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[關(guān)鍵詞]ADAMS 機械原理 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0123-02

應用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的教育。筆者結(jié)合自身的教學實踐和應用型本科的教學目標，根據(jù)課程的特點，在《機械原理》課程教學及實踐環(huán)節(jié)中有針對性地應用虛擬樣機技術(shù)軟件，取得了良好的教學效果。

一、傳統(tǒng)教學模式的不足

《機械原理》課程是機械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課，從理論課程過渡到結(jié)合工程實踐的承前啟后關(guān)鍵性作用，與工程實踐的聯(lián)系極為緊密。

目前該課程的教學模式依然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型，主要是在課堂上進行陳述性的知識講解，多采用板書講授、出示掛圖和模型的方法進行教學。雖然近年來逐步采用多媒體教學，但也僅是普通ppt，無法動態(tài)演示機構(gòu)的運動，不利于學生形成直觀印象，不能夠理解機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系?？傮w而言，傳統(tǒng)教學模式存在著“重理論輕實踐、重理論傳授輕學生能力培養(yǎng)”的缺陷。由于該課程涉及知識面廣、知識點多，而且學生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此學習難度大，學生的感受大多是“機械原理不好學，實踐應用更無從下手”，無法達到應用型本科教學的目標，對此進行改革勢在必行。

二、教學中引入虛擬樣機技術(shù)的目的

虛擬樣機技術(shù)是設(shè)計制造領(lǐng)域的一項新技術(shù)，它利用計算機軟件建立機械系統(tǒng)的三維實體模型，進行運動學和動力學分析，可以快速、準確、直觀地分析和評估機械系統(tǒng)的性能。目前已出現(xiàn)多種虛擬樣機技術(shù)軟件，市場占有率較高、應用較為廣泛的是由美國MSC公司研發(fā)的機械系統(tǒng)動力學自動分析軟件（Auto Dynamic Analysisof Mechanical System，以下簡稱ADAMS）。

ADAMS具有易教、易學、易用的特點，使用者只要掌握了基本的機械原理知識和計算機操作就可以完成常用機構(gòu)的建模、仿真和分析。

（一）改變教學模式，提高教學質(zhì)量

指導學生利用ADAMS完成機械原理中常見機構(gòu)，如連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)和齒輪機構(gòu)等的建模，等于將實驗室、生產(chǎn)現(xiàn)場搬入教室，讓學生從多個角度觀察各種常見機構(gòu)。學生建模的過程也是自主參與學習的過程，從而變枯燥的傳授性講授為教師主導的學生自主學習，增強了學生的感性認識，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，有效地提高教學質(zhì)量。

（二）提高學習積極性，培養(yǎng)學生能力

利用ADAMS進行運動學分析，速度快、精度高，可以幫助學生克服因傳統(tǒng)方法使用不便而形成的畏難情緒，讓他們了解、掌握現(xiàn)代計算機輔助機械設(shè)計的方法，提高學習積極性，為自身綜合素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學中虛擬樣機技術(shù)的應用

（一）在理論教學中的應用

機械原理課程所涉及的知識面廣，具有“模型多、關(guān)系多、門類多、公式多、圖形多、表格多”的特點，相對枯燥且難以理解，因此要求教師在教學中需時刻注意，深入思考，不斷探索如何激發(fā)學生的學習積極性。筆者在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容需要利用ADAMS制作各種常用機構(gòu)的三維模型并多角度動態(tài)演示機構(gòu)的運動，使教學內(nèi)容直觀、生動，吻合了學生涉新獵奇的心理愿望，有效地激發(fā)了學生的興趣。圖一為利用ADAMS建立的行星輪系模型。

此外，筆者針對教學難點，指導學生利用ADAMS創(chuàng)建機構(gòu)模型，可以有效幫助學生掌握機構(gòu)組成及運動特點，降低學習難度，取得很好效果。

傳統(tǒng)的凸輪設(shè)計無論是用圖解法還是解析法，其原理都是“反轉(zhuǎn)法”，即在選定推桿的運動規(guī)律和確定凸輪機構(gòu)的基本尺寸（基圓半徑和偏距等）的前提下，假設(shè)凸輪靜止不動，使推桿相對于凸輪沿-ω方向做反轉(zhuǎn)運動，同時又在其導軌內(nèi)按選定的運動規(guī)律作預期的運動，推桿在這種復合運動中其尖頂?shù)倪\動軌跡即為凸輪輪廓曲線。

利用ADAMS設(shè)計凸輪采用的是相對軌跡曲線生成實體方法，只需要定義凸輪的轉(zhuǎn)速、偏距和基圓半徑以及推桿的運動規(guī)律，仿真凸輪和推桿在各自運動規(guī)律驅(qū)動下所做的運動，利用ADAMS提供的捕捉運動點軌跡功能，可得到推桿尖頂相對凸輪的運動軌跡，也就是凸輪的輪廓曲線，然后就可以快速生成凸輪的幾何實體。這種方法可以有效降低學習難度，使教學難點更加清晰、生動，學生可以直觀地、全面地了解凸輪設(shè)計過程，在短時間內(nèi)理解并掌握尖頂推桿盤型凸輪機構(gòu)的設(shè)計方法，達到教學大綱要求。對學有余力的學生，則要求他們利用課余時間完成綜合應用三維建模軟件（UG、Pro/E）和ADAMS進行滾子推桿盤型凸輪機構(gòu)的設(shè)計，從而化教學難點為學習興趣點，進一步提高學生的學習積極性。圖二為利用ADAMS設(shè)計的凸輪機構(gòu)示意圖。

（二）在課程設(shè)計中的應用

機械原理課程的課程設(shè)計是培養(yǎng)學生機械設(shè)計綜合能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，一般分為兩個階段：第一階段是方案設(shè)計，第二階段是尺寸綜合、運動分析和受力分析。第二階段進行運動分析和受力分析的方法通常是圖解法和解析法，運用圖解法時，一張圖紙只能完成一個位置的分析，且準確性差；運用解析法時，無論數(shù)學模型的建立還是計算程序的編制相當繁瑣。實踐證明無論是采用哪種方法，學生都需要大量的時間才能完成，不能提出多種設(shè)計方案進行對比分析，從而影響了綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

利用ADAMS完成運動分析和受力分析，可便捷地建立全參數(shù)化的機械系統(tǒng)模型，快速地完成運動學和動力學仿真，以曲線圖和動畫形式輸出分析結(jié)果，能夠讓學生直觀地看到自己的設(shè)計成果，增強學生的成就感和自信心；學生也可以采用不同方法驗證圖解法或解析法分析結(jié)果精度，保證學生能按時、高質(zhì)量地完成課程設(shè)計。圖三為指導學生利用ADAMS完成的牛頭刨床運動分析示意圖。

