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關鍵詞：高職院校；學生管理；創(chuàng)新模式

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學生管理水平的高低直接關系到教學質量的好壞。進入新時期以來，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學生管理模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的要求，因此，高職院校學生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創(chuàng)新，不斷提升管理效率。

一、新時期高職院校學生管理工作的問題

1.管理人員缺乏與學生的有效溝通

現(xiàn)階段，高職院校學生工作管理者對學生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學生數(shù)量龐大，很多學生工作管理人員并沒有直接與大部分學生進行接觸、溝通的機會，不能夠及時了解學生的動態(tài)和需求，學生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴重。

2.師生間沒有建立平等關系

很多高職院校的師生關系仍屬于“上下級”關系，無論是在教師與輔導員眼中，還是在學生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學生，學生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯(lián)系。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師對學生的管教更多的是一種壓制性的訓斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學生產(chǎn)生親近感，削弱了學生工作管理的效果。

3.學生方面的問題

（1）學生思想的多元化以及生活學習多樣化

隨著時代進步，高職院校學生自我意識逐漸增強，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強。部分學生在做錯事時采取逃避、推卸的態(tài)度，語言和行為表現(xiàn)過于激烈。以往，學生主要從課堂上獲取知識，現(xiàn)在學生可以通過網(wǎng)絡獲取知識，學生的興趣愛好也不再局限于社團，網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學生大部分時間，這給學生管理工作增加了難度。

（2）學生理想同現(xiàn)實脫節(jié)

高職院校學生的個性發(fā)展同其能力與知識發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學生雖然有很強的自我意識，但是缺乏自控力和團隊意識。開始就業(yè)后，這些問題就會逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學生尚未步入社會就出現(xiàn)心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學校管理，更好地提高自身綜合素質均會產(chǎn)生不利影響。

二、新時期高職學生管理工作的創(chuàng)新對策

1.樹立以人為本的創(chuàng)新管理理念

以人為本是新時期高職學生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉變?yōu)椤肮苋恕崩砟?，要針對不同類型的學生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導員在學生管理過程中，在對學生進行評價的時候不能夠僅抓專業(yè)知識和學習成績不放，還要對學生的綜合素質進行評價，以促進學生的全面發(fā)展和進步。

2.創(chuàng)新管理機制

首先，創(chuàng)新性的管理機制不僅是指教師對學生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學生管理要賦予學生一個寬松的發(fā)展空間，不要要求學生在一個特定的模式中發(fā)展，要創(chuàng)新個性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學生服務，滿足每個學生個體的需要。

3.創(chuàng)新具體的管理方式

學生管理是一項復雜的工作，同時也是一充滿挑戰(zhàn)的工作，學生工作管理者需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷改進自己的管理方式。在網(wǎng)絡日益發(fā)達的今天，高職學生管理方式也需要與時俱進，需要采用網(wǎng)絡化的管理模式，如進行數(shù)字化校園建設。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學生網(wǎng)上交流，實現(xiàn)學生與管理者之間的平等對話，有利于學生工作管理者及時掌握學生的最新思想動態(tài)，并做出管理模式上的轉變，從而在無形之中提高學生工作管理效率。

三、結語

總之，新時期對高職學生的管理模式進行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學生工作的管理效率。因此，高職院校相關的管理人員要緊跟時展步伐，結合本校實際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構建奉獻自己的一份微薄力量。

參考文獻：

[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢飛.新時期高職學生管理工作面臨的問題及對策探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009（4）.

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Abstract： Objective： To study the relationship among university students' time management disposition， locus of control and academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among 284 university students by using Adolescent time management disposition scale， Intenal—external locus of control scale and the Procrastination scale. Results： The degree of students' academic procrastination is lower than average. The locus of control was significant positively correlated with procrastination on other tasks. Academic procrastination and other task's procrastination have negative correlation with time management. Conclusion： The academic procrastination was affected by time management disposition and locus of control in some way.

關鍵詞：學業(yè)拖延；心理控制源；時間管理傾向

Key words： academic procrastination；time management disposition；locus of control

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0264—02

0 引言

學業(yè)拖延，是指學生在學業(yè)任務中的延遲和拖延行為，主要指故意而且沒有必要的推遲開始或者完成與學業(yè)相關的任務。Ellis和Knaus研究發(fā)現(xiàn)，高達95%的大學生有過學業(yè)拖延的情況[1]，Solomon&Rothblum（1984）研究發(fā)現(xiàn)有一半的大學生報告在學業(yè)任務中至少有一半時間會拖延[2]，并且這種比例有逐年上升的趨勢[3]。國內(nèi)有關研究也表明，大學生中普遍存在學業(yè)拖延現(xiàn)象[4][5]。同時研究者們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)拖延行為對大學生的學習和生活會帶來很多消極影響。一方面表現(xiàn)為個體積極主動學習行為的減少，致使學業(yè)成績下降[6]。另一方面表現(xiàn)為長期拖延的個體容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、內(nèi)疚、低水平的自尊等負面情緒，甚至更易患免疫系統(tǒng)的疾病。

本研究以大學生為研究對象，旨在揭示時間管理能力和心理控制源作為穩(wěn)定的人格特征對拖延行為的影響，為大學生學業(yè)拖延行為的干預提供一些依據(jù)。

1 方法

1.1 被試 從陜西省四所高校隨機抽取300大學生，發(fā)放調查問卷300份，回收有效問卷284份。樣本包括各個年級的學生，其中男101人，女183人；大一96人，大二81人，大三62人，大四45人；文史類150人，理工類134人。

1.2 調查工具

1.2.1 學業(yè)拖延量表（PASS） 采用Solomon和Rothblum編制的學業(yè)拖延量表。量表包括兩個部分，第一部分測量拖延程度（18個項目），第二部分測量拖延的原因（26個項目）。本研究并未對拖延的原因進行測試。

1.2.2 時間管理傾向量表（ATMD） 采用黃希庭、張志杰編制的時間管理傾向量表。由時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表三個分量表組成。量表采用 Likerts點自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1分至5分。得分越高表明個體的時間管理傾向水平也越高。

1.2.3 心理控制源量表（I—E LCS） 采用Rotter編制的心理控制源量表[7]。該量表含有23個項目和6個插入題。每個項目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，記分時只對外控性選擇記1分，內(nèi)控選擇不計分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。得分越高，越趨于外控性。該量表具有良好的信效度。

1.3 程序 嚴格按照心理測量的程序進行問卷調查，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0完成。

2 結果

2.1 大學生學業(yè)拖延的總體情況 從總體上來看，大學生總體學業(yè)拖延程度不高，平均數(shù)為27.98，并未達到均數(shù)36（偶爾拖延）學業(yè)拖延程度高于36分者僅達18.7%，而報告學業(yè)拖延水平非常嚴重（得分大于48分）的被試為1名。對學習任務的拖延與其非學習任務的拖延進行配對T檢驗發(fā)現(xiàn)學習任務的拖延程度顯著低于非學習任務（p

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摘要：隨著積極心理學在國內(nèi)的不斷發(fā)展，吸引了較多的思想政治理論者將積極心理學的相關內(nèi)容融入到思想政治教育的研究中。本文

