導(dǎo)語：如何才能寫好一篇再生醫(yī)學(xué)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，這千古名訓(xùn)向我們傳遞著一個(gè)重要的信息：學(xué)習(xí)是一件苦差事，只有吃得苦中苦才能取得滿意的成績(jī)。教師在日常教學(xué)中，也會(huì)有意無意向?qū)W生傳遞“只有刻苦學(xué)習(xí)，才能取得優(yōu)異成績(jī)”。這也給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺：學(xué)習(xí)是一件苦差事，有其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件枯燥而艱難的事情。這種錯(cuò)誤的感覺導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的畏懼心理，這種畏懼心理會(huì)削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要徹底改變這種“苦學(xué)”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂，從而激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，以提高課堂教學(xué)效率。那么，我們?cè)搹耐ㄟ^哪些途徑讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)呢？

一. 利用學(xué)生喜歡游戲的心理。

游戲是兒童的天性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生由于年齡關(guān)系，喜動(dòng)不喜靜，喜歡直觀不喜歡抽象，喜歡在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，不喜歡單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練。他們更喜歡在一近似于游戲的活動(dòng)中快樂地獲取知識(shí)，體驗(yàn)這種過程帶來的愉悅感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要對(duì)課本知識(shí)體系了然于胸，還有掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，采取小學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和教學(xué)策略，將學(xué)生喜歡的游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，可以采取買面包游戲：在面包店柜臺(tái)里有如下包裝的面包，一只裝一袋的、兩只裝一袋的、三只、四只、五只裝一袋，如果老師要買八只面包，最多可以有幾種組合？二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以采取買文具游戲，鋼筆五元六角，鉛筆三角，本子八角，橡皮四角……假如我給你三元錢，你可以買哪些文具？學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合每個(gè)家庭成員的作息時(shí)間，制作相應(yīng)的“個(gè)人作息時(shí)間表”。

二. 創(chuàng)設(shè)熟悉的生活學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是新課程改革的一個(gè)重要理念，也是教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的具體表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密相連，教師要善于創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境之下去學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)，既能化抽象為具體、降低學(xué)習(xí)的難度、提高學(xué)習(xí)的效率，又能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。比如，在“交換律”引入新課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的一種現(xiàn)象：同桌互相交換位置，班級(jí)內(nèi)人數(shù)不發(fā)生變化。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置，結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？這樣教師利用“交換位置，結(jié)果不變”的生活現(xiàn)象，引出“交換律”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)分蛋糕、的生活情境：先將一個(gè)蛋糕平均分為5分，小明吃了其中的一份；將剩下的四份，各自平均分成兩份，小剛吃了其中的兩份，你們認(rèn)為他們倆誰吃的多呢？學(xué)生被這個(gè)鮮活的生活問題吸引，激發(fā)出更大的探究樂趣。

三. 借助動(dòng)手操作增加直觀性。

小學(xué)生抽象思維能力很差，對(duì)很多應(yīng)用題和幾何類題目問題僅僅憑借抽象思維感到難以理解。然而，只要簡(jiǎn)圖和實(shí)物觀察，學(xué)生就能快速理解其中的數(shù)學(xué)原理，能起到以直觀思維帶動(dòng)抽象思維發(fā)展的效果。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助動(dòng)手操作來理解題意或者數(shù)學(xué)原理。比如，在思考應(yīng)用題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過畫簡(jiǎn)圖來表達(dá)題目中數(shù)量之間的關(guān)系，通過動(dòng)手畫圖、直觀展示、手腦并用來幫助學(xué)生理解題意，尋找解決問題的切入點(diǎn)；在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，要從學(xué)生學(xué)過的圖形入手，通過剪、拼、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生了解各種圖形之間的關(guān)系，理解不同圖形面積計(jì)算公式的原理，從而完成知識(shí)建構(gòu)；在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等幾何體時(shí)，要讓學(xué)生通過動(dòng)手制作各種幾何體，來了解他們的構(gòu)成，各個(gè)面的形狀、特征，進(jìn)而理解他們表面積的構(gòu)成，體積的計(jì)算方法等。這種動(dòng)手操作，一方面能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣；另一方面，也能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)不可缺少的方法和途徑。

四. 以生活應(yīng)用豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中被廣泛運(yùn)用，教師要善于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感。比如，在學(xué)習(xí)了“利息”的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生以一萬元為例，計(jì)算活期利息與定期一年、二年、三年利息的收益做個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生為別人的家庭理財(cái)提出自己的建議；在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積公式后，讓學(xué)生幫助需要裝修的人家，計(jì)算方面的面積和需要使用的地板磚；在學(xué)習(xí)了圓柱體積公式后，讓學(xué)生測(cè)算自己家水桶的體積，然后在計(jì)算出一立方水大概有多少桶，促使學(xué)生對(duì)生活中常用的“一方水”有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，又能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的探究，徹底改變傳統(tǒng)的苦學(xué)、苦練，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有重要意義。

五. 以多媒體技術(shù)增加課堂的趣味性。

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)集視覺、聽覺于一體，且富有動(dòng)感，徹底改變了傳統(tǒng)課堂一支粉筆、一本書，一塊黑板練半天的固有模式。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)情境；可以利用動(dòng)態(tài)、可感的圖解來展現(xiàn)個(gè)數(shù)學(xué)元素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；還可以利用多媒體技術(shù)的便捷的特點(diǎn)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)中不同圖形之間的關(guān)系；還可以通過教學(xué)軟件制作有趣的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以學(xué)生做題的速度和正確率來決定課件中動(dòng)物奔跑的速度，實(shí)現(xiàn)烏龜超越兔子的“奇跡”。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能有效防改變課堂可造、沉悶的氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

篇2

論文摘要：英語是語言交際的工具，因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語言點(diǎn)的積極學(xué)習(xí)中，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行實(shí)際表演，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語音、語調(diào)的模仿并提高其對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

精讀是英語專業(yè)學(xué)生最主要的必修課程之一，學(xué)時(shí)多，學(xué)程長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本語言知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓(xùn)練的綜合任務(wù)。因此，搞好精讀教學(xué)，對(duì)于提高英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)合格的外語人才會(huì)起到十分重要的作用。

然而，目前的精讀課教學(xué)依然普遍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式?；谠撃Ｊ降挠⒄Z教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管得太多、統(tǒng)得太死，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。

那么，如何改變這種消極的教學(xué)模式呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于精讀課程教師能否在教學(xué)中適時(shí)并適當(dāng)引入“自主學(xué)習(xí)”模式，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、問卷調(diào)查 二、英語精讀課程的自主教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)英語的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中掌握語言和使用語言的能力，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，適應(yīng)語言環(huán)境，養(yǎng)成自己動(dòng)手查尋資料和開口的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力。這樣不僅能改革以前的教學(xué)方式而且能提高學(xué)生的參與意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和選擇化提供更大的空間。

1.對(duì)背景知識(shí)的主動(dòng)了解

由于文化背景的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時(shí)處于一種茫然狀態(tài)，這時(shí)背景知識(shí)的輸入是非常必要的。在以往的教學(xué)中常常是由教師提出一些引導(dǎo)式的問題，學(xué)生來回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，是一種簡(jiǎn)單的輸入，學(xué)生的參與并不充分，很多知識(shí)在教師介紹之后，學(xué)生很快就忘記了，為了讓學(xué)生能把背景文化知識(shí)與所學(xué)東西有機(jī)結(jié)合并做到利用已知的東西來聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在使用《大學(xué)英語》時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生直接積極主動(dòng)地參與到對(duì)背景知識(shí)的了解中來，效果非常好。

