導語：如何才能寫好一篇生物化學報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

8月9號，我回家了，很開心，萬千思緒匯成一句話：回家真好！按照學校的要求，第二天，我便開始了我的大學生暑期社會實踐．早早結(jié)束候好安心的看奧運會比賽．沒有去外地考察，我只想把我的家鄉(xiāng)介紹給更多的游客認識了解．一個小小的偏遠縣城卻有著驚人的民族文化，老地方－－安塞縣文化文物館．說是老地方是因為我大一暑期實踐也干了這個，但感觸卻另是一般滋味！

經(jīng)面試，我參加了安塞縣文化文物館民間美術(shù)陳列的志愿講解工作．展廳共分為六大區(qū)域；民間珍貴出土文物，安塞民間繪畫，安塞民間剪紙，安塞腰鼓攝影展，安塞民歌發(fā)展與成就，陜北窯洞及刺繡布藝．到達文化文物館走近前廳首先映入眼簾的是總書記在陜北過大年與陜北老百姓的合影，看了真是舒服，我們?nèi)绱似h的地方竟能親身體驗到總書記的關(guān)懷，參觀著們不約而同的走向那張照片，每當這個時候，我都特想提提嗓子多說兩句總書記來安塞的事，告訴游客們，他們選擇了安塞算是選對了．步入展廳首先踏入的是民間珍貴出土文物展，大家先看看這帖子上對于安塞人文地理的介紹吧．詳細就不說了，安塞是安定邊塞的意思，據(jù)說在宋朝的時候這里是羌族人和漢族人生活的交界處，根據(jù)出土的文物看，這里以前有游牧民族生活的足跡，所以傳下來的文化遺產(chǎn)便別具一番韻味．來安塞的人，無疑最大的目的之一就是親自瞻仰一下生活在這片土地上的民間藝術(shù)大師們的＂畢加索之作＂，奇特的構(gòu)思，大膽的夸張，歡快的意境，生動的神態(tài)，是一些專業(yè)畫家連想都不感想的，它把生活美和理想美結(jié)合起來，把愛與恨，苦與樂，真與善，美與丑，甚至是意念中的東西大膽的表現(xiàn)出來，其中也包括民間故事和神話傳說等．

其中有幅代表作名叫＜牛頭＞，是藝術(shù)大師薛玉芹老太太畫的，藝術(shù)大師是國家賦予她們的榮譽稱號，她不識字，沒文化，與她一樣的有高金愛，曹佃祥，李秀芳等，她們大都出過國．其作品均獲過大獎，有的還被國外博物館收藏．自古以來，牛是老百姓的大功臣，農(nóng)民靠它來春天耕種．作者或許想讓我們記住它們的功績吧！

除了眾多農(nóng)民畫作品，安塞剪紙也是參觀者觀賞的一大亮點，安塞剪紙俗稱窗花，是民間靠口授心傳的民間藝術(shù)．剪窗花的大多是婦女，安塞民歌＜迎親歌＞中有一句：＂生女子，要巧的，石榴牡丹冒鉸的．＂看誰家的女子是否聰明靈巧，總是要與剪花連在一起．所以，不少目不識丁的老婆婆，中年婦女成為剪紙能手，十二位民間剪紙能手被授予＂民間美術(shù)大師稱號＂，曹佃祥，白鳳蘭，高金愛，胡鳳蓮等四位民間剪紙能手被聯(lián)合國教科文組織授予＂民間藝術(shù)大師＂稱號，遠赴十多個國家獻藝．常振芳剪的＜龍與鳳＞使人能聯(lián)想到五千年前的人類在龍飛鳳舞的年代。白鳳蘭剪的《牛耕圖》和《猴吃煙》，專家們認為是我國古代作為“物候歷法”和生命象征的鹿圖騰崇拜在安塞的遺址。高如蘭剪的《抓髻娃娃》是別處早已失傳的商代民俗文化，是研究我國北方民族文化與民俗的重要史料。中青年剪紙藝術(shù)家們也毫不示弱，她們秉承先輩，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作了許多以社會主義新農(nóng)村為主題的繪畫剪紙作品，還有不少與奧運有關(guān)的作品。做到了與時俱進，開拓創(chuàng)新。

篇2

關(guān)鍵詞：武漢赴美學生；跨文化適應(yīng)；影響因素；合理建議

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0026-02

從20世紀70年代末開始，中國政府大力倡導中外教育交流，大量中國學生到世界各國留學深造。隨著中國經(jīng)濟實力的逐漸提升和留學政策的放寬，中國留學生的數(shù)量也在成倍增長，構(gòu)成了國際學生中最大的學生群體，中國在美留學生的人數(shù)連續(xù)三年居首。2011至2012學年，中國赴美留學生就達到19萬人，同比增加23%。武漢作為一個國際大都市，教育強省――湖北省的省會所在地，和上海、廣州、沈陽等地共同成為我國留學生的主要輸出城市。而在海外無論是工作還是學習要想達到預(yù)期效果，都離不開跨文化交際，離不開跨文化適應(yīng)。

跨文化適應(yīng)（intercultural adaptation/intercultural adjustment）泛指對新文化環(huán)境逐漸感到貼切或相稱的過程。新西蘭心理學家Ward及其同事將跨文化適應(yīng)分為心理適應(yīng)及社會適應(yīng)兩類：心理適應(yīng)是指在跨文化接觸過程中，以情感反應(yīng)為基礎(chǔ)的心理健康和生活滿意度；社會文化適應(yīng)是指適應(yīng)當?shù)厣鐣幕h(huán)境的能力，是否能與當?shù)厝擞行нM行接觸。

筆者通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)跨文化適應(yīng)的研究始于20世紀初期的美國，在理論界現(xiàn)已構(gòu)筑了一整套概念體系，但其理論在國情及文化大不相同的中國是否適用還有待進一步討論。此外，國內(nèi)學者在跨文化適應(yīng)和跨文化交際方面的研究已取得了一定成果，但有關(guān)武漢赴美留學生跨文化適應(yīng)的研究較少。

為此，筆者組織了一次面向武漢前往美國留學生的調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談為主要手段，于2013年7月至10月通過自行設(shè)計問卷（問卷見附件），調(diào)查了前往美國威斯康星州的約100位留學生，其中在讀本科生72名、在讀研究生20名、回國者8名。發(fā)放問卷100張，回收97張，有效問卷95張，符合統(tǒng)計要求。還通過QQ網(wǎng)絡(luò)聊天工具及面對面的形式，對20名武漢赴美留學生進行深度訪談。為了達到更直接、更清晰的訪談效果，被訪者能更準確、更自如地回答問題，采用中文作為訪談?wù)Z言。每人每次的訪談時間約為40分鐘，并將所作筆記整理成訪談記錄。

一、武漢赴美留學生的總體適應(yīng)情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，對于到美國后適應(yīng)的總體情況，感覺一般的占57.9%，選擇“很好”的只有12.6%，而“較好”及“很差”的各為18.9%和10.5%。有33.7%的學生一個月即可基本適應(yīng)當?shù)厣?，需要三個月的則占到49.4%。

Steven（男，22歲）說：感覺很不錯，環(huán)境很好。我覺得因為年輕，適應(yīng)新環(huán)境的能力比較強。

Carol（女，30歲）說：剛剛?cè)サ膸滋炜赡芤驗樾迈r覺得挺好的，后來各方面都開始出現(xiàn)問題，但過三四個月就好了，基本上適應(yīng)并開始逐漸融入這里的生活。

從調(diào)查數(shù)據(jù)和被訪者的反映來看，大多數(shù)人已基本習慣當?shù)厣睢ｋm然所用的時間不同，差不多在半年內(nèi)能適應(yīng)，總體感覺一般，真正融入其中還需要一個過程。

二、武漢赴美留學生跨文化適應(yīng)問題的主要原因

1.學業(yè)壓力。被調(diào)查者中，有63.2%的學生認為學業(yè)壓力對自己的影響最大，只有13.7%的學生很適應(yīng)美國教師的授課方式，18.9%的較為適應(yīng)，有45.3%的學生對美國教師授課的方式適應(yīng)情況很差。

