)書(shū)中每個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和不易講解的點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確,導(dǎo)致在教學(xué)中隨意性比較大,更有的老師只注重知識(shí)的傳授,從而忽略了學(xué)生的態(tài)度、情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

1.4 多媒體教學(xué)使用本末倒置

在新課改的要求下,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該遵循“因文而定、因時(shí)而變、因課而改,教無(wú)定法、貴在得法”的原則。一些老師經(jīng)常采用多媒體教學(xué),大量的使用教學(xué)課件。一些老師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)課堂的實(shí)際情況講解,而是在播放課件的過(guò)程中,希望學(xué)生按著課件進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),以便引導(dǎo)學(xué)生得到預(yù)想的結(jié)果。例如,有的老師在講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),會(huì)使用多媒體演繹大自然中的美麗景色,以便體現(xiàn)新課改中數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,同時(shí)為生活服務(wù)的精神。但有時(shí)侯多媒體絢麗的色彩,美妙的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于其中,忘卻了要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和要解決的問(wèn)題。老師在多媒體的使用上出現(xiàn)本末倒置,使新課改走入了一個(gè)誤區(qū)。

2 新課改中誤區(qū)形成的原因分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)流于形式

新課改要求教師要從“過(guò)程及方法”、“知識(shí)及能力”、“情感觀和價(jià)值觀”[2]三個(gè)主要環(huán)節(jié)出發(fā)去設(shè)計(jì)自己課程教學(xué)中的目標(biāo)。一些教師沒(méi)有很好的掌握理解這個(gè)要求,有的甚至是理解混亂,這樣導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。還有一些老師盲目的設(shè)立不必要的、與教學(xué)無(wú)關(guān)的教學(xué)情景,偏離了設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)節(jié)奏凌亂

在實(shí)際教學(xué)中,一些老師不根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí),打破了課堂教學(xué)的秩序,課堂成了老師故弄玄虛,同時(shí)教學(xué)的節(jié)奏也被打亂,使得老師們?cè)谛抡n改中走入誤區(qū)。

3 走出新課改誤區(qū)的策略

3.1 教師提高素質(zhì),精心組織教學(xué)素材

對(duì)于老師來(lái)說(shuō),新課改是一種新的挑戰(zhàn),在這個(gè)新的挑戰(zhàn)中是否能取勝取決于老師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。老師作為課程的開(kāi)發(fā)者,應(yīng)該做到很好的駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材中所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、整合及加工。老師在?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)上要認(rèn)知規(guī)律,把握好教學(xué)的起點(diǎn),講解好教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí),在教學(xué)中的難點(diǎn)上要有突破,同時(shí)在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提高。在教學(xué)藝術(shù)上,要認(rèn)真研究,立足實(shí)際,爭(zhēng)取做到把教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研融為一體。

3.2 更新教師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師是至高的權(quán)威,從某種程度上講學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。為了徹底改變這種不正確的理念,老師應(yīng)該主動(dòng)更新自身的教學(xué)理念。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先驅(qū),要徹底摒棄陳舊腐化的教學(xué)思想,從一個(gè)全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、教授數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題,使課堂教學(xué)更具有生命力。因此,教師要督促自身的不斷學(xué)習(xí),要摸索實(shí)踐,把新的教學(xué)理念化為自身的新思想。

4 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育中新課改的意義深遠(yuǎn)且重大。作為工作在一線的教師,只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,才能避免走入新課改的常見(jiàn)誤區(qū),才能適應(yīng)新課改的要求和形式。在新課改的誤區(qū)面前,教師要積極的去挖掘教材,不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),更好的落實(shí)貫徹新課改的深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 高洪美.走出初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策分析[J],科技資訊,2010(25):188～190.