在講授《大學(xué)英語》第一冊(cè)，第二課Sailing Round the World時(shí)，教師課前布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們自己去查有關(guān)Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時(shí)代、所到達(dá)過的地方。學(xué)生通過圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)等方式很容易得到相關(guān)信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學(xué)生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線，由于是自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生在課堂上都希望能展示給大家。這個(gè)活動(dòng)之后，教師還可以抓住機(jī)會(huì)給出相關(guān)的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經(jīng)過課下的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的討論發(fā)言比較活躍。通過查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學(xué)生們既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了很多和航海有關(guān)的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學(xué)生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對(duì)于Chechester的介紹，也就大大激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種以教師和學(xué)生雙向活動(dòng)的方式組織教學(xué)，符合英語教學(xué)的基本原則，只要安排合理，就會(huì)取得好的效果。

2.語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的用為主

精讀課上語言點(diǎn)的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，學(xué)生、教師都會(huì)很愉快。這需要備課時(shí)教師在例句的選擇上花點(diǎn)工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動(dòng)性和生活性。例如，在講experience這個(gè)詞的動(dòng)詞用法時(shí)，剛好當(dāng)時(shí)中國足球隊(duì)在亞洲杯上又失利了，而班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個(gè)例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個(gè)句子學(xué)生紛紛表示有同感，這時(shí)可以馬上要求他們也根據(jù)自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學(xué)造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習(xí)，他們很難忘記這個(gè)詞的用法。另外，講解方式也應(yīng)多樣化。比如，在講解fail詞時(shí)，先給出它的幾個(gè)基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個(gè)大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學(xué)生用其他幾個(gè)用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個(gè)練習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的用法有了清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對(duì)這個(gè)問題，在詞匯講解中應(yīng)多側(cè)重。學(xué)生對(duì)carry out很熟悉，在給了學(xué)生一個(gè)例句之后，可設(shè)置這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補(bǔ)充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)。如，在講解catch sight of這個(gè)短語時(shí)，給出三個(gè)單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點(diǎn)的方式還有很多，關(guān)鍵在于老師如何利用一切手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，有了教師引導(dǎo)式的教，才會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。 "

3.學(xué)生完全參與的角色表演

外語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生只有在通過大量的反復(fù)實(shí)踐之后才能熟練地掌握和運(yùn)用語言。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一種置身于英語語言的環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言知識(shí)并培養(yǎng)提高運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)中嘗試讓學(xué)生扮演各種角色是真正讓學(xué)生參與的好方法。

“大學(xué)英語”的特點(diǎn)是課文的故事性比較強(qiáng)，很多文章都可用來作為表演的藍(lán)本。在講完第一冊(cè)第七單元The Sampler之后，筆者給學(xué)生布置了表演任務(wù)，四個(gè)班都必須有一組人表演。學(xué)生自己負(fù)責(zé)編對(duì)話，自己準(zhǔn)備道具，選演員，排練。一個(gè)星期之后，特安排一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生表演自己的節(jié)目，結(jié)果學(xué)生的表演效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)料。四個(gè)班的學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備，而且都有自己的創(chuàng)意。其中做得最好的要數(shù)信息工程一班。信息工程一班把只有3個(gè)人物的小故事擴(kuò)展到了8個(gè)人，這里面有富人，買東西一擲千金眉都不皺一下；有中產(chǎn)階級(jí)，注意自己的開支預(yù)算；還有就是課文中所描寫到的像old man那樣的窮人，在歡樂的圣誕人群中顯得特別不協(xié)調(diào)。他們還自己準(zhǔn)備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺(tái)上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準(zhǔn)備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說員，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行解說或評(píng)說所發(fā)生的事情。在表演上可以看得出來，他們花了相當(dāng)大的工夫。為了語音語調(diào)能準(zhǔn)確，他們反復(fù)聽錄音磁帶，認(rèn)真模仿，再加上自己的體會(huì)，在課堂上的表演博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學(xué)有非常出色的表演才能。當(dāng)the old man在感到受侮辱時(shí)說道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學(xué)的表演感情充沛，語音、語調(diào)很準(zhǔn)確地表達(dá)了老人的那種自尊、好強(qiáng)的性格，讓筆者從心底感到這些學(xué)生的潛力無限，只要善于挖掘，他們的語言天賦會(huì)發(fā)揮出來的。每次演出結(jié)束后，由教師做一個(gè)小的總結(jié)，再由大家評(píng)出最佳班級(jí)表演獎(jiǎng)和最佳演員獎(jiǎng)，由老師發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品都和英語學(xué)習(xí)有關(guān)。這種角色表演可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)的模仿，融入角色中，又可以體會(huì)到英語這門語言給他們帶來的歡樂，更好地培養(yǎng)他們的語感以及對(duì)英語的熱愛，有了這種熱愛，即使老師不督促，他們也會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇3

潛在環(huán)境是指環(huán)境中的聲音、溫度、氣味和照明等非視覺部分所構(gòu)成的環(huán)境。聲音、溫度、氣味等作為穩(wěn)定的環(huán)境特質(zhì)，人們可能不會(huì)明顯意識(shí)到，但它們對(duì)人們的心理與行為卻有著較大的影響。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，這些因素對(duì)教育教學(xué)的影響盡管不那么顯而易見，但是對(duì)學(xué)生的影響卻是不可忽視的。

一、溫度對(duì)學(xué)生心理和行為的影響

溫度與人的生活密切相關(guān)，極端的溫度（高溫或低溫）會(huì)影響人的健康、攻擊行為和人際吸引等人的社會(huì)行為。學(xué)校是人口比較密集的地方，一些中小學(xué)校為了節(jié)約教育資源，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，降溫設(shè)備又比較落后，夏天的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到很大影響。研究表明，高溫的持續(xù)會(huì)導(dǎo)致筋疲力盡、頭疼、易怒、昏昏欲睡、精神錯(cuò)亂、心臟病等（S.Schuman，1972）。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中上課，心浮氣躁，又忙于散熱降溫，無法把注意力集中到老師所講的內(nèi)容上。冬天的時(shí)候，有的班級(jí)為了保持教室的暖和，將門窗關(guān)上，導(dǎo)致室內(nèi)外空氣不能流通，教室里的空氣質(zhì)量非常差，很容易導(dǎo)致流感等傳染性疾病的發(fā)生。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)該改善降溫和取暖設(shè)備，保證夏天有風(fēng)扇，冬天有暖氣，教室里要適當(dāng)通風(fēng)，這樣不僅可以保證高效的課堂教學(xué)，還可以降低疾病的傳染率，使師生保持良好的教學(xué)狀態(tài)和身體狀況。

高溫還與人的侵犯有關(guān)。一般來說，高溫使人的侵犯增加。中學(xué)生正值青春期，是易沖動(dòng)的年齡，在高溫的影響下，言語和行為較平時(shí)要粗魯一些，情緒容易急躁，可能因?yàn)榭刂撇蛔∏榫w，導(dǎo)致打架、斗毆等事件的發(fā)生。因此高溫天氣時(shí)，一方面校方要做好降溫工作，保證學(xué)生飲用水供應(yīng)充足，另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種健康的心態(tài)，合理應(yīng)對(duì)生活中的一些不利因素，在炎熱的天氣中控制好自己的情緒，避免校園暴力事件的發(fā)生。

