導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】甲硝唑；溶媒法；羥乙基化；優(yōu)化工藝

甲硝唑，英文名：Metronidazole，化學(xué)名：2-甲基-5-硝基咪唑-1-乙醇，該化學(xué)品為白色或微黃色結(jié)晶或結(jié)晶性粉末，有微臭，味苦而略咸，在乙醇中略溶，在水或氯仿中微溶，在乙醚中極微溶解，熔點(diǎn)為159℃～163℃。甲硝唑具廣譜抗厭氧菌和抗原蟲的作用，臨床主要用于預(yù)防和治療厭氧菌引起的感染，全球臨床需求量較大。

目前我公司甲硝唑的合成路線為：硝基物在甲酸和硫酸溶液中通入環(huán)氧乙烷，進(jìn)行羥乙基化反應(yīng)，生成粗品甲硝唑，反應(yīng)式如下。粗品甲硝唑用純化水精制，結(jié)晶、離心、干燥后的到成品甲硝唑，含量為99.0%-101.0%。

圖1

在公司另一產(chǎn)品塞克硝唑的工藝研究中，我們發(fā)現(xiàn)在羥丙基化反應(yīng)中加入二氯甲烷作為反應(yīng)溶媒，可以有效地提高生成塞克硝唑的反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，提高產(chǎn)品收率，降低原料消耗。我們設(shè)想是否氯代烷溶媒對甲硝唑羥乙基化反應(yīng)也有類似的作用，通過對氯代烷溶媒的選擇，并對原料配比和工藝條件的優(yōu)化，以及對殘留溶劑進(jìn)行檢測，得到肯定的結(jié)論，達(dá)到提高產(chǎn)品收率、降低成本的目的。

1 試驗(yàn)方法

1.1 試驗(yàn)材料

溶媒：二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷，工業(yè)級，≥97.0%

硫酸，工業(yè)級，≥98.0%

環(huán)氧乙烷，工業(yè)級，≥ 97.0%

甲酸，工業(yè)級，≥85.0%

硝基物，工業(yè)級，≥95.0%

氫氧化鈉溶液，工業(yè)級，30%

1.2 操作過程

（1）在500ml燒瓶中加入甲酸，攪拌冷卻下（

（2）最后一次環(huán)氧乙烷加完后，反應(yīng)液降溫，逐漸提高真空度，減壓溶媒內(nèi)溫度至70℃，回收溶媒。

（3）向蒸餾后燒瓶內(nèi)剩余殘液中加入80ml水，降溫至30℃以下，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調(diào)節(jié)pH=2.5～3.0，約12ml，靜置后于18℃抽濾，用30ml冷水洗滌、抽干，得一次回收硝基物。

（4）加熱濾液至30℃，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調(diào)節(jié)pH=10，約80ml，靜置后于23℃抽濾，用20ml冷水洗滌、抽干，得到甲硝唑粗品。

（5）濕粗品用270ml水精制、重結(jié)晶，用20ml冷水洗滌、抽濾，烘干后得到成品甲硝唑，稱重。

2 試驗(yàn)結(jié)果

2.1 不同溶媒的試驗(yàn)結(jié)果

本試驗(yàn)選擇4種市場易采購且價(jià)格相對較低的溶媒，分別為二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷。分別選取上述溶媒50ml，按照試驗(yàn)方法進(jìn)行試驗(yàn)計(jì)算收率和成本，與原工藝進(jìn)行比較，最終選擇三氯甲烷。結(jié)果見表1。

表1 不同溶媒的試驗(yàn)結(jié)果

2.2 工藝物料配比研究

按照原工藝物料配比，對單個(gè)物料加入量進(jìn)行研究，確定單個(gè)物料最佳投入量，再進(jìn)行正交試驗(yàn)研究，確定工藝最佳物料配比。硝基物為起始物料，以硝基物轉(zhuǎn)化成甲硝唑計(jì)算收率，硝基物投入量固定為50g。由于其他工藝控制參數(shù)已經(jīng)過多次優(yōu)化、驗(yàn)證，本試驗(yàn)不做研究。

2.2.1 單因素試驗(yàn)

（1）溶媒用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，三氯甲烷的用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，發(fā)現(xiàn)除使用30ml三氯甲烷甲硝唑收率略低外，其他無明顯差異，說明使用反應(yīng)溶媒體積在35-55ml之間，收率無變化，根據(jù)硝基物的溶解速度及原料成本考慮，選擇40ml三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒最佳。

（2）環(huán)氧乙烷用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，硫酸15ml，環(huán)氧乙烷用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，結(jié)果表明環(huán)氧乙烷用量40ml時(shí)甲硝唑收率最高。

（3）甲酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，甲酸用量分別為15ml、20ml、25ml、30ml、35ml、40ml，結(jié)果表明甲酸用量25ml時(shí)甲硝唑收率最高。

（4）硫酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸用量分別為13ml、14ml、15ml、16ml、17ml、18ml，結(jié)果表明硫酸加入16ml時(shí)甲硝唑收率最高。

2.2.2 正交試驗(yàn)

為了研究物料配比對甲硝唑合成收率的影響，選擇最佳工藝物料配比，按L9（34）正交表進(jìn)行4因素3水平3次重復(fù)試驗(yàn)，并且進(jìn)行方差和顯著性分析，4個(gè)因素分別為：環(huán)氧乙烷、甲酸、硫酸、三氯甲烷，4個(gè)因素的中間水平分別為2.2.1單因素試驗(yàn)收率最高時(shí)物料用量。根據(jù)結(jié)果可以看出各物料對最終收率的影響大小依次為：環(huán)氧乙烷>甲酸>硫酸>三氯甲烷，并確定最佳的工藝物料配比為：硫酸17ml、環(huán)氧乙烷40ml、甲酸25ml、三氯甲烷40ml，收率可達(dá)到79.25%。

2.3 通入環(huán)氧乙烷時(shí)間研究

生產(chǎn)過程中，通入環(huán)氧乙烷的時(shí)間為關(guān)鍵控制點(diǎn)（55分鐘-60分鐘），由于三氯甲烷的溶媒的加入，對環(huán)氧乙烷通入時(shí)間進(jìn)行研究，通入時(shí)間分別為45分鐘、50分鐘55分鐘60分鐘65分鐘，最終甲硝唑收率在50分鐘后，沒有上升的趨勢。

2.4 成品中殘留溶劑的檢測

由于本次新引入的有機(jī)溶劑為三氯甲烷，美國藥典和中國藥典規(guī)定三氯甲烷為第二類溶劑，需要對三氯甲烷殘留量進(jìn)行控（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第12頁）制，殘留溶劑殘留量限度要求不大于0.06%，所有只對三氯甲烷殘留量進(jìn)行檢測，檢測方法為毛細(xì)管柱頂空氣相色譜法，檢測結(jié)果小于該儀器檢測限（0.003%），結(jié)果符合要求。

2.5 回收三氯甲烷研究

試驗(yàn)表明三氯甲烷的回收率很高，可大于95%，關(guān)鍵是提高回流冷凝器和蒸餾冷凝器的冷卻效果，如果回流量太大時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低反應(yīng)溫度?；厥杖燃淄橛脷庀嗌V法檢測符合公司原料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（≥97.0%）。按回收率推算，其單耗約為0.07～0.1，如使用回收三氯甲烷產(chǎn)品成本降低1.5元/kg。

3 結(jié)果分析與討論

（1）我們選用二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷和二氯丙烷等氯代烷為反應(yīng)溶媒，進(jìn)行羥乙基化反應(yīng)合成了甲硝唑，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表1）可見：所有加溶媒的試驗(yàn)都比相應(yīng)反應(yīng)溫度下不加溶媒的有更高的收率和較低的主料成本。

