導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)習(xí)支教計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：陽(yáng)金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析

科學(xué)的教師文化能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏。“弱勢(shì)思維”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理動(dòng)能從教師個(gè)體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，它主要包括專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專(zhuān)業(yè)理想是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，專(zhuān)業(yè)自我是個(gè)體對(duì)自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系：專(zhuān)業(yè)理想為專(zhuān)業(yè)自我提供動(dòng)能，專(zhuān)業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的必要過(guò)程。專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)自我作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的心理支撐因素，對(duì)教師的行為有著直接的導(dǎo)向作用：具有專(zhuān)業(yè)理想和積極專(zhuān)業(yè)自我的教師，對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會(huì)對(duì)教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的承諾，并能積極面對(duì)和化解職業(yè)困境?！叭鮿?shì)思維”作為一種對(duì)事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認(rèn)同感和工作滿意度，“弱勢(shì)思維”放任的結(jié)果，必然是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結(jié)合在一起，使教師逐漸喪失對(duì)教育理想的追求，極大地影響著高職教師個(gè)人潛能的發(fā)揮與成就的取得?！袄O式思維”相對(duì)被動(dòng)的行為導(dǎo)向，阻斷高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相比，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育是以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，因此，高職教師更應(yīng)關(guān)心市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。從當(dāng)前高職師資來(lái)源渠道單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程開(kāi)發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況看，開(kāi)放與合作已成為高職教師突破這一困境的關(guān)鍵。而高職教師相對(duì)封閉和被動(dòng)的心態(tài)與行為方式，無(wú)疑阻斷了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動(dòng)走出“象牙塔”，改變單獨(dú)“作戰(zhàn)”的習(xí)慣，通過(guò)校企合作，提高專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，通過(guò)合作教研探討，開(kāi)發(fā)職教課程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升?！皺?quán)威意識(shí)”所導(dǎo)致的依附心態(tài)，束縛高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展只需通過(guò)設(shè)計(jì)各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、引導(dǎo)與成長(zhǎng)的意識(shí)。而在行政權(quán)威影響過(guò)強(qiáng)的情況下，教師的專(zhuān)業(yè)自極易受到漠視與侵犯，專(zhuān)業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對(duì)某些學(xué)術(shù)權(quán)威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因之一。獨(dú)立與創(chuàng)新是大學(xué)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中沉淀下來(lái)的公認(rèn)真理，只有通過(guò)基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國(guó)特色的高職教育理論和實(shí)踐體系，才能真正彰顯高職教師的專(zhuān)業(yè)化。

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不良文化破解

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，既需要教師個(gè)體的積極主動(dòng)發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學(xué)校管理層面看，可從以下三個(gè)方面入手重建高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強(qiáng)化現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感二戰(zhàn)后，以德國(guó)為代表的職教發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的不可替代的作用。當(dāng)前，“弱勢(shì)思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)困境的刺激與影響有關(guān)，另一方面，還與教師自身對(duì)高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)不夠有很大關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)高職教師而言，對(duì)教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學(xué)都來(lái)自于高校教師資格考試，而該考試的應(yīng)試性又使其學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。事實(shí)上，教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)越明確，對(duì)外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對(duì)自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會(huì)越強(qiáng)，這也正是教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)情感。從當(dāng)前實(shí)際看，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以從以下四個(gè)方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識(shí)。（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認(rèn)清高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位；（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教改實(shí)踐，幫助教師領(lǐng)會(huì)高職教育這一特殊的高教類(lèi)型特征；（3）結(jié)合多元智能等教育理論，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀；（4）結(jié)合本校辦學(xué)歷史與辦學(xué)特色，形成上下認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結(jié)合。理性教育手段，比如集體學(xué)習(xí)、討論、專(zhuān)家講座、理論學(xué)習(xí)專(zhuān)題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式?？傊?，要通過(guò)各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感，讓職業(yè)認(rèn)同成為高職教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。重視教師合作文化建設(shè)，注重教研合作效能當(dāng)前高職教師對(duì)于校企與教研合作的相對(duì)被動(dòng)局面，既有教師自身的原因，如教師長(zhǎng)期以來(lái)的個(gè)人主義，也有學(xué)校管理的原因，如競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學(xué)校要在進(jìn)一步完善校企合作管理機(jī)制的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識(shí)。（1）以共同愿景激活教師的合作動(dòng)力。邀請(qǐng)教師參與討論、制定學(xué)校的辦學(xué)定位及遠(yuǎn)、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，并融入到個(gè)人的教學(xué)與科研中去；（2）通過(guò)合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過(guò)對(duì)合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓教師體會(huì)知識(shí)共享的積極效應(yīng)，幫助教師真正樹(shù)立知識(shí)共享的理念。2.強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?？蒲信c合作項(xiàng)目的低效與形式化，也是導(dǎo)致教師對(duì)合作喪失興趣與信心的原因之一。強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理，關(guān)鍵是要改變對(duì)合作項(xiàng)目與平臺(tái)停留于表面的管理方式，突出教師合作的專(zhuān)業(yè)取向。（1）在項(xiàng)目的把關(guān)環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學(xué)委員會(huì)等學(xué)術(shù)權(quán)力組織的作用，淡化合作組織和項(xiàng)目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，要過(guò)程結(jié)果兼顧，完善評(píng)價(jià)體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)化管理的服務(wù)職能。另外，還要邀請(qǐng)教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評(píng)價(jià)制度，積極營(yíng)造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對(duì)教師的政策引導(dǎo)必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，同時(shí)，其過(guò)程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的外部引導(dǎo)和激勵(lì)的環(huán)境來(lái)促進(jìn)高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)建設(shè)，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機(jī)構(gòu)，如教研室、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，包括制度建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的完善；（2）強(qiáng)化動(dòng)態(tài)的以項(xiàng)目為載體的教研活動(dòng)如科研項(xiàng)目、產(chǎn)研合作項(xiàng)目的立項(xiàng)管理和過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)校本研究和應(yīng)用；（3）鼓勵(lì)和支持打破專(zhuān)業(yè)和部門(mén)界線的日常教研活動(dòng)，并使這些活動(dòng)定期化、常態(tài)化。2.要強(qiáng)化以過(guò)程為主的教師發(fā)展評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，激勵(lì)教研創(chuàng)新。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的基于日常實(shí)踐的過(guò)程，因此，學(xué)校管理要摒棄過(guò)去那種完全以數(shù)字來(lái)衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。（1）要建立教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三位一體的評(píng)價(jià)體系，避免教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進(jìn)；（2）在對(duì)教師工作進(jìn)行考核時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當(dāng)老師失誤時(shí)，得到的是幫助、培訓(xùn)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，而不是批評(píng)與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，可通過(guò)“導(dǎo)師制”等方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對(duì)他們“傳、幫、帶”；在青年教師開(kāi)展的項(xiàng)目式教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮專(zhuān)家組或教學(xué)工作委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用，在具體的教研實(shí)踐中推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)?？傊挥袑W(xué)校的發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展結(jié)合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，打破無(wú)力、懶散、應(yīng)付的現(xiàn)狀，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

篇2

語(yǔ)言是文化的載體,是反映文化的一面鏡子;文化制約著語(yǔ)言形式,它不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言中,成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容;語(yǔ)言的使用時(shí)刻地展示著使用者的文化特征。所以,當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí),它的首要目的就是使用該語(yǔ)言進(jìn)行各種形式的跨文化交際與交流。要想實(shí)現(xiàn)這種跨文化交際,只會(huì)講幾句“干巴巴的英語(yǔ)”是不夠的。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的文化能力,了解文化的各層面以及與本族文化之間的差異,增強(qiáng)跨文化意識(shí),善于根據(jù)交際場(chǎng)合調(diào)整自己的言行?！?/p>

