導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)與教學(xué)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

究竟應(yīng)當(dāng)怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？李嵐清曾經(jīng)做過三個(gè)方面的闡述：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。由此可見，素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求，那么在素質(zhì)教育的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，教師要善于從生活中尋找課堂，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空間。要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心。這是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。那么如何發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、從課堂走向生活，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)鋪路

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”“過什么生活用什么書?！彼?，教師要“用教材教而不是教教材”。注意挖掘教材中與生活聯(lián)系緊密的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)把書本上抽象的知識(shí)和鮮活的生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生打通生活和知識(shí)之間的道路，這樣的知識(shí)才會(huì)生動(dòng)、鮮活。很多時(shí)候?qū)W習(xí)的過程都是在生活情境中完成的，對(duì)于城市學(xué)生我們可以對(duì)他們說網(wǎng)購、逛公園、坐地鐵等，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生就不能這樣。此外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的實(shí)際情況，積極開展形式多樣的課外活動(dòng)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和身邊的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成能力。同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生了解新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)鋪路。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維架橋

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，努力為學(xué)生打造創(chuàng)新思維的平臺(tái)。摒棄以往的教師高高在上的觀念，俯下身去，走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生在一起，和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生吐心聲。古人說：親其師信其道。所以，我們首先要尊重每一個(gè)孩子，讓學(xué)生體會(huì)存在的價(jià)值，讓學(xué)生感覺創(chuàng)新的那份甜蜜，以及把自己的想法說出來以后的那種愉悅。只要帶著成就感，學(xué)生的腦細(xì)胞才能活躍起來，各種我們備課的時(shí)候想不到的點(diǎn)子，才會(huì)像珍珠一樣迸發(fā)在課堂上。我在上《伏安法測(cè)電阻》這一節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課過程：師：同學(xué)們，我們學(xué)過了歐姆定律知道了利用電流表和電壓表來測(cè)量未知阻值的電阻。今天這節(jié)課我們一起做一個(gè)不一樣的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，仔細(xì)觀察是不是少了點(diǎn)什么？學(xué)生立刻進(jìn)行查看，班級(jí)氣氛很快地活躍起來。一些學(xué)生急不可耐地站起來想發(fā)言……我隨機(jī)叫了兩位學(xué)生回答。生甲：（滿臉迷茫）我這里少了一塊電壓表，多了一塊電流表。生乙：我正好和他的相反……我對(duì)這兩位學(xué)生的回答表示肯定并給予鼓勵(lì)。此時(shí)，教室里頓時(shí)靜了下來，學(xué)生都在暗暗地想，這樣的實(shí)驗(yàn)我們?cè)撛趺醋瞿?？這時(shí)候我順勢(shì)提出：“當(dāng)我們?nèi)鄙匐妷罕砘蛘唠娏鞅淼臅r(shí)候，該如何測(cè)量未知電阻的阻值呢？”這時(shí)候?qū)W習(xí)小組開始動(dòng)了起來，議論也熱烈起來，很多大膽而新奇的想法都慢慢地出現(xiàn)了，學(xué)生參與了進(jìn)來，最后都品嘗了自己的勞動(dòng)果實(shí)。所以，我認(rèn)為學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在這里得到了體現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維在這里得到了激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在這里得到了培養(yǎng)。在新課改的過程中，教師要善于挖掘教材中的潛在亮點(diǎn)，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維架橋。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠基

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是物理學(xué)賦予我們教師的使命。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，因?yàn)樗季S才是創(chuàng)新的開始，有了思維才能為學(xué)生的創(chuàng)新埋下伏筆，為學(xué)生的好奇心和求知欲打開大門。所以，要求教師要敢于打破常規(guī)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在做晶體的熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地掌握晶體熔化的特點(diǎn)，我就在原試驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了大膽的改進(jìn)，把教材中的直接給燒杯中的冰塊加熱改成了在裝有碎冰塊的大燒杯中放一試管，試管中也裝些碎冰（試管底不能碰到燒杯底）。然后進(jìn)行加熱，要求學(xué)生注意觀察，當(dāng)燒杯中的冰開始熔化時(shí)，注意觀察小試管中的冰是否也隨之熔化？要求學(xué)生先猜想，再實(shí)驗(yàn)。利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析原因。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過靈活的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，起到事半功倍的效果，真正做到了為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

在知識(shí)大爆炸，信息飛速發(fā)展的今天，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，一個(gè)民族的復(fù)興離不開創(chuàng)新。而素質(zhì)教育的改革必須要求廣大教育工作者為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠基、搭橋、鋪路。必須把認(rèn)識(shí)高度提高到關(guān)系中華民族未來的興衰上來。所以，我會(huì)更加努力探究新形式、新做法、新理念，為學(xué)生騰飛搭建平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003：324.

篇2

目前，高中英語課程改革的熱點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中時(shí)刻注意的問題。英語課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面分別是：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語的前提是具有語言能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的心智特征是思維品質(zhì)。高中英語閱讀教學(xué)過程中有助于提高學(xué)生語言交流和運(yùn)用能力，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。

1. 教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)英語閱讀的有關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，訓(xùn)練他們語言交流能力，在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而有助于提高學(xué)生語言交流能力和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過程中為了糾正學(xué)生英語語調(diào)和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學(xué)生通過英語閱讀了解文章中的內(nèi)容，針對(duì)文章內(nèi)容教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇的框架，但是里面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行填充，并讓學(xué)生扮演一些角色。表演之后對(duì)自己的角色進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。戲劇表演過程中可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨(dú)白或者對(duì)舞臺(tái)的說明以此來加深學(xué)生印象。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對(duì)學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問問題時(shí)，在學(xué)生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內(nèi)容，可以采用詩歌的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進(jìn)行朗誦英文文章，通過描述一個(gè)特定場(chǎng)景、一件事情，來激發(fā)學(xué)生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時(shí)可以和學(xué)生互動(dòng)，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個(gè)場(chǎng)景，深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

3. 教師可以采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便于對(duì)這些素材進(jìn)行全方面的講解，而且鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)在的東西通過語言表達(dá)出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對(duì)一事物的理解在教師的指導(dǎo)下得以升華，逐漸形成自己的文化意識(shí)。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)心獨(dú)白，夸張渲染等等，以便于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

4. 教師通過問題導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

問題導(dǎo)學(xué)就是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以采用一系列的教學(xué)方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評(píng)價(jià)問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關(guān)詩歌朗誦的部分，通過寥寥數(shù)字來展現(xiàn)作者的心理感受和當(dāng)時(shí)的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問，提問學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個(gè)學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題都有不同的理解，在這個(gè)過程中教師可以做好引導(dǎo)工作，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面理解，對(duì)于不同的理解教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該充分給予他們尊重和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結(jié)語

高中學(xué)校開展英語閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，以便于他們更好地發(fā)展。英語教學(xué)的最終價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應(yīng)該貫穿于英語閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會(huì)上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2013（08）.

篇3

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；能力；人才

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可以讓他們的成長(zhǎng)更加健康，提升他們的綜合能力。對(duì)于英語教學(xué)來說，同樣需要注重做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)中能夠得益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，成為優(yōu)秀人才。

一、立足文本，品德構(gòu)建

英語教學(xué)活動(dòng)的開展離不開課本教材的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣需要依托課本教材來開展。教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品德知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到優(yōu)良品德，讓學(xué)生正確的思政觀念在教學(xué)過程中逐漸得以養(yǎng)成。比如，教師在進(jìn)行英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，特意讓他們?cè)谏钪袑?duì)父母進(jìn)行細(xì)致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或者工作。學(xué)生們對(duì)于完成老師交代的“任務(wù)”積極性很高，有的同學(xué)幫助父母收拾碗筷；有的同學(xué)幫助父母修復(fù)家中損壞的物品；有的同學(xué)看到父母腰酸背疼，主動(dòng)給父母按摩。此時(shí)，教師再讓學(xué)生們談及本單元的學(xué)習(xí)感受時(shí)，他們的心得體會(huì)就會(huì)特別深。有的同學(xué)說：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學(xué)說：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學(xué)生的立命之本，是學(xué)生未來發(fā)展的重要根基。在英語教學(xué)中滲透思想品德教育正是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是核心素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內(nèi)涵。

二、精誠(chéng)合作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)