利用ADAMS的參數(shù)化建模，還可以自動改變設(shè)計變量完成優(yōu)化設(shè)計，找出設(shè)計的最優(yōu)方案，可以彌補學生由于缺乏設(shè)計經(jīng)驗，在尺寸綜合過程中犯下的錯誤。

此外，利用ADAMS完成課程設(shè)計，還可以進行多種方案的對比分析，鍛煉學生的綜合應用能力，讓想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

將虛擬樣機技術(shù)引入機械原理課程教學，將傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的計算機輔助設(shè)計有機地結(jié)合為一體，可以改變原有較為陳舊的分析方法，有利于實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論和工程實踐相結(jié)合；能有效地激發(fā)學生的學習積極性，使教學質(zhì)量大為提高。無論是在課堂教學還是在課程設(shè)計中，以ADAMS為代表的虛擬樣機技術(shù)都能得到充分的應用，有利于學生掌握現(xiàn)代機械設(shè)計的手段和方法，培養(yǎng)他們應用和創(chuàng)新的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李大勝，石懷榮，呂明.應用型本科院校機械原理課程教學改革與實踐[J].淮海工學院學報，2012（2）：90-92

[2] 孫恒，陳作模，葛文杰.機械原理[M].北京：高等教育出版社，2003.

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微視頻教學資源的研發(fā)與應用研究

一以《教育技術(shù)研究方法》為例

學科專業(yè):教育技術(shù)學

研究方向:網(wǎng)絡教育資源開發(fā)

一、研究背景及意義

    21世紀，人類社會己由工業(yè)時代步入信息化時代，網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學習方式。技術(shù)對教育的革新作用顯著，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，已在教育教學領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應用于教學的效果，一方面要求我們應熟練掌握先進的多媒體技術(shù)及其教育教學應用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發(fā)生的變化，運用知識的交互發(fā)生機制來適應學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。

    微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術(shù)學研究方法”實驗教學資源建設(shè)項目，也是適應目前教學資源微型化、個性化、交互性的發(fā)展趨勢。結(jié)合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級統(tǒng)計為例，開發(fā)SPSS微視頻教學資源并上傳至網(wǎng)絡平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識，并靈活運用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學教育技術(shù)學專業(yè)2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結(jié)果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構(gòu)的層次。

    具體來講，該研究的價值主要在于:

      (1)明確微視頻教學資源在教學中的應用效果，促進學生的學習

基于多媒體的微視頻教學資源使復雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學習者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對知識的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據(jù)自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內(nèi)容可以反復演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學資源應用于教學的方式，方便教師的利用    將微視頻教學資源融入傳統(tǒng)的課堂教學，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學的優(yōu)勢，也提高了教師的課堂教學質(zhì)量。本研究以華中師范大學信息技術(shù)系教育技術(shù)學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學習中的不足。至于教師應該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現(xiàn)給學習者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。

二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2. 1微視頻相關(guān)概念

    一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優(yōu)點。隨著3G網(wǎng)絡的普及、計算技術(shù)的逐漸成熟，移動互聯(lián)時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。

    對于微視頻的概念，整個網(wǎng)絡視頻行業(yè)乃至學術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。

    學界對微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結(jié)合前述學者對微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學規(guī)律制作的供學習者自控學習步調(diào)，自主的去實踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。

2. 2微學習理論

    移動設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點。[g]

    國內(nèi)學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現(xiàn)在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網(wǎng)絡微內(nèi)容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學習內(nèi)容，是指以實用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調(diào)在有限的時間內(nèi)學習相對短小、松散連接和自包含的知識內(nèi)容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結(jié)果，是運用移動設(shè)備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構(gòu)架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應發(fā)揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]

    微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內(nèi)容精確等特點與傳統(tǒng)教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應用，將進一步豐富微學習的相關(guān)理論。

2. 3程序教學理論

程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統(tǒng)教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應一強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。

    具體來講，程序教學是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個人自學形式進行的教學模式。其具有小步子、積極反應、及時反饋的原則。U91關(guān)于程序教學內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細則:如編制者必須先熟悉整個教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細目;將細目分布均勻，編寫簡單明晰;細目與細目之間密切聯(lián)系;選擇個體有效的反應予以強化;單元大小應符合學生的反應限度;己學過的術(shù)語或事實，應間斷性地呈現(xiàn)在后來的細目中，等等。[ZOO

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1學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力

當前，中學數(shù)學教學主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導作用有利于學生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地學習基礎(chǔ)知識和基本技能．它的基本程序是：

復習講授——理解記憶——練習鞏固——檢查反饋

它是當前教學中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學，即組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)也屬于這個模式．多年以來，在這個基本模式下，為了探索動用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運用．

1.2發(fā)現(xiàn)模式：

按照美國教育學家布魯納的教學理論，為了培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計，經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上，運用發(fā)現(xiàn)模式進行教學，基本程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學生的主體地位及研究問題的方法．但是相對來說教學進度較慢，基礎(chǔ)較差的學生接受起來比較困難．這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視．

1.3自學模式：

為了培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，各地創(chuàng)造了多種自學模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力．對于閱讀性比較強的教學內(nèi)容，采用自學模式十分有利．

1.4掌握模式：

按照美國教育學家布盧姆的教學理論，注重反饋和評價作用．當前，不少地區(qū)使用的目標教學模式屬于此類，基本程序是：

目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測

這種教學模式強調(diào)了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學校適應性更強．

屬于基本教學模式的，還有結(jié)構(gòu)教學模式、程序教學模式和注重學生合作突出討論的教學模式，這里不一一介紹．這些基本的教學模式反映了國內(nèi)外教育心理學、數(shù)學教育學、系統(tǒng)科學的研究成果，也是多年來數(shù)學教學富足經(jīng)驗和教改的結(jié)晶．對它們的學習和研究，是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑．

可以看到，當前教學改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學模式，多數(shù)是由上述基本教學模式，，多數(shù)是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成的．抓住對基本教學模式的學習，就可以更加深刻和主動地理解和學習其它教學模式．

2綜合、靈活、發(fā)展地運用多種教學模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規(guī)可循，但是教學作為一門藝術(shù)，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對具體情況，選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學規(guī)律，達到教學目的的教學過程．

為了發(fā)揮教學過程的整體功能，保持教學系統(tǒng)的最大活力，在教學中綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學模式的多樣性，有利于激發(fā)學生的認知活動，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當然，教學模式的綜合應用，要從教學目的、教材要求、課型內(nèi)容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮．

比如，在一章教學中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以動用發(fā)現(xiàn)模式；同時選定幾節(jié)便于學生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學教學模式，突出培養(yǎng)學生的自學能力；對一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學進度．這樣在一章教學中，幾種教學模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上提高了教學效益．

再如，在一冊的教學來看，，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的．但如果每章教學人武部采用這種模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識．

再如，從學生的實際水平考慮，對于基礎(chǔ)較好的班級可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對于基礎(chǔ)較差的班級，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質(zhì)量是有益的．