二、光線對(duì)學(xué)生心理和行為的影響

光線是潛在環(huán)境的重要組成部分。一般而言，人們對(duì)自然光線的偏好超過人工光線。明亮的光線會(huì)使人處于較高的激發(fā)狀態(tài)，使人們對(duì)環(huán)境刺激作出更多反應(yīng)；而黑暗會(huì)放松社會(huì)抑制，人們?cè)诤诎档难陲椣螺^容易發(fā)生攻擊和沖動(dòng)行為。

不同性別對(duì)光環(huán)境的舒適感覺也有差異，C L BMccloughan等人的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示：在暖色燈光下女性的負(fù)面情緒減弱，而在冷白色燈光下，負(fù)面情緒增強(qiáng)，而男性在這兩種環(huán)境下情緒表現(xiàn)平穩(wěn)；在高照度燈光下女性的負(fù)面情緒減弱，而男性的負(fù)面情緒增強(qiáng)。

一些中小學(xué)走廊的轉(zhuǎn)彎處照明設(shè)施不完備，有些燈泡壞了，也沒有及時(shí)維修，很容易成為安全隱患。另一方面，光線太強(qiáng)或者太暗都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于偏亮的照明條件下，保持較高激發(fā)狀態(tài)，容易疲勞；偏暗的照明條件則會(huì)抑制學(xué)生的情緒，影響他們學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí)，不同的季節(jié)，人對(duì)光照的要求也是不同的。冬天的時(shí)候，日光攝取量減少會(huì)引起人體內(nèi)荷爾蒙分泌變化，引起生理反應(yīng)，導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂。因此，冬季教室內(nèi)照明除了適當(dāng)調(diào)節(jié)燈光的冷暖外，還應(yīng)適當(dāng)提高室內(nèi)光環(huán)境的照度，這樣有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的生物節(jié)律；其次，教師要讓學(xué)生在冬季多曬太陽，增加光照的時(shí)間；第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加戶外運(yùn)動(dòng)，通過體育鍛煉減輕焦慮、抑郁的狀態(tài)，改善因冬季光線照射不足引起的心理和生理不適。

有條件的學(xué)?？梢园惭b人性化的照明設(shè)施，根據(jù)不同季節(jié)和時(shí)間段的明暗度進(jìn)行調(diào)整。班級(jí)中應(yīng)該常年準(zhǔn)備蠟燭等備用照明設(shè)備，以便在停電時(shí)能及時(shí)恢復(fù)照明。學(xué)校的重要場(chǎng)所，如走廊、樓梯都應(yīng)該安裝應(yīng)急燈。停電的時(shí)候，授課教師應(yīng)首先穩(wěn)定學(xué)生情緒，避免學(xué)生情緒過分激動(dòng)，防止不良行為的發(fā)生。

三、聲音對(duì)學(xué)生心理和行為的影響

這里的聲音主要指噪音。環(huán)境心理學(xué)家認(rèn)為，那些令人煩躁、使人不愉快以及不需要的聲音均可稱為噪音。噪音是我們生活的一大公害，它不僅影響人的生理機(jī)能，對(duì)人的心理活動(dòng)也會(huì)帶來不利影響，會(huì)造成人不愉快、煩惱、易激動(dòng)、記憶力下降、注意力不集中、易疲勞、學(xué)習(xí)能力下降等。

噪音對(duì)人心理的影響突出表現(xiàn)在情緒反應(yīng)上，會(huì)令人產(chǎn)生興奮不安、焦慮、厭煩等各種不愉快的情緒和情感，給人造成煩惱。研究發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)噪聲環(huán)境中工作的人比在安靜環(huán)境中工作的人更易尋事挑釁，他們常常會(huì)無端猜疑，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)怒。所以，校址的選擇應(yīng)遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)和影院、歌廳等地方。同時(shí)，學(xué)校的工程建設(shè)最好選擇在學(xué)生放假期間，避免噪音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

噪音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響也很大，在噪音刺激下，人們的注意力難以集中。噪音會(huì)影響我們加工信息的能力：一方面，噪音會(huì)抑制負(fù)載必要信息的聲音信號(hào)，從而形成干擾，限制信息通過聽覺分析器的傳遞，甚至使聲音信號(hào)無法傳入大腦；另一方面，噪聲會(huì)使人分心，不能很好地解決問題，從而成為信息加工的障礙。學(xué)生在噪音環(huán)境下學(xué)習(xí)，很可能注意力無法集中，學(xué)習(xí)效率大打折扣。在一些大城市，學(xué)校周圍整天施工，嚴(yán)重影響了學(xué)生和老師的身心健康，影響正常的學(xué)校教學(xué)。學(xué)校應(yīng)和施工方協(xié)調(diào)，將影響降到最低。

總之，潛在環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中往往容易被我們所忽略，但它的作用不容低估。學(xué)校是教學(xué)的場(chǎng)所，很容易受潛在環(huán)境的影響，為了保證學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該對(duì)潛在環(huán)境加以重視，保證學(xué)校有一個(gè)正常的、健康的教學(xué)環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)性多功能干細(xì)胞（iPS）重編程條件優(yōu)化重編程機(jī)制再生醫(yī)學(xué)

【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0002-02

1體細(xì)胞重編程研究發(fā)展

由于胚胎干細(xì)胞（Embryonic stem cells，ES cells）的生物學(xué)特性及其在醫(yī)療領(lǐng)域的廣闊應(yīng)用前景，使其一直備受國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科研工作者的青睞。但是，由于人類胚胎干細(xì)胞的取材觸及倫理道德問題，所以已被很多國家法律明令禁止，相關(guān)的研究也因此陷入進(jìn)退兩難的境地。

2006年8月，日本的Yamanaka研究組利用反轉(zhuǎn)錄病毒載體，分別將24種轉(zhuǎn)錄因子按不同組合方式導(dǎo)入小鼠成纖維細(xì)胞，成功確定了Oct4、Sox2、Klf4和c-Myc四種轉(zhuǎn)錄因子可將終末分化的細(xì)胞重編程為iPS細(xì)胞[2]。2007年11月，該研究組又用同樣的方法將人皮膚成纖維細(xì)胞重編程為iPS細(xì)胞，從而正式掀起了iPS細(xì)胞應(yīng)用于疑難疾病臨床治療的研究熱潮。

2008年4月，美國加利福尼亞大學(xué)科學(xué)家報(bào)告稱，他們將實(shí)驗(yàn)鼠皮膚細(xì)胞改造成iPS細(xì)胞，然后成功使其分化成心肌細(xì)胞、血管平滑肌細(xì)胞及造血細(xì)胞。

2009年2月，日本東京大學(xué)科學(xué)家宣布，成功利用人類皮膚細(xì)胞制成的iPS細(xì)胞制成的iPS細(xì)胞培育出血小板，而且從技術(shù)上說用iPS細(xì)胞培育人類紅細(xì)胞和白細(xì)胞都是可能的。

2009年3月伊始，iPS細(xì)胞研究便相繼迎來兩項(xiàng)重大突破，英國和加拿大科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了不借助病毒、安全將普通皮膚細(xì)胞轉(zhuǎn)化為iPS細(xì)胞的方法；美國科學(xué)家則在《細(xì)胞》雜志上宣布，他們可以將iPS細(xì)胞中因轉(zhuǎn)化需要而植入的有害基因移除，且保證由此獲得的神經(jīng)元細(xì)胞的基本功能不受影響。

2009年7月，中國科學(xué)家周琪和高紹榮等人利用iPS細(xì)胞克隆出活體實(shí)驗(yàn)鼠，首次證明iPS細(xì)胞與胚胎干細(xì)胞一樣具有全能性。