未來社會(huì)所需要的人才是具有團(tuán)隊(duì)合作能力、具有宏觀分析問題能力的人才。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過合作精神的養(yǎng)成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，逐漸萌生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過相互合作的方式去解決問題。比如，教師在進(jìn)行英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball教學(xué)的過程中，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將課堂搬到了教室外的操場(chǎng)上。教師讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組組成一個(gè)小的籃球隊(duì)，小組之間開展“激烈”的“籃球比賽”活動(dòng)。學(xué)生們看到這樣的英語課堂都非常新鮮，在進(jìn)行“比賽”的時(shí)候也更加全力以赴，彼此之間通過傳球、運(yùn)球等方式進(jìn)行配合，整個(gè)“賽場(chǎng)”熱鬧非凡。此時(shí)，教師再讓學(xué)生們進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們談?wù)劇氨荣悺钡母惺埽麄兊睦斫鈺?huì)更加深刻。有的學(xué)生說道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學(xué)生說道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動(dòng)形式，使得學(xué)生們對(duì)于協(xié)同合作的認(rèn)識(shí)得到了深化，在學(xué)習(xí)的過程中也在潛移默化地予以應(yīng)用。合作精神是核心素養(yǎng)教學(xué)中非常重要的理念，教師要通過多種方式對(duì)其予以展開和深化，并通過多種合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而在合作理念的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

三、生活應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)最終目的是在生活中進(jìn)行應(yīng)用，只有具有生活理念和“活到老學(xué)到老”的精神，英Z的學(xué)習(xí)才能夠呈現(xiàn)其價(jià)值和作用。因此，教師在進(jìn)行英語核心素養(yǎng)理念教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用策略，讓英語走入學(xué)生日常生活中，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用水平。比如，教師在進(jìn)行英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單元教學(xué)之后并沒有在此程度上予以停止，而是讓他們?cè)诙冗^愉快假期的時(shí)候進(jìn)行英語日記的記錄，通過每一天生活瑣事的點(diǎn)滴收集，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語的好習(xí)慣。雖然堅(jiān)持每天記日記對(duì)于學(xué)生們來說并不容易，但是學(xué)生們卻完成得非常好。有的同學(xué)在日記中寫道：“I believe I can do it.”有的同學(xué)在日記中寫道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學(xué)生提升了英語應(yīng)用能力，又讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的重要性，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的意義。英語只有走入到學(xué)生的生活中，其價(jià)值和意義才能夠得以展現(xiàn)，其功效才能夠得以發(fā)揮，終身學(xué)習(xí)的意義才能夠被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。而這也正是核心素養(yǎng)所提出的重要要求之一，是完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的重要方式。

四、結(jié)束語

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中不僅需要注重知識(shí)的傳授，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得全面能力的提升，從而成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

發(fā)展、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新課程改革與發(fā)展的重難點(diǎn)。當(dāng)下建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。研讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，高中文言文教學(xué)高效課堂的內(nèi)涵與語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容如出一轍。語文核心素養(yǎng)啟示我們，打造、構(gòu)建高中文言教學(xué)高效課堂需要從三維目標(biāo)整合化、教學(xué)過程深度化、教學(xué)效果實(shí)效化三大主要方面著手。

關(guān)鍵詞:

語文核心素養(yǎng);文言文教學(xué);高效;高效課堂

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端日益為越來越多的人所詬病。文言文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)課堂依舊沉悶枯燥，長(zhǎng)期存在著低效、無效的現(xiàn)象。鑒于此，如何提高文言文課堂教學(xué)的高效性，建構(gòu)高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的建構(gòu)，要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，改善語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，即葉瀾教授所倡導(dǎo)的:“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。“高效”，不是教師簡(jiǎn)單的加快講解速度，也不是課堂信息量的不斷疊加，更不是學(xué)生缺乏思考與選擇的接收，而是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效益的雙贏，追求高效率、高效益、高效果。高效課堂不僅合乎素質(zhì)教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相融相通。因此，我們可以從發(fā)展語文核心素養(yǎng)的角度探析如何建構(gòu)文言文教學(xué)高效課堂。

一、語文核心素養(yǎng)概念界定

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式下發(fā)，文件指出:“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善中小學(xué)課程教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”［1］同年啟動(dòng)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》修訂課程標(biāo)準(zhǔn)討論稿認(rèn)為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)發(fā)展層面:語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?？梢姮F(xiàn)代語文學(xué)科的發(fā)展要求教學(xué)價(jià)值取向回歸于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這給語文教學(xué)研究傳達(dá)了新方向和新思考。

(一)語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力［2］。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》規(guī)定，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”［3］，工具性和人文性是其基本特點(diǎn)。可以說，一個(gè)人的語文素養(yǎng)是以語言發(fā)展為基礎(chǔ)，語言建構(gòu)與運(yùn)用水平是其語文核心素養(yǎng)的重要表征之一。

(二)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升［2］，新課標(biāo)也指出語文課程要發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生的思維發(fā)展與語言的建構(gòu)以及教師的有效提問是相互依存，相輔相成，學(xué)生能自覺分析不同言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確、完整的解答教師的啟發(fā)性問題，其思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性于無聲處得到發(fā)展與提升。

(三)審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)［2］。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般是通過閱讀、鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、品味其語言藝術(shù)進(jìn)而體驗(yàn)作者的豐富情感、激發(fā)其審美想象、感受文章思想魅力、領(lǐng)悟作品人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)如何運(yùn)用口頭、書面語言來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美鑒賞意識(shí)和審美鑒賞能力。

(四)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度［2］。語言文字是文化的載體，漢語是我們的母語，可以說，重視文化傳承與理解是母語教育教學(xué)的固有責(zé)任。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生需要有較高的文化水平，必須持有正確的文化態(tài)度，鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要厘清文道，有意識(shí)的繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、從語文核心素養(yǎng)看文言文高效課堂應(yīng)有的四種教學(xué)策略

在“核心素養(yǎng)”的語境下，語文核心素養(yǎng)已經(jīng)基本形成共識(shí)，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”。結(jié)合高中文言文課堂教學(xué)，筆者嘗試以語言、思維、審美、文化為內(nèi)核，探尋文言文教學(xué)高效課堂應(yīng)具有的四種教學(xué)策略。

(一)熟讀成誦，為培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)而教

歷代文人墨客創(chuàng)作時(shí)都注重語言的推敲和錘煉，鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、精煉的語言，有助于其言語經(jīng)驗(yàn)的形成。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，最宜采用誦讀法。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的一種重要的方法，歷代教育家都做出了不同的闡述，尤以大教育家朱熹為代表，其“謂熟讀，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到。謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記。記，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎”［4］的論述更是奠定了誦讀法在學(xué)習(xí)方法中的地位。誦讀，要求字音、停連、情感等都正確，在反復(fù)有感情的朗讀中培養(yǎng)語感，最終爛熟于心。面對(duì)現(xiàn)今喪失使用文言文外部環(huán)境的現(xiàn)狀，加強(qiáng)文言文的誦讀意義非凡，“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”［5］。比如李密的《陳情表》，文章敘述祖母撫育陳密的大恩，以及他應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩，又傾訴了他恕難從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。學(xué)生難以從語言描述中體會(huì)李密的真情，然而通過多次有感情的吟誦，自然而然能以己心貼作者心。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，無需教師多此一舉的向?qū)W生描述這是一副怎樣的雄偉景象。通過誦讀，一副遼闊的草原景象映入眼簾。學(xué)生反復(fù)誦讀，久而久之，就自然地會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、語文知識(shí)、個(gè)人聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，建構(gòu)屬于自己的言語經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在具體的實(shí)踐中正確、有效地運(yùn)用語言，語言建構(gòu)幾近潤(rùn)物無聲。

(二)有效提問，為培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)而教

物理學(xué)家勞厄說:“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。”文言文往往會(huì)在簡(jiǎn)潔、精煉的語言中追求“微言大義”，基于此，在文言文教學(xué)過程中通過有效提問能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。提問是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于提問，切中要害，避免“不停地問、簡(jiǎn)單地問、細(xì)碎地問”，達(dá)到“師逸而功倍，又從而庸之”的教學(xué)效果。一個(gè)有專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的問題，它有著明確的目標(biāo)，緊緊圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開，具有啟發(fā)性、針對(duì)性，即余映潮老師提出的“主問題”?！墩撜Z•述而》說道:“不憤不啟，不悱不發(fā)”，具有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考;“主問題”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問，更是課堂教學(xué)中的有效提問，通過“主問題”，最大限度的開發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)使其走向思維“深水區(qū)”，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展素養(yǎng)的提升。例如語文特級(jí)教師———程翔老師，在《＜離騷＞(節(jié)選)教學(xué)思路》中通過學(xué)生有感情的朗讀課文，并找出讓學(xué)生感動(dòng)的句子，比如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”等，然后提出一個(gè)非常有沖擊力的問題:“屈原以死抗?fàn)?，你覺得值得嗎?”一提出就引起了學(xué)生們的熱烈討論，并踴躍的發(fā)言，學(xué)生在生成言語的過程中，思維建構(gòu)于無聲處得到發(fā)展。又如肖培東老師執(zhí)教《琵琶行》時(shí)，以古詩《琵琶行》的“千古絕唱”引出一個(gè)主問題:“這篇《琵琶行》“絕”在何處?”學(xué)生的思維在主問題中迫不及待地發(fā)散，如脫韁的野馬，在思考的國(guó)度里盡情馳騁，思維發(fā)展素養(yǎng)在“馳騁”中得到進(jìn)一步提升。

