導語：如何才能寫好一篇語文教學的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《初中語文課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師在指導學生進行語文知識的學習過程中要讓學生明確學習目標，并對學生進行授之以漁的教育，通過有趣的材料來提高學生的自主學習意識，用小組合作學習來讓學生參與課堂。讓學生通過大量的實踐來掌握語文規(guī)律，提高學生的語文學習能力，增強學生的素養(yǎng)和文化底蘊。

一、明確教學目標，提高學生語文素養(yǎng)

教師要讓學生明確學習目標，這樣學生在語文學習過程中就會有的放矢，知道自己應該達到什么樣的標準。在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的教學中，教師要指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讓學生能夠在學習過程中不斷地按照這個標準來要求和知道自己，促進學生語文綜合能力的提高。在每一個的學習中教師也要讓學生目標明確，這樣在學習過程中會緊緊圍繞著這個目標，從而提高學生的學習能力，讓學生更加熱愛語言文字的學習，增強學生對于祖國語文學習的熱情。

例如在學習《最后一課》時，教師不僅要讓學生了解作者、寫作背景、重點字詞，把握文中內(nèi)容、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)、分析人物形象，還要讓學生學會揣摩人物心理，體會到主人公的愛國情感。明確的學習目標會促進學生自主探究和思考，促進學生體會到文章豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的深廣影響，從而實現(xiàn)語文知識學習對學生熏陶感染的作用，促進了學生深刻認識的形成。

二、教師授之以漁，促進學生掌握方法

在語文的學習過程中，學生是學習和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點對學生進行有針對性的教育，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師要進行因材施教，多對學生進行學習方法的指導和傳輸，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”，讓學生能夠在不斷地探究中掌握學習方法，形成自己的學習策略。這樣學生面對任何文章的時候都能夠進行自主思考，從而掌握文中的主旨和要義。

例如在學習《桃花源記》的時候，教師要讓學生通過對于參考書的查詢和探究來掌握文中的含義。對于文中的實詞、虛詞、古今異義詞、一詞多義以及通假字要尤為關注。比如古今異義詞“鮮美”，古：鮮艷美麗；今：味道新鮮?！敖煌ā保牛航诲e相通；今：運輸事業(yè)……這些詞義都是學生需要關注的。有了教師的指導，學生就知道了該如何去探究文中，從而有效地理解了文章，提高了學生的學習效果。

三、提供興趣材料，增加學生自主意識

“好學者不如樂學者”，學習語文更重要的是教師要注重對于學生興趣的培養(yǎng)，通過興趣充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師在教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地進行探究和思考。為了激發(fā)學生的語文學習興趣，教師要給學生提供一些興趣材料，幫助學生產(chǎn)生語文學習興趣。學生有了趣味性的文章來調(diào)節(jié)，就會讓學生在不知不覺中接收到文化的熏陶和感染，從而提高學生的語文素養(yǎng)。教師可以給學生提供一些有趣的報刊、雜志、書籍等來讓學生獲得語文知識，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文知識領域的新大陸，讓學生更加主動地進行語文學習，充分發(fā)揮自己的特長和主觀能動性。

四、小組合作學習，學生參與學習過程

新課改倡導對教學方式進行創(chuàng)新，讓學生能夠參與到學習過程中，通過探究和思考來掌握語文知識。教師可以采用小組合作學習的方式來激發(fā)激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提高學生的自主、合作、探究的學習意識，讓學生能夠成為語文學習的主人。在合作學習中學生可以分享自己對于知識的理解和觀點，培養(yǎng)了學生的主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。

篇2

一、中職語文教學中項目教學法的可行性

1.項目教學法符合當前社會對人才培養(yǎng)的要求 當今社會注重的是對人才實踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《中等職業(yè)教育語文教學大綱》也明確提出了培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的要求。而在項目教學法中，要求人人參與，把學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)造性實踐活動。在項目活動實施過程中，學生從中充分體會到了實踐和創(chuàng)新帶來的艱辛和快樂，從而提高了其解決問題的能力，并在項目活動過程中掌握了相關的專業(yè)技能，因此，項目教學法是提高學生實踐能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個很好的途徑。

2.項目教學法主要以學生為主體，克服了傳統(tǒng)中職語文教學的模式，提高了學生的學習熱情 在傳統(tǒng)中職語文教學中往往容易忽視學生自主性學習的問題，大多學生學習處于一種被動的狀態(tài)。而項目教學法克服了傳統(tǒng)教學的弊端，打破了傳統(tǒng)中職語文教學的模式，使教師從臺上退到臺下，指導和鼓勵學生自己完成項目任務，學生在解決項目任務過程中，充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了學習興趣，調(diào)動了自身學習的積極性和主動性。

二、中職語文教學中項目教學法的實際應用

中職語文教學中項目教學法通常分為4個步驟，即項目任務的確定，項目計劃的制定、項目計劃的實施，結(jié)果應用。

1.項目任務的確定 項目的選擇是項目教學模式中十分關鍵的步驟。其最終的目的要求是通過項目任務切實的提高學生職業(yè)能力。例如“面試”這個項目，貼合學生的實際生活，此項目的選擇有利于提高學生的興趣，從而促使學生專注于項目任務完成的技能問題。在項目實際實施過程中通過仿真、全真或者模擬的情景中做出合理的判斷并采取相應的行動，通常通過學生自行分組的形式來完成，有利于增強學生之間的交流與合作。

2.項目計劃的制定 以“面試”項目為例，首先要模擬參加面試的情景，觀察參加面試的整體過程。學生要自己解決參加面試全過程遇到的問題，如參加面試前的準備工作、面試時注意事項以及收到面試結(jié)果等問題。教師要確定學生在進行項目活動時要求完成的知識點：①學會應用文的寫作。要求學生自己收集自薦材料及調(diào)查報告等相關資料，自己寫推薦信等；②提高口語表達。要求學生普通話發(fā)音要標準，自我介紹內(nèi)容要流暢，聽懂面試官提出的提問，準確回答面試官提出的問題，把握對話重點；③學會基本的社交禮儀。儀容儀表要端正，禮貌用語要使用得當，站姿、坐姿等要正確。并根據(jù)項目任務設置相關課程，使學生掌握相關知識，提高學生項目完成的效率。

