導(dǎo)語：如何才能寫好一篇道德與法治理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：朗讀；譯讀；背景知識(shí)；速讀

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0010-01

1.導(dǎo)語

閱讀理解顧名思義即閱讀文章并能理解其內(nèi)容。在日語中一般把閱讀理解稱為“讀解”。在日語教學(xué)中，閱讀理解的指導(dǎo)經(jīng)常被視為一個(gè)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，在多數(shù)高校中都開設(shè)了“精讀”“泛讀”之類課程。而在這些課程中對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)一般都是以 "講讀"的形式開展。所謂"講讀"，即把對(duì)學(xué)生來說較難理解的文章作為教學(xué)素材，教師對(duì)文章的構(gòu)造加以分析，對(duì)詞句的意思加以解釋，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容得以理解的教學(xué)方式。而如何培養(yǎng)出學(xué)生為了接受這種讀解指導(dǎo)所具備的語學(xué)能力，成為至關(guān)重要的課題。

2.閱讀理解的定義

為了防止學(xué)成“啞巴外語”，學(xué)生的普遍心理是急于提高說和聽的能力，因此而忽略讀和寫的練習(xí)。即使是教師，也有很多人認(rèn)為閱讀理解的指導(dǎo)是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的，對(duì)初級(jí)日語學(xué)習(xí)者還不用太重視。有以上這些想法都是因?yàn)閷?duì)閱讀理解的定義太過于狹隘。

木村（1982）曾對(duì)“讀解”做了以下解釋：“所謂讀解，是通過所寫出的文章來獲得信息，更明確的說，是通過文字來獲取信息。信息并不單純是以文章或句子的形式來記敘的，用幾個(gè)字所組成的單詞，有時(shí)用一個(gè)字可以表示出來。這些由單個(gè)文字所滲透的信息，由于在我們的日常生活中無處不在而常被我們所忽略，所以如果理解不了這些信息，肯定會(huì)產(chǎn)生很多麻煩。連這種讀解能力也不具備的外國人，即使有很強(qiáng)的會(huì)話能力，但是由于其活動(dòng)范圍受到局限，在日常生活中也會(huì)遇到很多不便。其本人也許還會(huì)把產(chǎn)生這種后果的原因歸結(jié)為會(huì)話能力的不足。作為外國人生活在日本，如果不具備讀解能力，也只能相當(dāng)于一個(gè)文盲過著貧乏的語言生活?！彼哉f，對(duì)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該因材施教給予適當(dāng)?shù)淖x解指導(dǎo)。

3.讀解指導(dǎo)的目標(biāo)

讀解指導(dǎo)的目標(biāo)不單是讀什么，而是讀什么和怎么讀。木村（1982）認(rèn)為，無論什么樣的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：① 讀完的同時(shí)能夠完全理解。② 不只是能夠理解每句話，還要把握整篇文章整體的大意。③ 能夠具備通過自己查辭典掌握不懂的詞匯，進(jìn)而理解文章的能力。基于以上目標(biāo)，筆者將就閱讀理解的具體指導(dǎo)方法做以下探討。

4.讀解指導(dǎo)的具體方法

4.1朗讀。朗讀，也就是出聲閱讀。朗讀，大致可分為三種形態(tài)：齊讀、自由朗讀和個(gè)別朗讀。

1）齊讀，是指在教師領(lǐng)讀或聽錄音之后學(xué)生一起復(fù)讀，也可以是學(xué)生與老師和錄音同時(shí)放聲朗讀。齊讀可以在短時(shí)間內(nèi)讓大量的學(xué)生得到閱讀練習(xí)，會(huì)讀的學(xué)生可以帶動(dòng)不會(huì)讀的學(xué)生從而使落后的學(xué)生得到提高。但是也有以下缺點(diǎn)，比如，聲音大的學(xué)生如果讀錯(cuò)，其他學(xué)生很容易跟著讀錯(cuò)，其次，濫竽充數(shù)的學(xué)生不容易被發(fā)現(xiàn)。

2）自由朗讀，是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生各自自由朗讀的方法。此方法雖然不會(huì)被他人影響，但是教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。

3）個(gè)別朗讀，是指教師點(diǎn)名，讓某一名學(xué)生在全體學(xué)生面前朗讀的方法。此方法的優(yōu)點(diǎn)是教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題，但是對(duì)于沒有自信的學(xué)生來說這個(gè)過程難免會(huì)感到痛苦。

有些學(xué)者認(rèn)為在閱讀理解課上沒有必要朗讀，出聲閱讀很容易只注重發(fā)音的準(zhǔn)確度和流暢程度，而忽視或占用對(duì)文章分析理解的時(shí)間。對(duì)此，筆者認(rèn)為通過朗讀，可以使目標(biāo)語言的音聲得到再現(xiàn)，再通過聽覺將記憶中的文意與音聲相結(jié)合，從而達(dá)到理解文章的目的。此外，對(duì)于使用漢字的中國日語學(xué)習(xí)者來說，很容易看到日語難讀漢字就猜意思而逃避掌握其準(zhǔn)確讀音。一旦養(yǎng)成這種不好的習(xí)慣，難免會(huì)妨礙語感的培養(yǎng)從而影響對(duì)文章意思的理解。所以，朗讀訓(xùn)練可適當(dāng)?shù)鼗蛴羞x擇性地在閱讀理解課上進(jìn)行。

4.2譯讀指導(dǎo)。所謂譯讀，就是把閱讀材料一邊翻譯成母語，一邊閱讀理解的過程。這在閱讀課中也很常用。譯讀有以下2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1）對(duì)學(xué)生來說，翻譯本身就是一種學(xué)習(xí)和強(qiáng)化目標(biāo)語言的過程。

2）對(duì)教師來說，通過點(diǎn)名要求學(xué)生翻譯可以檢查學(xué)生的習(xí)得程度和發(fā)現(xiàn)翻譯方式的問題所在，從而給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

但是在譯讀指導(dǎo)中，很容易只注重翻譯知識(shí)和技巧的教授而忽略對(duì)閱讀理解本身的指導(dǎo)。對(duì)此，就需要教師時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生理解文章為主要目標(biāo)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯過的內(nèi)容做歸納總結(jié)。

4.3利用"背景知識(shí)"的指導(dǎo)。背景知識(shí)可以分為內(nèi)容背景知識(shí)和文體背景知識(shí)。內(nèi)容背景知識(shí)即文章中所寫內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。文體背景知識(shí)是指關(guān)于文章的文體或修辭構(gòu)造的知識(shí)。關(guān)于閱讀指導(dǎo)中利用背景知識(shí)的目的，伊藤（1992）提到以下幾點(diǎn)：（1）保持從全體到部分的宏觀展望；（2）提高推測(cè)和推理的能力；（3）提高分析能力和總結(jié)能力；（4）通過利用背景知識(shí)的推測(cè)過程，可以使理解的內(nèi)容長期記憶。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)再扎實(shí)，對(duì)于日本人的生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)、歷史、社會(huì)、宗教等知識(shí)和理解不足的話，也會(huì)阻礙閱讀理解能力的提高。因此，背景知識(shí)在閱讀理解的指導(dǎo)中便顯得尤為重要。

4.4速讀指導(dǎo)。所謂速讀，顧名思義，就是快速閱讀。速讀的方法就是快速把握文章中的必要信息。而速度指導(dǎo)的關(guān)鍵，就是準(zhǔn)備適合學(xué)生的閱讀材料。準(zhǔn)備速讀材料需要注意的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)：（1）不要有過多的新詞匯和新語法；（2）內(nèi)容完整；（3）是學(xué)生感興趣的內(nèi)容；（4）長度適宜。

在速讀的具體指導(dǎo)過程中，還需要學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)閱讀內(nèi)容集中全部注意力；（2）對(duì)閱讀速度設(shè)定目標(biāo)，努力超越此目標(biāo)；（3）放棄想要全部理解的“完美主義”；（4）邊讀邊推測(cè)意思。

5.結(jié)語

以上筆者就閱讀理解的主要幾點(diǎn)具體的指導(dǎo)方法做了介紹。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，閱讀材料不僅限于課堂上教師指定的文章，還要自主搜集閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅可以使閱讀能力得到鍛煉，還可以豐富知識(shí)，拓展視野，從而間接地提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]木村宗男.日本語教授法―研究と実踐―[M].凡人社，2000.

[2]伊藤元雄.スキーマによる解釈と推論[J].コミュニケーション能力の育成：読むことの指導(dǎo).1992

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【關(guān)鍵詞】道德與法治；春天里的節(jié)日；教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中，尤其是在文科類的教學(xué)中，常常會(huì)碰到平凡和偉大的意義分析。也就是說，怎樣突出偉大出于平凡，平凡之中顯出偉大的思想意義，讓學(xué)生懂得平凡之不凡的道理。這時(shí)候，可能常常會(huì)使我們纏腦繞口，思維不清，很難把這些道理明白地告訴給學(xué)生。因?yàn)?，平凡與偉大，從詞義上看，它們是矛盾對(duì)立的，反映到人們的頭腦中，似乎也是擾亂思維，難以統(tǒng)一的一對(duì)義項(xiàng)。鑒于此，筆者在教學(xué)《春天里的節(jié)日》（《道德與法治》小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六課第26頁河北人民出版社）一課時(shí)，有如下幾點(diǎn)感悟。

一、高唱偉大

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是教育學(xué)生熱愛自己的媽媽，在“三八”節(jié)的節(jié)日里給媽媽送禮物。課文首先介紹了“三八”節(jié)的來歷及意義。為了突出其意義，教材向?qū)W生介紹了幾位中外的偉大女性人物，如居里夫人，冰心，鄧穎超，劉胡蘭等等。其目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的偉大不平凡，知道他們?yōu)槿祟惿鐣?huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)，在春天的節(jié)日“三八”節(jié)里，應(yīng)該紀(jì)念她們，懷念她們，為后邊的送禮物做好鋪墊。在給學(xué)生講述她們的優(yōu)秀事跡時(shí)，就應(yīng)該利用教材給出的材料，適當(dāng)加上自己的補(bǔ)充，充分展示她們的偉大思想精神，突出她的不平凡，把她們推重到崇高的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生景仰之情，為后邊的平凡人物媽媽們的出場(chǎng)作好映襯的準(zhǔn)備。比如，講居里夫人，就要突出她為了人類的科學(xué)事業(yè)怎樣不惜犧牲個(gè)人利益奮斗終生的偉大事跡與精神，講鄧穎超一定要強(qiáng)調(diào)她與為了中國人民的解放和建設(shè)事業(yè)無私奉獻(xiàn)的偉大思想品質(zhì)，講冰心必須突出她是世界級(jí)的文學(xué)家，寫了許多詩歌和小說，為文學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，講劉胡蘭特別要強(qiáng)調(diào)她的年齡，小小的十五歲，為了保護(hù)群眾和黨的利益，犧牲在敵人的屠刀下。如此一來，在學(xué)生的眼里心中，她們的形象和精神，就會(huì)偉大得頂天立地，不平凡的意義就凸顯了出來，崇敬之情，也就油然而生了。

二、歌頌平凡

婦女中的優(yōu)秀人物如此偉大，她們與媽媽們有什么關(guān)系呢？這必須得先讓學(xué)生明白媽媽們的“平凡”。教師可引導(dǎo)學(xué)生從他們自己的來歷生長，家里屋外的灶前房后，洗衣漿衫，飲食起居，贍老攜幼，種地澆園，養(yǎng)禽喂畜，以及做工掙錢等等大小雜事說說媽媽在這些平凡的工作中的作用，讓他們認(rèn)識(shí)到這些看似瑣屑可又不可或缺的人類生存之必需的平凡“小事”，是媽媽們肩上手中的長年累月，反復(fù)循環(huán)終日的勞動(dòng)，這些勞動(dòng)是維系著我們的生活能以繼續(xù)，人類得以生息的根本所在，從而懂得平凡中的不平凡，平凡而又偉大的道理。關(guān)乎著我們的生存與否，決定著人類的繼續(xù)有無，還不偉大么？有什么比這還偉大的？“偉大”的婦女們因事業(yè)而偉大，媽媽們雖平凡之軀，但所從事的工作也是世界所需，人類之必有，同樣偉大崇高。至此，平凡之中顯出偉大，偉大寓于平凡之中的道理，學(xué)生就會(huì)明白了。

三、偉大與平凡

突出了偉大，歌頌了平凡，兩者之間的距離就比較近了。這時(shí)，把它們放在一起比較，矛盾對(duì)立的詞義就能統(tǒng)一協(xié)調(diào)了，兩類人物的形象與精神，也能在同一線條上相提并論了。因?yàn)?，偉大的女性們，思想性格超群拔萃，所做的事業(yè)益于人類集體生存發(fā)展，固然偉大無疑，令人敬仰熱愛；媽媽們看似平凡卑微，但手中瑣事同樣是人類生存之不可或缺，當(dāng)然也應(yīng)該稱得上偉大不平凡，自然值得尊重與愛戴。她們和她們，都是“三八”節(jié)的驕子，都是春天里的美麗風(fēng)景，都是人們熱愛的對(duì)象。所以，敬仰偉大的女性，熱愛敬愛的媽媽，歌頌婦女，在春天的節(jié)日里，給媽媽送一份厚重的禮物，就是天經(jīng)地義，義不容辭的行動(dòng)了。至此，偉大與平凡，就統(tǒng)一和諧，也不矛盾了，學(xué)生理解起來，就比較容易了。所以，當(dāng)在教學(xué)中碰到這兩個(gè)詞時(shí)，先不要著急去口干舌燥地左分析右評(píng)論，把自己的思維攪得一團(tuán)亂麻。首先應(yīng)該突出偉大之偉大，把它推到一個(gè)至高境界，然后欲揚(yáng)先抑，把平凡說得細(xì)小卑微，一般得不可再一般，讓人覺得它們是生活中的最小生存單位，可這最小生存單位竟是人們生活，人類生存之必需！這樣一來，平凡之偉大就不言自明了。在此基礎(chǔ)上把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生理解起來就容易得多。因此，當(dāng)遇到偉大與平凡難于講解時(shí)，不妨試試突出偉大，然后細(xì)說平凡，最后把兩者聯(lián)系在一起看看。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)節(jié)日的理解僅僅停留在知道有這樣一個(gè)節(jié)日上。其實(shí)，節(jié)日是一種社會(huì)現(xiàn)象，它涉及自然界的發(fā)展變更、民族風(fēng)俗、歷史文化等內(nèi)容。這次的活動(dòng)借助于學(xué)生對(duì)節(jié)日的向往和對(duì)過節(jié)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，初步培養(yǎng)學(xué)生探索社會(huì)文化現(xiàn)象及其根源的能力和善于質(zhì)疑的能力。同時(shí)，也繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)資料的收集能力、動(dòng)手能力和小組合作的能力。