(三)品味語言，為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)而教

高中語文課程新課標(biāo)指出，“審美教育有促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展的作用，要善于發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美，語文有重要的審美教育功能，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生接受美的熏陶，要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣、審美感知和審美創(chuàng)造力［5］。”高中語文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語言的表達(dá)，還是行文立意，文學(xué)藝術(shù)水平都已達(dá)到很高的層次。因此，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力我們可以從品味語言入手，以語言為橋梁，細(xì)細(xì)品味，含英咀華，體驗(yàn)作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養(yǎng)審美意識(shí)和審美力，進(jìn)而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養(yǎng)。如欣賞《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長(zhǎng)天四個(gè)景象勾勒出一幅寧靜致遠(yuǎn)的畫面:青天碧水，天水相接，上下渾然一色;彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。生動(dòng)形象的語言勾勒出一幅動(dòng)人的畫卷，作者怡然明凈的心境和對(duì)自然景觀和諧美麗的感嘆之情不經(jīng)意中緩緩流出。又如學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》，筆者讓學(xué)生討論、交流最喜歡的詞句，并說明理由。有的學(xué)生說最喜歡“三徑就荒，松菊猶存”，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)作者陶淵明創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候是初冬時(shí)節(jié)，其他植物大多都已經(jīng)凋落，而松樹常青，正是綻放時(shí)。更重要的是松樹和是作者高貴品質(zhì)的象征:松，挺且直，象征著詩人的正直不阿;，嚴(yán)寒綻放，象征著詩人的隱忍。顯然，學(xué)生的理解是建立在品味語言的基礎(chǔ)之上，既擴(kuò)充了他對(duì)作者陶淵明的認(rèn)識(shí)，又加深了他對(duì)文章內(nèi)容的理解，更提升了審美鑒賞力。

(四)厘清文道，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)而教

語言文字是文化的載體，同時(shí)又是文化的重要組成部分。換言之，從形式上看，文言文本身就是寶貴的傳統(tǒng)文化，其言語形式是我們民族書面語言的最初形式。高中語文教材選入的篇目都是經(jīng)過時(shí)間的篩選，不管是文字表達(dá)還是語法，亦或是語義，都是“厚積著一個(gè)古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情”［6］。從內(nèi)容上看，文言文內(nèi)含著中華文化的精髓。高中文言文選材時(shí)間跨度很大，涵蓋了上古先秦到明清整個(gè)時(shí)期，體裁也是豐富多樣，它承載的中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“在舊有的語言形式里面蘊(yùn)含著豐富的民族文化精神，而這種精神是中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的艱辛才得以形成的歷史積淀，它閃爍著一個(gè)文明古國(guó)的光輝和智慧，厚積著一個(gè)古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情。”［7］例如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》與《竇娥冤》時(shí)，我們通過女主人公不幸的婚姻遭遇(劉蘭芝被休，竇娥是寡婦)可以了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。如劉蘭芝被休回娘家后，馬上就有兩個(gè)大戶人家來提親;而竇娥以此為恥，堅(jiān)決表示絕不二嫁:“我一馬難將兩鞍鞴。想男兒在日，曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實(shí)做不得”。為何會(huì)有這樣的差別呢?原來婦女再嫁在漢代并非是件羞恥之事，古代人們對(duì)婦女貞潔問題的殘酷禁錮主要是從宋代開始，所以劉蘭芝再被提親不足為奇，而竇娥卻是寧死不屈。又如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，教師可以介紹端午節(jié)的由來、習(xí)俗文化以及詩人的愛國(guó)情懷，如此做，學(xué)生對(duì)端午節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的了解就不僅僅停留在吃粽子、鴨蛋和劃龍舟上，還可以激起他們對(duì)屈原這位愛國(guó)詩人的緬懷之情，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)理想的執(zhí)著追求，從而更好地傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓!

三、語文核心素養(yǎng)對(duì)建構(gòu)高中文言文高效課堂的啟示

(一)教學(xué)目標(biāo)整合化，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

“教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂的基本標(biāo)尺。”［8］新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在課堂教學(xué)的各個(gè)過程、各個(gè)階段要始終如一地貫徹知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀整合發(fā)展的理念，只有統(tǒng)籌三維教學(xué)目標(biāo)的課堂才是高效的，才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者曾看過某位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):《燭之武退秦師》教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)娜宋镎Z言，起伏跌宕的故事情節(jié)。2．掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。過程與方法:教師恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的含義，并復(fù)述課文內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀:1．學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。2．了解燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說服秦伯的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。這是一個(gè)失敗的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。首先，雖然從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，但他機(jī)械的分割三者之間的關(guān)系，沒有整合、統(tǒng)籌三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的。其次，目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有考慮到高效課堂要在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)者是教師，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教會(huì)了什么。如“引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的含義，并復(fù)述課文內(nèi)容”、“訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力”，顯然“引領(lǐng)”、“訓(xùn)練”等動(dòng)作的主體都是老師，學(xué)生在這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)下，提升知識(shí)、思維、審美等核心素養(yǎng)都是“空喊口號(hào)”，無法真正落實(shí)到實(shí)處。筆者認(rèn)為可以改成這樣:1．了解文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，注意“之”“以”等虛詞，辨析多義詞在不同語境中的含義與用法。2．運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式概括主要情節(jié)、誦讀并品味精彩的人物語言，學(xué)習(xí)燭之武高超的辯論藝術(shù)。3．正確認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)燭之武臨危不懼，不避險(xiǎn)阻，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

(二)教學(xué)過程深度化，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

縱觀當(dāng)今高中文言文教學(xué)課堂，教師苦口婆心地講字詞、講語法、講翻譯，學(xué)生悶不吭聲的記筆記，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，消餌了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，課堂教學(xué)悄無聲息的落入低效甚至無效的窠臼。面對(duì)此情此景，我們不禁反思:文言文的教學(xué)內(nèi)容包含文言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)層面的內(nèi)容，豐富而又龐雜。很多教師在教學(xué)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在我“教”了什么，甚少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”到了什么，致使教學(xué)過程都是聚焦文字表層，淺嘗輒止，浮于表面，難以深入挖掘。高效課堂關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)”到了什么，要求學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。鑒于此，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣才能使課程標(biāo)準(zhǔn)中的“素養(yǎng)目標(biāo)”落到實(shí)處。《琵琶行》開篇:“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。”很多老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、自然環(huán)境以及作者的心情，這樣的教學(xué)過程學(xué)生只流于語句的表層感知，并未深入語言內(nèi)部加以咀嚼玩味。某位老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生關(guān)注看似尋常的“茫茫”一詞，緊扣文本提出“‘茫茫’一詞具有怎樣的內(nèi)涵”這一問題。問題一提出，課堂就炸開了鍋:“‘茫茫’不就是月亮倒映在江面，白茫茫的一片嗎?”此時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生向思維的更深處漫溯，“白茫茫的一片是你們從視覺的角度觀察到的，那能不能再換個(gè)角度思考呢?”學(xué)生被老師帶入了更深層次的思考中，彼此討論、碰撞、交流，最后達(dá)成共識(shí):由視覺角度的“茫茫”影射詩人白居易心理感受的“茫茫”———即將與好友分別，心緒煩擾難安，心情抑郁悲傷，難以言說;再由情感層面深入到詩人思想層面的“茫茫”———被朝廷貶謫，寢食難安，思想上顧慮重重，看不清自己的仕途走向，不甘心坐以待斃但又無法東山再起，未來一片迷茫。深度學(xué)習(xí)的過程是理解與表達(dá)的雙向過程，透過語言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號(hào)的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換，文化的對(duì)接。因此，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生見微知著、層層深入，在循序漸進(jìn)中提高課堂教學(xué)效率，在深入思考中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