Lydia（女，20歲）說：之前在國內(nèi)，老師會在課堂上詳細講解書本內(nèi)容，但這里更多的是拓展知識，我需要花很多時間來自學書本知識和消化拓展內(nèi)容，在這方面感覺有些困難。

Aaron（男，27歲）說：這邊的課程考試以完成項目論文為主要形式，而且很多時候由我們自己來決定完成時間，導師很少提醒或督促，這樣的“自治”使我開始浪費了很多時間，之后又有很大的壓力。

經(jīng)過深入訪談結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學業(yè)壓力給留學生帶來了焦慮、迷茫等負面情緒，不安全感造成心理上的負擔。在學習上的巨大投入，使留學生沒有更多時間與當?shù)厝私涣鳒贤ǎ瑢ζ淇缥幕m應(yīng)產(chǎn)生了很大的影響。

2.性格特征。在與寄宿家庭關(guān)系方面，有16.8%的學生為很好，36.8%的學生為較好，關(guān)系一般的為38.9%；有36.8%的學生認為美國家庭更容易接受性格開朗的留學生，46.3%的學生認為外向型的留學生更受美國家庭歡迎，只有4.2%學生選擇自我封閉型。

Sue（女，23歲）說：我覺得在這邊還是很開心的。我有很多美國朋友，平時在周末聚會，大家一起吃吃東西、聊聊天，他們說很喜歡開朗、愛笑的我。

Steven（男，22歲）說：到美國后，住在一對年輕夫婦家里，他們很熱情也很好客，經(jīng)過一段時間相處，發(fā)現(xiàn)我很喜歡音樂，我們經(jīng)常晚飯后一起看選秀節(jié)目并評論，我也越來越放松，愿意在他們面前談自己喜歡的東西，愿意在他們面前唱歌。

性格特征是影響跨文化適應(yīng)的重要內(nèi)因之一。問卷結(jié)果和訪談內(nèi)容顯示，性格活潑、外向、愿意表現(xiàn)自我的留學生更容易較快地融入到當?shù)氐纳钪腥?。而自我程度高、羞澀?nèi)向的學生會產(chǎn)生孤獨感，在交往中比較被動。

3.出國前的準備。在出國前對美國的了解途徑中，留學生通過電影電視、網(wǎng)絡(luò)媒體和中介培訓機構(gòu)幾乎各占到三分之一，只有9.4%的學生通過文學書籍來了解。

Will（男，23歲）說：來美國前，我以為會到都是摩天大樓、霓虹燈閃爍，最起碼和武漢一樣，街道、建筑都有現(xiàn)代氣息，有繁華的商業(yè)中心?？傻竭@里后，學校其實就是在一個鎮(zhèn)子上，人也很少，生活節(jié)奏很慢。

Lydia（女，20歲）說：出國前考的雅思成績還是不錯的，也進行了語言培訓，但這些還不足以讓我上課時馬上能聽懂教師所講的內(nèi)容，口語不流利又影響表達，不好意思開口。

以上內(nèi)容說明，出國前的準備直接影響到跨文化適應(yīng)。合理設(shè)置對留學生活的期望值，通過不同途徑全方位了解美國的風土人情及文化，加強語言訓練中的聽說能力，對跨文化適應(yīng)有積極作用。

三、適應(yīng)美國社會生活需不斷努力

社會文化適應(yīng)是跨文化適應(yīng)的重要組成部分，它關(guān)乎留學生整個跨文化適應(yīng)的感受。被調(diào)查者中45.3%的學生認為美國食物一般，28.4%的學生認為很差，大多數(shù)留學生不適應(yīng)美國飲食；67.3%的學生很少按照美國的習慣來穿著打扮。

Jay（男，25歲）說：在美國我能自由地使用facebook、twitter這些社交軟件了解全世界的潮流信息，和不同國家的年輕人交流，知道他們在做些什么、喜歡什么，世界各地在發(fā)生什么事情。

Fiona（女，29歲）說：我現(xiàn)在還不能理解美國人在冬天下雪的時候只穿短褲在室外跑步，每天吃不同做法的土豆真的讓我對土豆有了恐懼感，很想念武漢的各種小吃和美食，只能自己嘗試做些適合口味的食物了。

從訪談和調(diào)查結(jié)果看，雖然中美兩國存在巨大的文化差異，但開放、現(xiàn)代的社會觀念能讓留學生順利適應(yīng)美國生活；但在飲食習慣方面卻存在一些問題，受訪者都在通過自己的努力解決困難。

四、存在的問題及合理化建議

通過問卷調(diào)查和深入訪談，筆者對被調(diào)查者及訪談?wù)咴诿绹目缥幕m應(yīng)狀況進行分析、研究，發(fā)現(xiàn)如下特點：武漢赴美留學生的總體適應(yīng)情況較好；跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響的主要因素既有學業(yè)壓力這樣的外部誘因，也有性格特征和出國前準備情況的內(nèi)部誘因；在適應(yīng)美國的社會生活方面，留學生能很快接受開放、現(xiàn)代的社會觀念，卻在生活飲食習慣上不得不靠自身努力解決問題。

為了達到在國外學習的預(yù)期效果，武漢赴美留學生出國前應(yīng)在學習、經(jīng)濟、生活等各方面做好充分準備，通過多種形式加深對美國文化的了解，并加強母語文化修養(yǎng)；熟練掌握英語，提高聽力和口語的使用技能；設(shè)置合理的期望值，在互動中培養(yǎng)情商；在學習之余，應(yīng)走出家庭，走出學校，多參與社會實踐，提高適應(yīng)能力和跨文化溝通能力，做好跨文化適應(yīng)的相關(guān)訓練，以便更好地融入到當?shù)氐奈幕蜕睢?/p>

參考文獻：

[1]陳國明.跨文化交際學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[3]陳向明.旅居者和“外國人”――留美中國學生跨文化人際交往研究[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

篇3

關(guān)鍵詞: 配伍禁忌

1 臨床資料

1.1 病例報告

患者，男，24歲.因患感冒來我院內(nèi)二科門診治療.醫(yī)師處方用:穿琥寧注射液20mL+50g?L-1 葡萄糖注射液250mL，靜脈滴注，1次/d;硫酸妥布霉素注射液16萬U+9g?L-1 氯化鈉注射液250mL，靜脈滴注，1次/d.從處方上看，上述用藥方案是可行的.但在護理操作過程中，卻出現(xiàn)了不同液體瓶里的兩種藥液在輸液管內(nèi)相遇時，發(fā)生了化學反應(yīng)，生成了白色絮狀沉淀［1］ .幸好護理人員及時發(fā)現(xiàn)，中止輸液，避免了一場事故的發(fā)生.

1.2 調(diào)查報告

我們對本院門診和內(nèi)二科病房作了一次調(diào)查.1999―06/08門診處方13504張，其中靜脈滴注的有2434張.而在一張?zhí)幏缴希袃煞N不同藥液可能在輸液管內(nèi)相遇發(fā)生化學反應(yīng)的有167張，其中可能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的有106張，發(fā)生水解反應(yīng)的有21張，發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的有15張，發(fā)生氧化還原反應(yīng)的有11張，其他的反應(yīng)有14張.同期，內(nèi)二科住院患者共283例，其中103例用藥至少有一次可能發(fā)生輸液管內(nèi)的化學配伍禁忌反應(yīng)［2］ .對門診和內(nèi)二科有10a以上護齡的護士進行調(diào)查，38名護士中，有25名從未遇上過這種情況，另外13名護士只遇上過1次.考慮到她們的護齡，把上述材料稍加比較，可以看出，實際遇到次數(shù)遠遠小于理論上可能的次數(shù).