教學(xué)目標(biāo)：1.通過活動(dòng)讓學(xué)生知道春天里有哪些節(jié)日，能初步了解這些節(jié)日并分類。2.選擇自己喜歡的節(jié)日，初步學(xué)會(huì)制定研究的計(jì)劃書。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象的好奇心和探究的愿望。4.鍛煉學(xué)生通過各種渠道（書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、他人經(jīng)驗(yàn)等）獲取信息的能力。5.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分工合作，積極參與、樂于表現(xiàn)的意識(shí)和樂于與他人分享的態(tài)度。

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一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從深層面來講，道德與法治知識(shí)源自于生活，同樣也為現(xiàn)實(shí)生活提供服務(wù)，其中道德是對(duì)人們行為進(jìn)行約束的精神力量，而法律則是對(duì)人們行為進(jìn)行規(guī)范的準(zhǔn)則，而兩者都與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一特性，進(jìn)而有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例相聯(lián)系，有效創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，打破學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)道德與法治知識(shí)的疏遠(yuǎn)感，使其能夠以生活視角審視這一知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效整合教學(xué)資源與生活資源，對(duì)教材中深藏的生活元素進(jìn)行深度挖掘，從而找到教材與生活的契合點(diǎn)。

比如，在講解“平等、尊重與寬容”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，教師便可創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生通過表演將現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的矛盾、摩擦表現(xiàn)出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去解決表演內(nèi)容中的問題，以興趣點(diǎn)的激發(fā)去導(dǎo)入道德與法治知識(shí)的講解，并共同探討平等和諧班級(jí)文化的構(gòu)建。

二、結(jié)合社會(huì)熱?c新聞，強(qiáng)化知識(shí)與生活的貼合度

對(duì)于初中學(xué)生而言，其意識(shí)形態(tài)的建立更多以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，而生活同樣也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，為了促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)與法治意識(shí)的養(yǎng)成，結(jié)合生活實(shí)際則顯得尤為必要，并且可適度引入社會(huì)的熱點(diǎn)新聞，以此去強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的說服力和實(shí)效性。通過對(duì)熱點(diǎn)新聞的深入解析，學(xué)生對(duì)教材中的理論知識(shí)會(huì)產(chǎn)生更為深入的理解，一定程度上也使其意識(shí)到道德與法治理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講解“承擔(dān)責(zé)任”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生舉出最為直觀的參考實(shí)例，讓學(xué)生能夠直觀感受到“任何人都應(yīng)為自身行為負(fù)責(zé)”的這一法治常識(shí)，以真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞去促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建責(zé)任意識(shí)，能夠用法律知識(shí)對(duì)自身行為進(jìn)行約束。

三、布置生活化作業(yè)，鞏固道德與法治知識(shí)

生活是道德與法治課程的源泉，脫離了生活的道德與法治課堂教學(xué)則像是枯燥知識(shí)點(diǎn)的堆積，毫無生氣可言。因此，生活化思維除了在課堂教學(xué)中有所滲透之外，還應(yīng)在學(xué)生的課后生活中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活事例當(dāng)中，去解決生活中碰到的一系列現(xiàn)象，因此布置生活化作業(yè)顯得尤為必要[2]。同時(shí)，課后作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的有力手段，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在講解“愛在家人間”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可布置幫父母做家務(wù)、看望祖父祖母等生活化的課外作業(yè)，通過學(xué)生與家人的相處，在愛意氛圍中感受家人的珍貴。這種極具生活化的作業(yè)布置讓學(xué)生感受不到負(fù)擔(dān)，并且能夠從作業(yè)完成的過程中感受到成就與滿足，有助于初中學(xué)生的身心健康成長。

四、緊密聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)目標(biāo)

除了布置課外作業(yè)，生活化的課外活動(dòng)也極為必要，作為初中教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)生活資源進(jìn)行積極的開發(fā)與利用，做好課外延伸工作去實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)目標(biāo)，響應(yīng)新課改號(hào)召。而在課外活動(dòng)的開展中，為有效發(fā)揮生活資源的功能價(jià)值，則可組織學(xué)生去進(jìn)行課外的科技活動(dòng)或調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)而確保課外教學(xué)的生活化，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，拓展其知識(shí)面。

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中文“人居環(huán)境”概念對(duì)應(yīng)的英文是Human Habitat，Human Settlements以及Ekistict.把人居環(huán)境作為一個(gè)整體科學(xué)來研究，國內(nèi)最早是吳良鏞教授在20世紀(jì)80年代初提出并身體力行的。

吳先生在當(dāng)時(shí)就敏銳地看到，世界上許多國家在戰(zhàn)后大規(guī)模重建過程中，出現(xiàn)了一系列“建設(shè)性破壞”的問題，如對(duì)土地資源的侵蝕，對(duì)生態(tài)平衡的破壞，對(duì)文化遺產(chǎn)的破壞等等。吳先生提出，要解決這一系列問題不能把目光局限在建筑單體設(shè)計(jì)或城市規(guī)劃具體技術(shù)問題上，而應(yīng)從改善和創(chuàng)造適宜人類居住環(huán)境這一整體宏觀戰(zhàn)略上著眼。因而倡導(dǎo)“人居環(huán)境”科學(xué)的研究。

80年代中期，筆者從清華建筑系畢業(yè)后，在吳先生指導(dǎo)下，進(jìn)行城市（Amenity）宜人環(huán)境研究，這一課題也是吳先生“人居環(huán)境”科學(xué)理論體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在當(dāng)年中國大規(guī)模城市建設(shè)與地產(chǎn)開發(fā)尚未真正啟動(dòng)以前，吳先生就高度重視對(duì)生態(tài)環(huán)境以及城市化運(yùn)動(dòng)將要帶來的問題的研究。對(duì)大規(guī)模城市建設(shè)將會(huì)帶來的種種城市弊病和矛盾有高度的警覺性。努力從中國人口城市化問題，城市發(fā)展戰(zhàn)略問題，南方中小城市發(fā)展與環(huán)境污染等問題的研究入手，尋找解決問題的對(duì)策。

吳先生提出要從創(chuàng)造宜人的城市環(huán)境、城市規(guī)劃、地景學(xué)和建筑設(shè)計(jì)三方面著手，人居環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)要在不同層次、不同領(lǐng)域里進(jìn)行，人居環(huán)境規(guī)劃建設(shè)中戰(zhàn)略上的最高境界，寄希望于政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)；環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)造上的最高境界，依賴于有造詣的建筑師、規(guī)劃師。為加強(qiáng)這兩個(gè)層次上的銜接，提高建筑師在城市發(fā)展決策中的地位。吳先生研究探索國外城市建設(shè)管理的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)在中國建立城市總建筑師的機(jī)制。2002年5月吳先生赴德國參加國際建協(xié)大會(huì)預(yù)備會(huì)議期間，也同柏林前總建筑師J.P.Kleihues教授討論歐洲著名城市總建筑師制度的形成與實(shí)際運(yùn)作機(jī)制。

二、創(chuàng)造宜人居住環(huán)境需要規(guī)劃、景觀、建筑和設(shè)備技術(shù)以及發(fā)展商等各方面通力合作。

美國建筑大師伊利爾？沙里寧（Eliel Saarinen）從人與環(huán)境著眼，將建筑分為“人工建筑”和“自然建筑”。引申而言：從住宅、建筑群到城市，都屬“人工建筑”，從住宅園林、城市園林到大地景觀、生態(tài)園林都屬于“自然建筑”，兩者綜合構(gòu)成人類良好的生活環(huán)境。

創(chuàng)造宜人居住環(huán)境，特別是居住區(qū)建設(shè)，需要規(guī)劃、景觀、建筑和設(shè)備技術(shù)以及發(fā)展商等各方面通力合作。

在西方國家有一種社會(huì)現(xiàn)象，業(yè)主委托建筑師設(shè)計(jì)房子，業(yè)主的文化素質(zhì)以及對(duì)建筑的修養(yǎng)水平很大程度上左右了最終建筑的形象與品味。今天，中國正處于前所未有的大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，居住區(qū)開發(fā)常常是幾十萬以至上百萬平方米的規(guī)模，這不僅是一幢房子的優(yōu)劣問題，而且將對(duì)于城市環(huán)境產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。發(fā)展商在追求合理的經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，更應(yīng)看到其建筑產(chǎn)品將融匯到現(xiàn)有城市的空間之中，成為城市文化的組成部分，影響著幾代人或幾十代人的居住環(huán)境質(zhì)量。因而發(fā)展商應(yīng)看到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，開闊眼界，提高水平，讓自己開發(fā)的城區(qū)為后人留下一份可以值得自豪的業(yè)績。

三、中國目前住宅發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)師的要求

建筑學(xué)的內(nèi)容和建筑師的業(yè)務(wù)從來都是隨著時(shí)代而橫向拓展，縱向深化。然而20世紀(jì)以來，學(xué)科的擴(kuò)大與專門化使從事具體工作的設(shè)計(jì)師個(gè)人的視野卻在趨向狹窄和破碎。由于多學(xué)科進(jìn)一步介入城市的規(guī)劃建設(shè)，無須借助建筑師就可以開展城市發(fā)展事業(yè)。建筑師的作用有日趨削弱的傾向，這也是造成眾多城市開發(fā)環(huán)境質(zhì)量不盡人意的原因之一。同時(shí)，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)師提出的挑戰(zhàn)，要迎接這種挑戰(zhàn)，建筑師首先應(yīng)在合理地組織物質(zhì)和空間環(huán)境，創(chuàng)造宜人的居住生活方面，發(fā)揮其專業(yè)特長，當(dāng)仁不讓地參與人居環(huán)境建設(shè)的決策性工作。

其次，建筑師要擴(kuò)展自身的知識(shí)范圍。建筑事務(wù)所要能為發(fā)展商提供，從策劃、規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)到景觀設(shè)計(jì)，建筑設(shè)備技術(shù)等一系列專業(yè)服務(wù)，并能站在學(xué)科的前列，吸收國際上先進(jìn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，結(jié)合中國本土的文化與經(jīng)濟(jì)技術(shù)，創(chuàng)造出時(shí)代的精品。

中國地產(chǎn)開發(fā)市場(chǎng)將日趨走向成熟，對(duì)高質(zhì)量建筑設(shè)計(jì)的需求日益明確，建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈。在未來時(shí)間內(nèi)將有相當(dāng)數(shù)量的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)因?yàn)椴荒軡M足市場(chǎng)的要求而難以生存。建筑師要放棄功近利的思想，樹立敬業(yè)精神，兢兢業(yè)業(yè)做好每一項(xiàng)設(shè)計(jì)，這也是企業(yè)長久發(fā)展，立于不敗之地的基礎(chǔ)。

四、北京五合在改進(jìn)人居環(huán)境方面的理念與實(shí)踐

北京五合創(chuàng)立短短三年以來獲得較大成功，原因除了其有較高的設(shè)計(jì)質(zhì)量，較強(qiáng)的市場(chǎng)觀念和敬業(yè)精神以外，也與其注重規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的探索和實(shí)踐有很大關(guān)系。

1、尊重環(huán)境與土地資源，設(shè)計(jì)應(yīng)使土地升值而不是浪費(fèi)土地

每一塊土地都由其在城市或環(huán)境有的區(qū)位決定了其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。發(fā)展商在得到土地之后，應(yīng)充分考慮土地及其周邊環(huán)境的關(guān)系，在深入進(jìn)行市場(chǎng)、環(huán)境調(diào)研之后，確定產(chǎn)品開發(fā)定位。在這里要特別考慮開發(fā)的合理性，不能急功近利，竭澤而漁。特別應(yīng)控制容積率。規(guī)劃批準(zhǔn)的容積率是一個(gè)上限，發(fā)展商應(yīng)根據(jù)自己的產(chǎn)品定位確定一個(gè)合理的數(shù)值。容積率的提高在一定范圍內(nèi)可以提高收益率，但超過了一定界限，環(huán)境質(zhì)量明顯下降，帶來產(chǎn)品質(zhì)量大幅度下降，造成整個(gè)樓盤銷售危機(jī)。

建筑師在得到設(shè)計(jì)委托時(shí)，除了要在規(guī)劃設(shè)計(jì)中滿足業(yè)主的使用要求之外，還要考慮尊重環(huán)境與土地資源，尊重現(xiàn)有的地形、地貌，保護(hù)現(xiàn)有樹木、植被。通過精心的規(guī)劃設(shè)計(jì)，提供最理想的空間形式，提升土地的價(jià)值。

國外許多城市在對(duì)于城市開發(fā)項(xiàng)目的管理上，把能夠改善這一區(qū)域的城市環(huán)境，提高其土地和周邊地產(chǎn)的價(jià)值，作為城市開發(fā)所追求的重要目的之一。

2、參與策劃，從項(xiàng)目決策階段入手，重視改善環(huán)境。

房地產(chǎn)在中國是新興行業(yè)，開發(fā)商大多數(shù)都不是房地產(chǎn)專業(yè)出身的，有規(guī)劃建筑背景的都是很少。因而很多發(fā)展商在確定產(chǎn)品定位和開發(fā)理念，以及如何將其落實(shí)到規(guī)劃與建筑空間形體上都顯得力不從心。能夠根據(jù)開發(fā)商提出的要求提供設(shè)計(jì)的建筑師很多，但市場(chǎng)上最需要的是有策劃能力的設(shè)計(jì)師。北京五合從一開始就非常重視市場(chǎng)的發(fā)展，長期收集積累相關(guān)產(chǎn)品的信息。我們能夠以建筑師專業(yè)的角度，對(duì)產(chǎn)品定位提出獨(dú)到的建議。對(duì)市場(chǎng)的精辟見解與成功的業(yè)績贏得發(fā)展商對(duì)我們的尊重與認(rèn)同。在這一基礎(chǔ)上，建筑師參與項(xiàng)目方向性決策，能夠?qū)τ谔岣咦罱K產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)造宜人居住環(huán)境起到很關(guān)鍵的作用。