篇6

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力

創(chuàng)新是時(shí)展的推動(dòng)力，創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力？

首先，我們要認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新有多種含義，可以說(shuō)是更新，或者說(shuō)是創(chuàng)造新的東西，也可以說(shuō)是改變。其次，是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)必須從教學(xué)方式入手，把創(chuàng)新教育融合到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而教師在培養(yǎng)過(guò)程中也要注重自身觀念的改變，要用創(chuàng)新模式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)。有以下幾種方式：

一、教學(xué)方式的優(yōu)化

教學(xué)方式是指根據(jù)預(yù)設(shè)好的教學(xué)，按照教學(xué)流程，將理論有效、具體落實(shí)的方式和方法。課程改革中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)由教師作為課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鳛檎n堂的引導(dǎo)者，師生相互交流配合形成有效課堂。教學(xué)理論層出不窮，各有特色。教學(xué)方式的優(yōu)化可以通過(guò)多種方式，比如說(shuō)教師經(jīng)常參加省、市級(jí)的教研活動(dòng)，在與各個(gè)教師的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)和借鑒中提升自己，這些是平常一個(gè)人或幾個(gè)同事一起都無(wú)法摸索出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些不僅在為我的教學(xué)風(fēng)格增加“砝碼”，也讓教師在發(fā)展的潮流里看得更遠(yuǎn)。在學(xué)校里，教師之間的相互聽(tīng)課是很常見(jiàn)的。但是教師應(yīng)注重的是在聽(tīng)課過(guò)程中能學(xué)到什么。相同的問(wèn)題不同的人有不同的問(wèn)法和思維方式，如何讓教學(xué)效果更加出色，這也是教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。這些都對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)教學(xué)要求、整體教學(xué)內(nèi)容把握、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平等等相關(guān)條件的組合，達(dá)到優(yōu)化的效果。傳播知識(shí)固然重要，更重要的在于傳授學(xué)習(xí)之法。合理選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，要注意揭示事物間的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生豐富的表現(xiàn)積累，形成多樣聯(lián)想，引發(fā)豐富想象。

二、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)貴在用于實(shí)際，這也是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)化的過(guò)程也是知識(shí)不斷延伸的過(guò)程。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是非常必要的。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。最常見(jiàn)的做法是教師用多解題鍛煉學(xué)生，也就是用幾種不同的方法去解決同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用多種方法解答。另一方面，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，比如說(shuō)備課，這是每個(gè)教師上課前都要做的工作。每節(jié)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課的好壞，影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但這又不是全部，教學(xué)不是劇本，學(xué)生也不是木偶，教學(xué)最終是要面對(duì)學(xué)生的。在每節(jié)課后，學(xué)生的表現(xiàn)、自身表現(xiàn)等，教師都是要進(jìn)行教學(xué)反思的。備課中的要點(diǎn)是否完成、學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣表現(xiàn)、突發(fā)事件的解決、有些教學(xué)思維定式太明顯如何改進(jìn)，這些都是需要關(guān)注的問(wèn)題，有些需要教師寫(xiě)下來(lái)作為自己的教學(xué)經(jīng)歷。記錄是必要的，教師應(yīng)積極面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題。每個(gè)教師都有自己的特色，每堂課也有它的精彩之處，教師應(yīng)該是享受這個(gè)過(guò)程的，用心感受這個(gè)過(guò)程的。教師通過(guò)長(zhǎng)期積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教師獲取資源的過(guò)程中扮演著重要角色。多媒體技術(shù)促進(jìn)信息傳播與交流，對(duì)人們生活、學(xué)習(xí)、工作等等起到很好的推動(dòng)作用。讓多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，讓抽象的教學(xué)更加形象化，極大地拉近師生關(guān)系，緩和課堂氣氛。多媒體技術(shù)通過(guò)文字、聲音、圖形等為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，使得課堂更加生動(dòng)有趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)可以依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行深入，這有利于學(xué)生信息技能和思維能力的提升，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，多媒體融入課堂已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