二、 全面認(rèn)識(shí)文化

一些學(xué)者主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中將文化劃分為知識(shí)文化和交際文化。張占一認(rèn)為,“所謂知識(shí)文化,指的事兩種不同文化背景培養(yǎng)出來(lái)的人進(jìn)行交際時(shí),對(duì)某個(gè)詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識(shí)?！薄八^交際文化,指的是兩種不同文化背景熏陶下的人,在交際時(shí),由于缺乏有關(guān)某詞、某句的文化背景知識(shí)而產(chǎn)生誤解。這種直接影響交際的文化知識(shí),我們稱之為‘交際文化’”。(張占一 1983)比如中國(guó)人的姓名順序是姓在前,名在后,對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生,看到 Jim Green 這個(gè)詞時(shí)總想稱呼 Mr.Jim,就會(huì)產(chǎn)生誤解,因?yàn)槊绹?guó)人的姓名順序與中國(guó)人的恰好相反。

三、 加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)中的交際文化知識(shí)的習(xí)得

目前,教師們能夠充分地利用教科書(shū)中所提供的材料,但是這些材料缺乏對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家和外國(guó)文化系統(tǒng)全面與客觀的融入,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的那些文化知識(shí)是非常局限的。因此,對(duì)于教師而言,找一些有效的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)是非常重要且有必要的。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革,開(kāi)發(fā)了一些將文化教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法。

1. 詞匯教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合

英語(yǔ)詞匯中都包含著豐富的文化信息,其文化內(nèi)涵是任何詞典都無(wú)法窮盡的。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩個(gè)完全不同的語(yǔ)系,比如“早飯”一詞在這兩種語(yǔ)言中,不僅表達(dá)形式和發(fā)音不同,而且其文化所指也不盡相同。目前的外語(yǔ)教學(xué)而言,詞匯教學(xué)中文化教學(xué)的潛力并沒(méi)有被充分發(fā)掘,教師通常呈現(xiàn)給學(xué)生的都是從詞典下載的詞義解釋,很少能將詞匯所蘊(yùn)含的文化意義介紹給學(xué)生,另外學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)處于被動(dòng)的接受狀態(tài),導(dǎo)致所學(xué)的詞匯形成僵化的語(yǔ)言符號(hào),不能在真實(shí)的實(shí)際交際活動(dòng)中加以運(yùn)用。因此,在加強(qiáng)對(duì)詞匯本意,寓意和語(yǔ)法的全面介紹外,教師還要將詞匯置于真實(shí)的文化語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí),使其學(xué)到的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化成詞匯的使用能力。比如講解breakfast這個(gè)詞時(shí),教師可以將相關(guān)的詞匯(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,并利用多媒體播放一段美國(guó)早餐片段,對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行文化對(duì)比,讓學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)描述自己的早餐習(xí)慣。這樣的詞匯教學(xué)方法不僅比傳統(tǒng)的詞典內(nèi)容介紹生動(dòng)有趣,同時(shí)又達(dá)到了滲透文化教學(xué)的目的。

2. 語(yǔ)篇教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合

語(yǔ)篇教學(xué)和文化教學(xué)是不可分割的,但在中學(xué)階段,我國(guó)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的文化課程來(lái)對(duì)所學(xué)篇章進(jìn)行系統(tǒng)的文化導(dǎo)入。所以需要教師在設(shè)計(jì)課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到篇章內(nèi)容上,進(jìn)行相關(guān)文化的導(dǎo)入和討論學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Unit15 Book I中的美國(guó)飲食文化習(xí)慣時(shí),教師可以提出一系列有關(guān)本族文化中飲食習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行熱身,然后再介紹美國(guó)的生活風(fēng)格,使得學(xué)習(xí)者更好地理解西方的生活習(xí)慣,美國(guó)的生活節(jié)奏比較快,他們把大部分的時(shí)間都用于工作,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)吃飯的時(shí)間也相對(duì)較少,然后導(dǎo)入呈現(xiàn)在篇章中出現(xiàn)的一些快餐食物,進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者理解。

3. 文化講座

講座作為傳授知識(shí)的一種有效手段,對(duì)文化教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的。交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者了解和掌握相關(guān)的文化知識(shí),如:文化包含的內(nèi)容,不同文化的價(jià)值、習(xí)俗和等。但是文化講座提供給學(xué)習(xí)者的大都是間接經(jīng)驗(yàn),所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)文化講座時(shí),應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,同時(shí)提出一些相關(guān)問(wèn)題吸引學(xué)習(xí)者并在聽(tīng)講座期間刺激他們思考問(wèn)題;而且還要輔之多媒體使講座更加生動(dòng)有趣,并及時(shí)回答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解,進(jìn)而強(qiáng)化講授內(nèi)容。

4. 角色表演

學(xué)生親身體驗(yàn)和投入情感是文化學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的(Mantle 1992)。根據(jù)這一要求,語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)就應(yīng)該是以學(xué)生為中心,而不是以教師,教材為中心,一切應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)(Kramsch1993;Fischer 1996)。鼓勵(lì)讓學(xué)生參與角色表演,根據(jù)言語(yǔ)交際的環(huán)境來(lái)正確使用語(yǔ)言,這種交際訓(xùn)練是十分必要的,它是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、得體應(yīng)用語(yǔ)言的十分有效的途徑。例如,在學(xué)過(guò)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話之后,教師就可以將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車(chē)站、郵局等建筑物畫(huà)成一幅示意圖,用不同標(biāo)志表示對(duì)話者的所在位置和目的地,讓學(xué)生分別扮不同角色進(jìn)行問(wèn)路、指路的情景對(duì)話。通過(guò)這樣的活動(dòng),既可訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ),又能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解,同時(shí),還可以使學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的意識(shí)。當(dāng)然,教師在學(xué)生表演的過(guò)程中應(yīng)給予必要的解釋與指導(dǎo),并組織學(xué)生討論角色和表演的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化知識(shí)；表征方式；組織方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0090-01

一般地，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)在頭腦中并不是孤立存儲(chǔ)的，而是相互間形成聯(lián)系。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，并不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地將學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，即便是自己組織，也未必組織得合理。因此在學(xué)習(xí)了一部分物理知識(shí)后，教師在復(fù)習(xí)課中，一般會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，幫助學(xué)生建立起這些知識(shí)間的聯(lián)系。

一、系統(tǒng)化知識(shí)的表征方法

系統(tǒng)化的知識(shí)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，其內(nèi)部表征方式為命題網(wǎng)絡(luò)和圖式。

1.命題網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家設(shè)想，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會(huì)發(fā)生聯(lián)系。這種聯(lián)系的一種重要方式即所謂的“命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。在命題網(wǎng)絡(luò)中，所有的組成單位都是命題，通常用結(jié)點(diǎn)表示信息的單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關(guān)系，以及一命題與他命題之間的聯(lián)系。在任一特定時(shí)刻，網(wǎng)絡(luò)中僅有少量的結(jié)點(diǎn)及其連接被激活，已激活的這部分觀念會(huì)傳至其他與其相關(guān)的一些觀念，這就是所謂的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的激活擴(kuò)散思想。