3、注重城市整體空間肌理的保護(hù)和重新塑造

中國目前處于前所未有的城市建設(shè)過程中，規(guī)模浩大，速度空前，城市以往逐步發(fā)展生長，形成的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞。因而在城市設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視建筑群的整體和城市全局在空間上的有序與協(xié)調(diào)。歐洲國家在戰(zhàn)后大規(guī)模重建過程中，也經(jīng)歷了這樣的過程，或說走過這樣的彎路。60年代規(guī)劃師們喜好設(shè)計(jì)自由矗立在綠色草坪上的高層建筑，或是在同一地塊內(nèi)設(shè)計(jì)出高度和尺度變化很大的建筑群。這種方案在圖紙、模型上顯得很生動(dòng)，空間變化豐富，但實(shí)際蓋出房子來很不理想，高層建筑中間的開敞空地，既不屬于公共空間，也不屬于私人空間。建筑高度和尺度很大的建筑群，對(duì)居住在里面的居民來說并不感到舒適。歐洲的建筑師以及開發(fā)商們現(xiàn)在已開始轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的街區(qū)式布局形式，這種城市空間形式更能夠滿足人類情感和品位的需要，它在城市公共街道空間的塑造方面具有突出的優(yōu)點(diǎn)。北京五合在其所做的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，也努力在這方面進(jìn)行探索。

4、強(qiáng)調(diào)從規(guī)劃到建筑及景觀等細(xì)部的整體設(shè)計(jì)，通過精美的設(shè)計(jì)提高城市的環(huán)境質(zhì)量

創(chuàng)造宜人的居住環(huán)境應(yīng)從規(guī)劃到景觀，從建筑群體到建筑裝飾細(xì)部整體考慮。規(guī)劃形態(tài)決定了社區(qū)大的空間與功能布局，景觀與建筑設(shè)計(jì)應(yīng)同步進(jìn)行，整體考慮構(gòu)思，室外、室內(nèi)空間的創(chuàng)造、協(xié)調(diào)、過渡、需要設(shè)計(jì)師花氣力去推敲。通過精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造從室內(nèi)到室外，從私人空間到開放空間、到城市公共空間這樣一系列舒適宜人的空間，提高整個(gè)城市環(huán)境質(zhì)量。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，城市環(huán)境空間的不僅要滿足城市功能的要求，如居住、工作、交通等，同時(shí)它也是城市文化的載體，規(guī)范影響看社會(huì)行為和城市生活。

5、藝術(shù)設(shè)計(jì)與新技術(shù)并重

篇5

關(guān)鍵詞：禮；道德法律化；法律道德化；法治；德治

不管法治這張?zhí)炀W(wǎng)如何恢恢，總有漏網(wǎng)之魚；不管法治調(diào)整的范圍多么廣闊，總有鞭長莫及的地方。從這種意義上來說，凡是法治不及之處，皆是德治用武之地，法治不可能完全取代德治。［1］德治是指在社會(huì)治理中對(duì)道德自律、道德、道德建設(shè)的重視和適用。法治與德治在社會(huì)治理中應(yīng)是相輔相成、相互呼應(yīng)的，即法律與道德雙管齊下、“綜合治理”。中國古代的法律實(shí)際上是一種二元體制，就是兩種體系或淵源、形態(tài)的法律并存。一種是國家制定法，一種是“禮法”、“德法”。這兩種社會(huì)調(diào)節(jié)手段相互配合，把各種社會(huì)現(xiàn)象納入其調(diào)整范圍。而我國當(dāng)代社會(huì)法律是唯一的社會(huì)調(diào)節(jié)手段，道德作為另一種調(diào)節(jié)手段存在嚴(yán)重缺位。這樣的一元法體制亟待調(diào)整。因此，有必要考察我國古代“禮”與“法”的關(guān)系，吸收其合理內(nèi)核，建立起德法并治的二元法體制。

一、中國古代道德與法律關(guān)系之考察

“德”，在西周時(shí)是一個(gè)融道德、、信仰、策略為一體的綜合概念。它要求統(tǒng)治者敬天孝親，對(duì)己嚴(yán)格，與人為善，只能在不得已時(shí)才使用刑罰，而使用時(shí)必須慎重。儒家對(duì)“德”加以繼承和發(fā)展，一方面突出了“德”的政治意義，主要包括寬惠使民和實(shí)行仁政，認(rèn)為“德”是治理國家、取得民心的主要；一方面抬高了“德”的地位，認(rèn)為“德”高于君權(quán)與法律，是行政、司法的指導(dǎo)方針，即主張“德主刑輔”。［2］儒家的這種德治是以“禮”做為根本內(nèi)容的。“禮，履也，所以事神致?！?。［3］禮的起源與宗教、祭祀、宗法有關(guān)，它體現(xiàn)了社會(huì)中的宗法身份等級(jí)，同時(shí)作為身份社會(huì)的古代中國也促成了禮的繁衍，兩者互為支架。但禮的范圍很難界定，它包羅萬象，無所不在，既可以是個(gè)人生活的基本信仰，又可以是治理家、國的根本綱領(lǐng)；它是對(duì)他人做道德評(píng)判和法律裁斷的最后依據(jù)，又是社會(huì)所有制中所包含的基本精神；它一方面細(xì)膩地對(duì)人的行為做出準(zhǔn)則式規(guī)定，另一方面又對(duì)社會(huì)的方方面面作上的抽象。再論及“法”，“灋，刑也，平之如水；灋，所以觸不直者去之，從去”。［4］“平之如水”，有公平、正義之義。因此要正確理解禮與法的關(guān)系，就必須將其放入中國古代這片土壤中，以中國傳統(tǒng)的視角來審視。

（一）道德的法律化

所謂道德的法律化，主要側(cè)重于立法過程，指的是立法者將一定的道德理念和道德規(guī)范或道德規(guī)則借助于立法程序以法律的、國家意志的形式表現(xiàn)出來并使之規(guī)范化、制度化。

1、周公制禮，引禮入法

周公制禮就是對(duì)夏殷之禮進(jìn)行整理補(bǔ)充、厘訂，使禮的規(guī)范進(jìn)一步系統(tǒng)化，禮的原則趨于法律化。“禮，經(jīng)國家，定社稷，序民人，利后嗣者也?！保?］“道德仁義，非禮不成；教訓(xùn)正俗，非禮不備；分爭(zhēng)辯訟，非禮不決；君臣上下，父子兄弟，非禮不定；宦學(xué)事師，非禮不親；班朝治軍，涖官行法，非禮威嚴(yán)不行”。［6］“夫禮，天之經(jīng)也，地之義也，民之行也”。［7］周禮所確定的基本原則是“親親”、“尊尊”。親親與尊尊的一致性，表現(xiàn)了族權(quán)與王權(quán)的統(tǒng)一。“事無禮則不成，國無禮則不寧”。［8］禮與刑在性質(zhì)上是相通的，在適用上是互補(bǔ)的，違禮即是違法，違法即是違禮，出禮入刑。但是禮與刑的適用對(duì)象各有所側(cè)重。正所謂“禮不下庶人，刑不上大夫”。

2、獨(dú)尊儒術(shù)，德主刑輔

漢儒董仲舒以天人感應(yīng)說為德主刑輔的基礎(chǔ)，以陰陽五行相輔相成之理，來論證德主刑輔符合天道運(yùn)行的?！疤斓乐笳咴陉庩?。陽為德，陰為刑；刑主殺而德主生，是故陽常居大夏，而以生育養(yǎng)長為事；陰常居大冬，而積于空虛不用之處，以此見天之任德而不任刑也……王者承天意以從事，故任德教而不任刑。刑者不可任以治世，猶陰之不可任以成歲也。為政而任刑，不順于天，故先王莫之肯也”，“圣人多其愛而少其嚴(yán)，厚其德而減其刑”，［9］即“德主刑輔”。

漢朝的道德的法律化一方面表現(xiàn)為把符合儒家原則的通過法律表現(xiàn)出來，另一方面表現(xiàn)為董仲舒的春秋絕獄，即在司法中引經(jīng)絕獄。董仲舒對(duì)春秋絕獄的解釋是：“春秋之聽獄也，必本其事而原其志：志邪者不待成，首惡著罪特重，本直者其論輕?！庇纱丝梢姡按呵锝^獄”的要旨是：必須根據(jù)案件事實(shí)，追究行為人的動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)邪惡者即使犯罪未遂也不免刑責(zé)；首惡者從重懲治；主觀無惡念者從輕處理。此絕獄固然是要解決法律使用過程中的，但如果從一個(gè)更大的層面上看，就是他同時(shí)在重建古代法的倫理結(jié)構(gòu)。

案例一：甲有子乙以乞丙，乙后長大，而丙所成育。甲因酒色謂乙曰：汝是吾子。甲以乙本是其子，不勝其忿，自告縣官。仲舒斷之曰：甲生乙，不能長育，以乞丙，于義已絕矣。雖杖甲，不應(yīng)坐。［10］

案例二：甲夫乙將船，會(huì)海風(fēng)盛，船沒溺流死亡，不得葬。四月，甲母丙即嫁甲，欲皆何論？或曰：甲夫死未葬，法無許嫁，以私為人妻，當(dāng)棄市。議曰：臣愚以為，《春秋》之義，言夫人歸于齊，言夫死無男，有更嫁之道也。婦人無專制擅恣之行，聽從為順，嫁之者歸也，甲又尊者所嫁，無行之心，非私為人妻也。明于決事，皆無罪名，不當(dāng)坐。［11］

通過春秋絕獄中的案例可看出，它在親親、尊尊等總的原則上與漢律是相同而且互補(bǔ)的，也就是說經(jīng)義與律令絕不可能水火不容。所以，我們完全可以說漢朝法律即使體現(xiàn)了完全意義上的法家思想，但內(nèi)中也有許多基本合乎儒家信條的內(nèi)容。這表明了儒、法兩種思想實(shí)際所具有的共同文化背景，也表明了他們?cè)谠缙诜蓪?shí)踐中的融會(huì)貫通。

3、德禮為本，刑罰為用

唐朝繼續(xù)并發(fā)展了漢魏晉以來的法律儒家化的潮流，使體現(xiàn)宗法倫理關(guān)系的禮，基本上法律化了，以至“一準(zhǔn)乎禮”成為對(duì)唐律的主要評(píng)價(jià)。具體說來，第一，禮指導(dǎo)著法律的制訂。如貞觀修律時(shí)根據(jù)“為臣貴于盡忠，虧之者有罪，為子在于行孝，違之者必誅，大則肆諸市朝，小則終貽黜辱”.［12］儒家教條，調(diào)整了謀反大罪應(yīng)誅連父子、祖孫、兄弟的血親范圍。第二，禮的基本規(guī)范直接入律。如祖父母、父母在，子孫別籍異財(cái)者，徒三年，子孫違反教令，供養(yǎng)有缺者，徒二年。第三，定罪量刑于禮以為出入。第四，禮法由互補(bǔ)，發(fā)展為統(tǒng)一的體用關(guān)系?！队阑章墒琛沸蜓灾忻鞔_宣布：“德禮為政教之本，刑罰為政教之用，猶昏曉陽秋相須而成者也?！?/p>

（二）法律的道德化

以上考察反映的是中國古代傳統(tǒng)道德法律化的過程。下面再談另一主題——法律的道德化。法律與道德是兩種性質(zhì)不同而有關(guān)系密切的社會(huì)現(xiàn)象，中國古代社會(huì)的“出禮入刑”產(chǎn)生了雙重結(jié)果：一方面，道德訓(xùn)誡具有了法律的威勢(shì)，另一方面，法律規(guī)范同時(shí)要行道德的職能。所謂法律的道德化，主要側(cè)重于守法的過程，指的是法律主體把守法內(nèi)化為一種道德義務(wù)，以道德義務(wù)對(duì)待法律義務(wù)。請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

案例三：吳重五家貧，妻死之時(shí)，偶不在家。同姓吳千乙兄弟與之折合，并挈其幼女以往。吳重五歸來，亦幸其女有所歸，置而不問。未幾，吳千乙、吳千二將阿吳賣與翁七七為媳婦，吳重五亦自知之。其事實(shí)在嘉定十三年十一月。去年八月，取其女歸家，至十一月，復(fù)嫁給李三九為妻，……阿吳既已嫁李三九，已自懷孕，他時(shí)生子合要?dú)w著。萬一生產(chǎn)時(shí)，或有不測(cè)，則吳重五、李三九必興詞訟，不惟翁七七之家不得安跡，官司亦多事矣。當(dāng)廳引上翁七七，喻以此意，亦欣然退廳，不愿理取，但乞監(jiān)還財(cái)產(chǎn)，別行婚娶。阿吳責(zé)還李三九交領(lǐng)。吳千乙、吳千二、吳重五犯，在赦前且免于斷引，監(jiān)三名備元受錢會(huì)，交還翁七七。［13］這篇判詞絕妙之處不僅在于它解決了一起糾紛，更在于它注重當(dāng)事人之間關(guān)系的調(diào)停，以避免日后再因此事起糾紛。執(zhí)法者著意由道德上立論，使案件的判決合情、合理、合法。從這樣的意義上，可以認(rèn)為中國古代法律受道德原則支配，為道德精神浸染。

案例四：謝登科控戚徐有才往來其家，與女約為婚姻，并請(qǐng)杖殺其女。余曰：“爾女已字人乎？”曰：“未”。乃召徐至，一翩翩少年也。斷令出財(cái)禮若干勸放，謝以女歸之。判曰：城北徐公素有美譽(yù)江南，謝女久擅其才名，既兩美之相當(dāng)，亦三生之湊合，況律雖明設(shè)大法，禮尤貴順人情，嫁伯比以為妻，云夫人權(quán)衡允當(dāng)，記鐘建之大負(fù)我楚季革，從一而終，始亂終成，還思補(bǔ)救，人取我與，畢竟圓通，蠲爾嫌疑，成茲姻好。本縣亦冰人也耳，其諏吉待之。［14］此案為兒女自由戀愛引起，謝登科以女兒私訂終身，違反了禮法“父母之命、媒妁之言”的戒律，而執(zhí)法官卻對(duì)傳統(tǒng)禮法重新釋義，“律雖明設(shè)大法，禮尤貴順人情”，促成一段美好姻緣。這二則判例說明一個(gè)問題：當(dāng)時(shí)的執(zhí)法者已將法律內(nèi)化為道德，追求一種超法律的境界。

