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論文摘要：西方后現(xiàn)代藝術觀念影響著世界美術教育的改革，無論從美術教育理念、還是從美術教育課程觀方面，它都對我國的基礎美術教育產(chǎn)生著巨大的影響。

一、西方后現(xiàn)代藝術觀念

二十世紀八十年代，伴隨著西方社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，西方后現(xiàn)代藝術取代了現(xiàn)代藝術，使走入困境的西方藝術峰回路轉(zhuǎn)。后現(xiàn)代藝術思想的主要特征是回歸性、折衷性、混沌性與多重性，相應地表現(xiàn)在不求純粹、善待傳統(tǒng)、非個人化、多種標準幾個方面，如對當代藝術不局限于視覺形式，繪畫超越平面限制，雕塑與風景、建筑相結(jié)合，對于人類豐富的文化遺產(chǎn)要很好也地加以利用等。后現(xiàn)代藝術一改現(xiàn)代藝術的自我為中心的藝術創(chuàng)作理念，提倡藝術走向社會，貼近生活，強調(diào)藝術的社會功能，從而使世界藝術沒有明顯的界限，達到世界文化的多元，形成一定的全球語境。

在全球化與多元化語境下。世界各國大力提倡藝術教育，并對藝術教育進行著一系列的改革，后現(xiàn)代藝術觀念成為影響現(xiàn)代世界美術教育改革的重要因素之一。后現(xiàn)代主義雖然思想龐雜?！暗鋵嵸|(zhì)還是追求一種更完美的現(xiàn)代性，期望人的行為更具合理性”。因此，表現(xiàn)在現(xiàn)代美術教育改革中，則強調(diào)美術與日常生活的聯(lián)系，強調(diào)通過美術教育使學生獲得終身受益的美術能力，強調(diào)美術教育讓學生運用多種手段、多種材料包括聲、光、電進行美術作品的創(chuàng)作，這些都與后現(xiàn)代主義所呈現(xiàn)的普及化、生活化、多元化、解構化等特征是分不開的。在此影響下。西方各國家出現(xiàn)了許多新的課程理念。如九十年代初美國蓋蒂藝術教育中心提出了“以多元文化學科為本的美術教育”、“多元文化藝術教育”、“視覺文化教育”等觀點。世界美術教育改革倡導以人為中心，通過美術教育挖掘個體的潛能達到全面發(fā)展，同時，強調(diào)擴展美術學習的領域，把美術與各學科聯(lián)系起來，在學習方式上強調(diào)主動探究，形成綜合全面的美術教育。從注重知識目標轉(zhuǎn)向人的目標，從單純知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，向全面發(fā)展和個體潛能挖掘轉(zhuǎn)變。從被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，從側(cè)重理性知識向感性、理性并重轉(zhuǎn)變。

二、西方后現(xiàn)代藝術觀念對中國基礎美術教育改革的影響

在現(xiàn)代全球化與多元化充斥的教育環(huán)境下，我國的美術教育更是素質(zhì)教育中必不可少的一部分。后現(xiàn)代藝術觀念也影響著我國的美術教育改革。

(一)對基礎美術教育改革理念的影響

二十世紀末。多元文化觀越來越受到人們的廣泛關注，堅持文化的差異性和多樣性，強調(diào)建構多元文化的多元教育環(huán)境使美術教育也呈現(xiàn)出多元化的格局。西方后現(xiàn)代藝術觀念消解了文化的中心論，文化觀念多元并存，認知和理解不同文化之間的豐富性和差異性成為學生們解讀視覺圖像的基礎和前提。這種理念影響著我國的基礎美術教育改革。在我國的美術教育改革中則強調(diào)統(tǒng)整的課程觀以達到培養(yǎng)人的綜合藝術能力、強調(diào)“以生活技能為本(而非美術制作技巧)代替內(nèi)容為本的課程，并強調(diào)課程的統(tǒng)整”在美術學習中讓學生去了解各個國家的優(yōu)秀文化藝術遺產(chǎn)，并了解這些藝術的生長環(huán)境，以及他們是如何產(chǎn)生的，怎樣才能學會藝術等。這種多視點和多方面的求索，能使學生自覺地回到藝術的生長環(huán)境，從而使藝術學習的動力和興趣不斷保持下去。另外，美術教育改革強調(diào)人文性的學習。二十一世紀，隨著信息化、數(shù)字化的時代的到來。理性和感性的發(fā)展處于一種不平衡狀態(tài)，社會的高速發(fā)展，使人類偏離了自然，人們認識到藝術是理性和感性趨于平衡的途徑，因此，在美術教育改革中，人文性的學習被極度地重視，我國的美術教育改革在人文性的學習上，主要是引導學生通過學習美術知識，使個人感情和整個人類的情感源泉聯(lián)系起來，個人經(jīng)驗與人類的豐富經(jīng)驗接通，以促進學生與周圍環(huán)境的交流。所以在課改中“不以單純掌握知識技能為目的。試圖改變藝術教育中學生機械模仿與枯燥訓練技能的方式。把藝術知識、技能的學習還原到一種完整的藝術情境中，或把一定的知識技能滲透到某個人文主題中。讓孩子圍繞該人文主題展開輕松愉快的學習”人文主義的學習，能夠使學生在學習的過程中。實現(xiàn)美術技巧的掌握和人文主義關愛精神和審美價值感的提升。還有。注重以人為本，培養(yǎng)人的個性以達到完美人格的美術教育思想。后現(xiàn)代藝術觀念的“追求一種更完美的現(xiàn)代性，期望人的行為更具合理性”的觀念影響著美術教育觀念，“以人為本”成為現(xiàn)代美術教育思想的主導思想，美術教育改變了過去的以傳授知識為主的教育思想，提倡以培養(yǎng)人的個性，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念。英國教育家赫伯特里德曾提出“通過的藝術教育”，即通過美術教育來培養(yǎng)人，把美術教育作為引導兒童發(fā)展的工具，從而培養(yǎng)兒童的個性，達到完美人格的塑造。在我國的美術教育改革中也特別強調(diào)人格的培養(yǎng)，并提出“教育要面向全體學生，以學生發(fā)展為本”，尊重學生個性特點，鼓勵學生進行個性化的藝術活動，促進他們創(chuàng)造能力、審美能力等的提高，成為全面發(fā)展的人。

(二)對基礎美術教育課程改革的影響

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關鍵詞：師范生；教育技術能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0149-03

教育技術學不僅是一門交叉學科，更加是一門技術學科。作為未來的教師群體——師范生的教育技術能力的培養(yǎng)與教師專業(yè)化的發(fā)展和基礎教育信息化建設密切相關。因此分析師范生的教育技術能力的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)師范生的教育技術能力的途徑尤為重要。

一、衡量師范生教育技術能力的標準

我國教育部于2004年12月5月在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中提出衡量師生教育技術的標準，如下：

1.意識與態(tài)度：指用于規(guī)定相關人員對教育技術的認識、應用意識、反思意識和終身學習等方面要求。

2.知識與技能：指用于規(guī)定相關人員所應掌握的教育技術基本知識和基本技能。

3.應用與創(chuàng)新：指用于規(guī)定相關人員在應用教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流的創(chuàng)新與提高。

4.社會責任：指公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發(fā)展。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術能力的現(xiàn)狀與分析

本次調(diào)查以師范生教育技術能力衡量標準為依據(jù)，采用問卷調(diào)查法，根據(jù)《標準》中的四個維度來設計調(diào)查問卷，對內(nèi)蒙古大學、包頭師范學院和呼倫貝爾學院三所高校非教育技術專業(yè)的師范生的進行了問卷調(diào)查，主要選取大三、大四的即將畢業(yè)的師范生中抽取研究對象。共發(fā)放問卷220份，回收問卷220份，有效問卷200份。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.有關意識與態(tài)度方面的調(diào)查。內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對教育技術的意識不足。

問題一：您認為《現(xiàn)代教育技術》公共課對于提高自身的教育技術能力的幫助大嗎？

問題二：您認為教育技術能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分嗎？

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)：部分師范生對《現(xiàn)代教育技術》公共課重要性的意識不足且沒能意識到教育技術能力是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

2.有關知識與技能方面的調(diào)查。

（1）對教育技術基本理論概念只達到基本了解的程度。

問題三：您對教育技術基本理論概念的了解。

從問題三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：師范生對于教育技術基本理論概念的掌握都只是達到了一個基本了解的程度，只有很少的一部分人能夠達到非常了解的程度。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對教育技術概念的理解和掌握不是很理想。

問題四：您是否掌握了教育技術的概念？

從問題四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)：對教育技術概念的理解和掌握只有47%的人達到了基本掌握情況，而剩下的53%的人掌握情況不是很理想。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取信息能力較弱，使用其他媒體資源和創(chuàng)新能力不強。

問題五：您主要獲取信息的途徑是？（多選）

從問題五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)：師范生能通過一些途徑收集教學資源。

（4）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取教學資源的途徑單一，使用教學媒體及多媒體資源單一。

問題六：您今后在教學中通常會選用哪種教學媒體？（多選）

從問題六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：現(xiàn)師范生普遍使用最多的教學媒體就是計算機，對于其他教學媒體使用很少。

問題七：您今后在教學中通常選用哪些多媒體資源？（多選）

從問題七的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：有大部分師范生使用圖形、圖像作為多媒體資源，其他多媒體資源同學們的使用比較少。

問題八：您通常通過哪些途徑收集教學資源？（多選）

從問題八的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：有76.7%的師范生通過紙質(zhì)資源獲取教學資源和信息，其他途徑使用甚少，獲取和收集教學資源途徑單一。

（5）對現(xiàn)代教育技術基本技能掌握的現(xiàn)狀情況參差不齊。

問題九：您對常用備課軟件的掌握情況是？

問題十：您對多媒體設備的掌握情況是？

問題十一：您對考試輔助系統(tǒng)的掌握情況是？

問題十二：您對媒體特點的掌握情況是？

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：師范生只掌握了基本的備課軟件，其他的多媒體資源使用技能就比較差；對考試輔助系統(tǒng)的掌握也比較差；對媒體特點的掌握情況一般。