>> 淺談高校思想政治教育中的人文關懷和心理疏導 談高校思想政治教育中的人文關懷和心理疏導 高校思想政治教育中的人文關懷和心理疏導研究 淺析高校思想政治教育的人文關懷和心理疏導 淺議大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導 大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導研究 淺談大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導 大學生思想政治教育的人文關懷和心理疏導的路徑 中小學思想政治教育的人文關懷和心理疏導研究報告 大學生思想政治教育的人文關懷和心理疏導研究 淺析積極心理學視閾下的高校思想政治教育工作 研究生思想政治教育中的人文關懷與心理疏導 人文關懷和心理疏導在高校思想政治教育中的重要性 論新疆醫(yī)學院校大學生思想政治教育工作中的人文關懷和心理疏導 積極心理學理念下的高校思想政治教育 高校思想政治教育應注重人文關懷和心理疏導 高校思想政治教育人文關懷和心理疏導對策研究 完善人文關懷和心理疏導 加強思想政治教育 淺論思想政治教育中人文關懷和心理疏導 積極心理學在高校思想政治教育中的運用 常見問題解答 當前所在位置：，2015-02-03

[4]（俄）烏中斯基著.張佩珍，鄭文樾等譯.人是教育的對象――教育人類學初探上卷[M].北京：北京人民教育出版社，2007年版，282

基金項目：本文系西華大學研究生創(chuàng)新基金課題“大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導研究”（課題編號：Ycjj2014004）的階段性成果。

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關鍵詞： 高校； 大學生； 思想政治工作； 管理； 社會責任感

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0110-02

思想政治工作，是黨的工作的重要組成部分，也是我們高等學校做好學生工作的重要保證。面對新時期，大學生社會責任感冷漠，只重個人前途，輕社會責任；重自我價值，輕社會價值；在利益關系上以“自我”為中心。我們作為高等學校從事思想政治工作管理的干部，怎樣正確引導當代大學生，參入社會實踐，加強與社會的密切聯(lián)系，以培養(yǎng)他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等社會責任感和道德使命感。創(chuàng)新的思想政治工作管理的方法和途徑，用于解決當代大學生的社會責任感問題，值得我們認真思考。

一、新時期高等學校加強和改進思想政治工作創(chuàng)新的必要性

（一） 學生思想政治工作管理的創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)的客觀要求

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人的素質的提升，人才知識結構的改善尤為突現(xiàn)。然而在我國傳統(tǒng)思想支配下形成的教育模式，導致學生知識面窄，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，與當今社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需求不相適應。高等學校承擔著高素質人才培養(yǎng)，知識創(chuàng)新和社會服務的重要任務，切實抓好學生思想政治工作的創(chuàng)新，對提高人才培養(yǎng)質量至關重要。

（二） 當代大學生社會責任意識的現(xiàn)狀及原因分析

1. 當代大學生只重視個人理想，而忽視社會責任。他們認為社會理想太遠、太大、太空，可望而不可及，而個人的生活實現(xiàn)才是最實惠的。因而他們更多的關心自己的命運，更多關注自身發(fā)展的狀況和現(xiàn)實的利益，近而強調人首先應對自身、對家庭、對現(xiàn)實負責。從本質上看，這些大學生是缺乏對個人理想與社會理想關系的認識，缺乏對自己負有歷史使命的正確認識和建立在這種認識基礎上的對社會應具有的主人翁的嚴肅態(tài)度。

2. 在利益關系上表現(xiàn)為以“我”為中心。這些年，社會主義市場經(jīng)濟為個人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺，越來越多的大學生強烈的意識到個人在社會進步中的作用。但同時又意識到社會競爭的日益激烈和無情，惟有坐上個人奮斗的小舟才能游弋到成功名就的彼岸。因此，相當一部分學生在壓力下，目光定格在個人的努力、拼搏上，凡事從“我”出發(fā)，以“我”為中心，崇尚“追求自我實現(xiàn)、完善自我價值”。當集體與個人發(fā)生沖突時，只強調個體，并以“我”為主，缺乏為社會服務的責任感。

（三）大學生社會責任缺乏的原因分析

1. 現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，生活條件優(yōu)越，加之父母對子女的過分溺愛，使得他們意志脆弱，克服困難的能力差；往往以自我為中心，對父母、他人、社會的要求高而多，對自我的要求低而少?？紤]更多的是別人應該為我做些什么，而很少考慮到我應該為父母、為家庭、為社會做些什么，權利意識強而義務感、責任感弱。

2. 當今的學校教育學生過于理想化，脫離學生生活實際，總是從社會的某一角度來培養(yǎng)在思想品德方面已經(jīng)完善的、完美的人，喜歡用一些外在的社會標準來要求和評價德育活動及學生的道德面貌，如我們經(jīng)常教育學生為祖國、為社會而讀書，經(jīng)常要求學生愛祖國、愛人民、愛集體，卻很少倡導學生關心、維護自身的正當權益，很少要求學生會對自己負責。從某種意義上說，這種責任要求過于理想化、成人化，脫離學生生活實際，這是對學校德育的一種苛求，無論如何不可能實現(xiàn)的。在學生應當與可能承擔的責任中，我們習慣于以野中的主流價值取向為標準使強加于學生身上的責任理想化，卻不尊重學生的主體性人格，全面拒斥著、阻抑學生那些常常被人稱之為“調皮”、“搗亂”、“不聽話”、“別出心裁”等等的行為，結果要么是學生的主體性被壓抑、心靈受傷害，要么是毫無責任感而言；假大空的責任要求往往導致學生本應承擔、也完全可能承擔的基礎性責任被忽視，以至造成某種“大事做不了，小事不想做”的社會責任感真空狀態(tài)。

二、做好學生思想政治工作管理創(chuàng)新的策略思考

（一）貼近學生解決實際問題的溝通機制

作為思想政治工作的機制之一，溝通在思想政治工作開展過程中具有十分重要的作用。通過溝通輔導員與學生之間能促進認識、增進了解，從而避免或消除誤會和偏見，以達到凝聚人心的目的。一般來說，溝通環(huán)境好的才能形成積極的集體心理，才能呈現(xiàn)出團結和睦、奮發(fā)向上的優(yōu)良氛圍。但是良好溝通的實現(xiàn)不是輕而易舉、隨手可得的。對于那些思想消極、工作相對落后的學生，由于偏見的緣故，他們往往視思想政治工作為無所事事，談建議為干傻事。要做好與他們的溝通，提高他們的認識水平，總是需要一定的時間。為了良好溝通的實現(xiàn)，輔導員必須講究“三心”，即信心、耐心和誠心。信心就是要相信“精誠所至、金石為開”，無論是什么樣的工作對象或再難的思想問題，經(jīng)過一段時間的工作，總會取得一定的成效；耐心就是要具有滴水穿石的精神，不怕麻煩，不怕曲折，不怕反復，要做到苦口婆心，不厭其煩；誠心就是把學生當朋友，要從關心人、愛護人的角度出發(fā)開展思想交流，不能“居高臨下”。只要具備勤奮務實的工作作風，貼近學生，及時把握學生的思想脈搏，對癥下藥，就能達到滿意的效果，才能增強學校的凝聚力、向心力。

（二）大學生社會責任感培養(yǎng)的途徑和方法

1. 高校教育在培養(yǎng)大學生責任感上應重視在高校生活中營造嚴格的教育責任機制。根據(jù)責任感形成的心理機制，即從學習到生活，從教育到教學，從管理到服務，建立全方位的大教育責任機制。有了這一全方位的教育責任機制的約束，必將使校園中一切不負責的行為都因不可避免的“責任追究”而受到有效遏制。惟有處于嚴格的責任機制中的學生，才能時時感受到責任的情感態(tài)度體驗。這種外在行為的強化作用，其本質就是人的責任行為習慣的養(yǎng)成過程，也是有機體的刺激與反應之間的連接形式。任何脫離這一教育責任機制的大學生都不會自覺養(yǎng)成良好的責任感。