（三）中國古代禮與法關(guān)系嬗變的特點(diǎn)

縱觀中國古代的“禮”與“法”的關(guān)系，道德法律化與法律道德化的嬗變過程表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1、儒家的“仁、義”思想是“禮”與“法”嬗變的基礎(chǔ)。儒家的思想在中國幾千年的封建社會(huì)中一直居于統(tǒng)治地位，其對(duì)當(dāng)時(shí)中國的法律發(fā)揮著重要?！叭V五?！钡热寮叶Y教是中國古代正統(tǒng)道德的一般原則。法律與道德發(fā)生沖突時(shí)，自漢唐始便以法律的讓步來解決：法律公然規(guī)定了“親親得相首匿”的制度，公然破壞了自己的尊嚴(yán)而開方便之門。這就是中國古代人的選擇。2、社會(huì)狀況的發(fā)展是“禮”與“法”嬗變的條件。經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，同時(shí)也是人類向更高文明邁進(jìn)的前提。中國古代的法律史表明，經(jīng)濟(jì)的興衰與法律的道德性直接相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時(shí)期，人們對(duì)社會(huì)的道德要求較高，同時(shí)自身也表現(xiàn)出較高的道德水準(zhǔn)，因此這時(shí)的法律體現(xiàn)著更廣泛的道德。與此相反，經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，人們的道德表現(xiàn)較之以前欠缺，社會(huì)總體道德水平也下降，這時(shí)的法律就缺少道德的教化。3、維護(hù)封建皇權(quán)是“禮”與“法”嬗變的核心。不管法律與道德誰主沉浮，二者都要以維護(hù)封建皇權(quán)為其首要考慮，這也是階級(jí)社會(huì)道德與法律所不可逃脫的命運(yùn)。4、權(quán)力階層的態(tài)度是“禮”與“法”嬗變的關(guān)鍵。申言之，“出禮入刑”即道德的法律化，要求道德須是符合權(quán)力階層意志的道德；重“禮”守“法”即法律的道德化，要求法律須是權(quán)力階層內(nèi)化為其自身道德的法律。

二、道德與法律關(guān)系的法理探析

（一）道德與法律的辯證關(guān)系

道德與法律是社會(huì)規(guī)范最主要的兩種存在形式，是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)范疇。二者的區(qū)別至少可歸結(jié)為：

1、產(chǎn)生的條件不同。原始社會(huì)沒有意義上的法律，只有道德規(guī)范或宗教禁忌，或者說氏族習(xí)慣。法律是在原始社會(huì)末期，隨著氏族制度的解體以及私有制、階級(jí)的出現(xiàn)，與國家同時(shí)產(chǎn)生的而道德的產(chǎn)生則與人類社會(huì)的形成同步，道德是維系一個(gè)社會(huì)的最基本的規(guī)范體系，沒有道德規(guī)范，整個(gè)社會(huì)就會(huì)分崩離析。

2、表現(xiàn)形式不同。法律是國家制定或認(rèn)可的一種行為規(guī)范，它具有明確的內(nèi)容，通常要以各種法律淵源的形式表現(xiàn)出來，如國家制定法、習(xí)慣法、判例法等。而道德規(guī)范的內(nèi)容存在于人們的意識(shí)之中，并通過人們的言行表現(xiàn)出來。它一般不訴諸文字，內(nèi)容比較原則、抽象、模糊。

3、調(diào)整范圍不盡相同。從深度上看，道德不僅調(diào)整人們的外部行為，還調(diào)整人們的動(dòng)機(jī)和內(nèi)心活動(dòng)，它要求人們根據(jù)高尚的意圖而行為，要求人們?yōu)榱松贫プ非笊?。法律盡管也考慮人們的主觀過錯(cuò)，但如果沒有違法行為存在，法律并不懲罰主觀過錯(cuò)本身，即不存在“思想犯”；從廣度上看，由法律調(diào)整的，一般也由道德調(diào)整。當(dāng)然，也有些由法律調(diào)整的領(lǐng)域幾乎不包括任何道德判斷，如專門的程序規(guī)則、票據(jù)的流通規(guī)則、政府的組織規(guī)則等。在這些領(lǐng)域，法律的指導(dǎo)觀念是便利與效率，而非道德。

4、作用機(jī)制不同。法律是靠國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的；而道德主要靠社會(huì)輿論和傳統(tǒng)的力量以及人們的自律來維持。

5、內(nèi)容不同。法律是以權(quán)利義務(wù)為內(nèi)容的，一般要求權(quán)利義務(wù)對(duì)等，沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利。而道德一般只規(guī)定了義務(wù)，并不要求對(duì)等的權(quán)利。比如說，面對(duì)一個(gè)落水者，道德要求你有救人的義務(wù)，卻未賦予你向其索要報(bào)酬的權(quán)利。向被救起的落水者索要報(bào)酬往往被視為不道德。

道德與法律又是相互聯(lián)系的。它們都屬于上層建筑，都是為一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的。它們是兩種重要的社會(huì)調(diào)控手段，自人類進(jìn)入文明社會(huì)以來，任何社會(huì)在建立與維持秩序時(shí)，都不能不同時(shí)借助于這兩種手段，只不過有所偏重罷了。兩者是相輔相成、相互促益、相互推動(dòng)的。其關(guān)系具體表現(xiàn)在：

1、法律是傳播道德的有效手段。道德可分為兩類：第一類是社會(huì)有序化要求的道德，即一社會(huì)要維系下去所必不可少的“最低限度的道德”，如不得暴力傷害他人、不得用欺詐手段謀取權(quán)益、不得危害公共安全等；第二類包括那些有助于提高生活質(zhì)量、增進(jìn)人與人之間緊密關(guān)系的原則，如博愛、無私等。其中，第一類道德通常上升為法律，通過制裁或獎(jiǎng)勵(lì)的方法得以推行。而第二類道德是較高要求的道德，一般不宜轉(zhuǎn)化為法律，否則就會(huì)混淆法律與道德，結(jié)果是“法將不法，德將不德”。［15］法律的實(shí)施，本身就是一個(gè)懲惡揚(yáng)善的過程，不但有助于人們法律意識(shí)的形成，還有助于人們道德的培養(yǎng)。因?yàn)榉勺鳛橐环N國家評(píng)價(jià)，對(duì)于提倡什么、反對(duì)什么，有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；而法律所包含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與大多數(shù)公民最基本的道德信念是一致或接近的，故法的實(shí)施對(duì)社會(huì)道德的形成和普及起了重大作用。

2、道德是的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和推動(dòng)力量，是法律的有益補(bǔ)充。第一，法律應(yīng)包含最低限度的道德。沒有道德基礎(chǔ)的法律，是一種“惡法”，是無法獲得人們的尊重和自覺遵守的。第二，道德對(duì)法的實(shí)施有保障作用?！巴缴撇蛔阋詾檎?，徒法不足以自行”。執(zhí)法者的職業(yè)道德的提高，守法者的法律意識(shí)、道德觀念的加強(qiáng)，都對(duì)法的實(shí)施起著積極的作用。第三，道德對(duì)法有補(bǔ)充作用。有些不宜由法律調(diào)整的，或本應(yīng)由法律調(diào)整但因立法的滯后而尚“無法可依”的，道德調(diào)整就起了補(bǔ)充作用。

3、道德和法律在某些情況下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。一些道德，隨的，逐漸凸現(xiàn)出來，被認(rèn)為對(duì)社會(huì)是非常重要的并有被經(jīng)常違反的危險(xiǎn)，立法者就有可能將之納入法律的范疇。反之，某些過去曾被視為不道德的因而需用法律加以禁止的行為，則有可能退出法律領(lǐng)域而轉(zhuǎn)為道德調(diào)整。

總之，法律與道德是相互區(qū)別的，不能相互替代、混為一談，也不可偏廢，所以單一的法治模式或單一的德治模式不免有缺陷；同時(shí)，法律與道德又是相互聯(lián)系的，在功能上是互補(bǔ)的，都是社會(huì)調(diào)控的重要手段，這就使得德法并治模式有了可能。

（二）道德與法律的嬗變

法律與道德因存在差別而有不可調(diào)合之矛盾，同時(shí)又因二者之間的聯(lián)系使矛盾之協(xié)調(diào)成為可能。

道德法律化使社會(huì)規(guī)范系統(tǒng)中道德與法律的結(jié)構(gòu)趨于合理，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)本身的功能優(yōu)化。首先，通過立法確認(rèn)某些道德標(biāo)準(zhǔn)為法律標(biāo)準(zhǔn)。我國憲法規(guī)定了社會(huì)主義道德的基本要求，合同法確認(rèn)交易活動(dòng)中的誠實(shí)信用原則，尊師重教、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德在《教師法》、《老年人權(quán)益保障法》、《青少年權(quán)益保障法》中得以反映，以及若干職業(yè)道德、市民行為規(guī)范被賦予行規(guī)、民規(guī)的法律意義，等等，無一不是道德法律化的表現(xiàn)。第二，使某些道德升格為習(xí)慣法。法可分為國家法和民間法。國家法，即典型意義上的法，指一國立法機(jī)關(guān)通過一定的程序制定的，并由國家的強(qiáng)制力保障實(shí)施的法。民間法指民眾在生產(chǎn)、生活過程中自行創(chuàng)制和遵守的，在特定地域、社會(huì)關(guān)系內(nèi)發(fā)揮作用的地方性規(guī)范。民間法一般不見諸文字，而且是零散的。在一定意義上講，民間法是一定地區(qū)道德的泛化、規(guī)范化，是一定的道德加強(qiáng)了其強(qiáng)制力并更經(jīng)常地得到遵守的產(chǎn)物。至少，民間法與道德傳統(tǒng)、社區(qū)習(xí)俗有更強(qiáng)的依附力、親合力，并往往交織在一起而難以區(qū)分。所以，國家法與民間法的關(guān)系，也能折射出法律與道德的關(guān)系。第三，通過監(jiān)督保障機(jī)制保護(hù)文明道德行為，禁止不文明不道德行為。總之，道德法律化是進(jìn)行法制改革的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)法治的橋梁。

法律道德化表達(dá)了社會(huì)規(guī)范系統(tǒng)的最佳結(jié)構(gòu)及各要素之間的協(xié)調(diào)配合狀態(tài)。法治社會(huì)形成的最基本條件是亞里士多德早就勾勒出的“良法+普遍守法”的框架。普遍守法即法律道德化后的守法精神；良法即善法、符合人類良知與正義道德的法律。稱之為良法的法，也即法律道德化后的法律，至少應(yīng)包含人權(quán)性、利益性、救濟(jì)性三種內(nèi)在的品格。其中人權(quán)性是法律的道德基礎(chǔ)，失去人權(quán)性的法律即使形式合理但實(shí)際價(jià)值不合理，最終會(huì)被人類所唾棄。［16］法律道德化正是通過立法者、執(zhí)法者、守法者三方將自身的道德修養(yǎng)、人格魅力反映到法治活動(dòng)中來?！霸轿拿靼l(fā)達(dá)、法制完善健全的國家，其法律中體現(xiàn)的道德規(guī)范便越多。可以說，一個(gè)國家的法制是否完善和健全，主要取決于道德規(guī)則被納入法律規(guī)則的數(shù)量。從某種意義上講，在一個(gè)法制完善和健全的國家中，法律幾乎已成了一部道德規(guī)則的匯編”。［17］使法律與道德的精神一致起來，使法律得到道德的有力支撐，讓法律精神深入到人們的心靈，成為人們的信念，同道德精神一道成為全社會(huì)共同的價(jià)值觀念。只有造就這種法律，才能使法律獲得普遍性和權(quán)威性，建立法治才有可能。

（三）道德法律化的局限性

違反道德的并不能當(dāng)然就是違反法律的。原因在于并非所有的違反道德的行為都能上升為法律或確立為法律。能夠上升和確認(rèn)為法律的道德要求，只是公認(rèn)的社會(huì)道德的一部分。有相當(dāng)一部分道德要求仍然需要停留在道德領(lǐng)域，由道德規(guī)范來加以約束和調(diào)整。如果將全部道德變?yōu)榉蓡栴}，那就等于由道德取代了法律，這是不符合人類創(chuàng)設(shè)法律的目的和其理想目標(biāo)的。道德規(guī)范不可能全部法律化，另一原因是任何國家的財(cái)力都不能支撐道德全部法律化之后所需要的執(zhí)法成本。但隨著實(shí)力的增長和技術(shù)的發(fā)展，國家必須盡可能地把更多的基本和重要的道德規(guī)范上升為法律。［18］但法律并非萬能，其設(shè)定的“中人”標(biāo)準(zhǔn)不同于道德倡導(dǎo)的“圣人”標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)雖“缺德”而不犯法的行為往往無能為力。在社會(huì)中，法律的他律約束作用與道德的自律教化作用只有相互補(bǔ)充和密切配合，才能達(dá)到建設(shè)社會(huì)文明的良好效果。［19］在把道德規(guī)則、道德觀念法律化的過程中，要注意道德與法律在本質(zhì)和內(nèi)涵上的一致性，否則會(huì)給法治帶來災(zāi)害。［20］不論法律中的道德原則實(shí)際上能夠被貫徹到什么程度，只要是全面地以法律去執(zhí)行道德，其結(jié)果不但是道德的外在化、而且是道德的法律化，這種外在化、法律化的道德，按我們的界說，其不但不是道德，而且是反道德的了。［21］

三、與現(xiàn)實(shí)之間

（一）現(xiàn)實(shí)中的矛盾

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，道德與法律存在著不和諧之處。的道德至上思潮盛行只是表明人們企圖擺脫法律的拘束以求更隨心所欲地實(shí)踐道德、弘揚(yáng)道德。人們并不是以崇尚道德來追求一種更趨于合理、科學(xué)。德國大哲人黑格爾曾有過如下論斷：在中國人心目中，他們的道德法律簡(jiǎn)直是法律——外界的、積極的命令——強(qiáng)迫規(guī)定的要求——相互間禮貌上的強(qiáng)迫的義務(wù)或者規(guī)則?！袄硇浴钡母鞣N重要決定要成為道德情操，本來就非有“自由”不可。然而他們并沒有“自由”。在中國道德是一樁事務(wù)，而它的若干法則都由政府官吏和法律機(jī)關(guān)來主持。［22］為了說明這一問題請(qǐng)先看下面一則案例：