3.項目計劃的實施 以“面試”為例，首先要模擬面試情境，教師可根據(jù)自己所帶班級專業(yè)的就業(yè)方向模擬招聘企業(yè)和崗位。其次，教師根據(jù)自己所帶班級學生所掌握的知識程度對學生進行指導，其中包括：①參加面試前的準備工作，即材料、儀容儀表以及心理上的準備；②面試過程中應答技巧。參加面試過程中使用普通話，抓住面試官問題的重點并與面試官展開交談，把握面試應答技巧。第三，把教學班分為幾個小組，一個小組完成一個項目，明確項目計劃實施的時間、項目任務的分配以及項目所涉及的知識點。第四，以小組為單位，讓學生自己充當面試官以及求職者事先對面試進行模擬練習。最后，教師在面試過程中設置突發(fā)狀況，讓學生自己對突發(fā)狀況進行處理。

篇3

一、中學語文教學目標設定的內(nèi)涵

教學目標，是一個課程在經(jīng)過教學環(huán)節(jié)之后所要達到的一種效果和目的，其在規(guī)范和指導教學走向并考核教學能力、檢驗學生學習成果上，表現(xiàn)出一種十分關鍵的作用，因此，無論是中國，還是國外，都依據(jù)自身的實際條件，提出了相應的教學目標體系。

如今，我國的中學教學正面臨著改革，相應的改革方面正如火如荼的進行，其依據(jù)我國中學教育的實際特點，制定了中學語文教學目標。中學語文教學目標，就目前的新課程標準來說，指的是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這一三維目標，其在規(guī)范和指導語文教學上發(fā)揮著十分重要的作用。然而，就教學目標而言，它雖然在陳述方式上有很大不同，但在思想內(nèi)涵上卻有著異曲同工之妙。教學目標，顧名思義，就是教學活動的旨向和所欲達成的效果，也可以說是教學設計的起點和教學活動的歸宿。合理、清晰的語文教學目標既能很好地指導課堂教學，同時也是檢查、評定教學活動效果的有效參照。當然，中學語文教學目標的設定總是給人一種很飽滿的感覺，其涵蓋范圍廣，給中學語文教師們規(guī)劃了一個十分理想的藍圖。但是在實際的教學環(huán)節(jié)過程中，其卻因為自身以及外部因素的影響，而暴露出一些不切實際的弊病，在接下來的兩節(jié)里，我們將對其進行分析和介紹。

二、目前中學語文目標設定存在的問題

當然，知識的、技能的以及體驗的新課程三維目標的設立，在很大程度上需要在實際的教學過程中進行驗證和實踐，但是在具體的教學環(huán)節(jié)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，其存在著許多的問題，這在一定程度上使得我們對教學目標的設定產(chǎn)生一些懷疑。

首先，就語文課堂目標達成的衡量標準來說，其所采用的方法不盡合理。因為就目前來說，其通常采用包括教學任務的完成量與時間之比以及學生卷面成績在內(nèi)的兩種方法來進行確定。然而，我們發(fā)現(xiàn)，知識量的多少決定任務量的多少，這就意味著，進行密集式的知識教授所得出來的單位時間任務量越大。而且學生卷面成績的高低，也只是取決于學生對純學科知識的把握度，而并不能全面的將學生的知識掌握度客觀、公正地表現(xiàn)出來。

其次，語文教師在進行語文知識傳授時，首先必須明白學生要的是什么， 即所謂“教什么”的問題，然而由于語文是一門有別于規(guī)范的數(shù)理化的課程，許多教師在自由而復雜的語文教學面前顯得手無足措，事實上，語文教學目標模糊一直是語文教學目標設定所面臨的一個難題。通常來說，語文作為一種母語教育，其所教給學生的不應該僅僅是字、詞、句，而是包括現(xiàn)代漢語語法、中國文化以及情感和寫作能力等各個方面。

最后，就語文教學目標來說，其與純科學教學目標有著很大的差異性，因為純科學所要求的是精簡的、客觀的、唯一的，但是語文教學則要求在傳授知識和強化能力的同時，實現(xiàn)內(nèi)容的豐富化、學生情感的升華以及思維的多元化。因此，這就在另一個層面上對語文教學目標的設定上提出了新的問題，語文教學是要更注重知識的傳授，還是更注重學生對內(nèi)容的理解、能力的培養(yǎng)、人格及情感的陶冶，還是注重學生潛能的激發(fā)，都是相關工作者在進行教學目標設計時所要面臨的問題。

三、就當前中學語文目標設定的幾點建議

在上一節(jié)中，我們說到，就目前的中學語文目標設定來說，語文學科由于自身的特殊性，其也呈現(xiàn)出不一樣的特點。這也就要求我們充分認識到語文學科的特殊性，從實際出發(fā)，對相應的設定環(huán)節(jié)進行合理的分析和改進?？偟膩碚f，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，我們在進行語文教學目標設定時，需要充分將語文“自由而復雜”的特點考慮進來，更加明顯得尊重學生的主體地位，平衡好掌握純學科知識以及提高學生對語文知識的理解和感悟能力兩者之間的關系，并且依據(jù)學生的具體情況，作相應靈活的改變。

其次，教師在教學目標的制定前， 應對學生原來的能力水平和經(jīng)過學習后的能力水平有所了解， 并找出前后的差距， 才能針對性地進行教學。這里的“差距”說白了就是指學生“缺什么”， 當然這里的“缺什么”， 也非是廣義上的缺什么， 而是指在達到終點行為前學生所應補充的知識。學生的能力的發(fā)揮是需要知識作為支撐的， 教學過程也是不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)過程， 教師要想方設法了解學生“缺什么”， 從而把它寫進教學目標中去。

最后，我們應該把最基本的知識作為教學目標加以明確， 但如何運用這些知識來體現(xiàn)能力目標的實現(xiàn)， 必須有具體的能力目標加以檢驗。而這種能力目標要具體到學生的實踐， 即完成某一任務。沒有能力目標的教學， 教師的目光只集

中在知識點的落實上， 學生也被牽制在知識點的學習上； 教師對教學過程的把握的靈活性被剝奪， 學生對知識把握的動機迷失， 學習積極性就會受挫。

篇4

技校語文教育項目教學法有機結(jié)合隨著我國教育改革的不斷深入，當前技校語文教育的內(nèi)容和形式已經(jīng)跟不上技校教育進一步發(fā)展的腳步，也不適應社會對技校人才更高的需求。而項目教學法是以師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，其理念十分有利于促進我國職業(yè)教育走向成熟。因此，探討、分析技校語文教育中存在的問題并將項目教學法應用于該領域具有重要的作用和意義，將項目教學法的優(yōu)勢滲透到語文教學中，最終才能認清當前存在問題的根本原因。并通過這種改良創(chuàng)新，解決當前存在的問題，提高技校語文課堂教育的水平和質(zhì)量。

