導語：如何才能寫好一篇假期的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加涅信息加工學習理論簡述

加涅將人類學習與計算機對信息的處理進行比擬，將學習行為分為若干加工階段，假定人腦中的某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)并有與這些結(jié)構(gòu)相應的信息處理過程。下圖是其模型的一種形式。在這個模型中，表示了信息從一個結(jié)構(gòu)到另一個結(jié)構(gòu)的完整流程：來自環(huán)境的刺激信息從感受器到感覺登記器，經(jīng)過瞬時登記之后進入短時記憶。短時記憶的容量極其有限，進入短時記憶的信息，如果不復述，會很快遺忘。

當信息由短時記憶進入長時記憶時，信息便要進入編碼過程。編碼是指用各種方法將進入長時記憶的信息進行組織。經(jīng)過編碼的信息可以長時間保持。保留在長時記憶系統(tǒng)中的信息可能通過提取再回到短時記憶，由短時記憶直接通向反應器，也可以直接從長時記憶進入反應發(fā)生器，引起反應器的活動，最終引起反應。

加涅的信息加工過程除了有關信息處理的過程外，還有一個控制過程，這就是“執(zhí)行控制”和“預期”?？刂七^程影響著注意和選擇性知覺，決定哪些信息從感覺登記器進入短時記憶，如何進行編碼和采用何種提取策略。“預期”是指學習動機，表現(xiàn)在學習過程中對達到學習目標的期望。“執(zhí)行控制”和“預期”可以激化和改變信息流的加工，可以影響到信息加工的所有階段，所以，加涅將它們單獨進行排列。

二、信息加工學習理論在化學教學中的應用策略

加涅認為最典型的學習模式是信息加工模式。學習與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。他根據(jù)信息加工模式，揭示了學習的各個內(nèi)部加工階段，并把這些階段與教學過程的各個階段對應起來。

可以看到，學生的學習過程環(huán)環(huán)相扣，是一個連鎖反應，因此，教師的教學應按照學生學習所處的不同階段，給予相應的教學策略。

1.化學信息的“序化”加工策略

信息加工學習理論吸取了系統(tǒng)論的有序性原理，認為任何系統(tǒng)都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即各個要素排列、組合的順序、層次，決定著系統(tǒng)的功能，如果各要素排列有序、組合最佳、結(jié)構(gòu)嚴密，就能獲得系統(tǒng)的最優(yōu)效果。因此，在化學學習過程中，教師要指導學生將化學知識信息按一定的邏輯聯(lián)系組織起來，使其成為具有一定結(jié)構(gòu)的、井然有序的知識整體。

化學學科具有綜合性、實用性的特點，其知識包羅萬象，知識點繁多而分散，學生往往感到難學，教師應設法幫助學生按照化學學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，對它們進行組合建構(gòu)，形成知識體系。要盡可能地將化學知識按一定的線索進行歸類、整理，使零散的、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。如，在復習“鐵”的知識時可出示如下結(jié)構(gòu)圖。（上頁）

經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識之間的復雜關系或內(nèi)在聯(lián)系。通過對結(jié)構(gòu)圖的解讀，使雜亂的知識有序化，實現(xiàn)信息的“序化”加工，這樣，學生學習時就會感到條理分明，而且記憶持久。

2.化學信息的“編碼”加工策略

教育家布魯納認為，學生有意義的學習本質(zhì)就是建立編碼系統(tǒng)，可以使知識“增值”，收到舉一反三的效果。編碼是一個涉及覺察信息、從信息中提取一種或多種分類特征，并對此形成相應的記憶痕跡的過程。在化學學習過程中，信息編碼是至關重要的。通過這種信息加工手段，可以使零亂的化學信息組合成有內(nèi)在聯(lián)系的有序的認知結(jié)構(gòu)，既有利于學生的理解，也有助于信息的貯存和提取。

化學事實性知識內(nèi)容相對龐雜，但是它們并非是一些孤立的知識點的簡單堆砌，相反，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在三個方面：一是事實性知識與理論性知識聯(lián)系密切，是理論性知識的具體體現(xiàn)，如，物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的，并和它們在周期表中的位置密切相關。二是事實性知識與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這里的已有知識經(jīng)驗既包括學生從書本上獲得的已有知識，又包括學生的日常生活經(jīng)驗。三是事實性知識之間存在著相互聯(lián)系，它體現(xiàn)在物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現(xiàn)在同一類型的物質(zhì)往往具有某些相似的性質(zhì)，如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。在學習中要緊緊抓住這些內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生對繁雜的信息進行編碼。

信息編碼的方式對以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們知覺有誤，或分類特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀事物相差很遠，那么，我們在提取信息時就會感到困難。所以，學習者必須具備一些信息加工的方法，以使學習獲得的知識容易記住，并將其遷移到學習者今后遇到的各種新的學習情境中去。

3.化學信息的“重組”加工策略

化學學習過程實質(zhì)上是學生對化學認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組的過程，這種認知結(jié)構(gòu)主要是由化學教學知識體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為幫助學生建立良好的化學認知結(jié)構(gòu)，一方面，要對化學素材進行改造、加工，革新化學知識呈現(xiàn)的方式和程序，將教材“靜態(tài)”知識動態(tài)化，文字知識圖像化，抽象知識具體化，努力使課本知識由“儲存”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“輸出”狀態(tài)；另一方面，重視設法引發(fā)學生的認知沖突，所謂認知沖突，就是原有認知結(jié)構(gòu)與新知識間無法包容的矛盾。它是幫助學生對化學知識信息進行重組的一種重要方式。如，氧化還原反應的學習，這個概念從初中到高中經(jīng)歷了從得氧失氧的角度從化合價升降的角度從電子得失的角度從氧化還原反應方程式配平的角度從有機化學得氫、失氫，得氧、失氧的角度從電化學的角度等六個階段進行學習。初中從得氧失氧的角度介紹氧化還原反應是考慮到初中學生剛剛學習化學，對化學的理解是膚淺的，而且學生的心理發(fā)展水平尚不太高，難以從本質(zhì)上把握事物，所以只是從形式上先讓學生對氧化還原反應有個大致的了解。到了高中，學生的心理發(fā)展水平已有所提高，他們已經(jīng)開始理性地認識客觀世界，所以教材在編寫上先是從氧化還原反應都必須表現(xiàn)出來的特征――化合價升降的角度，使學生認識氧化還原反應，接著讓學生聯(lián)系初中已有知識(化合價及其變化的本質(zhì)原因)推測出氧化還原的本質(zhì)(電子的轉(zhuǎn)移)。在有機化學中，從得氫、失氫，得氧、失氧的角度學習氧化還原反應，是對氧化還原反應在有機化學中的拓展，使氧化還原反應的內(nèi)容更為豐富。從電化學的角度介紹氧化還原反應，實質(zhì)上是氧化還原反應在電化學領域中的體現(xiàn)和應用，可以使學生對氧化還原反應存在的普遍性和它的重要價值有了更為全新的認識?？梢哉f每一階段對氧化還原反應的學習都是這個概念更為深入的發(fā)展和不斷的完善，使得學生對氧化還原反應的認識更為深刻、更為豐富。

4.化學信息的“同化”加工策略

同化加工是指學生用認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念來解釋、固定新學習的知識，使新學習的化學知識納入原有的認知體系中。運用概念同化策略，一般經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)：①尋找并激活認知結(jié)構(gòu)中與新概念學習相關的已有概念。這是概念同化的前提，通過將新概念與已有概念建立聯(lián)系，初步理解新概念的涵義；②將新概念與原有概念進行精確類比。這個過程包含了對新舊概念的各方面之間的比較，既要找出兩者的相同之處，又要認識到其差異，畢竟它們不完全相同。這是在新舊概念之間建立聯(lián)系的過程，是概念同化策略的關鍵；③將相關的概念融會貫通，使新概念以適當?shù)姆绞郊{入認知結(jié)構(gòu)之中，形成系統(tǒng)的概念網(wǎng)絡體系，便于記憶和運用。

概念同化策略能夠較精確地將新舊概念聯(lián)系起來，使學習者運用已有的概念去掌握新概念。在概念同化過程中，學習者是否具有與新概念學習相關的適當概念，以及這些概念的清晰性和穩(wěn)定性是影響概念同化的重要因素。如果學生在學習新知識時，他的認知結(jié)構(gòu)中具備了同化所學新知識的觀念，我們就說學生具備了知識的準備。在化學教學中，要精心選擇能引起學生共鳴、能動學生的生活經(jīng)驗的課程內(nèi)容，為后面學習建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，降低新學內(nèi)容的難度，促進概念的同化。

如，學生在學習“離子平衡”概念之前，已經(jīng)學習了“化學平衡”的有關知識。因此，對離子平衡的學習就不必先讓學生去觀察有關的實驗現(xiàn)象或收集有關的事實，而是可以采取“概念同化”的策略進行學習。

