導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識；教育；幼兒；日常教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-146-01

一、日常生活中的環(huán)保教育，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識

日常生活中會有許多的教育契機(jī)與環(huán)保教育有關(guān)，及時抓住這些教育契機(jī)往往會產(chǎn)生較好的教育效果。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識。進(jìn)餐時，鼓勵孩子不挑食，不浪費(fèi)飯菜，并通過故事等形式教育幼兒拒食野生動物，知道保護(hù)動物也是愛護(hù)環(huán)境，初步了解人與植物、動物之間的關(guān)系，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的潛在意識。又如班上有個孩子帶來玩具賽車玩，正好電池里的電用完了，看到他把電池隨便放進(jìn)垃圾桶，我就問他：“你知道這電池還有用嗎？”他說：“沒用了?！薄澳愦蛩阍趺刺幚磉@廢舊電池呢？”他說：“不知道?！庇谑?，在全班小朋友面前，我們展開了討論：該怎么處理這廢舊電池？并說出道理。不知道的還可以回去問問家長。通過孩子們的積極主動的思考及家長們的點(diǎn)撥，有的孩子就把答案帶到了幼兒園，讓大家都知道了亂扔舊電池的嚴(yán)重后果，于是大家決定在班里回收廢舊電池，并把回收的電池送到電池回收箱里，在正規(guī)性活動中捕捉科學(xué)教育的契機(jī)。

二、寓環(huán)保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應(yīng)的知識。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師和幼兒一起收集了各種各樣的廢紙盒、瓶子、廣告紙等廢舊物品。根據(jù)教師的引導(dǎo)和幼兒的大膽想象，地利用廢舊物品制作晨間活動的體育器材。教師和幼兒一起制作了紙球：把廢報紙團(tuán)起來，外面裹了有顏色的即時貼，用來投擲，既美觀又安全。紙棒：用廢舊的吹素紙卷起來，中間放一根廢筷子，外面用透明膠帶裹幾圈，這種紙棒美觀、柔軟、不易臟，可以用來打棒球、擺成各種幾何圖形來做游戲。廢舊的奶粉筒裝飾一下，就變成了孩子們喜歡的敲敲打打的腰鼓等。這些自制的體育器材，都是幼兒和教師一起收集制作的。把廢舊物品再加工變廢為寶，制作成幼兒可操作的，而且也非常漂亮的晨間活動器材。通過幼兒自己的手可以經(jīng)常更新器械，他們對自制的活動器械興趣不減，極大滿足了幼兒的探索欲望和好奇心，鍛煉了幼兒的體能。使幼兒懂得：許多資源可以再利用，這些看似無用的廢品既美化了生活，節(jié)約了資源，鍛煉了孩子的創(chuàng)造能力和操作能力，又使幼兒有了初步的環(huán)保意識。

三、課間活動中捕捉環(huán)保教育

幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識和道理，而課間生活更是多姿多彩，隨時都有可能發(fā)生變化。教師要善于觀察這些變化，作為教育孩子的有效途徑。課間在操場上，我們常常會看到許多孩子在快樂的奔跑著，可往往會有幾個孩子蹲著圍在一起，好象在討論著什么？此時，如果老師大聲的對他們訓(xùn)斥“你們在干什么，為什么不做游戲？”那你就會打斷孩子們的“研究”。碰到這種情況我常常是輕輕的走過去，加入他們“研究”的行列。他們就會和我展開討論：“老師，你看螞蟻在搬東西?！薄袄蠋?，它們搬了豆有什么用？”“老師，螞蟻怎么知道這兒有豆的？都到這兒來了?！?于是，我捕捉到孩子們對螞蟻感興趣這一個契機(jī)，就展開了關(guān)于螞蟻的一系列活動。

四、生動的教學(xué)活動有助于增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識

篇2

一創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識的強(qiáng)大推動器。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究需要。為此，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種“問題情境”，使學(xué)生感到神秘、好奇、疑惑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑的環(huán)環(huán)相扣的過程，就會使學(xué)生產(chǎn)生迫切想獲得有關(guān)知識或表現(xiàn)一下自己的愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)、思維，課堂氣氛活躍了，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

我們可以通過設(shè)“疑”形成“問題”空間，讓同學(xué)們?yōu)椤皢栴}”而探究，另外，課堂上我們要給同學(xué)們留有充足時間，允許學(xué)生發(fā)問，激發(fā)和培養(yǎng)他們的問題意識；要善于貫徹教學(xué)“無錯原則”，鼓勵同學(xué)們大膽質(zhì)疑發(fā)問，并平等寬容地對待每一位同學(xué)所提問題，甚至于“可愛的錯誤問題”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并要求同學(xué)們用熱烈掌聲鼓勵那些敢于提問的同學(xué)；也可組織他們定期評選班級最佳“提問能手”活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一句話，我們應(yīng)想方設(shè)法通過多元途徑，為同學(xué)們營造良好而和諧寬松的環(huán)境，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在七年級有理數(shù)教學(xué)中，為了激發(fā)同學(xué)們的問題意識，我設(shè)計了這樣的問題：研究下列算式，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

這樣精心設(shè)計問題，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的問題意識，引導(dǎo)他們深層次地參與教學(xué)活動過程，讓他們在觀察、思考、實(shí)踐中，經(jīng)過比較、分析、歸納、類比等思維過程，從而完成對所學(xué)知識的猜想和證明，實(shí)現(xiàn)了對知識的理解和掌握；同時，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了創(chuàng)新的策略和方法，也體會到了創(chuàng)新的樂趣，極大地鼓舞了他們的求知欲望和創(chuàng)新熱情。

二、通過相互交流，發(fā)揮多種思維

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂上設(shè)計問題的好壞直接影響學(xué)生動腦、動手、動口探索問題的效果的強(qiáng)弱。而學(xué)生的質(zhì)疑是對傳統(tǒng)教育的有力挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的，他們必然隨時有新發(fā)現(xiàn)，新想法，使課堂教學(xué)朝多向交流和綜合交流的方向發(fā)展，此時，教師應(yīng)及時地組織學(xué)生展開交流討論，竭盡所能地引導(dǎo)他們開拓思路，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個人看法，發(fā)揮多種思維，如：逆向、求異、發(fā)散和直覺思維等。即組織同學(xué)們交流，讓他們各自發(fā)表自己的不同方法和見解，特別是敢于發(fā)表與別人不同的看法，與老師不同的看法，與教科書不同的看法。這樣，就可以真正拓寬同學(xué)們的思維空間，充分發(fā)展同學(xué)們的想象力和多種思維潛能，提高同學(xué)們的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的多元問題意識，讓他們在探索參與中有效獲取知識。