（2）加入二氯甲烷、三氯甲烷溶媒后收率較高，兼顧主要原料成本，最終選擇三氯甲烷作為溶媒。

（3）根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，我們選擇了三氯甲烷溶媒法羥乙基化反應(yīng)中硫酸、三氯甲烷、環(huán)氧乙烷和甲酸的用量，并確定了最佳的物料配比。

（4）三氯甲烷可蒸餾回收，檢測合格后，能重復(fù)使用，進(jìn)一步節(jié)約了成本。

（5）試驗(yàn)中考察了通環(huán)氧乙烷時(shí)間對羥乙基化反應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)對產(chǎn)品影響較大，最終選擇保持原工藝控制要求：55～60分鐘。

（6）由于粗品甲硝唑精制后，經(jīng)過85℃～100℃干燥后，三氯甲烷易揮發(fā)，不會影響產(chǎn)品質(zhì)量，溶媒法反應(yīng)得到的產(chǎn)品殘留溶媒檢測合格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱方利，陳炳賢，馬希升.甲硝唑合成中羥乙基化工藝的改進(jìn)[J].中國醫(yī)藥工業(yè)雜志，1994（01）.

[2]何浩明.甲硝唑合成工藝研究[J].中國醫(yī)藥工業(yè)雜志，1989（08）.

[3]王杰，劉新娜，侯建軍.溶媒法合成氨芐西林鈉的工藝優(yōu)選[J].求醫(yī)問藥（下半月），2011（07）.

篇2

各有關(guān)學(xué)校：

根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于開展2019年度西部隆起帶和“三區(qū)”人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目績效評價(jià)工作的通知》，省教育廳將于2020年10月底委托第三方機(jī)構(gòu)對各地2019年度西部隆起帶和“三區(qū)”人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行情況和成效進(jìn)行評價(jià)，為做好迎查工作，各派出學(xué)校和受援學(xué)校要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備好各類檔案材料，材料不全的要及時(shí)補(bǔ)充完善，做好迎查準(zhǔn)備。各學(xué)校務(wù)于10月23日前將檔案材料整理好，所有材料一式2份，學(xué)校自存1份備查，上報(bào)縣教體局人事科1份，匯總整理全縣檔案。

根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)整理以下方面的檔案材料：

1.受援學(xué)校管理制度健全。受援學(xué)校根據(jù)選派計(jì)劃制定支教教師教學(xué)管理、日常管理、考核管理、福利制度等的相關(guān)管理制度與措施。（要求提供完善相關(guān)制度）

2.派出學(xué)校根據(jù)選派計(jì)劃、方案等文件選派教學(xué)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、表現(xiàn)好，教育教學(xué)工作認(rèn)真的骨干教師進(jìn)行支教。提供《支教教師花名冊》，《報(bào)名摸底情況統(tǒng)計(jì)表》。（要求報(bào)名摸底情況統(tǒng)計(jì)表上報(bào)名人數(shù)要多于支教選派人數(shù)，從報(bào)名人員中選出優(yōu)秀的去支教）。

3.選派學(xué)校、受援學(xué)校與選派教師簽訂三方協(xié)議。

4.支教教師按要求及時(shí)到達(dá)受援學(xué)校支教。（要求提供支教介紹信，并按介紹信上的報(bào)到時(shí)間到受援學(xué)校支教，有相應(yīng)的報(bào)到記錄或接待記錄、照片、簽到表、支教教師考勤表等材料）。

5.支教教師到受援學(xué)校支教時(shí)間達(dá)到2個(gè)學(xué)期。（提供支教教師簽到表、考勤材料）。

6.支教教師完成教學(xué)工作，按照受援學(xué)校要求授課（帶班），教學(xué)課時(shí)量達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求，不低于省定標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)量達(dá)不到的將相應(yīng)扣分。（要求提供受援學(xué)校兩學(xué)期排課計(jì)劃、教學(xué)安排，支教教師兩學(xué)期實(shí)際上課課程表、上課到崗情況考勤表、教案等）。

7.開展教研活動。通過示范教學(xué)、專題報(bào)告、集體教研等形式指導(dǎo)和推進(jìn)受援學(xué)校教師開展培訓(xùn)和學(xué)科課題研究。（要求提供教研活動計(jì)劃、方案；支教教師參加教研活動材料）。

8.支教教師日常管理。受援學(xué)校加強(qiáng)支教期間的日常管理工作，受援學(xué)校管理考勤到位。（要求提供受援學(xué)校日常管理、考勤材料）。

9.支教教師管理、考核。受援學(xué)校對支教老師支教期間的德、能、勤、績、廉進(jìn)行考核，并對考核結(jié)果運(yùn)用的不扣分，考核結(jié)果未運(yùn)用的扣分。（要求提供支教教師年度考核材料；所教課程成績提升情況；受援學(xué)校支教教師的工作總結(jié)；考核結(jié)果運(yùn)用資料等）

10．積極促進(jìn)派出學(xué)校受援學(xué)校教學(xué)交流。受援學(xué)校通過支教教師加強(qiáng)與派出學(xué)校聯(lián)系、交流，解決支教過程中出現(xiàn)的新問題、并提高學(xué)校管理水平的得分；否則，不得分。（要求提供受援學(xué)校與派出學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流的相關(guān)證明材料）。（該項(xiàng)結(jié)結(jié)合訪談或問卷調(diào)查情況）。

11.支教工作總結(jié)。支教工作結(jié)束后，支教教師對支教情況做總結(jié)，并形成工作總結(jié)。（要求支教教師提交工作總結(jié)）。

12.對支教教師與本校教師同等對待。在教學(xué)管理、課時(shí)安排等工作中與本校教師同等對待，實(shí)行統(tǒng)計(jì)管理。（要求提供相關(guān)佐證材料）。（該項(xiàng)結(jié)結(jié)合訪談或問卷調(diào)查情況）。

13.主動關(guān)心支教教師生活和工作。受援學(xué)校負(fù)責(zé)人主動關(guān)心支教教師的生活和工作，通過制度管理和人文關(guān)懷，為其安心支教創(chuàng)造良好的條件，確保支教工作順利進(jìn)行。（要求提供相關(guān)證明材料）。（該項(xiàng)結(jié)合訪談或問卷調(diào)查情況）

14．積極配合派出學(xué)校和支教教師工作。組織受援學(xué)校教師、管理人員與支教教師結(jié)對跟學(xué)，加強(qiáng)與派出學(xué)校的交流，組織干部職工觀摩學(xué)習(xí)支教教師和派出學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)通過支教工作提高辦學(xué)教學(xué)水平。（要求提供結(jié)對跟學(xué)、組織觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)材料）。

15.對支教教師生活保障落實(shí)情況。受援學(xué)校保證支教教師支教期間的安全，為支教教師提供必要的工作、生活用品和保障，為支教教師安排適宜居住的周轉(zhuǎn)宿舍。（要求提供受援學(xué)校提供保證支教教師安全、提供生活保障的相關(guān)制度及落實(shí)材料；周轉(zhuǎn)宿舍照片（結(jié)合現(xiàn)場滿意度調(diào)查情況）；提供就餐方便的相關(guān)證明材料等）。

16.支教教師擔(dān)任班主任情況。（要求提供班主任相關(guān)材料）

17.支教教師公開課開展情況。每位支教教師在受援學(xué)校開設(shè)不小于4 節(jié)公開課的，不足的扣分。（要求提供開設(shè)公開課計(jì)劃、通知、課件或教案、開公課總結(jié)等材料）。