(三)教學(xué)效果實(shí)效化，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

教學(xué)效果指的是學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)后取得的實(shí)際成效。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)效果是低效甚至無效的，原因之一在于老師只關(guān)注終結(jié)效果，即學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后掌握了哪些知識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為掌握了學(xué)科知識(shí)，教學(xué)效果就達(dá)成了;其二是老師在課堂教學(xué)中過多的關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的完成情況，忽視了學(xué)生的切實(shí)發(fā)展。高效課堂教學(xué)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程效果與終結(jié)效果并重，完成三維目標(biāo)與發(fā)展語文核心素養(yǎng)并行。換言之，高效語文課堂教學(xué)就要從關(guān)注語文教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的實(shí)際變化，使“學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［5］。例如特級(jí)教師李哲峰老師在解說其《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)的思路時(shí)說，“像《赤壁賦》這樣富有詩情畫意的美文，語言似萬斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，恣肆，姿態(tài)橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設(shè)法地讓學(xué)生讀進(jìn)去，方能識(shí)得其錦心繡口，悟得個(gè)中三昧”。第一課時(shí)，他要求學(xué)生進(jìn)行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準(zhǔn)字音搞清句讀，初步感知課文;譯讀，要落實(shí)文言知識(shí)，熟悉文章內(nèi)容;通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學(xué)生在一次又一次的朗讀中，透過文字的外殼，深入語言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時(shí)，以“風(fēng)月”為切入點(diǎn)，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡“尋風(fēng)月，解風(fēng)月，讀風(fēng)月”，組織、運(yùn)用散文化的語言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語言將文字內(nèi)化為形象具體的想象，再現(xiàn)獨(dú)特的心里感受。李老師在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生向思維更深處漫溯。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維建構(gòu)能力、審美鑒賞能力在美麗的風(fēng)月之境中，在起伏的情感變化中得到切實(shí)的發(fā)展。高中文言文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主渠道之一，打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。鑒于此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要統(tǒng)籌、整合三維目標(biāo)，深入教學(xué)過程，切實(shí)把握教學(xué)效果，打造文言文高效課堂以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者：左延慧 單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部．關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］，2015．

［2］王崧舟．指向語文核心素養(yǎng)的有效教學(xué)［R］．杭州師范大學(xué)，2016．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2011．

［4］朱熹．童蒙須知•名賢集［M］．孟琢，彭著東譯．上海:中華書局，2013．

［5］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［6］曹明海，陳秀春．語文教育文化學(xué)［M］．太原:山西教育出版社，2004:119．

篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；沉淀溶解平衡；同課異構(gòu)；問題鏈教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養(yǎng)提出的必要性

面對(duì)未來社會(huì)呈現(xiàn)全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)危機(jī)、老齡化的特點(diǎn)，OECD（國(guó)際經(jīng)合組織）根據(jù)社會(huì)愿景、個(gè)人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會(huì)即自主行動(dòng)、使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)提煉出核心素養(yǎng)的三個(gè)理論要素，進(jìn)而達(dá)成個(gè)人成功的生活、形成健全的社會(huì)的目標(biāo)（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養(yǎng)開始，各個(gè)國(guó)家基于提升未來國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的愿景，將教育改革置于國(guó)家戰(zhàn)略地位，三個(gè)國(guó)際組織、十個(gè)國(guó)家和兩個(gè)地區(qū)均把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位。美國(guó)基于21世紀(jì)公司對(duì)人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對(duì)本國(guó)實(shí)際特點(diǎn)也提出了21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)框架（見圖3）[1]。

我們國(guó)家針對(duì)教育改革過程當(dāng)中呈現(xiàn)的重知識(shí)傳授輕為人教育、重成績(jī)輕能力的問題以及教育改革整體設(shè)計(jì)不夠、缺乏具體可操作的教育目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)估體系[2]等問題，根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。2013年教育部組織以著名心理學(xué)家林崇德教授為核心的專家團(tuán)隊(duì)，開展核心素養(yǎng)的研究，提出核心素養(yǎng)的概念為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”，“人與工具”包括“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣”，“人與社會(huì)”包括“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解”三大類九個(gè)指標(biāo)[3]。其基本特點(diǎn)為遴選學(xué)生具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，可通過接受教育來形成和發(fā)展，具有連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其作用具有整合性。

在核心素養(yǎng)整體大的框架構(gòu)建完成后，教育部組織各個(gè)學(xué)科開始研究具體學(xué)科的核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)在徐端均、王云生等組織下，經(jīng)過精心研究，反復(fù)斟酌和多次討論，提出了化學(xué)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，具體表述及基本內(nèi)涵見表1[4]。

核心素養(yǎng)為最近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，不斷掀起整個(gè)社會(huì)的大討論，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)也把“核心素養(yǎng)”作為年度會(huì)議主題?；诖耍瑥B漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)適時(shí)舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構(gòu)活動(dòng)，突出在新時(shí)期下如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開有效教學(xué)的主題。

二、教學(xué)過程

兩節(jié)課分別由C老師和S老師執(zhí)教。C老師，女，2014年參加工作，中學(xué)二級(jí)教師，任教于廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學(xué)一級(jí)教師，任教于廈門雙十中學(xué)，教齡十一年。

1. C老師教學(xué)過程

C老師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用學(xué)生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。忠實(shí)于教材從初中學(xué)習(xí)過的溶解度引發(fā)矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設(shè)計(jì)。接下來從演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果幫助學(xué)生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)平衡表達(dá)式進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對(duì)新知的理解。接下來指導(dǎo)學(xué)生解讀教材中相關(guān)Ksp數(shù)據(jù)，并提出影響平衡的因素。最后利用本節(jié)課學(xué)到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設(shè)計(jì)思路如圖4。

2. S老師教學(xué)過程

S老師課堂引入時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫(yī)學(xué)上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關(guān)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的問題設(shè)計(jì)了10個(gè)問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產(chǎn)生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產(chǎn)生沉淀外，能否利用測(cè)定電導(dǎo)率的方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學(xué)用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當(dāng)c（Ba2+）

（8） 醫(yī)學(xué)上醫(yī)治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請(qǐng)計(jì)算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學(xué)解構(gòu)模型[5]可梳理出教學(xué)邏輯在課堂中的具體體現(xiàn)，圖5展示了S老師本節(jié)課的教學(xué)邏輯。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)理念分析

教學(xué)理念直接決定了教師的設(shè)計(jì)思路。C老師作為一位剛畢業(yè)一年的青年教師，忠實(shí)于教材的設(shè)計(jì)思路，按照自己對(duì)教材的理解，非常平穩(wěn)地將本節(jié)課上了下來。仔細(xì)分析這節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，C老師對(duì)于教材的理解屬于割裂性質(zhì)的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學(xué)平衡，從定量的角度研究平衡的特點(diǎn)、影響因素以及平衡移動(dòng)。第三章物質(zhì)在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識(shí)解決具體的平衡問題。因此解決這節(jié)課關(guān)鍵首先要抓住本節(jié)課在整本教材中的地位問題。因?yàn)殡y溶物的沉淀溶解平衡符合化學(xué)平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。其次上好本節(jié)課還要認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡相較于其他化學(xué)平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應(yīng)用過程中需要關(guān)注的問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。很遺憾C老師整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上還是上化學(xué)平衡的思路，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)，使得整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏生動(dòng)性和深刻性。

S老師對(duì)本節(jié)課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節(jié)課的教學(xué)，將教材作為素材，重新整合相關(guān)知識(shí)，選取生活中常見的硫酸鋇的相關(guān)使用問題，表達(dá)成本節(jié)課的核心問題，利用實(shí)驗(yàn)不斷激發(fā)思維沖突，由沖突形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)形成相關(guān)結(jié)論。然后利用相關(guān)結(jié)論從定量角度闡釋生活中的化學(xué)問題，形成化學(xué)問題解決的經(jīng)典范式（見圖6）。

未來社會(huì)需要什么樣的公民是核心素養(yǎng)最核心的問題，很顯然面對(duì)未知世界的挑戰(zhàn)，學(xué)生如何學(xué)會(huì)問題解決是未來公民必備的基本素質(zhì)。因此在信息技術(shù)背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的整合者，從教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)者。因此，新的教學(xué)理念下的教學(xué)行為亟需將具體的知識(shí)外化為實(shí)際的問題，利用實(shí)驗(yàn)解釋問題，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)形成化學(xué)理論，由理論解決更多類似的問題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識(shí)、開拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)[6]。