2010年7月27日，日本京都大學(xué)iPS細(xì)胞研究所中川誠人講師的研究小組發(fā)現(xiàn)，制取iPS細(xì)胞的轉(zhuǎn)錄基因c-Myc易致癌，應(yīng)用目前的技術(shù)克隆出的活體小鼠中一年后的死亡率為70%，而其中有半數(shù)為得癌而死。該研究小組用一種結(jié)構(gòu)相近的L-Myc的轉(zhuǎn)錄基因取代這一基因制取人體干細(xì)胞，得到的干細(xì)胞數(shù)量是之前的5倍，而且將這一技術(shù)應(yīng)用于克隆活體小鼠實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，活體小鼠的死亡率降到了10%。

2iPS形成的細(xì)胞內(nèi)機(jī)制淺析

最初的遺傳研究顯示同源轉(zhuǎn)錄因子Oct4、Nanog在早期發(fā)育和ES細(xì)胞判定中是至關(guān)重要的。它們?cè)诙嗄芘咛ジ杉?xì)胞和囊胚期的內(nèi)細(xì)胞團(tuán)中都有表達(dá)。但是，最近的研究揭示，Nanog只是穩(wěn)定胚胎干細(xì)胞的多能性狀態(tài)而非維持其多能性。在ES細(xì)胞中，Oct4能與HMG-box轉(zhuǎn)錄因子Sox2形成異源二聚體共同作用于細(xì)胞的多能性。對(duì)Oct4，Sox2，Nanog在全基因組上調(diào)控基因的研究顯示：①Oct，Sox2，Nanog結(jié)合在一起共同作用于各自的基因起始區(qū)促進(jìn)轉(zhuǎn)錄，如此形成一個(gè)循環(huán)的自我調(diào)控環(huán)，從而維持蛋白表達(dá)的穩(wěn)定，可促進(jìn)多能性的維持；②三個(gè)因子常常共同募集到幾百個(gè)特定的靶基因上，這也解釋了為何誘導(dǎo)iPS需要多個(gè)基因；③Oct4，Sox2，和Nanog調(diào)控的基因有兩類，一類被激活，另一類被沉默（激活的基因與多能性有關(guān)，沉默的基因與分化有關(guān)）。被Oct4，Sox和Nanog沉默的基因往往還募集一種抑制轉(zhuǎn)錄因子――PcG蛋白。PcG形成PRCs蛋白復(fù)合物家族。其中PRC2催化組蛋白H3K27甲基化，H3K27位的甲基化提供PRC1的結(jié)合位點(diǎn)，PRC1使染色體結(jié)構(gòu)更緊密，同時(shí)抑制染色體重塑活性以維持基因的沉默狀態(tài)；④三個(gè)因子促進(jìn)特定microRNAs（miRNAs）的表達(dá)，研究證實(shí)miRNA在ES細(xì)胞基因調(diào)控中發(fā)揮重要的作用，但具體機(jī)制尚不清楚[1]。

總的來說，利用慢病毒轉(zhuǎn)導(dǎo)方法轉(zhuǎn)入細(xì)胞的誘導(dǎo)因子（Oct4，Sox2等）引起細(xì)胞內(nèi)連續(xù)的隨機(jī)的遺傳事件，包括激活部分基因的表達(dá)或者抑制部分基因的表達(dá)等，而只在特定的敏感轉(zhuǎn)入細(xì)胞中才隨機(jī)發(fā)生重大的變化足夠另體細(xì)胞誘導(dǎo)為iPS細(xì)胞。這樣的重大變化包括什么呢？比如：①內(nèi)源多能性基因，Oct4，Sox2，Nonag等基因的穩(wěn)定足量表達(dá)；②形成iPS細(xì)胞必須的DNA修飾及染色體結(jié)構(gòu)變化和修飾能夠緩慢的足夠完成；③被修改的這些DNA修飾及染色體結(jié)構(gòu)變化和修飾必須在DNA復(fù)制即細(xì)胞增殖被保持等。

相比于Oct4，Sox2和Nonag，Klf4和c-Myc在重編程中的作用我們更不了解。一種論點(diǎn)是這兩個(gè)因子使體細(xì)胞癌化，賦予MEFs無限快速增殖類似ES細(xì)胞的潛能；第二種論點(diǎn)是c-Myc更改MEFs的染色體結(jié)構(gòu)使重編程因子更容易募集到它們的靶基因上；第三種論點(diǎn)c-Myc促進(jìn)DNA復(fù)制，從而使體細(xì)胞有機(jī)會(huì)重置它的遺傳表達(dá)狀態(tài)。Klf4可在體細(xì)胞中輔助Oct4和Sox2激活關(guān)鍵ES細(xì)胞基因的表達(dá)。

3iPS細(xì)胞研究中存在的問題

2006年8月，日本的Yamanaka研究組利用反轉(zhuǎn)錄病毒載體，成功確定了Oct4、Sox2、Klf4和c-Myc四種轉(zhuǎn)錄因子可將終末分化的細(xì)胞重編程為iPS細(xì)胞。2007年11月，該研究組又用同樣的方法將人皮膚成纖維細(xì)胞重編程為iPS細(xì)胞，從而正式掀起了iPS細(xì)胞應(yīng)用于疑難疾病臨床治療的研究熱潮。

雖然iPS細(xì)胞的臨床應(yīng)用潛力巨大，但目前仍有許多亟待解決的科學(xué)問題困擾著它在醫(yī)療和制藥領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。這些問題主要包括：①iPS細(xì)胞的安全性不穩(wěn)定?，F(xiàn)階段制備iPS細(xì)胞的主要方法是利用逆轉(zhuǎn)錄病毒或慢病毒載體攜帶轉(zhuǎn)錄因子轉(zhuǎn)染細(xì)胞，使轉(zhuǎn)錄因子的編碼基因整合到宿主細(xì)胞中誘導(dǎo)細(xì)胞的重編程。這種以插入基因誘導(dǎo)細(xì)胞重編程的制備方法，可能會(huì)因?yàn)槠茐募?xì)胞基因組的完整性，或因?yàn)檫^量表達(dá)轉(zhuǎn)入的外源基因，從而導(dǎo)致iPS細(xì)胞不能最終分化成熟甚至導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生；②iPS細(xì)胞的制備效率不高且制備成本仍然很高；③對(duì)iPS細(xì)胞自我更新以及定向分化的調(diào)控機(jī)制知之甚少[5]。

篇5

體育教學(xué) 學(xué)生 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)突出特點(diǎn)，也是促進(jìn)人類發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要機(jī)制。理所當(dāng)然地，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也成為了現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)之一。體育課程的教學(xué)內(nèi)容中，競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)的滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其次，目前不少的中職學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)和生活時(shí)均顯得自由散漫，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的心態(tài)。因此，在中職體育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。

一、堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

在中職體育教學(xué)中，我們所舉辦的各種教學(xué)比賽、測(cè)試活動(dòng)等都必須堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。在確定了比賽、測(cè)試的內(nèi)容后，我們應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講明比賽或測(cè)試的規(guī)則和要求，使他們弄清哪些行為合理、哪些行為違規(guī)，以便于把競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范在誠實(shí)、公正、理智的起點(diǎn)上，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自覺遵守規(guī)則和要求，進(jìn)行相互監(jiān)督；教師裁判時(shí)應(yīng)做到客觀、公正、人人平等，對(duì)違規(guī)行為及時(shí)制止，并給予適當(dāng)處罰，確保競(jìng)爭(zhēng)公平進(jìn)行，從而向?qū)W生滲透公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