18.支教教師教研情況。支教教師積極參與各種教研活動，與其他教師共同探討教學(xué)理念、教學(xué)方法。（要求提供教學(xué)研究相關(guān)證明材料）。（結(jié)合對同事的調(diào)查問卷）。

19.帶徒情況。每位支教教師與1-2 位教師結(jié)對，并言傳身教，提高其教學(xué)育人和管理水平。（要求提供課程安排材料；結(jié)對教師名單、工作心得；支教教師工作總結(jié)；.受援學(xué)?？己耍?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：腦卒中；癲癇；高壓氧；含鎂極化液；神經(jīng)元

癲癇是腦卒中后常見并發(fā)癥之一，主要是因大腦神經(jīng)元突發(fā)性異常放電，導(dǎo)致短暫大腦功能障礙的慢性疾病。本文探討了高壓氧聯(lián)合含鎂極化液治療的臨床效果，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組80例腦卒中后癲癇患者均為我院2013年7月～2014年7月所收治，男性47例，女性患者33例；年齡58～83歲，平均年齡（70.34±10.23）歲；腦卒中病程5 d～8年，平均病程（3.21±0.23）年；其中出血性卒中21例，缺血性卒中59例。納入標(biāo)準(zhǔn)[1]：結(jié)合臨床癥狀，經(jīng)CT、MRI、腦脊液等檢查，均確診為腦卒中后癲癇；癲癇≥2次；表現(xiàn)為肌肉強(qiáng)直、強(qiáng)直陣攣、肌陣攣等，腦內(nèi)存在持久性損害。運(yùn)用雙色球隨機(jī)分組法將80例患者分為觀察組及對照組各40例，兩組基線資料比較（P>0.05），均衡性較高。

1.2方法 兩種患者入院后給予對癥處理，包括甘露醇降顱壓，給予安定靜脈滴注，并給予妥泰、德巴金治療等。對照組患者采用高壓氧治療，壓力設(shè)定為0.21～0.25 Mpa，治療時(shí)間為80 min，1次/d，15 d為1個(gè)療程，每個(gè)療程間隔5 d，持續(xù)治療3個(gè)療程。觀察組患者在高壓氧治療基礎(chǔ)上采用含鎂極化液治療，給予10 ml、25%硫酸鎂+10 ml、10%氯化鉀+6 U胰島素+5%葡萄糖靜脈滴注，1次/d，持續(xù)治療3 w。

1.3評價(jià)指標(biāo) 參考癲癇療效評估標(biāo)準(zhǔn)[2]，規(guī)定痊愈：治療3 w，癲癇發(fā)作次數(shù)較治療前降低≥80%；有效：治療3 w，發(fā)作次數(shù)減少≥50%；無效：治療3周，癲癇發(fā)作次數(shù)減少

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0中作計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料處理，分別應(yīng)用（n%）和（x±s）描述，組間數(shù)據(jù)比較經(jīng)χ2和t檢驗(yàn)，如果結(jié)果為P

2 結(jié)果

2.1癲癇控制率比較 觀察組患者癲癇控制率相比于對照組明顯增高（P

2.2神經(jīng)功能缺陷治療效果比較 觀察組患者神經(jīng)功能缺陷治療有效率相較于對照組明顯提高，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3治療前后癲癇發(fā)作次數(shù)、持續(xù)時(shí)間比較 治療后兩組患者明顯改善，觀察組患者癲癇發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間均小于對照組（P

3 討論

隨著我國人口老齡化進(jìn)程加快，心血管和腦血管疾病發(fā)生率呈逐年上升趨勢。近年來臨床醫(yī)療技術(shù)提高，腦卒中死亡率得到了良好控制，但多數(shù)幸存患者存在不同程度的功能障礙。癲癇是神經(jīng)元異常放電所致的腦功能失調(diào)綜合征，具有疾病進(jìn)展慢、反復(fù)發(fā)作、暫短性等特點(diǎn)，引起神經(jīng)元損傷，對患者精神、認(rèn)知，甚至生命造成威脅。

鎂離子是體內(nèi)重要的陽離子，參與諸多酶反應(yīng)中，在無氧代謝、蛋白合成、需能等過程發(fā)揮著巨大的作用，若體內(nèi)鎂離子缺乏或患者處于低鎂狀態(tài)，會提高神經(jīng)肌肉興奮性，引起癲癇。硫酸鎂是一種價(jià)格低廉、效果顯著的腦保護(hù)劑，補(bǔ)充硫酸鎂，可增加腦組織中鎂離子含量，提高癲癇發(fā)作閾值，同時(shí)鎂離子可以阻滯受到電刺激而出現(xiàn)突觸的傳遞電位，進(jìn)而抑制神經(jīng)元，減輕對腦神經(jīng)元的損傷，充分發(fā)揮出保護(hù)神經(jīng)元的作用[4-5]；另外，鎂離子可有效緩解腦水腫，恢復(fù)能量代謝，改善神經(jīng)功能，進(jìn)而預(yù)防和避免晚發(fā)性癲癇。腦卒中后癲癇患者應(yīng)用高壓氧治療[6]，可迅速增加患者氧分壓，擴(kuò)大氧彌漫半徑，促進(jìn)氧和作用，緩解腦血管痙攣，減輕腦水腫、腦組織缺血缺氧癥狀，并維持血管、細(xì)胞通透性，消除神經(jīng)元異常放電，加快患者功能恢復(fù)，從而提高其生活質(zhì)量。

本組研究結(jié)果顯示觀察組患者癲癇控制率、神經(jīng)功能缺損治療有效率高達(dá)95.00%、97.50%，較對照組82.50%、87.50%，說明高壓氧聯(lián)合含鎂極化液治療，可有效控制癲癇，改善神經(jīng)功能障礙，加快康復(fù)速度；同時(shí)觀察組患者治療后癲癇發(fā)作次數(shù)明顯減少，癲癇持續(xù)時(shí)間顯著縮短。

綜上所述，在腦卒中后癲癇治療中，高壓氧聯(lián)合含鎂極化液可控制癲癇，減少癲癇發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間，最大程度改善神經(jīng)功能缺陷，促進(jìn)腦電圖恢復(fù)，提高患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷蓉，田鴻福.腦卒中后癲癇的臨床特征及其預(yù)后分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2013，34（4）：609-611.

[2]王大春.高壓氧治療外傷性癲癇的臨床效果觀察[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2015，21（20）：29-30，33.