2. 教學(xué)過程分析

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性直接決定著一節(jié)課價(jià)值判斷的優(yōu)劣。C老師本節(jié)課在教學(xué)銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導(dǎo)入素材與核心主干教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)解決這個(gè)問題，但是接下來的時(shí)間基本沒有回應(yīng)這個(gè)問題。雖然C老師在本節(jié)課的末尾重新回應(yīng)并解決了這個(gè)問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關(guān)系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關(guān)于Ksp表達(dá)式的設(shè)計(jì)也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時(shí)候沒有適時(shí)給出其表達(dá)式書寫的要領(lǐng)，卻直接跳躍到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達(dá)式”，這顯然違反了技能教學(xué)的授課原則。所謂技能教學(xué)，教師首先要做的是展示正確規(guī)范的書寫流程，然后學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行模仿遷移演繹，教師針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)糾偏并給出相應(yīng)的變式練習(xí)，學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化提高。而C老師一上來就要求學(xué)生根據(jù)前面平衡知識(shí)書寫，由于沒有了解其平衡表達(dá)式書寫的特殊性所以學(xué)生基本都犯了教師預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，教師此時(shí)的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學(xué)生的元認(rèn)知前概念已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，以后想進(jìn)行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學(xué)進(jìn)度調(diào)控與學(xué)生主體之間的關(guān)系的把控也值得商榷。C老師在講到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計(jì)算說明有無沉淀生成？”的時(shí)候，可能由于教學(xué)時(shí)間緊迫的原因，C老師只給了學(xué)生1分鐘左右的時(shí)間思考計(jì)算，然后教師直接就開始板書呈現(xiàn)整個(gè)解題的過程，講的是精到準(zhǔn)確，學(xué)生們聽的也是頻頻點(diǎn)頭。在這看似完美的背后其實(shí)令人深思，這樣一個(gè)大運(yùn)動(dòng)量的試題，學(xué)生在如此短的時(shí)間真的可以完成嗎？學(xué)生沒有真實(shí)體驗(yàn)過的講解有多少意義？沒有學(xué)生反饋呈現(xiàn)學(xué)生思維過程的教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？因此，在教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)等待，一定要學(xué)會(huì)如何智慧用力，使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，學(xué)生松弛有度，這樣的教學(xué)才會(huì)引發(fā)學(xué)生智慧的生成。

S老師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中可圈可點(diǎn)的地方很多。首先，整節(jié)課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學(xué)，在問題的設(shè)計(jì)上講究鍛煉學(xué)生的思維，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知習(xí)慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導(dǎo)入新課，構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發(fā)興趣引發(fā)學(xué)生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標(biāo)，清楚抓手，學(xué)生在觀察老師演示實(shí)驗(yàn)與輔語言的時(shí)候抓住實(shí)驗(yàn)與問題之間的關(guān)系。問題（6）屬于總結(jié)性問題，意在學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點(diǎn)。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學(xué)習(xí)。問題（9）、（10）屬于遞進(jìn)性問題，意在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，重視證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時(shí)候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會(huì)引起中毒，此時(shí)有同學(xué)立馬冒出了NaHCO3不會(huì)產(chǎn)生重金屬離子不會(huì)中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時(shí)S老師贊賞了學(xué)生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測(cè)中的作用是什么？其實(shí)這樣兩個(gè)小小的反問就將學(xué)生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現(xiàn)象”的時(shí)候，S老師尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測(cè)定電導(dǎo)率，得到蒸餾水電導(dǎo)率為0.026，濾液為0.036，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)定的數(shù)據(jù)有力證明了其中一定存在鋇離子的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，我們的老師是選擇武斷地給出結(jié)論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個(gè)老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候捫心自問，自己教學(xué)當(dāng)中是否遵循科學(xué)規(guī)律辦事。

3. 教學(xué)資源分析

教學(xué)資源合理的使用可以拓寬教學(xué)的廣度和寬度。C老師在課前使用了導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實(shí)驗(yàn)、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態(tài)資源，都是教師事先預(yù)設(shè)好的。老師就好比高明精巧的電影導(dǎo)演，對(duì)故事情節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都精雕細(xì)琢，但是這里也激發(fā)我們思考一個(gè)問題，這樣主要基于知識(shí)傳授的教學(xué)老師的核心地位是什么？這樣的教學(xué)是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現(xiàn)有的教學(xué)，老師的價(jià)值與作用需要重新定位，那就是從知識(shí)的預(yù)設(shè)到課堂的生成，從重視靜態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)轉(zhuǎn)移到關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點(diǎn)，她在教學(xué)過程中并沒有對(duì)十個(gè)問題平均用力，而是針對(duì)學(xué)生們普遍困惑的問題（3）反復(fù)從宏觀辨識(shí)與微觀探析進(jìn)行相互論證，解決了同學(xué)們對(duì)BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材編寫中基于定量數(shù)據(jù)的價(jià)值，弱化教材編寫中關(guān)于知識(shí)的描述，讓學(xué)生在問題解決中構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知邏輯體系。

四、結(jié)論與反思

1. 教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系如何重新定位

傳統(tǒng)以知識(shí)為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)容易導(dǎo)致“目中無人”，這樣的教學(xué)可替代性較強(qiáng)。教育的本質(zhì)不僅僅是單純的知識(shí)傳授，更重要的是塑造學(xué)生的健康人格。新一輪以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革就是要摒棄傳統(tǒng)過于注重能力的教學(xué)，摒棄工具理性取向，走向價(jià)值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學(xué)的根本目標(biāo)?；诖耍鳛樾聲r(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育的理念、具有運(yùn)用新型科技的能力、具備創(chuàng)新教育的思想、具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出教育要以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類尊嚴(yán)，教師應(yīng)當(dāng)成為“向?qū)?，引?dǎo)學(xué)習(xí)者”[8]。因此，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。教師應(yīng)該成為資源的整合者，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合于一體，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢(shì)，形成培養(yǎng)人才的合力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，成為知識(shí)的建構(gòu)者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結(jié)出的知識(shí)內(nèi)化為解決問題的方法，進(jìn)而提升到解決一類問題的關(guān)鍵素養(yǎng)，為形成“全面發(fā)展的人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)生到底需要什么樣的課堂

滕君認(rèn)為21世紀(jì)人才的三大核心技能是“真實(shí)情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，教師的作用在于在復(fù)雜情境下根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學(xué)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，探求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效率之間的最佳平衡點(diǎn)。在具體操作過程中，教師首先應(yīng)積極營(yíng)造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。其次老師應(yīng)具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構(gòu)建與目標(biāo)達(dá)成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構(gòu)成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學(xué)生才會(huì)有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質(zhì)量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識(shí)。問題一定要經(jīng)過精雕細(xì)琢，選取最核心最有價(jià)值的問題展開教學(xué)，使得教學(xué)緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學(xué)有深度。最后老師需要關(guān)注學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)不是教師的表演，不是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的滿堂灌。學(xué)生是課堂的主人，任何脫離學(xué)生實(shí)際展開的教學(xué)不論其設(shè)計(jì)多么精巧，表現(xiàn)多么精彩都是無效行為。教師在關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的外在形式的同時(shí)，更需要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，使得教學(xué)從“形式教學(xué)”轉(zhuǎn)向基于學(xué)科本質(zhì)的“深度教學(xué)”。

同課異構(gòu)的目的絕不是為了對(duì)某節(jié)課的優(yōu)劣做出優(yōu)劣評(píng)判，進(jìn)而對(duì)老師做出價(jià)值判斷，而是以此作為思維的激發(fā)點(diǎn)，引發(fā)大家的共同思考，提煉出對(duì)今后教學(xué)大有裨益的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。通過C老師和S老師兩節(jié)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下如何注重營(yíng)造情境的真實(shí)性、由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，進(jìn)而由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃四林，林崇德等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國(guó)際分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：8-14

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[3] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：3-7

[4] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9

[5] 歷晶，鄭長(zhǎng)龍.如何優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯―優(yōu)質(zhì)課的分析與啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（10）：6-10

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篇6

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“GHJGHJGH”為你整理了這篇高中信息技術(shù)學(xué)科決賽總結(jié)發(fā)言稿范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