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成

自己的教學風格．

靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學中，知識引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學時采用講授模式，小結(jié)時運用自學模式．當然，這對教師駕馭課堂教學的能力和功底提出了更高的要求．

學生的認知水平是不斷發(fā)展的，一般來說，不同的教學模式適應不同層次的認知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認知水平上要求更高．我們的教學模式要結(jié)合學生的生理、心理特征，相應地不斷變化，促進學生認知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導學生參與程度，發(fā)揮學習的主動性來看，采用的教學模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學模式中，可以更多地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學的過程來看，發(fā)展地造反教學模式是提高學生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．

3了解發(fā)展教學模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學改革

從教學改革的方向出發(fā)，當前發(fā)展中學數(shù)學模式的基本思路是什么呢？

3.1充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學，使課堂教學由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化．

啟發(fā)式教學原則是先哲孔子所強調(diào)的，但當前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學過程中繼承與發(fā)展的核心問題．數(shù)學教學是數(shù)學思維過程的教學，引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統(tǒng)．

3.2運用系統(tǒng)科學的整體、有序、反饋三個基本原理指導組織教學過程．

一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學過程，另一方面還要加強反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學中的作用，并立足于教學系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學的基本原理具體運用到教學模式的學習與發(fā)展上來．

3.3注重非智力因素的作用，注重學法指導．

在教學過程中，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是教學的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學的研究成果，在教學模式中進一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學生生動、活潑、主動的學習，由“愛學”到“學會”，再到“會學”，注重學法指導，突出從“學”的視角進行教學模式改革，無疑是一個需要加強的問題．

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【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學；教學

任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。我們知道，在教學目的和教學內(nèi)容確定之后，教學方法就成了實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容的關(guān)鍵。因為？教學方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。

一、嘗試教學

嘗試教學法是小學數(shù)學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設(shè)計和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學法的基本內(nèi)容

什么是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區(qū)別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。嘗試教學法產(chǎn)生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經(jīng)走上了正軌，國內(nèi)有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經(jīng)驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據(jù)我國的教學改革的實驗，研究和創(chuàng)造具有中國特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數(shù)學教學的研究，在“”前后進行了多項小學數(shù)學教學改革方面的調(diào)查與實驗，深感研究一種新的小學數(shù)學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內(nèi)外教學改革的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學法的設(shè)想。他借鑒了中國古代的“啟發(fā)式教學”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。

2、嘗試教學法的教學程序和課堂教學結(jié)構(gòu)

（1）自學課本。在學生嘗試練習，對這個問題產(chǎn)生了一定的興趣之后，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問題：如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”通過自學課本，學生可以知道自己對個問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什么。

（2）嘗試練習。學生通過自學課本，對所學的內(nèi)容有了一個基本了解，并且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做的辦法。

（3）學生討論。在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現(xiàn)不同的做法?？梢宰寣W生結(jié)合自己的解題方法，進行討論。

二、自學輔導法

1、自學輔導法的基本含義

自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”中所采用的教學方法。在中學數(shù)學教學中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對于小學數(shù)學教學也有一定影響。有人也在小學進行相似的實驗研究。特別是運用自學輔導教學的基本原理進行小學數(shù)學教學的改革。

自學輔導的實驗研究最早是在1958年提出并且進行實驗的，開始是借鑒了西方的程序教學的原理，實行小步子、多反饋的教學原則，后來進行了改造，并命名為自學輔導法。自學輔導法是一種在教師的指導和輔導下，以學生的自學為主的教學方法。在小學數(shù)學教學中運用自學輔導法一般是指在教師的指導下，學生通過閱讀課本，獲得知識與技能的教學方法。

2、自學輔導法的教學程序

自學輔導法運用心理學的原理，采取適當步子、及時反饋的原則重新編寫教材，實行三個本子綜合運用，即課本、練習本、答案本。運用自學輔導法，在教學中以學生的自學為主，規(guī)定了一節(jié)課中學生用于自學的時間在30～35分鐘，這包括自學、自練、自檢。教師用于講解的時間一般不超過15分鐘。

3、對自學輔導法的評價

此法的主要優(yōu)點在于：能充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生有更多的機會獨立思考，通過自學掌握知識，有利于自學能力的培養(yǎng)。這種教法，能在課堂上基本解決問題，大大減輕了學生課業(yè)負擔。由于學生在課堂上能夠及時改正作業(yè)中的錯誤，使得教師從作業(yè)中解放出來，將更多的時間用來備課和研究學生問題，有利于提高教學質(zhì)量。此外，學生可以在課外多看其他參考書，擴大知識面，有利于學生全面發(fā)展。

自學輔導法不僅是一種教學方法，而且是教學思想、教學內(nèi)容、教學方法的綜合。特別是它是基于教材內(nèi)容的選擇與編排的一種教學方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學方法。

三、小學數(shù)學教學方法改革的特點分析

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關(guān)鍵詞　教學　小組　匯報活動

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

1 課程概況

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java）課程是信息工程學院大二開設(shè)的專業(yè)選修課，學生學習面向?qū)ο蟮睦碚摵头椒ǎ胘ava程序設(shè)計語言編寫程序，體會面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的精髓，進而在軟件開發(fā)等方面上升到更高的層次。

在實際教學中，起初學生的興趣很高。隨著課程的深入，學生運用理論知識解決實驗題的過程中常常遇到問題，會有很多同學感到計算機語言枯燥難懂，堅持不下來。鑒于這些因素及選修課上人數(shù)較多的現(xiàn)狀，我們采用以小組為單位，分角色完成實驗內(nèi)容，且在學期各個關(guān)鍵段安排階段實驗，并采用小組匯報活動的形式驗收階段實驗成果。

2 小組匯報活動實施過程

2.1 小組劃分原則

合理的小組分配對合作學習至關(guān)重要。首先，根據(jù)實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好。美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個低分生一個高分生的小組遠比包含兩個高分生一個低分生的小組好。其次，根據(jù)對選修這門課程的學生調(diào)查，初步對學生學習情況有了了解。最后依據(jù) “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，由學生自愿及學習風格問卷調(diào)查結(jié)果將班上115名同學分成23組，每組大約4~5人，基本保證了每組中一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)，同時各小組同學的組織能力、學習能力等大致均衡，基本做到了組間同質(zhì)。并且由組內(nèi)同學選出了本組一位小組長，負責完成實驗分工合作及組內(nèi)溝通討論。