2 討論

由于藥物經(jīng)過大輸液稀釋，濃度較小;輸液一直在進行，兩種藥液在輸液管內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的時間也較短暫.也就是說，雖然發(fā)生了化學反應(yīng)，但程度上還未使肉眼明顯察覺.我們認為，肉眼的觀察有一定局限性，因為有的化學反應(yīng)肉眼看不見，造成上述情況的原因是我們有意或無意的疏忽造成的.從護理操作的角度來看，不能說發(fā)生反應(yīng)了，中止輸液就行了.因為即使未釀成事故，但這種事后補救的辦法在醫(yī)療上是應(yīng)盡量避免.從患者的健康安全角度來看，不能以肉眼沒有發(fā)現(xiàn)變化就認為可讓輸液繼續(xù)下去，這是對廣大患者不負責任的表現(xiàn).醫(yī)生開處方，護士在進行護理操作時，不但要注意同一液體瓶里藥物的化學配伍禁忌問題，而且還要注意不同液體瓶里的藥液在輸液管內(nèi)相遇時可能發(fā)生化學反應(yīng) ［3］ .其次是在操作方法上，一旦認為有發(fā)生輸液管內(nèi)化學反應(yīng)的可能后，那就輸完一瓶液體，用9g?L-1 氯化鈉注射液或50g?L-1 葡萄糖注射液沖洗輸液管，也可用這兩種注射液交替沖洗，然后再輸下一瓶液體.當然，這種方法要耗費液體和增加操作步驟，我們建議有關(guān)方面可以展開研究，尋找簡單而經(jīng)濟的辦法.

參考文獻

［1］高清芳，馮克玉，張曉友.現(xiàn)代臨床藥學［M］.北京:人民軍醫(yī)出版社，1997:204-223.

篇4

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念指導下，思考生物化學實驗課設(shè)置的教學內(nèi)容、教學方法及學生成績評價標準，力求提高生物化學實驗課教學效果，滿足生物學及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求.

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；生物化學；實驗課；課程建設(shè)；思考

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是大學為地方經(jīng)濟服務(wù)，為社會發(fā)展需要服務(wù)的教育理念.以本科教育為主的普通高等學校設(shè)置的課程是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量的根本.為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標，應(yīng)努力提高每門課程的教學效果.生物化學實驗課是生物學及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，更應(yīng)該達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般要求，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)人才中的重要作用.經(jīng)過對生物化學實驗課存在的問題進行認真細致的思考，嘗試提出了具體的合理建議.

1理論基礎(chǔ)

1.1應(yīng)用型本科教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)本科生，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，被界定為專業(yè)教育，是培養(yǎng)“精”“專”人才為主的知識的教與學活動.應(yīng)用型本科人才是指具有本科學歷層次，掌握基本理論知識且能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用于實際生產(chǎn)和生活的專業(yè)人才[1].隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、專業(yè)知識和能力的，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，滿足生產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才，應(yīng)用型本科教育承擔了這樣的責任.應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才必須達成兩方面要求：一是體現(xiàn)高等教育的基本要求，達到本科層次的學業(yè)標準，具有良好的綜合素質(zhì)；二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具備較強的實踐能力，能夠解決實際問題.應(yīng)用型人才應(yīng)該具有廣而深的知識基礎(chǔ)；有較強的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力；有較高的專業(yè)和一定的非專業(yè)素養(yǎng).具體地說應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格就體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)這三個方面.1.知識構(gòu)建.理論知識和實踐知識并重，要有扎實的專業(yè)知識和過硬的應(yīng)用型知識.2.能力培養(yǎng).強調(diào)培養(yǎng)復(fù)合能力，包括實踐應(yīng)用能力（知識、技術(shù)、專業(yè)）、學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力等.其中專業(yè)大類相應(yīng)工作的應(yīng)用能力和用所學知識解決問題的能力是主要培養(yǎng)的實踐應(yīng)用能力.3.素質(zhì)鍛煉.在人才培養(yǎng)的過程中要重視應(yīng)用知識、技術(shù)、技能進行創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，也要重視市場、信息意識的養(yǎng)成.非專業(yè)素質(zhì)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)學生具有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素養(yǎng)，具有良好的身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì).

1.2生物化學實驗課的重要性及教學現(xiàn)狀

實踐教學是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的最有效手段.實驗教學作為實踐教學的一種形式，是本科教學階段的一個組成部分.學生通過有效的實驗課培養(yǎng)思維和能力.鑒于實驗課在人才培養(yǎng)中起到重要的作用，必須抓好課程建設(shè)，提高實驗教學效果.生物化學課是生命科學的基礎(chǔ)學科.近年來學科內(nèi)容飛速發(fā)展，尤其是實驗技術(shù)、方法和理論推陳出新，已經(jīng)滲透應(yīng)用進生命科學各個領(lǐng)域.學習生物化學理論和操作技能是學生在高等學校接受系統(tǒng)生物學實驗技能訓練的開端，學生在整個課程學習過程中,將建立學科知識與技能體系、提高學習和思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì).因此生物化學實驗課是我國高校的生物、農(nóng)學、林學、醫(yī)學等領(lǐng)域本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課[2].目前，高校的“生物化學實驗”課教學效果有明顯差異.教學環(huán)境方面，不同程度存在課時少、實驗時間分散、實驗條件缺乏等問題.教學開展方面的問題集中體現(xiàn)在，實驗教學內(nèi)容單一，獨立的驗證性實驗多，綜合性實驗少，陳舊經(jīng)典實驗多，反映生物化學學科新技術(shù)的實驗少；教學方法主要是教師講授，學生完全按步驟操作完成，教學中過多強調(diào)教師的主體地位，忽視了學生的主動性培養(yǎng)；教學考核方法以實驗報告為主，不能客觀反應(yīng)出學生對實驗操作技能的真正掌握程度.

2生物化學實驗課的建設(shè)內(nèi)容

2.1合理的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容安排的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學目標的完成，應(yīng)針對生物學應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)置合理的實驗項目.國內(nèi)高校生物化學實驗課的教學體系都是由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗3大板塊構(gòu)成[3-5].實驗項目分基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性實驗.通過實驗理論學習學生理解生物化學理論，了解實驗課的宗旨，培養(yǎng)學生知識學習能力和科學研究思維；通過操作技能訓練學生掌握技能，培養(yǎng)了學生實踐動手能力和解決問題能力.

2.1.1基礎(chǔ)性實驗設(shè)置

基礎(chǔ)性實驗，即驗證性實驗.驗證性實驗教學的重點是實驗技術(shù)要領(lǐng)和操作的規(guī)范性，突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng).為了實現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標，首先，應(yīng)根據(jù)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標，并結(jié)合職業(yè)需求選擇基礎(chǔ)實驗項目.例如生物科學專業(yè)（師范類）和應(yīng)用生物科學專業(yè)所選的實驗項目就應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)區(qū)別.生物科學專業(yè)的培養(yǎng)目標是從教能力強，能夠在中等學校進行生物教學、教學研究及管理的高素質(zhì)師范性應(yīng)用型人才，所選的基礎(chǔ)實驗項目范圍應(yīng)該更寬，實驗內(nèi)容側(cè)重廣泛而深入的理論研究.而應(yīng)用生物科學專業(yè)培養(yǎng)的人才目標是從事技術(shù)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才，所選實驗項目側(cè)重于應(yīng)用生產(chǎn)實踐，實驗內(nèi)容應(yīng)該突出表現(xiàn)專業(yè)精通和實用.基礎(chǔ)性實驗設(shè)置的一般是50%左右[6].通過廣泛的基礎(chǔ)驗證性實驗，學生能夠掌握生物化學實驗的各種基本技能和實驗方法，并學會使用常用儀器設(shè)備，如細胞破碎儀、離心機、分光光度計、電泳儀、恒溫水浴設(shè)備等.選擇的基礎(chǔ)性實驗項目應(yīng)該跟上理論研究與實踐應(yīng)用前沿.在實驗室條件允許的狀況下，開設(shè)典型的驗證性實驗，或者對驗證性實驗進行方法改革，舍去那些精度差、陳舊的項目.