一、技校語文教學中存在的問題及原因分析

（一）高職教育中語文應用能力培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，相當大多數(shù)從技校畢業(yè)的學生在求職過程中，其口語和書面表達能力相對較差，暴露出語文應用能力的薄弱。

（二）教材開發(fā)力度不足

高職院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實用性低的課本。這樣對于學生畢業(yè)后適應社會工作崗位十分不利。

（三）教學過程中訓練不夠

高職教師在語文課堂中更注重于理論知識或者傳統(tǒng)文化的傳授，常常會忽略教學內(nèi)容的實用性，對于學生應用能力培養(yǎng)不夠，對學生訓練力度不強。這樣很可能導致學生認為語文就是寫寫文章看看書，不主動吸收知識，也就無法形成自己的財富。

（四）教學方法陳舊簡單

教師往往站在講臺上講，學生在教室里聽。教師主動灌輸，“傾囊相授”；學生被動接受，“全盤接收”。課堂教育若長期采用這種不夠積極、沒有創(chuàng)新也沒有活力的教學方法，那么培養(yǎng)出的人才很可能無法適應工作上的挑戰(zhàn)。

二、項目教學法的內(nèi)涵及應用意義

（一）項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是由美國實用主義哲學家和教育家杜威最先提出的，旨在讓學習者參與到學習過程中，這個過程是預先設計好的，采取任務的形式，讓學習者在這樣有意義的實踐中學到一些知識，掌握一些能力。另外，在此過程中，學生和教師會進行充分的互動，項目教學法的運用即通過完成一個個項目來進行教學，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項目教學法十分利于教師與學生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可見用項目教學法對于培養(yǎng)實用型人才對有積極作用。

（二）項目教學的應用意義

其一，項目教學可以讓學生把理論和實際有機結(jié)合。在項目教學中，可以采用教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方式。這樣，學生在實踐中既能學習到理論知識，同時又能激發(fā)他們實踐的欲望，還提高了環(huán)境適應能力和工作能力，有利于在人才競爭中脫穎而出。

其二，項目教學過程具有多元性，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。

其三，學生可以在畢業(yè)后以一個有過實戰(zhàn)經(jīng)驗且具備一定熟練度的身份立即進入社會和企業(yè)，直接參與工作過程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說服力。交替周期短，工作易于上手，對于剛畢業(yè)的學生來說，有很大的激勵作用。另外對于應聘的單位來說，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來及時效益，還可以節(jié)約培訓經(jīng)費。

三、項目教學法應用于技校語文教學的具體流程

（一）項目教學的計劃與準備

項目教學的準備包含教師的備課準備和學生的課前準備。首先教師要對項目進行設計與選取。選入的內(nèi)容最好具有現(xiàn)實性、趣味性、典型性和目的性。設計和選取項目是整個項目教學的前提和保障。項目教學效果的好壞與項目的設計有著緊密的聯(lián)系。學生要根據(jù)教師下達的準備要求，充分為課堂實踐做準備。學生可以事先向教師詢問項目教學的有關內(nèi)容和設計步驟，然后有小組討論或者小組操作的要求的，事先分好組或者進行人員分配。需要進行資料收集的，可以在網(wǎng)上或者借助其他渠道獲得信息。當然，最好能夠提前寫出項目分析的實施方案。

（二）項目教學的展開

學生在教師的指導下或者自己協(xié)商分成若干個項目小組；教師分配給各個小組任務；每個項目小組的學生進行明確的分工，完成任務。

在項目活動的過程中會遇到各種各樣的問題，學生可以自行解決也可以求助同學或教師，來完成所承擔的事項。另外，可以輪換小組任務，讓學生在一次項目中接觸不同的知識并操作。在這個過程中，教師可以根據(jù)每組成員的表現(xiàn)和任務的完成質(zhì)量，記錄下各項目小組的工作效率，對他們應用知識、解決問題的能力、技能的提高、團隊的合作和創(chuàng)新能力都實施量化考核。

（三）項目成果的展示與分析

項目完成后，要及時將該活動的全部過程和成果展示出來，以座談或答辯的形式來進行展示。這樣能夠讓學生回顧和評估整個項目活動，從而通過整個項目活動的效果進行自我總結(jié)與評價，使他們對自己所學知識有進一步的鞏固和提高，使該項目所用的理論和所得的經(jīng)驗真正納入自身的知識網(wǎng)絡。最后，教師要對每個學生進行綜合評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，技校的語文教育存在一些問題，如教材開發(fā)力度不夠、教學方法陳舊等。這些問題會影響到技校學生的人際交往和就業(yè)技能，必須要解決這些問題，才能提高技校的教育水平和學生的綜合素質(zhì)。筆者認為應該將項目教學法引入到語文教育中，讓學生成為活動的主體，自己在大量實踐中積累知識并掌握技能。希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出一些指正建議，為提高我國業(yè)教育的水平做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]王菊香.高職語文項目教學法的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010，（6）.

[2]鄒麗絲.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[D].2013.25-40.

篇5

關鍵詞：中職語文;項目教學法;運用

一、中職語文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

第一，現(xiàn)階段中職語文在教材的選擇以及教學方式的運用上都盲目沿用了普通高中的教學方式，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校的特點。一些中職語文教師對中職院校語文課程的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)對象的特殊性缺乏全面的認識，沒有針對中職院校特殊的教學對象設計更為科學的語文教學內(nèi)容。長期以來，中職語文完全盲目重復普通高中的教材和教學方式，完全脫離了職業(yè)院校語文教學要突出職業(yè)化特點的要求，使得學生所學的知識與職業(yè)發(fā)展并有有效結(jié)合起來。久而久之，學生認為所學知識與職業(yè)發(fā)展關系不大，從而影響了學生對語文課程的興趣。

第二，現(xiàn)階段中職院校學生存在語文知識和語文基礎薄弱的問題。與普通高中生相比，中職學生不僅語文知識與基礎薄弱，而且存在學習能力與學習意志薄弱的問題，他們學習習慣較差，缺乏學習的自制力，因此需要教師花費更多的時間和精力進行管理。但是，隨著課堂改革在中職院校的推進，新的教學方式不斷運用在課堂教學中，不過多數(shù)中職語文教師并沒有研究新方法，更沒有將新的教學方式運用在課堂教學中，導致當前中職語文課堂教學中仍然以單一的教學方式進行教學，嚴重影響了學生的興趣和學習質(zhì)量的提高。