2. 作為思想政治工作管理干部，本身要明確，改進教育方法，增強教育效果，充分發(fā)揮教育過程中的主體作用。具體來說，教育方式要變灌輸式為啟發(fā)分析式，調動學生的主動參與意識，想學生之所想，解決學生之所需，注意挖掘學生思想中的閃光點，鼓勵學生積極思考，對不正確的觀點進行幫助時也要注意方法，不能打擊學生的積極性。在管理中，做思想政治工作的人員應具有平等意識，不要動輒訓斥，要把盡可能多的參與機會提供給學生，幫助學生培養(yǎng)自我管理能力和主動意識。總之，在高等學校我們應從各方面努力創(chuàng)造出一種與大學生社會地位相符合的環(huán)境機制，重視培養(yǎng)和鍛煉學生的社會責任感，使他們能真正主動地承擔起歷史使命。

3. 注重對大學生進行情感教育。實踐證明，學生的情感調控直接影響包括責任感在內(nèi)的各種心理品質和能力的培養(yǎng)。責任感反應個體的內(nèi)在傾向，正是個體的情感與責任感的傾向性大致相同，才使得情感同樣具有一定的社會意義。一般而言，良好的、豐富的、健康向上的情感會有與之相適應的積極的責任感。反之，社會責任感水平會大打折扣。思想政治工作管理干部要善于運用需要原則、期望理論、價值目標和激勵手段，通過情感教育，幫助學生塑造優(yōu)良的人格，引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和完善自己。同時，學校應加強心理健康教育、咨詢和輔導，以利于學生良好心理品質的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新學生思想政治工作管理的方法和途徑

我們所說的管理實質上是對學生的管理，學生既是管理的主體，同時又是管理的客體，主體、客體相互作用相互影響，構成管理活動的基本形態(tài)，并決定管理的效能。可見學生的因素是管理中的核心問題，離開了就無所謂管理。作為黨的思想政治工作，主要是做人的工作，做學生的工作，就是要把思想政治工作與學生有機結合起來，把強有力的思想政治工作貫穿于組織管理工作的全過程，堅持以學生為中心，充分的尊重學生、愛護學生、關心學生、提高學生的素質，發(fā)揮人的積極性、主動性、為搞好學校獻計獻策。

目前在高校里影響學生的思想情緒的原因一般可分為兩種情況：一是認識問題；二是實際問題。解決學生的認識問題主要主要靠思想教育，幫助學生解開思想疙瘩，而解決學生的實際問題，則主要靠辦實事，做為一個思想政治工作者要解決學生的實際問題，首先，要有一副熱心腸，做學生的貼心人，注意深入學生、征求學生的意見，傾聽學生的心聲。其次，要想學生之所想、急學生之所急，對于學生提出的合理化要求和存在的實際困難，要想方設法盡力幫助解決。再次，對于經(jīng)過努力一時難以解決的問題，也要向學生耐心解釋，說明情況，求得諒解。隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，富而思樂，是學生提出的新要求，如何把思想政治教育滲透到各種形式的文體娛樂活動之中，進而幫助學生分清是非，提高覺悟，樹立正確思想，升華精神境界。實踐證明寓教于文、寓教于樂、是值得我們大力提倡和普遍推廣的一種思想政治工作的好方法。而寓教于文、寓教于樂、不是簡單的，死搬硬套的，而應講求藝術，如春雨潤物那樣，自然而然的，特別要強調的是在組織開展活動時，一定要注意根據(jù)學生的不同特點，滿足不同層次學生的需求，以廣泛地吸引學生。

綜上所述，我們作為學生思想工作管理者，要改進創(chuàng)新、探索新路，大力推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金和大學生創(chuàng)業(yè)園，通過資金扶持、制度保障、培訓引導、基地實戰(zhàn)、氛圍推動等五大途徑，努力加強大學生創(chuàng)業(yè)園的建設。以理想信念教育為核心，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力和服務大學生創(chuàng)業(yè)為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想，實事求是，全面履行好組織青年，引導青年，服務青年，從實踐中培養(yǎng)大學生的社會責任感。不斷增強思想政治工作的針對性，科學性和實踐性，貼近實際，貼近生活，貼近青年，積極探索新形勢下大學生思想政治工作的規(guī)律，創(chuàng)新思想政治工作教育的方式、方法。

參考文獻：

[1] 中央教育科學研究所德育研究中心“整體構建學校德育體系的研究與實驗”課題組，高等職業(yè)教育《大學生思想道德修養(yǎng)》，教育科學出版社，2001

[2] 王海洪.計算機審計對審計人員的挑戰(zhàn)[J].中國管理信息化,2004（10）：24-26.

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關鍵詞：新課程實施　思想政治課教學　有效性關系

新課程改革如火如荼地走進學校走進課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學生的學習方式都發(fā)生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師把“對話”當成“問答”，濫用表揚，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質量。課堂教學表面熱鬧紛繁，迭起，實則缺乏有效性。

教學的有效性是指“教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學業(yè)進步、文化生成或整體發(fā)展――當然也就是學生的進步和發(fā)展。評判課堂教學是否有效不僅要看實現(xiàn)了學生發(fā)展進步的目標，而且要看為實現(xiàn)教學目標師生耗費了多少時間和精力，學校耗費了多少經(jīng)費。思想政治課教學的有效性就是指在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學時間內(nèi)，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進學生思想政治道德素質和社會科學文化素質全面而生動的發(fā)展，全面提高學生的生命質量。筆者認為，在新課程實施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關系。

一、知識、能力、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的關系

傳統(tǒng)的課堂教學非常強調基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學提出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，三者是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標是支撐全部課程目標實施的基礎；服從于并服務于能力目標及情感態(tài)度與價值觀目標；“能力”目標是認知能力和和行為能力的發(fā)展，組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導；“情感態(tài)度與價值觀”是思想政治觀點的主體，是優(yōu)先設置和實施的課程目標。

新的三維目標是對原有政治課程目標的繼承和創(chuàng)新，由過去注重知識傳授和學科體系，到目前更為注重學生的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是一個巨大的進步。但在新課程的實施中，部分教師卻出現(xiàn)了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而忽視了基本知識和基本能力的落實，造成課堂有效性低下。

《基礎教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成價值觀的過程”。新課程強調學生獲得知識通過體驗感悟，但并非要淡化知識。在三維目標中，知識目標具有奠基性作用，離開知識的習得，也就談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構和內(nèi)化運用中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識綜合體現(xiàn)，而素質則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態(tài)度情感與價值觀培養(yǎng)的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實，否則思想政治課就喪失了應有功能和意義。

總之，三維目標是密切聯(lián)系、不可分割的，在教學過程中，我們應該把他們有效地整合，如在講授《政治權利和義務》的時候，我們通過課堂教學既要讓學生知道公民享有的權利和應履行的義務，又要在對權利和義務的分析中，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強學生的權利意識和義務意識，激發(fā)學生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學習方式之間的關系

在學生的學習方式上，有接受學習和探究學習兩種方式。對其進行分析可知，接受學習是以教師呈現(xiàn)知識為主導的學習，探究學習是以學生自主探究為主導的學習，兩種方式各有其優(yōu)越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進的。探究學習需要以接受學習為基礎，另一方面探究學習也是促進接受學習的重要條件。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經(jīng)有意識地把這種學習方式引進課堂，這種學習方式確實有利于調動學生學習的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學習的理念在轉化為教學行為的過程中出現(xiàn)了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強調探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學生看書十分鐘，下一個環(huán)節(jié)就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發(fā)言。最后老師用兩分鐘做了總結，一個框題的教學就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導，學生在討論時，缺乏方向性，代表發(fā)言時也是文不對題，這樣探究學習的效果也就大打折扣。

新課程倡導自主、合作、探究，但并不否認教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學生花費時間去探究。在這種情況下，教師恰當?shù)闹v授、生動的舉例，在啟發(fā)學生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。