[3]張潔.36例腦卒中后癲癇的臨床治療分析[J].中外女性健康研究，2015，18（8）：216-216，230

[4]林海峰，陳逢儉，梁宇航等.加用含鎂極化液治療腦卒中后癲癇的臨床觀察[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26（5）：516-518

篇4

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個(gè)層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長參與再教育活動，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長志愿者在學(xué)校各種活動中幫忙;

（5）各種家長組成的組織在教育過程中發(fā)揮作用，如：家長教師聯(lián)誼會等;

（6）家長作為學(xué)校的顧問，為學(xué)校重大政策提供意見;

（7）家長參與學(xué)校管理委員會，對于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過對比發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報(bào)會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問題時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長不懂教育，參與學(xué)校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對外活動時(shí)方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實(shí)條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導(dǎo)致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對來自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會，形成自我淘汰，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題。學(xué)校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長期生活的環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無法比擬的優(yōu)勢，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動將家校合作的推動納入學(xué)校未來建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過成立由教師代表、家長代表、學(xué)生代表以及校外專家組成的專門的機(jī)構(gòu)，來努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實(shí)處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學(xué)校、家長論壇等形式，鼓勵(lì)他們參與到再教育活動中，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計(jì)劃、方案的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開放的辦學(xué)風(fēng)貌。

篇5

從問卷結(jié)果來看農(nóng)村中學(xué)生家庭基本情況及其啟示：

一是父母文化程度低。問卷顯示，問卷涉及的我校學(xué)生的父親、母親的文化程度高中以上學(xué)歷者分別為18.6%和14.3%。其他均為初中及以下學(xué)歷。這一文化程度決定了農(nóng)村家校合作尤要以學(xué)校為主導(dǎo)的模式。葉圣陶曾說，農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村的文化的靈魂。這句話從側(cè)面說明了農(nóng)村家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師都不能坐等家長主動來校聯(lián)系，而要通過多種方式主動“出擊”，由“校方主動”帶動雙向互動。

二是家庭經(jīng)濟(jì)較差。問卷中“家庭月收入1500元”以上者僅占15.7%。低收入的家庭經(jīng)濟(jì)必然影響家長與學(xué)校聯(lián)系的心態(tài)。力保自給自足，個(gè)性比較保守。且不像城區(qū)有較豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。家校合作的“網(wǎng)絡(luò)渠道”受到大大限制。再者，農(nóng)民外出務(wù)工數(shù)量大，時(shí)間長，家庭教育有極大的隨意性，甚至對孩子放任自流，家校合作困難大。這一現(xiàn)狀再次說明了農(nóng)村家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)這一觀點(diǎn)。如果學(xué)校對此缺乏足夠的認(rèn)識，不采取積極的行動，家校合作就只能停留在自發(fā)渙散的狀態(tài)。

三是對孩子的期望值兩極分化。問卷顯示，希望孩子讀到大學(xué)以上學(xué)歷的占82.8%，但對孩子“能讀到什么程度就讀到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，學(xué)業(yè)較好的農(nóng)村學(xué)生，千方百計(jì)進(jìn)城，千方百計(jì)讀當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)校、示范校或“一中”，留在農(nóng)村就學(xué)的，相對來說學(xué)業(yè)較差，家長期望值較低。在一個(gè)地區(qū)，當(dāng)占12.1%的家長認(rèn)為“能讀到什么程度就讀到什么程度”的學(xué)生都集中在農(nóng)村學(xué)校，這絕對不是一個(gè)小數(shù)字。而這些學(xué)生的成長卻需要更多的家校合作，需要更多的教育引導(dǎo)。在中國，人口基數(shù)大，在任何一個(gè)農(nóng)村地區(qū)，“12.1%”的學(xué)生都不是一個(gè)小數(shù)字。而且，有教無類，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，是教育的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展的基點(diǎn)和歸宿。

分析問卷可以得出一個(gè)結(jié)論：在農(nóng)村，開展家校合作是相當(dāng)艱巨的，但家校合作的必要性和效果卻又是毋庸置疑的。在問卷中，85%以上的學(xué)生選擇了“希望家長與教師溝通”，而家長和教師溝通以后，學(xué)生在“學(xué)習(xí)、道德、同學(xué)關(guān)系、身體、生活”等諸多方面都發(fā)生了積極變化，對與此相關(guān)問題學(xué)生選擇“沒有變化”的僅占5%。就“你的教育責(zé)任由誰承擔(dān)”這一問題，學(xué)生選擇“完全由學(xué)校承擔(dān)”的僅占9.3%，而選擇“均等承擔(dān)”者占41.4%。這說明即使認(rèn)知水平還很有限的中學(xué)生，對其成長的思考也是合情合理的家校合作，而不是由學(xué)校或家庭單方面承擔(dān)責(zé)任。

那么，家校合作的有效方式和途徑究竟有哪些呢？家長會、打電話、家長通知書、家訪、家委會、讓學(xué)生帶便條、家長接待日，等等，的確都是有效的方式和途徑。但是，這些方式和途徑在農(nóng)村與在城市又有哪些不同？在農(nóng)村，家校合作又有那些特殊性？怎么解決呢？筆者認(rèn)為，以下三點(diǎn)尤其值得重視。

一是時(shí)機(jī)的選擇。在什么情況下、什么時(shí)間進(jìn)行家校聯(lián)系呢？顯然，時(shí)間或時(shí)機(jī)是家校合作的要素之一。農(nóng)村比城市更具季節(jié)性，二十四節(jié)氣在農(nóng)村更加顯著，也更加重要。農(nóng)村有相對的農(nóng)忙農(nóng)閑時(shí)間，也有相對集中的外出務(wù)工和務(wù)工返鄉(xiāng)季節(jié)。制定家校合作的方案，包括家校合作的預(yù)案，都不得不考慮農(nóng)村的特殊性。比如，家長和教師更多是在“學(xué)生成績下降”、“學(xué)生思想行為異?！鼻闆r下聯(lián)系對方，但這種看似正常的設(shè)想在農(nóng)村有時(shí)很難落實(shí)。相反，為什么不是更多地在“學(xué)生成績進(jìn)步”、“學(xué)生思想行為表現(xiàn)優(yōu)秀”時(shí)相互聯(lián)系呢？所以，在農(nóng)村，不論家校哪一方，更應(yīng)該注重選擇有效的時(shí)機(jī)和時(shí)間，使取得聯(lián)系得以坐實(shí)，使相互聯(lián)系常態(tài)化；而不必拘泥于家長會等時(shí)間相對比較固定的聯(lián)系溝通方式。

二是主導(dǎo)性的落實(shí)。在家校合作這一工作中，學(xué)校具有主導(dǎo)責(zé)任。制度、方案的擬定，當(dāng)然要學(xué)校主動完成。即使具體的聯(lián)系方式，也應(yīng)學(xué)校主動。以雙向聯(lián)系為例，在農(nóng)忙時(shí)期，教師能否到田間地頭去，在與農(nóng)民聊天氣、聊家常、聊種植養(yǎng)殖的過程中進(jìn)行“家校合作”呢？地方政府推動的“聯(lián)村聯(lián)戶”方式，完全可以借鑒來做家校合作的一種模式。領(lǐng)導(dǎo)包片、教師聯(lián)村聯(lián)戶，讓教師選擇時(shí)機(jī)到田間地頭去，甚至帶著學(xué)生到田間地頭去，難道不是一種很好的家校合作模式嗎？反過來，在農(nóng)閑時(shí)間，召開家長會，開展家長接待日，把家校合作的主陣地又從田間地頭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，家長自然會更加支持學(xué)校工作。

篇6

關(guān)鍵詞：美國；家校合作；家長教師協(xié)會

在美國，學(xué)校是履行教育職能的主要機(jī)構(gòu)，但并不是唯一機(jī)構(gòu)，家庭和社會也擔(dān)負(fù)著一定的教育功能，家庭、學(xué)校和社會三者相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，將會對兒童的成長產(chǎn)生積極的作用。當(dāng)孩子接受學(xué)校教育后，家長會主動地參與到學(xué)校教育中來，因此，積極地開展家校合作將會使教育發(fā)揮最大的效果。