2.2 課程及實驗安排

實驗一，學時：3。內(nèi)容：java編譯環(huán)境下載、安裝、配置及運行。學習目標：掌握下載java sdk軟件包，java程序運行環(huán)境，編寫最簡單的java程序。實驗二，學時：3。內(nèi)容：簡單數(shù)據(jù)類型和流程控制。學習目標：掌握java簡單數(shù)據(jù)類型，控制流程語句。實驗三，學時：3。內(nèi)容： java基礎(chǔ)知識、類的初步知識。學習目標：掌握java的基本語法、java程序的基本結(jié)構(gòu)，main方法的格式。實驗四，學時：9。內(nèi)容：類的繼承、抽象類、接口。學習目標：掌握java類的結(jié)構(gòu)、定義、方法及對象的實現(xiàn)；方法的傳遞和返回值的用法；類變量與實例變量，類方法與實例方法；抽象類使用及接口。階段實驗一，學時：6。內(nèi)容：編寫一個能模擬簡單猜?lián)淇伺拼笮∮螒虻膽贸绦?。學習目標：理解面向?qū)ο蟮乃枷?，合理的分解對象類；設(shè)計和實現(xiàn)各個組成類。實驗五，學時：6。內(nèi)容：流操作。學習目標：掌握File類有關(guān)文件目錄和路徑用法；掌握字符流文件及字節(jié)流文件輸入輸出方法。階段實驗二， 學時：6。內(nèi)容：圖形用戶界面設(shè)計與實現(xiàn)：日記本編寫。學習目標：掌握SWING組件的基本用法，了解流入輸出的基本原理，著重掌握類File、FileReader、FileWriter的使用。最后是，小組匯報活動。

2.3 小組合作方式

根據(jù)課程安排，每個知識點有相應的實驗內(nèi)容。實驗分兩部分，一部分要求每位同學必須獨立完成，稱之為個人任務；另外一部分要求小組成員合作完成，是小組任務，除了程序代碼外還包括小組討論日志、小組成員貢獻值等。這在一定程度上杜絕了部分學生依賴高分生的弊端，鍛煉了自我獨立解決問題的能力，同時營造了合作討論的氛圍。期末我們還增加了小組匯報活動這一環(huán)節(jié)，且在活動中有意識地融入了競爭與合作、獎勵與反饋等游戲元素，使得這一小組活動更加有趣，學生參與的熱情很高。

2.4 小組評價

小組評價主要考慮兩方面，注重學習過程，其次是學習結(jié)果。在整個學期教學及最后的小組匯報活動（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第27頁）中都涉及小組評價。此外，結(jié)合觀察、談話、機考等多種評價形式。

3 小組匯報活動案例

3.1 活動要求

學生以小組為單位報名，演示整個學期滿意的實驗作品，可以是階段實驗也可以是課外內(nèi)容，按照時間限制，闡述程序設(shè)計思路、結(jié)果運行、小組成員討論情況等，同時接受老師的提問。在這個過程中，有效融入競爭與合作等游戲元素，通過作品的交流和討論，每位同學看到同一個實驗的完成情況，反思了自己的不足，對于今后學習是一個很好的鞭策和激勵。

3.2 活動課堂觀察記錄

觀察目的：學生在融入游戲元素的課堂匯報活動中是如何表現(xiàn)的。

觀察重點：參與匯報活動與未參與匯報活動同學的各自表現(xiàn)。

實地情況：（1）教師宣布休息十分鐘開始匯報活動。（2）2組同學拷貝后進行兩次調(diào)試，在演示了作品日記本大約1分鐘左右，教室頓時安靜下來。（3）主持人（教師助手，一名研究生）宣布匯報活動開始，用3分鐘的時間又詳細介紹了活動規(guī)則、目標和注意事項。（4）1組N同學走上講臺，坐下，對著電腦邊說邊操作“我做的是……”屏幕出現(xiàn)程序運行的結(jié)果。（5）2組三位同學一起走上講臺，H同學操作電腦，L和Z1同學共同闡述設(shè)計思路，使用了ppt、編譯軟件，課堂氣氛很活躍。（6）3組J同學走上講臺，介紹了所在小組成員后開始演示作品，使用了ppt，氣氛很活躍，用時13分鐘。（7）4組Z2同學介紹了小組成員后演示“畫圖”程序；另一位X1同學演示“學生管理系統(tǒng)”程序。

直接感受：（1）看上去，2組同學對匯報活動很緊張？提前演示作品是不是有意的？（2）為什么N同學總是說“我做的是……”他們組的其他同學沒有參與嗎？（3）小組配合很好，每位同學都對匯報內(nèi)容很熟悉。（4）J同學自信、語言表述很清楚，有效使用工具ppt，但超出了規(guī)定時間。（5）Z同學很適合當組長。

課后訪談：（1）提前展示一點內(nèi)容是為了給老師和同學們留下印象，對匯報活動不緊張，胸有成竹。（2）1組成員之間學習進度不一樣，平時溝通較少，組內(nèi)合作的意識不強。（3）2組成員每次作業(yè)都一起討論，各抒己見，每位同學都得到了進步。（4）J同學是學生會干部，溝通能力很好，小組經(jīng)常一起討論問題。他很抱歉超時了，準備階段忽視了時間問題。（5）Z是組長，在作業(yè)遇到問題時首先會和組員一起討論，解決不了的會請教老師。

分析與思考：（1）融入游戲元素的課堂活動容易讓學生接受。（2）2組同學在準備匯報活動中巧妙運用了一點策略，吸引大家。（3）有規(guī)則、目標任務的活動才能稱之為是游戲化活動。（4）分組的目的是為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的合作意識，但是必須考慮成員間的學習能力、性格因素。（5）小組內(nèi)積極合作,發(fā)揮了每位同學的優(yōu)勢，培養(yǎng)了團隊意識，對完成目標任務有極大幫助。（6）溝通能力在小組合作中很重要；時間限制作為游戲活動的規(guī)則之一，是為了增加壓力，必須嚴格控制。（7）一個組的成員之間由于角色不同，對活動的態(tài)度會有差異。組長的責任心往往高于組員，所以如果指定個別同學擔任組長對督促學習是一種可嘗試的方式。

3.3 小組匯報活動觀察結(jié)論

（1）以分組協(xié)作的形式和小組匯報活動演示環(huán)節(jié)，1/3的同學學習興趣非常高，近3/4的同學興趣很高，說明小組學習調(diào)動了絕大多數(shù)同學的學習積極性。（2）通過作品演示，對培養(yǎng)學生自主反思能力有幫助。與未參與活動的同學相比，參與活動的同學對實驗題主動進行了反思。（3）小組匯報活動設(shè)置在學期末，對原本學習就好的同學的效果更積極顯著。

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一、小學數(shù)學教材改革的簡單回顧

教材結(jié)構(gòu)新問題可以說從有教材時就提出了。人們對教材結(jié)構(gòu)的探究是隨著教材的發(fā)展不斷深入的。早期的小學算術(shù)教材基本上是按照成人學習算術(shù)的順序，采取直線前進的編排方式。后來人們逐漸熟悉到，按照成人的學習順序編排教材，學生學習起來有一定的困難，教學內(nèi)容的編排應該和兒童的年齡階段相適應，于是就出現(xiàn)了圓周式（或稱螺旋式）的編排方式。