2.1.2綜合性實驗設(shè)置

綜合性實驗的教學目標是在加強生物化學實驗技術(shù)訓練的基礎(chǔ)上，著重強化對學生動手能力、分析及解決實際問題能力、科研創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等素質(zhì)的綜合訓練與培養(yǎng)[7].通常綜合性實驗整合優(yōu)化了一些具有代表性的、關(guān)聯(lián)性及系統(tǒng)性強的實驗內(nèi)容.在實驗過程中綜合應(yīng)用多種理論和實驗技術(shù)來解決問題，學生因此能夠系統(tǒng)地學習知識，并學會理論聯(lián)系實際.例如堿性磷酸酶的制備實驗，對酶蛋白質(zhì)進行的提取、分離、純度測定、分子量測定、活性測定這樣一個綜合性實驗中使用了層析技術(shù)、電泳技術(shù)、離心技術(shù)、分光光度技術(shù)、透析技術(shù)等，學生學習了生物大分子制備純化方法，酶活力分析方法，以及基本酶動力學研究方法.在綜合實驗的教學過程中，學生的知識學習和技能掌握由淺入深,由易到難,由點到面，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì).綜合性實驗項目設(shè)置比例一般在40%左右[6].考慮到本科生實驗課時限制，綜合性實驗可以分類設(shè)置，開設(shè)成可多選一模式.可以按照大分子的性質(zhì)進行分類.比如蛋白質(zhì)類、多糖類、核酸類等.學生可以從中選擇一個綜合性實驗來完成.

2.1.3設(shè)計性實驗設(shè)置

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，其重點是突出學生的自主性、強化學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7].設(shè)計性實驗是建立在驗證性實驗基礎(chǔ)上,要求學生綜合多門學科知識和已學的實驗原理獨立設(shè)計實驗方案,去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,這樣的實驗項目有利于培養(yǎng)學生科研思維.設(shè)計性實驗是生物化學實驗教學目標的升華，不能把綜合性實驗當作設(shè)計性實驗，也不是幾個驗證性實驗簡單整合，設(shè)計性實驗要體現(xiàn)出探索性、研究性、創(chuàng)新性和拓展性，滿足培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新能力的需求.例如，給定分離蛋白質(zhì)這個題目，從引導學生查閱純化相關(guān)的資料文獻，鼓勵自行獨立設(shè)計試驗，協(xié)助具體實驗操作，指導完成試驗結(jié)果分析幾個方面進行教學，以激發(fā)學生科學研究思維，培養(yǎng)學生科研探究的能力.在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指導下，設(shè)計性實驗的內(nèi)容注重應(yīng)用性，結(jié)合職業(yè)需要.設(shè)計性實驗設(shè)置比例一般在10%左右[6].一個學習過程中1實驗項目個即可，項目太多學時不夠，項目太難，受實驗條件限制，學生不能完成整個過程，影響教學效果.

2.2教學方法的選擇

過去的實驗教學模式大多是教師講學生聽，然后按照實驗指導操作.這種教學模式忽略了學生的主體地位，降低了學生學習的主動性，影響教學效果.但是如果完全開放式教學勢必突出學校實驗條件、經(jīng)費、學時等的限制，因此在教學過程中應(yīng)采取靈活多樣的教學形式.有研究認為科學合理的實驗教學模式或手段是提高學生掌握基礎(chǔ)理論、基本技能、科學思維及動手能力的重要而有效的方法[2].應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式應(yīng)該一改以往高校的“生物化學實驗”課程傳統(tǒng)的教學模式.筆者認為基礎(chǔ)性實驗應(yīng)采取以教師為主的實驗教學方法，這種方法的優(yōu)點是實驗教學課堂秩序組織良好，教學內(nèi)容系統(tǒng)，能為初次學習生物化學理論的學生打好基礎(chǔ)，并做好實驗技能的訓練.綜合性實驗實施時需要教師預(yù)先設(shè)計備選方案，學生主動成立興趣小組，選擇感興趣的項目，因此，實驗課實施時可選擇半開放式教學方式，即教師在實驗室集中講實驗原理，操作注意事項，預(yù)期結(jié)果等；學生獨立分散進行實驗操作和撰寫實驗報告等.設(shè)計性實驗應(yīng)采取開放式教學，教師給定題目、進行項目指導審核，實驗報告評價；學生自行查閱資料、設(shè)計方案、實施操作、并撰寫實驗報告.教學方式的選擇一定要適合學校的發(fā)展和實驗室的規(guī)劃，為保證教學效果，開放式教學需要相應(yīng)的開放式實驗管理模式，確保提升教學質(zhì)量.

2.3科學的成績評定方式

生物化學實驗課的基本目標是讓學生學會獨立操作、正確使用各種實驗儀器、配制各種試劑、觀察和分析實驗現(xiàn)象，并且能進行一定的實驗設(shè)計等.對這樣目標的考察應(yīng)該有一個客觀的、全面的、科學的評價方式.以往實驗報告的撰寫為評分的主要依據(jù)，雖然實驗報告能很大程度地反映學生的實驗?zāi)芰Γ菍τ趯嶒炚n來說，簡單的評價方式不僅無法體現(xiàn)出學生掌握知識技能的真實水平.筆者認為實驗課的評價方式應(yīng)該由三部分組成.一是理論成績考核（30%），包括實驗理論、操作規(guī)范等；二是操作成績考核（40%），包括正確使用儀器、溶液配制使用、實驗結(jié)果數(shù)據(jù)記錄等；三是平時成績（30%），包括出勤、預(yù)習、實驗參與程度，實驗完成效果等.綜合以上三部分成績的最后得分才是客觀的對學生基本知識、基本技能的掌握情況以及分析實驗數(shù)據(jù)的能力的體現(xiàn).

3結(jié)語

生物化學實驗課是生物學的基礎(chǔ)學科,它有深厚的理論知識積淀，能應(yīng)用于社會與企業(yè)的實踐，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面具有至關(guān)重要的作用.學習生物化學實驗是理論知識的補充，是發(fā)現(xiàn)新知識的一個途徑.在應(yīng)用型專業(yè)人才建設(shè)的目標下，要結(jié)合職業(yè)需求保證實驗課的教學效果，提高教學質(zhì)量，確保生物學及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要.

作者：畢曉丹 朱月 李永春 薩如拉 單位：赤峰學院生命科學學院

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：臨床生物化學 檢驗實驗教學 改革

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）10-0007-01

在臨床醫(yī)療診斷中，生物化學檢驗的地位日趨體現(xiàn)，已經(jīng)成為了臨床醫(yī)學不可或缺的部分。生物化學檢驗室醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)課程，教學目標是讓學生具備醫(yī)學檢驗專業(yè)高素質(zhì)的高職高專人才所需要的生物化學檢驗技術(shù)的基本知識和技能，具有一定的自學能力和運用知識分析問題、解決問題的能力。

1 臨床生物化學檢驗實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 學生方面的問題。缺乏良好的心理素質(zhì)，缺乏正確的醫(yī)學倫理觀。目前醫(yī)學專業(yè)的學生大多數(shù)是90后，加之她們是獨生子女，比較任性和自私，個人主義表現(xiàn)強烈，有叛逆心理。在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)為依賴性大，動手實踐能力比較差，沒能夠樹立起正確的醫(yī)學倫理觀，所以無法扮演好檢驗師這一角色[2]。

1.2 實驗課內(nèi)容不完整。已往的教學過程中實驗內(nèi)容雖然比較多，但是多數(shù)項目都是由技術(shù)人員準備，學生的任務(wù)比較少，不能很好地完成整個實驗內(nèi)容，導致實驗教學的完整性不足。因為教學課時數(shù)的限制，安排的實驗課就只是將注意點放在了學生必須掌握的技能中，忽視了基本技能的培訓和講解。