例如：在探索復(fù)習(xí)一元二次方程解法教學(xué)時，為了有效發(fā)揮學(xué)生發(fā)揮多種思維，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，我設(shè)計了這求解法。解法正確的同學(xué)，不僅要闡述自己的理論依據(jù)，而且要詳盡地敘述解題過程，解法不正確的同學(xué)也要能說出自己的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)過程。這樣學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比得到一個正確答案要多得多。同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，溝通交流能力也得到了充分鍛煉。

三、運(yùn)用有效方法，善于促進(jìn)多問

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若有效運(yùn)用多種教學(xué)方法（討論式、探究式、啟發(fā)式等），就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多問，引發(fā)他們對問題的思考，提高課堂教學(xué)效率。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效問題情境，運(yùn)用多種方法，啟發(fā)學(xué)生不斷地思考發(fā)問，并且要大膽問、巧妙問。教師要盡量創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的精神。同時，還要構(gòu)建和諧氛圍，保護(hù)好同學(xué)們的好奇心。無論如何不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無知而去指責(zé)他們。要真正讓學(xué)生閃現(xiàn)出真知灼見的火花，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多問之目的。

總之，在教學(xué)中，我們要運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探索問題，使他們始終處于“問”的狀態(tài)中，使人人享受參與成功的喜悅，在民主的氛圍中發(fā)展學(xué)生的個性，使所有的學(xué)生最終都能成為創(chuàng)造性人才。

篇3

一、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

“主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是主動構(gòu)建新知的過程。因此在教學(xué)過程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種學(xué)生被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極地、愉快地從事學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的精神。

在教學(xué)“5的乘法口訣”時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過擺小棒構(gòu)建了第一句口訣“一五得五”，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會：“你能想出5的其他口訣嗎？”學(xué)生經(jīng)過動腦想、動手?jǐn)[的過程，自己獲取了“一五得五，二五一十，三五十五……”整個5的乘法口訣。有了這一探索的經(jīng)驗(yàn)，教師把整個乘法口訣的學(xué)習(xí)過程完全放給了學(xué)生，學(xué)生自主構(gòu)建了全部的“乘法口訣”，獨(dú)立地掌握了這一階段的整個知識體系。

這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，而且通過學(xué)生的獨(dú)立思考和主動探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生大膽求異，多中選優(yōu)

在教學(xué)過程中，有些問題有許多種解法，教師要使學(xué)生不要滿足于會一種解法，鼓勵他們用多種方法解答，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較，選擇最優(yōu)解法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)第九冊“分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題”例3時，教師設(shè)計了這樣一個題目：“商店運(yùn)來蘋果和鴨梨共350千克，其中鴨梨的重量為蘋果的2/3，蘋果和鴨梨各重多少千克？”教師先讓學(xué)生自主解答，在不做引導(dǎo)的情況下，學(xué)生想出了一種解法。然后，教師鼓動學(xué)生：“還有沒有其他的解法？比一比，哪個小組想出的方法多？”經(jīng)教師這么一布置，學(xué)生們頓時興趣盎然，議論紛紛，開始在小組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)了多種不同的解法（具體解法略）?！澳姆N方法最簡便？”學(xué)生通過比較選出了最佳解法。

一題多解是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的常用方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生常使用不同的方法和思路去解決同一問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭辯

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生敢于提出疑問，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭辯，勇于提出經(jīng)過思考后的不同意見，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、爭辯的過程中形成創(chuàng)新意識。

在教學(xué)“角的認(rèn)識”時出了這樣的一個題目：“數(shù)一數(shù)，圖形里有幾個角？”當(dāng)大多數(shù)同學(xué)和老師按常規(guī)數(shù)法數(shù)出題目中的圖形有6個角時，突然有位同學(xué)提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為這個圖形有8個角?！边@突如其來的答案使其他同學(xué)感到詫異。這時，教師沒有因?yàn)檫@位學(xué)生打亂了課堂秩序而責(zé)備他，而是讓這位同學(xué)到講臺上來給大家數(shù)一數(shù)。這位學(xué)生數(shù)完后，教師對他敢于提出不同看法的精神給予了鼓勵。不論答案的正確與否，學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的過程中，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識都能得到發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生大膽猜想，自主探索

教學(xué)“圓錐的體積”時，一般采用的教學(xué)方式是先用等底等高的圓柱和圓錐形容器進(jìn)行演示，在圓錐形容器里裝上沙子或水，然后倒入圓柱形容器里，讓學(xué)生看倒幾次正好裝滿，最后，得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3。而我在教學(xué)時，是先讓學(xué)生大膽猜測圓柱體積與圓錐體積有什么樣的關(guān)系？為了讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測，我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，然后放手讓各組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終得出圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，證實(shí)了自己的猜想是否正確。

通過上述類似的教學(xué)方式，學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，而且在這樣的學(xué)習(xí)過程中還促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的形成。

五、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師不能只是傳授給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生成為獲取知識的主人和“新知識”的“發(fā)現(xiàn)者”，甚至能夠創(chuàng)造出“新”的知識來。

篇4

俗話說：“若要甜，加點(diǎn)鹽?！鄙鐣⒎怯肋h(yuǎn)風(fēng)和日麗，人生也絕非是一條坦途。人的成長豈能一帆風(fēng)順？社會的進(jìn)步怎會沒有逆流惡浪？人要成才，獲得成功，就必然要面對崎嶇坎坷，這才符合辯證法。

作為一個高中語文教師，我認(rèn)為除了利用校會、班會、板報等形式突出正面教育外，還可以利用語文學(xué)科的思想性、社會性、情感性的特點(diǎn)，適當(dāng)滲透一些憂患意識，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，良好的道德情感，勇于拼搏的斗爭精神和健康的心理素質(zhì)。

下面筆者從幾個方面談一談對學(xué)生的憂患意識的滲透和培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對時間的憂患意識

“一天之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤?！睂τ谶M(jìn)入人生的一個重要階段的高中學(xué)生來說，這點(diǎn)尤為重要。所以老師不論在課堂教學(xué)上，還是在對學(xué)生的個別輔導(dǎo)中，要時時教育和培養(yǎng)學(xué)生有一種“惜時”的意識，以促進(jìn)學(xué)生的勤學(xué)精神。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有大量的名言警句需要識記、默寫，有意識地找那些勸人惜時的文句，讓學(xué)生牢記：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（孔子）“盛年不重來，一日難再晨，及時宜自勉，歲月不待人。”（陶淵明）“東隅已逝，桑榆非晚。”（王勃）“光景不待人，須叟發(fā)成絲。”（李白）通過學(xué)習(xí)古人、偉人惜時的名言警句和現(xiàn)實(shí)中的事例對比，可以啟發(fā)學(xué)生思考：你惜時沒有？不惜時如何實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)？那些成功人士一生做了多少事？你這幾年該做了些什么？通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得白駒過隙，光陰易逝，所謂“莫笑他人老，終須輪到我”，從而認(rèn)識到珍惜時間的迫切性和重要性。這種“惜時”的憂患意識如能貫穿于整個高中學(xué)生的生活中，會起到較大的激勵和鞭策作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生對前途、命運(yùn)的憂患意識