首先，回憶以前學習過的“化學平衡”的知識，將離子平衡與化學平衡建立起聯(lián)系，初步理解離子平衡的涵義。其次，將離子平衡與化學平衡進行精確類比，找出兩者之間的關聯(lián)點（即異同點）。它們的相同點在于都具有“平衡”的一般特征，平衡移動原理對兩者都適用等。兩者的區(qū)別在于建立平衡的本質(zhì)不同（離子平衡是由弱電解質(zhì)的部分電離所引起的），影響平衡的外部因素不完全相同等。通過這樣一個比較過程，能夠?qū)π屡f概念關鍵特征的把握，有利于準確應用概念。最后，在明確了兩者的異同點之后，通過對化學平衡和離子平衡的分析，將相關的概念（如，電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡等）從不同側(cè)面聯(lián)系下來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使“平衡”的概念體系進一步擴大。

5.化學信息的“遷移”加工策略

對化學信息進行遷移加工的能力是各種信息加工能力中最為重要的能力。學會對化學信息的遷移加工，不僅能廣泛地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，提高思維的靈活性和變通性，強化對所學知識進行清晰、穩(wěn)定的工作記憶，而且能提高學生解決實際問題的能力，對學生的終身發(fā)展有益。利用好遷移，學生學習起來輕松、愉快，否則學生就感到化學知識抽象、難懂、難記，從而逐漸失去興趣。

化學知識的遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識具體化，縮減對新知識的認識過程；二是充分調(diào)動已有的概念、原理、規(guī)則及至方法、態(tài)度，通過認識的重組，形成一些適于解決復雜化學問題的新的規(guī)則或策略。前者可以看作是“理解性”的應用，后者則是“綜合性”的應用。

一般“理解性應用”可以通過圖式或概括化來實現(xiàn)。如，學生形成的鹵族化合物知識的圖式可以應用于氧族元素和氮族元素的學習，堿金屬元素化合物知識的圖式可以應用于堿土金屬元素的學習等。“綜合性應用”的例子也很多，學生在學習中解決綜合性化學問題的過程、化學實驗設計、科學探究活動等，都是通過知識的重組來解決復雜化學問題的。任何一個化學問題解決的過程都離不開知識的“綜合性應用”。學習者在解決化學問題時，往往先通過對復雜問題中概念的辨析和條件分析，明確解決問題的途徑指向，并“檢索”得到有關的原理、公式和其他輔助知識，為快速而準確地求出問題的最終結(jié)果做好準備，該“檢索”的過程就是知識遷移的過程。

信息遷移是一個信息的獲取、加工、轉(zhuǎn)換處理的過程，利用好信息遷移對于培養(yǎng)科學思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是非常重要的。要完成好信息的“遷移”，就要在平時的學習中多注意加強思維訓練，特別是求異思維和發(fā)散思維，多問幾個為什么，尋找不同的途徑解答問題等。

三、加涅信息加工學習理論對化學教學的啟示

1.激發(fā)學習動機，明確教學目標

利用新奇（或有沖突、難以置信的）事件、故事、圖片、問題及化學實驗引起學生的興趣；明確當前學習任務的意義；提出教學目標，將教學目標與個人目標聯(lián)系起來，指出成功達標的要求。但若采用探究學習方法，則可暫時不指明教學目標。

2.聚焦學習內(nèi)容，提煉關鍵信息

采用摘要、提綱或圖示等方式預覽課本的內(nèi)容與要求，運用提問、前測、先行組織者和類比等回憶原有知識，復習相關的概念或原理。用黑體字、色彩對比和簡筆畫等手段來突出關鍵屬性；簡化較復雜的程序和情境，展示一步一步的操作程序，評估程序應用的正確程度；學生用恰當?shù)姆绞街亟M知識；將復雜的問題簡單化，將主問題分解為子問題；利用討論、角色扮演、模擬、講解結(jié)合展示等方式說明道理。

3.進行信息編碼，有效儲存信息

采用分析說明和敘述的結(jié)構(gòu)、識別范式、歸類和分塊、框架結(jié)構(gòu)圖示、概念匹配圖示、精細加工等方法組織信息；運用圖像、想像、隱喻等聯(lián)系信息。

儲存信息的方法包括：形成網(wǎng)絡、概念圖、類比、復誦、記憶術(shù)（如，編碼、位置法、關鍵詞、押韻、故事等）和其他各種圖示；提供引導性問題和提示；運用記住每一個步驟的方法；監(jiān)督問題解決過程是否成功；用不同方式表現(xiàn)問題；用書面或其他方式來儲存信息；在某一任務中恰當運用策略的關鍵屬性；提示成功運用策略的線索；對認知的過程進行出聲思考，同時監(jiān)控運用策略的效果。

4.提供不同情境，進行提取反饋

間隔一定時間布置不同作業(yè)以對信息進行回憶、再認；要求學生解釋類別，給出實例；識別概念應用的情境，確定規(guī)則是否得到了正確應用；明確在哪一種情境或任務下運用什么樣的策略才是恰當?shù)?，并說明其理由；對未曾遇見的不同難度和不同情境下的實例作出辨識；分散練習和集中練習、整體練習和部分練習等都要統(tǒng)籌考慮。

教師通過練習進行反饋和補救，讓學生知道自己的知識和技能掌握程度如何，以及后續(xù)應該怎么做；認識到所學知識如何運用，明確澄清學習的需求，考慮所要求的學習結(jié)果與教學目標的一致性。

篇2

關鍵詞：社會化網(wǎng)絡，發(fā)展方向

中圖分類號： TN711文獻標識碼：A 文章編號：

1、主要社會化網(wǎng)絡產(chǎn)品簡介及其對大學生的影響

1.1 博客（blog）

博客這種類似于網(wǎng)絡日記的產(chǎn)品為個人的情感、思想的表達和傳播提供了一個非常開放的平臺，而且可以通過標簽技術(shù)進行很方便的分類，以及博主之間的交流和相互引用，通過響應/留言/評論的方式來進行交流反饋。應該說博客是Web2.0的重量級組成部分，理論上對于學生的學習以及成長會有很大的用處，學生可以利用博客進行學習筆記、情感的記錄，以及信息的交流。

現(xiàn)有調(diào)查的結(jié)果如下：學生瀏覽博客是普遍現(xiàn)象(不會與從未聽說合計9.8%)，但是不會定期瀏覽(定期瀏覽占9.9%)，只是偶然(54.8%);過半數(shù)的學生擁有個人博客(占51.5%)。用戶行為方面，瀏覽博客的主要原因是內(nèi)容吸引(42.2%)和認識作者(28.1%)，次要原因除了上述兩者，還包括了打發(fā)時間(居次要原因的第二位占24.4%)。擁有個人博客的原因是記錄生活與分享感覺，至干發(fā)表意見(居次要原因的第三位占20.4%)和交換信息則不被多數(shù)人看重。

因此可以看出，一般來說對于學生而言，他們?yōu)g覽博客是基于內(nèi)容和作者， 擁有個人博客則是為了記錄生活和分享感覺。而且由于錄入方式以及終端設備等方面的限制，傳統(tǒng)的中長篇幅博客對大多數(shù)學生并不適用。所以微博如今成為了最適合學生們需求，最受學生追捧的產(chǎn)品，跨平臺、靈活的交互方式及大量社會知名人士的參與，使得現(xiàn)今的微博成為最為活躍的博客形式。而且各個社交類網(wǎng)站人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等等也都逐漸轉(zhuǎn)向“類微博”的形態(tài)，更大程度的豐富了微博的產(chǎn)品。使得學生的生活記錄及情感交流活動更加豐富。但對于學習幾乎沒有作用。

1.2 維客（wiki）

維客是一種在網(wǎng)絡上開放，可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。也就是說，這是多人協(xié)作的寫作工具。代表產(chǎn)品有：維基百科，百度百科等。

調(diào)查顯示，學生對于維客的接觸程度較高（很了解百度百科功能占37%，有所了解占47%學生，不清楚占16%）。對十分了解百度百科的學生進一步分析，發(fā)現(xiàn)其中78%的學生僅限于利用百度百科瀏覽詞條，獲取自己需要的知識；有15%左右的學生參與協(xié)作式寫作，編輯補充詞條或評價反饋信息；有7%的學生會創(chuàng)建新詞條供大家交流。

由此可見，絕大多數(shù)學生處于知識接受者的地位，即使很了解百度百科的學生，其知識共創(chuàng)分享的意識也不是很強烈。

1.3 即時通訊軟件（IM）

即時通訊（Instant Messaging）主要指一種終端服務，該服務允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流?，F(xiàn)今的即時通訊應當已經(jīng)非常成熟，如PC平臺上的QQ、MSN，手機平臺上則更為豐富，從最簡單的短信服務，到米聊、YY語音、QQ、微信、百度hi、新浪UC、阿里旺旺、網(wǎng)易泡泡、網(wǎng)易CC、盛大ET、移動飛信、企業(yè)飛信等應用均屬IM的范圍，由此也可以看出由于智能手機的發(fā)展，IM服務的終端越來越傾向于移動便攜設備。