一、美國中小學(xué)家校合作的發(fā)展過程

（一）20世紀(jì)20年代以前的家校合作

從殖民地時(shí)期到獨(dú)立后，兒童教育一般是在自己的家庭中進(jìn)行的。到19世紀(jì)20、30年代，由于公共教育思想的興起，公立學(xué)校教育逐漸地得到家長們的認(rèn)同，于是，他們將自己的孩子送入公立學(xué)校中接受教育，在此階段，家長們與學(xué)校之間的合作很少見。19世紀(jì)80年代，家長們和學(xué)校的教師們才逐漸地開始合作。1885年，密歇根州赫斯?jié)娎?zhèn)的鄉(xiāng)村教師和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民率先組織起赫斯?jié)娎處熀图议L協(xié)會，該協(xié)會規(guī)定協(xié)會的成員們每周集會一次，會議的內(nèi)容既可以討論關(guān)于兒童的教育問題，又討論農(nóng)業(yè)問題等。90年代，與此類似的家長教師協(xié)會遍布了密歇根州的所有地區(qū)，諸如芝加哥、洛杉磯等大城市都相繼的建立起了家長教師協(xié)會。1897年美國成立了家長教師協(xié)會，第一次會議在華盛頓召開，它標(biāo)志著美國家長正式的參與學(xué)校教育。20世紀(jì)20年代中期，州一級的家長教師協(xié)會已在美國的48個(gè)州建立起來，會員人數(shù)超過了875000人，到此時(shí)，一個(gè)全國性的家校合作組織系統(tǒng)建立起來。

（二）20 世紀(jì)30年代—50 年代的家校合作

受當(dāng)時(shí)美國學(xué)區(qū)的鞏固和學(xué)校委員會數(shù)量下降兩種因素的影響，管理教育的權(quán)力逐漸地被少數(shù)人操縱。此外，在學(xué)校教育中大量應(yīng)用測試，督學(xué)和中層管理人員的地位逐漸地得到了提高，專業(yè)人士在學(xué)校作為教育專家的地位得到鞏固。此時(shí)，學(xué)校的組織管理像企業(yè)一樣，非專業(yè)人員并不受歡迎。很多家長抱怨家長教師協(xié)會只注重形式上的社會服務(wù)工作，關(guān)于教育的實(shí)際問題和家校合作的爭執(zhí)從不涉及，甚至有人指責(zé)它不過是學(xué)校的陪襯協(xié)會，于是在一些地方都解散了其組織。

（三）20 世紀(jì)60年代初—70 年代末的家校合作

20世紀(jì)60年代，民權(quán)運(yùn)動迅速發(fā)展，提高了人們關(guān)注移民和有色人種家庭的貧困和平等受教育問題。為了積極地應(yīng)對民權(quán)運(yùn)動，解決教育貧困，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會平等，美國聯(lián)邦政府正式的涉足教育領(lǐng)域。60年代中期，在《先行計(jì)劃》和《跟蹤計(jì)劃》的影響下，1970年，國會通過了《初等教育法》，聯(lián)邦政府以法規(guī)的形式賦予家長正式參與學(xué)校教育。在此背景下，由于聯(lián)邦政府鼓勵(lì)和支持家長參與教育，家長與學(xué)校之間的關(guān)系轉(zhuǎn)向更多的合作。這在客觀上促進(jìn)了家校合作的發(fā)展，推動了更多的學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（四）20 世紀(jì)80年代后到現(xiàn)在的家校合作

自20世紀(jì)80年代，美國對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，此次改革是分三個(gè)階段實(shí)施的，稱為“三次潮流”。其中，“第三次潮流”開始重視了校外的教育資源----以社區(qū)為中心，使其重心從學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)移到了學(xué)校外部，并逐漸注重家長參與學(xué)校教育管理的作用。20世紀(jì)90年代后，美國在公立中小學(xué)教育管理中實(shí)施了教育市場化重建。進(jìn)入21世紀(jì)后，家校之間的合作又逐漸地?cái)U(kuò)展為學(xué)校、家庭和社區(qū)三者之間的合作，即學(xué)校不僅要與學(xué)生的家庭進(jìn)行合作，也要與社區(qū)進(jìn)行合作。此外，隨著美國頒布了一系列關(guān)于家校合作的法律條文，使美國的家校合作逐步走向法制化的道路。

二、美國中小學(xué)家校合作的組織

在美國，有許多組織從事著推動家校合作的發(fā)展，如全國家長教育協(xié)會、全國家長和教師大會等。到目前為止，最大的且最有影響力的家校合作組織是1897年成立的家長教師協(xié)會。美國家長教師協(xié)會體系猶如一個(gè)金字塔，分別由國家、州、地方三個(gè)層次的家長教師協(xié)會組成。

（一）全國家長教師協(xié)會

在美國，全國最大的關(guān)于兒童和青少年問題咨詢機(jī)構(gòu)是全國家長教師協(xié)會，該協(xié)會的總部是在華盛頓。作為全美家校合作的領(lǐng)頭人，全國家長教師協(xié)會的意義就像雪莉依果女士曾經(jīng)說過的：“無論在任何時(shí)侯，當(dāng)兒童和青少年的健康和福祉受到了威脅，該協(xié)會的會員們會在第一線面對這些挑戰(zhàn)。”

自該協(xié)會從成立以來到現(xiàn)在的一百多年的時(shí)間里，因?yàn)闀T們持續(xù)不斷的努力，它已在多方面發(fā)揮了積極的作用，包括：1.使家校合作成為國家教育改革必不可少的一部分；2.完善童工法律；3.學(xué)校熱午餐項(xiàng)目；4.家庭與醫(yī)療休假計(jì)劃；5.兒童的早期發(fā)展與教育；6.為了兒童而進(jìn)行電視節(jié)目整改的兒童電視法案；7.全國家校合作標(biāo)準(zhǔn)。該協(xié)會的全國大會每年都要召開一次，由會長/行政主管負(fù)責(zé)。第一次全國大會的召開時(shí)間是1897年，舉辦此次的會議地點(diǎn)是在華盛頓，當(dāng)時(shí)估計(jì)大約有200人參加，而實(shí)際參加會議人數(shù)卻有2000多人。該協(xié)會的創(chuàng)始人為愛麗斯伯雷和菲伯郝斯頓。目前，該協(xié)會已有了自己的雜志----《我們的孩子》，并分別建立了國家、州和地方協(xié)會的網(wǎng)站。

（二）州家長教師協(xié)會

美國有54個(gè)州一級的家長教師協(xié)會，他們不僅執(zhí)行全國家長教師協(xié)會的決議，還要對地方家長教師協(xié)會進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)已賓夕法尼亞州（以下簡稱賓州）為例具體說明州家長教師協(xié)會是如何實(shí)施的。

賓州家長教師聯(lián)合會成立于1899年，漢娜肯特斯哥夫夫人是其創(chuàng)始人和第一任主席，該協(xié)會是美國第二個(gè)經(jīng)批準(zhǔn)的州一級的家長教師協(xié)會。目前，該協(xié)會已經(jīng)是賓州最大的為兒童服務(wù)的機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)初，賓州家長教師協(xié)會致力于完善童工法，保護(hù)他們以免成為低收入的童工。在大蕭條期間，賓州家長教師協(xié)會幫助照顧饑餓的家庭。20世紀(jì)50年代，家長教師協(xié)會召集志愿者幫助該州兒童預(yù)防小兒麻痹。20世紀(jì)80年代，賓州家長教師協(xié)與全國家長教師協(xié)會共同致力于使用安全帶和兒童椅的法律。

今天，賓州家長教師協(xié)會繼續(xù)在健康、安全、福利和教育領(lǐng)域擁護(hù)兒童。在過去的一個(gè)世紀(jì)，賓州家長教師協(xié)會一直在：完善童工法；建立和促進(jìn)學(xué)校午餐計(jì)劃；組織和改善學(xué)校的圖書館；啟動社區(qū)服務(wù)和戰(zhàn)時(shí)項(xiàng)目；支持班級里的藝術(shù)教育；促進(jìn)改善體育和操場的安全；主張強(qiáng)制性幼兒園；尋求適當(dāng)?shù)睾凸降胤峙鋰屹Y金用于教育。