2.圖式

所謂圖式，就是圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。物理學(xué)科中，存在許多圖式，比如對(duì)物理量的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)就可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

定義： ；性質(zhì)（矢量或標(biāo)量）：

公式：

單位： 物理意義：

典型實(shí)例：

二、系統(tǒng)化知識(shí)組織的差異性

盡管每個(gè)人對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)做一定的組織，但組織存在的差異是很顯然的，研究表明，專(zhuān)家與新手在組織知識(shí)的質(zhì)量上存在較大差異。一般來(lái)說(shuō)，新手記憶結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)要么是描述性的，如“靜摩擦因數(shù)”、“夾角”等，要么是跟具體對(duì)象有關(guān)，如木塊的“質(zhì)量”、“高度”等。而專(zhuān)家的記憶結(jié)構(gòu)中，其結(jié)點(diǎn)大多數(shù)屬于一些基本物理原理，也就是說(shuō)專(zhuān)家是以本學(xué)科的基本原理來(lái)組織自己的知識(shí)的。

三、物理學(xué)科組織系統(tǒng)化知識(shí)的方法

知識(shí)間形成良好的結(jié)構(gòu)不僅僅是指知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是形成聯(lián)系的關(guān)系要清晰。在組織形成系統(tǒng)化知識(shí)的過(guò)程中常用的方法主要有列表、層級(jí)結(jié)構(gòu)圖、通過(guò)邏輯關(guān)系建立聯(lián)系等。

1.列表

如果不同知識(shí)具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么這部分知識(shí)間一般可采用列表的方式來(lái)建立它們之間的聯(lián)系，如功率和效率這兩個(gè)物理量，都存在定義、物理意義、計(jì)算公式、單位等屬性，但在同一屬性中兩者又存在不同之處，因此，它們之間的關(guān)系適合運(yùn)用列表的方法來(lái)組織。

2.層級(jí)結(jié)構(gòu)圖

如果物理知識(shí)之間存在上下層次關(guān)系，那么這部分知識(shí)一般可以層級(jí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)形成系統(tǒng)化，如下圖所示：

熱現(xiàn)象從實(shí)驗(yàn)出發(fā)宏觀理論熱能轉(zhuǎn)化的兩條途徑做功熱傳遞從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)分子運(yùn)動(dòng)論解釋熱現(xiàn)象

3.依據(jù)邏輯關(guān)系建立聯(lián)系

篇4

職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué) 完善對(duì)策

一、前言

在大力推行素質(zhì)教育、深化教育改革的今天，為了增強(qiáng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，需要對(duì)其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育模式、培訓(xùn)模式進(jìn)行合理與適當(dāng)?shù)母母铩?chuàng)新、完善以及調(diào)整。唯有如此，也才能夠讓職業(yè)院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育和培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)模式顯然具有諸多不同之處。例如，兩者在教學(xué)條件要求、教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)組織開(kāi)展實(shí)施等方面便有許多差異，認(rèn)清這些差異，并采取合適、合理的措施，有利于職業(yè)院校提高計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的水平，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。在下文中，筆者便從教學(xué)條件要求、教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)組織開(kāi)展實(shí)施等三個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考和借鑒。

二、職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)分析

1.教學(xué)條件要求

職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，因此，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)模式存在著教學(xué)條件要求的差異。對(duì)于計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)而言，則需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”的條件：一體化的教學(xué)資源、一體化的教師資源和一體化的教學(xué)環(huán)境。首先，一體化的教學(xué)資源。主要是指教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例、教學(xué)課件、輔助教材以及核心教材的一體化。一體化的教學(xué)資源既要滿足理論教學(xué)的需求，更符合實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也需要綜合考慮學(xué)生聽(tīng)課記錄和實(shí)訓(xùn)記錄的方便性。其次，一體化的教師資源。一體化的教學(xué)資源則對(duì)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師提出了比較高的要求，即要求其教師資源應(yīng)該是“雙師結(jié)構(gòu)型”或者“雙師素質(zhì)型”，兩者可以同時(shí)存在，但是缺一不可。所謂的“雙師結(jié)構(gòu)型”的教師資源，主要是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要由最少兩名專(zhuān)業(yè)教師完成，一名教師負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)理論的講授，而另一名教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行操作演示或者操作指導(dǎo)。因此，“雙師結(jié)構(gòu)型”要求教師之間具備良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作默契。所謂的“雙師素質(zhì)型”的教師資源，主要是指一名計(jì)算機(jī)教師同時(shí)具備講授計(jì)算機(jī)理論的能力，有具備熟練操作和演示的技能。簡(jiǎn)而言之，“雙師素質(zhì)型”是一名計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)了“雙師結(jié)構(gòu)型”原本需要兩名教師需要完成的工作。其次，一體化的教學(xué)環(huán)境。主要是指一體化計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，該教室應(yīng)該包括以下內(nèi)容的一體化：教學(xué)演示、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境、學(xué)生反饋以及學(xué)生計(jì)算機(jī)的狀態(tài)控制。同時(shí)需要注意的是，一體化的教學(xué)環(huán)境必須要有良好的局域網(wǎng)條件或者互聯(lián)網(wǎng)條件，方便教師進(jìn)行項(xiàng)目資源的和教學(xué)素材的演示。

2.教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間的排定方面以及教學(xué)方案的編制方面均具有獨(dú)特性。首先，在教學(xué)時(shí)間的排定方面。在排定教學(xué)時(shí)間方面需要始終堅(jiān)持“模塊化”的原則，不管時(shí)間長(zhǎng)短，均能夠滿足學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)的要求。在課內(nèi)教學(xué)方面，主要是負(fù)責(zé)新技能和新知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)；在課外訓(xùn)練方面，則應(yīng)該進(jìn)行大量的提高性訓(xùn)練、鞏固性訓(xùn)練以及消化性訓(xùn)練。由于在課程訓(xùn)練，學(xué)生非常容易遇到許多難題和困難，為了方便教師能夠及時(shí)提供建議和幫助，非常有必要將課程訓(xùn)練一同納入到計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)管理當(dāng)中。其次，在教學(xué)方案的編制方面。在編制教學(xué)方案時(shí)約束因素較多，教學(xué)方案必須要體現(xiàn)一體化教學(xué)的要求、滿足課程體系的標(biāo)準(zhǔn)、符合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，此外，也需要參考相關(guān)崗位以及技術(shù)行業(yè)的職務(wù)要求。建議以模塊化的結(jié)構(gòu)形式來(lái)設(shè)置課程體系，在其中融入認(rèn)證、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求，方便一體教學(xué)模式的開(kāi)展。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須要同步進(jìn)行，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容也應(yīng)該積極統(tǒng)一起來(lái)。

3.教學(xué)組織開(kāi)展實(shí)施

首先，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的備課方面。一體化教學(xué)是在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行的，有許多未知因素影響著教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。因此，較常規(guī)學(xué)來(lái)說(shuō)，備課的難度更大。一是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)、技能、過(guò)程和環(huán)境、各方面達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。二是教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)備：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、上次授課內(nèi)容學(xué)生掌握的情況、前面任務(wù)的完成情況等，都要做到心中有數(shù)。三是教學(xué)方法的準(zhǔn)備：一體化教學(xué)中宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，要預(yù)先確定教學(xué)步驟。要認(rèn)真準(zhǔn)備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預(yù)案。四是對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的準(zhǔn)備：教師對(duì)上課教室的環(huán)境要相當(dāng)熟悉，對(duì)電子教室軟件要很熟練。