根據(jù)調(diào)查顯示：學生使用即時通訊是普遍現(xiàn)象(未安裝占27%;不再使用占1.1%)。最常使用的即時通訊軟件是QQ(占65.1%)，其次是MSN(占297%)。在用戶行為方面，多數(shù)會在學習或者工作時間里同時開啟(占64.6%);至于是否用來討論課業(yè)或者工作，則過半數(shù)不會(543%)。絕大多數(shù)認為即時通訊軟件是促進人際關系(占783%)和分享感覺(占83.2%)的工具。

以此可看出學生們主要利用QQ和MSN等即時通訊軟件來促進人際關系和分享感覺經(jīng)驗，但是較少的應用在討論功課或者工作中。

1.4 RSS 技術(shù)

RSS是Really Simple Syndication(簡單聚合)的縮寫，它已迅速成為可以為任何用戶或Web站點動態(tài)聚合內(nèi)容的標準格式，是站點用來和其他站點之間共享內(nèi)容的一種簡易方式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網(wǎng)站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網(wǎng)站內(nèi)容的最新更新。網(wǎng)絡用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網(wǎng)站內(nèi)容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網(wǎng)站內(nèi)容。一些科研或?qū)W術(shù)類網(wǎng)站可以將自己的內(nèi)容更新以RSS的方式來，而學生則可以通過訂閱RSS新聞來隨時關注最新的信息。不必再像傳統(tǒng)模式那樣逐個的去訪問相關網(wǎng)站來查找新聞。

調(diào)查顯示：1/3的學生會訂閱新聞、博客或者學術(shù)信息(訂閱占34.2%，繼續(xù)使用占31.2%)，半數(shù)的學生會對這種消息訂閱方式進行了解(嘗試了解占50.2%)。用戶對RSS的認知方面，普遍不會對于信息付費，雖然與新聞訂閱和博客訂閱相比，學生對學術(shù)信息訂閱的付費可能性偏高，但是仍然以不會付費占多數(shù)(30%會付費訂閱，51%不會付費訂閱)，不訂閱新聞(53.6%)和博客信息的比例(40.7%)也比不訂閱學術(shù)信息(12.2%)高出許多。

可以看出學生對RSS的興趣較高，但是習慣了免費午餐，對于付費信息的認可依然是一個主要的問題。

1.5 社會化書簽（Social Bookmark）

社會化書簽是一種社會式的書簽管理器，用戶將自己的網(wǎng)站地址加入到自己的網(wǎng)絡書簽中，可以用多個關鍵字標簽進行描述，還可以將這些書簽共享，也可以說社會化書簽是用戶經(jīng)過過濾、整理并分類后保存的網(wǎng)頁書簽的集錦。

用戶在提供網(wǎng)絡書簽存儲的網(wǎng)站上通過書簽搜索可以很方便的找到自己感興趣的網(wǎng)站集合，而且使用者通過翻看別人的書簽，可以有效避免因為使用搜索引擎不當而導致的搜索結(jié)果命中率不高的問題，另外還可以發(fā)現(xiàn)那些被自己或者被引擎忽略掉的信息資源。

盡管如此，這項Web2.0技術(shù)常常為人忽視，其實，其非常意義就在于“社會性”。即最為符合Web2.0要求的特性。

調(diào)查顯示，超過六成的學生沒有接觸社會書簽(不會使用占27.4%;從未聽說占26.2%)，但是學生整體對于社會書簽的了解意愿則將近六成(嘗試了解占58.2%)。用戶對社會書簽的認知方面，八成的學生希望瀏覽他人的社會書簽(愿意占84.1%)，過七成的學生希望他人瀏覽自己的社會書簽(愿意占75.6%)，但是對于自己肯不肯花時間制作社會書簽，則持保留態(tài)度(愿意占52.3%，不愿意占47.7%)。

社會化書簽的數(shù)據(jù)表現(xiàn)類似于維客，即現(xiàn)今學生習慣于受眾角色，對于參與制作和分享成果的態(tài)度均不積極。

2、社會化網(wǎng)絡在教育的發(fā)展方向

其實社會化網(wǎng)絡軟件是在Web2.0概念下一系列軟件的總稱，包括了Blog、Wiki、IM、RSS與SB等等的軟件應用。很多學校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，尤其是教學管理系統(tǒng)，也逐漸的向Web2.0的形態(tài)轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)以學生為主體的新教學思想。但是從上述的調(diào)查結(jié)果來看，社會化網(wǎng)絡的應用目前沒有明顯的學術(shù)傳播行為，仍然存在較多問題。

首先需要提升學生對社會化網(wǎng)絡的認識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡學習能力，使之能夠?qū)⒕W(wǎng)絡和學習進行結(jié)合。

其次是對于網(wǎng)絡資源的建設，圖書館等資料性的部門也應當跳出傳統(tǒng)的資料存儲角色，將社會化網(wǎng)絡的特點引入圖書館管理系統(tǒng)，為學生提供更為廣闊豐富的分享交流平臺和個性化數(shù)字圖書館。

3、總結(jié)

總之，正如同Web2.0網(wǎng)絡對社會模型模擬仍然處于較初級的階段，社會化網(wǎng)絡的發(fā)展也是一個長期的過程，在這個過程中，要根據(jù)教育的特點不斷的調(diào)整社會化網(wǎng)絡與教育的結(jié)合形態(tài)，才能使其發(fā)揮最為合理的效能。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞] 外傷；大量輸血；高鉀血癥；血糖；血pH值

[中圖分類號] R457.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）01（a）-0049-03

隨著經(jīng)濟的進步，交通水平得到了良好的發(fā)展，然而交通事故的發(fā)生率也在逐漸增高，使得外傷患者比例呈現(xiàn)逐年增加的趨勢[1]。外傷患者多數(shù)存在大出血現(xiàn)象，在搶救過程中需接受大量輸血治療，在傳統(tǒng)觀念中，大量輸血后會造成高鉀血癥的發(fā)生，這主要是由于所輸血液的紅細胞經(jīng)枸櫞酸鉀進行保存，并且在紅細胞遭到破壞后會釋放大量的鉀元素，從而增加了患者體內(nèi)血鉀水平。近幾年的臨床研究發(fā)現(xiàn)，大量輸血并非是造成外傷患者血鉀水平升高的主要原因[2]。本研究探討外傷患者大量輸血后血鉀的變化情況以及相應的影響因素，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究資料來源于本院收治的外傷患者，抽取其中的98例作為研究對象，根據(jù)是否輸血將其分為輸血組和非輸血組后，每組49例。輸血組中男34例，女15例；年齡18～69歲，平均（45.7±12.8）歲；致傷原因：交通事故傷29例，高處墜落傷13例，跌倒致傷7例；其中輕傷24例，重傷19例，危重傷6例。非輸血組中男33例，女16例；年齡19～68歲，平均（46.1±13.2）歲；致傷原因：交通事故傷28例，高處墜落傷15例，跌倒致傷6例；其中輕傷23例，重傷19例，危重傷7例。兩組患者的年齡、性別以及致傷原因等資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合臨床診斷標準，自愿接受臨床研究，且簽署了知情同意書。

1.2 研究方法

對兩組患者的血鉀、血糖以及血pH值進行監(jiān)測，并對檢測結(jié)果進行對比分析。觀察指標包括：術(shù)前、術(shù)后以及術(shù)后12 h兩組患者的血鉀、血糖、血pH值水平，以及高鉀血癥發(fā)生率等。

1.3 評價標準

本研究中術(shù)前血鉀水平為術(shù)前測定得到的血清鉀最高值；術(shù)后血鉀水平為術(shù)后12 h內(nèi)測定血清鉀的最高值；術(shù)后12 h血鉀水平為術(shù)后12～24 h測定血清鉀的最高值；血鉀變化（AK）值為術(shù)前、術(shù)后、術(shù)后12 h血清鉀濃度之差。高鉀血癥診斷標準為：血鉀濃度>5.5 mmol/L。采用NISS評分系統(tǒng)對外傷程度進行評價，得分50分，為極重損傷[3]。

1.4 統(tǒng)計學方法

應用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者外傷評分的比較

非輸血組患者權(quán)重修訂后外傷評分為（28.87±2.23）分，輸血組患者權(quán)重修訂后外傷評分為（41.15±4.14）分，輸血組患者外傷評分較非輸血組高（t=15.4241，P=0.0172

2.2 兩組患者術(shù)前、術(shù)后以及術(shù)后12 h血鉀、血糖以及血pH值的比較

兩組患者術(shù)前與術(shù)后血鉀水平差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），血糖與血pH水平差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）（表1）。

2.3 兩組術(shù)后高鉀血癥發(fā)生率的比較

術(shù)后12 h內(nèi)輸血組患者發(fā)生高鉀血癥者23例，發(fā)生率為46.94%；非輸血組患者發(fā)生高鉀血癥者11例，發(fā)生率為22.45%。輸血組高鉀血癥發(fā)生率較非輸血組高（χ2=5.684，P=0.0271）。