二、項目教學法對中職語文課堂教學的作用和意義

第一，項目教學法需要學生主動地將語文知識運用到特定的項目當中，通過克服困難完成項目目標。比如，建筑設計專業(yè)的學生在學習建筑方面的知識時，語文教師可以提前設定一個項目，并對學生進行分工和分組，確立項目的思路，讓學生在實際生活中尋找與所學建筑相似的建筑，通過對建筑的理解與積累，可以在將來將自己的創(chuàng)新融入作品當中，這樣通過項目與知識的結(jié)合，可以將語文知識與學生的專業(yè)相結(jié)合，在提高了語文知識的同時也鍛煉了學生的專業(yè)技能。

第二，項目教學法有助于中職語文教學中教學相長的實現(xiàn)。將語文課與學生的專業(yè)課相結(jié)合，是實施項目教學法的保障，因此，在確定項目之前，語文教師需要與學生的專業(yè)教師進行主動的溝通，共同制定項目、共同執(zhí)教，從而達到事半功倍的效果。語文教師還應該注重培養(yǎng)學生的交流與表達能力，讓學生懂得配合與協(xié)作，讓他們感受到集體的力量，這樣才能讓中職語文課堂變得更加具有生氣，使得中職語文教學變得更加的有效。

三、中職語文教學中應用項目教學法的具體策略

首先，中職語文教師要按照教學的目標來選擇合適的教學項目。在中職語文教學中應用項目教學法，第一步就是要搞清楚中職語文教學的目標，并且根據(jù)教學的目標合理規(guī)劃教學內(nèi)容，對適合采用項目教學法的相關內(nèi)容進行梳理和整合，并且根據(jù)整合的結(jié)果選取和設計合適的教學項目，使得這些教學項目能夠很好地與學生的實際情況相適應，相關教學項目的時間以及整體要求也相對的合適，通過這些教學項目可以很好地讓學生轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學生積極地參與到中職語文教學的過程中，有力的提升中職語文教學的有效性，讓學生通過表演、競賽、實地考察、案例實踐等具體項目形式，真正的感受到項目教學的積極作用。

其次，中職語文教師要激發(fā)學生參與項目教學的興趣和熱情。任何一種教育形式的效果取得，都離不開學生的積極參與。因此，在中職語文項目教學實踐中，中職語文教師要采取各種方式，有效地激發(fā)學生參與項目教學的積極性，有效地解決以往的傳統(tǒng)教學中只關注結(jié)果而忽視過程的問題，對學生參與項目教學的整個過程進行全面管理，在項目教學活動中做好分工，為學生提供科學的指導，建立每個學生參與項目教學的檔案，有效的掌握每個學生的學習進度，并且做好對學生的有針對性的輔導，使每個學生都能從中職語文項目教學中獲得成長。

最后，中職語文教師有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在中職語文項目教學的活動中，核心是要讓學生轉(zhuǎn)變以往被動的學習方式，讓學生真正的成為教學活動的主人，積極主動地參與到中職語文教學的過程中，首先從思想上進行轉(zhuǎn)變，減少對教師的依賴性，增強學生對中職語文學習的自信心，并且讓學生體會到中職語文學習的樂趣，在中職語文項目教學中自由地展示自我，在收獲相應的中職語文相關知識內(nèi)容的同時，提高了中職語文運用能力，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，獲得了更為全面的發(fā)展。同時，中職語文的相關評價模式也要進行優(yōu)化，突出對學生學習過程的評價，鼓勵學生更加積極主動地參與到中職語文項目教學中，促進中職學生語文綜合能力的有效提升。

參考文獻：

[1] 朱慧敏.基于項目教學法的新生入館教育與效果分析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟. 2015（18）.

篇6

關鍵詞：中職語文教學；項目教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-387-01

項目教學法是行為導向法教學中的一項重要分類。項目教學法同樣遵循“以就業(yè)為導向，以能力為根本”的教育主旨，所以探究項目教學法在中職語文教學中的應用，對提高中職語文教學質(zhì)量具有重要意義。

一、項目教學法基本概述

項目教學法，是通過師生一同進行完整的工作項目的教學活動。至從項目教學法提出以來，因為提倡對學生進行關鍵素質(zhì)的提高理念與我國職業(yè)教育的主旨十分契合，所以受到我國教育部門和從事職業(yè)教育工作的教師的關注與青睞。

在教學活動中，學生通過老師的引導，學習分析思考項目問題，積極尋求解決項目問題的方式方法；通過參與完整項目中的不同環(huán)節(jié)，提高學生對專業(yè)理論知識的理解，積累實際的操作經(jīng)驗，認知完整項目中的各個環(huán)節(jié)的具體情況，并且逐漸掌握不同項目中不同環(huán)節(jié)所需要的具體專業(yè)理論知識和實踐操作處理方式。進而提高學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會適應能力。

二、項目教學法在中職語文教學中的教學應用對比

項目教學法引入中職語文教學之中，具有顛覆傳統(tǒng)舊式教育理念和建立現(xiàn)代新型科學教育方式的重要意義。

由于項目教學法是一項新型的教育模式與理念，所以在中職語文教學中的教育方式與傳統(tǒng)舊式教育的方法大為不同。主要表現(xiàn)在：教學模式、教學體驗、教學目標、教學內(nèi)容、學生參與程度、評價機制和師生互動性等方面[2]。

1、教學模式對比

在傳統(tǒng)教學模式下，主要以課堂聽講為主。教師通過灌輸知識的方式，使學生單方面采用“死記硬背”的方式接受專業(yè)知識。在這一模式下，教師是輸送知識的喇叭，學生是存儲記憶知識的容器[1]。

相反，在項目教學模式下，學生是課堂的主體而教師則是課堂的組織者。在課堂教學過程中，老師負責引導學生進入課堂項目或任務，其余時間完全交由學生自由進行項目討論，自由提出項目問題的解決方案，尋找完成項目的方式方法。在這一模式下，在提高學生參與活動的積極態(tài)度的同時，更能充分展現(xiàn)學生的理論知識水平，使學生通過項目提高專業(yè)知識的運用能力。

2、教學氛圍對比

在傳統(tǒng)教學模式下，最常見的教學氣氛是“安靜”與“嚴肅”。教師通過提問的方式了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況。在這一種問答教學的方式下，學生漸漸失去獨立思考問題，獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立尋找問題解決方式的能力，學生成為在教師指揮下的“木偶”。