教師應(yīng)做好總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，號(hào)召大家以其為榜樣，做文明的竟?fàn)幷?，?duì)違規(guī)者進(jìn)行批評(píng)教育，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和可能導(dǎo)致的惡劣結(jié)果。此外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勝負(fù)觀教育，教導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待勝負(fù)，做到勝不驕、敗不餒，在勝利中找不足，在失敗中找教訓(xùn)，明白超越自我也是一種成功，從而讓學(xué)生明白良性競(jìng)爭(zhēng)的重要性。

二、利用創(chuàng)設(shè)情境等方法，吸引學(xué)生參于競(jìng)爭(zhēng)

1.創(chuàng)設(shè)情境法

在中職體育教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為廣大學(xué)生提供各種應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地參于到競(jìng)爭(zhēng)中來，可以利用組織一些競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的游戲這種方式來吸引，如運(yùn)球接力等，將不同水平的學(xué)生置于同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上，刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，使之能勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。

2.成功動(dòng)機(jī)法

動(dòng)機(jī)是個(gè)人心理的一種傾向，人們希望通過花費(fèi)時(shí)間和精力去達(dá)到成功或完美的境地的動(dòng)機(jī)即為成功動(dòng)機(jī)。在中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)和個(gè)體差異、學(xué)生興趣愛好的不同，掌握學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)心理，再對(duì)癥下“藥”，最終達(dá)到提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的目的。

3.比賽法

在體育教學(xué)期間，各種比賽絡(luò)繹不絕，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)也無時(shí)不存在，只要教師善于利用比賽法，通過比賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就能形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在潛移默化中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.游戲法

中職學(xué)生大多好奇心較強(qiáng)，喜歡新奇事物，若教法過于死板、單調(diào)，不易吸引學(xué)生注意、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抱有僥幸逃避的心理，這時(shí)，我們可以利用游戲法來解決，體育游戲作為體育教學(xué)的手段之一，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神，把教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，一般都不僅會(huì)收到比較良好的教學(xué)效果，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)

素質(zhì)教育反對(duì)忽視“后進(jìn)生”的教育，要求使學(xué)生的文化等方面的素質(zhì)均得以提升，把學(xué)生從單一的文化競(jìng)爭(zhēng)中引領(lǐng)出來，引導(dǎo)他們正視學(xué)習(xí)過程中的各種競(jìng)爭(zhēng)，如體育方面的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使那些文化競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)而體育技能不錯(cuò)的學(xué)生重新樹立信心，把握機(jī)遇、積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中來。另外，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閯贁?、心態(tài)、困境等而有許多的情感體驗(yàn)，都表現(xiàn)得十分的生動(dòng)和真實(shí)，我們要把握時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我。比如，在羽毛球的發(fā)球教學(xué)課程中，一開始，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)球時(shí)機(jī)都掌握不準(zhǔn)，常常球拍碰不到球球就掉地了，而且出現(xiàn)動(dòng)作僵硬、小動(dòng)作多的現(xiàn)象，使其十分為難、信心下降，導(dǎo)致訓(xùn)練的積極性一度降低。此時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行分析、講解和示范，使學(xué)生對(duì)各動(dòng)作環(huán)節(jié)更加清晰明了，在不斷的訓(xùn)練后，就會(huì)得到不少的提高，我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并適時(shí)組織學(xué)生開展比賽，使學(xué)生投入到充滿競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練中去。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，還能有助于提高、改善學(xué)生的發(fā)球技術(shù)，并深刻體會(huì)到只有努力拼搏，才能超越自我、不斷進(jìn)步、取得勝利，筆者相信，通過這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在日后的生活中，學(xué)生們更能以積極向上的心態(tài)對(duì)面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)。

四、因材施教，使學(xué)生樂于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)

由于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平和心理狀況等均存在個(gè)體差異，教師應(yīng)注意觀察，貫徹因材施教的教學(xué)方針。比如，對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行耐力性的項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑），使其養(yǎng)成鍥而不舍、持之以恒的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。再如，對(duì)膽小怕事、猶豫不決的學(xué)生，促使其進(jìn)行球類、田徑等對(duì)抗性較強(qiáng)的活動(dòng)，以期培養(yǎng)其大膽、勇敢、果斷的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)?？傊?，盡可能地采用各種有效的競(jìng)爭(zhēng)方法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，在體育教學(xué)過程中，在重視學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今世界的兩大潮流，是人類生存發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的兩大基本要素。我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

總之，作為中職體育教師，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及體育教學(xué)規(guī)律來努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生成為積極向上、懂合作、會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的人。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)觀；帕金森??；綜合治療

帕金森?。≒arkinsondisease,PD）,又名震顫麻痹（paralysisagitans）,是一種常見的中老年神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病。隨著人口的老齡化,其發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì),每年以5萬例的速度遞增,給家庭和社會(huì)都造成了負(fù)面影響。隨著社會(huì)老齡化日益加重,PD患者及致殘率在世界范圍內(nèi)顯著增加。美國約有50萬PD患者，而中國則有接近200萬PD患者,并且每年仍有20萬新人群發(fā)病。如不及時(shí)進(jìn)行有效的治療,病情呈慢性進(jìn)行性加重,晚期往往全身僵硬,活動(dòng)受限,嚴(yán)重影響老年人的生活質(zhì)量。