四、教學(xué)與反思的聯(lián)系

教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展，教師也通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也在不斷反思，通過(guò)總結(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有這些過(guò)程的學(xué)習(xí)，是無(wú)法孕育出新的教學(xué)方式的。一個(gè)優(yōu)秀的教育者應(yīng)該是一個(gè)致力于終身學(xué)習(xí)的人，只有不斷地充實(shí)自己，才能作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓自己的學(xué)生走得更遠(yuǎn)。每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是來(lái)自其教學(xué)理念。沒(méi)有正確教學(xué)理念的支持，就沒(méi)有正確的教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)理念還隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入而不斷變化。過(guò)去的教學(xué)理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了。而一旦教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)不符，再新的教材和課程都只是徒然。教學(xué)理念有很多方面值得我們?nèi)シ此?，比如說(shuō)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)風(fēng)格，就必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的堅(jiān)定目標(biāo)。

篇7

（一）保證物理新課程更好地實(shí)施，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。因此在教學(xué)前教師充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的STSL素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握物理基本知識(shí)，同時(shí)還了解新興科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的一些重大問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來(lái)的影響，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。這為實(shí)現(xiàn)物理新課程教育目標(biāo)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備STSL教育素材在應(yīng)試教育的影響下，教師過(guò)于關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很少關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)科知識(shí)單一。在物理教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，無(wú)法適應(yīng)新課改的需求。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念，教師要充分鉆研物理教材以及教材之外的教學(xué)資源，積累與物理相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、生活等方面知識(shí)，了解與物理學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，為適應(yīng)新課改的需求努力進(jìn)取，同時(shí)也可以不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)施STSL教育做好充分的準(zhǔn)備。

（三）促進(jìn)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力。STSL教學(xué)理念則倡導(dǎo)“以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡可能的以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的物理情境，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，努力更新自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也為今后進(jìn)行教育科研奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念策略

物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在分析學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行整體規(guī)劃。那么，要在物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中滲透STSL教學(xué)理念，教師應(yīng)在課前充分挖掘STSL教育素材，通過(guò)在設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)、課外于一體的物理STSL教學(xué)模式。

（一）在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)滲透導(dǎo)入新課是教師在進(jìn)行新課教學(xué)之前，使用各種方法創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的問(wèn)題情境，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知沖突，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有效的新課導(dǎo)入能把學(xué)生帶入物理情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到承上啟下、開(kāi)宗明義的作用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且趣味性強(qiáng)的教學(xué)素材，輔之以生動(dòng)的講解，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。一方面可以介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用入手，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)源于生活、而又高于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，還可以引入與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)給社會(huì)、生活帶來(lái)的重大影響（例如環(huán)境污染、噪聲污染等等），使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增加社會(huì)責(zé)任感。

（二）在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透新課教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這與STSL教學(xué)理念的教育目標(biāo)是相通的。因此，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念對(duì)于新課改的實(shí)施起到促進(jìn)的作用。教師可以通過(guò)一定的問(wèn)題情境，組織學(xué)生交流、討論，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，最終在教師的指導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論。通過(guò)這一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并經(jīng)歷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）在知識(shí)應(yīng)用與課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情境，如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生處理信息以及分析的能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所涉及內(nèi)容不宜過(guò)深，重要的是讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系；此外教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，組織學(xué)生到工廠、社區(qū)、科技館進(jìn)行實(shí)地考察、參觀，或者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作或模擬小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、STSL教學(xué)理念的物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念具有重要的實(shí)踐意義，因此在教育實(shí)習(xí)期間筆者在 高中一年級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的上課情緒、課后交流以及問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生上課注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率提高；同時(shí)更能使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到物理在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，加深他們對(duì)社會(huì)、生活的深刻理解和感悟，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與生活的關(guān)注意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)——離心運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)生產(chǎn)技術(shù)以及生活中常見(jiàn)的離心現(xiàn)象——“洗衣機(jī)甩衣服和旋轉(zhuǎn)雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)。其次，在新課教學(xué)中通過(guò)雜技“水流星”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié)離心運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——“甩干海綿中的水”探究產(chǎn)生離心運(yùn)動(dòng)的原因，進(jìn)而以“鏈球運(yùn)動(dòng)”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究，讓學(xué)生在實(shí)際物理情境中親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力，形成尊重物理事實(shí)、探索科學(xué)真理的態(tài)度具有重要的意義。再次，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)以生活、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止為例，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)物理與生活之間的關(guān)系，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉(zhuǎn)限速問(wèn)題”以及“仿制洗衣機(jī)甩干桶”為課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自操作加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以滲透STSL教學(xué)理念為主線，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹新課程教學(xué)理念，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生主體性 分析與應(yīng)用