案例五：一對(duì)老年夫妻鬧離婚，按照法律判決，離婚后的一間住房應(yīng)判歸男方。但如果這樣下判，女方離婚后就將無所居住，顯然與情不合。于是，法院綜合考慮后判決將一間房隔為兩半，一人一半，解決了女方離婚后的住所問題。這樣的判決并未引起男方的“鬧事”，雙方相安無事。［23］這是來自執(zhí)法第一線很具體的案例，問題隨即而提出：在司法實(shí)踐中要不要考慮道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？如果要，那么法律評(píng)價(jià)與道德評(píng)價(jià)該怎樣取舍？

美國法學(xué)家德沃金在其著作《法律帝國》中也曾舉過一則案例：

案例六：埃爾默用毒藥殺害了自己的祖父，他知道他祖父在現(xiàn)有的遺囑中給他留了一大筆遺產(chǎn)，他懷疑這位新近再婚的老人可能會(huì)更改遺囑而使他一無所獲，因此他殺害了他的祖父。［24］紐約州法院針對(duì)該案例確立了一條法律原則，即：任何人都不得從其錯(cuò)誤行為中獲得利益。問題是：法官以自己的信仰取代法律條文是否沖擊了法治原則？

（二）讓歷史告訴未來

古人云：“以史為鏡，可以知興替”。通過以上對(duì)中國古代道德與法律關(guān)系的歷史考察及對(duì)二者關(guān)系的法理，針對(duì)前面的問題可得到如下幾點(diǎn)啟示：

1、情法沖突——法治的尷尬。

法治社會(huì)要求人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)，首先考慮行為是否符合法律的規(guī)定；法官判案時(shí)，只能以現(xiàn)行法律為依據(jù)，不能靠法官的自由裁量。這樣勢(shì)必導(dǎo)致法律無法適應(yīng)新出現(xiàn)的情況，而道德等非強(qiáng)制性社會(huì)規(guī)范則可以其主觀性調(diào)解新生的行為現(xiàn)象。這就是前面談及的一元法體制的弊端之所在。即在國家制定法與道德之間缺乏過渡、緩沖機(jī)制上，造成了法律的僵硬、無力及冷酷，造成了法律與大眾心理、社會(huì)風(fēng)習(xí)之間的脫離與隔閡，也造成了道德的無力感和被蔑視，甚至鼓勵(lì)了對(duì)道德的違犯，加速了道德的衰落。［25］但是，如果以情理斷案，就違背了法治的原則。因此，只有在法的體制上作出調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)情與法的協(xié)調(diào)、德與法的并治。

2、儒家倫理——道德化的法律。

良法表明法要包含某種道德價(jià)值，故法治的概念本身就體現(xiàn)了法治與道德的深刻關(guān)系。失去了道德基礎(chǔ)的法為惡法，惡法之治與法治精神是根本背離的。我國古代的儒家倫理法體現(xiàn)了道德與法律的一種結(jié)合模式，即把社會(huì)普遍承認(rèn)的道德規(guī)范上升為法律，納入國家強(qiáng)制實(shí)施的行為規(guī)范。解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人們道德缺位、法律的尷尬，是否可以吸取儒家倫理法的合理內(nèi)核，靈活適用法律，把法治中注入道德的血液，建設(shè)有中國特色的法治國家。申言之，即道德化的法律要行道德的職能，從而使司法過程成了宣教活動(dòng)，法庭成了教化的場(chǎng)所。

3、中庸之道——法追求的品質(zhì)。

法的品質(zhì)在于公平、正義通過法而得到實(shí)現(xiàn)。中國古代的“中庸”思想追求的是一種和諧、平衡、穩(wěn)定。中庸主義在法律上的意義就是審判案件要綜合考慮各種因素，包括法律以外的情和理，旨在徹底解決糾紛，平息訴訟?，F(xiàn)代法同樣面臨著效率與正義的挑戰(zhàn)。一方面，法律要體現(xiàn)其威嚴(yán)，不可侵犯，人們必須遵守；另一方面，法律還要有其緩和的一面，比如法要體現(xiàn)人道，法要尊重私權(quán)等。

4、禮法結(jié)合——德法并治的模式。

法治的理念來自西方，德治則來自中國傳統(tǒng)法文化，兩者的結(jié)合順應(yīng)了尋根意識(shí)與全球意識(shí)相結(jié)合、民族性與性相結(jié)合的潮流。當(dāng)我們執(zhí)著于法律的繼承于移植、法律的本土化與國際化的探求、迷惘、思索的時(shí)候，請(qǐng)讓我們把視角拉到社會(huì)調(diào)控這個(gè)高度上來。我們會(huì)頓時(shí)眼前一亮，耳目一新，發(fā)現(xiàn)西方的法治精神對(duì)我們進(jìn)行征服的時(shí)候，傳統(tǒng)的德治精神正在歷史深處遙遙呼喚。應(yīng)該指出的是，西方的法治，盡管并不排斥道德，但無疑在宣揚(yáng)法律至上的同時(shí)有意無意地忽略了道德，西方社會(huì)普遍存在的情感危機(jī)與道德淪喪就是明證；傳統(tǒng)的德治卻是主張德主刑輔，法是德的附庸，貶抑了法的作用，也與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。所以，對(duì)二者都要加以揚(yáng)棄和改造，抽取各自的合理內(nèi)核，進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，建立全新的德法并治的二元制法體制。

注釋：

［1］郝鐵川，法治的源頭是德治［N］，檢察日?qǐng)?bào)，2000-06-14（3）；

［2］楊鶴皋，中國法律思想史［M］，北京：北京大學(xué)出版社，1998，49；

［3］許慎，說文解字［M］；

［4］同［3］；

［5］左傳。隱公十一年［M］；

［6］禮記。曲記［M］；

［7］左傳。昭公二十五年［M］；

［8］荀子。修身［M］；

［9］漢書董仲舒?zhèn)鳎跰］，北京：中華書局，1983；

［10］九朝律考。漢律考［M］；

［11］太平御覽：卷六百四十引［M］，北京：中華書局，1960；

［12］全唐文。黜魏王泰詔［Z］；

［13］宋本名公書判清明集，［M］，北京：中華書局，1983；

［14］蒯德模。吳中判牘［Z］；

［15］［美］博登海默，法—法及其［M］，鄧正來譯，華夏出版社，1987，361-365；

［16］范進(jìn)學(xué)，論道德法律化與法律道德化［J］，法學(xué)評(píng)論，1998（2）；

［17］王一多，道德建設(shè)的基本途徑［J］，哲學(xué)，1997（1）；

［18］郝鐵川，道德的法律化［N］，檢察日?qǐng)?bào)，1999-11-24（3）；

［19］吳漢東，法律的道德化與道德的法律化［J］，法商研究，1998（2）；

［20］劉佳，道德法律化及其局限性［J］，道德與文明，1999（5）；

［21］梁治平，尋求自然秩序中的和諧［M］，北京：中國政法大學(xué)出版社，1997；

［22］［德］黑格爾，歷史哲學(xué)［M］，北京：三聯(lián)書店，1956，P11；

［23］轉(zhuǎn)引自劉作翔，法律與道德：中國法治進(jìn)程中的難解之題［J］，法治與社會(huì)發(fā)展，1998（1）；

篇6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―098一03

黨的十確定了全面推進(jìn)依法治國的基本國策，要求繼續(xù)“深入開展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法遵法守法用法意識(shí)”。高校作為大學(xué)生接受法制宣傳教育的主陣地，在大學(xué)生法制教育中起到不可替代的作用；從我國高校法制教育的發(fā)展歷程來看，高校法制教育的目標(biāo)發(fā)展經(jīng)歷了由普及法律常識(shí)到增進(jìn)法律意識(shí)再到提升法律素質(zhì)的奠基階段、鞏固階段和發(fā)展階段。作為高級(jí)階段的發(fā)展目標(biāo)，提升法律素質(zhì)是一個(gè)不斷延續(xù)的實(shí)踐過程，是在制度化的法律知識(shí)和法律意識(shí)生成途徑中形成的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循基本認(rèn)知規(guī)律對(duì)創(chuàng)新高校法制教育理論、加強(qiáng)和改進(jìn)高校法制教育實(shí)踐具有重要意義。

一、建構(gòu)主義是增強(qiáng)高校法制教育有效性的理論基礎(chǔ)

目前，高校大學(xué)生法制教育主要是通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）的教學(xué)和極少的法制宣傳教育活動(dòng)，效果甚微，實(shí)效性不強(qiáng)，很難滿足大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的需求和渴望?，F(xiàn)階段，高校法制教育重在提高法律素質(zhì)，培養(yǎng)法制觀念，需從建構(gòu)主義視角加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意義性和情境性，并以此理論觀點(diǎn)為支撐，應(yīng)用于高校法制教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)主義創(chuàng)新高校法制教育認(rèn)知方法，增強(qiáng)法制教育實(shí)效性

法律知識(shí)作為一般知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)都是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理組織部分，是增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法律素質(zhì)的重要前提。我國高校目前的法制教育存在重知識(shí)不重理念，重課堂不重實(shí)踐，教育內(nèi)容寬泛，教育手段單一、教育環(huán)境缺乏等一系列問題，嚴(yán)重影響法律知識(shí)的獲得，導(dǎo)致大學(xué)生法律意識(shí)淡薄、法制觀念薄弱，制約和影響高校法制教育的實(shí)效性。而建構(gòu)主義尊重大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重大學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡自身在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)“法律體系”，優(yōu)化法制教育內(nèi)容、剖析案例實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)法制觀念等，提出許多有效教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)法制教育課堂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，從而有助于增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性。

（二）建構(gòu)主義促進(jìn)道德規(guī)范向法律規(guī)范的正遷移，促進(jìn)法律素質(zhì)的提高

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)性、意義性、情境性建構(gòu)。在高校法制教育中，大學(xué)生應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在法律素質(zhì)培養(yǎng)中借鑒道德認(rèn)知，在道德規(guī)范基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)公平正義的法治理念。張會(huì)峰認(rèn)為法律基礎(chǔ)教育是“介于‘問題’（知識(shí)教育）與‘主義’（價(jià)值教育）之間的教育”，“主義”教育是法律基礎(chǔ)教育的終點(diǎn)。道德教育與法制教育必須有效結(jié)合，因?yàn)槎咴诖龠M(jìn)人的發(fā)展和實(shí)施依法治國與以德治國過程中，具有他律與自律、懲罰與激勵(lì)、普遍性要求與層次性要求、現(xiàn)實(shí)性規(guī)范與理想性追求的功能互補(bǔ)性。加涅的智力技能層次理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)過程分為三步：辨別學(xué)習(xí)一概念學(xué)習(xí)一規(guī)則學(xué)習(xí)。在法制教育中，大學(xué)生法律素養(yǎng)的提高就應(yīng)該遵從此條規(guī)律：道德與法律的正遷移一法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)一法律素質(zhì)的提高，只有遵循這樣的規(guī)律，才能提高法制教育的實(shí)效性。

（三）社會(huì)主義法治理念教育是建構(gòu)主義理論在高校法制教育中應(yīng)用的最新成果

“六五”普法規(guī)劃明確規(guī)定，要根據(jù)青少年的特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合公民意識(shí)教育，有針對(duì)性地開展法制宣傳教育，引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義法治理念和法治意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。高校法制教育要根據(jù)這一目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的思想發(fā)展過程，推動(dòng)法制教育活動(dòng)朝著這一方向發(fā)展；要針對(duì)大學(xué)生成長過程的需要不斷地更新具體的法制教育目標(biāo)，以適應(yīng)將來社會(huì)的發(fā)展需求。

二、建構(gòu)主義發(fā)展和完善高校法制教育理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，它所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀對(duì)高校法制教育實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性的重要保障。建構(gòu)主義視角下發(fā)展和完善高校法制教育理論，必須樹立正確的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀。

（一）以提高法律素質(zhì)、增強(qiáng)法治觀念為目標(biāo)的知識(shí)觀

提高法律素質(zhì)、增強(qiáng)法治觀念是高校法制教育的最終目標(biāo)，法律素質(zhì)的提高源于法律知識(shí)的了解運(yùn)用，要求大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，通過原有法律基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)，并在一定的社會(huì)文化環(huán)境中運(yùn)用法律思維解決具體問題，將具體的法律基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為法治觀念，進(jìn)而提高自身法律素質(zhì)。因此，高校法制教育應(yīng)側(cè)重于法律原則、法律規(guī)則、法治理念的教育，只有這些才是把握法制教育的尺度，教育主體應(yīng)該樹立正確的知識(shí)觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有道德水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)道德與法理的學(xué)習(xí)，通過道德與法理原則的結(jié)合，提高大學(xué)生自身的法律素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性。

（二）以增強(qiáng)法律運(yùn)用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀

高校法制教育中的知識(shí)觀決定著法制教育的學(xué)習(xí)觀，有什么樣的知識(shí)觀就有什么樣的法制教育的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義視域下高校法制教育學(xué)習(xí)觀與其他理論既有相似之處，也存在不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、意義性、情境性，以期在實(shí)踐中增強(qiáng)法律運(yùn)用能力。

1.法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)法律體系的主觀系統(tǒng)建構(gòu)，要求大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，不僅要接受客觀知識(shí)，還要積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，變知識(shí)的單向傳輸為雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程。法律具有穩(wěn)定性，法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無論是自我學(xué)習(xí)還是單向的灌輸都要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地記憶，學(xué)習(xí)者都是在一定的情境中，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去詮釋、認(rèn)同新知識(shí)，賦予其一種新的意義，將其內(nèi)化為“原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”。法律素質(zhì)的提高不僅要求法律知識(shí)的增多，還需要在客觀的“原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)對(duì)不同法律規(guī)范的理解，增強(qiáng)自身法律素質(zhì)。