1帕金森病發(fā)生、發(fā)展的系統(tǒng)觀

所謂系統(tǒng)是指若干要素按一定的結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系組成具有特定功能的有機(jī)整體，而這個(gè)整體本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，就是要求把研究對(duì)象視為系統(tǒng)，把事物的普遍聯(lián)系和永恒運(yùn)動(dòng)看成一個(gè)整體過程，全面的把握和控制，綜合探索系統(tǒng)中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用和變化規(guī)律，把握住對(duì)象的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的關(guān)系，以便有效地認(rèn)識(shí)和改造對(duì)象［1］。任何系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)的存在的整體性、層次性及動(dòng)態(tài)平衡性等基本特征。一個(gè)生物學(xué)意義上的人，也完全可以看成是一個(gè)開放系統(tǒng)。這一系統(tǒng)本身就由各個(gè)子系統(tǒng)（循環(huán)、呼吸、消化等系統(tǒng)）組成，各系統(tǒng)之間并非獨(dú)立存在，有相互影響、相互制約的關(guān)系，這一大系統(tǒng)和外界進(jìn)行不斷的物質(zhì)和能量的交換，借以維持自身的穩(wěn)態(tài)，達(dá)到功能的最優(yōu)化，即生存質(zhì)量最佳化。所以有學(xué)者認(rèn)為：決定疾病發(fā)生發(fā)展的，不僅僅在于器官、組織、細(xì)胞、基因等各種要素的性能，更重要的是要素和要素之間，系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系和作用，考察疾病的本質(zhì)，必須把注意和焦點(diǎn)放在相互聯(lián)系和相互作用上［2］。上述說法就是從系統(tǒng)水平進(jìn)行考察，而不同局限于單個(gè)細(xì)胞或基因的功能行為。西醫(yī)理論認(rèn)為年齡、吸煙、環(huán)境因素、殺蟲劑、遺傳因素、免疫、自由基是帕金森病的六大致病要素。皮質(zhì)－基底節(jié)－丘腦－皮質(zhì)環(huán)路的改變是PD發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。正常情況下,中腦黑質(zhì)對(duì)大腦皮質(zhì)－基底節(jié)－丘腦－皮質(zhì)環(huán)路起重要的調(diào)節(jié)作用。這一環(huán)路包括直接通路和間接通路,前者由皮質(zhì)經(jīng)紋狀體（殼核）直接到達(dá)GPi和黑質(zhì)網(wǎng)狀部（substantianigraparsre2ticulata,SNr）,然后經(jīng)丘腦回到皮質(zhì);后者皮質(zhì)的興奮依次通過殼核、蒼白球外側(cè)部（parsexternaoftheglobuspallidus,GPe）和STN到達(dá)GPi和SNr,然后經(jīng)丘腦返回皮質(zhì),而來自黑質(zhì)致密部（substantianigraparscompacta,SNc）的多巴胺能神經(jīng)元的興奮對(duì)這兩條通路起興奮或抑制作用,對(duì)間接通路通過D2受體起抑制作用,對(duì)直接通路通過D1受體起興奮作用?；坠?jié)內(nèi)非多巴胺遞質(zhì)通路中除STN到GPi、SNr為谷氨酸能興奮性投射外,其余均為氨基丁酸能抑制性投射［3］。而PD狀態(tài)下,SNr多巴胺能神經(jīng)元減少使GPi、SNr傳出沖動(dòng)增加,尤其是STN至GPi、SNr興奮性通路活動(dòng)的增強(qiáng)可能是GPi、SNr傳出沖動(dòng)增加的主要原因,而GPi、SNr至丘腦的沖動(dòng)為抑制性的γ-氨基丁酸（γ-aminobutyricacid,GABA）通路,最終導(dǎo)致丘腦皮層通路被過度抑制,從而出現(xiàn)一系列PD癥狀表現(xiàn)［3］。傳統(tǒng)的中醫(yī)理論認(rèn)為帕金森病主要病變?cè)谀I、脾、肝三臟。因“腎主骨,生髓,上榮于腦”,腎虛則腦髓不足,反應(yīng)遲鈍,動(dòng)作徐緩；“脾主肌肉”,為氣血生化之源，脾虛則氣血虧乏，肌肉失養(yǎng)，加之脾失運(yùn)化水濕停蓄,浸漬腠理,導(dǎo)致肌肉強(qiáng)勁拘攣而失其柔韌。脾胃虛弱,痰濕內(nèi)盛,腎精不足,氣血虧虛,不能涵養(yǎng)肝木,致虛風(fēng)內(nèi)動(dòng),震顫由是而生。腎虧脾虛是發(fā)病關(guān)鍵,風(fēng)痰、水濕、瘀血停蓄是使病情加重的因素。總之,大多數(shù)學(xué)者對(duì)于PD的研究都傾向于多因素作用的結(jié)果，因此對(duì)于PD的研究需要更多深入、廣泛的研究。

2系統(tǒng)方法論原則對(duì)治療的思路指導(dǎo)

伴隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，PD的治療采取了綜合的治療措施,包括藥物治療、手術(shù)治療、中醫(yī)藥治療、康復(fù)治療、心理治療等［4］,各種手段互有特點(diǎn)，互為補(bǔ)充。其中藥物治療是首選且是主要的治療手段。藥物治療的目標(biāo)是延緩疾病進(jìn)展、控制癥狀,并盡可能延長(zhǎng)癥狀控制的年限,同時(shí)盡量減少藥物的副作用和并發(fā)癥。應(yīng)堅(jiān)持“劑量滴定”、“細(xì)水長(zhǎng)流、不求全效”的用藥原則；用藥劑量應(yīng)以“最小劑量達(dá)到滿意效果”；治療既應(yīng)遵循一般原則，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體化特點(diǎn)，不同患者的用藥選擇不僅要考慮病情特點(diǎn)，而且要考慮患者的年齡、就業(yè)狀況、經(jīng)濟(jì)承受能力等因素。早期藥物治療顯效,而長(zhǎng)期治療療效明顯減退,同時(shí)出現(xiàn)異動(dòng)癥者并藥物治療難以改善者可考慮手術(shù)治療。需強(qiáng)調(diào)的是手術(shù)僅是改善癥狀，而不能根治疾病,術(shù)后仍需應(yīng)用藥物治療，但可減少劑量。手術(shù)須嚴(yán)格掌握適應(yīng)證，非原發(fā)性PD的帕金森疊加綜合征患者是手術(shù)的禁忌證。對(duì)處于早期PD、藥物治療顯效的患者,不宜手術(shù)治療。手術(shù)對(duì)肢體震顫和（或）肌強(qiáng)直有較好療效,但對(duì)軀體性中軸癥狀,如姿勢(shì)步態(tài)異常、平衡障礙無明顯療效。手術(shù)方法主要有神經(jīng)核毀損術(shù)和腦深部電刺激術(shù)（DBS）,DBS因其相對(duì)無創(chuàng)、安全和可調(diào)控性而作為主要選擇。手術(shù)靶點(diǎn)包括蒼白球內(nèi)側(cè)部、腦腹中間核和丘腦底核,其中丘腦底核DBS對(duì)震顫、強(qiáng)直、運(yùn)動(dòng)遲緩和異動(dòng)癥的治療效果最為顯著［5］。中醫(yī)藥以其獨(dú)特的理論體系和卓越的臨床療效，在帕金森病的治療中逐漸受到重視。中醫(yī)藥通過補(bǔ)氣血、益精髓、化痰通絡(luò)、息風(fēng)止痙等,調(diào)節(jié)機(jī)體免疫系統(tǒng),促進(jìn)腦細(xì)胞的修復(fù)和再生,改善腦部血液循環(huán)；刺激大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)多巴胺的分泌并平衡多巴胺系統(tǒng)功能，同時(shí)也刺激大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)損害神經(jīng)元的再生，從而逆轉(zhuǎn)了帕金森病的發(fā)展。此外，教育、心理疏導(dǎo)、支持、營養(yǎng)和鍛煉也是PD治療中不容忽視的輔助措施。PD的治療沒有絕對(duì)的固定模式，因?yàn)椴煌颊咧g的癥狀可有區(qū)別，對(duì)治療的敏感性也存在差異，同一患者在不同病情階段對(duì)治療的需求也不一樣,所以PD的治療也要相應(yīng)個(gè)體化。因此,以上觀點(diǎn)可能僅適用于一般規(guī)律，在臨床應(yīng)用時(shí)，需注意詳細(xì)了解患者的病情（疾病嚴(yán)重度、癥狀類型等）、治療反應(yīng)情況（是否有效、起效時(shí)間、作用維持時(shí)間、“開期”延長(zhǎng)和“關(guān)期”縮短時(shí)間、有無不良反應(yīng)或并發(fā)癥）等，結(jié)合自己的治療經(jīng)驗(yàn)，遵循原則，正確使用，靈活掌握，以期達(dá)到理想的治療效果。

隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作為生物醫(yī)學(xué)前沿的人類基因組計(jì)劃研究步入實(shí)質(zhì)性階段，基因治療成為熱門?；蛑委熌芊窠o人類帶來巨大的革命，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)大家的研究方向。所謂基因治療是指把目的基因?qū)氚屑?xì)胞和宿主體內(nèi)，通過基因組合，成為宿主遺傳物質(zhì)的一部分，糾正錯(cuò)誤的基因表達(dá)和基因表達(dá)的錯(cuò)誤，以達(dá)到治療的目的［6］。通常包括四方面的內(nèi)容：基因修正——糾正缺陷基因的突變堿基序列；基因置換——由正常基因換掉疾病基因；基因修飾——將目的基因?qū)氩∽兗?xì)胞的基因，其表達(dá)產(chǎn)物用以修飾缺陷基因?qū)е碌募?xì)胞功能異常，或使正常功能得以加強(qiáng)；基因失活——應(yīng)用反義技術(shù)封閉不該表達(dá)的基因，以抑制有害基因，或直接抑制有害基因的表達(dá)?；蛑委烶D的手段,包括向腦內(nèi)移植能提高紋狀體DA水平的各種酶類基因以及能促進(jìn)黑質(zhì)神經(jīng)元存活的神經(jīng)營養(yǎng)因子等基因的運(yùn)載細(xì)胞,或?qū)⑦@些基因通過病毒性載體直接注入腦內(nèi)（如紋狀體、丘腦底核等）［7］,均展示了良好的應(yīng)用前景。