總之。接受學習和探究學習是相互制約、相互促進的，在思想政治課教學過程中，我們要正確處理二者關系，把二者統(tǒng)一起來，主要應注意以下幾個問題：(1)兩種學習方式各有其優(yōu)越性，我們倡導探究學習，但有意義的接受學習是必要的。(2)學習方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據(jù)不同的情況，靈活運用適當?shù)膶W習方式。(3)要實事求是，從實際出發(fā)，探究活動的設計要采取符合學校情況、學生特點的形式。

三、忠實、調適、創(chuàng)生三種課程價值取向的關系

課程實施有三種價值取向――忠實化取向、相互調適取向和創(chuàng)生取向。忠實取向認為。課程實施的過程即忠實地執(zhí)行課程計劃的過程：調適取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情景在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變、適應的過程；創(chuàng)生取向認為真正的課程是教師和學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程說是本質上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，即有的課程計劃只是這個經(jīng)驗創(chuàng)生的工具而已。

新課程改革強調“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)生，但許多教師只是片面理解新課程標準，過多地強調創(chuàng)生，忽視了調適和忠實。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質》進行教學的時候，首先用一個學生表演的小品《一葉障目新編》導入新課，花費十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學生思考討論，代表發(fā)表看法，然后老師總結。接下來講貨幣的產(chǎn)生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學生討論交流，該講重點內(nèi)容貨幣的本質時已經(jīng)快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創(chuàng)生出許多具體情景，但學生并沒有真正理解貨幣的本質，教學目標沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實到調適，再到創(chuàng)生，體現(xiàn)了教育變革的發(fā)展方向，三者之間的層次性不可否認的，但我們并不能因此認為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統(tǒng)一，包容與超越的關系。在思想政治課教學過程中，我們應該根據(jù)現(xiàn)實的情況在三者之間進行平衡和選擇。比如，在進行系統(tǒng)知識的教學時，以忠實取向為主，輔之以必要的調適；在進行實踐性教學時，以創(chuàng)生取向為主，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據(jù)課程目標。以是否滿足學生需要。并有利于學生發(fā)展為標準，進行選擇和平衡。

四、生活世界和科學世界兩種課程內(nèi)容觀的關系

如何恰當處理生活世界和科學世界的關系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個二十世紀，受近代實證主義哲學認識論的影響，對課程內(nèi)容的選擇起支配作用的主要是科學世界。

這種課程內(nèi)容觀強調邏輯、抽象科學的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內(nèi)容觀指導下的思想政治課教學也是低效的，學生學習主要依靠單向灌輸，學的理論知識也不能在現(xiàn)實生活中靈活運用。

新課程改革強調“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標準(試驗)》提出思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。教師在教學過程中也更多地關注學生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學呈現(xiàn)出大量的生活事例和信息，創(chuàng)造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導入科學世界，使思想政治課教學只停留在生活瑣事層面，難以實現(xiàn)課堂教學目標，致使課堂教學缺乏有效性。

新課程改革強調“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學世界，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，思想政治課教學表現(xiàn)關注學生生活，而科學世界對生活世界又起著凈化、指導和提升的作用，二者是辨證統(tǒng)一的。我們在關注學生生活的同時，更要聯(lián)系科學發(fā)展，把科學世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學的有效性，教學與管理，2006，12

篇6

經(jīng)過本次市司法局黨委、靜安區(qū)律師行業(yè)黨委關于律師行業(yè)突出問題專項治理學習教育的工作部署，本人在學習和實踐的過程中受益匪淺。特別是在律師職業(yè)道德上認識有了更為深刻的體會，現(xiàn)在總結如下：

首先，作為一名律師，首先要精研專業(yè)的理論知識，要學會時刻與新的法律法規(guī)制度與理論的更新走同一條道路。要把理論應用到實踐上去，理論與實踐相結合。在當今社會，社會生活在不斷的發(fā)展變化。與社會相適應的各種社會狀況也是不斷的變化，因此，法律要符合社會的發(fā)展，這就需要法律制度的不斷更新和對法律理論的不斷解讀，作為在法治社會占用重要地位的律師的我們，更應該時刻的關注新的法律制度和理論的不斷更新，學習和掌握新知識和新理論。在掌握理論的同時，要學會把理論運用到實踐當中去，只有經(jīng)過實踐的檢驗，理論才能夠被社會所接受，理論才能夠服務于人民。而作為律師，我們只有理論和實踐相結合才能用我們的知識服務于大眾，為法治建設貢獻我們微薄的力量。

其次，在做律師這一行業(yè)過程中，我們應該時刻遵守《律師法》和《律師職業(yè)管理辦法》《律師職業(yè)行為規(guī)范》等相關規(guī)定，了解到作為律師在執(zhí)業(yè)過程中律師的職業(yè)道德的重要性。在與接待當事人的過程中，要按照法律法規(guī)等相關規(guī)定提供相關信息給當事人，不能對當事人做出虛假承諾。不得詆毀同行，不得說明與法官有關系能更好的辦理案件，要保護當事人的正當權益，不得作偽證，不得應承當事人的不正當要求，我們也要學會保護律師自身的合法權益。在多年從事律師行業(yè)的過程中，我時刻的以律師行業(yè)的相關準則來約束自己，從而能讓自己在律師行業(yè)的道路上走的更長更遠。

最后，衷心感謝市司法局黨委、靜安區(qū)律師行業(yè)黨委給予大家深入學習的機會，這對今后執(zhí)業(yè)的過程中無疑將起到至關重要的作用，也使我對律師職業(yè)和社會主義法治建設更加充滿信心。并且在今后的律師執(zhí)業(yè)生涯中，希望也能得到律師同行們的監(jiān)督及指正，我將依照《律師法》《律師事務所管理辦法》《律師執(zhí)業(yè)管理辦法》等法律法規(guī)提供更優(yōu)質的法律服務，努力在現(xiàn)有的職業(yè)基礎和理念上銳意進取，為實現(xiàn)社會的公平正義繼續(xù)貢獻自己的一份力量！

篇7

關鍵詞 醫(yī)學生 就業(yè)指導 就業(yè)心理

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

近年來畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴峻，而醫(yī)學畢業(yè)生更是首當其沖。部分醫(yī)學生就業(yè)心理壓力過大、就業(yè)期望值過高以及醫(yī)療機構對員工招聘條件的要求日益苛刻，這一切均上調了醫(yī)學本科生就業(yè)的難度系數(shù)。

1 研究方法及內(nèi)容

1.1 研究方法

項目團隊主要通過調研、比較等方法，采用問卷調查、訪談記錄的形式，調研在校醫(yī)學生和醫(yī)療工作者對自身就業(yè)能力的認知程度以及用人單位的聘用標準等；比較法主要應用于不同專業(yè)的醫(yī)學本科畢業(yè)生之間就業(yè)能力的對比，以及項目志愿者參與前后就業(yè)能力、就業(yè)心理狀態(tài)的對比。

1.2 研究內(nèi)容

（1）用人單位對醫(yī)學畢業(yè)生的看法。課題組通過對多家用人單位的調查，了解其對近幾年所招聘的醫(yī)學畢業(yè)生的評價，研究當前醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)素質及就業(yè)能力的全面性與實用性，弄清當前醫(yī)學畢業(yè)生與醫(yī)療衛(wèi)生單位之間的供需關系。（2）以江蘇省在校醫(yī)學生為調研對象，包括南京醫(yī)科大學、南通大學醫(yī)學院、蘇州大學醫(yī)學院、徐州醫(yī)學院四所院校的在校生，通過問卷形式調查當前醫(yī)學生對自身職業(yè)素養(yǎng)的認知，從而了解醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。（3）就業(yè)形勢與醫(yī)學生專業(yè)態(tài)度相關性的調查研究。對當前醫(yī)學生所持有的就業(yè)態(tài)度及畢業(yè)生就業(yè)形勢進行綜合分析，從而探究其間的關聯(lián)性，為各大醫(yī)學院校提供科學、合理的教學培養(yǎng)建議，同時為在校醫(yī)學生提升自身能力提供理論標準。（4）以“模擬就業(yè)招聘”、“就業(yè)形勢主題辯論賽”、“醫(yī)學生自薦書征文比賽及指導交流”活動為基礎，對志愿者進行短期培訓，對比志愿者參賽前后就業(yè)心理和能力的改變，探尋更為有效的醫(yī)學生就業(yè)能力培養(yǎng)方法。