其次，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的課程組織方面。在一體化教學(xué)中，教師要處理好下面幾個(gè)問(wèn)題：一是課堂秩序問(wèn)題。課堂上教師的主要精力往往在引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生，沒(méi)有太多時(shí)間去管理那些少數(shù)不按要求聽(tīng)講和操作的學(xué)生，因此，上課前，要制定好一體化課堂管理規(guī)則，要求學(xué)生理解和遵守這些規(guī)則，同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，各組按指定位置就座，每組選出負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組內(nèi)管理，提高學(xué)生的自治能力。二是板書(shū)問(wèn)題。板書(shū)要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，盡量用直觀化、形象化的圖表，可用電子板書(shū)形式（PPT文件或PDF文檔）。在講課或操作過(guò)程中，要考慮到方便學(xué)生做筆記，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確做筆記的方法，教育學(xué)生不要盲目去抄寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)在領(lǐng)悟。做筆記應(yīng)該是記操作要點(diǎn)和不熟悉的關(guān)鍵步驟，倡導(dǎo)學(xué)生將筆記、教材和上機(jī)指導(dǎo)一體化。三是課堂操作指導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生操作之前，教師應(yīng)演示操作過(guò)程和步驟，學(xué)生操作時(shí)，教師一定要巡回輔導(dǎo)，學(xué)生完成操作后，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在操作中好的方面和存在的錯(cuò)誤，并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方再次進(jìn)行講解演示.以強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校是我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)人才的主要陣地，其中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，為我國(guó)培養(yǎng)了大批的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的典型教育模式，在提高教學(xué)質(zhì)量方面功不可沒(méi)。

參考文獻(xiàn)：

［1］牟連佳，梁皎，李丕顯，孫文安. 高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］. 高教論壇，2005，(01)：112-114.

［2］熊發(fā)涯.高職公共計(jì)算機(jī)課教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，(13)：302-303.

［3］樂(lè)穎，陳芷.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)之淺探［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(02)：225-226.

篇5

建議一科一科的來(lái)，甚至還可以細(xì)，比如，這一學(xué)期我只提高作文。

讓自己有成就感，才會(huì)有自己學(xué)習(xí)的興趣。

計(jì)劃滿滿的，一天到晚忙得頭暈?zāi)X脹，結(jié)果沒(méi)半點(diǎn)效果，計(jì)劃也就半途而費(fèi)了。

建議大家制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，目標(biāo)要小，如果有多個(gè)計(jì)劃，建議分開(kāi)寫(xiě)，這樣哪怕一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行不了了，別的計(jì)劃不受影響，不至于全部作廢。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃千萬(wàn)不要拘泥于所謂的格式，計(jì)劃是自己的，很私人的東西，不是用來(lái)給別人看的，所以不必太在意形式，關(guān)鍵是能執(zhí)行，有可行性。

如“XX年上學(xué)期語(yǔ)文提高計(jì)劃”?？梢赃@樣來(lái)寫(xiě)：

一、現(xiàn)狀：上期語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，如66分。主要失分的地方，如閱讀理解、文言文、作文

二、目標(biāo):提高到75分，具體為基礎(chǔ)分確保不下滑，閱讀理解+2分，文言文+3分，作文+4分

三、措施：提高閱讀理解能力：1、找老師教育一次。2、購(gòu)買(mǎi)一本相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，最好老師推薦，每周精練兩道閱讀理解題。3、每周堅(jiān)持精讀一本文摘類(lèi)雜志，如《讀者》、《格言》、青年文摘等。（這也是為作文提高）

文言文：……

作文：……

四、具體時(shí)間安排?！?/p>

篇6

《實(shí)用化學(xué)》是五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課體系中與社會(huì)實(shí)際、新科技成果、健康及生活有關(guān)的特色課程，是一門(mén)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的課程。本文以第七章（化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)）第三節(jié)“蛋白質(zhì)”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《實(shí)用化學(xué)》教學(xué)的總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，了解與材料、能源、營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大視野?！暗鞍踪|(zhì)”是繼水和礦物質(zhì)、糖類(lèi)之后，向?qū)W生介紹的又一類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)功能。其中蛋白質(zhì)的性質(zhì)及營(yíng)養(yǎng)功能是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)蛋白質(zhì)兩性性質(zhì)的理解是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在生命科學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。體會(huì)到化學(xué)是身邊的科學(xué)、有用的科學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

認(rèn)知目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)的組成及8種氨基酸；②了解氨基酸分類(lèi)和部分食物中蛋白質(zhì)含量；③理解蛋白質(zhì)的性質(zhì)，以及食物蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)功能；④學(xué)會(huì)蛋白質(zhì)鹽析的原理及顯色反應(yīng)的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：①提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源獲取資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；③培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷、歸納、想象等思維能力。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)已經(jīng)掌握，學(xué)生熟悉氨基和羧基的化學(xué)性質(zhì)、酯的水解方式，同時(shí)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)蛋白質(zhì)的元素組成、氨基酸的種類(lèi)有所了解。生活中，對(duì)蛋白質(zhì)的存在以及一些蛋白質(zhì)外顯的性質(zhì)也已耳聞目睹。信息技術(shù)課程的開(kāi)展也使高職生具備一定的使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，有利于開(kāi)展信息化教學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

四、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題情境”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，從而引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。本設(shè)計(jì)涉及五項(xiàng)任務(wù)和八個(gè)問(wèn)題：

任務(wù)1：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解結(jié)晶牛胰島素。任務(wù)2：列舉自己知道的含有蛋白質(zhì)的物質(zhì)。任務(wù)3：列舉蛋白質(zhì)與生命活動(dòng)的關(guān)系。任務(wù)4：鹽析實(shí)驗(yàn)。任務(wù)5：變性實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：蛋白質(zhì)由哪些元素組成的？問(wèn)題2：蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？問(wèn)題3：什么叫氨基酸？問(wèn)題4：氨基酸的分類(lèi)是怎樣的？問(wèn)題5：什么是必需氨基酸？有哪些？問(wèn)題6：蛋白質(zhì)有哪些性質(zhì)？問(wèn)題7：如何檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的存在？問(wèn)題8：蛋白質(zhì)有哪些營(yíng)養(yǎng)功能？

五、信息資源查找與設(shè)計(jì)

在完成本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要大量的信息資源做支持。進(jìn)行學(xué)習(xí)前要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，可以利用以下網(wǎng)絡(luò)資源：蛋白質(zhì)科學(xué)（Protein science）：蛋白質(zhì)；互動(dòng)百科：

學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)可以獲得學(xué)習(xí)資源，教師也可根據(jù)教學(xué)需要制作相應(yīng)的課件，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。部分資源應(yīng)用如：應(yīng)用1：通過(guò)直觀的圖片、視頻展示人工合成結(jié)晶牛胰島素、胰島素的立體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用2：對(duì)于蛋白質(zhì)的組成通過(guò)表格清晰地展示各元素的含量，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)用3：通過(guò)PPT可以方便快捷地展示出必需氨基酸和非必需氨基酸的定義，對(duì)于8種必需氨基酸甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸可以直觀展示出結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行形象化的歸納“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”，以便于利于學(xué)生理解掌握；應(yīng)用4：對(duì)于蛋白質(zhì)的性質(zhì)（鹽析、變性和顯色）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示、對(duì)比加以區(qū)別。并能比較和的進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營(yíng)造一種自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)情境。教師通過(guò)提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料，探究問(wèn)題根源。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要明確教學(xué)中教師做什么，學(xué)生做什么，以及先做什么再做什么，是教學(xué)過(guò)程有序化的保障。本課教學(xué)流程圖如下：