2.法治理念培養(yǎng)的意義性

意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生法律素質(zhì)的提高具有重要意義。法制觀念、法律素質(zhì)的培養(yǎng)不同于法律規(guī)范學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把握法律概念、法律原則、法律規(guī)則的復(fù)雜性，能從法的價(jià)值去分析、思考問題，并能在實(shí)踐中維護(hù)自身及他人合法權(quán)益，真正理解踐行黨的事業(yè)至上、人民利益至上、憲法法律至上的社會(huì)主義法治理念的內(nèi)在要求。高校法制教育的對(duì)象大部分是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上理解法的精神，運(yùn)用法律思維，注重培養(yǎng)大學(xué)生的法制觀念，提高法律素質(zhì)。

3.法律規(guī)范學(xué)習(xí)的情境性

法律規(guī)范存在于一定的假定條件中，法律條文的適用在不同的假定條件中有所不同，假定條件作為法律條文的要素之一，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)情境，是大學(xué)生理解法律條文、詮釋法律意義的重要因素。社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，具體的情境對(duì)大學(xué)生理解法律條文、法律原則、法律精神具有極大的促進(jìn)作用；一條法律條文可能適用于多種情境中，一種情境也可以適用多條法律條文。高校案例教學(xué)是學(xué)習(xí)情境性的最好詮釋，從最真實(shí)的案例中、從兩難的情境中建構(gòu)法治精神，增強(qiáng)法律意識(shí)，貼近實(shí)際、易于理解是大學(xué)生建構(gòu)自身法制觀念、提高法律素質(zhì)的最好途徑。

（三）注重自身培養(yǎng)的學(xué)生觀

認(rèn)知主義者喬森納認(rèn)為，受日常生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者的頭腦中會(huì)形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即先前經(jīng)驗(yàn)，每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)總是在自己的先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以特殊的方式來建構(gòu)對(duì)新信息、新問題的理解，從而形成個(gè)人的意義。在高校法制教育中，只有大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)與理解法律知識(shí)，才能達(dá)到理想的效果，他們接觸道德觀念總是先于法律知識(shí)，將社會(huì)道德具體化到個(gè)人身上就成了大學(xué)生獨(dú)特的品德。因此，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下通過意義建構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)加強(qiáng)法制觀念的培養(yǎng)，不斷提高自身法律素質(zhì)。

（四）以幫助和引導(dǎo)為職責(zé)的教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主體，通過法律基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)地理解與運(yùn)用提高法律素質(zhì)，即借助教師和同學(xué)等“專家”的幫助，通過對(duì)必要的法律知識(shí)的意義建構(gòu)獲得。在建構(gòu)主義的視野下，教師的作用已不在于給予真理，而是在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制。高校法制教育中教師應(yīng)該樹立正確的教師觀，要成為學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，通過各種有效途徑強(qiáng)化大學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)，成為大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)過程中蘇格拉底式的“助產(chǎn)士”。

三、建構(gòu)主義視域下加強(qiáng)高校法制教育的對(duì)策建議

加強(qiáng)和改進(jìn)高校法制教育要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意義性和和情境性，并重視學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，要求教師在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中應(yīng)該遵循“少而精”的原則。針對(duì)以上原則，筆者結(jié)合建構(gòu)主義相關(guān)理論主要提出以下四點(diǎn)建議：

（一）優(yōu)化高校法制教育內(nèi)容，提倡隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)

高校作為大學(xué)生法制教育的主陣地，其主要途徑是“基礎(chǔ)課”教學(xué)。目前，高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)執(zhí)行"05方案”，法律基礎(chǔ)知識(shí)部分主要分布在第七章“增強(qiáng)法律意識(shí)、弘揚(yáng)法治精神”，第八章“了解法律制度、自覺遵守法律”兩章中，內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時(shí)短，嚴(yán)重影響法律基礎(chǔ)部分教學(xué)的效率和成效。因而，需要有效地利用時(shí)間，整合法制教育內(nèi)容，將高校法制教育的內(nèi)容分為不同層次、不同模塊，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，以節(jié)約課時(shí)，提高實(shí)效性；需要探索和創(chuàng)新教學(xué)策略以適應(yīng)“05方案”的要求和教學(xué)方式的改變。隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以其鮮明的認(rèn)知性、靈活性和多元性等特點(diǎn)有利于促進(jìn)高校法制教育中大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

（二）采用支架式教學(xué)法，提高大學(xué)生法律素質(zhì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為支架應(yīng)該是一個(gè)完整的概念體系，起點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該高于學(xué)生已有的知識(shí)水平，教師必須對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的法律知識(shí)和法律素質(zhì)有充分的了解，通過課堂教學(xué)設(shè)置學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖標(biāo)等，通過支架式教學(xué)可以對(duì)大學(xué)生法制素質(zhì)培養(yǎng)提供有效幫助，使其能夠順利解決遇到的法律困惑，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中將外部知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高法律素質(zhì)。它為學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)方法，有利于提高自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)生的意義建構(gòu)。

（三）提高教師自身法律素質(zhì)，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法的作用

教師是大學(xué)生法律素質(zhì)提高的幫助者和引導(dǎo)者，教師的法律思維方式、法制觀念等對(duì)學(xué)生具有示范作用，能通過示范、指導(dǎo)、清晰表達(dá)、反思、探究等方法使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于法律條文的理解記憶，教師只能通過灌輸?shù)姆椒▊魇诮┗姆芍R(shí)，但對(duì)法制觀念的提高，學(xué)生跟隨教師從多個(gè)角度觀察、模仿“專家”在解決問題時(shí)所外化出來的認(rèn)知過程，從而獲得可認(rèn)知的法律知識(shí)和解決問題的法律思維，從而逐步提高法律素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化實(shí)例教學(xué)，增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性

高校法制教育強(qiáng)調(diào)實(shí)例教學(xué)旨在增強(qiáng)大學(xué)生法律知識(shí)認(rèn)知的真實(shí)性、具體性和實(shí)效性，使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問題情境中，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生反思，提高知識(shí)遷移能力和解決問題的能力。在高校法制教育過程中創(chuàng)設(shè)具體的問題情節(jié)，基于問題的分析方法，對(duì)具有感染力的真實(shí)事件或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)問題、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的意義建構(gòu)，即讓學(xué)生掌握對(duì)具體案例所反映的法律知識(shí)的要點(diǎn)、本質(zhì)、精神的深刻理解，在真實(shí)的環(huán)境中去感受、領(lǐng)會(huì)，通過聆聽或講解所獲得法律知識(shí)的適用原則、規(guī)則和法的精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)良好的法律思維方式和解決問題的能力。

篇7

孟子云：“徒善不足以為政，徒法不足以自行”。“沖突”現(xiàn)代漢語解釋為矛盾表面化。互相矛盾不協(xié)調(diào)。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)生活也越來越豐富越來越復(fù)雜，各種沖突也日趨激烈，種類也越來越繁雜。法律與道德是社會(huì)調(diào)控體系中兩種重要手段,在社會(huì)功能和內(nèi)在價(jià)值上有相通之處。概括地講存在著人與自然的沖突、人與社會(huì)的沖突，以及文化與文化的沖突、法律與道德的沖突，社會(huì)意識(shí)形態(tài)的沖突。每一種沖突都有其深刻的社會(huì)歷史根源。在各種沖突中法律與道德的沖突是社會(huì)意識(shí)領(lǐng)域中最主要的一對(duì)沖突。它對(duì)于社會(huì)大眾的安全意識(shí)的建立以及維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定有著積極的意義。所謂法律與社會(huì)道德的沖突，一般理解為在現(xiàn)實(shí)生活中。合法而不合理的現(xiàn)象或者合理但不合法的現(xiàn)象一即法律與社會(huì)道德的脫節(jié)。因?yàn)榉膳c社會(huì)道德是社會(huì)調(diào)控體系中兩種重要方式。在社會(huì)功能與內(nèi)在價(jià)值上有相同之處。但是當(dāng)兩者在現(xiàn)實(shí)生活中相遇時(shí)如果處理不當(dāng)。便會(huì)發(fā)生法律與社會(huì)道德的沖突問題。現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜。各種沖突的表現(xiàn)也是多種多樣。法律與道德的沖突則主要表現(xiàn)為某一行為符合法律的規(guī)定卻不符合道德規(guī)范，或者符合道德規(guī)范卻不符合法律的規(guī)定。關(guān)于合法而不合理的現(xiàn)象，往往引起社會(huì)群眾對(duì)法律的不滿。不利于建立法律的權(quán)威性。對(duì)該種現(xiàn)象，雖然堅(jiān)決捍衛(wèi)了傳統(tǒng)的道德觀念。在情感上為大眾所接受但卻普遍的忽略了法律本身的原則性、權(quán)威性以及其內(nèi)在的規(guī)定性。合法而不符合道德的現(xiàn)象、符合道德而不符合法律規(guī)定的現(xiàn)象層出不窮。如公眾對(duì)不針對(duì)自己的違法犯罪行為的漠然,無可奈何的父母擊殺忤逆不孝并危害四鄰的不法之子等行為。諸如此類在社會(huì)具體現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來的法律與道德間的沖突,給社會(huì)公眾的行為選擇帶來了疑惑,同時(shí)也使法律與道德調(diào)控社會(huì)行為的功能彼此消解,加重了“道德危機(jī)”和“有法不依”的社會(huì)問題。

二、當(dāng)代中國法律與道德的沖突的表現(xiàn)

中國處在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的轉(zhuǎn)型時(shí)期,當(dāng)代的法律既繼承了傳統(tǒng)法律的內(nèi)容,又結(jié)合中國實(shí)際移植了西方的法律,故其從內(nèi)容上看不可避免地隱含著西方法文化的的精神及道德觀。打從道德與法律分離的那一天起，道德與法律的沖突就一直困擾著人們。德國法學(xué)家耶林說過：“法律與道德的關(guān)系問題是法學(xué)中的好望角，那些法律航海者只要能征服其中的危險(xiǎn)。就再無遭受滅頂之災(zāi)的風(fēng)險(xiǎn)了?！弊阋姷赖屡c法律關(guān)系的重要性。道德行為的產(chǎn)生大多是屬于情感的激發(fā)，情感在道德中的力量是大于理性的。而在法律中情況則恰恰相反，理性在法律中占據(jù)主導(dǎo)，正如亞里士多德所說：“法律是摒棄了欲望的理智?！崩硇栽诜芍械倪\(yùn)用是為了保證法律制度的普遍性、確定性和穩(wěn)定性，而道德中存在的情感因素則存在著不穩(wěn)定性與不確定性，當(dāng)理性化的法律遭遇情感化的道德，必然對(duì)它顯示出壓抑性的力量。

三、當(dāng)代中國法律與道德沖突的原因

法律作為由國家制定并由國家保證實(shí)施的社會(huì)規(guī)范，其本身的權(quán)威性、同定性以及強(qiáng)制性決定了法律具有很強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性．如人們?cè)趯?shí)施某一行為時(shí)可以很明確的獲悉自己在法律上的權(quán)利與義務(wù)及在違法狀態(tài)下應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。但是道德規(guī)范卻不具有這樣的確定性，假設(shè)原始社會(huì)的道德觀是統(tǒng)一的，那么隨著社會(huì)分工和階級(jí)分層的出現(xiàn)而出現(xiàn)的社會(huì)道德多元化。則意味著人們得到的分歧增加了。不同的道德觀對(duì)同一事物必然有著不同的看法。由此，我們可以斷定的是在多層次的道德標(biāo)準(zhǔn)下勢(shì)必會(huì)在某一個(gè)層次上與相對(duì)比較單一的法律標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)不一致的情況，從而導(dǎo)致法律與社會(huì)道德的沖突問題。道德與法律的這種沖突的根源在于其評(píng)價(jià)方式的不同。道德的評(píng)價(jià)是以追求實(shí)質(zhì)的正義為目的的，至于程序的合理則是次要的，也不強(qiáng)調(diào)普遍性。法律則不同，在法律的評(píng)價(jià)中，程序性是首要原則，普遍性是重點(diǎn)追求，期望通過建設(shè)一整套合理的法律制度來治理社會(huì)，而不以實(shí)現(xiàn)個(gè)案的實(shí)質(zhì)正義作為首要目的。這種不同，是道德與法律的本質(zhì)所決定的，在實(shí)踐中的確會(huì)造成一定的沖突，為此，我們應(yīng)克服法律萬能論的觀念，學(xué)會(huì)接受法治的代價(jià)。但是，這并不等于面對(duì)道德與法律的沖突我們毫無作為空間，我們可以通過如下努力來緩解這種沖突：在立法中。應(yīng)盡可能注意與道德協(xié)調(diào)，立法不能偏離社會(huì)的主流道德太遠(yuǎn)；在法律移植中，盡可能注意與本民族道德的協(xié)調(diào)；在法律改革中，應(yīng)盡可能推廣相關(guān)道德意識(shí)等。國家立法與法律時(shí)間沒有跟上社會(huì)發(fā)展與社會(huì)道德的發(fā)展．從而造成的現(xiàn)行法律與社會(huì)道德的沖突。法律因由國家制定而具有社會(huì)道德所不具備的權(quán)威性，所以法律本身具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，只有這樣才能更好的適用于現(xiàn)實(shí)生活。法律不可能朝令夕改，但是現(xiàn)實(shí)生活卻是不斷發(fā)展變化的，這樣就很容易導(dǎo)致原先合理的法律因此而日漸喪失其合理性進(jìn)而演變成為阻礙社會(huì)發(fā)展的障礙。