人生如一條流淌的河，有平靜，有急流，有漩渦，人生必須迎接前途命運(yùn)的挑戰(zhàn)。

孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍情，增益其所不能?！币刹?、成功，使人生臻于完美，必然要經(jīng)歷磨煉。我們不少高中學(xué)生缺乏自理能力，喜歡談?wù)摮院韧鏄?，穿著打扮，在不健康文化的誤導(dǎo)下出現(xiàn)了追星熱、生日熱，崇拜西方的物質(zhì)文明，精神空虛，整天圍繞金錢享樂“轉(zhuǎn)圈子”。假如我們只強(qiáng)調(diào)正面教育，把前途命運(yùn)說成陽光普照，鮮花盛開，那么，當(dāng)人生旅途出現(xiàn)坎坷和荊棘時，他們?nèi)绾斡杏職馊ミ~步呢？在思想教育中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白和領(lǐng)會：一個人活在世上，要有所作為，成就大事，必須在思想上、行為上、生活上經(jīng)受一番艱苦以至痛苦的磨煉，要讓他們從小養(yǎng)成戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)拼搏的個性。

在整個高中階段，學(xué)生要面對眾多的考驗(yàn)，班主任和語文老師如果只是“急功近利”地一味督促學(xué)生勤奮、刻苦學(xué)習(xí)，而不敢讓學(xué)生正視激烈競爭的社會，那么，哪里能使學(xué)生有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力呢？因此，我們要時時用社會上的競爭的成功與失敗的事例來教育學(xué)生，讓他們了解社會競爭的激烈性和殘酷性，增強(qiáng)學(xué)生為自己前途而努力的憂患意識，使學(xué)生認(rèn)識到只有知識才能改變自己命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)。這也許比只講光明、美好的前景會產(chǎn)生更好的效果。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去體會自身的使命感，用實(shí)際行動創(chuàng)造自己美好的前途。

三、培養(yǎng)學(xué)生對社會、歷史的憂患意識

引導(dǎo)我們的學(xué)生從教材和媒體中去認(rèn)識歷史，認(rèn)識社會，使他們產(chǎn)生憂患意識是具有效果的一種教育方式。《孔乙己》中掌柜殘酷的笑，《祝?！分恤旀?zhèn)人們冷漠的嘲弄，《藥》中看客麻木不仁的觀看，構(gòu)成了十幾世紀(jì)封建社會末期冷酷無情的人際關(guān)系和愚昧落后的國民意識。而時下，家家戶戶裝上了鐵門、防盜網(wǎng)、圍柵，門上裝了貓眼；上百人眼睜睜看著湖中一沉一浮的溺水者，談笑自若地討價還價；眾多的行人和車輛的司機(jī)目睹交通意外的受傷者匆匆而過……人情之淡薄冷漠，國民素質(zhì)之低下，何等相似。

讓我們告訴學(xué)生：當(dāng)你在客人面前炫耀家里的的富有時，當(dāng)你看到社會的丑惡現(xiàn)象時，請不要忘了歷史――八國聯(lián)軍入侵、。歷史告訴我們，落后就要挨打，精神頹喪的民族就會挨打，我們不能讓歷史重演，我們每個人都應(yīng)該樹立起提高自身素質(zhì)，讓祖國強(qiáng)大起來的憂患意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)保的憂患意識

學(xué)生每天生活在自然界環(huán)境中，周圍環(huán)境的惡化，能讓我們熟視無睹嗎？河流、食品的污染，特大洪水的天災(zāi)、全球臭氧層的破壞……面對這樣的生存環(huán)境，我們的學(xué)生還能陶醉在明天更美好的夢囈嗎？從日常生活中所見所聞中，從參與建設(shè)“綠色學(xué)?！钡男袆又?，從課內(nèi)外了解到的有關(guān)環(huán)保的知識中，我們應(yīng)教育學(xué)生，既要讓學(xué)生為祖國壯麗河山、無限風(fēng)光而自豪，也要讓他們明白日益污染、惡化的環(huán)境在威脅著人類的生存，讓殘酷的現(xiàn)實(shí)激發(fā)學(xué)生樹立為保護(hù)和改善環(huán)境，為國家民族的長存，為人類地球擁有美好的家園而盡自己的一份綿薄之力的憂患意識，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

思想政治的教育，其內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的。在日常行為規(guī)范的教育中，在思想認(rèn)識的引導(dǎo)中，在教材德育的培養(yǎng)中，對學(xué)生滲透憂患意識，也是加強(qiáng)素質(zhì)教育的一個方面。在歌頌改革開放的光輝成績的時候，讓二十一世紀(jì)的接班人知道我們復(fù)雜多樣的國情，了解我們的國恥，培養(yǎng)憂患的意識，是必要的。

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關(guān)鍵詞：日常生活 培養(yǎng) 幼兒 安全意識

引言：“千般照顧，不如自護(hù)”。健康與安全不能被動地等待給予，而應(yīng)該讓幼兒主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實(shí)踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。家長和教師不僅有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任，同時要經(jīng)常檢查活動的設(shè)備、設(shè)施，更重要的是要對幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)、教育，提高幼兒保護(hù)自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。因此，我們必須工作中將安全教育與日常的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中去。

一 幼兒園指導(dǎo)綱要概述

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@表明了安全保護(hù)在幼兒園工作中的重要位置，應(yīng)該在平時的教育教學(xué)中開展豐富多彩的適合本園實(shí)際的安全教育活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性的健康成長。但幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，有“交通安全”、“飲食安全”、“用藥安全”、“玩具安全”、“用電安全”、“用火安全”、“著裝安全”、“保健自助”等等。如何把這些簡單的安全防護(hù)知識教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況呢？我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)，只要我們大家做個有心人，抓住這些機(jī)會，隨時對幼兒進(jìn)行有針對性的安全教育，會取得良好的效果。

二 幼兒進(jìn)行安全教育人的幾個方面

2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是有利于幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。通過淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法，通過有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。我們還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設(shè)“警察崗?fù)ぁ⒐财?、救護(hù)中心，消防大隊(duì)”等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災(zāi)或生急病的報警電話和搶救方法。

一次，我發(fā)現(xiàn)幼兒常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，為此，我們決定在室內(nèi)布置一些安全標(biāo)記，以提醒幼兒注意?？墒?，幼兒并不了解安全標(biāo)記。因此，我們就從認(rèn)識安全標(biāo)記入手。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們在班內(nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記；在窗臺張貼了禁止攀爬的標(biāo)記；在樓道張貼了下滑危險的標(biāo)記，時刻提醒幼兒注意安全。

在活動區(qū)，我們還開設(shè)了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標(biāo)記。玩具柜內(nèi)擺有救護(hù)車、救火車、警車等，還有電話、手機(jī)模型等等。在進(jìn)行活動區(qū)活動時，我們通過游戲訓(xùn)練的方式讓幼兒學(xué)到了遇到困難如何救助的方法。