開展帕金森病的臨床前基因治療實(shí)驗(yàn)研究,而GAD基因治療是PD治療的新思路［8～11〗。這種方法不能治愈，但確能改善PD的特征性癥狀。由于外科手術(shù)毀損STN曾是PD的常規(guī)治療手段之一。因此，這種方法如果存在安全等問題，還可以對(duì)病人重新實(shí)施手術(shù)治療。同時(shí)應(yīng)該看到,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果還有一定的局限性,如基因?qū)雽?duì)語言的影響只能從人類臨床實(shí)驗(yàn)中獲得，況且腦有別于其他器官，外源基因整合還可能影響病人整體生物學(xué)行為，也可能改變某些基因的基本功能，其副作用可能像移植研究那樣需要幾年甚至十幾年才能顯現(xiàn)出來，而且歷史上也有基因治療失敗的例子。這正是因?yàn)槿梭w是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)之間有復(fù)雜的相互關(guān)系。因此，是否規(guī)模開展GAD基因治療還需要審慎待之。

專家通過研究遺傳性帕金森病患者的基因缺失，發(fā)現(xiàn)了引起多巴胺神經(jīng)細(xì)胞死亡的細(xì)胞機(jī)制，多巴胺神經(jīng)細(xì)胞死亡是帕金森病的主要特征?？蒲行〗M發(fā)現(xiàn)，帕金基因在控制神經(jīng)細(xì)胞存活的、被稱為“Akt”的信號(hào)路徑方面發(fā)揮著重要作用，這種作用與過去人們認(rèn)為帕金基因所發(fā)揮的作用截然不同。有關(guān)研究在新出版的《自然細(xì)胞生物學(xué)》雜志上?？茖W(xué)家最近還發(fā)現(xiàn)，“Akt”的信號(hào)路徑與其他除帕金森病之外的神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病也有關(guān)聯(lián)?？蒲行〗M發(fā)現(xiàn)，Akt路徑與帕金基因之間存在相互作用關(guān)系，這暗示著，帕金森病和其他神經(jīng)變性疾病有相同的細(xì)胞死亡機(jī)制，也將為科學(xué)家未來在研究帕金森病新療法方面提供了全新的目標(biāo)。人類攻克帕金森病仍有很長(zhǎng)的路要走，尚有不少難題有待在今后實(shí)踐中予研究解決。讓我們記住著名的系統(tǒng)科學(xué)家拉茲洛教授的話：“今天我們正目睹一場(chǎng)思維方式的轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)向嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)而又整體的理論。這就是說：要構(gòu)成擁有它們自己的性質(zhì)和關(guān)系集成的集合體，按照同整體聯(lián)系在一起的事實(shí)和事件來思考［12］?！?/p>

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篇7

：中國科學(xué)院

《2013科學(xué)發(fā)展報(bào)告》是中國科學(xué)院的年度系列報(bào)告《科學(xué)發(fā)展報(bào)告》的第十六本，旨在綜述2012年度世界科技進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)述科學(xué)前沿與重大科學(xué)問題，報(bào)道我國科學(xué)家所取得的突破性成果，介紹科學(xué)在我國實(shí)施“科教興國”與“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略中所起的作用，并向國家提出有關(guān)中國科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略和政策的建議。

科技引起分裂——

轉(zhuǎn)基因食品的爭(zhēng)論

1983年，世界第一株含有抗生素藥類抗體的煙草轉(zhuǎn)基因植物培育成功以來，轉(zhuǎn)基因食品不斷發(fā)展和豐富。轉(zhuǎn)基因食品是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，卻未像以往其他新技術(shù)面世那樣贏得人們的一致頌揚(yáng)。轉(zhuǎn)基因食品被糾纏于一系列的科學(xué)爭(zhēng)論和社會(huì)倫理的拷問之中，成為引發(fā)人們激烈爭(zhēng)論的一個(gè)社會(huì)話題。盡管目前人們的反應(yīng)不像以前那樣劇烈，但是有關(guān)轉(zhuǎn)基因的每一個(gè)新信息、新動(dòng)態(tài)仍然會(huì)觸動(dòng)人們敏感的神經(jīng)，引發(fā)關(guān)注和爭(zhēng)論。

圍繞轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的爭(zhēng)議漸漸成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，在這些由轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展及新突破掀起的一次又一次爭(zhēng)議中，轉(zhuǎn)基因世界也逐漸地呈現(xiàn)出一幅分裂圖景：

1.國家間的分裂。盡管目前轉(zhuǎn)基因作物種植已在全球展開，但各國對(duì)于轉(zhuǎn)基因的態(tài)度仍存在差異。

2.社會(huì)群體間的分裂。這種分化充分表現(xiàn)在圍繞轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的爭(zhēng)議事件中，不同群體對(duì)轉(zhuǎn)基因所不斷賦予的價(jià)值和利益訴求，都加劇了社會(huì)群體間在態(tài)度及立場(chǎng)上的分歧。

3.群體內(nèi)部的分裂。在轉(zhuǎn)基因相關(guān)事務(wù)中，群體內(nèi)部的分歧也是明顯存在的。無論是轉(zhuǎn)基因爭(zhēng)議事件，還是有關(guān)轉(zhuǎn)基因的選擇或決策過程，即使是對(duì)某一具體的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的選擇或決策，不僅不同的社會(huì)群體，而且同一群體內(nèi)部，其態(tài)度以及立場(chǎng)都是很不一樣的。

迄今為止，“轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？”仍然是一個(gè)非常敏感的問題，在當(dāng)今世界任何地方都可能會(huì)掀起一場(chǎng)風(fēng)波。當(dāng)深入到具體的爭(zhēng)議事件中觀察人們的態(tài)度和觀點(diǎn)時(shí)，盡管會(huì)遇到多種多樣的復(fù)雜答案，但仍然可以從中剝離出兩種截然不同的態(tài)度和立場(chǎng)——對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全問題持肯定或否定態(tài)度。

轉(zhuǎn)基因食品誕生以來，一部分人比較關(guān)注它的危害性問題。盡管爆發(fā)了多次對(duì)其安全性提出質(zhì)疑而引發(fā)的爭(zhēng)議事件，但最終都因證據(jù)不足或者不符合實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)而被否定。實(shí)踐證明，迄今并沒有真正發(fā)生過轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人類健康的危害事件，但同時(shí)，迄今也沒有確切的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供肯定的安全性保證。足見確實(shí)存在風(fēng)險(xiǎn)性問題。

由此，轉(zhuǎn)基因食品安全性問題具有“危害性”和“風(fēng)險(xiǎn)性”雙重涵義。當(dāng)我們談?wù)撧D(zhuǎn)基因食品安全性問題時(shí)，不僅要關(guān)注那些危害性問題，還應(yīng)該關(guān)注那些風(fēng)險(xiǎn)性問題，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)及其風(fēng)險(xiǎn)感知程度將直接影響到風(fēng)險(xiǎn)管理及其制度安排。