2 項目實踐

（1）問卷調查。項目自2012年5月實施以來，共發(fā)放6類共計3000份調查問卷，調查對象涉及江蘇省4所醫(yī)學高校、6個醫(yī)學專業(yè)，其中男生約占64%、女生約占36%。足量的樣本確保了調研結果的真實性，為更深入地探索醫(yī)學生就業(yè)心理奠定基礎，并針對性地提供培養(yǎng)醫(yī)學生就業(yè)能力的創(chuàng)新性方法。（2）活動開展及志愿者培訓。主題辯論賽、模擬面試、自薦書比賽分別在2012年9月、10月、11月依次開展，活動開展期間，課題組特地邀請學校的相關領導、老師對志愿者進行短期培訓。（3）調查數(shù)據(jù)的處理。在問卷分析方面，團隊采用excel、spss等統(tǒng)計分析軟件作分析，以更為直觀、準確地體現(xiàn)調查結果。

3 研究結果

3.1 用人單位對醫(yī)學畢業(yè)生看法調查（總500份，實際回收435份，無效問卷42份）（表1）

3.2 醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)調查（總1000份，實際回收980份，無效問卷26份）

通過調查結果顯示：64.43%的學生因家庭因素或高考分數(shù)限制而非自愿學醫(yī)，且經(jīng)過三年的學習后仍有21.18%的學生對自己的專業(yè)不滿意；64.2%的學生不注重理論知識，平時的學習只是為了應付考試；調查中，58.97%的學生心態(tài)較消極，且有71.1%的學生對自己未來沒有任何規(guī)劃；81.3%的學生認為就業(yè)及今后的工作發(fā)展要靠自身不斷努力。在就業(yè)信息獲取方面，58%的被調查者主要借助網(wǎng)絡搜集就業(yè)信息，42%的醫(yī)學生獲取信息途徑來源于父母親戚或朋友介紹或其他。

在職業(yè)素養(yǎng)的認知程度上，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能的重要性依次為78.47%、54.67%、50.99%和52.13%；在日常生活中，僅有31.29%的學生能按照各種行為規(guī)范嚴格要求自己，49.01%的學生較為注意日常職業(yè)素養(yǎng)教育和考核； 24.38%的學生認為會選取優(yōu)秀學生代表作為自己的榜樣，以激勵自己。

4 結果分析與建議

4.1 結果分析

4.1.1 用人單位對醫(yī)學畢業(yè)生的看法

從表1可以看出，用人單位對畢業(yè)生的評價普遍良好。其中在“能否勝任工作”、“接受新知識能力”方面給予評價較高，系因醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生工作壓力較大，工作態(tài)度積極。68.8%的用人單位認為畢業(yè)生們的職業(yè)道德意識較強，但仍需進一步提高，并認為在所有職業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德最重要（91.48%），其次是職業(yè)技能（85.80%），可見醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)對醫(yī)學畢業(yè)生的綜合素質要求較高。

4.1.2 醫(yī)學生心理普遍存在的問題

（1）高壓低儲，眼高手低。在當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，大部分用人單位的“理想職位”對人才要求較為嚴苛，這與畢業(yè)生們“高分低能”的現(xiàn)狀相互矛盾，遂造成畢業(yè)生就業(yè)的迷茫和不自信，形成“高壓低儲，眼高手低”的現(xiàn)狀。（2）信息獲取不到位，規(guī)劃意識淡薄。調查顯示，58%的被調查者主要借助網(wǎng)絡搜集就業(yè)信息，42%獲取信息的途徑來源于父母親戚等關系網(wǎng)。另外，71.1%的受調查者表示對未來沒有任何規(guī)劃，可見醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)的盲目性與其對自身定位的缺失。（3）求職技巧缺乏。95%以上被調查者都意識到個人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但僅有31.29%的同學真正按照標準素養(yǎng)嚴格要求自己。沒有基本的專業(yè)素養(yǎng)，也就無法得到用人單位的認可，從而阻礙畢業(yè)生對求職技巧的學習、運用與掌握。

4.2 建議

4.2.1 加強醫(yī)學生自身就業(yè)的主觀能動性

醫(yī)學生對就業(yè)要樹立良好的心態(tài)，要平和、理性、積極、正確對待就業(yè)過程中所遇到的挫折。畢業(yè)生應當意識到缺乏主動性是就業(yè)困難的主要原因之一，面對社會的激烈競爭主動出擊，這無論是對畢業(yè)后的求職還是今后職業(yè)生涯的發(fā)展都大有裨益。

4.2.2 重視思想素質教育，加強就業(yè)心理干預

從用人單位的評價中可以看出，加強對醫(yī)學生的醫(yī)德教育很有必要，這不僅體現(xiàn)在書本知識的教育上，還應充分利用醫(yī)學生見習、實習的機會強化醫(yī)德教育和醫(yī)患關系矛盾處理的指導。此外，還應重視醫(yī)學生就業(yè)心理方面的問題，調動相關部門的積極性，通過以下幾方面切實做好就業(yè)心理部分的指導，全面提高整體素質：（1）積極搭建素質拓展教育平臺，不斷優(yōu)化就業(yè)指導服務，讓所有醫(yī)學生都能充分利用大學教育資源提高其綜合能力，增加畢業(yè)生就業(yè)機會。（2）根據(jù)醫(yī)學生個體需要，不斷強化人才培養(yǎng)體制，將就業(yè)普遍指導與個別指導、特殊指導結合起來，突出就業(yè)指導幫扶重點，不斷優(yōu)化就業(yè)指導服務體系。堅持就業(yè)指導人員專業(yè)知識與技能的提升，就業(yè)指導人員的定期考核，著力加強就業(yè)指導教師隊伍的建設。（3）穩(wěn)定就業(yè)渠道，廣開門路，做好畢業(yè)生和用人單位之間的溝通與對接工作。

4.2.3 全面衡量醫(yī)學生素質，提高社會關注度

當前，醫(yī)療單位普遍對學歷要求較高，三級醫(yī)院甚至部分二級醫(yī)院拒招本科生，且有上升趨勢，這讓許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生的才能無處施展，一定程度上造成人才資源浪費。如果部分醫(yī)療機構適當降低招聘要求，接納本科畢業(yè)生，這不僅有利于就業(yè)體系的構建和優(yōu)化，對醫(yī)療單位本身的發(fā)展也是一項長遠投資。此外，近年來醫(yī)患關系矛盾的不斷加劇，使部分畢業(yè)生對醫(yī)生職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，媒體、社會及相關部門應積極重視這一現(xiàn)象，平衡好醫(yī)患雙方的利益，給各學歷醫(yī)學畢業(yè)生以機會。

*陳瑋為本文通訊作者。

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參考文獻

[1] 周永健.論大學生的就業(yè)主動性.長沙師范學校學報，2010.4.