2.2 讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠?qū)⒏鞣N意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。我們可以為幼兒準(zhǔn)備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請幼兒自己來區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力，從而提高幼兒對事情的預(yù)見性，預(yù)防悲劇的發(fā)生。

2.3 通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗(yàn)安全防護(hù)技能

活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經(jīng)歷整個過程，增加體驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識，提高自我保護(hù)能力。我們還可以開展“保護(hù)自己辦法多”、“小小安全員”等活動，以增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力，讓幼兒親身體驗(yàn)安全自救的方法和技能，增強(qiáng)安全防護(hù)意識。

2.4充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育

讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等，都要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進(jìn)行教育，并長期堅(jiān)持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。在讓幼兒區(qū)分安全與不安全事情時，可請家長與幼兒共同尋找，家長們紛紛找來各種圖片、或利用各種現(xiàn)代化設(shè)備提供安全方面的材料，豐富了幼兒園的安全教育內(nèi)容，提升了幼兒的安全意見和能力。

2.5 日常生活中的突發(fā)、偶發(fā)事件也是進(jìn)行自我保護(hù)教育的生動素材

一次做早操時，一位小朋友不小心摔了一跤，我便開展了“受傷了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發(fā)表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服；（2）去給保健醫(yī)生看??；（3）多喝水補(bǔ)充水分；（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看?。唬?）去寢室休息。通過談話使孩子們具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護(hù)。

三 總結(jié)

“千叮嚀，萬囑咐，不如幼兒的自護(hù)”，通過一段時間的安全教育，我們會發(fā)現(xiàn)在活動中教師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學(xué)會了積極地防御，形成了自我保護(hù)意識。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒形成自律，從而獲得身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

1.全美天才教育研究會會長蘭祖利（Renzulli，J.S.）教授：“如果教育者能給予所有學(xué)生以機(jī)會、資源和激勵，促使他們的聰明才智發(fā)展到最高水平，那么人的作用就可以得到最充分的發(fā)揮”。

蘭祖利教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的三環(huán)天才理論認(rèn)為：只要具備下列三個要素的學(xué)生就是資優(yōu)人才。

①高于平均水平的能力——包括抽象思維、言語表達(dá)、邏輯推理、記憶力等方面的能力。

②執(zhí)著精神——強(qiáng)烈的興趣、熱情和愛好，堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞、努力工作、充滿自信。

③創(chuàng)造力——獨(dú)創(chuàng)性思維，好奇、善于思考、敢于冒險，能接受不同的觀點(diǎn)和新鮮事物，敏感性強(qiáng)。

（猶如三個疊合交叉的圓環(huán)）

2.三環(huán)天才理論的特點(diǎn)。

①不主張判斷某人是否為天才，而是主張發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天才行為，并發(fā)展這種行為。

②面向全體學(xué)生，天才的表現(xiàn)可以因人而異，因環(huán)境的不同而變化，不是一成不變的。每一個兒童，甚至是智力較差的兒童，都可能具備某一方面的天才。

③三要素的特點(diǎn)和相互關(guān)系

高于平均水平的能力：潛在能力。這一要素比較穩(wěn)定，可以由測量獲得。

·執(zhí)著精神和創(chuàng)造力更富動態(tài)性、是可變的。

·執(zhí)著精神和創(chuàng)造力經(jīng)過適當(dāng)?shù)拇碳ず团嘤?xùn)，兩者都可以得到發(fā)展，兩者總是互相刺激，互相促進(jìn)、共同發(fā)展的。

·執(zhí)著精神和創(chuàng)造力不僅僅是“識才”的標(biāo)準(zhǔn)，更是“育才”的目標(biāo)。

·創(chuàng)造有一個基本原則是“人人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的水平經(jīng)過訓(xùn)練是可以提高的”。

3.全校范圍豐富教學(xué)模式之一：開展三元豐富活動培養(yǎng)全體學(xué)生的天賦和才能。

三元豐富模式：

第一類：一般探索活動——激發(fā)興趣。

通過閱讀書籍、實(shí)地走訪、虛擬參觀、網(wǎng)絡(luò)活動等方式進(jìn)行。

第二類：集體培訓(xùn)活動——著力培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)。

第一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如怎樣記筆記、如何從網(wǎng)絡(luò)下載需要的內(nèi)容、如何寫論文等。

第二是進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練：

（1）創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練；

（2）解決問題能力的訓(xùn)練；

（3）人際交往及合作能力的訓(xùn)練。

第三類：個人或小組對現(xiàn)實(shí)問題的探索。

1.這是帶有研究性和調(diào)查性的活動，盡管只是“少年版”的研究活動。

2.由學(xué)生自行提出問題并嘗試應(yīng)用一些專業(yè)的研究方法。

3.這些問題沒有唯一的答案，可以有好幾種不同的解決方案。 二、探究性實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)

針對三環(huán)天才理論，對于資優(yōu)生的培養(yǎng)，個人理解它有如下觀點(diǎn)：

①提供多種機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)（學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）；

②通過科學(xué)探究點(diǎn)燃學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的思考；

③讓學(xué)習(xí)動起來并增強(qiáng)創(chuàng)新性；

④深度學(xué)習(xí)及有價值的實(shí)踐導(dǎo)向。

根據(jù)上述的理解，結(jié)合探究性物理實(shí)驗(yàn)具有的設(shè)計性、研究性、探索性的功能，以及對介于兒童和成人之間的中學(xué)生，已具備了初步科學(xué)探究的潛能，筆者認(rèn)為探究性物理實(shí)驗(yàn)對資優(yōu)生的培育能發(fā)揮一些作為，特別對激發(fā)學(xué)生興趣與思考（Why）、動手能力、創(chuàng)新與產(chǎn)出將起推動作用，與此相對應(yīng)，探究性實(shí)驗(yàn)活動要做好以下的定位。

1.立足基本技能的訓(xùn)練——探究活動的基礎(chǔ)

亞瑟·米勒（A.Miller）教授將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能（例如觀察、分類等等）、實(shí)踐的技能（例如，知道怎樣使用不同的測量工具）和探究的策略（例如，知道用重復(fù)測量來提高測量的可靠性）。他認(rèn)為第一種技能是不需要教的，它是所有孩子都擁有的認(rèn)知的一般特性，而其他的兩種技能是需要教的。

針對實(shí)踐的技能的訓(xùn)練，首先要有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，讓學(xué)生有安全意識，對人身、對儀器有保護(hù)意識。其次再培養(yǎng)使用不同的測量工具和設(shè)備。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)階段的主角，要給予鍛煉的機(jī)會。對測量工具和設(shè)備，主要依靠學(xué)生自己通過閱讀說明書，掌握操作方法和技術(shù)性能，而教師可給一些提示，學(xué)生互相之間可交流討論預(yù)習(xí)情況，一起適當(dāng)分析測量工具的設(shè)計思想。在學(xué)生預(yù)習(xí)好的情況下，“逼”學(xué)生動手，大膽操作。