各位領(lǐng)隊(duì)、各位老師、各位評(píng)委專家、各位工作人員：

上午好！第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽高中信息技術(shù)決賽在美麗的廣州、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦，來自全省各地級(jí)以上市、省直學(xué)校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規(guī)定，決賽選出一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)6個(gè)，三等獎(jiǎng)12個(gè)，一等獎(jiǎng)第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分?jǐn)?shù)都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹人、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能（是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本功和教學(xué)高質(zhì)量提升等方面頗有建樹，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)評(píng)價(jià)的提高、項(xiàng)目式教學(xué)范例的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生高階思維培養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知能力適應(yīng)性等方面上了一個(gè)新水平、新臺(tái)階，進(jìn)入了一個(gè)新發(fā)展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時(shí)儀表端莊，儀態(tài)自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機(jī)活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現(xiàn)。本次會(huì)議最后的議程評(píng)委代表將公布本次決賽的成績(jī)排序，即刻將按照大賽規(guī)定程序報(bào)送大賽組委會(huì)。

我想和大家簡(jiǎn)單說一說本次大賽的設(shè)計(jì)思路。高中信息技術(shù)學(xué)科青年教師教學(xué)能力大賽決賽的內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學(xué)通用技能，主要通過備課、制作教案、說課、課堂教學(xué)和演講答辯等方式來展示。

第一階段基本功展示比賽，主要內(nèi)容為學(xué)科基本功展示，由題庫抽選主題、制作教案、說課和答辯四個(gè)環(huán)節(jié)組成。制作教案環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)主題、對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內(nèi)容。主要考查的教學(xué)基本功在育人、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、答辯等方面，教師學(xué)會(huì)做一個(gè)教案是最基本的要求，再上一個(gè)等級(jí)就是要做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容就比較多了，30分鐘的時(shí)間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設(shè)計(jì)、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學(xué)的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒有采納這一建議，也許對(duì)有些學(xué)科有很大作用，但對(duì)我們信息技術(shù)教師來說就要采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段了，作為教師教育信息技術(shù)能力的一個(gè)體驗(yàn)和提升了。說課環(huán)節(jié)10分鐘，時(shí)間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說出來，主要包含對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素，內(nèi)容要與提交的教案一致。這些說課主要是說你的教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面如何上好這節(jié)課，就是如何備好一節(jié)課。重點(diǎn)關(guān)注教師如何育人、教學(xué)如何教、學(xué)生如何學(xué)，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優(yōu)秀的學(xué)科教師。

第二階段比賽是課堂教學(xué)能力展示比賽。要求教師上好一節(jié)課，從育人目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、教學(xué)智慧、教學(xué)效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準(zhǔn)備好一節(jié)課堂教學(xué)課例，或者現(xiàn)場(chǎng)上一節(jié)課。前者我們把需要學(xué)生的課堂教學(xué)前置了，不是上課不要學(xué)生。20分鐘時(shí)間將課堂教學(xué)的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力，如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力和開闊的視野（知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野）及世界眼光（見識(shí)）等。教師不僅僅是展示一堂課的過程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹人貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程。演講和答辯需要教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的理論體系知識(shí)，因?yàn)橛羞@個(gè)教育理念、教學(xué)思想，所以我們的課堂教學(xué)才設(shè)計(jì)了、上好了這節(jié)課。這些前后彼此間都存在對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。

一句話就是如何備好一節(jié)課，如何上好一節(jié)課。通過這兩個(gè)教學(xué)階段的比賽的過程，我們的教師不僅熟悉了課標(biāo)、教材、策略、教學(xué)、學(xué)生、場(chǎng)景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學(xué)的能力、即時(shí)應(yīng)變的思維能力，提升了我們的教育教學(xué)思想和優(yōu)秀品質(zhì)。不少教師有水平、有能力，因?yàn)槭抢砉た瞥錾?，善于表達(dá)、善于思辨、善于交流、善于互動(dòng)、善于語言、善于溝通等的人文方面的素養(yǎng)較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。

教育哲學(xué)研究的基本問題是：1.為誰培養(yǎng)人(Why)、培

養(yǎng)什么樣的人(What)、怎樣培養(yǎng)人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學(xué)？(Why)學(xué)什么？(What)怎么學(xué)？(How)（學(xué)生）。我們的教學(xué)能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個(gè)問題。教育哲學(xué)、心理哲學(xué)始終都是我們學(xué)習(xí)思考的上位的理論基礎(chǔ)。

我想說，通過這次比賽，我們來到了美麗的花城廣州，來到了久聞其名的名校廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)----這所廣東省國(guó)家級(jí)示范性普通高中。學(xué)校提供了很好的安排、很好場(chǎng)地、很好的服務(wù)和很好的氛圍，還有廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心主任胡正勇、信息通用技術(shù)科長(zhǎng)卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學(xué)習(xí)、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)科組老師、所有的工作人員！

還要感謝各位評(píng)委老師，是他們精心工作、辛勤勞動(dòng)、公平公正、無私奉獻(xiàn)、使大賽得以順利圓滿。我提議以熱烈的掌聲感謝各位評(píng)委專家、工作人員、研究生助手！

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關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;體育;德育教育

一、前言

高中體育教師的教學(xué)過程是否合理決定著體育學(xué)科是否能夠發(fā)揮自身的價(jià)值,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),因此,教師自身必須要對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行重視,同時(shí)在體育教學(xué)中滲透德育教育.在如今的時(shí)代下,德育教育的重要性要超過應(yīng)試教育,因?yàn)槿缃竦纳鐣?huì)主要需要高素質(zhì)的人才,道德品質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心部分,而體育學(xué)科又是比較適合滲透德育教育的學(xué)科,據(jù)此,本文對(duì)核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透問題進(jìn)行分析,具備一定的現(xiàn)實(shí)意義.

二、在高中體育課中滲透德育教育的重要性

在高中體育課中滲透德育教育具備一定程度上的重要性,主要是因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生們成長(zhǎng),使他們未來的發(fā)展能更加順利.在高中階段中,很多學(xué)科都適合對(duì)德育教育進(jìn)行滲透,體育學(xué)科自然也不例外.如果能夠滲透道德教育,就可以對(duì)體育教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新,并升華體育教學(xué)的價(jià)值.體育教學(xué)本身能夠提高學(xué)生的身心健康水平,而德育教育的滲透則可以對(duì)體育教學(xué)的效果進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生德智體美兼?zhèn)?除此之外,體育教學(xué)中的一些項(xiàng)目具備強(qiáng)度,如果能夠?qū)Φ掠逃M(jìn)行滲透,就會(huì)讓學(xué)生具備相關(guān)的意志品質(zhì),讓他們學(xué)會(huì)直面困難,不驕不躁,團(tuán)結(jié)互助,進(jìn)而獲得進(jìn)步.在新課程改革的背景下,體育教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新,只有滲透德育教育才能夠在不影響體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,提升教師的教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性.綜上所述,基本就是在高中體育課中滲透德育教育的重要性.

三、核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透

(一)提升體育教師的教學(xué)意識(shí)

想要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)在高中體育中滲透德育教育,就必須要對(duì)體育教師的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行提升.因?yàn)轶w育教師在高中體育教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色,其教學(xué)意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及德育教育的滲透效果,如果教師自身的教學(xué)水平都不高,教學(xué)意識(shí)水平都不強(qiáng),那么德育教育的滲透也就只能是形式主義,不能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.所以,提升體育教師的教學(xué)意識(shí)勢(shì)在必行.想要達(dá)成這一點(diǎn),需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人共同努力.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來看,其應(yīng)該在實(shí)際情況下深入地對(duì)教師進(jìn)行了解,之后為體育教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì),讓他們加強(qiáng)學(xué)習(xí),開闊他們的眼界,從而為教學(xué)意識(shí)的提升打下基礎(chǔ).而從教師個(gè)人的角度來看,其應(yīng)該在課余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí),同時(shí)多與其他的體育教師就德育教育滲透的問題進(jìn)行交流,充分認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)過程中對(duì)德育教育進(jìn)行滲透的必要性,進(jìn)而完善體育教學(xué)理念,提升體育教學(xué)意識(shí),創(chuàng)新體育教學(xué)過程.