基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新型教學(xué)理念――“課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體”指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材與學(xué)情的分析，并多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思維過(guò)程，以學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生發(fā)展，更加有利于課堂實(shí)踐的有效開(kāi)展，充分起到指導(dǎo)、基礎(chǔ)、參考等作用，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力等的養(yǎng)成。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，受到“教師為主”教學(xué)觀念的影響，教師多是采取“以自我為中心”的思維模式，并圍繞教師在課堂中的行為進(jìn)行各個(gè)教學(xué)要素、環(huán)節(jié)的組織與安排，這種教學(xué)設(shè)計(jì)完全將學(xué)生當(dāng)成完成教學(xué)目標(biāo)的工具，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果也達(dá)不到最佳；另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工與處理，確定教學(xué)重難點(diǎn)。這種情況下，教師只是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而出現(xiàn)“信息堆積”情況，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一種無(wú)序、無(wú)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方案難以很好地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果也是不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生主體性的有效措施

學(xué)生主體性，是利用各種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，注重學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)與利用是現(xiàn)代新型教學(xué)理念之一，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也將一改傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，全面分析影響教學(xué)效果的各種因素，并將學(xué)生主體性充分地利用起來(lái)，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該怎樣有效應(yīng)用學(xué)生主體性呢，筆者將作出幾點(diǎn)探討。

第一，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生主體性的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須全面地分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，從而確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，圍繞學(xué)生主體性這一主題，設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生主體性的積極作用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用性的提高。如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放到“想想做做”上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要解決的問(wèn)題正確選擇信息，并熟練進(jìn)行三位數(shù)乘法的筆算，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二，提倡多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的年級(jí)，他們對(duì)新奇的事物接受能力較強(qiáng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提倡多樣化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)法，問(wèn)題導(dǎo)入法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，從而指導(dǎo)學(xué)生自主地尋求解決問(wèn)題的方法，并在學(xué)習(xí)與練習(xí)中，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，在五年級(jí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合前后教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用談話導(dǎo)入與問(wèn)題情境等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而由興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！斑@節(jié)課我們要講的是負(fù)數(shù)，大家可以說(shuō)說(shuō)我們以前都學(xué)習(xí)過(guò)哪些數(shù)（小數(shù)、分?jǐn)?shù)、自然數(shù)）？舉例說(shuō)明（最常見(jiàn)的是自然數(shù)，小數(shù)有個(gè)特殊的標(biāo)記小數(shù)點(diǎn)，分?jǐn)?shù)有個(gè)特殊標(biāo)記是分?jǐn)?shù)線），那么你知道負(fù)數(shù)有什么特殊標(biāo)記嗎，它又表示什么意思呢？這就是我們主要探討的問(wèn)題”。

第三，注重積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)效果的重要手段之一，教師一定不能忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的利用。有效地利用教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并多設(shè)計(jì)積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是利用學(xué)生主體性，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須全面思考學(xué)生的情況，將發(fā)揮并提高學(xué)生主體性作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)待，從而設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、完善、有效的教學(xué)方案，為教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與有力指導(dǎo)。雖然現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中依然存在著一些問(wèn)題，但是相信，隨著相關(guān)教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)理念的研究，必將不斷地改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生主體性放到更為重要的位置上，從而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有效助力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱國(guó)榮.《論基于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011，（01）：56-57.