2.4 多因素分析

采用Logistic回歸模型對高鉀血癥的影響因素進行分析，發(fā)現(xiàn)患者術(shù)前血鉀與術(shù)后血pH水平為誘發(fā)高鉀血癥的主要危險因素，而與大量輸血無關（表2）。

3 討論

流行病學調(diào)查結(jié)果顯示，近幾年我國外傷以及嚴重外傷的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年升高的趨勢，受到了廣大醫(yī)學工作者的重視。目前在臨床上，輸血治療為外傷患者搶救的一項必要措施，同時為一項關鍵治療手段，然而在經(jīng)傳統(tǒng)輸血治療后會誘發(fā)患者出現(xiàn)高鉀血癥，經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，高鉀血癥在嚴重外傷患者中具有較高的發(fā)生率，為外傷患者比較嚴重的一種并發(fā)癥。曾有調(diào)查結(jié)果顯示[4-6]，嚴重擠壓傷、燒傷等患者會出現(xiàn)顯著的高鉀血癥，嚴重失血性休克并發(fā)急性腎衰竭者同樣會出現(xiàn)明顯的血鉀升高現(xiàn)象。血鉀水平的升高會誘發(fā)心臟驟停，對患者的生命安全構(gòu)成嚴重威脅。有研究指出[7]，大量輸血為造成嚴重外傷患者出現(xiàn)高鉀血癥的主要原因，然該結(jié)論并未得到科學證實。近幾年的諸多臨床研究發(fā)現(xiàn)[8]，高鉀血癥的發(fā)生與是否接受大量輸血治療無顯著的相關性?，F(xiàn)階段臨床上的輸血治療多以成分輸血代替全血，與全血相比，紅細胞成分輸血的臨床效果更加顯著，其會使大部分的枸櫞酸鉀、NH3、乳酸等隨血漿除去，從而使因保存因素而導致的紅細胞損傷減少，進而有效控制大量鉀離子隨輸血進入體內(nèi)。除以上影響因素外，在大量輸血后高鉀血癥的主要危險因素為輸血速率。曾有調(diào)查結(jié)果顯示，在大量且快速輸血的情況下會使輸血后患者發(fā)生高鉀血癥的概率增加，并且多數(shù)病例來源于兒童輸血治療。針對成人患者而言并未見到較多類似報道。盡管在大多數(shù)情況下大量輸血治療并未直接誘發(fā)高血鉀，然而在改為成分輸血治療后依舊存在約5.7%的高鉀血癥發(fā)生率，由此可知在輸血治療過程中依舊需要對患者的血鉀情況展開密切的動態(tài)監(jiān)測，同時應該密切關注腎功能的改變。若患者出現(xiàn)了高血鉀現(xiàn)象，應及時進行相應處理，以最大限度地減少輸血后高血鉀所帶來的并發(fā)癥[9-10]。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受大量輸血患者和非輸血患者術(shù)前、術(shù)后以及術(shù)后12 h血鉀水平均無明顯差異，但是兩組患者的術(shù)前、術(shù)后血糖以及血pH水平差異有統(tǒng)計學意義。經(jīng)Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，高鉀血癥的發(fā)生與患者術(shù)前血鉀以及術(shù)后血pH水平存在顯著的相關性，與大量輸血無直接關系，這一結(jié)果與相關文獻報道結(jié)果基本一致。

綜上所述，外傷患者術(shù)后出現(xiàn)高鉀血癥的主要因素為術(shù)前血鉀水平以及術(shù)后血pH，與大量輸血之間無顯著相關性，臨床應對其給予關注，針對高危患者采取積極有效的預防措施，以降低高鉀血癥的發(fā)生，減少對患者的損傷，改善治療效果。

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篇4

[關鍵詞] 冠心??；支架置入；HbA1c；ROS；遠期預后

[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（b）-0017-04

[Abstract] Objective To investigate relationship between coronary heart disease （CHD） scaffold on perioperative peripheral blood hemoglobin A1c （HbA1c） and reactive oxygen species （ROS） level change and long-term prognosis. Methods 62 patients with CHD under stenting treatment in the Fifth People's Hospital of Dongguan City from June 2011 to June 2012 were selected as CHD group. 30 healthy volunteers with physical exam in the same period were selected as health group. ELISA method was used to detect preoperative （T0） and postoperative 1 d （T1）， 3 d （T2）， 5 d （T3）， 7 d （T4） and 10 d （T5） plasma ROS levels of the healthy group and CHD group， and the biochemical chromatography detection was applied to detect whole blood HbA1c level in the same period. 3 year survival rate and recurrence angina patients rate and other long-term prognosis indexes were statistically analyzed， and peripheral HbA1c and ROS levels of patients with different survival and recurrence conditions were compared. Spearman correlation method was used to analyze relationship between perioperative peripheral blood HbA1c and ROS levels with the long-term prognosis of patients with CHD. Results Compared with healthy group， T0 peripheral blood HbA1c and ROS levels of CHD group were increased （P < 0.05）. Compared with T0， T3， T4 and T5， peripheral blood HbA1c and ROS levels of CHD group were lower （P < 0.05）. 3 year survival rate and angina recurrence rates of CHD group was 88.71% and 19.35% respectively， and perioperative peripheral blood HbA1c and ROS levels of survived patients and patients without angina recurrence were lower than those of the death patients and patients with angina recurrence （P < 0.01）. Spearman correlation analysis results showed that perioperative peripheral blood HbA1c and ROS level were negatively correlated with 3 year survival rate of CHD patients treated with stent implantation （r=-0.795， -0.828， P < 0.05）， and perioperative peripheral blood HbA1c was positively correlated with 3 years angina recurrence rate （r=0.768， 0.784， P < 0.05）. Conclusion Perioperative peripheral blood HbA1c and ROS level of CHD patients treated with stent implantation are high and related to long-term prognosis. This may be related to HbA1c decreasing the vascular compliance and promoting oxidative stress and ROS inducing myocardial tissue oxidative damage， etc. Therefore， perioperative peripheral blood HbA1c and ROS of CHD patients treated with stent implantation may be reference indicator of prognosis evaluation.

[Key words] Coronary heart disease； Stent implantation； HbA1c； ROS； Long-term prognosis

冠心?。╟oronary heart disease，CHD）是常見的心血管疾病，可危及患者的生命安全，而支架置入是其有效的治療方法[1-3]。然而CHD患者治療后?？沙霈F(xiàn)心臟不良事件，遠期預后情況較差。已有研究表明CHD患者可出現(xiàn)血液中糖化血紅蛋白（HbA1c）和活性氧（ROS）表達水平的升高[4-5]。因此ROS和HbA1c可能與CHD的發(fā)生發(fā)展相關，可能用于CHD預后的評估。因此本研究分析CHD支架置入治療圍術(shù)期外周血ROS和HbA1c水平與其術(shù)后3年遠期預后的關系，旨在為CHD預后情況的早期評估干預和改善提供臨床依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年6月～2012年6月擬于東莞市第五人民醫(yī)院行支架置入治療的CHD患者65例為CHD組，納入標準：患者均經(jīng)冠狀動脈造影檢查確診為CHD并擬行支架置入治療；排除標準：合并心肝肺腎嚴重疾病、感染、外科手術(shù)史、免疫功能異常、凝血功能異?；蛑型巨D(zhuǎn)出患者。排除患者3例，最終納入CHD患者62例，另選取30例同期健康查體志愿者為健康組。實驗經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審核批準，且入選者均已簽署知情同意書。CHD組中男32例，女30例，年齡41～78歲，平均（58.95±6.78）歲。健康組中男16例，女14例，年齡40～76歲，平均（58.75±6.48）歲。兩組性別、年齡等基本資料比較差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

CHD組均接受支架置入治療，具體見參考文獻[6]，術(shù)后患者均預計隨訪3年，期間無患者失訪。

1.3 檢測方法

分別于健康組入選次日和CHD組術(shù)前（T0）、術(shù)后1 d（T1）、3 d（T2）、5 d（T3）、7 d（T4）和10 d（T5）抽取空腹靜脈血3 mL置于EDTA抗凝管中，以3500 r/min轉(zhuǎn)速和3 cm離心半徑離心10 min分離血清血漿。采用ELISA法檢測兩組血漿ROS水平，相關試劑盒均由上海研域生物科技有限公司提供，酶標儀為美國寶特ELX-808 酶標儀；同期抽取2 mL空腹靜脈血用于全血HbA1c水平等的檢測，檢測采用生化層析法，儀器為拜耳DC2000測定儀，統(tǒng)計患者隨訪3年存活情況和心絞痛復況。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件，計量資料比較采用t檢驗或校正t檢驗，關系分析采用Spearman相關法，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平比較

CHD組T0的外周血HbA1c和ROS水平均較健康組升高；CHD組T3、T4和T5的外周血HbA1c和ROS水平均較T0降低（P < 0.05）。見表1。

2.3 CHD組不同預后情況患者圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平比較

與存活患者和無心絞痛復發(fā)患者比較，死亡和心絞痛復發(fā)患者圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平均升高（P < 0.01），見表3、4。