（三）地方/學(xué)校家長教師協(xié)會

到目前為止，美國各個(gè)地區(qū)已經(jīng)有了大約26000個(gè)地方家長教師協(xié)會。地方家長教師協(xié)會既與州家長教師協(xié)會有聯(lián)系，又和全國家長教師協(xié)會有聯(lián)系。三個(gè)層次的家長教師協(xié)會形成一個(gè)覆蓋全國范圍的網(wǎng)絡(luò)，代表了所有的兒童和青少年的利益。地方家長教師協(xié)會主要是由本校的教師、學(xué)生、學(xué)生的家長以及該校所在的社區(qū)居民組成，它是以小學(xué)和中學(xué)為單位的校協(xié)會。此外，有個(gè)別地方家長教師協(xié)會不依附當(dāng)?shù)毓W(xué)校，如加利福尼亞州（以下簡稱加州） 家長教師協(xié)會的一個(gè)下屬聯(lián)合會“ 金州家長教師協(xié)會”。

地方家長教師協(xié)會從事著與兒童和青少年最具體的和最緊密的工作，它是全美家長教師協(xié)會的最基層單位。它為了學(xué)校的建設(shè)募集資金；協(xié)助安全措施的實(shí)施；指導(dǎo)家長如何進(jìn)行家庭教育；協(xié)助教師開展教學(xué)活動；舉辦能夠積極促進(jìn)家校合作開展的各種相關(guān)活動等等。每個(gè)周末，家長教師協(xié)會的成員還要在兒童和青少年所在的學(xué)校義務(wù)打掃教室、清理操場、種植樹木、養(yǎng)殖花草、在墻上繪制圖畫來美化校園等。另外，地方家長教師協(xié)會不僅要執(zhí)行州家長教師協(xié)會制定的各種規(guī)章制度，還要至少每個(gè)月開一次會議。

三、結(jié)語

從上述兩大方面的情況可以看出，美國家校合作有較長的歷史；比較完善的政策法規(guī)保障；完備的組織形式等等，其中有許多有益的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的，從而建立符合我國教育實(shí)際情況的家長教師協(xié)會促進(jìn)家校合作的開展。

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篇7

然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長對推進(jìn)家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認(rèn)識到家校合作在當(dāng)前的價(jià)值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經(jīng)開展了很多年，但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細(xì)、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進(jìn)入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢?？梢?，上海市的家校合作工作尚處于各校隨意無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進(jìn)工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進(jìn)家校合作。放眼國外則發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經(jīng)開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項(xiàng)目組研究成員，筆者認(rèn)識到，中小學(xué)校長對于家校合作在認(rèn)識上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對于推進(jìn)工作是十分不利的。有必要對家校合作的內(nèi)涵以及價(jià)值取向進(jìn)行澄清，以便推進(jìn)家校合作工作的進(jìn)度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進(jìn)深度家校合作項(xiàng)目，首要的工作是統(tǒng)一大家對家校合作的認(rèn)識，讓大家明確教委推進(jìn)的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動培訓(xùn)家長兩個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是家長參與學(xué)校事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)有兩個(gè)方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個(gè)人目的，為了自己孩子的教育進(jìn)行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個(gè)不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，讓家長充當(dāng)教育者，強(qiáng)調(diào)家長應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實(shí)際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時(shí)間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實(shí)踐領(lǐng)域也很少見。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家?；臃绞?，家長沒有機(jī)會融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，或者學(xué)校利用家長資源開發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進(jìn)行這樣的嘗試。這個(gè)層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學(xué)校管理。家長與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)考慮問題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學(xué)校管理，具體包括家長對學(xué)校重大事件的知情、家長參與學(xué)校重大事件的決策、家長對學(xué)校教育過程的監(jiān)督、家長對學(xué)校教育結(jié)果的評價(jià)。

上海市要推進(jìn)的家校合作是深度家校合作，即家長參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認(rèn)識到家校合作意義的校長應(yīng)該澄清自己的模糊認(rèn)識，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進(jìn)該項(xiàng)工作，校長們應(yīng)該審時(shí)度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因?yàn)樯霞壊块T的推進(jìn)才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實(shí)踐合理性？不認(rèn)識到這一點(diǎn)，家校合作工作將陷入被表面化實(shí)施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護(hù)人，國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實(shí)施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長承受，作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護(hù)兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對未成年人不可分離的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利?！吨腥A人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運(yùn)作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過去面對家長時(shí)高高在上的態(tài)度，不要認(rèn)為家長是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因?yàn)閼岩捎袉栴}，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價(jià)值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽取服務(wù)對象的意見和建議，滿足服務(wù)對象的需要。因此，吸納家長參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對話平臺，使得家長可以對學(xué)校工作發(fā)表意見，有助于增強(qiáng)社會對學(xué)校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實(shí)保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)是服務(wù)意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團(tuán)體（如家長）以及其他教育機(jī)構(gòu)的相互往來，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就?？梢?，家長參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機(jī)構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長學(xué)?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機(jī)構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進(jìn)家校合作必須首先成立組織機(jī)構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，成立全區(qū)家長參與學(xué)校管理的管理機(jī)構(gòu)，委派專人負(fù)責(zé)家長參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時(shí)要求各學(xué)校成立校級、年級、班級三級家長參與學(xué)校管理委員會。班級家長委員會的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產(chǎn)生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項(xiàng)工作的推進(jìn)必須明確相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門的職責(zé)

對于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進(jìn)工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)?？己说姆懂爟?nèi)。對于區(qū)級家長委員會管理機(jī)構(gòu)而言，其職責(zé)是對全區(qū)校內(nèi)家長委員會工作的開展進(jìn)行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長參與學(xué)校管理委員會的工作，及時(shí)處理學(xué)校家長委員會反映的各種情況。

2.學(xué)校家長委員會的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長委員會對學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長委員會提交書面工作報(bào)告，每學(xué)期組織一次家長委員會的報(bào)告工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將近期的教學(xué)、課題及各項(xiàng)活動的開展情況向家長進(jìn)行通報(bào)，使家長對學(xué)校的全面工作有及時(shí)而全面的了解。

（2）家長委員會對學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學(xué)校的處理意見，可以向區(qū)級家長委員會匯報(bào)，由區(qū)級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學(xué)校教育過程中的問題具有監(jiān)督權(quán)

家長委員會作為家長自己的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)接收家長對學(xué)校工作提出的各種意見、建議，并負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長委員會對學(xué)校的各項(xiàng)工作具有評價(jià)權(quán)

家長委員會有權(quán)組織家長對學(xué)校的工作進(jìn)行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項(xiàng)目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測評為固定項(xiàng)目，必須實(shí)施，學(xué)校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報(bào)告權(quán)

家長委員會對學(xué)校的處理意見不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級家長委員會管理機(jī)構(gòu)上報(bào)，有權(quán)爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級家長委員會具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級委員會、校內(nèi)家長委員會保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機(jī)制，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的各類問題信息、建議、意見及時(shí)溝通、及時(shí)匯總，及時(shí)作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長成立各級家長委員會參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長委員會提供辦公場所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長委員會一起制定家長參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長提交報(bào)告、通報(bào)學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長委員會質(zhì)詢、建議的制度，家長對學(xué)校全面評價(jià)的制度，家長參與維護(hù)師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對家長開放制度，加強(qiáng)學(xué)校和家長溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長委員會各項(xiàng)工作的開展

篇8

 

近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。

 

學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個(gè)社會組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?