相反，在項目教學模式下，教學氣氛首先出現(xiàn)的改變是教師的“提問”變成了“溝通”。教師在布置任務，組織學生完成教學項目的過程中，是以同樣參與項目者的身份介入。這樣的身份置換，無形中拉近教師與學生的心理距離，從而使學生對教師的敬畏變成接觸與接納。

由于項目教學提倡“以學生為主體，以學生實踐為原則，以完成項目為目標”，所以在課堂教學過程中，學生是完成整體項目任務的主體，學會的大膽討論，溝通，都會處于極性的狀態(tài)，而不是以往受到老師管教后的沉默狀態(tài)。所以教學的氣氛具有顛覆似的改變。

3、教學目標與教學內(nèi)容對比

在教學目標方面，傳統(tǒng)的教學目標是重視知識、重視分數(shù)。

學生間素有這樣的戲言：“分分分，學生的命根”。這樣戲言也從側(cè)面反映出傳統(tǒng)教學重視知識記憶，重視應試結(jié)果，以分數(shù)判定學生掌握知識的程度。

相反，項目教學在注重學生掌握知識的同時，更注重學生學習知識的方式與方法。項目教學法提出：掌握知識的正確方式，是通過實踐不斷積累知識，并且學會運用知識的正確方式。

在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要通過教材。而教材的內(nèi)容編制重點圍繞專業(yè)理論知，通過教師的講解，學生的筆記，背誦與習題為主要的記憶方法。在中職語文教學中，好似“背”是唯一的學習方式。

相反，項目教學在教學內(nèi)容方面，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。在教學的內(nèi)容上，主要圍繞教師為學生可提供的項目任務方案，和學生可以獨立探索實踐和需要多名學生協(xié)同配合，才能完成的項目任務[3]。這樣的教學內(nèi)容，即包含專業(yè)知識，又具有可實踐性，使學生通過完成項目任務，深刻理解項目相關的職業(yè)知識，又通過完成項目鍛煉了自主學習、團隊配合、思考問題、解決問題的能力。

4、評價方式的對比

在傳統(tǒng)教學中，學生的評價往往受到專業(yè)分數(shù)的影響。分數(shù)高基本就會評價為好學生；分數(shù)低就會評價為差學生；這導致一些學生單一追求分數(shù)上的提高，而忽略了興趣、品德等方面的培養(yǎng)與學習。令一些學生因為自身基礎的原因，不堪重負漸漸自暴自棄，失去信心。

相反，在項目教學中，教學的評價方式不僅僅以學生分數(shù)為參考標準。更多的是通過學生在完成項目任務過程中的表現(xiàn)來進行綜合性評價。比如：有的學生善于溝通協(xié)調(diào)，有的學生善于提出項目問題與解決方案。通過這些具體的表現(xiàn)，教師在給予學生評價的過程中，學生也容易接受。

參考文獻：

[1] 周小暉.淺談中職語文教學中行為導向教學法的優(yōu)勢[J].上海教育出版社，2012（1）

篇7

關鍵詞：初中語文閱讀；教學目標；呈現(xiàn)

一、相關概念的基本內(nèi)涵

初中語文閱讀教學目標的呈現(xiàn)，是指把已經(jīng)確立、陳述的語文閱讀教學目標展示給學生，讓學生知道自己通過學習，應該學到什么和獲得怎樣的學習效果。第一，初中語文教師呈現(xiàn)的應該是自己已經(jīng)確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學目標。所以，該目標是既定目標，一般來說，既定目標是制定者認定的已經(jīng)很完善的目標，可以直接用于指導語文閱讀教學的，只是考慮怎么呈獻給學生的問題。但我們必須注意，呈現(xiàn)語文閱讀教學目標時，強調(diào)從學生的出發(fā)，因為學生的思想是活躍的，且存在明顯的個性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標，但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標的原版。第二，教學目標是呈現(xiàn)給學生的，呈現(xiàn)語文閱讀教學目標的目的是讓學生知道自己的學習要取得什么樣的效果。而面對不同學生，不同的呈現(xiàn)時間，不同的呈現(xiàn)方式，都會對語文閱讀教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學目標的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學生知道能學到什么，更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。

二、 初中語文閱讀教學目標呈現(xiàn)的意義

（一）對教師來說

第一，語文閱讀教學目標的呈現(xiàn)過程，也是語文教師對自己已經(jīng)成型的閱讀教學目標的再理解、再認識的過程。實際上這個教學目標還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個紙上的教目標其實不是教學目標。要想讓它富有生命，必須走進課堂，走進學生，這就就必須考慮學生的需要，語文教師便會從學生的角度對語文閱讀教學目標進行再認識、在完善，從而加深對語文閱讀教學目標的理解。第二，語文閱讀教學目標的呈現(xiàn)過程，也是對語文閱讀教學目標的修正、完善過程。呈現(xiàn)給學生的語文閱讀教學目標，語文教師必須要考慮學生的接受水平和接受習慣，考慮呈現(xiàn)方式等，這便可以促使教師從學生的角度去琢磨教學目標的合理性，可行性，有效性，并及時發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語文閱讀教學目標存在的問題。

（二）對學生來說

呈現(xiàn)語文閱讀教學目標目的是讓學生明白教學目標，從而對學生的語文閱讀產(chǎn)生積極、主動、有目的的學習。第一，適時呈現(xiàn)語文閱讀教學目標，可以激發(fā)學生語文學習的興趣，產(chǎn)生強烈的學習愿望。學生只有知道了能學到什么，所學有沒有用，才會產(chǎn)生學習的興趣和動機。有了興趣和動機，才會更容易取得成效。第二，呈現(xiàn)語文閱讀教學目標，可以使學生有目的的學習，學習不再盲目。當學生了解了語文教學目標的之后，閱讀學習便有了針對性，知道應該學什么，需要學到什么程度等等。這樣學生便能把自己的語文學習集中在某一目標上，使學習具有明確的方向性從而提高其語文學習效率。

總之，科學、適時地呈現(xiàn)語文閱讀教學目標，可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過程中，還可以使語文閱讀教學目標更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語文閱讀教學目標的導向、激勵、評價作用，提高語文閱讀教學的效率。