篇7

【關(guān)鍵詞】跨文化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0077-02

隨著全球化的深入，國(guó)際社會(huì)之間經(jīng)濟(jì)文化的合作交流日益密切，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提高更是在全球范圍內(nèi)掀起了漢語(yǔ)熱。語(yǔ)言與文化是密不可分的，文化的傳播與弘揚(yáng)要依靠語(yǔ)言這一載體進(jìn)行，同時(shí)，語(yǔ)言作為一種交際工具，其形成與發(fā)展、理解與運(yùn)用都深受文化的影響，并承載著社會(huì)文化、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣以及等體現(xiàn)民族特色的文化意識(shí)。語(yǔ)言和文化的關(guān)系決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性質(zhì)，在此明確學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)有效是十分必要的。

1跨文化視角下開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

1.1 從語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系看學(xué)科性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)是語(yǔ)言教育學(xué)科，文化教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的補(bǔ)充。基于這一學(xué)科性質(zhì)，跨文化背景下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要注意體現(xiàn)中國(guó)特色文化，并嘗試與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化相結(jié)合。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)言是教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生講解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)用的日常用語(yǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)言技能水平，也要重視中國(guó)文化在漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)中的體現(xiàn)，滿足學(xué)生了解中國(guó)特色文化的需求。

1.2 跨文化視角下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

跨文化交際學(xué)是在文化與語(yǔ)言多元化發(fā)展的環(huán)境下對(duì)人際交往以及社會(huì)行為進(jìn)行綜合性研究的學(xué)科，跨文化交際學(xué)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用拓展了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和方法，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)邁上新的臺(tái)階。對(duì)外漢語(yǔ)吸收跨文化交際學(xué)理論中適用于自身的部分，例如對(duì)比分析學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)差異，思考處理文化沖突，提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

2跨文化視角下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)制

2.1 踐行教學(xué)原則

跨文化視角下進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作要遵循"培養(yǎng)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，傳播中國(guó)特色文化為補(bǔ)充，尊重不同文化特色"的教學(xué)原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和需要開(kāi)展教學(xué)，重要的是在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與運(yùn)用水平。傳播中國(guó)特色文化是指在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，注重中國(guó)特色文化在漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)，滿足學(xué)生對(duì)了解中國(guó)特色文化的需求，使得文化教學(xué)成為語(yǔ)言教學(xué)的有力支撐和必要補(bǔ)充。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要遵循文化教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的原則，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)著教學(xué)水平并影響教學(xué)效果。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)的、常用的、鮮活的語(yǔ)言，避免枯燥的課文誦讀和語(yǔ)法講解。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的層次來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)階段是豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、中級(jí)層次是有效提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，高級(jí)階段則是樹(shù)立正確的思想觀念與價(jià)值觀念，體現(xiàn)我國(guó)文化歷史、當(dāng)代國(guó)情以及語(yǔ)言文化發(fā)展知識(shí)等。

2.3 豐富教學(xué)實(shí)施

首先，漢語(yǔ)教學(xué)可以采用體驗(yàn)教學(xué)的方法，例如教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)毛筆字、學(xué)習(xí)剪紙、編織中國(guó)結(jié)、給京劇臉譜上色等，在學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知的過(guò)程中，加深對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言和中華文化的理解。其次，漢語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)對(duì)話教學(xué)的方式，使得師生在課堂對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的交流和情感的交融，學(xué)習(xí)者可以在輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、探索適合于自身的學(xué)習(xí)方式，教師則可以在對(duì)話過(guò)程中了解學(xué)習(xí)者的進(jìn)度、感興趣的話題以及偏誤或疑慮。最后，漢語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式，在對(duì)不同語(yǔ)言和文化進(jìn)行比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言、不同文化之間的差異，針對(duì)差異現(xiàn)象給學(xué)生拋出話題、組織討論、舉例講解、啟發(fā)思考。

3總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、水平的提高是我國(guó)綜合國(guó)力與國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)的體現(xiàn)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平、探討更加科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于提高漢語(yǔ)的影響力、傳播中國(guó)特色文化、實(shí)現(xiàn)不同文化間的交流與發(fā)展具有重要意義。我們應(yīng)加大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究力度，結(jié)合新形勢(shì)新問(wèn)題提出新思考新措施，逐步提高我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，推進(jìn)社會(huì)主義文化事業(yè)的繁榮和中國(guó)夢(mèng)的美好愿景早日成真。

參考文獻(xiàn):

[1] 李旭中,孟斌斌,張蔚.跨文化視角下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2013, 31(7):31-32

篇8

1．使實(shí)習(xí)學(xué)生受到深刻的職業(yè)道德教育，樹(shù)立敬業(yè)精神，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的適應(yīng)性。

2．使實(shí)習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力。

3．引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步-經(jīng)驗(yàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

三、工作要求：

1、教務(wù)處：安排實(shí)習(xí)班級(jí)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作，落實(shí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。

2、總務(wù)處：做好后勤服務(wù)工作，負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿事宜。

3、指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級(jí)情況；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問(wèn)題；審批實(shí)習(xí)生的教案和計(jì)劃，聽(tīng)實(shí)習(xí)生試講、上課和主持評(píng)議會(huì)，檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況；評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

4、實(shí)習(xí)生：實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度，遵守學(xué)校勞動(dòng)紀(jì)律，尊敬班主任、指導(dǎo)老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動(dòng)向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能與方法，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)習(xí)班級(jí)：

實(shí)習(xí)生共20人，分成五組，每組四人。

班級(jí)

班主任

任課老師

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

科學(xué)

音樂(lè)

體育

美術(shù)

五、時(shí)間安排：

實(shí)習(xí)分見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、總結(jié)三個(gè)階段。

六、具體工作

3、見(jiàn)習(xí)安排：負(fù)責(zé)人：王芳芳

（1）10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動(dòng)；地點(diǎn)：大會(huì)堂

（2）10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開(kāi)放；地點(diǎn)：大會(huì)堂

（3）其余時(shí)間實(shí)習(xí)生進(jìn)實(shí)習(xí)班級(jí)見(jiàn)習(xí)。負(fù)責(zé)人：

4、專(zhuān)題介紹

日期

節(jié)次

內(nèi)容

主講人

地點(diǎn)

月日

1

學(xué)校教科工作介紹

會(huì)議室

2

學(xué)校德育工作介紹

3

學(xué)校教育教學(xué)工作介紹

（1）實(shí)習(xí)生做好個(gè)人實(shí)結(jié)。

（2）實(shí)習(xí)小組召開(kāi)總結(jié)交流會(huì)，并對(duì)實(shí)習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見(jiàn)填入《實(shí)結(jié)》后，集中送交班主任、專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)老師。

（3）及時(shí)歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品，做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。