1.3 教學模式呆板。已往的教學模式多采用基礎(chǔ)課程的學習、專業(yè)課程、實驗這三個階段，學生真正接觸實踐的機會就比較少，因而直接服務(wù)的對象也就少了。這就造成理論和實踐不能完整的掛鉤，真正工作時欠缺經(jīng)驗。

1.4 教學方式單一。有些教學老師自身素質(zhì)不高，把教學過程當成硬性任務(wù)來完成，囑咐學生做些事務(wù)性的工作，卻不傳授他們工作技巧。除此之外，有些老師對學生缺乏耐心和責任心，只顧著自己能夠快點完成工作，忽視了讓學生自己動手[3]。

2 臨床生物化學檢驗實驗教學的改革

2.1 學生方面。積極培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增加他們的職業(yè)責任感，強化醫(yī)德觀念。要培養(yǎng)學生以患者為中心的工作觀念，深切體會到自身工作的重要性。加強自身知識理論的學習的觀念，在空余時間，學生需要多看涉及自身專業(yè)的書籍，了解到檢驗師這一專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。不斷豐富自身的知識涵養(yǎng)，提高自我道德修養(yǎng)[4]。

2.2 樹立新的教學思想和目標。以問題為中心，有利于高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力人才的培養(yǎng)。以前的教學目的是知識的傳授、培養(yǎng)學生的智力。

2.3 優(yōu)化教學模式。將已往的基礎(chǔ)課程的學習、專業(yè)課程、實驗這三個教學階段轉(zhuǎn)變成基本技能、崗位實習、成果檢驗這三個部分，教學模式更加注重學生的理論與實踐相結(jié)合，讓學生學習的第二年就進入實習階段，有助于學生視野的擴展，增強責任感。

2.4 優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方式。對教學內(nèi)容進行整理，將重點放在學習的實用性、先進性和科學性上，淘汰老套的實驗和內(nèi)容，更加注重綜合性。這樣可以加強學生對實驗的理解、也能夠掌握基本的操作技術(shù)。教學方式可以采用形象生動的動畫教授方式和深發(fā)式教學模式，實驗課上增添學生到附院實驗的內(nèi)容[5]。在器械準備過程中可以加入學生，讓其協(xié)助實驗的前期準備，鼓勵其設(shè)計實驗方案。

2.5 建立實驗教學評價方法。在安排學生實驗的同時，可以建立科學的實驗考核體系，建立百分制的考試模式，其中20分為平時成績，20分為實驗報告，60分為實驗綜合技能考試分數(shù)。以此也可以看出教學中的不足[6]。

3 結(jié)束語

臨床生物化學檢驗實驗教學是將學校和醫(yī)院緊密結(jié)合的重要橋梁，在發(fā)現(xiàn)教學問題的基礎(chǔ)上，積極尋找出解決措施是提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過對臨床生物化學檢驗實驗教學的改革，在提高了學生綜合素質(zhì)和能力的同時，也提高了我院整體的教學水平。與之前相比，學生的參與熱情明顯提高，理論知識的掌握更加扎實。然而檢驗實驗教學改革仍是一個比較龐大的工程，為適應(yīng)社會對人才的需求，改革仍需進行。

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篇6

1. 生物化學實驗教學存在的問題

傳統(tǒng)的生物化學實驗教學主要依附于理論教學，無論是老師還是學生都沒有足夠地重視實驗課。教學內(nèi)容相對陳舊，大多側(cè)重于加深和提高學生對基本理論知識的理解，忽略了對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗項目單一，學生對實驗課缺乏積極性，而且實驗整體安排缺乏系統(tǒng)性，實驗教學落后于理論教學，不利于學生系統(tǒng)掌握各種實驗技能，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題表現(xiàn)在：

1.1教學內(nèi)容單一陳舊。教學內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)的驗證性實驗，使用分光光度計測定物質(zhì)含量的實驗過多。

1.2教學過程中學生處于被動接受和機械操作。實驗前教師做好一切準備工作，課堂上教師不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，甚至幫助學生分析實驗的結(jié)果。學生不用思考，就更談不創(chuàng)新了，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 生物化學實驗的改革

2.1加強實驗室建設(shè)，促進實驗教學。

實驗室是進行教學、科學研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地，是課堂教學的延伸，是理論聯(lián)系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力的主要實踐基地，因此實驗室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)加大對實驗室建設(shè)經(jīng)費投入，建設(shè)一個設(shè)備先進、條件完備的生物化學實驗中心。從體制上提高實驗室與實驗教學的地位，重視實驗師資的培養(yǎng)，完善實驗室人員配置，穩(wěn)定實驗技術(shù)人員，建立起一支專業(yè)化的實驗教學隊伍，為實驗室的開放，學生自主實驗創(chuàng)造條件。

2.2以“驗證性實驗”為基礎(chǔ)，提高學生的實驗基本技能。

驗證性實驗是用實驗來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設(shè)計性等實驗的基礎(chǔ)。“驗證性實驗”的教學目標應(yīng)重點突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生化實驗中常見儀器的使用方法。在教學過程中，首先系統(tǒng)地介紹分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取等5類生物化學實驗技術(shù)，在這5類實驗中篩選出6個能基本達到教學目標要求的實驗：醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白，索氏提器分離粗脂肪，酵母RNA的提取及組成鑒定，考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量等。通過實驗使學生掌握電泳儀、離心機、可見與紫外分光光度計、恒溫水浴鍋、索氏提取器等常見生化儀器的使用方法，學會生物大分子物質(zhì)的分離提純和物質(zhì)含量的分析方法，學會正確書寫生物化學實驗報告。因此，驗證性實驗的開設(shè)為綜合性及設(shè)計性實驗教學內(nèi)容的實施奠定了基礎(chǔ)。

2.3提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)。

綜合性實驗的教學目標應(yīng)重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術(shù)的綜合運用。讓學生運用已掌握的理論知識去分析、思考，自己動手動腦得出實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。為了使選題既有利教學目標的實現(xiàn)，又能兼顧各專業(yè)特點，我們篩選出了雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定、酵母核糖核酸的水解及其產(chǎn)物的鑒定兩個綜合性強的實驗。每位同學對實驗進行設(shè)計并交設(shè)計實驗方案報告，教師根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備條件對實驗方案作適當?shù)男薷?，學生自行作好實驗準備工作。如雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定實驗，由標準溶液的配制與標定、考馬斯亮藍法和紫外吸收測定蛋白質(zhì)的含量、分部鹽析法和離心機使用等實驗綜合而成。學生經(jīng)過這樣的綜合性實驗，可以鞏固已經(jīng)掌握的實驗操作技能、梳理已經(jīng)學過的理論知識，而且可以拓寬他們的思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創(chuàng)造力。事實證明，綜合實驗的開設(shè)，使學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以綜合性實驗題目整合實驗教學可以激發(fā)學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實踐能力。

2.4加強自主性實驗和研究性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力。

自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型實驗教學模式。由學生自主設(shè)計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設(shè)計性實驗。自主性實驗教學和研究性實驗教學可使學生在實驗過程中全面經(jīng)歷實驗技能和科學研究思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環(huán)節(jié)的重要性。這對學生分析問題、解決問題能力的提高、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及獨立實驗?zāi)芰Φ奶嵘兄匾囊饬x。

實踐表明，加大生物化學實驗中心的建設(shè)和投人，改善實驗條件，重視實驗教學，建立科學的實驗教學體系，改變陳舊觀念，改革實驗內(nèi)容，改革考核評價體系，既抓好基礎(chǔ)實驗技能訓練，又充分利用綜合性和研究性實驗等措施對培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力是十分有益的。

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】實驗教學 醫(yī)學院校 生物化學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0082-02