 

一、農(nóng)村家?！皟蓮埰ぁ保逃F(xiàn)狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

 

(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失

 

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。

 

即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學(xué)歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)院。有的家長對其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的重視。

 

(二)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識有偏頗，避開家庭談教育

 

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長，也只是談學(xué)業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。

 

許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長會多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達(dá)到應(yīng)有的效果，無法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。

 

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達(dá)。合作的話語權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。

 

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為

 

面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學(xué)生對課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長和學(xué)生相處的時(shí)間;提高家長和學(xué)生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

 

態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學(xué)生家長，并與家長進(jìn)行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。

 

例如，當(dāng)學(xué)生家長到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時(shí)候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

 

(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點(diǎn)等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長學(xué)校

 

家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點(diǎn)，把對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績提高;自信心增強(qiáng);逃學(xué)率減少;

 

孩子和家長對班級以及學(xué)校氣候達(dá)成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時(shí)間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計(jì)劃性和針對性的講座，或是為家長提供個(gè)性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。

 

至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學(xué)校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學(xué)生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

 

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。

 

為了進(jìn)一步提升親子活動的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動中心。親子活動中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長。

 

(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學(xué)生學(xué)科知識、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

 

面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)?？梢跃C合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價(jià)體系

 

在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)校可以及時(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時(shí)聽取家長的意見和建議。

 

根據(jù)學(xué)校和家長之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

篇9

校企合作育人質(zhì)量職業(yè)教育在過去，職業(yè)學(xué)校都是“黑板上開機(jī)器”，學(xué)生在“睡中學(xué)，學(xué)中睡”，國外的教學(xué)也不例外?，F(xiàn)在“車間建在學(xué)校、課堂設(shè)在車間”的辦學(xué)模式滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對一線技能型人才的需求，也是連接學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生在人才市場的就業(yè)競爭能力。

一、校企合作基本情況

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇對口企業(yè)進(jìn)行合作

根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，要有計(jì)劃有目的選擇合作企業(yè)。一是要與學(xué)校的專業(yè)對口；二是要具有代表性和區(qū)域性；三是要具有良好的信譽(yù)和較高的知名度。在建立校企合作的基礎(chǔ)上，建立由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，定期召開會議，對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宏觀、具體的指導(dǎo)，建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間的廣泛聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

2.形成多種合作形式

引企入校：吸引企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，共建“專業(yè)+公司”的專業(yè)實(shí)體，呈現(xiàn)前校后廠校企合作共同育人的教學(xué)模式。即學(xué)校提供場地、企業(yè)自帶設(shè)備，學(xué)校提供土地、企業(yè)蓋廠房等。

工學(xué)交替：是將課堂學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的一種新型人才培養(yǎng)模式。毫無疑問，工學(xué)交替是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一，通過工學(xué)交替培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提高，就業(yè)崗位的適應(yīng)性較強(qiáng)。

訂單培養(yǎng)：單式培養(yǎng)也叫“人才定做”。即學(xué)校根據(jù)用人單位的需求，量身定做的技能培訓(xùn)，這種教學(xué)模式能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也叫冠名班，這些學(xué)生畢業(yè)后可直接到冠名企業(yè)上班。

3.合作現(xiàn)狀及成效

目前與貴校合作的12家企業(yè)在校內(nèi)投資設(shè)備500余萬元，投資廠房等設(shè)施1550萬元，提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位600余個(gè)，提供工學(xué)交替崗位500余個(gè)。這些企業(yè)年開票銷售累計(jì)3000余萬元，納稅200余萬元，學(xué)校每年收益80多萬元。

貴校建成了數(shù)控、機(jī)電等多個(gè)功能強(qiáng)大的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，造就了一批具有高級技師和技師證書的高素質(zhì)教師。還建立了一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地如：盱眙金源汽車修理廠、江蘇正盛汽車有限公司等。學(xué)校積極加強(qiáng)與縣開發(fā)區(qū)企業(yè)的聯(lián)系與合作，共建新海電子等79個(gè)校外校企合作實(shí)訓(xùn)基地，每年解決一千多名畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題，開發(fā)區(qū)企業(yè)也有了穩(wěn)定的人力資源，實(shí)現(xiàn)了校企合作、互助雙贏的目標(biāo)，職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色得到彰顯。

二、校企合作的具體做法

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

該校成立校企合作委員會，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級教育部門有關(guān)校企合作的文件精神，制定了《盱眙縣職教集團(tuán)校企合作規(guī)劃》《盱眙縣職教集團(tuán)關(guān)于加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理的意見》《盱眙縣職教集團(tuán)關(guān)于鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的意見》《盱眙縣職教集團(tuán)關(guān)于加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)生管理的意見》。這些文件的制定，明確了校企合作的方向，保證校企合作工作有章可循。另外，校企合作委員會經(jīng)常走訪企業(yè)，進(jìn)行深入的專業(yè)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定。

2.加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)、兼職等合作項(xiàng)目，定規(guī)劃、定制度、定政策、定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施四雙建設(shè)模式：即專業(yè)建設(shè)校企雙帶頭人、課程建設(shè)校企雙骨干教師、校企人員雙向兼職雙重身份、校企雙方提供雙向保障。從而實(shí)現(xiàn)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)。

以機(jī)電工程系為例，每年都按計(jì)劃安排專業(yè)教師到江蘇正盛汽車有限公司、盱眙鴻昌機(jī)械制造有限公司等12個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)，進(jìn)行考核，并與獎(jiǎng)懲掛鉤；學(xué)校安排相關(guān)教師到企業(yè)兼職，參與企業(yè)生產(chǎn)管理，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)革新。學(xué)校與南京金正奇科技有限公司合作建立“校中企”育人模式。學(xué)校向金正奇提供土地，金正奇有限公司負(fù)責(zé)投資蓋廠房，帶產(chǎn)品、上項(xiàng)目、添設(shè)備，并向?qū)W校提供常駐技術(shù)人員。校企雙方根據(jù)公司產(chǎn)品研發(fā)需求和學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，共同開發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生開展基本功訓(xùn)練和承擔(dān)新正奇產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)。通過校企合作，貴校技能實(shí)習(xí)成功實(shí)現(xiàn)從消耗型向生產(chǎn)型的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目標(biāo)。目前，校企雙方聯(lián)合制作完成了美國產(chǎn)品《轉(zhuǎn)軸》的試制與加工，對該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進(jìn)行了優(yōu)化，并改良了工裝和夾具，大大提高了生產(chǎn)效率與合格率。機(jī)電系專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生加班加點(diǎn)，克服重重困難，成功制定了齒盤的加工工藝和精度控制方法，使產(chǎn)品合格率從50%提升到100%，為企業(yè)節(jié)約成本12萬多元。

3.企業(yè)車間的“四雙”“四跟”

合作中實(shí)行“四雙”“四跟”管理模式?！八碾p”即學(xué)生雙重身份：學(xué)生、學(xué)徒；教師雙重角色：教師、師傅；班主任雙重管理：班主任、班組長；領(lǐng)導(dǎo)雙重責(zé)任：主任、車間主任。四跟即專業(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務(wù)過程走，教學(xué)跟著崗位標(biāo)準(zhǔn)走，教材跟著項(xiàng)目任務(wù)走。

4.以項(xiàng)目為載體，提升師生技能

以項(xiàng)目載體，讓專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)對企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，提高技術(shù)水平，積累管理經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，對項(xiàng)目進(jìn)行研究試驗(yàn)，形成可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，以此來提升師生技能。以項(xiàng)目為載體，請企業(yè)專家進(jìn)課堂，彌補(bǔ)教師實(shí)踐的不足，加強(qiáng)企業(yè)案例教學(xué)。