(二)結(jié)合教學(xué)中的“突發(fā)事件”進(jìn)行德育教育

從高中體育教學(xué)的角度來看,教育面向的主體是高中學(xué)生,而對(duì)于高中學(xué)生來說,其往往不會(huì)控制自己的情緒,尤其是在參加體育運(yùn)動(dòng)的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)沖突,這也就是高中體育教學(xué)中的“突發(fā)事件”,當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),體育教師不能夠著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),也不應(yīng)該因這類事件的發(fā)生而感到憤怒,相反,其還需要將這類事件當(dāng)作是對(duì)德育教育實(shí)施的途徑.因?yàn)楦咧畜w育教學(xué)的過程本身就具備復(fù)雜性,其會(huì)受到很多因素的影響,學(xué)生之間發(fā)生沖突,這是難以避免的.例如,在高中體育教學(xué)中,籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)是重要的內(nèi)容,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,之后開展籃球比賽時(shí),學(xué)生之間的身體對(duì)抗較為激烈,就會(huì)引發(fā)沖突,有些時(shí)候是一位學(xué)生與另一位學(xué)生的沖突,有些時(shí)候則是群體之間的沖突,當(dāng)事件發(fā)生時(shí),教師就必須要對(duì)學(xué)生的行為與心理狀態(tài)進(jìn)行密切的關(guān)注,之后對(duì)學(xué)生的過激行為進(jìn)行制止,從而合理地解決問題.教師可以借此機(jī)會(huì)滲透德育教育,如以和為貴、團(tuán)結(jié)互助等等,這些理論在平時(shí)進(jìn)行滲透,學(xué)生可能不會(huì)在意,而當(dāng)事情真正發(fā)生了之后,再滲透這些理論,無疑就可以加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在遵守紀(jì)律與規(guī)則的基礎(chǔ)上具備明辨是非的能力,學(xué)會(huì)寬容他人,理解他人,最終提升學(xué)生的道德品質(zhì).

(三)在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)德育思想進(jìn)行滲透

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升教學(xué)的效果,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的,而在體育教學(xué)中,教師也同樣需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)問題,并在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定中對(duì)德育思想進(jìn)行滲透.在現(xiàn)實(shí)情況中,不同學(xué)生的身體條件存在不同,對(duì)體育項(xiàng)目的天賦也存在不同,有學(xué)習(xí)好的學(xué)生,勢(shì)必就有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,對(duì)于體育能力較高的學(xué)生,教師可以對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng),而對(duì)體育能力一般的學(xué)生,教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)滲透德育思想,讓他們對(duì)困難進(jìn)行克服,告訴他們,在人生的道路上,最大的對(duì)手只有自己,只有突破自己才是真正的成功,如此就可以對(duì)學(xué)生的體育精神進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

(四)在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育

高中體育教師需要在教學(xué)的過程中多對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行開展,其可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng),帶領(lǐng)學(xué)生去校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì),更好地達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo).在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中,教師就有機(jī)會(huì)對(duì)德育進(jìn)行滲透,培養(yǎng)學(xué)生各類優(yōu)秀品質(zhì).例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生去社會(huì)體育館內(nèi)打籃球,感受籃球運(yùn)動(dòng)的氣氛,在這一過程中,一些學(xué)生喝完水會(huì)將水瓶亂扔,教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),滲透德育教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)公共環(huán)境,減少清潔人員的壓力.如此就可以提升學(xué)生的素質(zhì),讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中避免這一情況的發(fā)生.在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育,要求教師充分理解體育教材的內(nèi)容,之后將其與思想道德教育進(jìn)行融合,通過利用教學(xué)活動(dòng)中的各類積極因素,讓學(xué)生理解體育的內(nèi)涵,理解德育的內(nèi)涵,最終達(dá)成教學(xué)的目的.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 思維品質(zhì)

一、初中英語閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

1.初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于培育具有頭腦靈活的“智人”。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。但在初中英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，由于閱讀內(nèi)容的枯燥性、課程教學(xué)的乏味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，初中英語教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在英語各類閱讀中積極將尋找策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的熱情，為提升學(xué)生思維品質(zhì)提供一條有效路徑。例如，豐富了目前的初中英語教學(xué)內(nèi)容，利用優(yōu)美的英語詩歌、散文，激發(fā)學(xué)習(xí)英語閱讀的靈性；利用優(yōu)美的英語新聞、科普文章，提高學(xué)習(xí)英語閱讀的邏輯性，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于鑄就具有創(chuàng)新素養(yǎng)的“真人”。 核心素養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)過程有效實(shí)施的根與魂。立足中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，將核心素養(yǎng)與初中英語閱讀融合，在改革傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性稟賦，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為“真人”。因此，在進(jìn)行初中英語基礎(chǔ)閱讀、精確閱讀、快速閱讀等時(shí)，以關(guān)注學(xué)生個(gè)性稟賦為精髓，注重教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在立足學(xué)生思維全面發(fā)展的同時(shí)，按照時(shí)展的要求，對(duì)人才的素養(yǎng)要求修正教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠集學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展需求于一身，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，以此來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的“真人”。

二、初中英語閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.以多元開放的課程觀為前提，完善學(xué)生創(chuàng)新性思S意識(shí)。隨著課程改革的逐漸深化，英語閱讀教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。作為新時(shí)代的英語教師，應(yīng)積極利用好時(shí)代賦予的開放、多元性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等，極大地激發(fā)初中學(xué)生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力，完善學(xué)生創(chuàng)新性思維意識(shí)。唯有如此，初中英語教師才能組織好課堂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用，因此，初中英語教師在學(xué)生的日常生活世界中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)。首先，要突破學(xué)科本位，不能過分注重詞匯、語法等知識(shí)，而忽視語言的應(yīng)用。其次，要注重英語科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)英語學(xué)科內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，使英語真正融入生活中。最后，在閱讀教學(xué)課堂的模式設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)時(shí)代性與應(yīng)用性，突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有效鏈接，使英語知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，專注提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.以自主快速閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。在英語閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)在課堂上“自導(dǎo)自演”，而是著眼于整個(gè)教學(xué)過程的安排，包括課前閱讀材料的設(shè)計(jì)制作、多媒體平臺(tái)閱讀問題的歸納總結(jié)、閱讀時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在整個(gè)教學(xué)過程中起輔助作用。利用快速閱讀材料，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。自主快速閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)要合理，條理要清晰，互動(dòng)性要強(qiáng)，要有吸引力。在閱讀教學(xué)過程中，老師不僅要組織好閱讀，組織好課堂發(fā)言，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)過程中，突出主體地位。

3.個(gè)性化精確閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生深刻性思維水平。 由于學(xué)生在性格和能力等方面，都有不同的特征。因此，初中英語老師在課堂教學(xué)過程中，要有針對(duì)性地采用不同類型的激勵(lì)措施，使不同層次不同水平的學(xué)生都能夠參與到閱讀中，學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的挖掘。在英語課堂教學(xué)中，結(jié)合精準(zhǔn)閱讀的特征，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。充分利用啟發(fā)性提問策略，設(shè)計(jì)合適的討論話題，使學(xué)生多角度去思考問題、發(fā)表意見，對(duì)學(xué)生實(shí)施有個(gè)性化的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生深刻性思維水平。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)有差別的發(fā)展目標(biāo)，使用差異化的教學(xué)措施，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生社科思考的意識(shí)，使學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，縝密的思維品質(zhì)，使英語教學(xué)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。 瞬息萬變的社會(huì)，要提升學(xué)生思維品質(zhì)，就要求建立了促進(jìn)初中生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，不僅要關(guān)注初中生的閱讀成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面素質(zhì)，幫助其認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。而多元評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，通過激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲得自信。所以，英語教師應(yīng)該重視多維互評(píng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀技巧、閱讀成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生多層次、多元化的才能，使學(xué)生在廣泛的英語閱讀中形成批判性思維，實(shí)現(xiàn)英語閱讀知識(shí)技能與思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

筆者在初中英語教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)，進(jìn)行了初中英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注初中生的思維品質(zhì)，使更多的智慧投向初中英語閱讀教學(xué)中來，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

通過提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，可以有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師依靠自己的個(gè)人能力，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及認(rèn)識(shí)方法等。如果一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中對(duì)于問題的分析非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

學(xué)生核心素質(zhì)可以概括性的分為五個(gè)方面，分別為學(xué)生身體健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有教師不斷提升自身素養(yǎng)，才能利用自身更為良好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課程教學(xué)改革不斷深入，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展也提出了更多要求。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不僅需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，好需要注重學(xué)生的素質(zhì)教育。以往課程教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)感到非常困惑。數(shù)學(xué)教師需要明確自身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，只有不斷促進(jìn)自身素養(yǎng)提升，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得良好成效[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升途徑

（一）在教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確課程教學(xué)改革對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展提出的新的要求，積極找尋強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。學(xué)生是國(guó)家的未來，是新時(shí)代的開拓者，教師一定要保證學(xué)生可以健康發(fā)展。教師需要促進(jìn)自身素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生的健康發(fā)展給與最大程度的保護(hù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該要求教師樹立教書育人的數(shù)學(xué)觀、教育觀，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)自己進(jìn)行改變。