篇8

[關鍵詞]心理學 大學生 思想政治教育 個體差異理論

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0136-02

思想政治教育工作是我們?nèi)粘W習生活中的一項重要內(nèi)容，做好這項工作，既需要深入研究思想政治教育的理論和方法，還需要運用心理學相關知識，深入研究新的歷史條件下人們心理活動的一般規(guī)律和一般特點。

大學生思想政治教育工作的對象是人，我們必須在工作中找到科學的方法，提高工作的效率。在大學生思想政治教育工作中運用心理學相關知識與方法，能夠進一步提高思想政治教育工作的育人效果。在新時期只有掌握心理學相關知識與方法，才能進一步加強思想政治教育工作，提高大W生的思想政治水平。

一、運用心理學知識進行思想政治教育的重要性和優(yōu)越性

在新時期的大學生思想政治教育工作中，運用心理學的相關知識是社會發(fā)展的客觀需要。隨著我國思想政治教育事業(yè)的發(fā)展，思想政治教育事業(yè)出現(xiàn)了一些新的問題和新的情況。

（一）運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的重要性

在新的歷史條件下，面對不斷變化的新形勢和社會發(fā)展的新情況，傳統(tǒng)的依靠個人的感情經(jīng)驗支配思想政治教育的方法暴露出它自身的缺陷與不足。隨著心理學的發(fā)展，有些思想政治教育工作者吸收了心理學相關知識，進而豐富了思想政治教育的方法。把心理學的相關知識引入到大學生思想政治教育工作的領域，是思想政治教育工作的一個重大進步。

（二）運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的優(yōu)越性

大學生思想政治教育工作是一項科學的教育活動，是運用心理學相關知識與方法進行教育的一種活動。新時期的思想政治教育是建立在充分認識人的心理活動規(guī)律的基礎上，遵循人的思想活動的規(guī)律，因此具有進步性和優(yōu)越性。

1.可以增強思想政治教育的科學性

運用心理學知識進行思想政治教育是歷史環(huán)境下的一種可行性辦法。思想政治教育是一項引導人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的偉大工作。作為一種教育人的工作，我們必須正視思想政治教育者與被教育者之間存在固有的矛盾，社會的日益進步要求思想政治教育工作日益規(guī)范，要求思想教育工作者正確處理好思想教育工作者、被教育者和社會環(huán)境之間的矛盾等等。實際上，這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在人們的認識、人類情感、人類意志、人類的態(tài)度等心理維度因素中，在淺層次上，則比較明顯的體現(xiàn)在人們經(jīng)歷挫折后某種心理上產(chǎn)生的一種不平衡感。

2.可以提高思想政治教育的有效性

在思想政治教育工作中運用心理學知識是一種新的積極的嘗試，具有十分重要的意義。心理學是一門規(guī)范的新興學科，相對于思想政治教育學科來說，它更加側重于從心理活動的一般規(guī)律上和人類的生理機制科學方面來研究具體的人。在大學生思想政治教育工作中，用心理學知識指導大學生思想政治教育工作，不僅能夠增強思想政治教育的說服力，而且能夠提高大學生思想政治教育工作的實際效果。

二、運用心理學知識進行思想政治教育存在的問題

心理學是一門關于人的心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。思想政治教育是一門樹立學生正確思想的科學，二者之間存在著相互交叉，相互包容的內(nèi)容，我們?nèi)绻肴〉昧己玫乃枷胝谓逃Ч?，就必須深刻的認識到這一點。當前在運用心理學知識進行思想政治教育中主要存在以下問題：

（一）針對性不強

我國的大學生思想政治教育工作中存在著一些問題，其中一個比較突出的問題就是大學生思想政治教育工作的針對性不強。在實際的大學生思想政治教育工作中，思想政治教育者往往忽視大學生的個體差異性，即“一刀切”現(xiàn)象普遍存在。

（二）專業(yè)人員缺乏

運用心理學知識進行思想政治教育面臨的另一個問題就是思想政治教育專業(yè)隊伍的“量”和“質”兩個方面都不足。從量上來看，學校配備的思想政治教師的數(shù)量，低于學生的實際需求；從教師的質量上來看，很多思想政治教師自身素質較低，業(yè)務能力也較差。一些學校配備的心理學工作者都是沒有經(jīng)過心理學專業(yè)訓練的非專業(yè)人士來替代的，在思想政治教師隊伍中，專業(yè)人才的缺乏也是當前在思想政治教學中采用心理學的困境之一。

（三）課程建設滯后

對于思想政治教育心理學的課程化，存在過爭議?！皩W生的心理和思想是否能通過上課來解決”這樣的爭論遠遠沒有止息，但在思想政治教育工作中通過心理學來取得原有的教學目標，正在以多種形式進入大學生的課堂，這是一種非常有益的思想政治教育途徑的嘗試。在高校的課程體系中，思想政治教育心理學的課程建設滯后，需要進一步完善。

（四）解決措施

1.在大學生思想政治教育工作中，我們要杜絕“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)

高校思想政治教育者要融入到大學生中去，與大學生做朋友，多交流多溝通，盡可能的去了解每個大學生的性格特點和心理特征。在日常的教學過程中，要兼顧每個大學生的性格特點和心理特征，采取合適的教學方法。遇到問題時，不能一概而論，要具體問題具體分析。根據(jù)每個大學生不同的性格特點和心理特征，采取不同的解決辦法。古代孔子提出“因材施教”，即要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育，就要做到了解教育對象的優(yōu)勢、劣勢和各自特點。同樣的，在大學生思想政治教育工作中，我們只有做到首先了解每個學生的性格特點和心理特征，選擇針對性的教育方法，才能達到事半功倍的教育效果。

2.運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育工作，需要高校配備相關的專業(yè)人士

在過去，高校的人才引進往往忽視了心理學專業(yè)的人才，導致高校心理學專業(yè)的人才缺失，缺乏專業(yè)的心理學人才去指導大學生思想政治教育工作。為了更好的運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的效率和成效，高校必須重視心理學專業(yè)的人才引進，必須在高校教師隊伍中，增添專業(yè)的心理學人才，培養(yǎng)一批專業(yè)的心理學教師。配備專業(yè)的心理學教師，在運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育的過程中可以少走彎路，可以采用科學的方法、有效的途徑提高思想政治教育工作的育人效果。

3.在高校的課程體系中推進思想政治教育心理學的課程化進程

高校需要調整傳統(tǒng)的思想政治教育的課程體系，建立完善的思想政治心理學課程體系。我們需要進行這種積極的嘗試，在思想政治教育過程中通過心理學來取得原有的教學目標，讓思想政治教育心理學以多種形式走進大學生的課堂中去。

三、心理學在大學生思想政治教育工作中的運用途徑

在大學生思想政治教育工作中，被教育者都是個體的人，他們之間的差異性非常明顯。在同樣的條件下，他們關于同一件事情的看法存在著差異。在大學生思想政治教育工作中，我們必須正確認識被教育者之間存在的個體心理差異。

（一）運用個體氣質差異理論進行思想政治理論教育

氣質是指個人行為全部動力特點的總和，每個人都具有多種氣質特點，這些特點有規(guī)則地相互聯(lián)系著，形成不同的氣質類別。氣質類型有多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質四種類型。每一種氣質類型的特點和表現(xiàn)都不一樣，每一種氣質類型的人的表現(xiàn)和特點也是不一樣的。所以在大學生的思想政治教育工作中，思想政治教育者要根據(jù)大學生不同的氣質類型，采取不同的教育方法，有針對性的進行大學生思想政治教育工作。例如面對多血質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要善于利用他們靈活性高、對什么都感興趣的特點，快速引導他們對所講述的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。面對黏液質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們反應比較慢，但是情緒穩(wěn)定、能夠堅持做一件事情的特點，采取循循善誘的教育方法，不能急于一時，而要慢慢引導他們接受所傳授的知識內(nèi)容。面對膽汁質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們具有強烈的熱情、情緒易激動、性急的特點，在思想政治教育過程中，盡快的染起他們的熱情，避免他們產(chǎn)生厭倦煩躁的情緒。面對抑郁質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們具有行動表現(xiàn)上遲緩、有些孤僻、遇到問題困難時優(yōu)柔寡斷，面對危險時極度恐懼的特點。在思想政治教育的過程中，多關注他們的情緒變化，照顧他們的感受，采取緩和的教育方法。