因此在法治社會(huì)，一方面，法律的統(tǒng)治有利于保障社會(huì)生活的秩序性；另一方面。則會(huì)導(dǎo)致情感的麻木以及人的道德感的萎縮。合法不合理、合法不合情的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在。法律作為由國家制定并由國家以強(qiáng)制力保證實(shí)施的階級(jí)統(tǒng)治工具，決定了法所追求的目標(biāo)是最低限度的社會(huì)秩序及法律所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)是大多數(shù)社會(huì)成員都能夠接受的標(biāo)準(zhǔn)，其核心為權(quán)利與義務(wù)的緊密結(jié)合。而社會(huì)道德所追求的是“毫不利己專門利人”的高尚境界，法律是要求每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)該而且必須要遵守的，但是社會(huì)道德卻不能完完全全要求每一個(gè)不同的社會(huì)成員按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)踐社會(huì)道德的要求。因?yàn)槿缜八龅赖碌臉?biāo)準(zhǔn)不是唯一的他具有多元性。法律構(gòu)成中道德價(jià)值始終占據(jù)著重要地位,并且法律的實(shí)施需要道德的支持,與此相聯(lián)系的道德觀對(duì)法律的發(fā)展具有制約作用。這種作用主要表現(xiàn)在:法律的發(fā)展必然有相應(yīng)的道德觀相伴隨,兩者在趨向上保持協(xié)調(diào)和平衡。合理的道德觀對(duì)法律的發(fā)展具有推動(dòng)作用,滯后的道德觀的存在會(huì)對(duì)法律的發(fā)展起著阻礙作用。法律構(gòu)成中道德價(jià)值始終占據(jù)著重要地位,并且法律的實(shí)施需要道德的支持,與此相聯(lián)系的道德觀對(duì)法律的發(fā)展具有制約作用。這種作用主要表現(xiàn)在:法律的發(fā)展必然有相應(yīng)的道德觀相伴隨,兩者在趨向上保持協(xié)調(diào)和平衡。合理的道德觀對(duì)法律的發(fā)展具有推動(dòng)作用,滯后的道德觀的存在會(huì)對(duì)法律的發(fā)展起著阻礙作用。

篇8

一、論社會(huì)運(yùn)行

（一）論人性與社會(huì)關(guān)系

荀子把人性論作為社會(huì)思想的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人性本惡。人的本性――與生俱來的“生物性”是邪惡的，這種惡的本性沒有高下貴賤之分，是普遍存在的?？v容人的惡性無節(jié)制的發(fā)展，最終會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的紛爭(zhēng)和混亂，不利于社會(huì)組織的穩(wěn)固和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。他認(rèn)為通過禮法改造人的本性――化性起偽，可以使人性惡造成的亂世走向治世，并達(dá)到人“群”有序的目的。并且，人與人結(jié)合為群體的行為是人類的先天本性，應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)范、制度來確定人際關(guān)系，形成等差有序的社會(huì)結(jié)構(gòu)。

韓非繼承了荀子的人性惡思想。但他的“惡”與荀子的“惡”有本質(zhì)區(qū)別，他認(rèn)為人性的惡沒有改變的可能，對(duì)其教育感化也是無用的。他認(rèn)為人人都會(huì)為了欲利之心而奔波爭(zhēng)奪。人性之惡既是人皆有之，又是不可教化。所以，他提出“信人，則制于人”。人與人之間的關(guān)系被他描述為一種利害關(guān)系，是以人們的“自利自為”作為基礎(chǔ)的關(guān)系。

對(duì)人性之惡的不同理解最終形成各自不同的看待社會(huì)的視角與方法。

（二）論社會(huì)秩序理論與社會(huì)進(jìn)化理論

荀子認(rèn)為社會(huì)秩序的基礎(chǔ)是“明分使群”，通過等級(jí)差別制度、社會(huì)分工分職及社會(huì)倫理關(guān)系，建立并維護(hù)一種等差有序的社會(huì)結(jié)構(gòu)。荀子強(qiáng)調(diào)社會(huì)等級(jí)，只有把人群區(qū)分為不同等級(jí)差別之后，才能治理社會(huì)。

韓非認(rèn)為人類社會(huì)是不斷進(jìn)化的，這種進(jìn)化與進(jìn)步不可改變。社會(huì)變化的原因一是人口迅猛增長，二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生變化。換句話說，隨著人口的增多，財(cái)物相對(duì)減少，當(dāng)人們最基本的生理欲望得不到滿足，社會(huì)秩序也必然會(huì)產(chǎn)生混亂。他認(rèn)為，社會(huì)進(jìn)化了，用于社會(huì)整合的方法也應(yīng)該隨之而變，且這種改變是徹底的，例如拋棄“禮義”。社會(huì)進(jìn)化理論是積極向上的，也是偏激片面的。它強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)出發(fā)進(jìn)行社會(huì)治理，同時(shí)卻錯(cuò)誤的拋棄了仁、厚、慈、惠等倫理道德。

荀子從社會(huì)秩序理論的角度強(qiáng)調(diào)，人群中等級(jí)分明，各種社會(huì)倫理關(guān)系都自成一套角色規(guī)范，因此，“隆禮重法”這樣的社會(huì)治理方式是有效可行的。韓非從社會(huì)進(jìn)化理論角度強(qiáng)調(diào)，過去的社會(huì)整合法則不再有效。再從性惡論推出“法治”才能維持社會(huì)秩序的穩(wěn)定。

二、論社會(huì)治理

（一）論“隆禮重法”

荀子認(rèn)為禮法是社會(huì)控制的最主要手段。人之性惡，其善者偽也。禮是一種教化手段、行為規(guī)范、文化基礎(chǔ)。用禮義調(diào)節(jié)人與人的關(guān)系、調(diào)節(jié)人的欲和求的關(guān)系，調(diào)節(jié)欲和物質(zhì)之間的關(guān)系，從而指導(dǎo)、約束、控制人們的社會(huì)行為。他認(rèn)為禮是治之根本，也是制定法度的準(zhǔn)則。整合社會(huì)需要禮法并用，對(duì)符合社會(huì)規(guī)范的善者和有越軌行為的不善者區(qū)別對(duì)待。隆禮重法體現(xiàn)在荀子對(duì)于不善者的主張。他主張先教而后誅，其意在教而不在誅。

（二）論法治

韓非認(rèn)為法是社會(huì)控制的最奏效手段，治理社會(huì)的策略以法為核心。與荀子先教而后誅的觀點(diǎn)不同，他非常重視嚴(yán)刑峻法，希望嚴(yán)苛的法律起到威懾作用，從而控制社會(huì)。另一方面，他主張思想控制，在人們產(chǎn)生越軌行為之前，必有越軌言論，而這些言論及行為又是由于其有越軌的思想，所以，通過對(duì)思想的控制，使人們的思想、言論、行動(dòng)都以法令為準(zhǔn)則，才是控制社會(huì)越軌行為的上策。這里的法是用來控制臣民，而不是單純的治理國家。

與現(xiàn)代的法治主要有兩方面差異。一是，他反對(duì)仁義惠愛，在性惡論的影響下，他認(rèn)為仁愛都是虛偽的，倫理道德對(duì)社會(huì)沒有規(guī)范作用。二是，他認(rèn)為社會(huì)控制是以君的權(quán)勢(shì)為體，法與術(shù)為用，法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合。這并不是依法治國，而是以帝王之術(shù)治國。

（三）論人的作用

荀子認(rèn)為，人是治世的關(guān)鍵，“禮”、“法”、“分”作為一種社會(huì)規(guī)范體系及社會(huì)制度，最終需要由人去執(zhí)行。達(dá)到治世，不僅需要“隆禮重法”、“明分使群”，還需要“尚賢使能”。主張任人唯賢，量才使用，人盡其才。

在社會(huì)治理中，韓非一方面強(qiáng)調(diào)絕對(duì)君權(quán)，封建君主必須通過一套法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合的統(tǒng)治術(shù)來治理社會(huì)，人大于法。另一方面主張以法用人，用法度選拔人才，衡量功勞大小，法大于人。在人與法的關(guān)系上，他是矛盾的。

雖然荀子與韓非都認(rèn)同人在社會(huì)中的關(guān)鍵地位，但荀子認(rèn)為賢能的人發(fā)揮著主要作用，韓非則認(rèn)為君主產(chǎn)生最主要的影響。這也影響著他們對(duì)各自理想社會(huì)的思考。

三、論理想社會(huì)

（一）論理想社會(huì)的依靠條件

在荀子的理想社會(huì)中，賢能者統(tǒng)治社會(huì)；仁、義、禮規(guī)范著不同等級(jí)的社會(huì)角色的責(zé)任和義務(wù)；社會(huì)分工使人們?cè)谌祟惾后w生活中各盡其能。

在韓非的理想社會(huì)中，社會(huì)秩序的核心是“尊君卑臣”，法是維系社會(huì)秩序的唯一紐帶，人人都嚴(yán)格守法而無怨言。

（二）論“至平社會(huì)”與“計(jì)算社會(huì)”

至平社會(huì)能夠維護(hù)社會(huì)群體生活之道得當(dāng)，人民的基本物質(zhì)欲望能夠得到滿足，老百姓對(duì)統(tǒng)治者非常尊敬信服?？偟膩碚f，是一個(gè)和諧的，太平安樂的、統(tǒng)一的小康社會(huì)。個(gè)人等級(jí)是不平等的，個(gè)人的社會(huì)分工、社會(huì)角色的規(guī)范與責(zé)任根據(jù)各人社會(huì)等級(jí)的不同而不同，社會(huì)上各等級(jí)階層的人自覺維護(hù)等級(jí)秩序，整個(gè)社會(huì)群體和諧穩(wěn)定。所以，荀子強(qiáng)調(diào)社會(huì)等級(jí)的“不平”，個(gè)人的“不平”才能成就群體的“至平”。

計(jì)算社會(huì)中，在個(gè)人私欲得到滿足的同時(shí)也能夠富國強(qiáng)兵。但是其與至平社會(huì)的本質(zhì)不同在于，至平社會(huì)中，個(gè)人的私欲能夠被仁、義、禮的規(guī)范束縛，追求的是“群道當(dāng)”的社會(huì)秩序。計(jì)算社會(huì)中，由于人的本性是自利自為，人人都在各自計(jì)算，個(gè)人與社會(huì)也通過“法”來實(shí)現(xiàn)平等的交換，但是，個(gè)人私欲是主要目的，社會(huì)發(fā)展卻是附加產(chǎn)物。由于計(jì)算社會(huì)中，君主享有絕對(duì)君權(quán)，最終會(huì)造成統(tǒng)治者享有最大的利益，下層民眾“勞形苦神”，社會(huì)秩序不再穩(wěn)定的后果。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)性質(zhì)的改變，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)治理的方法也發(fā)生了變化。但是道德與法律依然是調(diào)整社會(huì)關(guān)系的主要方式。過去的“法”與現(xiàn)在的“法”之間有兩點(diǎn)不同。一是法的性質(zhì)不同。荀子的“重法”是一種禮法，是一種禮教越軌行為的輔助工具。韓非的“嚴(yán)刑峻法”是一種刑法，一種控制臣民的手段。現(xiàn)在的法律傳承了儒家思想的觀念，但與“隆禮重法”不同，而是“法主德輔”。二是民眾對(duì)法的態(tài)度不同。過去民眾畏懼、忌憚法?，F(xiàn)在，法律對(duì)全體社會(huì)成員都具有普遍約束力，但也是廣大民眾化解矛盾和維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的手段。（作者單位：重慶工商大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生.中國社會(huì)思想史新編.中國人民大學(xué)出版社.2010.

[2]戴小明.道德與法律究竟是一種什么關(guān)系.光明日?qǐng)?bào).2015-4-2（16）.

篇9

關(guān)鍵詞：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》　模塊式教學(xué)　實(shí)施策略

《思想道德與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、提高綜合素質(zhì)的重要課程。它綜合運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，幫助大學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，為逐漸成長為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，打下堅(jiān)實(shí)的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)基礎(chǔ)。

近年來，“基礎(chǔ)”課加大了課程改革力度，重要嘗試之一是運(yùn)用模塊式教學(xué)。它把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，模塊內(nèi)又分成不同專題，從感受——認(rèn)知——分析——把握——訓(xùn)練——實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過不同的模塊教學(xué)解決其思想深處的不同問題；強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過不同模塊的實(shí)踐，提高其在職業(yè)活動(dòng)中必備的思想政治法律素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)道德法律知識(shí)、掌握實(shí)踐技能、樹立正確的生活態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)的三位一體。因此， 運(yùn)用模塊式教學(xué)能有效地化教材體系為教學(xué)體系，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并進(jìn)一步提升學(xué)生的道德法律素質(zhì)和職業(yè)能力。根據(jù)“基礎(chǔ)”課基本要素構(gòu)建模塊式教學(xué)系統(tǒng)是非常有必要的，也是可行的。

一、全面了解相關(guān)職業(yè)能力要求和學(xué)生思想狀況

實(shí)施模塊式教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為詳細(xì)的職業(yè)分析、工作分析和專項(xiàng)能力分祈。首先應(yīng)去產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行咨詢，確定構(gòu)成某職業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明職業(yè)范圍內(nèi)的具體工作；然后說明從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力；最后描述每一專項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每一專項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序。其核心是職業(yè)能力分析。基于此，“基礎(chǔ)”課實(shí)行模塊式教學(xué)需要首先做好學(xué)生的職業(yè)分析和能力分析。在這一點(diǎn)上，可以與專業(yè)系部合作，在他們?nèi)テ髽I(yè)調(diào)研的時(shí)候一起做好不同工作崗位所需的思想道德修養(yǎng)和政治理論方面的能力要求分析。為此，我們要做好兩種調(diào)研，其一是企業(yè)相關(guān)調(diào)研，目的是明確職業(yè)能力要求；其二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是明確學(xué)生思想現(xiàn)狀與職業(yè)能力相關(guān)要求的差距、課程改革的方向。根據(jù)我們的調(diào)查得知：不同專業(yè)崗位能力要求雖然千差萬別，但是在思想道德法律修養(yǎng)和政治理論方面的能力要求大同小異，都是要求職業(yè)者具備基本的公民素質(zhì)、較好的道德修養(yǎng)、正確的社會(huì)主義政治態(tài)度、必備的法律知識(shí)，以及良好的職業(yè)道德要求。值得一提的是，不同專業(yè)的從業(yè)者還應(yīng)具備對(duì)本專業(yè)發(fā)展所借重的國家政策的正確理解力。另外，所有職業(yè)都需要學(xué)生具備一些關(guān)鍵能力，如信息檢索和分析能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃和組織協(xié)調(diào)能力等。

二、按照職業(yè)能力要求，確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊

基于以上分析，在對(duì)中央有關(guān)思想政治理論課改革的文件精神和教育部統(tǒng)編教材認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照職業(yè)能力要求、教學(xué)大綱、教學(xué)目的、要求，對(duì)“基礎(chǔ)”課內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)建。從加強(qiáng)高職針對(duì)性和實(shí)效性入手，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)法律意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，應(yīng)確定以下三大模塊十個(gè)專題六大實(shí)踐主題的教學(xué)內(nèi)容：