（4）舉行告別會(huì)。

（5）各組推薦一名實(shí)習(xí)生上實(shí)習(xí)匯報(bào)課。

七、聯(lián)系方式

篇9

一、保持親切隨和的形象

1.外表

學(xué)生與教師的第一次接觸，首先留下印象是教師的外表。一般的學(xué)生會(huì)從教師的外表來(lái)決定是否愿意與教師進(jìn)一步溝通，這種現(xiàn)象初中生比高中生明顯，雖然外表在師生關(guān)系中不會(huì)起到?jīng)Q定作用，但它是師生溝通的一個(gè)好的開(kāi)始，一般來(lái)說(shuō)教師的高矮胖瘦這些體貌特征是難以改變的，那么教師外表只有通過(guò)發(fā)型、服飾來(lái)搭配，保持干凈、整潔的形象。

2.幽默的語(yǔ)言與豐富的體態(tài)語(yǔ)

教師在言談舉止中給學(xué)生一種輕松愉快的感覺(jué)，可以拉近與學(xué)生的距離。這要通過(guò)幽默的語(yǔ)言與豐富的體態(tài)語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。

教師體態(tài)語(yǔ)的類(lèi)型。

（1）眼神，注視學(xué)生的藝術(shù)。注視學(xué)生一般有以下幾種，關(guān)注注視、親密注視、嚴(yán)肅注視。關(guān)注注視能讓學(xué)生感到受到注意或得到鼓勵(lì)、接受良性暗示等，從而讓學(xué)生能積極地思維和認(rèn)真地與教師溝通。親密注視，這種注視會(huì)使學(xué)生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。嚴(yán)肅注視可讓學(xué)生心靈震撼，吐露真情，這種眼神少用、慎用。教師在使用注視時(shí)要注意避免的消極的眼神：呆視、垂視（目光指向地，使學(xué)生感到“拒人千里”）、漠視、怒視。

（2）面部表情。面部表情有：a、表示關(guān)注、饒有興趣的表情（含有鼓勵(lì)成分）；b、表示詢問(wèn)及疑問(wèn)的面部表情（激發(fā)學(xué)生思考、傾訴）；c、表示滿意、贊揚(yáng)的面部表情（鼓勵(lì)）；d、表示嚴(yán)肅認(rèn)真的面部表情（表示內(nèi)容重要，避免使用這種表情批評(píng)學(xué)生）。同時(shí)還要盡量避免憤怒、蔑視、羞怯、無(wú)奈、厭煩的表情。

3.其他體態(tài)語(yǔ)

（1）手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)的種類(lèi)很多，不同的人有不同表達(dá)方式，教師常使用以下幾種。單手上抬，指向某生（表示介紹、請(qǐng)求發(fā)言），雙手上抬、掌心向上（表示全體起立），還有招手、鼓掌、豎大拇指等。同樣手勢(shì)語(yǔ)要避免消極的體態(tài)語(yǔ)，如雙臂交叉護(hù)置手胸前。

（2）空間語(yǔ)言。師生交流時(shí)一般要保持正面相對(duì)，尤其在提問(wèn)中，如果因從事實(shí)驗(yàn)操作或在黑板寫(xiě)字時(shí)，至少要每隔一段回頭注視學(xué)生，表示對(duì)交流的重視。

二、接納、尊重學(xué)生

接納、尊重學(xué)生是師生進(jìn)行有效溝通培養(yǎng)良好師生關(guān)系的重要因素。具體可通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)：

1.教師要做到“目中有人”

在物理教學(xué)中，學(xué)生的物理知識(shí)水平各有不同，在課堂里教師要盡量表示出重視每一個(gè)學(xué)生，不能只注重與物理成績(jī)較好或喜歡物理的學(xué)生的交流，還要注重與物理成績(jī)較差或不喜歡物理的學(xué)生的交流。在教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生對(duì)物理課中知識(shí)的了解與掌握與教學(xué)要求相差多遠(yuǎn)時(shí)，都不要指責(zé)學(xué)生。

2.尊重學(xué)生的隱私權(quán)、選擇權(quán)

社會(huì)里任何一個(gè)人都有自己的隱私權(quán)，學(xué)生也不例外。當(dāng)教師所面臨的問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的隱私時(shí)，最好與學(xué)生私下交流溝通，應(yīng)避免在全班公開(kāi)處理。如在美國(guó)中小學(xué)里，一般聽(tīng)不到教師當(dāng)眾公布分?jǐn)?shù)，看不到教室墻壁上張貼有“紅榜”。當(dāng)眾公布分?jǐn)?shù)，對(duì)于沒(méi)有正常發(fā)揮自己水平的學(xué)生以及由于自身能力有限而不能達(dá)到更高成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種傷害，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而言，也是一種巨大的壓力，這種壓力不一定能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論他們成績(jī)的好壞，他們都有自己的興趣所在。在教學(xué)中給予學(xué)生一定自由，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣來(lái)選擇如何學(xué)習(xí)。如課堂上要求學(xué)生上臺(tái)練習(xí)或做實(shí)驗(yàn)，不要強(qiáng)迫不想上臺(tái)的學(xué)生上臺(tái)練習(xí)。在課后作業(yè)可以少布置作業(yè)，給學(xué)生留下一些選作題。

3.理解學(xué)生

理解學(xué)生的立場(chǎng)，愿意并專(zhuān)心聆聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)的做出簡(jiǎn)單的概括并反饋給學(xué)生，不需表達(dá)教師自己的觀點(diǎn)；幫助學(xué)生正確了解他自己對(duì)某件事的感受和態(tài)度，讓學(xué)生知道你知道他現(xiàn)在心情。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的問(wèn)題。

尊重、接納學(xué)生不是對(duì)學(xué)生無(wú)理性的遷就，并不等同于贊同學(xué)生的不良行為，也不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀和思考模式。尊重接納學(xué)生意味著讓學(xué)生在表達(dá)他們的觀點(diǎn)時(shí)，不輕易下判斷，不輕易做出好與壞、對(duì)與錯(cuò)的結(jié)論，只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺(jué)察。

三、參與學(xué)生之間的活動(dòng)

參與學(xué)生之間的活動(dòng)是師生有效溝通過(guò)的最佳手段，學(xué)生之間的活動(dòng)有學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)。教師參于學(xué)生的活動(dòng)能使教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也使學(xué)生感到教師的平易近人，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論與實(shí)驗(yàn)。在課堂外，對(duì)于初中生，教師可以不定時(shí)的多參與或觀看學(xué)生的一些文體活動(dòng)，對(duì)于高中生，教師可以不定時(shí)的多參與學(xué)生的一些課外休閑話題，這樣教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，又滿足了學(xué)生的交往需要，使學(xué)生將教師看作是學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，生活中的朋友。

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篇10

知識(shí)管理（Knowledge Management，KM）是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個(gè)名詞，短短的幾年時(shí)間，卻開(kāi)始從概念走向應(yīng)用，成為一個(gè)熱門(mén)的話題，許多企業(yè)在信息化建設(shè)過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的重要性，將傳統(tǒng)意義上的信息管理系統(tǒng)向知識(shí)管理方面去發(fā)展。

要了解什么是知識(shí)管理，首先必須明確什么是知識(shí)。按照知識(shí)管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧四個(gè)層次：

每一個(gè)層次代表著信息加工的不同階段。要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對(duì)其進(jìn)行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類(lèi)與導(dǎo)航；而將信息提升為知識(shí)，還需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對(duì)于這個(gè)過(guò)程的管理就是知識(shí)管理，理清信息與知識(shí)的概念對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)管理非常重要（事實(shí)上在許多應(yīng)用場(chǎng)合又很難區(qū)分）。