三、初中語文閱讀教學目標的呈現(xiàn)方式

（一）多媒體

語文閱讀教學目標的多媒體呈現(xiàn)方式，指語文教師科學、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學目標。這是現(xiàn)代科學技術(shù)為語文閱讀教學目標帶來的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學目標的優(yōu)點是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學目標明確；采用多媒體呈現(xiàn)方式，語文教師無需占用課堂時間進行板書，只需要適時播放、演示就行。既能讓學生很好地了解語文閱讀教學目標，又能保證語文閱讀教學的時間，從而大大提高了語文閱讀教學的效率。但任何一種教學方式都不是萬能的，多媒體呈現(xiàn)方式的機械化可能導致教學目標在學生腦海里停留時間過短而不能深入的領會，印象不深，因而不能完全發(fā)揮教學目標的作用；學生的注意力也可能完全被新鮮的教學媒體吸引，而轉(zhuǎn)移了對學習內(nèi)容的注意，這是背離語文教育本質(zhì)的。

（二）板書

語文閱讀教學目標的板書呈現(xiàn)方式，是指教師將教學目標寫在黑板上。這是最傳統(tǒng)、最古老的的語文閱讀教學目標呈現(xiàn)方式。利用板書呈現(xiàn)語文閱讀教學目標，能引起學生的注意力，保證始終把本節(jié)課的教學目標展示給學生，不斷對學生進行視覺“刺激”，從而加強和鞏固其對所呈現(xiàn)的語文閱讀教學目標的理解。同時，板書呈現(xiàn)方式自由靈活，語文教師可根據(jù)教學實踐做出做恰切實際的選擇?？傊?，板書呈現(xiàn)方式能保證學生明白無誤地了解語文閱讀教學目標，從而激發(fā)語文學習興趣，提高語文學習效率。但板書呈現(xiàn)方式也存在明顯的費時的缺點，特別是當教學目標比較詳細具體時，可能會占用一定的教學時間來進行板書，而如果只寫關鍵詞不書寫完整的話，又可能導致學生不能準確的領會教學目標，從而降低語文學習效率。

（三）口頭

語文閱讀教學目標的口頭呈現(xiàn)方式，指語文教師在閱讀教學過程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語文閱讀教學目標。這是一種歷史最悠久也最常見的教學目標呈現(xiàn)方式?？陬^呈現(xiàn)方式的優(yōu)點是便于語文教師根據(jù)閱讀教學實際按照教學目標的要求導控教學；既節(jié)省時間、靈活方便，又能夠不斷給學生以新鮮和刺激，并能根據(jù)學生的反應調(diào)整刺激的力度，從而使整個語文閱讀教學過程更加嚴謹、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對語文教師的要求較高，運用稍不恰當便會阻礙語文教學的進展，降低語文教學效率。同時，由于學生是通過聽覺刺激接受目標，比起視覺刺激來說，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學生遺忘和忽略。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：載體目標 學生實踐 語文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0059-01

筆者從事中職語文教學多年，自感中職語文教學有具體的學情特點，必須思考適應學生的教學策略。在多年的教學中，堅持以實踐為載體目標，獲取了比較理想的教學效益。

一、以實踐為載體目標的教學需結(jié)合學生

語文作為母語在中職學校對學生而言，教學肩負的責任是重大的。讓學生學好語文，既可以提高學生語言溝通的能力，又可以擴大學生的知識儲備，提升學生的職業(yè)素質(zhì)。但必須以實踐為載體，讓學生適應語文課程實踐性強的特點，提升自身素質(zhì)以盡快適應未來的需求。學生語文學習的實踐，不是可以隨便胡來的，倘若不講究科學性，不但沒有實質(zhì)意義，也獲取不到實際效益。所以，在中職學生語文學習實踐中，首先遵循的實踐性原則是緊密結(jié)合學生實際，一是結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，二是結(jié)合學生未來需求。譬如，平時我們都讓學生去開展一些口語競賽活動，開展活動前，筆者總會思考主要目的，就是為學生的語文職業(yè)能力提供廣闊的平臺，這就需要思考口語競賽的比較切合實際的內(nèi)容，這內(nèi)容可以圍繞文本主題，也可以圍繞某些社會上的正反兩方面的現(xiàn)象。學生都接觸過《項鏈》筆者讓學生摹仿愛慕虛榮而生活貧困心有不甘的瑪?shù)贍柕碌目谖牵c安于現(xiàn)狀的路瓦裁先生進行對話表演。學生的表演達到了披文入情的效果。學生還加上舞臺說明，人物語言富于個性。達到集文化修養(yǎng)與語言藝術(shù)于一體，熔思維與智謀和才情于一爐的效果。

二、以實踐為載體目標的教學需保持開放

社會在發(fā)展，時代在變遷，對人才素質(zhì)要求尤其是綜合素質(zhì)的要求越來越高。這是社會發(fā)展的必然，也是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的。應當說中職語文教學不能游離于當今社會發(fā)展的趨勢，必須為學生創(chuàng)設接觸社會、了解職業(yè)的環(huán)境，加強語文學習與實際應用的聯(lián)系。對此，以實踐為載體目標的教學需保持開放。以實踐為載體目標教學的開放，可以提高學生的語言能力，可以提高學生的職業(yè)能力，一定程度上提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。譬如，讓學生進行新聞報道的寫作實踐。應當說新聞報道的時間性、真實性是比較強的，閉門造車出門合轍不可能的，必須讓學生真實而有意義地寫這新聞報道。為了學生得到有意義的實踐，首先思考學生有效的去處――校企合作單位，保證與學生所學專業(yè)的對口。其次，事先與校企合作單位進行了聯(lián)系，讓他們做準備。最后，組織學生參觀訪問。學生到了校企合作單位的生產(chǎn)第一線，對一切都感到新鮮?？吹狡髽I(yè)生產(chǎn)的流程和產(chǎn)品，對自己的未來充滿理性的思考;實實在在與企業(yè)員工進行交流，他們有了發(fā)現(xiàn)，也有了思考的素材，獲取的是新聞報道撰寫的第一手且十分新鮮的資料。返校后寫出來的新聞報道內(nèi)容廣泛，保持開放的語文教學實踐是學生語文素養(yǎng)提高的必然選擇。