隨著學習心理學探究的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教育思想，推動了小學數(shù)學教材的變革。20世紀初，杜威的兒童中心論，強調(diào)教育應該從兒童的喜好出發(fā)，課程應該心理化。隨后有人倡導“單元教學”，即把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個生活單元之內(nèi)。這種教育和心理相結(jié)合的編排，比較適合兒童的年齡特征，對以后的小學教育改革有很大影響，但不足的是不能使學生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識。以后，有人提出“程序教學”的思想，即把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子，讓學生根據(jù)自己的實際情況，采取適當?shù)倪M度。這種思想，對學生的學習過程進行了比較深入的探究，對以后的學習過程的探究也有很大啟示。但由于學生的差異很大，因而程序教學不能使大多數(shù)學生達到基本的教學要求，教材的編寫也比較繁瑣。

針對上述教材改革的經(jīng)驗和教訓，60年代興起了教育現(xiàn)代化運動（簡稱：新數(shù)運動），一些教育家、心理學家提出要注重理解學科的基本結(jié)構(gòu)。在這種思想的影響下，小學數(shù)學教材改為主要按數(shù)學的邏輯順序來編排。由于這種編排過多地強調(diào)了數(shù)學的邏輯順序，忽視了兒童的年齡特征和認知規(guī)律，給教學帶來了很大困難?！靶聰?shù)運動”后，各國都在探索教育改革的新路。80年代后期，各國都相繼提出了教育改革的新方案。這些方案不是對“新數(shù)運動”的簡單否定，而是在過去改革的基礎(chǔ)上，努力克服以往的缺點，使之更適合兒童學習的特征。

二、教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的探究

什么是教材結(jié)構(gòu)？不同的歷史時期有不同的熟悉，目前還沒有完善的定義。比較有代表性的觀點主要有以下幾種。

1．教材結(jié)構(gòu)要反映學科的知識結(jié)構(gòu)

這種觀點的代表人物是美國的心理學家布魯納。按他的說法，一門學科的知識結(jié)構(gòu)，就是學科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他認為：懂得基本原理可以使得學科更輕易理解；懂得基本原理、觀念有助于長期記憶，就是在部分知識遺忘的時候，也能得以重新構(gòu)建起來；領(lǐng)會基本的原理和觀念，是通向適當?shù)摹熬毩曔w移”的大道；領(lǐng)會結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”和“初級”知識之間的差距。他的這些觀點的主要意思就是，學生懂得了學科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和把握整個學科的基本內(nèi)容，并能夠促進遷移。基于以上觀點，他提出了一個假設(shè)：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！边@一思想不僅對當時“新數(shù)”教材有很大影響，就是在現(xiàn)在美國的小學數(shù)學教材以及其他一些國家的教材中仍有它的影響。

2．教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式

葉立群先生認為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的?！绷硗?，王策三先生在《教學論稿》談到教學大綱和教科書的結(jié)構(gòu)時，認為教科書一般由目錄、本文、作業(yè)、圖表和附錄構(gòu)成，這種觀點側(cè)重于教材的編寫體例。

3．從學科內(nèi)容和兒童年齡特征兩方面綜合構(gòu)建教材

周玉仁先生在《小學數(shù)學教學論》中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時，指出：“小學數(shù)學教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學本身的邏輯規(guī)律以及小學生熟悉規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學的基本概念、基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數(shù)學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡?！痹偃纾茱w羽先生認為“一個學科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個學科的各要素、各成份（包括知識、技能、智能、思想觀點等）之間合乎規(guī)律的組織形式?！慕M織形式必須考慮學生的認知心理特征和認知的方法，便于使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。”

在教材結(jié)構(gòu)的這幾種觀點中，筆者比較傾向于第三種。因為它既考慮了學科知識本身的聯(lián)系，又考慮了學科知識和學生認知規(guī)律的結(jié)合。假如一個教材結(jié)構(gòu)把這些新問題都處理得很好，就可以使學生比較輕易地形成一個學科知識的認知結(jié)構(gòu)。

三、建立合理教材結(jié)構(gòu)的幾點熟悉

從前面的簡單回顧可以看到，小學數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。變革的中心新問題，都是如何看待和處理數(shù)學的邏輯順序和學生的心理發(fā)展順序的關(guān)系。對于這個新問題，筆者想談幾點學習心得。

1．應認真探究每部分知識的特征，以及它對培養(yǎng)能力的功能

數(shù)學知識的每一部分都有自己的特征和對某些能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，只有對此有比較明確的熟悉和理解，才能較好地發(fā)揮它們的功能。在這方面我們已經(jīng)有豐富的實踐經(jīng)驗，但還需要認真總結(jié)提煉，把經(jīng)驗性的內(nèi)容上升到理論高度，以此指導教材的編寫工作。

2．應深入探究學生學習數(shù)學的特征和規(guī)律

學生學習數(shù)學的規(guī)律有共性，這從大多數(shù)國家編寫的教材就能反映出來。但是每個國家的學生都有自己的特征，所以每個國家的教材都有自己的特色和特性。因此我們在探究學生學習數(shù)學的特征和規(guī)律時，不能總是引用外國心理學家的理論。這是因為任何探究都是受時間、地點、條件的制約的，人的熟悉也因此受到制約。學生年齡特征和熟悉規(guī)律在總體上是由低向高發(fā)展的。但在具體年齡段的劃分上有很大的差異。且隨著社會的發(fā)展，人類的進步，學生的年齡特征也不是一成不變的。所以我們要根據(jù)我國的政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會環(huán)境等具體情況進行探究，按照我國學生學習數(shù)學的特征和規(guī)律來編寫數(shù)學教材。否則，老走別人的老路，就不可能編出有中國特色的教材。

3．要精心設(shè)計教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)的建立必須經(jīng)過大量探究，認真策劃，教材的每一部分都必須精心設(shè)計。教材和一般的書不同，它的每一部分都應該經(jīng)得起反復推敲。否則，教材就會顯得深一腳淺一腳，這個矛盾不解決很難提高教材編寫的質(zhì)量。

4．應注重數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系

一個合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。假如不能做到這一點，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。如義務教材在縱橫聯(lián)系方面就有不足。第三冊教材基本上是表內(nèi)乘、除法，加減法和其他內(nèi)容很少，而第四冊教材基本上是加減法。這種搭配就不能說合理。學生在一學期接觸的總是類似的知識，對激發(fā)學生的學習喜好不利。

四、我國教材的結(jié)構(gòu)及其特征

要探究教材結(jié)構(gòu)，除了探究外國的教材外，還應對本國的教材有所熟悉，下面介紹一下我國小學數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)及特征。