關(guān)于知識(shí)管理的定義，不同的學(xué)者從不同的角度提出了自己的見(jiàn)解，上海師范大學(xué)黎加厚教授從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度提出：知識(shí)管理是研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。各種不同的見(jiàn)解都反映出知識(shí)管理具有以下特征：

1、強(qiáng)調(diào)信息向知識(shí)價(jià)值增值過(guò)程。

2、既重視知識(shí)增值的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，又關(guān)注人的信息習(xí)慣與素養(yǎng)。

3、承認(rèn)知識(shí)管理不同于信息管理，也不同于人力資源管理，三者之間又互相聯(lián)系。

4、知識(shí)管理必須建立在信息技術(shù)條件基礎(chǔ)上。 二、學(xué)校知識(shí)管理的必要性

基礎(chǔ)教育教育信息化要不要進(jìn)行知識(shí)管理，這是一個(gè)很好的命題，需要我們很好地理解什么是教育信息化，反思教育媒體應(yīng)用的習(xí)慣性思路，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，既要從企業(yè)信息化的進(jìn)程中借鑒些思路和方法，又要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校知識(shí)管理的重要性、特殊性、艱巨性。

正如知識(shí)管理沒(méi)有明確的定義一樣，教育信息化的概念也是眾說(shuō)紛紜，綜合一些國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家認(rèn)為：教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個(gè)方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以深入開(kāi)發(fā)、 廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。既然教育信息化的整個(gè)過(guò)程必須以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，倒底哪些是先進(jìn)的教育思想和理論呢？依筆者看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一個(gè)，它主要從心理學(xué)的角度闡述了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，近幾年已逐漸為人們所接受，另一個(gè)先進(jìn)的教育思想就是知識(shí)管理。知識(shí)管理所提出的信息--知識(shí)增值鏈過(guò)程是今后教育信息化的關(guān)注焦點(diǎn)，把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是對(duì)人類(lèi)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化，所提出的隱性知識(shí)的編碼、共享及內(nèi)化對(duì)于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)等教改模式有著深刻的指導(dǎo)意義，知識(shí)管理所倡導(dǎo)的"積累－交流－共享－創(chuàng)新"思想，是學(xué)校的信息環(huán)境建設(shè)，文化氛圍形成和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基石，知識(shí)管理的思想內(nèi)涵值得好好地思考和挖掘。

過(guò)去，學(xué)校開(kāi)展教育信息化主要思路還是從運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體傳送教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的這一角度來(lái)進(jìn)行，今天，面對(duì)信息時(shí)代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術(shù)的范疇來(lái)探討教育信息化的問(wèn)題，認(rèn)為先進(jìn)的信息技術(shù)一定會(huì)帶來(lái)教育質(zhì)量和水平的提高。其實(shí)在沒(méi)有實(shí)施知識(shí)管理之前，技術(shù)還是技術(shù)，信息還是信息，教育信息化便成了設(shè)備現(xiàn)代化、技術(shù)高檔化，資源數(shù)字化的代名詞，其在教育教學(xué)和管理中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，媒體只是教育系統(tǒng)中的一個(gè)技術(shù)要素，傳遞教育信息只是知識(shí)運(yùn)動(dòng)鏈條中的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教育信息需要從更基本的要素來(lái)研究新時(shí)代教育和社會(huì)的規(guī)律，以便有效地和科學(xué)地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。知識(shí)管理正是從另外一個(gè)角度為我們教育信息化的研究與深入提供了新的思路和啟迪。當(dāng)然，知識(shí)管理不能包含所有教育信息化的內(nèi)涵，但沒(méi)有知識(shí)管理的教育信息化是缺乏深度與前景的教育信息化。

知識(shí)管理已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化迫切需要研究的課題。這是因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)"校校通"以后。我們每一個(gè)學(xué)校都面臨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的情況：一方面是互聯(lián)網(wǎng)上已累積了五億以上的網(wǎng)頁(yè)，數(shù)以兆兆計(jì)的文字?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是人類(lèi)有始以來(lái)最大的，開(kāi)放的資料倉(cāng)庫(kù)。這些數(shù)據(jù)、資料、信息如何才能加工、轉(zhuǎn)化為易于存取、可用的知識(shí)呢？另一方面是我們各級(jí)學(xué)校和各級(jí)教育部門(mén)都在準(zhǔn)備建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)等，如何設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)行、管理這些網(wǎng)絡(luò)上的教育資源才能夠獲得較好的效果？其三，在一些已經(jīng)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，一線教師們提出了許多迫切的應(yīng)用，如文件分類(lèi)問(wèn)題、資源共享問(wèn)題，知識(shí)版權(quán)和產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)換及知識(shí)創(chuàng)新的問(wèn)題，有需求才會(huì)有應(yīng)用，有應(yīng)用才會(huì)的發(fā)展，國(guó)外或企業(yè)中的關(guān)于知識(shí)管理的經(jīng)驗(yàn)與方法為我們解決上述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育面臨的新問(wèn)題提供了有益的借鑒。 三、學(xué)校知識(shí)管理的內(nèi)容

學(xué)校是一個(gè)典型的知識(shí)管理應(yīng)用行業(yè)，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是典型的知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)校辦學(xué)的最終目的培養(yǎng)學(xué)生全面的、科學(xué)的文化素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代人。早在信息技術(shù)出現(xiàn)之前，就有知識(shí)管理思想的萌芽，廣大教育工作者就在研究如何促進(jìn)教材內(nèi)容向?qū)W生頭腦中知識(shí)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，提出了許多的教育思想和教育理論，并在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。今天，隨著信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的使用越來(lái)越廣泛，我們對(duì)這種知識(shí)轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)的需要比以往任何時(shí)候都要迫切！這些先進(jìn)的教育思想、教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們研究知識(shí)管理仍然具有著重要的作用。

學(xué)校知識(shí)管理的內(nèi)容不同于企業(yè)中所講的知識(shí)管理，因?yàn)閷W(xué)校的知識(shí)管理不僅包括組織知識(shí)管理，還包括個(gè)人知識(shí)管理，因?yàn)閷W(xué)校的工作重在育人，要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神和信息共享意識(shí)，沒(méi)有個(gè)人知識(shí)管理不行，不但學(xué)生的知識(shí)行為需要規(guī)范，教師也需要加強(qiáng)其自身的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的知識(shí)管理行為，這樣才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用活動(dòng)。當(dāng)然，針對(duì)整個(gè)學(xué)校的總體情況，提出知識(shí)管理的方案，開(kāi)發(fā)知識(shí)管理平臺(tái)，建立知識(shí)庫(kù)，提供良好的搜索引擎和門(mén)戶入口，編制全校性的知識(shí)分類(lèi)方案，促進(jìn)全校知識(shí)的流動(dòng)、共享和創(chuàng)新，這是組織知識(shí)管理的內(nèi)容，只有把個(gè)人知識(shí)管理與組織知識(shí)管理結(jié)合起來(lái)，整個(gè)學(xué)校的知識(shí)管理局面才會(huì)真正形成。

下面列舉了一些學(xué)校知識(shí)管理的內(nèi)容，由于基礎(chǔ)教育的信息化工作才剛剛起步，還很難區(qū)別什么是信息管理，什么是真正的知識(shí)管理：

1、知識(shí)的分類(lèi)

知識(shí)分類(lèi)是知識(shí)管理的基礎(chǔ)，沒(méi)有分類(lèi)的信息常常一盤(pán)散沙，談不上知識(shí)運(yùn)用，分類(lèi)不合理，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常會(huì)限制信息的流通，容易形成知識(shí)孤島。按經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的分類(lèi)方法，將知識(shí)分為：