2.4 CHD圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平與其遠期預后的關系

Spearman相關分析結(jié)果顯示，CHD支架置入圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平與其3年存活率均呈負相關（r=-0.795、-0.828，P < 0.05），與其3年心絞痛復發(fā)率則呈正相關（r = 0.768、0.784，P < 0.05）。

3 討論

CHD是常見的心血管疾病，可嚴重威脅患者的生命安全[7-9]。而支架置入是CHD有效的治療方法，然而仍有部分患者預后情況較差[10-12]。ROS是生物有氧代謝的“副產(chǎn)物”，可促進氧化應激而對細胞及基因的結(jié)構(gòu)造成破壞，使組織發(fā)生氧化損傷[13-15]。已有研究表明CHD患者存在ROS表達水平的升高[16]。而HbA1c在糖尿病心臟相關疾病發(fā)展中可出現(xiàn)明顯的異常[17-20]。因此ROS和HbA1c可能用于CHD預后的評估。明確CHD支架置入圍術(shù)期的外周血ROS和HbA1c水平變化及其與患者遠期預后情況的關系可為CHD支架置入遠期預后的評估干預從而改善其預后情況提供指導。

本研究結(jié)果顯示，CHD患者支架置入治療前的外周血ROS和HbA1c水平均明顯高于正常健康人群，提示外周血ROS和HbA1c可能與CHD疾病的發(fā)生發(fā)展相關。支架置入治療1 d后CHD患者的外周血ROS和HbA1c水平較治療前明顯升高，這可能與患者手術(shù)本身對機體造成的創(chuàng)傷影響相關。隨后CHD患者的外周血ROS和HbA1c水平逐漸下降，CHD患者的外周血ROS和HbA1c水平可隨著患者的病情變化而變化，提示了其與CHD發(fā)生發(fā)展的相關性及其用于患者預后情況評估的可能性。CHD支架置入后3年內(nèi)死亡率、心絞痛復發(fā)率均較高，其預后情況差，亟需改善。而術(shù)后3年存活和無心絞痛或復發(fā)患者圍術(shù)期的外周血ROS和HbA1c水平均明顯低于術(shù)后3年死亡的患者和存在心絞痛復發(fā)患者。進一步采用Spearman相關分析結(jié)果顯示，CHD支架置入圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平與其3年存活率和3年心絞痛復發(fā)率均相關，這與前文的假設一致，CHD患者的外周血HbA1c和ROS水平可反映其預后情況。其機制可能是HbA1c可降低血管順應性和促進氧化應激[21-25]，而ROS誘發(fā)組織氧化損傷[9]，高水平的HbA1c和ROS可明顯影響患者的血管順應性并促進心肌組織的氧化損傷，加重患者病情，影響支架置入治療效果，因此可通過檢測CHD置入治療圍術(shù)期的外周血HbA1c和ROS水平了解其遠期預后情況，從而盡早對可能出現(xiàn)不良預后情況的患者進行干預并改善其預后情況，而對支架置入術(shù)前積極采取措施來降低HbA1c和ROS水平亦可能有利于其預后情況的改善。

綜上所述，CHD支架置入圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平均較高且均與其遠期預后情況相關，可通過檢測其圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平評估其預后，從而為其預后干預和改善提供指導。

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篇5

［關鍵詞］ 肺泡氣?動脈血氧分壓差;肺疾?。宦宰枞?/p>

Study on the Alveolar?arterial Oxygen Gradient of the Elderly Patients with Chronic Obstructive Pulmonary Disease

Abstract：Objective To study the tendency of Alveolar?arterial oxygen gradient in elderly patients who have acute exacerbations of chronic obstructive pulmonary desease.Methods We analysed blood gas analysis of thirty patients with AECOPD during last year in our unit.Results Alveolar?arterial oxygen gradient turned down when patients recovered.Conclusion Alveolar?arterial oxygen gradient can reflect the status of the desease sensitively.

Key words： Alveolar?arterial oxygen gradient；Pulmonary desease;Chronic obstructive

由于吸煙及環(huán)境等多種因素,老年人患慢性阻塞性肺病（COPD）者為數(shù)眾多，于季節(jié)轉(zhuǎn)換時期COPD常會急性發(fā)作，進入急性加重期，嚴重影響患者的生活質(zhì)量?，F(xiàn)對我科2005年9月至2006年9月住院的老年COPD患者30例臨床資料進行回顧性分析，探討老年COPD患者病情轉(zhuǎn)化的敏感指標。

1 對象和方法

1.1 一般資料 2005年9月至2006年9月我科收治的30例老年COPD患者，男性29例，女性1例，年齡66歲～88歲，平均年齡79.3歲。其中12例患者合并高血壓病，5例患者合并2型糖尿病，2例同時合并高血壓及糖尿病，15例患者無合并癥。以上患者血壓及血糖均控制良好。

1.2 診斷標準 患者COPD診斷符合2002年中華醫(yī)學會呼吸病學分會制定的《COPD診治指南》的診斷標準［1］。

1.3 方法 采用回顧性調(diào)查的方法，對老年COPD患者入院時的血氣分析與病情緩解時的血氣分析進行比較研究，將加重期肺泡氣?動脈血氧分壓差［P(A?a)O2］與緩解期P(A?a)O2列表并進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計處理采用秩和檢驗。

2 結(jié)果

處于急性加重期的COPD老年患者P(A?a)O2平均為30.4 mmHg，略高于正常水平，當疾病癥狀有所緩解時，P(A?a)O2平均為10.7 mmHg，較急性加重期明顯降低。下降百分比平均為65.1%，見圖1。

圖1 急性加重期與緩解期P(A?a)O2的平均值（略）

3 討論

COPD是一種可以預防、可以治療的疾病，是具有氣流阻塞特征的慢性氣道疾病，這種氣流阻塞呈進行性發(fā)展，但可有部分的可逆性和伴有氣道高反應性，多與肺部對有害氣體或有害顆粒、主要是吸煙的異常炎癥反應有關，雖然COPD累及肺，但也可以引起嚴重的全身反應。只有當慢性支氣管炎和（或）肺氣腫患者，肺功能檢查出現(xiàn)氣流受限且不能完全可逆時，才診斷為COPD。部分哮喘患者其氣流受限不能完全緩解，可認為是COPD［1］。老年人COPD患者常因感染使病情加重，出現(xiàn)咳嗽、咳痰、氣短等癥狀，血氣分析是判斷患者有無呼吸衰竭的關鍵，我們對近1年的COPD患者的血氣分析進行研究發(fā)現(xiàn)，患者除常有低氧血癥外，P(A?a)O2水平也普遍偏高。P(A?a)O2是指肺泡氧分壓與動脈血氧分壓之差，是反映肺換氣（攝氧）功能的指標。有時較動脈血氧分壓更敏感，能較早反映肺部氧攝取情況［2］。P(A?a)O2可以通過公式計算得出：P(A?a)O2=［（760－47）×FIO2－PaCO2/0.8］－PaO2其中FIO2為吸入氧濃度。正常情況下存在一定的P(A?a)O2，并隨年齡增長而上升，根據(jù)年齡變化計算此值的參考公式為P(A?a)O2=0.33+（0.03×年齡） kPa，正常值一般≤30 mmHg。P(A?a)O2參考值：兒童期為5 mmHg（0.66 kPa）；青年期為8 mmHg（1.06 kPa）；60歲～80歲為24 mmHg（3.2 kPa）［3］。病理情況下，P(A?a)O2增大提示肺本身受累所致氧合障礙。COPD患者由于通氣/灌注比例嚴重失調(diào)，致動脈血氧分壓下降，P(A?a)O2值可增大。老年人COPD急性加重期P(A?a)O2也有所升高，并且與緩解期比較差異有顯著性。這可能是由以下因素引起：老年COPD肺氣腫日益加重，通氣血流比例失調(diào)，使換氣功能發(fā)生障礙，氧分壓下降；老年COPD急性加重期多由感染引起，氣道炎癥分泌物增多以及痙攣使阻塞加重，通氣功能障礙；老年COPD患者，有與年齡相關的體內(nèi)肌肉組織減少，并伴有動態(tài)和靜態(tài)肌肉強度的降低，從而影響了運動功能，尤其呼吸肌群組織的萎縮將進一步損害通氣功能［4］；老年患者一般營養(yǎng)不佳，病情加重進一步影響其進食，精神萎靡、咳嗽、咳痰無力加重氣道阻塞；老年COPD患者許多并發(fā)肺源性心臟病，肺心病急性加重期，肺動脈高壓加劇，炎癥刺激前列腺素代謝并產(chǎn)生的過氧化損傷，誘導血小板活化使其粘附、聚集和釋放功能亢進，并抑制血管內(nèi)皮生成t?PA、促進PAI?1合成與分泌。這些因素的綜合作用誘發(fā)或加劇高凝狀態(tài)直至血栓形成［5］。血栓栓塞使血流減少或中斷，肺循環(huán)阻力突然增加，肺動脈壓升高，心排血量下降導致P(A?a)O2急劇升高［6］；部分患者合并肺間質(zhì)病變，存在彌散功能障礙引起的低氧血癥。以上多種情況P(A?a)O2上升同時，均伴氧分壓下降。經(jīng)過及時與積極地氧療、抗感染、通暢呼吸道及營養(yǎng)支持治療后，患者病情逐漸緩解，氣道急性炎癥控制，分泌物排除，呼吸道漸順暢，氣道嚴重阻塞減輕，機體缺氧狀態(tài)開始緩解，動脈血氧分壓開始上升，P(A?a)O2則迅速下降，與病情加重時形成鮮明對比。從本研究的30例患者資料可以看出，P(A?a)O2變化及時迅速，變化幅度較大，敏感性高。在病情緩解的初期即開始下降，可能更能及時反應出老年COPD患者的病情控制情況，對臨床進一步的治療提供一個正確的指導方向。