3.有關應用與創(chuàng)新方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設計與開發(fā)能力差。

問題十三：您是否能依據(jù)教學內(nèi)容設計與制作教學資源嗎？（如課件、圖片、音樂等）

從問題十三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設計與開發(fā)教學資源的能力十分薄弱。

實踐教學中教學設計能力的很差。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生的實踐能力很差。

問題十四：您是否掌握教學設計的基礎內(nèi)容？（多選）

從問題十四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：絕大部分師范生對教學目標分析、教學內(nèi)容分析、教學媒體設計與選擇、教學評價設計四個環(huán)節(jié)的把握能力上不強均沒能超過30%；對“學習者分析”、“教學方法與策略選擇”、“教案編教寫”三個環(huán)節(jié)的把握能力也沒能超過去40%。說明這些師范生的實踐能力很差。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教學設計的創(chuàng)新能力差。

問題十五：您是否能獨立進行教學設計？

從問題十五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：在實踐教學過程中，只有29%的師范生能夠獨立的進行教學設計，有70.9%的學生表明在實踐教學過程中不能獨立進行教學設計，這說明現(xiàn)師范生的教學設計只是理論上的學習，在實踐中缺少鍛煉。

4.有關社會責任方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校大部分師范生對應用教育技術社會責任都比較注重。

問題十六：您在教學中，注重教育技術中的社會責任的程度是？

從問題十六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：大部分的人對應用教育技術社會責任都比較注重，只有很小一部分師范生不太注重。

三、培養(yǎng)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術能力的建議

1.加強師范生對教育技術能力的意識。

轉(zhuǎn)變師范生的觀念，讓學生體會到教育技術能力的建設的重要性。通過現(xiàn)代教育技術手段的實踐應用培訓，提高師范生的對現(xiàn)代教育技術手段的運用能力，優(yōu)化師范生教育技術能力的意識。

2.加強師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課的基礎知識與理論的學習。

《現(xiàn)代教育技術》是培養(yǎng)高校師范專業(yè)師范生教育技術能力的一門重要公共基礎課程。在該課程應原有的基礎上以《標準》為導向，結(jié)合我校師范學院師范生的實際情況，加強開設教育技術公開課，在實際的教學中應適當改變原來的授課方式、授課內(nèi)容，吸引更多的學生來學習這門課程。

3.加強教育技術多媒體設備的建設，并為學生提供豐富的信息資源。

學校加大對現(xiàn)代教育實驗設備的投入以及更換現(xiàn)代教育技術多媒體設備，如投影儀、電子白板等多媒體設備。投入資金，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。加強網(wǎng)絡資源建設，鼓勵學生使用學校的網(wǎng)絡資源，根據(jù)不同的學科設定豐富的網(wǎng)絡教學資源庫，為學生提供獲取信息的途徑和豐富的課外學習資源。

4.加強師范生的教學設計能力，注重培養(yǎng)師范生的實踐能力。

加強師范生對教育技術相關基礎知識和理論的學習，教師改變教學方法和策略傳授教學設計相關理論與知識。培養(yǎng)師范生在理論上教學設計能力的同時要加強理論與實際的聯(lián)系，讓師范生成為教學設計、教學過程的主導者。留出更多的時間讓學生去思考和實踐，讓學生與學生和學生與教師之間有更多的交流時間。

5.增強師范生對教育技術的社會責任意識。

“教書育人”這四個字告訴我們，作為教師不但要傳業(yè)授課，還要給學生傳遞做人的道理和如何做人。作為未來的教師——師范生，他們的師德教育業(yè)是尤為重要的。作為高校教師在教書的過程中要滲透“做人”的教育，引導這些未來的教師——師范生負責任的使用技術（如不沉迷于游戲、不上等），讓學生負起應有的社會責任。

參考文獻：

[1]成玲.對師范生教育技術能力衡量標準的解讀[J].考試周刊，2008，（42）.

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[關鍵詞] 教育技術； 技術觀； 實用主義； 自然技術； 社會技術； 身體技術

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 馮友梅（1983―），女，河北香河人。講師，碩士，主要從事信息技術教育、教師教育以及相關教育技術理論研究。E-mail：。

技術觀，簡單地說，是指人們對技術的理念和認識；具體來說，它關涉人們對技術本體、技術價值、技術方法、技術過程等方面的相對穩(wěn)定、成熟、合理的認識和理解，并內(nèi)在地決定著技術實踐活動的價值取向和實踐方式。因此，合理的技術觀是保證技術實踐有效性的前提和基礎。然而，一定時期人們所持有的技術觀往往會受到所處時代技術水平以及人們認識水平的制約，使技術觀具有了一定的歷史局限性，這種局限性會在技術實踐過程中以不同方式體現(xiàn)出來，并最終影響技術實踐的效果。人們對“教育技術”的認識也存在這種局限性，這一點從各種不同定義的分析中即可獲得佐證。如何樹立合理的技術觀，使教育技術實踐與時代需求合拍，保持較高的實效性，是本文嘗試解決的問題。

一、身體技術、自然技術和社會技術：

技術發(fā)展史上三種類型的技術

在考察教育技術概念之前，需要先確定考察的視角。在技術發(fā)展史上，由于作用對象和作用方式的不同，逐步形成了身體技術、自然技術和社會技術等三種不同類型的技術，這三種“技術”雖然在定義上有嚴格區(qū)分，在作用對象、評價原則、技術改進復雜性等方面有較大差異，但深究起來，其邊界依然模糊，相互之間有重疊。

“自然技術”和“社會技術”，可以從廣義技術的定義中推演出這二者。所謂廣義技術，一般是指人類在改造自然、改造社會和改造人本身的全部活動中，所應用的一切手段和方法的總和。簡言之，一切有效的手段和方法都是技術。廣義技術的定位非常寬泛，為了使用和研究的方便，人們在此基礎上進行了細化，有了狹義的技術界定。所謂狹義技術是指：人類為了滿足社會需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來創(chuàng)造、控制、應用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法。[1]這里界定的狹義技術即人們通常所說的技術，是“技術工作”中的“技術”，是生產(chǎn)技術、生物技術、工程技術、醫(yī)療技術，是針對人與自然關系的技術，也就是“自然技術”，有人也稱其為“物的技術”。由此可見，“自然技術”是包含在“廣義技術”中的，是關涉人類“改造自然”和“改造人本身”的技術，其對象是人工自然和人本身，這里的“人本身”更多指向人的生物性軀體。

在廣義技術界定中，還有一類技術是“改造社會”的，它的對象是“人類社會”，有人把這類技術稱為“社會技術”。具體來說，社會技術一般是指，為了促進社會進步和可持續(xù)發(fā)展所采用的調(diào)整人際關系、組織關系、經(jīng)濟關系以及其他各種社會關系的手段和方法的總和。例如交通管制技術、社會保障技術、物業(yè)管理技術、教育文化技術、銀行利率調(diào)控技術、軍事訓練技術等。

一般而言，自然技術總是與具體的“物”相關，是關于“物的技術”，技術過程涉及“物”的設計、開發(fā)、管理、使用和維護等諸多方面，而社會技術則更多關涉相關政策、制度、策略、方法以及原則的設計和實施，不以具體的“物”為主要標志，但也并非拒斥“物”的使用。在信息社會到來的當下，社會技術的一般過程就需要“物的技術”作為載體和支撐。但需要注意的是，這里的“物”是為社會技術的“事”服務的，是為了更好地實現(xiàn)社會技術的目標而存在的。

技術是伴隨著人類的起源而同步發(fā)展起來的，在系統(tǒng)化的、成熟的自然技術（制造“物”的技術）產(chǎn)生之前，原始人類主要采用“身體技術”來對抗惡劣的自然環(huán)境，以滿足生存需要。莫斯這樣描述身體技術，“身體是一個人最初的也是最天然的工具，或者更確切一些，不用工具這個詞，身體是人的最初的和最天然的技術對象，同時也是人的技術手段?！盵2]如此看來，身體技術不僅屬于原始人類，對現(xiàn)代人而言，也是重要的技術手段。身體技術的形成，跟人的成長經(jīng)歷、所受的教育、所處的文化環(huán)境以及個人的身體條件相關。身體技術既有群體性，也有個體性，可以通過某一群體的行為習慣、身體動作，去判斷他們屬于哪國人、哪種職業(yè)的人，甚至某個地區(qū)的人；也可以通過一個人的細微動作等去判斷他是否是一個熟悉的朋友。這些都是身體技術所具有的特性。

從以上闡釋可以看出，因作用對象的不同，可以區(qū)分“自然技術”和“社會技術”，而“身體技術”跟這二者其實不在同一層面，本文將三者放在一起討論是為了更全面地分析“教育技術”定義中所蘊涵的技術觀。

二、“教育技術”定義的技術觀審視

以下將從“身體技術”、“自然技術”和“社會技術”的視角來審視“教育技術”的典型定義，并借此了解人們對教育技術的認識過程。

人類原始的教育活動是在生產(chǎn)勞動和日常生活中憑借身體器官進行的，沒有專門的學校，也沒有專職教師和特制教育工具。年長者皆為教育者，勞動和生活場所就是教育場所，人的口、耳、手是主要的教育工具，通過口述和耳聞來傳遞教育信息，有時教育者還伴以動作或?qū)嵨镎故?，使受教育者易于理解和模仿。[3]可見，在人類教育活動的早期，就有教育技術的萌芽，并由此形成了一種比較傳統(tǒng)的教育技術定位，認為所謂教育技術即是教師的教學技能或技巧。[4]教師充分利用自身這個媒體，就能夠較好地完成教學過程。這種教育技術定位顯然屬于“身體技術”的范疇。