針對探究的策略的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生集體討論交流各自的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解；實(shí)驗(yàn)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的習(xí)慣，例如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先能按電路圖擺放儀器，要將實(shí)驗(yàn)中需要調(diào)節(jié)的儀器擺在手邊、需要讀數(shù)的儀器要擺在方便讀數(shù)的地方、回路的接線布線，要方便自己的檢查、接線前電源要先斷開等等。實(shí)驗(yàn)后，匯報實(shí)驗(yàn)的觀測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探索。例如，通過交流認(rèn)識誤差存在的客觀性，正確分析誤差來源，從而找出最佳實(shí)驗(yàn)條件。

2.進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動

在實(shí)驗(yàn)中，通過對一些感性材料的接觸與研究，能激發(fā)學(xué)生對事物的興趣和理性思考。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，盡量采用開放式的探索方式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念側(cè)重于“去問題”教學(xué)（解決問題），而新的學(xué)習(xí)理念是“發(fā)現(xiàn)問題”，注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題）。為達(dá)成這樣的效果，要為學(xué)生提供合適的資源并側(cè)重培養(yǎng)質(zhì)疑探究的能力。

（1）選取具有可探究價值的資源。

①真實(shí)完整的問題；

②開放式的問題；

③適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

（2）質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)——探究活動的核心。

蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。

在探究性的活動中，教師作為指導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者的角色出現(xiàn)。教師如何激發(fā)學(xué)生的思考？是探究成功與否的關(guān)鍵。作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想、器材的選擇、操作過程等，讓學(xué)生有源于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，有新的直接體驗(yàn)和感悟。作為協(xié)作者、參與者，要賞識學(xué)生在活動中的閃光點(diǎn)，分享解決舊問題又生成新問題的感受。下面用一節(jié)課例，來展示如何培養(yǎng)學(xué)生的能力過程。

（選修3-1）第三章《恒定電流》中的第4節(jié)“電阻的串、并聯(lián)及其應(yīng)用”，對于其中電流計改裝為電壓表的內(nèi)容，把它定位為一個探究主題——“探究電壓表的原理與結(jié)構(gòu)（型號J0408）”。

活動方式——采用實(shí)驗(yàn)探究型提問方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題。

教學(xué)片斷1：用電壓表測量串聯(lián)電阻的部分電壓和總電壓。

演示實(shí)驗(yàn)一：如圖R1=5Ω，R2=15Ω.將兩電阻串聯(lián)，接在穩(wěn)壓電源兩端U=2V.

提問：①R1兩端的電壓U1=？

②用電壓表測R1兩端電壓時，讀數(shù)多少？[電壓表的型號（J0408）]

學(xué)生計算：U1=0.5V。

評價計算方法（學(xué)生：比例法計算最簡便）。

觀測（請學(xué)生讀數(shù)：0.50V）。

（另外，也測量R2兩端的電壓確為1.50V。）

演示實(shí)驗(yàn)二：上圖中的兩個電阻調(diào)換為R1=5KΩ、R2=15KΩ，仍接在穩(wěn)壓電源兩端U=2V。

再提問：③R1兩端的電壓U1=？

④用電壓表測R1兩端電壓時，讀數(shù)多少？

學(xué)生類推：U1=0.5V。

觀測（請學(xué)生讀數(shù)：0.22V）。

提問：怎么回事？R2兩端的電壓又是多少？

實(shí)際測量之，只有0.66V。

再提問：哪位同學(xué)知道讀數(shù)變小的原因？

大部分學(xué)生表情生動，卻說不出自己的看法；極個別學(xué)生有見解。

某學(xué)生：電壓表與R1并聯(lián)，并聯(lián)部分電阻小了，電壓小了。

追問：兩次實(shí)驗(yàn)電路結(jié)構(gòu)相同，為什么在實(shí)驗(yàn)一，讀數(shù)與計算幾乎吻合？

該學(xué)生停頓片刻，無法回答。

討論引導(dǎo)：肯定由于電壓表接入引起的，要弄清原由，需要認(rèn)識電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

點(diǎn)評：引出有價值的，能用實(shí)證方法來進(jìn)行研究的問題。學(xué)生提出自己對問題答案的推測，經(jīng)過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，得出學(xué)生自己或小組對問題答案的預(yù)測，師生互動、生生互動，貫穿探究的全過程，構(gòu)成了探究的“軟環(huán)境”。

教學(xué)片斷2：電壓表的逆向設(shè)計。

本節(jié)課中所探究的電壓表是學(xué)生常見的（J0408）型號的電壓表，上課時每兩個學(xué)生一只該型號的電壓表。教師先介紹表頭的工作原理，給出表頭參數(shù)（滿偏電流Ig=1mA、電流計的內(nèi)阻Rg約100Ω）再設(shè)置問題串：

提問：表頭能測電壓嗎？能測多大（引導(dǎo)學(xué)生估算：Ug=IgRg≈1×10-3×100V=0.10V）？它是不是大家面前的這個電壓表？

引導(dǎo)問：表頭只能承受小電壓，要測量較大的電壓時，怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案并篩選：

方案1：增大Rg以增大Ug可行嗎？

方案2：在表頭串聯(lián)一個分壓電阻（該方案由學(xué)生提出并達(dá)成共識）。

追問：（J0408）型號的電壓表中量程為3V的含義是什么？

其分壓電阻值多大？（請學(xué)生自行計算，并評價其中一種簡約方法：RV==Ω=3000Ω，RV=Rg+R分。

拓展提問：0～15V量程又該怎么設(shè)計？如何實(shí)現(xiàn)雙量程？

（對雙量程中兩個分壓電阻的設(shè)置上，肯定了一位學(xué)生有效利用分壓電阻的優(yōu)化重組設(shè)計，教師同時展示電壓表中電阻器的實(shí)物擺布和說明書中的電路圖以印證，學(xué)生欣喜。）

點(diǎn)評：使用能夠直接對問題進(jìn)行調(diào)查研究的方法。

實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)盡量做到“以疑激思”、“以疑誘思”，不斷為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念、正疑，激發(fā)主體思維最大限度地參與實(shí)驗(yàn)探究過程中。教學(xué)實(shí)踐表明，疑質(zhì)探究在于通過學(xué)生自己感受論證的思維過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，幫助學(xué)生形成積極探索的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法和科學(xué)精神。

（3）增加探索性實(shí)驗(yàn)——探索活動的補(bǔ)充。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造機(jī)會，方式方法很多，如讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、拆裝舊儀器；再如，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們在教學(xué)中可以把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程，讓學(xué)生多想想：“為什么這樣做？”，“換種方法行不行？”“器材為什么這樣設(shè)計”，以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生的思路。在“大氣壓的測定”一節(jié)教學(xué)中，如果把這一實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生探索型的提問：