小學數(shù)學的主要教學內(nèi)容包括：數(shù)和計算、量的計量、幾何、代數(shù)、統(tǒng)計知識等幾部分知識。

1．數(shù)的熟悉

數(shù)的熟悉小學階段主要教學整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)及其相關(guān)的一些知識。在整數(shù)方面根據(jù)我國的計數(shù)特征和低中年級學生的學習特征，分五個階段：“20以內(nèi)”、“100以內(nèi)”、“萬以內(nèi)”、“億以內(nèi)”、“億以上”。分數(shù)、小數(shù)各分兩段：先初步熟悉，再系統(tǒng)教學。初步熟悉一般布置在三年級，在學生有了一定的整數(shù)基礎(chǔ)時教學，并且先教學分數(shù)再教學小數(shù)。系統(tǒng)學習一般布置在四、五年級，先教學小數(shù)，再教學分數(shù)。這主要是考慮到，分數(shù)的書寫形式和運算法則跟整數(shù)都不一樣，并且需要有整除的知識作為基礎(chǔ)，學生接受起來比較困難。小數(shù)和整數(shù)都是十進制，小數(shù)的寫法和運算法則和整數(shù)的基本相同，學生接受起來比較輕易，因此先教學分數(shù)后教學小數(shù)。由于前面已經(jīng)布置了分數(shù)的初步熟悉，為小數(shù)的教學作好了預備，所以這樣編排既符合兒童的學習規(guī)律，又不違反數(shù)學的邏輯順序。

2．計算

小學數(shù)學計算教學的主要內(nèi)容是：整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的四則計算。計算的編排是配合著數(shù)的熟悉進行的，數(shù)的熟悉每擴展一次，就配合有相應的計算。例如，整數(shù)的熟悉分為五段，每一段都布置有計算的相關(guān)內(nèi)容。在“20以內(nèi)”學習一位數(shù)加法和相應的減法；在“100以內(nèi)”重點學習兩位數(shù)加減法，在“萬以內(nèi)”重點學習三、四位數(shù)的加、減法和乘數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘、除法。在“億以內(nèi)”，重點學習乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，四則運算中各部分間的關(guān)系，以及一些簡便算法。在“億以上”，重點教學自然數(shù)和整數(shù)的概念，十進制計數(shù)法，整數(shù)四則運算的意義，運算定律等。

計算內(nèi)容的編排有這樣幾個特征。

（1）加強算理的教學。通過操作直觀加強算理教學，如，教學一位數(shù)除兩、三位數(shù)時，一方面從已學的口算引入，幫助理解筆算除法的過程，另一方面結(jié)合直觀，說明每次除的順序和商的書寫位置，使學生更深刻地理解豎式計算中每一步的含義。

（2）注重各種計算方法的適當配合。小學數(shù)學主要教學：口算、筆算、珠算、估算、簡算幾種計算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的功能。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學習估算和簡便算法的基礎(chǔ)。因此把一般它布置在每種運算教學的開始，在此基礎(chǔ)上教學筆算。把握一定的筆算之后，又有助于口算能力的提高。珠算具有一定的直觀性，可以幫助學生加深對數(shù)位、相同數(shù)位對齊、進位、退位的理解，一般把它布置在加、減法筆算之前。估算布置在筆算之后教學，可以提高學生檢驗筆算的能力。同時在估算時，又要用到一些口算，又有助于提高口算能力。簡便算法對一般的口算和筆算方法來說，屬于非凡情況，需要根據(jù)某些運算定律采取非凡的計算方法。簡便運算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)，因此放在每種運算最后教學。教材就是根據(jù)各種計算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以布置，使其相互配合。

3．量和計量

小學數(shù)學中量和計量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同，且有些計量單位比較抽象，而學生在這方面的感性熟悉比較貧乏。因此，這方面的內(nèi)容采取分散編排的原則。

（1）由具體到抽象編排。在上面的幾種計量單位中，長度單位、重量單位比較直觀具體，學生在日常生活中接觸得比較多，把握起來比較輕易，所以先進行教學。而時間單位比較抽象，看不見，摸不著，難以用比較形象具體的事物表現(xiàn)出來，且進率又是60進制。所以后進行教學，讓學生在積累了一些量和計量的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上來學習，這樣編排比較符合兒童的學習特征。

（2）注重和認數(shù)、計算和幾何知識的配合。由于學習計量知識需要有數(shù)和形的知識作基礎(chǔ)，因此編排時，教材注重和相關(guān)知識的配合。如，米和厘米布置在100以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)，毫米、分米、千米布置在萬以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)。而面積、體積單位和幾何圖形的面積、體積計算聯(lián)系緊密，所以布置在幾何知識的教學中。

4．幾何知識

幾何知識從一年級起有計劃地分散在各冊教學，主要分三個階段。

（1）初步熟悉。這一階段，一方面出現(xiàn)一些常見的幾何形體，把它們作為教具幫助學生認數(shù)和理解計算法則。另一方面教學一些幾何形體的初步熟悉，如，長方形、正方形、三角形、圓；長方體、正方形、圓柱、球。通過直觀操作活動，使學生初步熟悉這些圖形的特征，并能夠區(qū)分它們。

（2）平面圖形特征的熟悉。這一階段，是在前面初步熟悉的基礎(chǔ)上進一步熟悉圖形的特征，并教學相應的周長和面積的計算。如，長方形、正方形的熟悉，一年級已初步熟悉，到這一階段，就要進一步熟悉它們的特征：它們都有四條邊，都是對邊相等；正方形的四條邊都相等；它們都有四個角，每個角都是直角。并教學它們的周長和面積。

（3）立體圖形的熟悉。這一階段主要教學一些立體圖形的特征和相應的表面積、體積計算。

5．代數(shù)知識

小學數(shù)學的代數(shù)知識一般都是在算術(shù)知識基本結(jié)束，在比、比例知識之前進行代數(shù)初步知識的教學。分三個階段。

（1）滲透孕伏階段。從一年級開始通過布置一些用括號或其他符號表示數(shù)的練習，如，出現(xiàn)3＋＝9，16－＝8，6×（）＝30等算式。這里的和（）都代表一個具體的數(shù)。這種練習形式多次重復出現(xiàn)后，學生對用符號表示數(shù)就比較輕易理解了。

（2）用字母表示數(shù)階段。這一階段先結(jié)合加法和乘法的運算定律以及幾何圖形的面積、體積計算，教學用字母表示運算定律和計算公式，使學生心得到用字母表示數(shù)量關(guān)系比較簡明的優(yōu)越性。然后再正式教學用字母表示數(shù)，使學生知道用字母表示數(shù)的意義和功能。

（3）簡易方程階段。這一階段先結(jié)合四則運算各部分間的關(guān)系，出現(xiàn)求未知數(shù)x，列出含有未知數(shù)的等式解簡單應用題。在此基礎(chǔ)上再正式教學簡易方程。

6．統(tǒng)計知識

統(tǒng)計知識教材是采取分散和集中相結(jié)合的方式編排，并注重和計算、應用題的聯(lián)系。為了加強對統(tǒng)計思想和方法的熟悉，提高學生運用統(tǒng)計方法解決簡單的實際新問題的能力，義務教材在編排上，做了兩點改革。