參考文獻：

［1］ 中華醫(yī)學會呼吸病學分會慢性阻塞性肺疾病學組．慢性阻塞性肺疾病診治指南［J］．中華結(jié)核和呼吸雜志，2002，25（8）：453?460．

［2］ 陳文彬.診斷學［M］.第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

［3］ 周新，涂植光.臨床生物化學及其檢驗［M］.第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

［4］ 蔡柏薔.老年慢性阻塞性肺疾病患者的營養(yǎng)問題應受到重視［J］.中華老年醫(yī)學雜志,1998,17(6)：325?327.

篇6

假期英語作文(1)

In order to let me have a full and happy summer vacation, I made a plan for the summer vacation.

Every day, I will go to exercise for an hour, it can let me have a strong healthy body. I will arrange two hours to do the teacher the assignment. Reading for an hour, reading can let me know a lot of extra-curricular knowledge, to the all-round development. We will accumulate some good word, when reading a book to improve my writing.

Except, I will also let the parents give me quote some interest groups, "charge" to me. Floods and other disasters in learning to swim, to save his life. To learn the piano, can develop around the brain, flexible with your fingers. Learn how to dance, to be able to make the body soft and build the temperament of your high school. Pen calligraphy, three grade for me to use a ball-point pen to write a good foundation.

Better to view "reading thousands of books." This summer, mom and dad will take me to different places let me open mind. We are going to go to England, Beijing, Inner Mongolia, xinjiang, Taiwan, sichuan, hubei, hunan. Because to place a lot, so I want to strive, to finish the homework earlier.

I will make a schedule table, let me have a good habit, reasonable arrangement of learning good time.

Next semester I was in grade three, and one year older. I want to learn to be grateful parents, considerate of parents, more to help parents share housework, do a sensible child.

I will do a score statistics, if this day performance fine draw a smiling face, when I take a picture with smiling faces of forms, parents and teachers will praise me.

The Chinese study, my summer vacation plan is rich and colorful?

為了讓我暑假過得充實又愉快，我為自己制定了一個暑假計劃。

每天，我會去運動一小時，這可以讓我有個強壯健康的身體。我還會安排兩小時做老師布置的作業(yè)?？磿恍r，看書可以讓我知道許多課外知識，向全面發(fā)展。看書時還會積累一些好詞好句，提高我的寫作水平。

除外，我還會讓家長給我報一些興趣小組，讓我“充充電”。學游泳，遇到水災等災害能自救。學鋼琴，能開發(fā)左右腦，讓手指靈活。學跳舞，能令身體柔軟和練出高中貴的氣質(zhì)。學鋼筆書法，為我升三年級用圓珠筆寫字打個好的基礎。

“讀萬卷書，不如行萬里路。”今個暑假爸爸媽媽會帶我去不同的地方，讓我開開眼界。我們打算去英國、北京、新疆、臺灣、內(nèi)蒙古、四川、湖北、湖南。因為去的地方很多，所以我要努力奮斗，早點完成作業(yè)。

我會制定一個作息表，讓我有一個良好的習慣，合理安排掌握好時間。

下一學期我升三年級了，又長大了一歲。我要學會感恩父母、體諒父母，多點幫父母分擔家務，做個懂事的好孩子。

我還會做一個評分統(tǒng)計表，如果這一天表現(xiàn)好的話畫個笑臉，當我拿著畫滿笑臉的表格，父母和老師都會稱贊我。

同學們，我的暑假計劃是不是豐富又多彩?

假期英語作文(2)

On the first day of winter vacation, I will give myself made a rigorous study plan, hope you can spend a substantial winter vacation.

My study plan put my winter holiday is full of. I plan to put all the homework before the holiday are swept away, after the Chinese New Year in the top volume with three days to review your knowledge of our sage Confucius said, "consider"! The rest of the will to prepare book1&book 2 new knowledge, or else how can have a foothold in the superior competitive school? I write my these learning plan on a piece of paper, posted on my study desk, make it a little paper play a bigger role, it can play the role of a reminder to urge.

Saying and doing are two different things, in my winter vacation plan is really reflect incisively and vividly! Every day I wait for the sun to be basked in elder sister to the quilt to get up in the morning, all day in the hands of the pen to write, the temptation of television and computer, always to prohibit on learning table winter holiday schedule become worthless. My homework to the annual month to complete, the review plans to use five days, your plan is to complete the ugly, mathematics preview only the teacher must make the preview of the first two units, other disciplines in almost flat. My poor self-control and efficiency!

My winter holiday finish so unsatisfactory study plan, why? She thought I was a little lazy, didn't want to learn that, poor self-control, learning efficiency is too low. I must conscientiously corrected, let oneself after all plan to become a reality, not smoke, hopes to have a full winter vacation next year to be happy!

在放寒假的第一天，我就給自己制定了一個嚴密的學習計劃，希望自己可以度過一個充實的寒假。

我的學習計劃把我的寒假安排的滿當當?shù)?。我計劃在放假前把所有的作業(yè)都一掃而光，在過年后用三天的時間把上冊的知識復習一下，我們的圣人孔子說過“溫故而知新”嘛!剩下的時間就要來預習下冊新的知識了，要不然怎么能在高手如云的學校有立足之地呢?我把我的這些學習計劃寫在了一張紙上，貼在我的學習桌前，讓它小小的紙張發(fā)揮大作用，它可以起到一個提醒督促的作用。

篇7

親愛的孩子們：

寒假開始了，這是你們在初中生活的最后一個假期，因為它特殊的重要性，所以我制作了這份《中考成功假期寶典》，希望你能跟著我的步伐，認真踏實的度過這個假期的每一天。今天我還是要不厭其煩地把告訴同學們:從某種程度上說，這次寒假將決定你這么長時間的努力，甚至影響你最后的高考。誰擁有假期，誰擁有自主，誰就擁有未來。

本次假期長達十天，因為我們畢竟是初三學生，中考還是靠分數(shù)取勝，所以我們必須把自主學習當作核心任務來抓，萬萬馬虎不得。離高考還有一百多天，這一百多天將決定我們?nèi)松幕咀呦?。所以我們自己絕不能給自己放假，我們必須從思想上深刻認識到這一點，否則留給我們的只能是悔恨。放假只是把學習地點從學校轉(zhuǎn)移到家庭而已，你必須按照計劃，獨立自主地開展學習活動，甚至比在校期間更要有充分的自主性和計劃性，學習效果要做到最好。

但是從以往放假的實際情況來看，同學們自主學習的效果不很樂觀。究其原因，主要還是同學們思想認識不到位，缺乏極強的自制力，計劃性不強，執(zhí)行力不夠，缺乏有力的監(jiān)督。鑒于此，給同學幾條建議，望大家遵照執(zhí)行。

1、過了這個村可就沒了這個店。

孔子面對滾滾流去的河水早就發(fā)出這樣的人生感慨：“逝者如斯夫。”人生百年，如白駒過隙，倏忽而已。想想你的高中三年吧，在不知不覺中，你就來到了高三，就面臨了高考，一切如在夢中。還有一百多天，我們就要高考了。時光如箭，穿去的是生命的能量，我們?nèi)绾文軌虿徽湎?珍惜時間就是珍惜生命。人生的幸福就在于抓住現(xiàn)在的時光，獲取一種學習和生活的充實，為未來積蓄強大的力量?；膹U今天，明日悔恨。今年，是我們?nèi)松年P鍵時期，更應珍惜時間，好好利用時間，向時間要效益。否則，過了這個村可就沒了這個店。

2、訂好切實可行的假期復習計劃。

一樣學習，有人成績優(yōu)異，有人起伏不定，有人裹足不前，任何一個追求上進的人都想搞好自己的學習，成為學習高手，那如何成為學習高手呢?高效學習的因素很多，科學制定計劃，規(guī)劃學習目標，堅決落實到底是關鍵因素。所謂學習計劃就是對學習的總體安排，什么時候該干什么，干到什么程度，做到心中有數(shù)。制訂學習計劃可以幫助我們充分地利用時間，實現(xiàn)學習目標，提高學習效率?？茖W的學習計劃絕非一張時間表，它還包括內(nèi)容表、落實方式及使用表。最重要的一點是我們要提高執(zhí)行力，堅持按照計劃上寫的做，這是計劃能夠發(fā)揮作用的關鍵。否則就會淪為一紙空文。希望大家訂好假期每天的學習、生活計劃，措施要具體，堅決遵照執(zhí)行，絕不敷衍，絕不自欺欺人。