[3]余文署，周連榮.《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例談》[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009，：59-61（14）.

篇9

一、我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足

近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國(guó)中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法

（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門(mén)表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。（三）采用分層次教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。

綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:謝易 單位:廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015,(12):132,99.

篇10

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)

一、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒教師自然也受到了許多的關(guān)注。但需要注意的是，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的相關(guān)工作卻在進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師大部分是由專業(yè)的舞蹈教師兼任。這些教師在專業(yè)的舞蹈教學(xué)方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，但他們往往不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況執(zhí)行針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。第二，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)綱領(lǐng)?，F(xiàn)如今使用的教材都是按照舞蹈專業(yè)的要求編制的，其難度過(guò)大并重視舞蹈技巧，對(duì)于目前的幼兒舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)前教育的實(shí)際需要。第三，教材的選擇面過(guò)窄，由于沒(méi)有規(guī)定的舞蹈教材，因此教師在選擇相關(guān)教學(xué)書(shū)籍時(shí)沒(méi)有參照的依據(jù)，甚至部分中職院校在教授學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)沒(méi)有教材，只是由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣很難保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）革新舞蹈教學(xué)理念

對(duì)于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，一直是以教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，不注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生只是對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行刻板的模仿。這樣會(huì)忽略舞蹈的內(nèi)在審美屬性及審美情感，十分不利于學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極革新傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)舞蹈審美意識(shí)，以充分發(fā)揮其陶冶人心靈的重要作用[1]。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí)理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等教育政策，在“最近發(fā)展區(qū)”“多元智能理論”等新的教學(xué)理念的指引下，結(jié)合舞蹈教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，樹(shù)立“全面發(fā)展”和“注重差異”的素質(zhì)教育舞蹈教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中感受美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)快樂(lè)。

（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣

要想使舞蹈教學(xué)質(zhì)量快速提高，教師就要從激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣入手[2]。在上課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放國(guó)內(nèi)外的舞蹈視頻，并對(duì)其中的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行講解，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握舞蹈知識(shí)。除此之外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生表演舞蹈劇的方式讓學(xué)生更好地掌握舞蹈動(dòng)作。例如，教師可以給每名學(xué)生分配舞蹈劇中的角色，讓他們?cè)趯?shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便于加強(qiáng)后期的針對(duì)性訓(xùn)練。這樣既可以激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

（三）采用因材施教的教學(xué)方法

由于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與舞蹈基礎(chǔ)都不一樣，所以，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師要采用分層次的教學(xué)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及舞蹈水平分別制定不同的教學(xué)方案，以便讓學(xué)生共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度跟不上的情況[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將舞蹈水平一致的學(xué)生分在同一個(gè)舞蹈小組，從而逐步提升學(xué)生的舞蹈能力。教師在分好各個(gè)小組后，還要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)認(rèn)真記錄，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓教師更好地了解學(xué)生的不足之處，以便完善后期的教學(xué)方案。

（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校的舞蹈教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。針對(duì)這一特點(diǎn)，在日常的教學(xué)互動(dòng)中，教師可以不必過(guò)分注意高難度舞蹈動(dòng)作的教學(xué)，而是要把舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作教好，為學(xué)生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)課本進(jìn)行全新的編制。例如，教師可以摒棄過(guò)于復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，增加基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)，并科學(xué)安排舞蹈教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。此外，教師還要在舞蹈教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)講授的舞蹈知識(shí)提出自己的問(wèn)題。教師將問(wèn)題記錄后一一解答，并將這些常見(jiàn)問(wèn)題整理成冊(cè)，發(fā)放到每位學(xué)生的手中。這樣既避免了教師的重復(fù)教學(xué)，也便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。