20世紀初是教育技術事業(yè)發(fā)展的初期，現(xiàn)代媒體在教育中的廣泛應用是這一階段的重要標志，人們對教育技術的認識也因此悄然發(fā)生變化。美國從視覺教育、聽覺教育到視聽教育的概念變遷，我國從電影教育、播音教育到電化教育的定義變換，即是這一認識變化較為直接的反映。這些概念中比較典型的是蕭樹滋先生早年對電化教育的界定：“所謂電化教育，簡單說，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教學、教育活動?！边@種觀點即是純粹的物質(zhì)工具論，也就是所謂的“媒體工具說”，持有這種觀點的人認為單純利用媒體就可以達到優(yōu)化教學效果的目的，更有甚者，把教育技術的物質(zhì)工具只局限于先進的媒體。[5]這種理解方式實際上將教育技術定位為自然技術，在其指導下的教育技術實踐的出發(fā)點和最終歸宿是教育媒體的研發(fā)和使用。

對教育技術的認識，如果僅僅局限于自然技術，將很難達到預期的實踐目標。人們在反思的過程中，逐步認識到教育理念、學習理論等在現(xiàn)代媒體使用中的重要作用，這種反思活動促進了人們對教育技術認識的進一步深化：逐步從自然技術過渡到社會技術。當下主流的教育技術定義一般都屬于社會技術的范疇。

例如美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）的最新定義（2005定義）：教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術過程和資源以促進學習和改進績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。[6]

再例如，尹俊華先生在其《教育技術學導論》一書中指出：廣義的教育技術就是“教育中的技術”，它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態(tài)的技術指那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統(tǒng)方法等。狹義的教育技術指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)技術。

這兩種界定，均認可物化技術對教育的價值，又同時強調(diào)在相關理論指導下使用的重要性。這種認識比自然技術范疇下的教育技術前進了一步。在自然技術的范疇下，往往形成物的先進性即教育技術先進性的觀念，在實踐中表現(xiàn)為對媒體先進性的盲目追求，而在教育實踐中，這種觀念屢屢受挫；在社會技術范疇下的教育技術實踐則能夠從教育需求出發(fā)，去尋找恰當?shù)慕逃襟w，并且強調(diào)在相關理論指導下的合理使用，因而往往能夠更好地實現(xiàn)預期目標。

以上通過對“教育技術”定義的技術觀審視可以看出，人們對教育技術的認識大致經(jīng)歷了從身體技術到自然技術，再到社會技術的不斷深化的過程。而將“教育技術”作為社會技術來理解，才能更好地把握教育技術的實質(zhì)。

三、三種技術觀指引下的

“教育技術”的實踐取向

作為身體技術的教育技術，是強調(diào)教師“教”的技術。注重教師教學經(jīng)驗的積累及教學技能、技巧的提高。這種技術觀與前喻文化的教育理念相契合，符合農(nóng)業(yè)社會及其以前的社會文化背景。這種文化背景下的教育任務是前人積累的知識和經(jīng)驗的傳遞，教師是知識的傳遞者，學生是知識的“容器”，所謂教育技術就是教師在傳遞知識的過程中所表現(xiàn)出來的有其個體特征的“技術”，技術水平的提高更多表現(xiàn)為教師教學技能的提升，這就決定了這種技術觀指引下的教育技術的實踐取向。當下仍然盛行于一線的各種類型的教學技能大賽，正是這種實踐取向的體現(xiàn)。

作為自然技術的教育技術，是強調(diào)作為實體的“物”的技術。電子媒體介入教育領域的初期，由于媒體本身的貴重、復雜和罕有，使得只有少數(shù)專業(yè)人士才能操作和駕馭。因此，在這種教育活動中，媒體處于相對核心的地位，媒體的管理、使用和維護成為中心工作，這或許是那個時期教育技術強調(diào)實體“物”的主要原因之一，在一定程度上也造就了作為自然技術的教育技術的觀念。這種觀念強調(diào)和推崇媒體使用，不去反思其合理性，而是先用了再說，并且認為技術水平越高，教學效果就會越好。經(jīng)濟利益的驅(qū)使，商家的介入又直接推動了這種觀念的傳播和發(fā)展。在實踐領域，表現(xiàn)為從技術到技術，狂熱追求技術的先進性。為了“驗證”或者“證實”這種先進性所帶來的高效的教學效果，往往還遵循這樣的邏輯：從技術可能性出發(fā)去尋求或者開發(fā)可能的教育需求?？梢哉f，在當下從理論上早已經(jīng)超越了這種觀念，且這種觀念在文字材料（教材、著作）上也失去了話語權，但在實踐領域，它仍然是一些行動者開展工作的常用假設，因此依然盛行。

作為社會技術的教育技術，是一種合理的技術觀。這種合理性主要體現(xiàn)在它能夠?qū)⒔逃顒臃旁谌伺c人之間的雙邊活動中去考察，雖沒有上升到“人與人之間靈流”這樣的人文高度，但其還是摒棄了單獨“教”或者單獨“學”的片面，也將“物”的使用規(guī)范到了一個合理的范圍內(nèi)，或為工具、或為環(huán)境，但均不再將其放在核心或絕對的位置去追求，也不再從物出發(fā)去尋求合適的教育需求，而是從教育需求出發(fā)，去探尋恰當?shù)募夹g，若不得，則再依據(jù)教育的需求去改造或者設計開發(fā)合適的技術。這種技術觀從側(cè)面回答了長久以來 “姓電還是姓教” 的問題，也解釋了“理化技術”或“人文科學”的疑問。這種技術觀的實踐取向很明顯：有效的教育技術實踐總是教育需求在先，所有的因為技術的先進性而產(chǎn)生的所謂的教育需求都是虛假的，建立在虛假需求上的實踐活動，不僅勞而無功，還會造成人、財、物的巨大浪費。更為重要的是，還會增加人們對高新技術的誤解，對其失去應有的興趣。

四、教育技術（電化教育）概念定義的

范式傳統(tǒng)與其實踐取向的關系

上世紀90年代之前，我國學界多使用“電化教育”這個概念，之后為與國際接軌逐步使用“教育技術”的概念。從學理上分析，這兩個概念有差別，但在實踐領域和學術組織、刊物以及相關各級各類的行政機構，二者一直混用至今。早期在“電化教育”的界定上有鮮明的“范式”存在，“教育技術”的概念也存在類似的痕跡，通過分析幾個典型的定義可見一斑。

考察上個世紀80年代以來幾個典型的電化教育概念，可以看出，它們遵循著這樣的范式：“……運用或者利用現(xiàn)代化媒體，……以優(yōu)化教育或者適應時代要求”。這個范式由兩部分構成，前半句是條件，后半句是目的，“利用現(xiàn)代化的聲、光、電設備”、“運用現(xiàn)代教育媒體”、“利用現(xiàn)代科學技術成果”，均是電化教育的前提條件；“從而使教育更好地適應時代的要求”、“以實現(xiàn)教育最優(yōu)化”、“以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動”、“以取得最優(yōu)化的教育效果”則是電化教育的最終目的。顯然，這個范式背后隱藏著如下邏輯：現(xiàn)代化的媒體設備能夠優(yōu)化教學，使教育活動獲得好的教育效果，簡言之，即是現(xiàn)代技術能夠促進教育的發(fā)展。[7]

美國AECT給出的定義，也有類似的范式，例如1972定義是這樣描述的：“教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。”[8]這個定義首先將“教育技術”定位為一個領域，然后展開其定義邏輯，“通過……以及通過……來促進學習”?！巴ㄟ^”是手段，“促進學習”是目的。顯然認可通過某些手段是能夠促進人類學習的。

有了這樣的命題邏輯，再將其放到更廣泛的哲學視野中去考察。例如：實用主義堅持這樣的觀點：

（1）強調(diào)知識是控制現(xiàn)實的工具，現(xiàn)實是可以改變的；

（2）強調(diào)實際經(jīng)驗是最重要的，原則和推理是次要的；

（3）信仰和觀念是否真實，在于它們是否能帶來實際效果；

（4）真理是思想的有成就的活動；

（5）理論只是對行為結(jié)果的假定總結(jié)，是一種工具，是否有價值取決于是否能使行動成功。

綜合分析以上幾點可以看出，其中（1）是實用主義的基本前提：現(xiàn)實是可以改變的；（2）是實現(xiàn)目的的途徑和手段：實際經(jīng)驗是最重要的；（3）（4）（5）則是實用主義價值判斷的原則或目的所在：是否有實效。

把前文分析的范式邏輯與實用主義的觀點進行比較可以看出，“電化教育”和“教育技術”的定義邏輯顯然是實用主義的。這或許與其發(fā)端、發(fā)展于實用主義盛行的美國有關系。

工業(yè)革命以來，現(xiàn)代科技給人類社會帶來了翻天覆地的變化：饑餓、貧窮、疾病帶給人類的困擾被現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展所逐步消解，電子媒體也給貧弱的教育帶來了巨大轉(zhuǎn)機。在此背景下的努力嘗試、大膽實踐是值得欽佩和推崇的，并且也確實帶來了實效。二戰(zhàn)時期美國人利用電影短時間內(nèi)訓練了大批合格的士兵，這就是很好的例證。這種時代背景也是教育技術之實用主義傾向的重要原因之一：整個社會都在向科技要效益，為什么教育不可以！

在教育資源日趨豐富的當下，或者換一個說法，在全社會已經(jīng)基本解決了教育的“溫飽問題”之后，教育的發(fā)展理應轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升。此時，技術理性驅(qū)使下對高新技術的盲目追求顯然不能滿足教育深入發(fā)展的需要。教育技術實踐，只有摒棄急功近利的思想，放慢腳步，從教育需求出發(fā)，按照教育規(guī)律辦事，才能發(fā)揮其應有的作用。這樣才是把教育問題當作人與人之間的問題，而不是當作人與技術的問題來處理。

五、結(jié)束語

人們對“教育技術”的理解和認識經(jīng)歷了從身體技術、自然技術再到社會技術的不斷深化的過程。在理論研究領域，人們基本能夠接受教育技術是一種社會技術的觀念；但在實踐領域，由于各種原因，將教育技術理解為一種自然技術的行動者卻不在少數(shù)，這種現(xiàn)象在較長時間內(nèi)會繼續(xù)存在。盛行于教育技術領域中的實用主義傳統(tǒng)，在其發(fā)展初期，對教育技術事業(yè)的發(fā)展起到了推廣和促進作用，但在教育事業(yè)走向內(nèi)涵建設和深入發(fā)展的當下，其是否符合我國教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，是否符合我國的文化傳統(tǒng)，是值得深入思考的問題。

[參考文獻]

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[3] 章偉民，曹揆申.教育技術學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4] [5] 劉美鳳.廣義教育技術定位的確立[J].中國電化教育，2003，（6）：9～16.