ⅰ.將一開口玻璃管插入水銀槽中，為什么管內(nèi)外水銀面相平？

ⅱ.把玻璃管中安上一活塞，向上拉動活塞，為什么水銀柱能上升？

ⅲ.當(dāng)玻璃管足夠長，不斷向上提拉活塞時，水銀柱是否能不斷上升？

ⅳ.在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

ⅴ.怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

按此實(shí)驗(yàn)、探索、解疑不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，產(chǎn)生頓悟；學(xué)生自己在“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，加深了對知識的理解和運(yùn)用，也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐導(dǎo)向

（1）開放實(shí)驗(yàn)室——實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)專門的自學(xué)實(shí)驗(yàn)室，給有興趣的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生自己安排時間去做實(shí)驗(yàn)，手腦并用，通過定量或半量的測量，以理解理論課上講授的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課題可以教師提供，也可學(xué)生自己擬定（經(jīng)教師審核）。如在物理選修3—4《單擺》一節(jié)中，從理論上推導(dǎo)出在擺角條件下的單擺的周期公式，但對同一個單擺，它的周期是否受擺角的影響？總有學(xué)生心存疑問。那么就讓部分學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室測量單擺周期和其擺角的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)裝置如右圖1。量角器用以測量擺角（精確度不太高，但不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果），單擺周期用圖1右下的FB213型數(shù)顯計時計數(shù)毫秒儀測量（時間測量可精確到毫秒）。有位學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出如下數(shù)據(jù)：

這個測量結(jié)果極大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，繼而有學(xué)生用T—圖像處理數(shù)據(jù)。從上表數(shù)據(jù)中得到的圖像如圖2所示，擬合后結(jié)果見圖3.

圖2

圖3

學(xué)生自己分析圖像，初步認(rèn)識單擺的周期規(guī)律：擺角θ≤50時，其周期基本不變（擺角為10、20時，擺球的擺動不易控制在一個平面內(nèi)，形成圓錐擺，導(dǎo)致周期測量偏差大），擺角超過120后周期隨擺角增大才有明顯的變化。

雖然該實(shí)驗(yàn)精度并不是很高，在擺角測量上是比較粗略的，但學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)探究體會到，單擺作為一個運(yùn)動模型，擺角和周期的關(guān)系并不是人為規(guī)定的，它可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到：在擺角足夠小時，周期和擺角可認(rèn)為無關(guān)，此時也可將單擺的運(yùn)動視為簡諧運(yùn)動，從而得到其周期公式；當(dāng)擺角太大時，便不能將其視為簡諧運(yùn)動，同時其周期也將和擺角有關(guān)，使學(xué)生對單擺形成科學(xué)有效的認(rèn)識，感受研究問題的科學(xué)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)活動與社會相結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的平臺，給學(xué)生原創(chuàng)性的研究機(jī)會。

如舉辦科技工程大賽，讓高一、二的學(xué)生有動手實(shí)踐。在工程大賽中，體驗(yàn)各個環(huán)節(jié)：設(shè)計（原理與計算）、電腦模擬、實(shí)驗(yàn)、評價。

4.深度學(xué)習(xí)——課程與專業(yè)知識前沿聯(lián)系

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【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的開始，離開了問題，思維就成了無源之水。新課程改革大力倡導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但目前學(xué)生中普遍存在“問題意識”淡薄的現(xiàn)象。如何改變這種局面，培養(yǎng)學(xué)生問題的意識，是當(dāng)前教育的一個重要課題。因此，在以積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為主旋律的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得至關(guān)重要了。那么，有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識，直接關(guān)系到學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識有如下策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)中，應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)一種驅(qū)使學(xué)生提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學(xué)生討論，教師適時點(diǎn)撥。使課堂形成一種積極思考，勇于探索的熱烈氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大有裨益。在化學(xué)教學(xué)中，教師不論在整個教學(xué)過程中，還是在教學(xué)的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，參與到積極的學(xué)習(xí)活動中去。

二、營造和諧氛圍

新課程改革對師生關(guān)系提出了新要求。學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中成為教學(xué)過程中平等中的首席。營造和諧氛圍，主要從以下兩個方面著手：

第一，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的東西大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生在課堂上敢于提出自己的問題，敢于暢所欲言，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)造性思維。

第二，肯定提問題的學(xué)生。教師對能積極提出問題、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，給予充分的肯定，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們提出問題的機(jī)會，多加以呵護(hù)，讓他們在充滿鼓勵的氛圍中自由地提出問題。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一方面，教師要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間，讓學(xué)生勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑；另一方面，教師在課堂教學(xué)中，還要堅(jiān)持“留有余地”的原則，為學(xué)生留些“空白”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的強(qiáng)烈愿望，使之能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在講化學(xué)第二單元制取氧氣時，教師事先強(qiáng)調(diào)用高錳酸鉀制取氧氣的有關(guān)注意事項(xiàng)，并規(guī)范化地演示了一遍，演示完畢，就有學(xué)生提問：為什么試管口要放一團(tuán)棉花？為什么導(dǎo)管口的氣泡連續(xù)且均勻放出時，才能收集氧氣？教師當(dāng)場就讓這位同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)：不在試管口放一團(tuán)棉花，導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生時就收集氧氣。結(jié)果演示完畢，這位同學(xué)就找到了答案。同學(xué)們在課堂上提出了問題，通過實(shí)驗(yàn)解決了問題，同時，好奇心也得到了滿足，何樂而不為？

四、把握問題尺度

把握好課堂提問的深與淺。提問，必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，所提的問題難度過大，學(xué)生就難以回答，導(dǎo)致提問后的“冷場”與“卡殼”，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些偏于艱深的問題，可以作比較淺的處理，化難為易；相反，有些問題看似淺顯，但很重要，卻常常被學(xué)生所忽視，這時，教師應(yīng)該“淺題深問”，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，全面準(zhǔn)確地掌握知識?；瘜W(xué)教學(xué)中課堂提問的延伸和收縮。對一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)、由易到難、順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)，要做到這一點(diǎn)，就需要在提問中延伸，讓學(xué)生循著一個個小問題逐步進(jìn)入大問題的中心；相反對一些簡單零碎的問題，則不必 嗦，提問時要簡略，牽一發(fā)而動全身，這也是把握提問的“度”的問題。

五、引導(dǎo)積極探究

化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀、有趣、生動和形象深受學(xué)生的喜愛。如何很好的從實(shí)驗(yàn)中引發(fā)問題，如何讓學(xué)生主動、積極地去探究呢？這就要求教師開動腦筋、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、不怕麻煩、很好地引導(dǎo)。