三、以實踐為載體目標的教學需保證創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力，當今社會以人人創(chuàng)新為發(fā)展目標。學生是未來社會發(fā)展和建設的中堅力量，尤須在他們身上形成創(chuàng)新的力量。所以，隨著新教育理念的不斷深入人心，也隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，中職教育教學的創(chuàng)新尤顯重要。新教育積極倡導者朱永新教授曾這樣闡釋理想的智育，對中職學校的語文教學也極具啟迪意義。朱先生言：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎?！逼綍r的語文學習，在關注中職學生的創(chuàng)新上，做了這樣的思考和實踐。教材文本的感悟，不管是什么內(nèi)容，學生的地盤都由學生做主。文本中關鍵字眼的感悟，給學生充分表述的權(quán)利。中職語文教材、中有不少寫實性的作品，教學時我們可以借助作品人物的名言，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。筆者在課堂上就注意教學與時代聯(lián)系，引用鮮活的事例進行人生觀教育。如讓學生感悟教材文本鋼七連的精神，教育學生明白生命的真諦、生命的意義，學生便意識到人生必須從現(xiàn)在開始“不拋棄、不放棄”。如讓學生感悟影視片主人公的名言：“亮劍，狹路相逢，勇者勝”，學生經(jīng)過創(chuàng)新探究不但明白這是中華民族千百年來的“神”，也是我們實現(xiàn)偉大中國夢的“神”。

學生比較好地聯(lián)系所見所聞，從當今社會激烈的競爭中，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展中凸顯出來的社會矛盾。國際上的競爭，更顯激烈。作為炎黃子孫，不能懈怠、麻痹大意，一定要不斷進取，奮力攀登?！蔼M路相逢勇者勝”應當成為我們中華民族傲然屹立在世界東方的座右銘。我們是未來國家的主人，也是未來民族的希望，路就在腳下，雖然漫漫修遠，但只要去踏踏實實走，就一定會成功！

參考文獻：

[1] 魏本亞. 語文“學案”教學實驗：特征、價值與反思[J]. 中國教育學刊， 2011，（3）.

篇9

隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，進入中職院校的學生數(shù)量在不斷增加，中職院校得到壯大與發(fā)展，促使中職教育走向創(chuàng)新的道路。項目教學法作為一種新的教育方式，能夠打破傳統(tǒng)教學重技輕文的現(xiàn)象，更好地推動中職語文教學的發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學中存在的不足。

一、項目教學法簡介

項目教學法的核心是以學生為主體，教師在其中扮演著組織者、引導者、啟發(fā)者的角色，改變了傳統(tǒng)教學以教師為主體的做法。項目教學法的具體實施過程是：在教師的引導下，設計合理的項目交給學生，由學生自己進行信息的收集、項目實施及最終教學評價，學生通過項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，其意義是在完成任務過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足、把握學習要領以及培養(yǎng)團隊合作意識等。

項目教學法不再以將現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的引導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，學習重點在學習過程而非學習結(jié)果，是讓學生在這個過程中鍛煉各種能力。

項目教學法的主要作用是在項目完成過程中讓每一位學生都參與進來，提高教學的完整性，讓學習成為每一位學生必須參與的實踐過程，培養(yǎng)他們分析問題的能力、合作意識和溝通交流能力，達到提高學生知識水平和綜合能力的目的。

二、項目教學法的應用

項目教學法的一般流程是：設定主題、收集信息、制訂計劃、制訂草圖和確定實施方案、檢查成品和完成項目、教師評價。下面筆者將高等教育出版社倪文錦主編的《語文》（基礎模塊）下冊第一單元語文綜合實踐活動《綠色伴我行――“走進生活關注環(huán)保”宣傳展》作為項目學習的內(nèi)容，來說明項目教學法在中職語文教學中的實際應用。

1.選定項目

本次的活動項目主題為：《綠色伴我行――“走進生活關注環(huán)?！毙麄髡埂??；顒拥哪康氖亲寣W生了解日益嚴重的環(huán)境污染情況，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感。通過調(diào)查研究，提高學生搜集、篩選、分析和運用信息的能力。

2.搜集資料

教師將班上的學生分組，每組選定一名學生作為組長，負責協(xié)調(diào)和任務分配。學生可以在網(wǎng)上、學校圖書館查閱和環(huán)境保護有關的資料，也可以找一些身邊的和環(huán)境保護有關的圖片、數(shù)據(jù)等進行記錄。

3.制定方案

每組選定的組長帶領學生根據(jù)活動項目主題，制定出一個完整的活動實施方案，對組內(nèi)成員的工作進行分工。選兩名組員進行實地考察，兩名組員負責在網(wǎng)上或圖書館查閱資料，資料搜集工作完成后，兩名組員對資料進行分類整理，兩名組員進行圖片和文字說明。最后，全體組員共同研究制作課件。

4.實施方案

在任務分配之后，各組員就可以去完成自己的任務，完成資料搜集和整理工作。負責資料搜集工作的組員將搜集到的和環(huán)境保護有關的資料交給負責整理的組員。負責整理工作的組員，將資料按照水污染、大氣污染、土壤污染進行分類，負責圖片和相關數(shù)據(jù)注釋說明的學生做好注釋工作。這些工作都完成之后，各小組在組長的帶領下，共同討論，選出一些最具代表性和有深刻意義的資料制作成環(huán)境保護的PPT課件。

5.成果展示

教師組織學生利用多媒體，將學生制作完成的PPT課件進行展示，每組選出一名學生上臺進行PPT課件的講解，講解完成后，全班進行投票，選出最佳的PPT課件。學生進行PPT課件講解的過程，實際上也是一次環(huán)保教育課，全班學生可以針對課件內(nèi)容進行討論和交流，在交流的過程中深化對環(huán)境保護的認識，提高環(huán)保意識。

6.教師評價

活動結(jié)束后，教師上臺，對本次活動中小組之間的表現(xiàn)進行評價總結(jié)。對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行肯定，指出學生在學習中出現(xiàn)的一些問題，以便學生在今后的學習中改正。

三、項目教學法的應用效果

在中職語文教學中，項目教學法受到許多教師和學生的喜愛，也取得了很好的教學效果，提高了學生對語文課的學習興趣和積極性，改變了傳統(tǒng)教學中存在的弊端以及某些學生忽視文化學習的狀態(tài)。具體說來，項目教學法的實施對中職語文教學產(chǎn)生了以下積極效果。

1.學生學習積極性及合作意識得到提高

項目教學法的實踐就是圍繞學生開展活動，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造和能動性。教師提前設計好項目交給學生，幾個學生組成一組，讓他們自行操控項目的進程，互相討論借鑒對方的想法，有效培養(yǎng)了學生之間的合作意識，增強了學生與他人溝通的能力，讓學生有了團隊合作意識。每一位學生都參與到項目進程中去，避免了傳統(tǒng)教學給學生帶來的單一乏味和無趣，讓學生感受到了學習的樂趣，有助于學生學習成績的提高。