篇4

研究結(jié)果與討論

我們把漢語教育技術期刊論文的統(tǒng)計結(jié)果放在國內(nèi)和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術研究的相對狀況。與同期國內(nèi)外教育技術期刊論文數(shù)量和年度走勢的對比分析與國內(nèi)外教育技術期刊論文數(shù)量的對比分析國內(nèi)教育技術論文數(shù)量為國外同期教育技術論文數(shù)量的7倍，至于國內(nèi)教育技術研究是否真的產(chǎn)生了遠多于國外教育技術研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語教育技術論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學科中的某個領域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學的語法研究、教學研究、習得研究等，教育技術研究相對薄弱。漢語教育技術相關論文的期刊類別分布，漢語教育技術相關在語言學及語言教學類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術類。這從側(cè)面表明，漢語教學工作者更多地是從漢語教學的需要和應用出發(fā)來討論教育技術的相關問題。同時，也在探討教育技術的過程中，以漢語教學的實際應用進行說明和論述。與國內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術、國內(nèi)教育技術和國外教育技術論文數(shù)量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術發(fā)展與國內(nèi)外教育技術發(fā)展走勢一樣，均呈總體上升態(tài)勢;(2)漢語教育技術與國內(nèi)外教育技術發(fā)展走勢一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語教育技術發(fā)展狀況相較于國內(nèi)和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內(nèi)外教育技術領域研究內(nèi)容的對比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術研究的各項內(nèi)容。通過對敏感詞的統(tǒng)計分析可以看出漢語教育技術研究的高頻范疇，與世界教育技術研究內(nèi)容進行對比可以看出研究內(nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術研究的高頻范疇及特點《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術的研究內(nèi)容受關注程度的全貌。頻率越高，受關注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點:1)技術應用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網(wǎng)絡”，相關論文數(shù)量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關研究包括的語料(數(shù)據(jù)、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態(tài)作文語料庫、學習者口語語料庫、學習者語音語料庫、錯字別字數(shù)據(jù)庫、教材語料庫和教學用字庫、詞庫等教學資源，涉及的研究內(nèi)容有語料庫(數(shù)據(jù)庫、資源庫)的建設、加工、工具研發(fā)和應用等。這是語言教學中教育技術研究和應用的一大特色。(2)“多媒體”的相關研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設計、多媒體資源建設、利用和開發(fā)，多媒體教學方法、多媒體教學有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡”的相關研究包括網(wǎng)絡教學/學習環(huán)境，網(wǎng)絡文化環(huán)境，網(wǎng)絡虛擬社會，網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡教師培訓，網(wǎng)絡教學設計、原則，網(wǎng)絡平臺需求、功能、開發(fā)等。2)“漢語知識教學”相關論文數(shù)量與“漢語技能教學”相關論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)信息技術支持的“漢語知識教學”相關研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學等;(2)信息技術支持的“漢語技能教學”相關研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學等。

研究內(nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術研究包括了三類:理論研究(如教學方法、教學模式、學習策略、自主學習、認知策略、教學環(huán)境)、相關技術研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術在教學中的應用研究(如計算機輔助教學、網(wǎng)絡課程、教學和學習資源)。這一結(jié)果表明:漢語教育技術的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術研究是一致的。另外，世界教育技術研究表明，教育技術研究與科學技術發(fā)展水平密切相關，呈現(xiàn)出以技術為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術計算機技術多媒體和網(wǎng)絡技術)。我們的考察結(jié)果表明，漢語教學的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語教育技術還受到一些專門技術發(fā)展水平的影響，如漢語語音分析技術、漢語語料庫技術等，這些技術的最新發(fā)展和應用都被積極引入到了漢語教學中。2)緊隨新技術創(chuàng)新出教學新方法關于聊天工具和博客在教學中的應用是目前教育技術討論和關心的熱點問題。在漢語教學中，它的交互性對語言教學無疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導的合作學習原則。它通過自發(fā)地、積極主動地進行任務或功能教學，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動，促進學生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學習的游戲軟件或游戲方式也受到關注。事實上，正是在現(xiàn)代教育技術發(fā)展和應用過程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學習的目的和手段相結(jié)合”等問題(祝智庭等，2010)，學者們提出游戲化學習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個更有利于學習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術領域出現(xiàn)了利用新技術、新方法創(chuàng)新漢語教學和學習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學中如何運用多種網(wǎng)絡聊天形式開展教學的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應用博客、微博，乃至有聲博客開展?jié)h語教學的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展?jié)h語教學的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術在應用新技術創(chuàng)新教學方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內(nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術受關注程度未呈現(xiàn)下降趨勢國外教育技術研究在有關技術方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關注呈下降趨勢;有關技術在教學中的應用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應該是受當前網(wǎng)絡技術普及的影響，課件和超媒體是單機環(huán)境下用來呈現(xiàn)學習內(nèi)容、開展個別化學習的媒體”;“這同樣應該是網(wǎng)絡技術普及應用的影響”。但是，我們對《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來漢語教育技術研究中多媒體技術受關注程度未呈現(xiàn)下降趨勢，而是受到持續(xù)性的關注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網(wǎng)絡”的頻率所超越)。我們認為，這是學科特點使然。“多媒體”這一敏感詞在漢語教學論文中的使用頻率較高、年度受關注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學離不開多媒體技術的支持，各種媒體技術在漢語知識和言語技能教學中有著舉足輕重的作用。以漢字教學為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學理應用動畫或影像技術支持，漢字的義項和構詞等用法信息離不開文字技術的支持。這些既是漢語教學的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的?！岸嗝襟w”受到持續(xù)關注，在一定程度上表明漢語教育技術研究始終腳踏實地，更多地著眼于學科應用的具體問題，而不是單純地空談教育技術。2)網(wǎng)絡技術受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長趨勢國外教育技術的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡技術的普及應用，網(wǎng)絡課程得到了更多的關注，Internet、信息技術、網(wǎng)絡課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡技術密切相關的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”，“internet/網(wǎng)絡課程等與網(wǎng)絡技術密切相關的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡的教育技術研究是當前主要研究內(nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網(wǎng)絡”(及相關)的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語教育技術相關論文的作者大多數(shù)為國內(nèi)學者，他們的教學任務和關注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術應用于課堂教學，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學習漢語的留學生身處優(yōu)越的目的語(漢語)環(huán)境，他們課外利用目的語的社會環(huán)境學習遠比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡教學或遠程輔導的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡教學受當前技術條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構建定將為漢語教學提供全方位的支持與服務，也將迎來漢語網(wǎng)絡學習的新局面。

在漢語教學中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關，因此歷年來與課程有關的漢語教育技術的應用研究始終受到關注。但遺憾的是，真正以信息技術與課程整合(technologyintegration)為指導思想和理念，深入研究信息技術與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術的相關論文后就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學中具體應用問題有感而發(fā)的教學體會或經(jīng)驗，這與信息技術與課程整合的終極目標尚有距離，今后應開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關效應(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現(xiàn)?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關系的，那么不同認知風格的學習者對學習材料的結(jié)構、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應研究如何根據(jù)學生的認知風格并從漢語學習的角度出發(fā)，立足學生自身特點，以信息技術為教學手段來組織教學;從整合的特點、作用和方法等出發(fā)進行研究，結(jié)合漢語教學的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關于教育技術支持下的教學設計教學設計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術研究中受關注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學設計是教育技術的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來看，“教學設計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學研究所關注。當前，漢語教學中的教育技術應用已經(jīng)走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術因素已經(jīng)成為教學的一個有機組成部分，它不再是依附于教學的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學之外可有可無的調(diào)味品。例如，當前大多數(shù)情況下的教學和學習環(huán)境是在信息技術支持下的，漢語教師備課離不開信息技術，漢語教學和學習資源是數(shù)字化的，教學手段和方法離不開信息技術。當信息技術已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語教學之時，教學設計必然與傳統(tǒng)的教學理論和教學觀念有所不同。脫離教學設計的技術應用，片面強調(diào)技術的應用價值的思潮，不僅難以在教學中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學設計，廣泛地開展教育技術支持下的漢語教學設計研究，把基礎研究和應用研究有機地結(jié)合起來，尤其要注重對教學和學習環(huán)境的設計與開發(fā)，努力實現(xiàn)教學設計與技術應用的深度整合，對漢語教學具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學設計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關于應用教育技術的教學有效性和教學實驗國外教育技術研究顯示，教學有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關注的重點，它表明教育技術的各項工作最終要落實到對教學效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語教育技術研究中這個問題已開始得到重視，表現(xiàn)為漢語教師在應用教育技術的同時，能夠自覺地對教學效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術的相關論文來看，對技術影響下的教學效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學習者這個群體的特殊性決定的，他們的學習動機、學習背景的復雜性導致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應加緊開展。因為基于信息技術，特別是多媒體和語料庫技術的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結(jié)果可以為建立外國人漢語學習模型而開展計算機模擬，最終為設計出智能化的漢語CAI創(chuàng)造條件并奠定堅實的基礎。教學有效性問題應該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關，如學習成績、教學管理的有效性、課程評價、教學質(zhì)量、教學創(chuàng)新、教材評估、教師和教學方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學而言，應該更加重視對語言微教學環(huán)節(jié)和微技能教學的研究和把握，漢語教學這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學習規(guī)律，指導和管理漢語教學。