（1）知道是什么－－關(guān)于事實(shí)的知識(shí)；

（2）知識(shí)為什么的知識(shí)－－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí)；

（3）知道怎么做－－關(guān)于如何去做的知識(shí)；

（4）知道誰(shuí)有知識(shí)－－知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。

這種分類(lèi)對(duì)于揭示隱性知識(shí)的規(guī)律有一定的好處，但在學(xué)校具體操作上不易實(shí)現(xiàn)，建議學(xué)校在考慮知識(shí)分類(lèi)時(shí)采用"多重動(dòng)態(tài)分類(lèi)"觀點(diǎn)，按工作性質(zhì)與工作流程分為學(xué)校通知、公告、教案、習(xí)題、試卷、課件、論文等，在設(shè)計(jì)知識(shí)分類(lèi)時(shí)要考慮到與上一級(jí)管理系統(tǒng)的兼容性。最近教育部頒布《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（征求意見(jiàn)稿）》，其中提到今后基礎(chǔ)教育信息資源組織以主題方式，分為十八個(gè)核心心元素對(duì)信息進(jìn)行描述。其中九個(gè)是必需元素，這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于目前比較混亂的教育資源建設(shè)狀況來(lái)說(shuō)是場(chǎng)及時(shí)雨，各學(xué)校和教育部門(mén)在考慮知識(shí)分類(lèi)時(shí)一定要加以研究和吸收。

2、知識(shí)的檢索

面對(duì)海量的信息資源，我們不得不借助于各種搜索引擎進(jìn)行檢索，包括關(guān)鍵字檢索、全文檢索，現(xiàn)在還在研究智能化的搜索引擎，檢索的范圍也由關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)擴(kuò)大到一些非關(guān)系型的結(jié)構(gòu)，如共享文件夾，郵件、網(wǎng)站、目錄等，目的只有一個(gè)，如何在最短的時(shí)間里獲得他所需要的知識(shí)。

3、門(mén)戶站點(diǎn)與個(gè)性化服務(wù)

門(mén)戶站點(diǎn)建設(shè)是當(dāng)前及今后學(xué)校知識(shí)管理的一個(gè)熱點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)部的門(mén)戶站點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)的入口，里面應(yīng)包括一些公用信息和私有信息，如學(xué)校的通知、公告、新聞、最近知識(shí)庫(kù)和更新情況都應(yīng)放在明顯的位置，除此外，還應(yīng)包括郵件、日歷、任務(wù)、訂閱等個(gè)性化服務(wù)信息。每個(gè)用戶登錄后都有一些個(gè)性化的界面，一些訂閱的個(gè)性化服務(wù)內(nèi)容推到用戶面前。此外門(mén)戶站點(diǎn)還能提供一系列的模版，方便個(gè)人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立個(gè)人網(wǎng)站，進(jìn)行溝通與交流。

4、創(chuàng)建知識(shí)庫(kù)，關(guān)注知識(shí)流

知識(shí)庫(kù)不是資源庫(kù)，資源庫(kù)是所有信息的集成，而知識(shí)庫(kù)是學(xué)校中最具有價(jià)值的一部分知識(shí)或信息的集成，只有經(jīng)過(guò)消息吸收后的知識(shí)再創(chuàng)新，具有收集整理的價(jià)值，以便為后來(lái)者提供利用。傳統(tǒng)的資源庫(kù)有一個(gè)靜態(tài)的、相對(duì)固化的結(jié)構(gòu)，主要是完成信息的不斷堆砌，很少考慮使用者的角色，使用行為和習(xí)慣，而知識(shí)庫(kù)則是從工作流的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，他具有動(dòng)態(tài)的、不斷深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，

5、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，形成知識(shí)共享環(huán)境

技術(shù)手段只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的一個(gè)方面，知識(shí)管理更重要地是營(yíng)造一具知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的信息氛圍，促進(jìn)組織內(nèi)部信息的交流，形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)流，由個(gè)體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體的，由隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部的知識(shí)地圖，避免出現(xiàn)知識(shí)孤島或知識(shí)壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識(shí)往往是不自然的行為，知識(shí)共享需要知識(shí)管理者的推動(dòng)，要建立一種信息化氛圍，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將知識(shí)行為納入到考核機(jī)制中去，打破邊界森嚴(yán)的組織結(jié)構(gòu)，這樣，一種健康向上，充滿信息化氛圍的局面才會(huì)形成。

6、兼容個(gè)性化策略，促進(jìn)隱性知識(shí)的交流

學(xué)校教育中的大部分知識(shí)都是以隱性知識(shí)的方式存在著，由此而成一個(gè)學(xué)校內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識(shí)管理成功與否的關(guān)鍵。如何促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和利用，有兩種截然不同的策略，一是編碼化策略，即把隱性知識(shí)通過(guò)編碼，轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，然后進(jìn)行共享利用。另一種是個(gè)性化策略，即充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形成與個(gè)體的親身經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的環(huán)境情境密不可分，所以通過(guò)加強(qiáng)人與人之間的交流與溝通，促進(jìn)隱性知識(shí)的共享利用。應(yīng)該承認(rèn)，編碼化策略不能解決所有的問(wèn)題，特別是對(duì)教育這個(gè)特殊的行業(yè)來(lái)講，所以我們?cè)趯?shí)施知識(shí)管理過(guò)程中，要十分重視人與人的語(yǔ)言溝通，通過(guò)網(wǎng)上實(shí)時(shí)通訊進(jìn)行音像交流，定期舉辦知識(shí)講座、學(xué)術(shù)沙龍，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等形式促進(jìn)隱性知識(shí)的交流。 四、知識(shí)管理實(shí)施的步驟

知識(shí)管理在教育中的作用是巨大的，它的實(shí)施決不僅僅是某個(gè)流程的規(guī)劃管理，而要涉及到方方面面，大到整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的確立，小到某一節(jié)課都會(huì)涉及到知識(shí)管理的內(nèi)容，所以做知識(shí)管理決策時(shí)必需慎這又慎，決不能輕言知識(shí)管理。另外，知識(shí)管理也是一個(gè)漸進(jìn)式的變化過(guò)程，知識(shí)管理沒(méi)有終點(diǎn)，只有不斷的推廣和支持，并加以制度化規(guī)范化。一般學(xué)校知識(shí)管理的流程大致是這樣的： 五、知識(shí)管理過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、知識(shí)管理目標(biāo)要與學(xué)?？偟霓k學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

要從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度重新審視自己的辦學(xué)目標(biāo)，要從提高教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、改進(jìn)教學(xué)模式等方面考察知識(shí)管理的價(jià)值。

2、應(yīng)將知識(shí)管理作為技術(shù)和組織的基礎(chǔ)構(gòu)件。

學(xué)校進(jìn)行信息化的建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)出知識(shí)管理的思路和目標(biāo)，在硬件配置、軟件開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)和組織建設(shè)中要符合知識(shí)管理的規(guī)范與要求。

3、要建立標(biāo)準(zhǔn)的、靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)校在可參照有關(guān)文件，構(gòu)建適合學(xué)校本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定好知識(shí)傳替通道與流程，建立針對(duì)不同目標(biāo)的多重知識(shí)傳遞通道，進(jìn)行相關(guān)的檢索技術(shù)研究，確保知識(shí)庫(kù)建設(shè)好，運(yùn)用好。