3、復習重點應放在改善知識掌握的狀況和提高分析、解決問題的能力上。

很多同學在學習上存在重做題，反思不夠的毛病，對各個專項考點的系統(tǒng)總結(jié)歸納做得不夠，有效知識的改善欠佳，所以學習力不能得到有效增強，學習效果大受影響。因此，同學們要加強對具體知識點和能力點的有效總結(jié)，提高對具體問題分析解決的能力;老師幫助總結(jié)的就需要加強理解和記憶，全力落實。善于總結(jié)，善于思考是提高學習力的關鍵。

我們的學習自信心應建立在知識掌握狀況的改善和分析、解決問題能力提高上，不能僅僅依賴每次的考試。只要我們在復習中積極主動地加強學習方法的調(diào)整，改進不良習慣，調(diào)整好自己的知識結(jié)構(gòu)，就應充滿信心地迎接每一次挑戰(zhàn)。

篇8

暑假到了，如何合理地安排學生假期的學習生活，讓學生在假日之中得到一個成績的跨越？這一定是家長和學生目前最為關注的問題。對于很多學生而言，署假既是繼續(xù)學習新知識的調(diào)整期，也是補缺補差的＂挽救期＂和鞏固提高的＂非常時期＂。

因此，在適度放松的同時，希望同學們必須安排好每天的學習，按時、按質(zhì)、按量地完成暑假作業(yè)；認真查找平時學習中遺留的薄弱環(huán)節(jié)和知識點，之后進行＂集中轟炸＂，重點突破，爭取為下學期的學習創(chuàng)造更高的起點。因此，針對初中生我們做了如下的建議：

規(guī)劃時間，制定學習計劃。放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

每天有效學習時間最好保持在5-6個小時?？梢愿鶕?jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要熬夜。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！

不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。確定學習目標，攻克薄弱環(huán)節(jié)，學習目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。

篇9

摘要：暑假本是學生放松的時間，但是陳同學45天的假期全部被各種補習和學習填滿了，她每天的學習時間接近11個小時，嚴格按照時間表執(zhí)行學習計劃。針對陳同學暑假學習計劃以及通過與她和她父母的交談，發(fā)現(xiàn)在她的這個案例中主要反映了三點普遍社會現(xiàn)象：一是應試教育的弊端；二是課外輔導盛行；三是高中生，特別是獨生子女學習壓力大。

關鍵詞：學習計劃；應試教育；課外輔導；壓力大

時間計劃

6：00—7：10晨讀

8：00—9：50補習物理

10：00—12：00補習化學

13：00—14：30午休

14：30—16：00復習上午老師講的物理，做物理練習

16：20—18：00復習上午老師所講的化學，做化學練習

19：00—19：30默寫單詞

19：50—8：20英語閱讀理解訓練

8：40—9：40英語閱讀理解講解

10：00—10：40閱讀語文課外書，預習物理化學

11：00睡覺

這是一個高一女生7月份的學習計劃，她叫陳××，今年16歲，獨生子女，就讀于廣東省韶關市一所重點中學。從以上的學習計劃可知：學習強度高，這個暑假她過得不輕松。在放假前，父母就為她安排好了暑假學習計劃，她的假期被各種補習填滿了，而她本人是一臉無奈，又不得不接受這樣的安排。筆者問她是否不滿這個學習計劃。她說沒有辦法，高一期末文理分科時，她選擇學習理科，不得不趁著這個假期復習高一的物理、化學、生物，以便高二的學習。

一、與她個人的談話

筆者通過與她個人的交談了解到，她平時學習很緊張，壓力很大，主要概括起來有以下幾個方面。

（一）學習壓力大

她所就讀的高中是省重點，大概每屆有1100多人，每年至少有880多人考上本科，她的同學是從韶關市各個中學中選拔上來，在這樣的優(yōu)質(zhì)中學中學習競爭異常激烈。有些老師上課的模式與其他學校不同，并不是按教科書的順序來上課，而是按照專題進行講課，整個高中階段的知識是交叉進行。并且上課的進度快，英語必修課本共有5本，她已經(jīng)學完了4本。老師在高一這一年中把高中階段的地理書全部上完了。平時她根本就來不及復習，只能趁著假期來查漏補缺。她說班上有好幾個同學因為跟不上老師上課的節(jié)奏而被老師勸退到其他學校。平時的考試也完全按照高考的題型和難度進行測驗，今年期末考試她們班上每科的平均分都沒有及格。

（二）來自同學的壓力

筆者了解到，其實并不是只有她一個人在假期進行各種補習，她的好多同學也是趁著假期復習高一知識和提前學習高二的知識。她說班上同學都很努力學習，早上起來晨讀1小時后再去學校，晚上12點睡覺。而她從來沒有早讀過，一般在10：30之前就睡了。她也嘗試晚睡早起，但是會在課堂上走神，打瞌睡，反而影響了學習效果。但是母親會責備她不夠努力，沒有一點危機意識。同學們的學習時間長，而她卻無法做到，這一點讓她很煩惱。再加上班上競爭大，她的成績在班上處于中等偏下，她更加沒有信心。她無可奈何地說，每次考完試都會裝貼同學們的考試排行榜，然后召開家長會。母親接到成績單后，就會比較，計算排名，估計她能不能考上大學，還可以從哪方面提高單科成績。她最討厭的就是家長會后，母親一定會對她進行思想教育，拿班上成績優(yōu)異的同學和她比較。

（三）來自表哥表姐的壓力

她說她的表哥表姐都已經(jīng)大學畢業(yè)了，而且他們的工作都很好，有些已經(jīng)是有房有車一族了。所以，親戚也在暗地里互相比較。每次回老家，大家庭的習俗就是問她成績怎么樣？想考哪個大學？這些都讓她苦惱不已。每次他們問起時，她恨不得有個地洞鉆進去。而母親總會嘮叨要她向她的那些表哥表姐看齊，以他們?yōu)榘駱?。母親有時會說，如果她考不上大學，以后比她的表哥表姐差很多，回家過年都是一件很難堪的事。她有時候覺得自己就是母親與其他姊妹攀比的工具。

（四）父母施加的壓力

她說父母自她進入高中學習后，并沒有要求她考名牌大學，只是希望她能盡力，考取一個本科學校。母親為了更好地照顧她，在她初二的時候辭去工作，一門心思放在她身上。平時父母為了不影響她學習，很少看電視，說話壓低聲音，腳步放輕，一家人都小心翼翼。她在家從來沒有做過家務，也不會做一點家務活，過得是“衣來伸手，飯來張口”的生活。有時她想幫母親做家務，還沒有開始，母親就會阻止她，認為做家務浪費學習時間，她現(xiàn)在的首要任務就是學習。而且在假期，母親會時刻提醒她，現(xiàn)在離高考不到2年，要抓緊時間學習，不要浪費一分一秒。雖然父母在學習上并沒有提出過分的要求，但是他們的行為對她而言是一份沉重的愛，也是一種無形的壓力。她說每次看到自己那可憐的分數(shù)就會有一種負罪感，覺得對不起自己的父母，考上大學是她回報父母對她的愛的唯一方式。所以，當父母為她安排好學習計劃，她沒有任何異議，接受這份高強度的學習計劃，奔走在各個補習場所。

二、與父母的談話

筆者問她父母為什么要安排這么高強度的學習？難道不怕引起女兒的逆反心理？她父母說也想讓孩子有個快樂的假期，不想讓她那么辛苦，可是環(huán)境不允許，她的同學都是趁著假期參加各種補習，如果他們的女兒不參加，那就會落后于其他同學。尤其是當母親說女兒頂著烈日去補習的時候，眼睛都紅了。他們說女兒還算懂事，也已經(jīng)過了青春叛逆期，安排這個學習計劃是得到了她的同意。再說高中三年一晃而過，現(xiàn)在女兒離高考只有一年10個月。她在高一的時候并不怎么努力，浪費了一年的時間，現(xiàn)在只能抓緊時間學習。他們知道學習辛苦，但是社會競爭激烈，努力學習才是以后立足社會的根本。為了爭取時間學習，他們說假期本打算回老家看看雙方高齡父母，但是女兒7、8月都有補習，所以不回家了?，F(xiàn)在就算有錢請老師補習，有些老師不一定愿意，他們也是委托別人為孩子找補習老師。所以，回家的計劃只得擱淺。他們還打算如果以后孩子學習緊張，他們這兩年都不打算回老家過年，只要是為了孩子的學習，他們愿意犧牲。