科學(xué)的啟示——

2.5億年前致命高溫導(dǎo)致物種大滅絕

工業(yè)革命以來，二氧化碳持續(xù)排放，全球暖化的趨勢(shì)沒有減緩的意思。研究地質(zhì)歷史時(shí)期曾發(fā)生的溫室氣候及其對(duì)生物的影響，對(duì)未來的全球變暖研究具有重要啟示意義。

約在2.5億年前的二疊紀(jì)-三疊紀(jì)之交，地球發(fā)生了地質(zhì)歷史上最大的一次生物滅絕事件。全球包括四射珊瑚、三葉蟲在內(nèi)的95%的海洋物種及約75%的陸地物種遭滅絕。導(dǎo)致這次生物滅絕的性質(zhì)和原因眾說紛紜。但無論哪種原因大多與氣溫變化有著直接或間接的因果關(guān)系，因此定量研究該時(shí)期的古溫度變化尤為重要。

赤道海平面溫度是衡量地質(zhì)歷史時(shí)期環(huán)境溫度的重要參數(shù)。我國華南在約2.5億年前的二疊紀(jì)-三疊紀(jì)之交是位于古赤道附近的多島洋。具有全世界最好的海相地層記錄?？茖W(xué)家們對(duì)挑選出來的1.5萬枚牙形石進(jìn)行同位素測(cè)試，獲得162組古溫度數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)中-古生代之交是一個(gè)從冰室氣候到溫度氣候轉(zhuǎn)變，并在早三疊世一直延續(xù)了近500萬年極端高溫的過程。

逆天的科學(xué)——

細(xì)胞“返老還童”

2012年諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉，英國科學(xué)家約翰·格登和日本科學(xué)家山中伸彌因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“成熟細(xì)胞可被重編程到具有多能性的狀態(tài)”而獲獎(jiǎng)。這一發(fā)現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)上發(fā)育不可逆的概念。

人類完整的個(gè)體由不同類型的多種成熟細(xì)胞構(gòu)成，他們由受精卵發(fā)育而來。受精卵經(jīng)過分化形成胚胎，早期胚胎中的干細(xì)胞具有分化為成熟個(gè)體的能力，也被稱作多能細(xì)胞。在傳統(tǒng)觀念中多能性狀態(tài)向成熟的特化細(xì)胞發(fā)育和分化的過程是不可逆的。

1962年，英國科學(xué)家格登進(jìn)行了一個(gè)開創(chuàng)性試驗(yàn)，他將蝌蚪的腸上皮細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，最終得到了正常的蝌蚪。由此證明分化細(xì)胞的細(xì)胞核含有形成個(gè)體的全部遺傳物質(zhì)，經(jīng)過重新編程后，仍然具有分化為個(gè)體所有各種終末分化細(xì)胞的能力。

1997年，多利羊的誕生宣告這一概念也同樣適用于哺乳動(dòng)物。該研究為誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞（ipsc）的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

科學(xué)家們希望IPSC的新技術(shù)能最終獲得更好的疾病模型用于藥物開發(fā)，用于疾病治療。

科技帶來威脅——

互聯(lián)網(wǎng)隱私保護(hù)迫在眉睫

隨著社會(huì)信息化程度的不斷深入，以計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。但在網(wǎng)絡(luò)給人們的工作和生活帶來極大便利的同時(shí)，也給人們帶來了嚴(yán)重的信息安全和個(gè)人隱私保護(hù)問題。

目前我國互聯(lián)網(wǎng)隱私保護(hù)現(xiàn)狀不容樂觀。主要問題有：

網(wǎng)站安全問題進(jìn)一步引發(fā)網(wǎng)站用戶信息和數(shù)據(jù)的安全問題。

網(wǎng)上銀行面臨的“釣魚”威脅愈演愈烈。

由手機(jī)、平板電腦等智能終端應(yīng)用軟件漏洞和惡意程序?qū)е碌男畔⑿孤冻识喟l(fā)態(tài)勢(shì)。

木馬病毒泛濫成為隱私保護(hù)的最大威脅。

安全意識(shí)薄弱導(dǎo)致泄密。

法律監(jiān)管欠缺。

2012年世界十大科技進(jìn)步

1. “好奇”號(hào)在火星成功著陸

“好奇”號(hào)被譽(yù)為人類在其他星球登陸的最精密移動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2. 加拿大科學(xué)家開發(fā)出人造大腦

這里迄今為止最接近真實(shí)大腦的機(jī)能大腦模型。這個(gè)利用超級(jí)電腦運(yùn)行的模擬大腦擁有的一個(gè)數(shù)碼眼睛，可以用來進(jìn)行視覺輸入，它的機(jī)械臂能繪制出它對(duì)視覺輸入做出的反應(yīng)。這個(gè)模擬大腦非常先進(jìn)，它甚至能通過IQ測(cè)試的基本測(cè)試。

3. 科學(xué)家設(shè)計(jì)出世界上最細(xì)的納米導(dǎo)線

由澳大利亞和美國科學(xué)家組成的研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出，厚度僅為人類頭發(fā)的萬分之一，但導(dǎo)電能力可與傳統(tǒng)銅導(dǎo)線相媲美的納米導(dǎo)線。這項(xiàng)技術(shù)有望應(yīng)用于量子計(jì)算機(jī)研制領(lǐng)域。這一新技術(shù)表明，計(jì)算機(jī)元件可以降低到原子尺度，這是個(gè)巨大突破。

4. 癌癥干細(xì)胞研究獲新證據(jù)

研究人員相信，搞清哪些癌癥可能源于癌癥干細(xì)胞是今后更有效治療的關(guān)鍵。

5. 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“疑似”上帝粒子

希格斯玻色子是基本粒子“標(biāo)準(zhǔn)模型”預(yù)言的一種自旋為零的玻色子，也是最后一種未被證明存在的基本粒子，由于它難以尋覓又極為重要，也被稱為“上帝粒子”?？茖W(xué)家認(rèn)為，這是一項(xiàng)無與倫比的成就，將開拓實(shí)驗(yàn)和理論物理的新領(lǐng)域。

6. 日本科學(xué)家首次用“人造”卵子產(chǎn)下小鼠

在利用源自干細(xì)胞的產(chǎn)下了正常幼鼠后，日本京都大學(xué)的一個(gè)研究小組又通過同樣的方式利用卵子完成了這一壯舉。這項(xiàng)研究最終有望為幫助那些不育夫婦懷孕帶來新的方法。

7. 英國研究發(fā)現(xiàn)一種高速磁存儲(chǔ)原理

這是一項(xiàng)革命性的發(fā)現(xiàn)，可在此基礎(chǔ)上開發(fā)出存儲(chǔ)速度高出現(xiàn)有硬盤數(shù)百倍的存儲(chǔ)器，每秒鐘存儲(chǔ)的信息可以高達(dá)上萬億字節(jié)。

8. 天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量是太陽170億倍的黑洞

這一發(fā)現(xiàn)可能改寫黑洞與星系的形成演化理論。

9. 德國首次從皮膚細(xì)胞中培養(yǎng)出成體干細(xì)胞

德國馬普協(xié)會(huì)3月22日宣布，該機(jī)構(gòu)研究人員成功從已分化體細(xì)胞——皮膚細(xì)胞中培養(yǎng)出成體干細(xì)胞，為全球首創(chuàng)。干細(xì)胞研究專家漢斯·舍勒解釋說，通過成體干細(xì)胞的培養(yǎng)可更有針對(duì)性、更安全地實(shí)現(xiàn)特定組織再生。這種方法具有巨大的醫(yī)學(xué)應(yīng)用前景。