篇8

一、充分利用新生入學(xué)后班主任的“就職演說”進(jìn)行理想教育

剛步入初中階段,編入新班的七年級學(xué)生,有著一種全新的感受。對于新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)有著一種美好的愿望,對未來的學(xué)習(xí)生活充滿信心、充滿幻想,他們就如同是一張全新的白紙,隨時準(zhǔn)備勾畫出初中階段美好的藍(lán)圖,俗話說:“良好的開端是成功的一半?！边@時的引導(dǎo)教育,則為今后的教育教學(xué)工作奠定著基礎(chǔ)。為此,班主任應(yīng)充分抓住這一有利時機(jī),認(rèn)真準(zhǔn)備,作好學(xué)生的前期引導(dǎo)工作。即做好新生的入學(xué)教育工作。新生入學(xué)教育一般包括,班主任走馬上任的“就職演說”、開學(xué)典禮、軍訓(xùn)等活動內(nèi)容。班主任的“就職演說”是教師第一次在班級中的正式講話,這將會給學(xué)生留下深刻的第一印象。班主任要明確描述今后班級管理的方向、目標(biāo),對今后工作的決定和信心,使學(xué)生意識到老師和同學(xué)們一樣對未來都有著美好的愿望和信心,以產(chǎn)生對老師的信任感和親切感。

二、強(qiáng)行入軌,盯準(zhǔn)行為習(xí)慣

新生入學(xué)之初,就充分利用軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育的時機(jī),組織所有新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等各類規(guī)章制度,并分組討論,交流學(xué)習(xí)心得,制定個人行為目標(biāo)。讓每一個學(xué)生都懂得什么是良好的行為習(xí)慣,怎樣才是一個合格的侍中人。同時加大督促力度,從點(diǎn)滴小事抓起,如禁止亂畫亂刻、亂拋亂吐,宿舍休息、教室自習(xí)不準(zhǔn)講話,準(zhǔn)時起床吃飯排隊(duì)、勤洗衣服勤洗澡、整理內(nèi)務(wù)認(rèn)真值日、嚴(yán)格請假制度報告制度等等,事無巨細(xì)全是我們的工作,目的只有一個那就是強(qiáng)行入軌,盡快幫助學(xué)生養(yǎng)成自立和自制的習(xí)慣,必要時甚至不惜對嚴(yán)重出軌的學(xué)生采取嚴(yán)厲的懲罰措施。因?yàn)樽粤⒑妥灾屏?xí)慣的養(yǎng)成是意志教育的不可輕忽的內(nèi)容。

三、學(xué)科教學(xué),訓(xùn)練學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練是教育的重要內(nèi)容。荀子說:“心不使焉,則黑白在前目不見,雷鼓在側(cè)耳不聞?！庇眯膶Ｒ?、集中注意力是訓(xùn)練學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?！白⒁狻笔恰耙蛔T,凡是從外界進(jìn)入心靈的東西,都要通過它”(蘇聯(lián)教育家烏申斯基語),只有集中注意力,才能打開學(xué)生的智慧之門,讓知識的陽光照射進(jìn)來。在學(xué)科教學(xué)中,無論是語、數(shù)、外,還是政、史、地,還是其他如微機(jī)、音樂、體育等技能課,都必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),那就是要用心、要專注。理科教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、不怕困難、肯于鉆研的解題習(xí)慣,文科教學(xué)重在用英雄人物、成功人士和藝術(shù)形象的健全意志、頑強(qiáng)品質(zhì)和高尚人格來教育感染學(xué)生。鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、深入研究,追求懂、會、準(zhǔn)、熟,養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,這樣不僅能讓學(xué)生個個學(xué)有所得,而且有助于形成勤奮踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、意志教育,奠定成功的基石

意志教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。意志教育,主要是指訓(xùn)練學(xué)生良好的意志品質(zhì),培養(yǎng)意志健全的人,為培養(yǎng)心理健康、人格健全的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育研究者普遍認(rèn)為,意志健全是指人在行動中自覺、果斷、堅(jiān)韌、自制,始終目標(biāo)如一,不怕挫折,排除干擾,頑強(qiáng)地從事學(xué)習(xí)和工作,直至成功。心理健康、人格健全的人應(yīng)該是智力正常、情緒積極穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的人?？梢哉f,唯有意志健全的人才是心理健康、人格健全的人。所謂“志不強(qiáng)者智不達(dá)”,意志與認(rèn)知、情感是相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一體。陶行知先生說過,“知行意的教育是整個的、統(tǒng)一的,知的教育不是灌輸兒童死的知識,而是兒童的社會興趣和行動意志?！币灾?以情育意,才能使意志教育與認(rèn)知教育、情感教育和諧發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語 探究性教學(xué) 質(zhì)疑能力

質(zhì)疑不管是在學(xué)習(xí)中，在生活中都有著重要的價值，我國著名的教育家陶行知曾說過，發(fā)明的東西有很多，但是發(fā)明的起點(diǎn)就在于一問。質(zhì)疑是通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主思考問題、探索問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)著重創(chuàng)新教學(xué)情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并思考其中的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使用探究性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。

一、提高課堂提問有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.避免單一的提問方式。在英語教學(xué)過程中，如果教師提出的問題方式過于單一，那么就會使學(xué)生對問題思考沒有積極性，只會機(jī)械的回答是或者不是。那么就無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的，也無法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在提問的過程中要有一定的技巧，不能只是為了提問去提問，提出的問題的知識點(diǎn)要上下呼應(yīng)，從全方位的設(shè)計問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一個新鮮感，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動情況，從而提高學(xué)生的對于英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中善于思考和提出質(zhì)疑。

2.避免模糊的提問方式。如果教師在教材“family”這一單元的語法模塊內(nèi)容，教師為同學(xué)們展現(xiàn)一張小女孩在椅子上坐著看向窗戶的圖片這一情景。教師問同學(xué)：look at the picture of the little girl doing？教師這樣的提問并沒有針對性，問題模糊，使學(xué)生不知道從何開始回答。教師只是按照自己想法來使學(xué)生進(jìn)行回答，將答案設(shè)置太唯一，這種模式根本提不起學(xué)生的興趣，還會降低學(xué)生的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中就會慢慢的失去質(zhì)疑能力和探究能力。

二、加大問題情境教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考思維

據(jù)了解，在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究心理，所以教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)建情境，為學(xué)生提供自主思考和探索的時間和空間，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常有利的。比如教師在講述英語教材中“Reading”這一模塊的時候，可以創(chuàng)建“猜一猜”這一活動來使學(xué)生記性思考，鞏固之前學(xué)過的英語詞匯及詞組，還能使學(xué)生掌握模塊中的新單詞，比如“spare、nice、away”等。這樣不僅加深了學(xué)生對之前英語知識的印象，還使學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識。

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了一個問題質(zhì)疑情境的時候，學(xué)生會在此基礎(chǔ)上提出問題并且自己想出解決問題的辦法，這使學(xué)生在理解英語內(nèi)容和合理運(yùn)用英語知識方面都有重要作用。例如教師在為學(xué)生講述各種“動物”的單詞時，教師可以讓幾位同學(xué)分別模仿動物的叫聲，對學(xué)生進(jìn)行提問：“剛才這幾位同學(xué)分別模仿的是哪幾種動物？”通過這種探究式教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考思維。