三、合作成果

通過校企合作培養(yǎng)的高技能人才，解決了企業(yè)合格工人短缺問題。實(shí)踐證明，實(shí)施校企合作是學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生“多贏”之舉。校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路和創(chuàng)新之舉。職業(yè)教育只有通過學(xué)校與社會、學(xué)校與企業(yè)緊密合作，才能達(dá)到為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能型人才的目的，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會相結(jié)合、教育者與勞動者相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生談及體會時(shí)說：“我很喜歡學(xué)?，F(xiàn)在對我們的教學(xué)方法，真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場景、自己動手加工那么多的產(chǎn)品零件，這是以前從來沒有過的，真實(shí)的零件加工讓我學(xué)到了很多東西，不僅提高了技術(shù)，每月還能拿到一千多元的補(bǔ)助費(fèi)。來學(xué)習(xí)不花錢，每月還能拿錢，解決了我家的經(jīng)濟(jì)困難?！?/p>

學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)測試表明，按企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，參加校企合作的學(xué)生80%以上能完成工藝制定，普通班學(xué)生只有不足20%能完成。還有老師反映，學(xué)生可以到企業(yè)獨(dú)立生產(chǎn)了。

四、結(jié)論

我們相信，隨著社會各界和政府認(rèn)識高度和重視程度的提高，進(jìn)一步建立健全管理與參與機(jī)制，形成共同促進(jìn)的合力，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育新局面當(dāng)指日可待，實(shí)現(xiàn)校企雙方“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號：B395.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學(xué)心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因?yàn)樽优缛氪髮W(xué)而停止。家庭是大學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進(jìn)一步影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。大學(xué)家校合作能為分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀和心理問題提供良好平臺，同時(shí)也有利于促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展和心理問題的解決。在大學(xué)心理健康教育工作中進(jìn)行家校合作是可行的。

（一）國內(nèi)外大學(xué)心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀(jì)70年代至今特別是近30年來，國外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學(xué)生、全體教師、家長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者等其他相關(guān)人員[1]。以美國為例，其學(xué)校心理健康教育干預(yù)的對象主要有個(gè)體干預(yù)、環(huán)境干預(yù)和整體干預(yù)幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計(jì)劃”[3]。具體實(shí)施內(nèi)容如大學(xué)新生入學(xué)前讓家長與學(xué)生均接受心理輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活作好心理準(zhǔn)備；學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中會提供相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目，如心理測量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預(yù)與援助、項(xiàng)目評估、學(xué)術(shù)研究等。同時(shí)，通過為家長提供咨詢、培訓(xùn)、保健等服務(wù)提高家長的心理功能從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

相對而言，國內(nèi)這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國強(qiáng)[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實(shí)踐為我們開展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機(jī)逐漸增強(qiáng)

當(dāng)前以及今后較長一段時(shí)間內(nèi)，我國大學(xué)生大部分都將是家庭獨(dú)生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學(xué)生個(gè)體受到更多的家庭關(guān)注或期望。同時(shí)，隨著知識水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生家長對于教育的義務(wù)和教育的權(quán)利的認(rèn)識逐漸深入，這將促進(jìn)其參與子女教育活動的意識與動機(jī)的逐漸增強(qiáng)。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育家校合作的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及、可視電話的應(yīng)用等極大豐富了大學(xué)生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用而言，目前已有研究者進(jìn)行家校互動支持平臺方面的應(yīng)用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學(xué)校和社會力量對大學(xué)生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領(lǐng)域家校合作最有優(yōu)勢的途徑之一。

二、我國現(xiàn)有的大學(xué)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問題

（一）大學(xué)生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認(rèn)為大學(xué)生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進(jìn)行家校合作沒有必要，因?yàn)榧议L的管束將導(dǎo)致學(xué)生自我管理和教育功能的退化；部分高校認(rèn)為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎(chǔ)；還有部分觀點(diǎn)認(rèn)為家長沒有時(shí)間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯(cuò)誤的觀念，使得合作難以協(xié)調(diào)。

同時(shí)，許多大學(xué)生家庭認(rèn)為學(xué)校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學(xué)生心理健康的重要性，缺乏參與學(xué)校教育的意識。有的父母則認(rèn)為子女進(jìn)大學(xué)是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒有認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育的重要性，更沒有認(rèn)識到家庭參與學(xué)校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認(rèn)為自己沒有文化和能力參與大學(xué)教育活動。

（二）大學(xué)生心理健康教育家校合作的內(nèi)容和途徑狹窄

目前大學(xué)生心理健康教育家校合作涉及的內(nèi)容主要是通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績與學(xué)?；蚶蠋煂议L的“希望”，以及學(xué)生出現(xiàn)心理情感危機(jī)時(shí)緊急干預(yù)或遣返休學(xué)等。對提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理能力的發(fā)展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時(shí)書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內(nèi)容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動

在已有的大學(xué)生心理健康教育家校合作中，學(xué)校與家庭并非對等和完全信任的合作關(guān)系，學(xué)校常把家長看成心理健康教育的助手或?qū)ο?，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學(xué)校和教師掌握主動權(quán)，家長較被動消極，表達(dá)和參與的機(jī)會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機(jī)制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設(shè)有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領(lǐng)域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問題，則出現(xiàn)無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學(xué)校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡(luò)、交通、住宿、電話等費(fèi)用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學(xué)生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學(xué)生心理健康教育家校合作的正確觀念

學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)同樣需要家庭和學(xué)校雙方的互助合作。不應(yīng)把學(xué)校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。家庭（或在學(xué)校的引導(dǎo)下）可以是學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的維護(hù)者和積極促進(jìn)者，是一股與校方合作的積極力量。學(xué)校和家庭應(yīng)遵循民主平等原則進(jìn)行深入合作。當(dāng)家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)服務(wù)信息。

（二）提供相應(yīng)的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領(lǐng)域設(shè)立家校合作的職能部門，或明確該領(lǐng)域的管理運(yùn)行機(jī)制，完善相應(yīng)的工作管理?xiàng)l例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時(shí)建立一支有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這直接關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機(jī)制部門的設(shè)立要求進(jìn)行專款專用，使大學(xué)生心理健康教育家校合作獲得必要的物質(zhì)保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學(xué)?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報(bào)通訊的方式向家長介紹子女在高校的學(xué)習(xí)、生活、心理動態(tài)；免費(fèi)發(fā)放家長手冊進(jìn)行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設(shè)立“家長日”邀請家長走進(jìn)校門正確認(rèn)識學(xué)校心理健康教育工作，并鼓勵(lì)家長提供建議；對特殊家庭可以進(jìn)行家訪；利用入學(xué)、寒暑假、畢業(yè)前夕等時(shí)機(jī)開學(xué)生家長會，內(nèi)容涉及家庭心理健康知識，大學(xué)生不同階段發(fā)展特點(diǎn)、大學(xué)生心理健康不同狀況的認(rèn)識與基本處理。

2、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。家庭、學(xué)校、學(xué)生三方可以通過電子郵件、qq群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠(yuǎn)程資料進(jìn)行信息傳遞。通過網(wǎng)絡(luò)家校合作對于一般家庭適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全可以實(shí)現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當(dāng)前在途徑選擇上可適當(dāng)協(xié)調(diào)，長遠(yuǎn)來看是完全可行的。

3、社會中介力量的開發(fā)與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學(xué)的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區(qū)的關(guān)于大學(xué)生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開展大學(xué)生子女家庭的親子輔導(dǎo)等。

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[4]李國強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(12).

[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學(xué)生的誠信培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(01).