21世紀是“生物學世紀”，生命科學已成為科學的前沿學科，而生物化學作為生命科學各學科的交匯點，已成為生命科學的領(lǐng)頭學科。醫(yī)學生物化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，更是成為醫(yī)學院校各層次學生的一門重要的基礎(chǔ)課程。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學實驗技術(shù)已滲透到醫(yī)藥學科的各個領(lǐng)域，成為疾病診斷、治療、預(yù)防的重要手段以及新藥研發(fā)等的重要方法。醫(yī)學生對生化實驗技能的掌握直接關(guān)系到對其他生命類學科的學習。與理論教學相比，實驗教學更具直觀性、實踐性和創(chuàng)新性，在加強學生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。因此，進行生化實驗教學的改革也越來越顯示出其重要性。筆者通過在教學實踐中的研究和探索，就如何提高生物化學實驗教學質(zhì)量提出幾點想法。

一 改革實驗教學內(nèi)容，明確教學目的

隨著學院規(guī)模的擴大以及學科建設(shè)的不斷發(fā)展，生物化學實驗課的覆蓋范圍逐步擴大到臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿學、藥學、藥物制劑、護理學、醫(yī)學影像、醫(yī)學檢驗等不同專業(yè)，并且有本科、專科、專升本等不同層次。因此，在實驗課時的分配、實驗內(nèi)容和教材的選擇上，不僅要有針對性，還要適應(yīng)社會對學生實驗技能以及創(chuàng)新能力的要求。因此，我們將實驗課程從以往的以驗證性實驗為主，逐步分為三個層次：第一層次以基礎(chǔ)驗證性實驗為主，注重基本操作規(guī)范化訓練和基本技能訓練，涉及離心、電泳、層析、分光光度等主要的實驗技術(shù)，以及標準曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等實驗技能。適合本科生及以下的學生。第二層次增加了提高性實驗內(nèi)容，實驗難度大，時間長，部分實驗需要兩次實驗課才能完成，具有一定的綜合性。該層次是本科學生必須掌握的。第三層次是帶有研究性質(zhì)綜合實驗，實驗內(nèi)容可與教師的科研相結(jié)合，針對不同專業(yè)的本科學生，開設(shè)兩個與各自方向有關(guān)的實驗內(nèi)容，增加學生的專業(yè)意識，同時提高學生實驗動手能力。

二 改變傳統(tǒng)教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學作用

傳統(tǒng)的教學方法是以講授為主，結(jié)合板書、實物和模型展示進行，課堂上教師起主導作用，“滿堂灌”占用了絕大部分時間，而學生自學、討論的時間較少，學生的學習興趣不高，教學效果不理想。隨著多媒體教學的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在的課堂將傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學相結(jié)合，課本內(nèi)容通過聲、像、動畫和動態(tài)圖像的形式呈現(xiàn)在學生面前，充分刺激了學生的感官，不僅豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，也使枯燥的生物化學知識變得形象生動，抽象的理論知識變得容易理解。因此，我們采用在實驗前先進行多媒體教學，再讓學生動手進行實驗操作的流程，首先對學生進行基本操作訓練，再逐步加強其各種實驗技能訓練和綜合技能訓練等，最后完成教學大綱內(nèi)容，這樣的教學手段更易讓學生接受。

三 緊密結(jié)合臨床，激發(fā)學生學習興趣

對于人類而言，疾病的發(fā)生發(fā)展幾乎都與體內(nèi)異常的生化環(huán)境改變有關(guān)。隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，在分子水平探討病因、闡明機制、作出診斷乃至基因治療都需運用生物化學的理論和實驗技術(shù)，生物化學與臨床各科有著密切而廣泛的聯(lián)系。醫(yī)學生在剛接觸生化實驗課時大多認為生物化學與臨床關(guān)系遙遠，因此學習動力不強。我們在每學期生化實驗課的開始就強調(diào)生物化學與臨床的密切關(guān)系，只有在充分掌握人體正常的生物化學過程的基礎(chǔ)上，才能為臨床異常的生化改變進行解釋、診斷和治療。如新生入學體檢中有一個很重要的指標是測定血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性，為什么要做這個指標？該指標有哪些臨床意義？學生的興趣立即上來了，此時再跟學生解釋谷丙轉(zhuǎn)氨酶測定用的是轉(zhuǎn)氨基反應(yīng)原理，學生會產(chǎn)生自己動手實踐的愿望，無形中使他們自覺投入到生化實驗的學習中去。作為醫(yī)學生物化學教師，應(yīng)將生物化學實驗與臨床醫(yī)學融會貫通，使學生體驗學有所用的樂趣，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率不失為一個行之有效的辦法。

四 開放實驗室，加強學生操作能力的訓練

動手機會少是學生基本操作技能差的主要原因。因此，我們在課外時間（如晚上或周末）有計劃地開放實驗室，提供學生動手訓練的機會，并且在進行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數(shù)，以對學生進行考核前強化訓練。同時，在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進行指導，這樣可使學生的操作能力得到大大的提高。

五 改革實驗考核辦法，全面提高學生能力

以往生物化學成績以理論考卷定論，這導致有些同學平時不重視實驗，不認真做實驗?，F(xiàn)在我們改革了生物化學成績的計分方式，將生物化學期末考試成績分為兩部分：一是理論考試成績（占70%），二是實驗考核成績（占30%）。實驗考核結(jié)合實驗操作、報告書寫、回答問題、出勤等幾個方面綜合考核，每一項都具體量化指標。操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求，同時開放實驗室讓學生有動手訓練機會。考試時由學生自己抽簽，按所抽到題號發(fā)題，學生按照考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完成后教師當場評分。實驗分數(shù)這種綜合考核方式雖然操作較繁瑣，但能公正、客觀、合理地評價學生的實驗素質(zhì)和技能，改變了學生重理論、輕實踐的思想，提高了學生的實驗積極性，有利于學生掌握實驗操作技能和實驗理論知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

通過采取以上的實驗教學改革方法，學生參與生化實驗的自覺性和積極性顯著增強，大大提高了實驗教學質(zhì)量，為本校學生更好地學習生物化學知識提供了保障。在今后的教學實踐中，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，引用新的技術(shù)手段，以期生物化學的實驗教學質(zhì)量能夠不斷提高。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:生物化學；實踐教學；創(chuàng)新型人才

1引言

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等院校的重要使命，也是高等教育發(fā)展的必然要求?！叭f眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，面對日趨激烈的競爭，世界各國都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為教育的重要任務(wù)之一。當前隨著我國地方高校不斷加快向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標越來越受到重視。但因傳統(tǒng)教育模式的弊端，我國大學生的創(chuàng)新能力普遍降低，創(chuàng)新欲望不強，創(chuàng)新觀念缺乏，特別是缺乏創(chuàng)新思維能力。同時，創(chuàng)新的興趣和毅力也表現(xiàn)不足。與創(chuàng)新型國家對人才的實際需求相比，大學生的創(chuàng)新能力與實踐能力亟待加強。高等學校生物化學課程是生物科學相關(guān)專業(yè)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是采用化學的理論與方法研究生命過程中的化學變化和生物的化學組成的一門學科，理論知識較難，課程體系嚴謹，學科知識發(fā)展很快，最前沿的知識與成果層出不窮。本研究基于“三結(jié)合”的生物化學實踐教學創(chuàng)新模式在形式和內(nèi)容上的優(yōu)勢開展，通過建立學生“學術(shù)導師”制度和開放實驗室，將生物化學實踐教學第二課堂實踐與指導教師的科研課題研究相結(jié)合，與各類創(chuàng)新培養(yǎng)訓練立項項目相結(jié)合，與各類課外學術(shù)競賽活動相結(jié)合，以學生課外科技創(chuàng)新、學術(shù)講座報告、挑戰(zhàn)杯等學科競賽、專業(yè)化的社會實踐、實驗技能大賽等為主要途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2改革生物化學實踐教學體系構(gòu)架，注重對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物化學既是生命科學領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)學科，也是一門實驗性很強的學科，本學科與生物科學以及與之相關(guān)的學科，如醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、營養(yǎng)健康以及環(huán)保等各學科都有緊密的聯(lián)系，生物化學研究的方法與技術(shù)也成為生命科學研究中非常重要的手段，它的很多理論和技術(shù)已成為生命科學領(lǐng)域中的常規(guī)和經(jīng)典，為本領(lǐng)域中的其他學科所借鑒，并與之形成新的交叉學科和新的研究方向。因此，加強生物化學課程的實踐教學，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極為重要的。學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要分步驟分階段地進行，這對于實踐教學體系構(gòu)架具有重要的指導意義。