第一模塊：思想道德教育（簡(jiǎn)稱道德模塊）。

包括理想情操教育、人生價(jià)值教育、道德品質(zhì)教育，主要提供總的思想基礎(chǔ)和理論前提。特別要結(jié)合職業(yè)理想，重點(diǎn)解決高職學(xué)生成長成才的歷史定位和時(shí)代方向問題，使高職學(xué)生具備初步的自我成長和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，提升實(shí)踐德行規(guī)范的意識(shí)和能力。在這一教學(xué)模塊中，采取專題式將教學(xué)內(nèi)容整合成七講：

第一講，轉(zhuǎn)換角色，定位自我，大學(xué)新生如何適應(yīng)新環(huán)境。

第二講，承擔(dān)人生責(zé)任，確立崇高理想信念。

第三講，做忠誠的愛國者。

第四講，樹立正確的人生價(jià)值觀。

第五講，養(yǎng)成良好品德。

第六講，樹立正確的戀愛婚姻與家庭觀。

第七講，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀

第二模塊：基本法制教育（簡(jiǎn)稱法律模塊）。

包括法理、憲法和其他部門法，旨在幫助高職學(xué)生知法、用法、守法、護(hù)法，提升其法律意識(shí)，培養(yǎng)法治“社會(huì)人、職業(yè)人”的基本素質(zhì)，初步學(xué)會(huì)并運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域法律問題的能力。另外，重點(diǎn)要針對(duì)不同專業(yè)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作需要，講解不同的相關(guān)法律規(guī)范。

這一教學(xué)模塊，主要包括各專業(yè)共同的必講部分第八、九講，選講部分的第十講，一共三講：

第八講，增強(qiáng)法制觀念，樹立法治意識(shí)。

第九講，了解基本法律制度，實(shí)踐法律規(guī)范。

第十講，針對(duì)不同專業(yè)，重點(diǎn)講解不同的相關(guān)法律規(guī)范（如：環(huán)境法、專利權(quán)法、合同法、商法、保險(xiǎn)法等）。

第三模塊：實(shí)踐教育（簡(jiǎn)稱實(shí)踐模塊）。

馬克思認(rèn)為，實(shí)踐首先是人的現(xiàn)實(shí)的感性活動(dòng)。實(shí)踐模塊教學(xué)是實(shí)現(xiàn)受教育者社會(huì)道德和法律素質(zhì)的內(nèi)化和外化相結(jié)合的中介，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上的融匯貫通，時(shí)間上的交替進(jìn)行，使學(xué)生在正確認(rèn)知指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件和高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際需要，可以確立以學(xué)生成長需要、不同職業(yè)道德要求和相關(guān)政策理解力為重點(diǎn)，包括職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律、兩型社會(huì)建設(shè)、專業(yè)服務(wù)社會(huì)生活及調(diào)研等在內(nèi)的五大實(shí)踐主題。

第一實(shí)踐主題：實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，重建人生理想。實(shí)踐活動(dòng)方式：參觀校園、座談交流、心理游戲、寫學(xué)業(yè)規(guī)劃書。實(shí)踐目的：通過上述活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的理解，學(xué)會(huì)接納自己和學(xué)校的現(xiàn)狀；幫助學(xué)生重新定位；制訂具體可行的計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)督，踏實(shí)走好入學(xué)第一步。

第二實(shí)踐主題：“兩型社會(huì)”建設(shè)及各專業(yè)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。實(shí)踐活動(dòng)方式：個(gè)人或多人合作，了解我國的十二五規(guī)劃、相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，同時(shí)在校園周邊及所在城市開展社會(huì)調(diào)查、宣傳等，為社區(qū)、學(xué)校、家鄉(xiāng)“兩型社會(huì)”建設(shè)出謀劃策。實(shí)踐目的：幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及前景、培養(yǎng)初步的職業(yè)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的政策理解力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三實(shí)踐主題：走出人生觀誤區(qū)，樹立正確的人生價(jià)值觀。關(guān)注與學(xué)生利益休戚相關(guān)的話題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，由學(xué)生收集多元案例，開展班級(jí)大討論。實(shí)踐目的：通過各抒己見的討論或辯論，增強(qiáng)學(xué)生的是非辨別能力，初步確立正確的人生價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

第四實(shí)踐主題：與專業(yè)相關(guān)的法律案例辯論。通過相關(guān)法律知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際，搜集相關(guān)案例，開展課堂辯論。實(shí)踐目的：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)法治精神和職業(yè)道德素質(zhì)。

第五實(shí)踐主題：假期“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)服務(wù)回家鄉(xiāng)。高職學(xué)生多來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)，利用假期回家之際，向家人或鄉(xiāng)鄰宣傳科技、衛(wèi)生、法律等知識(shí)，開展專業(yè)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐目的：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，鍛煉其運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。

三大模塊均包含相應(yīng)的理論知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想方面亟待解決的實(shí)際問題，將相關(guān)的知識(shí)整合在一起，徹底打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)模式，在現(xiàn)有課時(shí)條件下，一個(gè)模塊一個(gè)模塊去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

三、制訂模塊教學(xué)大綱、整合模塊教材

教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容確定之后，就需要寫出新的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)。設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本條件、教學(xué)方式，開發(fā)模塊課程課件和教材。必須要強(qiáng)調(diào)的是，“基礎(chǔ)”課要求使用國家統(tǒng)編教材，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材按照模塊式教學(xué)的要求進(jìn)行整合，化教材體系為教學(xué)體系。

四、精心組織教學(xué)，實(shí)施全過程指導(dǎo)

在模塊式教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊學(xué)習(xí)指南。尤其是實(shí)踐模塊的教學(xué)，要緊密結(jié)合當(dāng)年國際、國內(nèi)和行業(yè)形勢(shì)發(fā)展，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以活動(dòng)為載體，精心組織教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用小組工作式、情景模擬式、體驗(yàn)式、踐行式等方式方法，將課內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中，教師要用心組織，嚴(yán)密部署，落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既放手讓學(xué)生去嘗試，又堅(jiān)持全過程的跟蹤指導(dǎo)，做到既有前期的指導(dǎo)，中期的跟進(jìn)督促，又有后期的總結(jié)。期間還要不斷給學(xué)生注入信心，對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、改革評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果

考核成績的構(gòu)成也應(yīng)該是模塊式構(gòu)成。具體包括理論知識(shí)模塊考核和實(shí)踐模塊考核。評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)改革，理論考核主要是道德模塊和法律模塊的理論知識(shí)考核，主要由期末測(cè)驗(yàn)（開卷或閉卷考試均可）和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等）組成。這兩個(gè)模塊的考核可以占到總評(píng)成績的60％。對(duì)于實(shí)踐模塊的考核，考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的“知行統(tǒng)一性”，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、行為是否和諧統(tǒng)一；考核方式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合；重點(diǎn)是提高學(xué)生實(shí)踐的參與度、實(shí)踐效果和平時(shí)道德法律遵守情況等在考察評(píng)定中的權(quán)重，使實(shí)踐成績占總成績的40%。

總之，模塊式教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、科學(xué)有效的教學(xué)方法。在“基礎(chǔ)”課中實(shí)施“模塊式”教學(xué)，重點(diǎn)增加實(shí)踐內(nèi)容，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，增強(qiáng)了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性。教師只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究透徹，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過程情況了解清楚，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高職院校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程教學(xué)

在特色職業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學(xué)的初衷。本文試基于課程教學(xué)面臨的問題與困難，從課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題與困難

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究不是一個(gè)新問題，尤其是課程教學(xué)實(shí)效性一直為社會(huì)各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，報(bào)告中提出：高職學(xué)院要深入推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本、德育為先，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學(xué)主要面臨以下問題與困難:

第一，因“不實(shí)用”而受輕視。高職院校主要是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生定位緊扣生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。高職學(xué)生培養(yǎng)模式導(dǎo)致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場(chǎng)的工具，即只重視知識(shí)與技能的實(shí)用性，思想、道德、法律等教育因“不實(shí)用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學(xué)生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認(rèn)為是政治說教、無用之學(xué)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革面臨的首要問題。

第二，因?qū)W生生源復(fù)雜而教學(xué)費(fèi)力。高職院校學(xué)生主要來自普高招生、單獨(dú)招生、中職對(duì)口招生、“3+2”五年制招生等四個(gè)方面，生源較為復(fù)雜。因此，大部分學(xué)生具有文化基礎(chǔ)與自控能力較差，自覺性不足等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，存在部分教學(xué)課堂紀(jì)律散漫、學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重、教師教學(xué)費(fèi)力且教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、能力組織開展教學(xué)也成為課程面臨的主要問題。

第三，因課程改革而課時(shí)縮減、教學(xué)內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課時(shí)縮減，由原來的56個(gè)課時(shí)，縮減到38個(gè)課時(shí)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識(shí)部分，實(shí)體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領(lǐng)會(huì)新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學(xué)體系相結(jié)合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學(xué)的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)理念是什么？所謂教學(xué)理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學(xué)理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的——為什么教

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為什么教，即課程的教學(xué)目的是什么？其實(shí)不外乎三個(gè)目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實(shí)就表明了課程服務(wù)國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程傳播和發(fā)展指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時(shí)代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養(yǎng)、法律知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學(xué)生道德素養(yǎng)，包括道德認(rèn)識(shí)與道德行為水平，認(rèn)識(shí)了解社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時(shí)是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不是法律專業(yè)知識(shí)的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版可以看出，教學(xué)目的更側(cè)重于大學(xué)生法律意識(shí)、法律精神的培養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)層面看，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實(shí)用性而受輕視，諷刺在于高職院校學(xué)生在道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識(shí)較差；法律意識(shí)淡薄，學(xué)生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的有三個(gè)層面，那現(xiàn)在的問題是，三個(gè)層面有沒有主次，如果有，三個(gè)層面以哪個(gè)為主？其實(shí)，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)類似的課程一直都有，但是大學(xué)生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結(jié)到底在哪里？癥結(jié)就在于教學(xué)目的沒有分清主次。要么教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治傾向，導(dǎo)致政治化，要么過于強(qiáng)調(diào)教育性，導(dǎo)致脫離現(xiàn)實(shí)的假大空、不切實(shí)際的高要求。其實(shí)，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會(huì)相關(guān)道德、法律問題現(xiàn)象為切入點(diǎn)，在不脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上開展德育與法育，同時(shí)把政治文化作為常識(shí)性、陳述性知識(shí)進(jìn)行宣傳。這樣的結(jié)果會(huì)怎么樣？一是可以更好地將理論與實(shí)際結(jié)合，二是避免教學(xué)過于政治化，教育成為政治、意識(shí)形態(tài)的工具。明確教學(xué)目的是為了幫助教師更好地理解應(yīng)該教什么與應(yīng)該怎么教。

三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容——教什么

以往的教學(xué)過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)存在教學(xué)效果差與學(xué)生接受積極性低的現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因之一在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一元化（源于教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治性或教育性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)甚至違背現(xiàn)實(shí)或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容），主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符，甚至違背現(xiàn)實(shí)，或傳授的知識(shí)不能解釋或說明現(xiàn)實(shí)環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向單一，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的多元化價(jià)值導(dǎo)向存在反差，并將這些價(jià)值導(dǎo)向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會(huì)的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教什么？簡(jiǎn)單來說，教學(xué)內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時(shí)所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學(xué)層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程到底教什么，或者希望學(xué)生學(xué)到什么呢？具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會(huì)客觀事實(shí)或客觀現(xiàn)象，即社會(huì)存在的與道德、法律相關(guān)的客觀事實(shí)、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，切記不要添加個(gè)人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實(shí)或違背現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生通過對(duì)社會(huì)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察獲得對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)道德、法律問題現(xiàn)象并學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容之所以選擇社會(huì)客觀事實(shí)或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，著眼于解決社會(huì)實(shí)際問題。其次是知識(shí)，即在分析社會(huì)事實(shí)、現(xiàn)象基礎(chǔ)上與道德、法律等相關(guān)知識(shí)。具體包括哪些知識(shí)呢？一方面是陳述性知識(shí)，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)的宣傳。另一方面是操作性知識(shí)（方法論），即理論知識(shí)的具體運(yùn)用?？尚行?、操作性知識(shí)的講述，有利于思想道德與法律基礎(chǔ)避免課程教學(xué)內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實(shí)際，這也是課程改革的重點(diǎn)。例如，在理想與信念課程教學(xué)中，教育者向?qū)W生傳授理想與信念的概念同時(shí)，可以利用目標(biāo)為切入點(diǎn)，向?qū)W生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標(biāo)更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉(zhuǎn)化為與學(xué)生密切相關(guān)同時(shí)容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價(jià)值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學(xué)生社會(huì)共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結(jié)合。所謂價(jià)值觀念，即什么是好的，什么是應(yīng)該的，應(yīng)該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點(diǎn)和行為，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的行為。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生高尚品德的同時(shí)，是不是應(yīng)該讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的其他聲音呢？從而將堅(jiān)守道德底線與追求高尚情操相結(jié)合。

四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方法——怎么教

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程怎么教的問題上，高職院校課程教學(xué)過程中應(yīng)該始終貫穿以適合學(xué)生特點(diǎn)、能力的方式組織并解釋教學(xué)教材這一原則。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學(xué)或本科院校的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)需求。針對(duì)大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)與自控能力較差、自覺性不足等特點(diǎn)，教學(xué)課堂應(yīng)該活起來、學(xué)生應(yīng)該動(dòng)起來。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，包括PPT教學(xué)課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用分析，制作信息化教學(xué)資源列表、教學(xué)資源庫。鼓勵(lì)任課教師使用微視頻教學(xué)，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）開展針對(duì)性的講解。任課教師可以微視頻為介入點(diǎn)，引入社會(huì)事實(shí)或社會(huì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步描述情景、敘述事實(shí)、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學(xué)生比較喜聞樂見的教學(xué)方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該將案例教學(xué)引用到實(shí)際教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，任課教師需合理的選取教學(xué)案例，既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要具有真實(shí)性、典型性，貼近學(xué)生生活。除此之外，案例的選取還要具有時(shí)效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關(guān)問題列出來，隨后學(xué)生就問題對(duì)案例進(jìn)行討論和交流。值得注意的是，討論結(jié)束之后，教師的教學(xué)總結(jié)非常重要，教學(xué)總結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生理清思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的引導(dǎo)。

五、結(jié)語

最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫其昂.思想政治教育學(xué)前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013