（二）運用個體性格差異理論進行思想政治理論教育

性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式，它是人在個體的發(fā)展過程中通過主體與客體的相互作用，使外界客觀世界的影響在個體的反應機制中保存、鞏固下來的，以一定的形式表現(xiàn)在個體的行為之中，構成每一個體所特有的行為方式。每個大學生具有不同的性格特點，在進行思想政治教育的過程中，思想政治教育者首先要了解每個大學生的性格特點，依據(jù)每個大學生的性格特點，采取相應的教育方法。

（三）運用個體能力差異理論進行思想政治理論教育

能力是人在活動中所表現(xiàn)出來的，直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征?，F(xiàn)代心理學理論研究表明，個體能力間存在著比較明顯的水平和結構差異。個體能力的差異一般表現(xiàn)在四個維度中，第一能力類型的差異，人的能力類型可以分為一般能力和特殊能力。第二能力發(fā)展水平的差異。第三能力表現(xiàn)早晚的差異。第四能力的性別差異和年齡差異。在大學生思政政治教育工作中，思想政治教育者要正確認識到每個大學生的能力是不一樣的。由于大學生中存在年齡的不同，性別的不同，發(fā)育快慢的不同等，導致大學生的能力不同，具體表現(xiàn)為大學生對課程內(nèi)容的接受能力和理解能力的差異性。所以在大學生思想政治教育工作中，思想政治教育者要兼每個大學生的能力水平，根據(jù)每個大學生的能力水平，采取對應的教育方法，這樣才能更好的發(fā)揮思想政治教育的育人效果。

【參考文獻】

[1]馮剛.學習貫徹黨的十精神努力提升大學生思想政治教育質量[J].思想理論教育導刊，2013（02）：44-49.

[2]陳勇，陳蕾，陳F.立德樹人：當代大學生思想政治教育的根本任務[J].思想理論教育導刊，2013（04）：9-14.

篇9

［關鍵詞］醫(yī)學心理學/教育；教學；教育，醫(yī)學/組織和管理

醫(yī)學心理學是一門比較復雜的學科，既包含對自然科學的應用，也包括對社會科學的研究，可以說，醫(yī)學心理學是理論與實踐的兩項課程，重在提升醫(yī)學類學生的心理素質，進而在其未來的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫(yī)學心理學課程的復雜性，對它的講授更應當與其他醫(yī)學課程相區(qū)別。但是，從筆者關于醫(yī)學心理學教學的體會來看，目前在醫(yī)學心理學課程教學方面卻存在重理論、輕實踐等問題，這種教學方法既無法調動學生的積極性和主動性，也不能讓學生真正學會如何運用醫(yī)學心理學的相關知識。

1對醫(yī)學心理學教學進行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學課程改革的步伐，各種醫(yī)學類課程也均在教學目標和教學內(nèi)容上有所變動，加之社會對醫(yī)學類專業(yè)學生的需求量越來越大，目前報考醫(yī)學類專業(yè)的學生數(shù)量明顯增加。但是，與日益增加的醫(yī)學類專業(yè)學生相比，醫(yī)學畢業(yè)生卻并沒有達到優(yōu)質優(yōu)秀，總體而言，目前我國醫(yī)學畢業(yè)生主要存在以下幾種問題：一是缺乏較強的適應能力和實踐能力；二是專業(yè)范圍過于狹窄，畢業(yè)生知識結構存在不合理性；三是思維固化，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；四是綜合素質較低，尤其是心理素質不達標。造成上述問題的主要原因就是醫(yī)學類專業(yè)課程的不合理性，既包括課程時長和結構不合理等問題，也包括選修課數(shù)量過少以及缺乏人文社會科學類課程等問題。同樣，醫(yī)學心理學專業(yè)的學生也面臨上述問題，由此可見，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應社會需求。我們必須對醫(yī)學心理學課程的教學進行改革，才能進一步提高醫(yī)學類畢業(yè)生的綜合素質和心理素質，從而為其未來的就業(yè)做好基礎和保障［2，3］。

2目前我國醫(yī)學心理學教學現(xiàn)狀和存在的問題

結合筆者在醫(yī)學心理學教學方面的體會，筆者認為，目前我國醫(yī)學心理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1缺乏與醫(yī)學心理學相關的實驗和實踐

正是因為在醫(yī)學心理學教學過程中，沒有組織相應的實驗和實踐，導致畢業(yè)生在參加工作之后，面對棘手問題，無法及時有效的將理論知識與實際問題相結合，進而缺乏處理和解決問題的能力。這種實驗和實踐的缺乏主要表現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是目前我國依然實行應試教育體制，因此無論教師還是學生，都只關注醫(yī)學心理學理論方面的教授和學習，為了考試而學習，沒有考慮理論應用于實踐的能力和方式；第二個方面是學校對醫(yī)學心理學實踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學生尋求和組織醫(yī)學心理學實踐的機會，最終導致學生缺乏實踐平臺［4］。

2.2醫(yī)學院校對醫(yī)學心理學課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫(yī)學類的高校都將醫(yī)學心理學課程設置為必修課程。但是，在實踐操作當中，高校還是表現(xiàn)出了對醫(yī)學心理學課程的不重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是將醫(yī)學心理學課程定義為考查學科，對其設置的學分非常低，甚至沒有學分，這些都容易造成教師和學生的積極性降低，對醫(yī)學心理學課程的重視程度也大打折扣；二是對醫(yī)學心理學的課時安排非常緊張，而且時長非常局限；三是大部分高校都安排其他醫(yī)學課程的教師來兼任醫(yī)學心理學課程，教師隊伍明顯欠缺，兼任教師一方面對醫(yī)學心理學課程知識的掌握程度有限，另一方面也缺乏責任心；四是很多高校都把醫(yī)學心理學作為理論類學科，沒有為其開設專門的實踐活動，這也不利于學生對醫(yī)學心理學知識的實踐和應用。

2.3缺乏完善的醫(yī)學心理學教學與課程評價體系

當前大部分醫(yī)學類高校在醫(yī)學心理學方面，既缺乏完善的教學評價體系，也沒有先進的課程評價體系，這一方面源于學校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學科評價體系相對落后所造成的。以醫(yī)學心理學為例，學生在畢業(yè)時只要通過相關理論考試就可以順利畢業(yè)，這種考核方式并沒有真正考察學生對醫(yī)學心理學理論知識的應用和實踐能力，是一種非常不負責任的考核方式。除此之外，隨著我國社會衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學事業(yè)的飛速發(fā)展，目前的課程評價體系已經(jīng)明顯不符合社會要求，應當對傳統(tǒng)的課程體系進行調整和改。

2.4醫(yī)學心理學教學內(nèi)容過于抽象，表達過于單一

醫(yī)學心理學課程是一門專業(yè)性比較強的課程，專業(yè)詞匯較多，傳統(tǒng)的教學方式采用灌輸式的教學手段，大部分都是講說式的教學方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學生的積極性和求知欲，更多的是通過死記硬背的方式來進行學習，因此教學效果相對一般。除此之外，隨著我國教育的不斷發(fā)展，諸如新疆、內(nèi)蒙、等少數(shù)民族聚集的邊遠地區(qū)的教育水平越來越高，報考醫(yī)學類專業(yè)的少數(shù)民族學生相應增加，傳統(tǒng)的教學方式由于語言過于枯燥專業(yè)，少數(shù)民族的學生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對醫(yī)學心理學教學進行改革，以適應不同地區(qū)、不同民族學生的需求。