以這一思想為指導，課程組將生物化學理論與實踐教學有機地結(jié)合，對生物化學實踐教學體系進行合理設(shè)計與科學整合，將生物化學近年來一些新進展，新研究方法、研究成果充實到實踐教學中，將不同層次和各分支章節(jié)內(nèi)容有機交融在一起，突出經(jīng)典，又及時反映學科最新成果，幫助學生樹立“生命現(xiàn)象與其內(nèi)部的新陳代謝、基因調(diào)控及外環(huán)境的辯證統(tǒng)一”“生物分子結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一”的思想方法和思維方式，幫助學生發(fā)展科學思維，特別對于學生今后從事研究工作意義深遠。本考研組教師在開展生物化學校級精品資源共享課程建設(shè)的過程中，不斷思考對于生物類專業(yè)學生，其培養(yǎng)目標中應(yīng)怎樣增強實踐教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課程組統(tǒng)一認識，認為優(yōu)化的實踐教學內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)教學體系的要求，既突出經(jīng)典的基礎(chǔ)知識，又加強學科發(fā)展的動態(tài)變化，以幫助學生掌握較完整的生物化學知識，并利用研究型教學方式得以貫徹、實現(xiàn)。以生化內(nèi)容為背景，科研與教學相結(jié)合，強化基礎(chǔ)、注重能力培養(yǎng)的教學指導思想，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗，提高學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，建立一個既突出專業(yè)特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創(chuàng)新能力的實驗教學體系，形成“基礎(chǔ)實驗”“綜合實驗”和“研究性實驗”三大模塊，注重對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3建立“三結(jié)合”的生物化學實踐教學創(chuàng)新模式，加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

開展以專業(yè)為依托，以學術(shù)導師為指導，以學生為主體，以開放性探究實驗、課外學術(shù)科技競賽以及生化課程教師的科研課題和學生畢業(yè)論文為生物化學實踐教學第二課堂的主要研究內(nèi)容，堅持把生物化學實踐教學與指導教師的科研課題研究相結(jié)合、與各類創(chuàng)新培養(yǎng)訓練項目相結(jié)合、與各類課外學術(shù)競賽活動相結(jié)合的“三結(jié)合”模式，形成不同學科知識的交叉融合，探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的有效途徑。開展有組織、有計劃的課外學術(shù)科技活動，實施生物化學實踐教學第二課堂學分制，使第一、二課堂有機結(jié)合，開展大學生課外科技創(chuàng)新實踐活動，通過這一活動為有科研興趣的學生提供實踐的機會與平臺，激發(fā)學生探索本學科前沿問題的興趣。通過學生自己開展實驗，查閱文獻資料以及對實驗結(jié)果進行分析討論，培養(yǎng)學生獨立進行科學研究的實踐能力，對學生全面開展科學研究及創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，也為學生今后從事科研工作以及讀研深造奠定良好的基礎(chǔ)。上述實踐性的教學方式的改革，不僅促進了學生對理論知識的掌握和理解，也培養(yǎng)了學生的自主學習與探究能力，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果良好。通過考研課題組組織學生實施第二課堂創(chuàng)新研究計劃，使學生有機會參加獨立實驗，并取得很好的成績。有部分學生參加省大學生挑戰(zhàn)杯并獲得獎勵，有的學生在科技創(chuàng)新競賽中獲獎，大大激發(fā)了學生參加課外科學研究的熱情。

4改革生物化學實踐考試評價方式，突出對學生創(chuàng)新能力的考評

實驗考核是督促學生學習的手段，也是考核學生實驗技能的有效方法。為保證實驗教學質(zhì)量，在更新實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定科學合理的考核辦法。在生物化學實踐教學考核中，考研課題組教師將生化實驗成績考核分為四部分：綜合實驗、基礎(chǔ)實驗、研究性實驗以及實驗技能競賽。前三者各占總成績的30%，后者成績占10%。而對每次實驗成績評定的依據(jù)則細分為4個部分，即：前期預(yù)習情況占15%，實驗方法與原理掌握運用占30%，實驗操作占35%，實驗總結(jié)討論占20%。實驗操作考核及實驗技能競賽大多安排在后半學期進行，學生競賽成績納入課程整體評價。這種綜合考核方式，雖然操作比較煩瑣，但能比較公正、客觀、合理地評價學生的綜合實驗技能與創(chuàng)新能力，得到學生的充分認可，也刺激了學生在實驗中主動性與創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過上述實踐教學考核方式的改革，促使學生在實踐操作過程中更加注重實驗操作技能的提高，注意實驗結(jié)果的總結(jié)與問題討論分析，提高了學生的創(chuàng)新思維能力，達到良好的教學效果。

5建立開放的實驗平臺，為學生創(chuàng)新能力提高提供有效保障

學生第二課堂的實驗操作需要相應(yīng)的實驗條件平臺支撐，通過不斷加強生物化學實驗室平臺建設(shè)，進一步提高實驗室開放力度，可為學生創(chuàng)造更多實踐學習操作的條件。充分利用實驗室資源，提高實踐教學資源的利用效率，彌補第一課堂實驗教學時間的不足，促進實驗教學改革，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在實踐中，通過擴大開放和強化管理，探索了一條基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力與學術(shù)科研素養(yǎng)的實驗室開放管理模式，根據(jù)學生生物化學第二課堂實踐需要，由學生提出使用申請，經(jīng)指導教師簽字核準、實驗室主任簽字批準即可使用。為保障學生使用實驗室的安全性，課程組實驗教師建立健全“開放實驗室學生負責制”“開放實驗室安全管理規(guī)則”“開放實驗室儀器設(shè)備管理辦法”“開放實驗室儀器損壞賠償辦法”等規(guī)章制度，通過加強使用實驗室的安全教育和簽訂安全責任書等，保障了開放實驗室的順利實施，為提高學生創(chuàng)新能力提供了有效保障。

6結(jié)語

在地方高校的生物化學實踐教學中，教師應(yīng)根據(jù)學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和學科專業(yè)發(fā)展的特點，精心構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，注重生物化學第二課堂對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，改革評價體系，搭建開放實驗室的創(chuàng)新訓練平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：生物化學實驗；實驗教學改革；實驗教學質(zhì)量

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0054-02

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，實驗教學是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和實踐能力中具有不可替代的位置[1]。大量調(diào)查研究表明，隨著高等院校學生人數(shù)的擴招，大部分高校，特別是高師院校，還是遵循原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，這樣只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，學生的創(chuàng)新和實驗動手能力令人擔憂[2]。

生物化學是一門研究生物體大分子物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞與調(diào)控等諸多生命現(xiàn)象的科學，是生物學科相關(guān)專業(yè)的一門主干課程，是以實驗為基礎(chǔ)的學科?！渡锘瘜W實驗》是圍繞理論課程設(shè)置的，目的是使學生加深對所學理論知識的理解，掌握生物化學專業(yè)實驗技能，并培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。目前《生物化學實驗》教學中存在很多問題，比如“重理論、輕實驗”；驗證性實驗多，綜合、設(shè)計性實驗少；采用教師灌注式教學，學生機械性操作等。在充分分析衡陽師范學院生物化學等實驗課程的現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的背景下，筆者從教學指導思想、教學內(nèi)容、教學方法、開放性實驗室建設(shè)、考核模式等方面進行了改革。

一、從思想上重視實驗教學

一直以來，《生物化學實驗》都是生物化學理論的一部分，成績比例僅占理論課的20%，實驗課教學處于從屬地位，教師和學生對實驗都不重視，覺得只要通過理論課考試就行，有些學生根本不愿意動手做實驗，只抄襲其他同學的實驗報告[3]。由于實驗課教學被認為是輔的，所以對實驗課上課的老師也不夠重視，通常由教輔人員或者教學經(jīng)驗不足的教師來承擔，教學質(zhì)量難以保證。進行改革后，重新修訂培養(yǎng)方案，將《生物化學實驗》單獨作為一門課程列出來，并且要求考試，這就使得《生物化學實驗》的地位明顯提高，學生也把它當做一門課程來認真對待。