余論:漢語教學敘詞研究與學科建設

篇5

該活動分為小學、初中、高中三次比賽，旨在為致力于信息技術與學科教學融合的學校與教師搭建交流的平臺，共同探討信息技術提升學生智慧培養(yǎng)、促進學與教方式方法創(chuàng)新、優(yōu)化資源軟件建設與應用的途徑與方法，以賽促用，引領我國教育信息化方向，推進教育現(xiàn)代化。該大賽較好地展現(xiàn)出信息技術與學科整合的現(xiàn)狀與問題，本文將小學、初中、高中優(yōu)質(zhì)課大賽中的英語優(yōu)質(zhì)課作為分析對象，對其現(xiàn)狀進行分析，并在其基礎上提出進行信息技術與英語整合的對策與建議。

信息技術與課程整合應用現(xiàn)狀

1.意識與態(tài)度

無論參賽教師的優(yōu)質(zhì)課案例是平時常態(tài)教學的優(yōu)化版，還是特別準備的理想化教學作品，我們都能感受到參賽教師應用信息技術的意識比較強，認識到了應用信息技術對教育教學、個人專業(yè)化發(fā)展及學生培養(yǎng)的重要性。尤其在很多參賽教師的“教學反思”環(huán)節(jié)，更能充分體現(xiàn)出他們對應用信息技術所進行的思考，以及對應用信息技術促進學生能力培養(yǎng)的訴求。例如，大慶市M老師在教學反思中寫道：“將英語課上成一種開放式的課，師隨生動，教無定法，只為最特別的教學給最特別的你?！本腕w現(xiàn)了希望借助信息技術促進學與教方式變革及實施個性化學習。

另外，通過對優(yōu)質(zhì)課實施的環(huán)境進行分析，發(fā)現(xiàn)50%以上的參數(shù)選手選擇的是交互式電子白板或者一體機，30%左右的參數(shù)選手選擇的是網(wǎng)絡教室，這種對教學環(huán)境的自發(fā)選擇與應用進一步說明了一線教師對信息技術的重視程度與積極應用態(tài)度。

2.知識與技術

靈活運用教育技術的前提是了解教育技術的相關基本知識與技能。基本知識與技能包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達信息安全與評價等。[1]事實上，僅僅通過短短的幾分鐘或者一節(jié)課很難完整地評價教師的知識與技能情況，因此在這部分我們將僅從基本技能方面分析參賽教師的整體情況。

在信息檢索、加工與利用方面，參賽教師普遍能夠利用各級各類資源庫、公共服務平臺及檢索工具進行相關資料的查找、篩選、加工與利用。因此，即便針對同樣的一節(jié)課，我們也能夠看到教師們所選擇的資源是各異的。

在教學媒體選擇與開發(fā)方面，參賽教師能夠靈活應用視頻、音頻、圖片、動畫等多種多樣的教學媒體，而且很多教師將作業(yè)網(wǎng)、思維導圖、網(wǎng)絡調(diào)查等資源與工具融合到教學當中，能夠很好地創(chuàng)設情境或建立支架，并且將這些媒體很好地融合到教學過程中。

在教學系統(tǒng)設計方面，普遍來看，參賽教師掌握了一般性的教學設計方法，能夠合理安排學與教過程，進行資源的設計與應用。

在教學評價方面，很多參賽教師在教學過程中很好地體現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的思想。

3.應用與創(chuàng)新

對知識與技術的了解，不意味著能夠有效地利用這些知識與技術?！吨行W教師教育技術能力標準（試行）》從教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流四個方面對中小學教師的教育技術應用與創(chuàng)新能力進行了分析。本部分將從教學情況與信息技術英語情況兩方面分析參賽教師普遍存在的問題和不足。

（1）教學情況

教學理念方面：很多參賽教師對利用信息技術促進學與教方式變革的理念理解不透徹，沒有提出信息技術與英語學科深度融合的新思路、新方法，雖然很多參賽教師在展示環(huán)節(jié)多次應用整合點[2]等相關概念，但是并沒有深刻體會信息技術與課程整合的本質(zhì)與核心概念。

學科把握方面：很多參賽教師尚未從學科整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮聽、說、讀、寫各個目標如何進行變革，如何進行知識獲取與技能訓練的整體提升，而是孤立而單調(diào)地完成每個教學環(huán)節(jié)。

教學目標方面：通過對參賽教師課例的分析，有很大部分教師存在教學目標闡述不夠具體、教學主體不是學生等問題，還有的參賽教師在教學目標中并沒體現(xiàn)出三維目標的融合性。進一步與布魯姆所提出的學習目標分類進行對比，[3]絕大部分的教師將教學目標定位到理解和應用，而對于學生高級思維的培養(yǎng)還需要進一步提升。

教學活動方面：英語課程倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。通過對課例的分析，絕大部分參賽教師都一改滿堂灌的方式，綜合應用了多種教學活動，尤其是合作與交流是最為常見的教學活動方式。但是選擇PBL學習模式的教師寥寥無幾，應用了體驗式的教師達不到10%，有一些教師應用了協(xié)作學習和探究學習，但是在組織和效果方面并不是可圈可點。

語言運用方面：英語課程標準強調(diào)發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識及形成自主學習能力的過程。如果在教學內(nèi)容方面能夠充分調(diào)動學生的經(jīng)驗，就可以更好地達成學生的意義建構。與此同時，如果能夠結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，讓學生去解決問題，就會更好地達成認知的遷移、能力的提升和價值觀的完善。但是對參賽教師優(yōu)質(zhì)課案例的觀測，發(fā)現(xiàn)在很多課程中，教師并沒有很好地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，也沒有將課程內(nèi)容進一步延伸到生活實際問題，綜合語言運用訓練不足。

（2）信息技術應用情況

信息技術是服務于教育教學的，是改進、促進、提升學與教質(zhì)量與效果的，通過對參賽教師所呈現(xiàn)案例的分析，可以將信息技術教學應用的現(xiàn)狀總結(jié)為如下方面。

目前，信息技術在英語學與教中的應用尚屬淺層次應用水平，主要體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、創(chuàng)設情境、課程導入等環(huán)節(jié)，并沒有在促進教學交互、培養(yǎng)學生智慧等方面產(chǎn)生重大影響。與此同時，信息技術應用手段普遍較為簡單，集中于圖片、音頻、視頻、專題網(wǎng)站等，但是將媒體和教學內(nèi)容的相關性進行分析后，往往發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)質(zhì)課案例存在媒體形式與內(nèi)容關聯(lián)性不大的問題。

本次大賽中涌現(xiàn)出很大比例的教師選擇交互式電子白板進行教學，電子白板集合了多媒體和黑板的優(yōu)勢，提供模式切換、插入、照相機、探照燈、放大鏡、錄制等功能。通過電子白板既可以調(diào)用豐富的資源與媒體，又可以根據(jù)交互情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容與過程。在對參賽教師課例的分析當中，插入文字、圖片、音視頻是最為常用的一系列功能，拖拽、幕布、計時器等功能用得也比較多，但是與傳統(tǒng)PPT播放相比交互性比較好的探照燈、放大鏡等功能用得比較少。

在交互情況方面，交互可以分為學生與媒體界面的操作交互、學生與教學要素的信息交互以及學生的概念與新概念的概念交互。[4]參賽教師的課例中只有不到2%提供了1：1設備，交互主要發(fā)生在師生間和生生間，但是很多教師并沒有在課堂當中注意對生成性問題的處理和把握，交互主要是停留在簡單的任務布置與完成、問題提出與回答，并沒有深入的、實質(zhì)性的交互，而且也難達到個性化教學與互動。

在應用層次方面，通過對參賽教師課例的分析，當前對電子白板的應用主要是以演示工具為主，在生成性資源、協(xié)作協(xié)同等其他層面效果并不突出。

4.社會責任

教師在應用信息技術的過程中，還要充分考慮社會責任，主要體現(xiàn)在公平利用、有效應用、健康使用和規(guī)范行為這四方面。

在公平利用方面，參賽選手主要是將整合聚焦到課內(nèi)，利用的是校有資源，因此對于所有學生都是公平的；在有效應用方面，目前的現(xiàn)狀是資源應用考慮的是大班教學的實際情況，絕大多數(shù)教師并沒有做到個性化教學；在健康使用方面，教師能夠很好地做到為學生選擇適合的資源，營造良好的學習環(huán)境，學生合理應用資源；在規(guī)范行為方面，參賽教師都能夠較好地達成相關的資源利用與使用的知識滲透。

對策與建議

舉辦大賽的目的是以評促改、以評促建，接下來從教育技術能力培訓、教育技術學科應用、推進方法與策略三方面提出對策與建議。

1.教育技術能力培訓

培訓先行，以便教師在學科教學中能夠適切應用教育技術促進學與教。在教育技術能力培訓方面，應該秉承從理念到實戰(zhàn)再回歸理念的思路。如果希望在一線教學中應用先進的教育技術，一定需要相應的培訓。培訓的內(nèi)容不僅僅是某項媒體或工具所具備的功能，還應該包括為什么應用這項媒體與工具，相似媒體與工具的區(qū)別、聯(lián)系、優(yōu)缺點分析，如何評價應用效果等方面。只有讓教師從心里接受這項媒體與工具，而且知道優(yōu)越在哪些方面，才能讓其嘗試深入應用這項媒體與工具。

培訓最好結(jié)合案例進行，而且需要有不同技術及應用效果的對比。另外，還需要在教學設計、教與學理論與方法等方面進行系統(tǒng)培訓。只有讓教師經(jīng)歷教學思想和應用理念的洗禮，才能讓他們懂得某項媒體或工具的價值所在，他們的實戰(zhàn)才能更有針對性。實戰(zhàn)后還需要讓教師對自己的教學進行深入的分析和評價，回歸到理念的驗證、提升與完善。