提問不僅可以使學(xué)生可以學(xué)到英語知識，還能夠培養(yǎng)其的質(zhì)疑能力。在新課改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)質(zhì)疑中去。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)疑能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維

在英語的教學(xué)過程中，都是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，但是隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師理應(yīng)跟上時代的進(jìn)步在保留自己優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新及改革自己的教學(xué)模式和教育方法。比如在學(xué)習(xí)Growing up（成長的過程）這一課文的時候，教師可以在上課之前對學(xué)提出一個問題，比如“Eddie擔(dān)心什么？為什么擔(dān)心？”使學(xué)生能夠帶著問題來閱讀文章。通過這個模式可以提高學(xué)生的思維活躍能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其實(shí)在教學(xué)的過程中有許多質(zhì)疑的方式，老師如何在教課的過程中引導(dǎo)學(xué)生才是最重要的，學(xué)生在逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)中去的時候，就會提出一系列的疑問，“為什么”、“這是什么”等等。教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑還可以向?qū)W生傳授提出質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生在模仿教師這一質(zhì)疑方式的時候可以自主思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

初中階段的學(xué)生對于周圍的事物都充滿著好奇心，課堂的本質(zhì)也是能夠?yàn)閷W(xué)生思考提供場所，所以教師在英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠善于思考問題、質(zhì)疑問題是使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個民主、以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有充足的思考問題的空間，從而提高學(xué)生的探索性思維，進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在初中英語的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能提高英語的教學(xué)效率。探究性教學(xué)手段就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，所以教師在英語課堂中要多多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成有疑問就問的學(xué)習(xí)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自我探究意識。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識 實(shí)踐能力

新形式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力顯得尤為重要，那我們數(shù)學(xué)教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力呢？這就要求我們優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為此，就自己日常教學(xué)過程中的體會，談幾種做法。

一、樹立良好的學(xué)生觀

學(xué)生觀是教師對學(xué)生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學(xué)生中的反映，正確的學(xué)生觀是教師做好教育教學(xué)的根本保證。

一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結(jié)果，優(yōu)化課堂教學(xué)，就是努力尋找主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。教學(xué)是一個動態(tài)過程，只有通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)其控制與調(diào)節(jié)，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。在這方面，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào) “自主，探究和合作” 學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同“生成”課堂。如例題：已知長方體ABCD-A1B1C1D1的長、寬、高分別為3，4，5，現(xiàn)有一條小蟲從點(diǎn)A出發(fā)經(jīng)其表面爬行到點(diǎn)C1，問小蟲有幾種爬法，最短行程是多少？這是一道與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的題目，先要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索之后要求學(xué)生分小組討論，合作交流，每組選一名代表結(jié)合長方體紙盒演示可能出現(xiàn)的方法數(shù)并說明如何求出最短的行程來。結(jié)果同學(xué)們積極演示，爭先恐后地予以糾正和補(bǔ)充，課堂上頓時充滿了歡聲笑語、生命之活力，學(xué)生在自己的情感體驗(yàn)、探究合作中以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷與感受教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)背景中發(fā)生、發(fā)展的過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、思考以及同學(xué)之間的合作獲取新知識。這就要求師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生一種互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀能動性，使學(xué)生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)造寬松的課堂氣氛和情境

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，為學(xué)生提供自由而又能自然表達(dá)思想的機(jī)會。鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并就同一個問題鼓勵學(xué)生積極尋求不同的思路。當(dāng)學(xué)生提出不同的解題策略時應(yīng)當(dāng)及時地給予鼓勵，并認(rèn)真聽取、及時肯定其解法中的獨(dú)創(chuàng)因素。教學(xué)過程中應(yīng)特別注意思維的過程，允許學(xué)生以不同的思考方式解決問題，鼓勵學(xué)生積極表述自己是如何思考的并相互交流，給學(xué)生提供培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造性思維的機(jī)會，不斷加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

就高中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想，正處在以形象思維為主，逐步轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的過渡時期。他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，就易失去學(xué)習(xí)的積極性。在“數(shù)值化生存”的網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)充分利用計算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供替代經(jīng)驗(yàn)、搜集、處理和利用信息，展示事物的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動，引導(dǎo)動手操作設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)造探索方面的作用。我們在課堂上如果能把抽象的數(shù)學(xué)知識，圖象的變化制作成類似游戲的軟件，利用計算機(jī)、投影、TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，通過圖文并茂，聲象俱佳的演示，使得課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生引入情境之中，使得教學(xué)課堂真正煥發(fā)了生命的活力。如講解例題：就m的變化討論方程mx2+（2-m）y2=1表示曲線的形狀變化時，我首先要求學(xué)生通過討論得出完整結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)軸發(fā)現(xiàn)“變質(zhì)點(diǎn)”……系數(shù)的零點(diǎn)，然后結(jié)合利用“幾何畫板”制作曲線的動態(tài)美：當(dāng)m

三、加強(qiáng)過程教學(xué)，注重知識形成的過程

注重知識形成的過程，給學(xué)生探索的機(jī)會，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程中，探索和認(rèn)識有關(guān)的知識，讓學(xué)生從認(rèn)識問題的具體背景開始，去經(jīng)歷理解與表達(dá)問題的過程、尋找解決問題的途徑、求解問題以及嘗試回顧和分析自我求解過程等活動。在活動中通過自我思考和相互交流去認(rèn)識問題，形成對問題的合理而獨(dú)特的理解、對結(jié)論的合情猜測、對解決問題方法的自主選擇以及對解決問題過程的有條理操作，逐步形成學(xué)生的實(shí)踐精神和和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

四、重視獨(dú)立思考與合作交流

獨(dú)立思考與合作交流是重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生應(yīng)先獨(dú)立思考，然后在與同學(xué)的交流與合作中解決問題，并在此過程中培養(yǎng)交流與合作的技能，學(xué)會尊重人、理解人。教師應(yīng)致力于選擇有思維空間的學(xué)習(xí)素材（如提供充分的開放性問題和探索性問題），創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在其中從事獨(dú)立思考和平等交流的學(xué)習(xí)活動，去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，去驗(yàn)證自己結(jié)論的合理性。為此，應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度（特別是新的角度）去了解問題的含義，尋找多種解決問題的方法。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂的沉靜獨(dú)立思考是必要的，也是符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行討論交流才會碰撞出智慧的火花，才能保證課堂效果達(dá)到最優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是運(yùn)用于社會、服務(wù)于社會，同時也是適應(yīng)于社會，課后應(yīng)讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題，學(xué)生只有嘗試到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經(jīng)驗(yàn)體會才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，也才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更優(yōu)化，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。