筆者了解到，他們已經(jīng)和補課老師聯(lián)系好了，開學后數(shù)學、物理、化學每周補習一次，進行一對一的輔導，直到高考結(jié)束。補習老師就是他們女兒本校的老師，這些老師一般只帶本校的學生。筆者問他們補習的費用是多少？他們說一對一補習150元1小時。如果不是一對一補習就便宜一些，送到培訓機構(gòu)去補習會更加便宜，但是他們不相信這些培訓機構(gòu)，怕浪費女兒的時間。所以他們寧愿多出錢找一線老師補習，他們女兒暑假的補課費將會花掉6000元左右。這筆補課費對一個工薪家庭來說是一筆不小的家庭開支。他們說工資就剛好夠平時家里的開支，如果女兒接下來進行兩年的補習，就要拿出家里的積蓄才行。他們計劃家里最近兩年都不添置大件家具。筆者問他們?yōu)榱撕⒆踊ㄟ@么大一筆錢，會不會后悔？他們都堅定地說不后悔，現(xiàn)在拼命賺錢，省吃儉用就是為了孩子的將來。只要家里條件許可，他們愿意為孩子提供最好的學習環(huán)境。

筆者問他們，知不知道孩子有幫他們做家務的愿望？他們說知道女兒想做家務鍛煉自理能力，但是學習任務多，時間緊，不想讓她在這方面浪費時間。當時女兒想報考另一所重點中學，考慮到離家遠，要住校，怕女兒應付不過來，所以就報考了北江中學。再說讀大學后自理能力會得到鍛煉，高考后就教她做家務。

三、反思

這個普通高中女生暑假學習計劃表以及通過與她和她父母的交談，有幾點反映了社會的普遍現(xiàn)象，特別值得大家反思。

（一）教育實況

她的學習計劃表其實從另一個側(cè)面反映了高考制度下教育的真實面貌。盡管之前有不少人討伐和抨擊高考制度，相關部門也確實采取各種措施對其進行改革，提倡素質(zhì)教育，反對應試教育。有學者形象地把素質(zhì)教育與應試教育比作是“人本”和“經(jīng)本”的一場博弈。但是素質(zhì)教育已經(jīng)實行20多年了，官方對素質(zhì)教育的斷論是：“全面推進素質(zhì)教育，從整體來說，依然步履艱難，任重道遠?！雹俣痪€教師更普遍認為，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實?！备呖贾贫认碌膽嚱逃芍^讓人又愛又恨。愛它是因為它確實是那些寒門學子跳出農(nóng)門，改變命運的重要途徑。恨它是因為它確實也扼殺了青少年的活力，很多人在這場萬人過獨木橋的競爭中被殘酷地淘汰。

很多專家學者和老師都很清楚應試教育帶來的弊端。應試教育在一定程度上導致“片面追求升學率”、“千軍萬馬擠獨木橋”。依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”和“盯、盤、補”模式，給學習者造成巨大的壓力，使學生身心健康受到嚴重的傷害。其次，應試教育的教學內(nèi)容偏、難、繁、舊，阻礙了學生能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展，而這將最終傷害我國現(xiàn)代化進程。再次，應試教育導致許多學校設置重點班，使教學資源嚴重傾斜于優(yōu)秀學生，而讓大多數(shù)普通學生處于邊緣化，從而使教育公平成為空談。此外，它還導致?lián)裥ｏL盛行，使重點學校占有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，造成同一地區(qū)教育失衡。應試教育作為一種方法，在中國由來已久。一定意義來說，一千多年的封建科舉制就是應試教育的發(fā)展史。它形成了一套經(jīng)驗、規(guī)范和制度，承擔著舉賢取士的歷史使命。在中國封建社會史上，科舉制度及其共生的應試教育無疑是最有效的統(tǒng)治模式和甄選方法之一。②近一百多年來，先是廢科舉、興學校，接著移植西方教育制度，傳播西方教育理念，引進西方教育方法。隨著人們對教育本體功能的深入認識，批判片面追求升學率的教育模式，更加注重人的發(fā)展。然而，中國教育推行的仍是層層選拔的金字塔模式，大多數(shù)學校仍是以應試為其辦學的主要任務。

在“一考定終身”，以分數(shù)高低論成敗的高考制度下，即使最能散發(fā)人性魅力的教育也只能藏其色彩，讓位于高考。其實這種人才選拔制度本身并沒有什么錯，但是它的實行對整個基礎教育的影響經(jīng)過三十年多年的結(jié)果來看，是有導向性作用的，因為高考如何考可以直接決定學校如何教，學校因為自身的利益、地方因為自身的政績而對教育的成績特別看重，最能看得見摸得著抓得住的就是高考，最有說服力的也是高考，所以為高考而教就在所難免了。③老師和父母絞盡腦汁犧牲孩子的休息時間來增加學習時間，提高學習成績。老師和家長都知道高考制度下的教育實況是千瘡百孔，但是他們?nèi)掏醋尯⒆釉谶@場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中去拼殺，有的明知孩子在這場競爭中會撞得頭破血流，他們也愿意嘗試，期待奇跡的發(fā)生。相關部門曾經(jīng)對高考進行大力改革，但是萬變不離其宗，以考試選拔人才的制度并沒有發(fā)生多大的改變。

（二）課外輔導

筆者通過與她和她父母的交談得知，她的很多同學都進行各種各樣的課外輔導。這也反映了隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制改革的深入，市場經(jīng)濟對教育產(chǎn)生了巨大的影響，名目繁多的各類課外輔導應運而生，課外輔導具有巨大的市場，家長為了孩子的學習愿意掏錢參加各種課外輔導。

課外輔導盛行有其合理性。它是課堂教學的補充，延伸和拓展。課外輔導相對大班教學更加具有針對性，伸縮性。可根據(jù)學生的學習特點，制定學習內(nèi)容，因材施教。高中階段的學習任務緊，難度大，如果家里經(jīng)濟條件允許，學生可以適當?shù)貐⒓诱n外輔導。但是，課外輔導也帶來了一些弊端。有些課外輔導的老師本是學校的在職教師，他們?yōu)榱四芏嗾袑W生，于是就打起了自己學生的主意。他們故意把本應在課堂內(nèi)完成的教學任務轉(zhuǎn)移到課外輔導的課上去完成，這樣無形中就迫使學生必須參加課外輔導。長期以來，高中生疲于應付考試，整天埋頭于作業(yè)之中。許多課外輔導恰好迎合了應試教育的要求，成為學校應試教育的延伸。也可以說現(xiàn)在很多課外輔導的存在是應試教育的產(chǎn)物。

（三）高中生，尤其是獨生子女的學習壓力大

在高考指揮棒下，高中學生的理想就是能升入重點大學，教師的目標就是能讓更多的這樣的學生考進重點大學，學校的理想就是成為升學率最高的所謂“好學校”，學校已經(jīng)異化為訓練考試熟練工的“工廠”。這種為升學考試服務的教育帶有明顯的功利性，使教育成為一種片面追求利益的工具而喪失了其內(nèi)在的價值與尊嚴，使學生在表面知識水平發(fā)展的同時犧牲了身心的健康與個性及智慧的養(yǎng)成。但是，犧牲學生的休息時間為代價來提高他們的學習成績是一種普遍教育現(xiàn)象。高中生的學習壓力大，尤其是獨生子女的學習壓力更大。父母把全家的希望都寄托在獨生子女身上，他們在自己的孩子身上傾注了太多的愛。大多數(shù)父母認為成績好能夠保證孩子出人頭地，為整個家庭爭光。所以，他們這種 “望子成龍，望女成鳳”的言語和行為都給孩子造成了無形的壓力。

四、結(jié)論

綜上所述，陳同學的暑假學習計劃只是部分反映高中生真實的學習情況，筆者和她以及與她父母談話提出的三點反思還是不夠深入，分析也存在漏洞。但是，應試教育帶來的弊端，課外輔導存在的問題以及高中生，特別是獨生子女學習壓力大是客觀存在的社會事實。如何改變教育制度，更好地發(fā)展每個學生的潛力，如何規(guī)范課外輔導，讓其更好地為教育服務，如何緩解高中生的學習壓力 — 這是每個教育工作者不可推卸的責任。（作者單位：湖南師范大學）

注釋：

①程剛，周濟.詳解應試教育為何愈演愈烈[J].中國青年報，2006，（4）.

②張登華.“人本”與“經(jīng)本”博弈——素質(zhì)教育何以步履艱難？[J].教育導刊，2007，（12）.

③王鑒.從“應試教育校園文化”到“素質(zhì)教育文化校園”——論當前學校文化的特點與轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2010，（3）.

參考文獻：

[1]李耀宗.“發(fā)霉的奶酪”和“填不飽肚子的維C”—評關于應試教育與素質(zhì)教育的一場爭論[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.

[2]應學俊.“應試教 育論”可以休矣[J].全球教育展望，2006，（9）.

篇10

愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過的健康充實，歡樂而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計劃。我的計劃大概分為兩個方面：學習計劃、生活計劃。

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數(shù)學相關內(nèi)容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2.要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話.。見人要有禮貌。

這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假!

小學生暑假計劃【2】

一、時間安排

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數(shù)學寒假作業(yè);

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數(shù)學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。

3、數(shù)學課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;