2.教育技術學科應用

課堂教學是教育教學的主戰(zhàn)場，教師要想在學科教學中適切應用信息技術，一方面要諳熟學科特點和學生特點，另一方面還需要充分掌握不同技術的特點及優(yōu)勢。

事實上，每位教師在具體應用教育技術理念的過程中，無論思想還是行動都會有所差異。在學科應用方面，建議倡導從同步到異步再回歸同步的步驟。我們試圖利用信息技術來促進教學方法創(chuàng)新、學習方式變革，但是我們也面臨基礎設施建設及教師職業(yè)素養(yǎng)方面的鴻溝和差距，在這種情況下，是否可以讓一部分人先跑起來，并且將他們寶貴的經(jīng)驗通過案例視頻、文檔等方式反饋到那些起點略低的學校和教師，也可以在區(qū)域內(nèi)進行賽課。通過這種擴散式的、異步式的發(fā)展慢慢讓步調(diào)再統(tǒng)一起來。

3.推進方法與策略

篇6

【關鍵詞】多媒體；教學；現(xiàn)代化；實踐

【中圖分類號】G420

0. 引言

在科學技術飛速發(fā)展的今天，社會各個領域都出現(xiàn)了天翻地覆的巨變，教育領域也不例外，也正面臨著現(xiàn)代化的改革。早在二十世紀末期，我黨就提出教育改革要面向現(xiàn)代化，到如今，我們的現(xiàn)代化教學改革的研究與實踐已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自身的獨特系統(tǒng)，同時也出現(xiàn)相應的問題。接下來筆者將從現(xiàn)代化教學的內(nèi)涵及改革內(nèi)容入手來分析現(xiàn)下教學改革的情況。

1. 現(xiàn)代化教學的內(nèi)涵

現(xiàn)代化教學的內(nèi)涵并不是一層不變的，"現(xiàn)代化"是一個動態(tài)的概念，它會隨著時代的改變而改變，從現(xiàn)代化教學技術方面來講，二十世紀的現(xiàn)代化代表著投影、幻燈，現(xiàn)今我們講的現(xiàn)代化是面向二十一世紀的現(xiàn)代化概念，它繼承了以往的現(xiàn)代化概念，其最明顯的特征就是網(wǎng)絡科技，所以對我們現(xiàn)今對現(xiàn)代化教學最直觀的理解就是教學與現(xiàn)代高新科技的結(jié)合，把新的科學技術融入到教學課堂，起到推進教育教學發(fā)展的作用。

要實行現(xiàn)代化教學改革，必須得從教學觀念的革新入手，變革不適合時代進步及學生發(fā)展的傳統(tǒng)的教育觀念，將新鮮的教育思想注入到傳統(tǒng)的教學觀念中，并與之融合，形成符合現(xiàn)下需要的教學觀念。現(xiàn)代化教學的特點就是教育科技的使用，教育技術也是現(xiàn)代化教學的重要內(nèi)容，它與現(xiàn)代教育觀念是相輔相成的，都是現(xiàn)代化教學改革的主要內(nèi)容。現(xiàn)代化教學改革需要將觀念與技術相結(jié)合，從而創(chuàng)造現(xiàn)代化的高效的教學模式，提升教學質(zhì)量。

2. 現(xiàn)代化教學改革的研究與實踐

說到現(xiàn)代化教學，大家都會聯(lián)想到相關的教育科技，比如投影、多媒體課件等等。但是僅僅是對這些儀器的使用，并不代表實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學模式，除此之外還要變革相關的教學方法、管理手段等等?，F(xiàn)代化教學的目的并不是去介紹相關的教育軟件、教育機器等等，而是通過改革傳統(tǒng)的教學模式，用符合現(xiàn)代社會及學生發(fā)展的方式去組織教學，從而達到較高的教學效率的目的。所以說現(xiàn)代化教學并不僅僅只是技術創(chuàng)新，下面，筆者將從觀念及技術兩個方面來分別闡述現(xiàn)代化教學改革的內(nèi)容。

2.1關于樹立現(xiàn)代化教學觀念

現(xiàn)代化教學包括現(xiàn)代化教學技術與現(xiàn)代化教學觀念，新的教育觀念、教育思想是改革發(fā)展的主要動力。人類的一切有意識的活動都離不開觀念的指導，因此現(xiàn)代化教學改革首先就是應該對教學觀念的革新，拋棄傳統(tǒng)的不適合學生發(fā)展的教學觀念，努力的去了解最新的教育思想，并嘗試著將各種教育思想與學生的現(xiàn)實需求結(jié)合，從中整合出最適合現(xiàn)下需要的教學觀念。

現(xiàn)代化的教學觀念從教學實施的各方面都提出了新的要求，接下來筆者將從三個方面來講：從師生關系的方面來講，傳統(tǒng)的教師至上的觀念在此被平等觀念所取代，在一定程度上確立學生的學習地位。傳統(tǒng)的將學生視為學習工具的觀念被拋棄了，取而代之的是將學生看做是一個發(fā)展中的人的觀念。在這里，教師與學生可以站在同一平臺上對話，教師要經(jīng)常鼓勵學生。從教學方法來講，傳統(tǒng)的灌輸式教學被取代，實行引導式的教學方式，學生與教師可以進行相關的學術交流，互相學習。從教學內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的只注重間接知識的教學內(nèi)容被拓展，增加了許多培養(yǎng)學生直接經(jīng)驗的教學內(nèi)容。

2.2關于引用現(xiàn)代化教育技術

本文所講的現(xiàn)代化教育技術主要是指教育科技，相關的教育科技的使用是現(xiàn)代化教學改革的特點。為了提高教學水平，可以將新科技引入相關的教學課堂，讓它為教學服務。

我國傳統(tǒng)的教室學生桌椅是以秧田的方式擺放的，并且大部分教室僅有四面墻、一扇門、一塊黑板、三尺講臺。這就形成了典型的填鴨式的教學課堂，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生只需要仔細聽講就是，這對學生的學習能力的提高是沒有作用的?，F(xiàn)代化教學改革將各種相關的現(xiàn)代化教育技術引用到課堂，在教室中添設相關的影音設備，嘗試改變以往的只由教師進行單方面的經(jīng)驗傳授式的教學模式，通過影音展示，讓學生獲得更加直觀的體驗。另外，如今網(wǎng)絡科技發(fā)達，網(wǎng)絡資源也非常的豐富，學生可以在網(wǎng)絡上進行相關的知識技能學習，通過網(wǎng)絡去接觸更多的知識，可以拓展學生的知識面。

總而言之，現(xiàn)代化的教學改革并不僅僅只是意味著引用相關的教育技術，還強調(diào)將教育技術與現(xiàn)代化的教育思想，教育觀念相結(jié)合，以符合社會及學生需要的教育思想去指導教育技術的使用，從真正意義上實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。

3. 現(xiàn)代化教學改革的反思

從現(xiàn)代化教學改革的提出到現(xiàn)在也有一定的時間了，其在研究與實踐上取得了一定的成果，但是也出現(xiàn)了許多值得我們思考的問題。首先，部分教師的教育觀念并沒有改變，對于現(xiàn)代化教育技術的使用也是機械化的，沒有起到任何實際意義，并且還耽誤了正常課堂的時間，這也是最值得我們反思的地方。比如，對于多媒體課件的使用，教師通常只是把文字堆積上去，課堂上教師僅僅只是在念PPT上的文字而已。這種沒有技術含量的機械化的教學組織對教學效果的影響是消極的。其次是我國很多學校的現(xiàn)代化教學改革并不徹底，在農(nóng)村或者偏遠地區(qū)還沒有普及相關的教育科技，還停留在原來的教室、黑板、講臺、粉筆的教學模式上。最后，在部分教學課堂上往往會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，比如教師完全依靠相關的科技，把精力全部用在相關教育技術的使用上，而忽略了基本的教學。各種教育科技在課堂教學中，都是輔助教學的工具，它依附于基本課堂教學中，不能取代基本的課堂教學而獨立存在。

4. 結(jié)束語

從現(xiàn)代化變革的實施到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很長一段時間，取得了很多的成果，現(xiàn)代教育科技的引用也對教學活動起到了不可估量的作用，它作為教學輔助工具，可以提高課堂的教學水平，并且還將學生的學習延伸到了課堂外，學生隨時隨地的通過網(wǎng)絡課堂進行學習?，F(xiàn)代化的教學改革培養(yǎng)了許多真正意義上的優(yōu)等人才，為學生開拓了更加寬廣的發(fā)展道路。但是還有許多值得我們反思的地方。這就需要我們后來者們，繼續(xù)將這一改革深化，去完善改進相關的理論基礎，落實改革實踐，努力將教育改革的春風吹遍每一個角落，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學。

參考文獻：

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篇7

從目前我國中醫(yī)院校現(xiàn)代教育技術在教學中應用的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：

1）教學思想保守，缺乏現(xiàn)代教育理念，教學質(zhì)量差。許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，已形成了思維定勢。在教學中引入現(xiàn)代教育技術手段，教師應做到：

（1）在備課方面要做好充足的準備工作，花大量的時間學習和運用現(xiàn)代教育技術豐富自己的教學內(nèi)容；

（2）在選取教學資源時要合理，與課程內(nèi)容契合度要高；

（3）還要協(xié)調(diào)相關教學資源管理部門安排好使用時間。所以，為避免一系列的麻煩，部分教師不選擇使用現(xiàn)代教育技術。部分教師雖然變換了教學手段，但更多是為了節(jié)省時間，省了手寫教案的力氣。這種治標不治本的方法，使現(xiàn)代教育技術手段的功效得不到充分的發(fā)揮。