（1）把求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計思想方法進行介紹，不再作為一種應用題。

（2）統(tǒng)計初步知識分散編排。在低年級滲透了一些簡單的統(tǒng)計圖表，中年級教學簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單的求平均數(shù)的方法，高年級教學數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計表和較復雜的求平均數(shù)的方法，以及較復雜的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。

五、對教材內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進一步的探究和思索

雖然我們的教材改革取得到一定的成績，但是隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，教材中已有一些內(nèi)容和方法不太適應社會發(fā)展的需要，因此我們的教材結(jié)構(gòu)應貼近時代要求。在教材結(jié)構(gòu)方面，筆者認為以下幾個新問題仍然值得進一步探索。

教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時代特征的新問題隨著科學技術(shù)的空前發(fā)展，國力競爭的增強，社會對教育提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和具有實踐能力的人才。小學數(shù)學作為義務教育的一門主要學科，應該對此作出及時的反映，小學數(shù)學教材結(jié)構(gòu)應反映出時代特征。

（1）估算新問題。

隨著先進而簡單的計算工具的廣泛使用，社會生活對筆算技能的要求降低了。同時由于需要處理大量的、變化的信息，對口算、估算能力的要求提高了。但是目前我們的教材，估算僅作為選學內(nèi)容，且呈現(xiàn)的形式比較單調(diào)，沒能體現(xiàn)出對學生估算能力培養(yǎng)的完整意圖。因此，要加強估算，應首先把它作為正式的必學的內(nèi)容確定下來，并且滲透到各個年級。不僅有計算的內(nèi)容要布置相應的估算，而且還要配合幾何、量的計量、應用題等內(nèi)容進行。要把估算作為一種非常重要的思想方法來培養(yǎng)，使學生學會用估算的方法去觀察新問題解決新問題。

（2）引進計算器的新問題。

隨著計算器在日常生活和工作中的逐步普及，在小學數(shù)學中引入計算器已逐漸受到人們的關(guān)注。計算器的使用，可以代替機械性的計算，使學生把時間和精力轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學、探索數(shù)學和應用數(shù)學上去。因此，可以考慮在適當?shù)哪昙墸ㄈ缰?、高年級）引入計算器，答應學生在驗算、面積和體積計算以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等時使用，以節(jié)省教學時間，提高正確率及學生的學習喜好。

（3）加強統(tǒng)計知識的新問題。

我們已經(jīng)步入信息時代，大量信息需要我們?nèi)ナ占?、整理、進行分析并得出結(jié)論。統(tǒng)計的思想、方法在各方面的應用日益廣泛。應該把這些思想、方法變成學生分析新問題、解決新問題的自覺行動，要達到這一目的，需要比較長的時間進行滲透、教學。因此，我們應該把統(tǒng)計知識分散在各年級教學，從一年級開始結(jié)合數(shù)的熟悉、計算、幾何知識等內(nèi)容教學。并且還要加強實際活動，提出一些符合學生日常生活實際的新問題，讓學生尋找條件，收集數(shù)據(jù)，進行整理、篩選出有用的數(shù)據(jù)，選取合適的條件來解決這些新問題。這樣既可以提高學生的學習喜好，又可以培養(yǎng)學生將實際新問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學新問題并加以解決的能力。

（4）應用題改革的新問題

應用題在我國小學數(shù)學中是份量比較重的一個內(nèi)容，經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累，已形成了自己獨特的教學體系，它的改革是比較困難的。筆者認為：我國的應用題教學，在培養(yǎng)學生思維能力方面還是有其獨到的功能，但在培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決簡單的實際新問題的能力方面還比較薄弱，可以借鑒一些“解決新問題”的思想，從培養(yǎng)學生解題策略方面進行適當?shù)母母?，使應用題的教學更符合兒童的生活實際，這樣既可以提高學習喜好，又有助于培養(yǎng)學生將實際新問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學新問題并加以解決的能力。

2．小學數(shù)學教學內(nèi)容的分段新問題

數(shù)學概念的發(fā)展是一個不斷反映現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的矛盾和不斷解決這些矛盾的過程，兒童的認知發(fā)展也是一個由淺入深經(jīng)歷多種水平或階段的漸近過程。因此布置小學數(shù)學教學內(nèi)容時，應根據(jù)各部分內(nèi)容的分量、難易的程度以及學生的年齡特征適當劃分階段。如，分數(shù)的概念比較難建立，需要在不同層次上有適當?shù)闹貜?。目前教材一般都是分兩段編排：先初步熟悉，再系統(tǒng)教學。這種編排比較符合數(shù)學的邏輯順序，在整數(shù)知識的基礎(chǔ)上教學分數(shù)，不僅使學生看到了數(shù)的擴展，而且把握起來也比一開始就學輕易。但不足的是由于分段較少，兩段內(nèi)容的差異較大，且相距的時間較長，給學生的理解和記憶造成了一定困難。因此，分數(shù)教學的分段還有待于進一步探究。在探究時，一方面要注重各階段應有不同的重點，要循序漸進，逐步提高；另一方面也要注重防止把知識分得過細，或出現(xiàn)不必要的重復。這一原則不但適用于分數(shù)，也適用于其他的內(nèi)容。

3．教材和教學過程的關(guān)系新問題

教材是為教學服務的，教材的編寫應該考慮教學的實際需要。教材應不應該體現(xiàn)教學過程？從目前我國的師資水平考慮還是應該有所體現(xiàn)。這樣既可以減輕教師的備課負擔，又可以為教師提供課堂教學的基本模式，雖然這樣編排可能顯得比較死板，但對教師把握教學要求還是有幫助的，同時也不限制好教師的正常發(fā)揮。因此，在考慮教材的編排時，要認真探究各部分知識的教學過程。

4．和其他學科的聯(lián)系和配合新問題

數(shù)學作為工具性學科，一方面要注重適應別的學科的需要，如，學習常識、地理需要用到一些計量，數(shù)學要在不增加學生負擔的前提下，盡量提前布置。另一方面，數(shù)學需要其他學科的知識做基礎(chǔ)。如，應用題的學習，需要學生有一定的識字和閱讀能力，因此在布置應用題時，除了要考慮應用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語文學習的進度，要在語文課給學生打下初步的識字、閱讀基礎(chǔ)之后，再布置應用題。