3醫(yī)學心理學教學改革的幾點對策和建議

3.1將人文社會科學和醫(yī)學心理學相融合

醫(yī)學心理學課程是一門交叉學科，既涉及到專業(yè)的醫(yī)學課程，諸如預防醫(yī)學、基礎醫(yī)學、康復醫(yī)學以及臨床醫(yī)學等，又涉及到心理學課程，諸如社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學以及實驗心理學等，同時還涉及到人文社會學科，諸如哲學、人類學、倫理學以及社會學等。因此，醫(yī)學心理學教師在教學過程中，不應當只將教學內(nèi)容局限于醫(yī)學專業(yè)或者心理學方面，而是應當與人文社會科學有機融合，重視素質教育，既要培養(yǎng)學生的心理素質，又要注意提高學生的人文素質［5］。

3.2進一步豐富醫(yī)學心理學的教學手段

傳統(tǒng)的醫(yī)學心理學教學手段過于單一枯燥，很難引發(fā)學生興趣。因此，必須對教學方式進行改革，多樣化的教學手段主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變灌輸式的教學模式，在做好理論教學的同時，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學生學習醫(yī)學心理學的積極性，讓學生主動參與其中，并且在模擬演練中表達自己的思想和理念，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高實踐能力。二是充分運用現(xiàn)代化教學手段［6］。隨著信息化時代的到來，采用現(xiàn)代化的教學技術和手段進行教學是大勢所趨，醫(yī)學心理學教師在講解理論時，可以通過PPT或者FLASH動畫，將理論更加形象化和具體化，便于學生記憶和理解。三是結合案例和視頻等資料進行教學。醫(yī)學心理學教師在授課過程中，可以結合理論知識向學生講解相關的案例，或者組織大家一起觀看與醫(yī)學心理學有關的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時，讓學生全面認識和理解醫(yī)學心理學的相關知識［7］。

3.3加強培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

醫(yī)學心理學課程的開設目的，并不只是讓學生單純的掌握醫(yī)學心理學的相關理論知識，而是要讓學生通過學習，真正運用醫(yī)學心理學知識來提高自身的心理素質和綜合素質，并且在生活和工作中實踐所學的理論。因此，作為醫(yī)學心理學教師，應當在備課和授課過程中注重教學的實踐性。可以對學生生活中經(jīng)常遇到的問題、案例以及事件進行整合，尤其是大學生以及醫(yī)學工作者經(jīng)常遇到的心理問題，并拿到課堂上作為主題進行研究和討論，讓學生主動分析和解決問題，并引導學生如何運用醫(yī)學心理學知識開導別人和自己，進而學會如何在生活和未來的工作中加以運用。

3.4進一步完善醫(yī)學心理學的教學評價體系

作為醫(yī)學類高校，應當從以下幾個方面做出努力，來進一步完善醫(yī)學心理學的教學評價體系：一是加強對醫(yī)學心理學的重視程度，尤其是加強師資力量和相關設備的資金投入，培養(yǎng)最專業(yè)的教師隊伍，從而進一步提高醫(yī)學心理學的整體教學水平；二是針對醫(yī)學心理學建立專門的實踐基地，或者盡量提供給學生醫(yī)學心理學的實踐機會，幫助學生提高實驗能力和實踐能力；三是針對醫(yī)學心理學成立專門的評價組織，定期評價醫(yī)學心理學學科的教學質量，從而促進教師提高教育水平，加強責任意識；四是進一步完善醫(yī)學類學生的畢業(yè)學科評價體系，在對醫(yī)學心理學進行考查時，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學生對于醫(yī)學心理學相關知識的實踐能力，通過綜合判定來決定學生是否可以畢業(yè)，如此可以引導學生積極主動的加強醫(yī)學心理學課程的學習和實踐，從而為日后的臨床醫(yī)學工作打下堅實基礎。

3.5采用多語言教學方式

篇10

【摘 要】加強中職學生的心理健康教育，提升其心理素質，促進其全面且和諧的發(fā)展是當今中職教育中的重要組成部分。中職學前教育專業(yè)更應當重視自身良好心理素質的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點來增強專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用措施。

【關鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學；應用；中職

在《提升幼兒師資素質相關研究》課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，教師就會以何種方式教育學生”這一理論，因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去，讓學生了解與掌握幼兒心理的相關知識與信息，同時注重對自身良好心理素質的構建，才能夠提升其實際教學水平，促進我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性

1.學前教育專業(yè)學生本身心理素質水平不高

由于我國傳統(tǒng)應試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質相關教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到自身在生活與學習中所遇到的心理問題，有效的促進了學生的全面發(fā)展。

2.中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的需要

近些年來，網(wǎng)上上關于幼師虐童事件時有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學前專業(yè)學生其生活環(huán)境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應社會的能力與速度，保證其心理素質的正?；l(fā)展。

3.學前教育專業(yè)課程設置比例的不科學

在中職的學前教育專業(yè)中，存在著課程設置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關教育較少。現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學，在此背景下，中職的學前教育的課程偏向信息技術以及英語等專業(yè)知識，導致幼兒心理學的相關教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學專業(yè)中滲透心理健康教育的目標

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學目標相關體系；②如何解決教學內(nèi)容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標確認為：幫注本專業(yè)學生調整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應學校與社會生活奠定堅實基礎。針對本專業(yè)學生課時不足的問題，應當在學校的教學過程中應用錄像、投影、教學一體機等現(xiàn)代教學手段，通過預習、自學、討論、實踐等方面相結合的形式，充分提升教學的效率及質量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用

1.結合章節(jié)教學講授心理健康相關知識

在進行幼兒心理學相關課程的教學中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學的實質明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學生因為院?？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點，引導學生將關注的重點放在學校教學質量、課堂學習設備等方面，讓學生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學環(huán)境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應學校環(huán)境。

2.整合課程，適時添加

幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學時，教師可適當增添心理健康的標準、測評與判定等內(nèi)容，突出中職學生的心理健康現(xiàn)狀相關知識內(nèi)容；在進行“幼兒認知與言語發(fā)展”的模塊教學過程中，教師可以適當添加心理訓練的內(nèi)容，例如在學習《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實際進行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對學生進行相關心理測驗或智力訓練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學生學習的效率，是學生掌握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發(fā)展”這一模塊的時候，教師可適當?shù)奶砑觽€性培養(yǎng)與情感教育等知識內(nèi)容。由于學前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因此，在進行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進教學模式、創(chuàng)設良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調節(jié)與控制，向學生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導致學生在實習過程中，經(jīng)常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應處理與預防。比如，對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進行心理教育的過程中，還應當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內(nèi)容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業(yè)學生掌握學生心理保健的相關知識體系。

3.著重培養(yǎng)學生的良好品格

中職階段的學前教學專業(yè)學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發(fā)揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質”一課中，著重針對學生不同氣質類型的優(yōu)劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質，學會與不同氣質的人往。將講述“性格”一課時，教師可根據(jù)學生的認知特點和實際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。

4.運用多種形式進行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學課程的教學過程中，可通過多種教學形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學生對心理學內(nèi)容的學習興趣?？梢岳枚嗝襟w教學方式進行幼兒園教學環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學生感受到幼兒園具體的環(huán)境設施，還能讓學生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到實踐的驗證。組織學生進行心理學的相關拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學生知識體系，促進其完善自我心理素質。

四、結束語

素質教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質教育中的重要組成，提升學前教育專業(yè)學生的心理素質十分重要。因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去。

參考文獻：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育[J].科技風，2015，01（05）：243-244.