2）學校缺乏對現(xiàn)代教育技術的認識或認識不夠，學校沒有引進需要的媒體或引進了相關設備但沒有充分利用，教師使用先進教學媒體的意識淡薄，媒體操作的能力有限，從教師現(xiàn)在掌握計算機的情況來看，對基本知識也只是有個大概的了解，能夠充分利用各種軟件來制作課件的教師不到50%，多數(shù)教師，特別是年輕教師已經(jīng)意識到學習現(xiàn)代教育技術理論基礎知識的重要性，但在使用過程中出現(xiàn)了一系列的問題，就把這些原因歸結(jié)為現(xiàn)代教育技術理論不完善，導致教學質(zhì)量未達到預期效果。以上的問題都反映出現(xiàn)代教育技術人才的缺乏。因此，中醫(yī)院校應該正確認識現(xiàn)代教育技術與教學之間的關系，充分利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)技術與課程整合的最優(yōu)化。

2中醫(yī)教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術作用的對策

2.1正確認識現(xiàn)代教育技術在中醫(yī)教學改革中的地位現(xiàn)

代教育技術包含了兩方面的含義，教育技術是對媒體技術的應用，同時也是對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理；另外，它注重強調(diào)現(xiàn)代信息技術的應用，特別是多媒體計算機技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等應用于教育領域。作為中醫(yī)教學改革的一種手段，現(xiàn)代教育技術是教學改革的發(fā)展趨勢，有利于提高教學質(zhì)量，容易被學生所接受。同時也應當對現(xiàn)代教育技術手段在中醫(yī)教學改革中的地位和作用適度定位，不能看成是中醫(yī)教學改革的唯一方法，更不能作為唯一的評判標準衡量教學改革的成績。應當允許，甚至鼓勵教師在教學改革中探索多種模式，以期更好地發(fā)展中醫(yī)教育。

2.2了解現(xiàn)代教育技術在中醫(yī)教學中的優(yōu)勢及局限性現(xiàn)

代教育技術在中醫(yī)教學的許多環(huán)節(jié)可以起到良好的作用，比如利用現(xiàn)代化的多媒體技術，將原本抽象的、復雜的、不宜理解的問題直觀生動地展示在學生眼前，讓學生一目了然，易于理解和記憶，學習熱情也會提高。如針灸教學中，對穴位的定位及刺入的深度，可以利用動畫演示，從穴位的定位到穴位皮下的解剖組織，讓學生頓時有了清晰的概念，這些在傳統(tǒng)教學中都是無法實現(xiàn)的。與傳統(tǒng)的板書式教學比，現(xiàn)代教育技術將大量的文本、圖片、音頻、視頻及網(wǎng)絡信息等素材融入教學當中，增加了信息量，活躍了課堂氣氛，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方式；在中藥學的教學中，將中藥的圖片、藥物采摘及炮制過程的視頻展示給學生，使學生留下深刻的印象。另外，中醫(yī)教學中存在很多難以理解的知識點，如脈診，許多概念及手法很難用語言解釋清楚，利用現(xiàn)代教育技術將不同的脈形波形圖展示在課件當中，使學生直接從視覺角度看到脈象，從現(xiàn)代血液流變學理解不同脈象的形成機理。利用現(xiàn)代教育技術的網(wǎng)絡遠程開放性教學，通過網(wǎng)絡進行遠程操作與多媒體教學系統(tǒng)互動，該系統(tǒng)把現(xiàn)有的實驗設備充分利用起來，將多媒體教學、現(xiàn)代遠程教學以及現(xiàn)場控制操作等整合在一起，能夠使現(xiàn)有的設備有效的互動，打破了常規(guī)的播放幻燈片，有效地改善了教學。另外，學生可以選擇性地在線學習自己感興趣的知識，當遇到不能理解的問題，可以隨時給相關學科的老師留言。學生在課余時間就可以學到課堂以外的知識，養(yǎng)成主動學習及獨立思考的習慣。但也存在一定的局限性，比如在臨床教學中多采用多媒體的教學方法，但臨床教學中最核心的臨床經(jīng)驗難以用多媒體技術手段所傳授，大多數(shù)學生會比較容易接受傳統(tǒng)教學方法，認為其節(jié)奏適中，而多媒體教學方法反而難以實施。例如講解過去的病例時，使用多媒體技術手段重復過去的治療過程存在較大的困難，只能模擬或記錄少量病例，更多的病例只能通過語言表達完成，對教學內(nèi)容難以消化，也削弱其對知識的探索性及創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育技術中的多媒體教學大量用圖片會無形中將中醫(yī)的概念固化為圖片本身，使學生對概念的理解不夠深入或產(chǎn)生偏差。如使用腧穴的人體解剖圖，會在學生的記憶中留下腧穴就是人體的這個部位，但腧穴并非只是一個部位這樣簡單，還含有氣血的多少、運行的方向、人體的生理病理知識等內(nèi)容，而這些內(nèi)容，在學生使用圖片記憶的過程中會弱化，甚至丟失。因此在中醫(yī)教學改革的過程中，了解現(xiàn)代教育技術的適用范圍及其與中醫(yī)教學各環(huán)節(jié)的最佳結(jié)合點，在教學中有的放矢地使用，必然會更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點，有效提高教學質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)教師應用現(xiàn)代教育技術的能力

篇8

關鍵詞: 師范類 《現(xiàn)代教育技術》 課程體系建設

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎教育階段,重點培養(yǎng)學生的自主學習意識,逐步達到我國國民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,使我國目前的人口負擔變成人力資源,為中華民族振興打下堅實的基礎。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術進行教學能“多快好省”地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術技能,將成為未來教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負培養(yǎng)教師和培訓在職教師的高等師范院校,務必探索出能適應新課改要求的現(xiàn)代教育技術教學體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現(xiàn)代教育技術開展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開發(fā)的,版本比較多,各有側(cè)重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術為基礎,涉及的內(nèi)容主要有:視覺媒體教學、聽覺媒體教學、視聽覺媒體教學和部分綜合媒體教學與教學設計等。這一時期的教材,主要介紹教學媒體制作技術和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材,逐步加大數(shù)字技術的內(nèi)容,有的教材對模擬技術的內(nèi)容在介紹教育技術發(fā)展中只作簡要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術手段的多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術和無形智能技術,部分教材強調(diào)無形智能技術在教學應用中的重要性,教學模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術》――理論與應用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個模塊,即教育技術基本理論、學習資源開發(fā)與利用、教學過程設計與評價。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術的發(fā)展,注重新研究成果的應用、強調(diào)實用性等特點。

然而在教學應用中卻普遍存在一些問題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學》、《心理學》、《學科教學法》相重復,實踐環(huán)節(jié)針對性不強。

2.現(xiàn)代教育技術課程的教學組織

本課程是師范生的公共必修課,開設此課前,學生已經(jīng)學習過《大學計算機》、《教育學》、《心理學》、《學科教學法》,有的學校開設《多媒體課件制作》、《教師教學技能訓練》等課程。在高年級開設《現(xiàn)代教育技術》課,多數(shù)學校的課時為54節(jié)?？傮w來說對本課程的基礎課開設不夠,顯得此課的課時偏少,很多學生沒有達到熟練應用的教學目標。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術教師主要是師范大學畢業(yè)的教育技術專業(yè)和部分計算機專業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實踐經(jīng)驗不足,對中小學的教學特點研究不夠,教學的針對性不強。其他學科教師也會使用多媒體教室或計算機網(wǎng)絡教室上課,但對建構主義的理論的理解不夠,所應用的教學方法基本上是在行為主義學習理論指導上,教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學生在學習過程中沒有感受到現(xiàn)代教育技術像書本上講的那樣先進,在教學效果上沒有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學生就業(yè)時的知識遷移。

4.實驗條件和學習支持環(huán)境分析

由于近年來大學擴招,《現(xiàn)代教育技術》屬于公共必修課,涉及的學生比較多,很多大學的實驗設備不足,特別是多數(shù)字媒體技術方面的實驗,實驗課開出率比較低。有的學校老師講完“學習資源的開發(fā)和利用”模塊后,學生甚至沒有接觸過數(shù)碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒有充分開發(fā)出來,沒有很好地支持教學的功能。主要原因是學校沒有投入足夠的資金進行學習資源建設。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據(jù),教學人員的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)和能力分別從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”、“社會責任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”,我們認為應從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設

針對上面的分析,教材建設應遵循總的原則是:以“標準”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術、新理論在教學中的應用,突出實用性,加強實踐環(huán)節(jié)指導。

(1)在組織教學內(nèi)容時,詳略要得當。應系統(tǒng)考慮支持的基礎學科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開設過《教育學》、《心理學》,在《現(xiàn)代教育技術》課程上,只需簡要地介紹相關支持理論,引起學生回憶即可。又如開設過《大學計算機》,關于PowerPoint幻燈片制作操作技術、計算機網(wǎng)絡組成、網(wǎng)絡信息搜索、網(wǎng)絡交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構主義教學理論的內(nèi)容,讓學生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素,能以建構主義的觀點寫出相應的教學設計。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識的策略。由于現(xiàn)代教育技術是教育學的實踐層次上的學科,知識、技能、態(tài)度三種教學目標并重,在一定程度上更加注重技能目標的培養(yǎng)。在編制教材時,可以借鑒高職高專教材的特點,即從“提出概念―解釋概念―舉例說明”傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}―解決問題―歸納分析”。

(3)注重典型教學案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學案例,但多數(shù)沒有進行評析,學生學習后看不出該案例的優(yōu)點和不足。在教材中要加大教學典型案例的剖析力度,讓學生加大練習,逐步掌握教學設計的要領,結(jié)合現(xiàn)代教育技術的理論,設計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。要求廣大教師要轉(zhuǎn)變一些觀念,如學校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學觀(教學應由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實驗能力)、教師觀(教師角色應由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者、促進者)、學生觀(學生地位應由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,學生應成為知識的探究者和建構主體)、媒體觀(教學媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具)、教學方法觀(教學方法應由原來單純基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設、主動探索、協(xié)助學習、會話商討和意義建構等多種新型教學方法的綜合應用)。