2.學生學習能力得到提高

雖然項目教學法在實施過程中有很多步驟，并且實施起來還有一定的難度，但是，卻可以有效提高學生收集信息、處理問題以及思考問題的能力，也讓學生明白了處理事情的程序。在完成項目過程中，同學之間相互合作，團隊合作意識增強了，開展小組討論和交流又有效鍛煉了學生的表達能力，這些都有助于學生綜合能力的提高。

3.教師素養(yǎng)得到提高

篇10

[關鍵詞]教育現(xiàn)狀；教學內(nèi)容探析；職業(yè)語文；教學方法

一、職業(yè)技術(shù)語文教學現(xiàn)狀

1、職業(yè)技術(shù)語文課程不受重視。

對于職業(yè)技術(shù)學院這樣的技術(shù)類學校，像語文這樣的基礎科目基本沒有地位。這類學校的學生本身綜合素質(zhì)相對較差，而學校只重點抓專業(yè)技術(shù)基礎課程，忽視了語文、數(shù)學、德育等這些傳統(tǒng)學科的學習，甚至有的學校為了多留些時間給專業(yè)課程，大量刪減了語文和其他基礎科目的教學內(nèi)容。這樣一來直接導致中職學生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高中學生相提并論。對這些年紀輕輕的學生來說，學校重技術(shù)輕個人修養(yǎng)的做法不利于他們將來的發(fā)展。主要是因為中職學校的教學目標很明確：為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的藍領，也就是技術(shù)性工人，保證學生畢業(yè)后可以順利上崗。當然從一方面來說，促進學生就業(yè)是好的，但是從另一方面來說，這樣做的后果弊大于利，既讓學生的學習過程無比枯燥，也使學生得不到全面發(fā)展。沒有得到全面發(fā)展的人是不完整的人，而個人的發(fā)展和社會的發(fā)展是相輔相成的，人的發(fā)展不健全必然影響社會的全面發(fā)展。

2、語文教學內(nèi)容過于局限。

多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地對學生按自己的要求進行“模式化”教育。在整個教學過程中，教師只注重學生對知識的掌握，忽視學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對課文產(chǎn)生的理解、體驗和感悟。教師這種“一言堂”的教學方式，使學生無法在語文教學活動中“介入自己作為人的生命活動、精神活動”，“使他們在課堂上體驗不到語文有助于豐富生活自身的意義”，當然也就無法促進學生在語文教學中主動追求人生經(jīng)驗與意義的建構(gòu)。

很多技術(shù)教師在教學時僅僅滿足于完成語文教學內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容，教語文等同于教教材，在規(guī)定的時間內(nèi)完成大綱要求的所有課文，使得“教學內(nèi)容被僵化在近百篇的課文內(nèi)，被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)”。課堂的教學內(nèi)容就是講解書本中的課文，教和學的目的是讓學生領會課文的內(nèi)容。這樣的教學內(nèi)容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的專業(yè)特點，不利于培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的職業(yè)能力。學生看不到知識與他們現(xiàn)實生活世界的關系，看不到語文在專業(yè)中的應用，于是逐漸喪失了學習語文的興趣。

二、職業(yè)技術(shù)語文教學內(nèi)容探析

1、教學內(nèi)容要突出職業(yè)特色。

語文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對學生“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的不同要求的同時，也要突出展示語文課自身的完整知識能力體系。在突出為專業(yè)課服務的課程特點的同時，也要清楚地認識到語文課與專業(yè)課之間絕不是依附關系，而是相互促進的關系。理順這樣一種關系就能在有職業(yè)特色的中職語文教學過程中既保證語文學科的獨立性又滿足專業(yè)課教學以及專門人才培養(yǎng)對中職語文教學提出的要求。要逐步理清語文課和專業(yè)課之間的關系，而不必拿語文課和專業(yè)課進行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語文教學的職業(yè)特色充分發(fā)揮，使得相互配合的課程共同促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2、增加語文課堂的開放性。

職業(yè)技術(shù)學校語文教學應當增加語文課堂的開放性，拓寬學生的學習視野。語文課本只是有限的書本知識，是一個范本，是師生探討和學習的基本內(nèi)容，而非學習的全部內(nèi)容，語文的學習應當放在一個更廣闊的語言背景下進行。教師在教學過程中，應當注重學生課外知識的積累，經(jīng)常讓學生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學生自由選擇，自由發(fā)言，并讓學生寫下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網(wǎng)絡文學，學生在獲得成就感的同時又愛上了語文，提高了語文素養(yǎng)。學生是朋友，不是對手；學養(yǎng)是氣度，不是架勢。我們可以大膽嘗試，把課堂時間留給學生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。

三、職業(yè)語文教學方法探析

1、教學過程要增強適應性。

要改變中職語文教學的尷尬狀況，必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，增強語文的“適應性”。一方面，中職語文教學要與學生的語文基礎相適應。中職語文教學是初中后語文教學的繼續(xù)，然而中職學生大多語文素質(zhì)較低，針對中職學生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進、層層遞進。因而在教學過程中，突出語文基礎知識的教學是相當重要的，要對字、詞、句、文進行讀寫釋義，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，切記不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職學生的要求。另一方面，中職語文教學要與學生的實際應用相適應。中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，教學中應該注重學習的實用性，在語文教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)語文與其他學科之間的共性和相互關聯(lián)，以此激發(fā)學生對相關學科的探索熱情。除了德育滲透之外，中等職業(yè)學校語文教學還必須重視職業(yè)滲透就是這個道理。在語文課程中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學方法改革。

2、采用靈活多樣的教學方法。

課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學方法綜合運用能激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學方法，根據(jù)不同需要進行運用，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的主動求知欲，力求讓學生在輕松活潑的氣氛中體會學習的快樂。課堂教學中要“給予學生充分自讀、自悟的機會，教師在其中只需給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索”。另外，多媒體教學手段的運用，可以帶給學生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學生對課文的理解。只有發(fā)揮各種教學方法的長處，才能事半功倍，有利于教學目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

對于語文教育片面的理解為知識對語言的靈活應用是不正確的，

語文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個教師的知識和閱歷能夠給予學生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會匯集成小溪，匯聚成江河。目前用人單位對學生的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)學院的語文語文教育也要盡量適應社會的需要，為語文教學找到一條良好的發(fā)展道路。

參考文獻：