例如，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，尋找學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺失興趣的原因，并且在日后的教學(xué)過程中進(jìn)行積極的改善。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的錯(cuò)誤，教師需要放下自身的架子，勇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行道歉，只有自己做到改變才能使得學(xué)生得到改變，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求。

（二）做好數(shù)學(xué)教師的崗位培訓(xùn)

隨著多媒體等設(shè)施廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以微機(jī)輔助教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方法將相對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀、形象、情趣盎然。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上教育發(fā)展的腳步，更不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此需要對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師提升自己的教學(xué)水平，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)做出積極的回應(yīng)。豐富自己的知識(shí)貯備以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，做一名合格的指導(dǎo)者者與參與者，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)積極創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門思維非常強(qiáng)的學(xué)科，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，灌輸式教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這樣不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在教學(xué)的過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，使學(xué)生掌握多種解題方法，有效額度開發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)定義、定理和數(shù)學(xué)概念之中，將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行充分的總結(jié)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，所以說，只有教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[2]。

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)模式 核心素養(yǎng) 活力課堂

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)”明確指出：“樂學(xué)善學(xué)。重點(diǎn)是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)，注重合作；具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)等?！边@樣的素養(yǎng)目標(biāo)決定了教師不僅要丟棄以“教”為中心的、學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)特征為他主和被動(dòng)的教學(xué)模式，而且要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，精心營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)當(dāng)前深度課改的發(fā)展。

一、正視應(yīng)試教育的干擾，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然新課程改革已經(jīng)十多年了，但我們的物理教學(xué)始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，具體表現(xiàn)為：教師講得多，學(xué)生習(xí)題練得多，不適當(dāng)?shù)匕胃咝戮幗滩牡慕虒W(xué)要求，為了教學(xué)進(jìn)度，壓縮學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)間等。在“升學(xué)率與分?jǐn)?shù)”仍然作為社會(huì)和教育主管部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師從應(yīng)試教育角度處理教材和訓(xùn)練學(xué)生無疑有著“不小的市場(chǎng)”。其實(shí)，認(rèn)真研究《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》不難發(fā)現(xiàn)，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與提高學(xué)生的成績(jī)并不矛盾，而是在更高教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。只要我們能在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，明晰物理概念與規(guī)律產(chǎn)生和形成過程，使他們清楚物理知識(shí)在人們生活與社會(huì)生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，在教學(xué)過程中自覺注重思維與能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高應(yīng)該是水到渠成的事情。所以，我們應(yīng)該以新的教學(xué)理念武裝自己，確立“立德樹人”的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的目的和核心，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為自己的教育追求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將先進(jìn)理念科學(xué)融入到課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機(jī)與活力。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)模式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)物理課堂

教學(xué)實(shí)踐證明，雖然“教無定法”，但教師采用的課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果優(yōu)劣有著決定性影響。特別是課改深入發(fā)展的今天，教師采取的教學(xué)模式是否恰當(dāng)，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解深度，而且直接關(guān)系到“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇啟發(fā)式、開放式、合作式、探究式、自主學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式，通過科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織與引導(dǎo)，使學(xué)生“動(dòng)”起來：動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)……學(xué)生在和諧動(dòng)態(tài)又適度緊張的氛圍中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，又在探究中不斷解決問題，既掌握了科學(xué)內(nèi)容又體驗(yàn)了科學(xué)探究過程與方法。學(xué)生積極靈動(dòng)的思維，來自教師動(dòng)態(tài)的課堂設(shè)計(jì)和教師自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演角色的準(zhǔn)確定位。只有這樣，教與學(xué)才能真正地轉(zhuǎn)移到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)軌道上。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機(jī)與活力

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該能很快吸引學(xué)生并引發(fā)疑問，使他們產(chǎn)生一探究竟的強(qiáng)烈愿望。導(dǎo)入應(yīng)緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)成語、一句歌詞、一張圖片、生活俗語、多媒體音像播放……“適合的就是最好的”，不管教師采用哪一種，都應(yīng)該以能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突、喚起學(xué)生的興趣與探究愿望為原則，使學(xué)生進(jìn)入物理情境，激發(fā)他們的思維。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的多個(gè)流程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和持續(xù)性，關(guān)系到學(xué)生主體地位能否得到最大限度發(fā)揮，更關(guān)系到“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)目標(biāo)能否得到成功地落實(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要在精研教材編寫意圖和把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，著重思考與解決以下一些問題。

（1）如何突出本節(jié)課的重點(diǎn)？

（2）怎樣突破與分散難點(diǎn)？

（3）以什么樣的方式或手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？是選擇演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)？是依靠合適的物理情境創(chuàng)設(shè)，還是層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什么時(shí)候安排什么環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少？以怎樣的引導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生參與熱情？

（5）各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問題？怎樣解決？什么地方應(yīng)該引導(dǎo)或點(diǎn)撥？

（6）在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的角色？是引導(dǎo)者、幫助者、合作者還是促進(jìn)者？

（7）課堂教學(xué)整體如何設(shè)計(jì)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律？如何安排才能始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷期待后續(xù)內(nèi)容展開？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，教師只有在課前精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中才能通過多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生以良好的思維狀態(tài)完成整節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力才會(huì)得到有效鍛煉與提升。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程做必要調(diào)整，要充分考慮學(xué)生個(gè)體層次的差異，安排適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也應(yīng)該分層要求。

下面以《凸透鏡的成像規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討優(yōu)化學(xué)生探究環(huán)節(jié)的思路。

環(huán)節(jié)1：活動(dòng)引入

讓一位同學(xué)為班級(jí)同學(xué)拍兩次照，一次距離同學(xué)近點(diǎn)，一次距離同學(xué)遠(yuǎn)點(diǎn)。

以學(xué)生喜歡的活動(dòng)導(dǎo)入，會(huì)立即調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師再適時(shí)指出其關(guān)鍵部件是它的鏡頭――凸透鏡，顯然，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景很容易引起學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律探究的興趣。

引導(dǎo)問題：兩張照片有何不同？可能原因是什么？

點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在“好奇心和想象力”與“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”素養(yǎng)培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)2：基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備

展示光具座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光心、物距（u）、像距（v）、一倍焦距（f）、二倍焦距（2f）、光屏等。這一步主要是為下面的探究活動(dòng)奠定必備的知識(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：猜想與初步驗(yàn)證

在“環(huán)節(jié)1”中，人距離鏡頭遠(yuǎn)近，成的像不同。同學(xué)們有什么猜想？怎樣驗(yàn)證？在這一步中學(xué)生往往活動(dòng)熱情很高，并且通過探究很容易驗(yàn)證猜想。

在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)該做必要引導(dǎo)：

①怎樣使像成在光屏中央？

②怎樣操作使物體在光屏上的像最清晰？

③像放大與縮小與物距有關(guān)系嗎？你能找到成縮小與放大像的分界點(diǎn)嗎？

④在實(shí)驗(yàn)探究過程中你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（如一倍焦距和一倍焦距以內(nèi)在光屏上找不到像、隨著蠟燭變短，像在向上移動(dòng)等。）

教師適時(shí)引導(dǎo)既可以避免學(xué)生探究的無序性，又可以突出探究的重點(diǎn)，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和操作，而且能使學(xué)生初步形成探究凸透鏡成像規(guī)律的思路和方法，為后續(xù)深入探究做好技能和方法的準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)：2、3環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案”素養(yǎng)的培養(yǎng)，在探究中引領(lǐng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”，從而“善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等”。

環(huán)節(jié)4：深入探究，鍛煉能力

在討論總結(jié)前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律的記錄表格，探究的步驟。教師根據(jù)情況予以評(píng)價(jià)和完善。然后讓學(xué)生繼續(xù)完成探究實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)與歸納。由于有了前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉與鋪墊，化解了學(xué)生探究活動(dòng)的難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然可以流暢進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)。

點(diǎn)評(píng)：“勇于探究”素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要老師架設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平的臺(tái)階，以免對(duì)學(xué)生“達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力”造成挫傷。

環(huán)節(jié)5：活動(dòng)拓展

怎樣使實(shí)像、虛像變大或變小？生活中有對(duì)應(yīng)的運(yùn)用嗎？物體不動(dòng)，凸透鏡向上（或向下），像移動(dòng)的方向如何？物像左右移動(dòng)和物像上下移動(dòng)有何特點(diǎn)？遮住一部分凸透鏡像有什么變化？

問題與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極的探索求知狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，思維的全面性和深刻性得到訓(xùn)練，能力素質(zhì)必然不斷提高。