篇7

(一)適度原則

孔子曰:中庸之為德也，其至矣乎!他認為中庸這種道德，該是最高的境界了，要求人在處理事務時，既不能過，也不能不及。他的這種中庸思想成為后人普遍遵循的行為準則。在管理類課程教學中實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也要遵循適度原則，既要把握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的“度”，也要注意講授時間的“度”。教學中要充分認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實施的依附性，防止牽強附會、“喧賓奪主”和消磨時間。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絕非游離于管理學科之外，而是由學科本身的內(nèi)容和特點決定的，因此，專業(yè)教師應認真研究，把握學科特點，不可將管理類課程變成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課，那樣將失去專業(yè)課的教學本質(zhì)。［3］例如在講授中國傳統(tǒng)管理思想時，值得講授的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常多，可以說中國傳統(tǒng)管理思想是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，但要注意不能急功近利，在專業(yè)課中不分場合過多地介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，過分渲染傳統(tǒng)文化與管理學之間的聯(lián)系并夸大傳統(tǒng)文化的作用。如果在介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中花大量的時間，主次不分，就會事倍功半，因此，在管理類課程教學中實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，應貫穿于教與學的全過程，不能刻意強調(diào)某節(jié)課、某個內(nèi)容，更不能在整個專業(yè)課課程教學中過分實施，應把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中明顯體現(xiàn)管理思想的精髓分析給學生聽，讓學生從中體會到管理思想的意義，力求達到潛移默化、水到渠成的效果。

(二)引導和啟發(fā)的原則

在管理類課程教學中教授中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要善于引導和啟發(fā)，讓學生學會辨別傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕，傳承和發(fā)展積極、進步的傳統(tǒng)文化，摒棄落后、保守的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生積極思考、發(fā)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與管理思想之間的聯(lián)系，學會分析問題、解決問題。在感受、理解管理知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，掌握獲取管理知識的科學方法，有利于培養(yǎng)學生富于想象、勇于創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。在管理類課程教學中教授中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要變結(jié)論式教學為過程式教學，按照“發(fā)現(xiàn)與思考———分析與探討———總結(jié)與實踐———驗證與鞏固”的程序教學，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、分析、探索，通過自己積極的思維活動與經(jīng)驗積累，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生靈活變通的思維能力、舉一反三的推理能力、善于剖析的研究能力，使學生不僅掌握管理知識，還能掌握科學的研究方法。因此，在管理類課程教學中應注重引導和啟發(fā)學生對學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考，自主總結(jié)其中的管理思想，達到傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學習管理知識一箭雙雕的效果。

(三)理論與實踐相結(jié)合的原則

實踐是檢驗真理的唯一標準。在管理類課程教學中實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，必須從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平有針對性地進行，通過耐心地講解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的管理思想，再用專業(yè)知識的魅力吸引學生，來加強學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的學習。管理類課程的實踐性很強，只有把管理類課程的理論知識運用到實踐當中才能更好地讓學生領(lǐng)會其中的管理思想。因此，要充分發(fā)揮學生參與學習、實踐的積極主動性，激發(fā)學生在實踐中自覺主動地運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的管理思想，讓學生在實踐中體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受管理思想的作用，樂于用豐富的管理思想指導實踐。通過結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，有目的地組織學生參加各種社會實踐活動，或組織學生參觀學習、調(diào)查訪問，或組織學生進行模擬實踐、頂崗實習，讓學生更深刻地體會管理的必要性，加強對管理知識的透徹理解和對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，鞏固學生的管理知識，提高他們的人文素養(yǎng)。

二、在管理類課程教學中實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的對策

(一)在管理類課程教學中選擇實施中國優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化教育的切入點在管理類課程教學中可以選擇實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的切入點很多，管理學中“管理思想的發(fā)展”、“管理倫理”、“管理的基本原理”、“管理的基本方法”等很多內(nèi)容中都可以根據(jù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相應地進行傳統(tǒng)管理思想、優(yōu)良道德傳統(tǒng)、傳統(tǒng)哲學思維的教育，然而如何有效地進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即如何更好地選擇實施的切入點，便于學生對管理類課程專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮更好的效果，是一個值得我們思考的問題。作為一名教師，在專業(yè)教學中合理實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育非常重要，但前提是應對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有一定了解，否則生搬硬套只會適得其反，既沒法給學生講清楚管理學的知識，也達不到實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學效果。因此，作為管理學教師，應充分挖掘?qū)I(yè)教材中蘊含的管理思想、方法、精神，并隨時在教學中體現(xiàn)出來，還應根據(jù)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學大綱的要求和教材內(nèi)容，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，整理出管理學與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相通之處，選擇實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的切入點，以便在教學前做好充分準備，在教學中把握住實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的最佳時機。如在《管理學》第二章“管理思想的發(fā)展”中可以選擇切入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容就非常多，中國傳統(tǒng)文化中的儒家和法家等經(jīng)典如《論語》、《管子》里面就記載并體現(xiàn)了很多管理知識，孔子主張“節(jié)用而愛民，使民以時”，這種節(jié)用的思想不僅體現(xiàn)了管理學中的“成本意識”，也體現(xiàn)了“重人”即講究用人之道的人本管理思想。又如，在第十六章“領(lǐng)導與領(lǐng)導者”中介紹了權(quán)變理論，權(quán)變理論認為領(lǐng)導工作很易受到領(lǐng)導者所處的客觀環(huán)境的影響，即領(lǐng)導與領(lǐng)導者都是某種既定環(huán)境的產(chǎn)物，每個組織的內(nèi)在要素和外在環(huán)境條件都各不相同，因而在管理活動中不存在適用于任何情景的原則和方法，在管理實踐中要根據(jù)組織所處的環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展變化權(quán)宜應變。這種權(quán)變思想與中國傳統(tǒng)哲學正確處理人與自然、人與社會的思想相對應，因此在權(quán)變理論的教學中切入中國傳統(tǒng)哲學思想也是一個不錯的選擇。

(二)在管理類課程教學中使用恰當?shù)慕虒W方法實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

篇8

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發(fā)展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會心理學

B 、應用心理學

C 、發(fā)展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎(chǔ)，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發(fā)展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發(fā)展心理學

C 、普通心理學

D 、應用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質(zhì)

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設(shè)計

B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務的是應用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質(zhì)的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質(zhì)的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據(jù)。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動機

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點

C 、后天的訓練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應對環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習

D 、應用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業(yè)

D 、應用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)

9、后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟節(jié)省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗

C 、社會環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設(shè)計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內(nèi)容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的

C 、學習效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量

B 、動機是個體的內(nèi)部過程

C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結(jié)果是學習的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質(zhì)與行為習慣的學習

5、學習風格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調(diào)對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應

B 、近因效應

C 、暈輪效應

D 、刻板效應

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時期和階段

D 、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當?shù)牧私猓偧{自我

E 、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問題

E 、學業(yè)不適應

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強化技術(shù)是改變不良學習習慣的一項重要技術(shù)

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發(fā)現(xiàn)學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學習

C ．發(fā)現(xiàn)學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據(jù)，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關(guān)系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學測驗可以按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行的。評分應注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標準應注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學生學業(yè)成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節(jié) 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數(shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗能夠測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質(zhì)；5. 測量的信度?？傊?，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結(jié)果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內(nèi)容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據(jù)

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經(jīng)驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統(tǒng), 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學習-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復, 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發(fā)展的特點(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應后, 大學生進入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學生經(jīng)過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強心理衛(wèi)生知識的學習與應用