二、改革實驗內(nèi)容——增設(shè)設(shè)計、綜合性實驗

以前由于實驗條件的限制，所開實驗大部分為驗證性實驗和教師演示實驗，驗證性實驗是用實驗來驗證結(jié)論，是設(shè)計性、綜合性實驗的基礎(chǔ)，但是由于驗證性實驗太多，學生的學習和操作興趣不能激發(fā)，學生的需求得不到滿足，也就達不到素質(zhì)教學的目的。實驗室建設(shè)完善后，將實驗內(nèi)容進行了改革，適當減少了驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗。比如，加入綜合性實驗“動物肝臟中DNA的提取和DNA瓊脂糖凝膠電泳”；將糖的濃度測定、蛋白質(zhì)濃度測定的方法分別綜合，如“糖含量測定實驗”中，將蒽酮比色法和3，5-二硝基水楊酸法綜合，“蛋白質(zhì)濃度測定實驗”中，將紫外分光光度法和考馬斯亮藍法綜合，并讓學生對這兩種不同的濃度測定方法進行分析、比較。學生經(jīng)過這樣的綜合性實驗，不僅可以鞏固已學的理論知識，更能激發(fā)學生的探索欲望，提高學生分析、解決問題的能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式、以學生為主體

傳統(tǒng)的教學是以教師為主體，所需實驗器材和試劑由實驗室技術(shù)人員配制好，教師講解整個實驗的目的、原理，甚至具體的實驗操作，學生按照教師所說的內(nèi)容機械性操作，實驗中若出現(xiàn)問題，學生不想自己思考，依賴教師解決，這種教學模式使學生的創(chuàng)新能力根本得不到鍛煉[4]。我們改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生參與整個實驗過程，在試劑配制過程中讓學生親自動手，了解這些實驗試劑在實驗中的用途，為什么要用這種濃度和這種PH的溶液，是否可以用其他試劑來代替，這些問題教師都可以引導學生思考；并且讓學生在動手操作之前對實驗內(nèi)容進行預(yù)習，只有認真預(yù)習實驗，才能順利進行實驗，才能獲得預(yù)期的實驗結(jié)果。在預(yù)習的過程中，要求學生理解并掌握每一步操作的原理，第一步和下一步為何如此安排，是否能夠改變操作順序，哪些步驟是實驗成敗的關(guān)鍵，以及如何避免操作上的失誤等。這樣，學生才能真正參透實驗原理，獲得理想的實驗結(jié)果。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題，教師不能直接給予答案，可以通過引導，啟發(fā)學生分析和解決問題，實驗完成后，學生應(yīng)對實驗做出小結(jié)，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。

四、進行開放性實驗室建設(shè)

在傳統(tǒng)的實驗教學體系中，學生在指定的時間到實驗室，在教師的詳細講解下，完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，這種安排缺少靈活性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)方面難以起到積極作用。開放性實驗室可以克服這種弊端，開放性實驗室時間向?qū)W生開放，使學生有更多時間來完成自己的實驗，毫無疑問，這種時間上的靈活性給學生自主學習和研究提供了很方便的條件。因為學生時間的開放性，使實驗室的工作難度加大，需要實驗室管理人員有強烈的責任心和耐心，每次開放實驗室前，實驗室管理員必須檢查試劑用量及儀器完好情況，關(guān)閉實驗室前必須整理試劑，檢查儀器使用狀況。并要求實驗室藥品分類整齊擺放，藥品房鑰匙有專人保管，大型精密實驗儀器必須放置在溫度、濕度合適的潔凈房間，由專人操作；其他簡單的實驗儀器可由學生自己操作，使用后填寫儀器使用記錄。學生在開放性實驗室做實驗之前必需要跟實驗管理人員預(yù)約。有了這些充分的準備，就能很好地保障實驗教學工作的順利進行。在開放的實驗室中，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇性進行各種實驗，在實驗中，學生自己設(shè)計實驗方案，實施具體的實驗步驟，自己控制實驗時間，充分調(diào)動了學生的積極性。

五、科學考核

合理科學的考核評價是順利進行實驗教學改革的保證，對實驗教學效果影響很大。如果考核評價環(huán)節(jié)不嚴格，容易引起學生的放任自流，造成教學前功盡棄，無法達到預(yù)期目標。因此，建立科學合理的多元化的考核評價體系是實驗教學順利進行的保證。

目前，大部分實驗課以實驗報告的方式來確定學生的成績，學生缺少自己動手做實驗的主動性和自覺性，抄襲實驗報告的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，以實驗報告評定學生成績的方法不僅不能反映學生的真實動手能力，也不利于督促學生掌握實驗技能。為此，我們對考核方法進行了改革，在平時動手做實驗為平均成績的基礎(chǔ)上，增加實驗理論考核和實驗操作考核。在考核方法中，實驗報告成績占30%，實驗理論考核占40%，實驗操作考核占30%。實驗報告撰寫過程中應(yīng)避免學生之間的相互抄襲，對于抄襲的學生，應(yīng)該重做實驗和寫實驗報告，注重實驗討論部分，要求學生能對實驗中不合理的步驟和方法提出改進意見；實驗理論考核主要針對學生對實驗的實驗原理、實驗方法、步驟以及實驗儀器的使用、掌握情況；實驗操作考核要求學生獨立設(shè)計實驗，教師應(yīng)該仔細觀察學生的實驗操作是否規(guī)范。改革后的實驗課考核調(diào)動了學生學習的積極性，使得學生對實驗的重視度大大提高，保證了成績評定的公正性，提高了實驗的教學效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù)；生物化學檢驗；教學改革

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎(chǔ)上融合而成的學科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐技術(shù)緊密結(jié)合的學科。當今生物化學檢驗內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應(yīng)用進行改革。為此，結(jié)合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內(nèi)容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學的醫(yī)學高級專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構(gòu)建以學科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學內(nèi)容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學生為主體，結(jié)合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內(nèi)容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學檢驗考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。

2注重教學實施，切實提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段

生物化學檢驗課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容因?qū)嶋H教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎(chǔ)知識又與生物化學課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實驗室相關(guān)標準等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻，關(guān)注生物化學檢驗學科的最新動態(tài)和技術(shù)，進而在教學中不斷補充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學手段也要與時俱進，教師應(yīng)當積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展開放式教學，制作重要章節(jié)的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預(yù)習和課后復(fù)習鞏固。提供師生互動平臺，教師預(yù)留作業(yè)習題，學生能及時網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實用化

高職醫(yī)學教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數(shù)落后于實際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實驗，使學生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關(guān)檢驗崗位輪訓學習，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學生打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3改革實驗教學，教學實踐一體化

參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應(yīng)的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學生到醫(yī)院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調(diào)規(guī)范操作的重難點，并能對學生的實驗結(jié)果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會的發(fā)展對醫(yī)學從業(yè)人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生經(jīng)過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關(guān)醫(yī)學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經(jīng)驗和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術(shù)查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結(jié)果，在合理拓寬學生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評價體系

目前高職醫(yī)學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內(nèi)容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導實踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標準要求結(jié)合實際教材不斷優(yōu)化生物化學檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數(shù)字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。

3.2實驗考核的仿真化

生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學檢驗技術(shù)也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學教育的根本目標是服務(wù)于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗人才。

參考文獻

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[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學方法提高臨床生物化學檢驗教學質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：96-97.

[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學檢驗學生生物化學實驗操作考核結(jié)果分析[J].九江學院學報（自然科學版），2012（2）：117-120.

[4]張瓊，張朝霞，鄭鐵生.《臨床生物化學檢驗》課程網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計思路[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2013，34（17）：2341-2343.