大學生已經(jīng)具備一定的自然科學和社會科學的基礎知識,具有很強的自學能力。教師在教學中只要提供足夠的學習資源,就能促使學生達到學習目標。在決定教學效果中,無形技術支配有形技術。在培訓教師時切勿一刀切,而應根據(jù)不同專業(yè)的教師培訓不同的內(nèi)容。如:教育學教師培訓信息技術,信息技術教師加強教育學專業(yè),其他專業(yè)教師加強現(xiàn)代教育理念、教學方法的學習,加強信息技術與課程整合的應用,最終使每位教師都達到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應用現(xiàn)代教育的理論進行教學,讓學生深受感染,從而認可現(xiàn)代教育技術在提高教學質(zhì)量中的重要作用,有利于學生就業(yè)時的知識遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術課程來實現(xiàn)教學目標。在提高信息技術素養(yǎng)的同時,還要提高師范生的現(xiàn)代教學理論的指導。改變現(xiàn)代教育技術的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標準”,現(xiàn)代教育技術應該是一項系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個“現(xiàn)代教育技術”教學研究小組,成員主要由教育學、心理學、信息技術、現(xiàn)代教育技術、各師范專業(yè)教學專家共同組成。對“標準”進行深入研究,探討出一個行之有效的現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關課程的教學內(nèi)容時,嚴格把握住該課的重點和難點,避免多門相關學科的內(nèi)容重復性。對“標準”中要求掌握的內(nèi)容在相關教材上要體現(xiàn)出來。

4.加強實驗室和學習資源建設

技能的提高是靠學生進行實踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術水平,學校領導要高度重視該課程的實驗室建設。學校領導要認識到,如果此課程開設得好,將會使學校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競爭力,并逐步形成自己的辦學特色。師范院校主要建設數(shù)字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網(wǎng)絡教室中完成。學習資源建設是各所師范院校亟待解決的問題,特別是校園網(wǎng)的教學功能的發(fā)揮不盡如人意。打開很多師范院校的網(wǎng)頁,關于課程學習內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術課程的學時比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關的學習資源,讓學生利用課余時間自主學習。

要提高學生的現(xiàn)代教育技術能力,從學校領導到每位教師都要充分認識。現(xiàn)代教育技術課程是一項課改的系統(tǒng)工程,只有每一個環(huán)節(jié)都嚴格把關,才能培養(yǎng)出符合“標準”的新時代的中小學教師。

參考文獻:

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[關鍵詞]CTCL；學習者：基本構想：初步研究

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-0008(2012)02-0003-12

一、引言

19世紀末幻燈、無聲電影等媒體被應用于教育。拉開了教育技術學研究的序幕。由于媒體或者媒體技術在該學科中的地位，關注新媒體教育應用成為教育技術學研究中一個明顯的傾向。隨著研究的深入與技術的發(fā)展，教育技術學研究者開始將技術應用到具體的學習內(nèi)容與學習情境中，信息技術與課程整合成為上世紀90年代以來一直延續(xù)至今的教育技術學研究熱點。

近年來，一些教育技術學研究者開始關注“學習者”這一要素。我們曾以《電化教育研究》和《中國電化教育》兩刊2006-2008年的1767篇論文作為研究材料，對我國教育技術學的研究對象及發(fā)展趨勢進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，在這1767篇論文中。以“學習者”作為研究對象的僅占10.3％，其余89.7％則多為教育教學系統(tǒng)研發(fā)、教育技術學理論等未涉及學習者的研究。而根據(jù)《日本教育工學會論文雜志》，日本這三年內(nèi)以“學習者”為研究對象的教育技術學研究論文約占66.7％。《電化教育研究》和《中國電化教育》是我國教育技術學領域辦刊最早、也是最有影響力的兩本雜志，在這兩本雜志上刊載的論文在一定程度上反映了我國教育技術學領域的研究趨勢。因此，上述數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國教育技術學研究雖然已經(jīng)開始關注學習者，但對學習者的關注尚不充分。南國農(nóng)先生指出：“成功的電教……要從學生出發(fā)。教是為了學，學生是學習的主體。電教工作，不論是設計、開發(fā)、利用和管理教學過程和教學資源都要從學生的實際需求出發(fā)。”哦們認為，教育技術學研究對學習者的充分關注不僅是不可或缺的，而且應是深層次的。

基于上述問題，我們嘗試探索一種新的教育技術學研究范式——“CTCL”(CTCL為Culture，Technology，Content，Learn-er的首字母縮寫)，使其既能反映出教育技術學本身的方法屬性，又能在文化的視野下充分體現(xiàn)教育技術學研究不僅對技術、學習內(nèi)容的關注，同時也對學習者深層次的充分關注。

二、CTCL的基本構想

這里將結(jié)合我們對CTCL的思考與認識過程，對該研究范式的形成進行簡要介紹。并對該研究范式的各要素及其關系進行初步解讀。

(一)CTCL的形成

我們認為，當前教育技術學研究存在兩種較為成熟的基本范式，一種是關注媒體教育應用(以計算機和網(wǎng)絡教育應用為代表)的研究范式，我們稱之為“媒體”范式，另一種是將信息技術與課程整合的研究范式，我們稱之為“整合”范式。

在“媒體”研究范式中，眾多研究者關注媒體應用，開展了大量有價值的研究，如我國學者陳麗等人開展的遠程教育研究，徐福蔭等人開展的電視媒體研究，張舒予等人開展的視覺文化及媒介素養(yǎng)研究，王陸等人在基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展COP項目中的相關研究，國外學者生田孝至等人開展的兒童對媒體的態(tài)度研究，我國青年學者吳鵬澤開展的中日學生對媒體態(tài)度的比較研究及提高媒體素養(yǎng)的策略研究等。此外，國內(nèi)外還有很多學術組織，如美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)、日本教育媒體學會(Japan Associa-tion for Educational Media Studv)、日本視聽覺教育協(xié)會(JapanAudio Visual Education Association)等，一直在組織本團體開展媒體教育應用的研究。把新媒體、新技術應用到教育中是“媒體”研究范式的突出特征。近幾年，一些學者致力于將云計算技術、電子書包、iPad、iPhone等新技術第一時間應用到教育中。力求為改善學習條件提供新的契機。如祝智庭等人開展的數(shù)字布魯姆本土化研究等。

技術“因具備信息傳播屬性而被用于教育”到研究者“將信息技術有效地融合于各學科的教一種技術再到成立專業(yè)學術組織的階段，通過研究、算法、人工智能、數(shù)據(jù)庫學的過程來營造一種信息化教學環(huán)境”，在教育技術學研究領域中，“整合”范式逐漸顯現(xiàn)。我國學者何克抗、李克東、王本中等人[13114115l從1994年開始將計算機技術、現(xiàn)代教育理論、認知學習理論、語文教育的需求等方面進行統(tǒng)合。在中小學開展小學語文“四結(jié)合”教學改革試驗。2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎上，何克抗等人又開展了“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”，先后在700多所試驗學校開展了廣泛的實踐研究，產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果。我們從改善學習的效果、效益、效率三個方面考量國內(nèi)外信息技術與課程整合的研究，數(shù)據(jù)表明，這些研究是有效果的，如日本學者清水康敬等人對在課堂中使用ICT對學生學習的改善進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)在學習成績、學習態(tài)度、學習積極性等方面，使用ICT的課堂，其學生的主觀題測試得分高于不使用ICT的課堂的學生。然而，從改善學習的效益和效率來看，“整合”范式下開展的研究在投入、產(chǎn)出比方面，似乎并不總是樂觀的。以美國為例，何克抗指出：“盡管美國早就在中小學建立了良好的信息技術環(huán)境(例如。1999年美國中小學就已經(jīng)是基本實現(xiàn)網(wǎng)絡化的‘網(wǎng)絡年’，到2001年美國中小學已有99％聯(lián)網(wǎng)，2003年美國中小學生與電腦比例已達到5：1)，為實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升。”

我們對上述兩種范式進行思考，產(chǎn)生了如下疑問：如果說教育技術學是為了促進人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進學習者的發(fā)展，那么教育技術學研究倘若重在關注媒體應用，或者重在將信息技術與課程整合，而不去深層次地、充分地關注學習者，是否便缺失了其立足于“教育”的根本?換言之，到底誰在學習?在教育技術學研究中。如果忽視了學習的主體——“學習者”，研究是不是很可能會陷入只見技術不見人、投入產(chǎn)出不成比例的尷尬境地?美國《2011 Horizon報告》指出，四到五年后，學習分析將成為以教育為主的組織機構使用的主流技術，進行學習分析的目標是使教師和學校根據(jù)每個到校接受教育的孩子的不同程度的需求。提供不同的教育方式。從這種開始關注學習者的態(tài)勢，我們不難看出：學習者在學習，“教育技術學研究”：應該充分關注學習者。

近年來，一些教育技術學研究已經(jīng)在一定程度上呈現(xiàn)出

關注學習者的態(tài)勢，然而對學習者關注到什么程度，也是值得思考的問題。當前，適應性學習和個性化學習已經(jīng)成為教育技術學發(fā)展的四大熱點問題之一，這足以說明它對學生的深層次關注是必要的?！懊襟w”及“整合”范式下開展的研究不可避免地提到了學習者，但是這些研究對于學習者的關注，似乎并未找到一個很好的切入點，即對學習者的關照往往是淺顯的。我們認為，教育技術學研究對學習者的關注，應該從系統(tǒng)的角度著眼，將其置于一個包含學習內(nèi)容、技術等要素的關系網(wǎng)中，從內(nèi)隱、外顯兩個角度深層次地去考察，對于這兩個角度，本文將在后面詳細闡述。

筆者之一董玉琦于1993年至1998年先后以進修教師、研究生和外國研究員的身份在日本學習和研究，主要開展課堂教學過程中學習者的情緒變化的系列研究，并對學科學習心理進行了較為深入的考察。在此后學習與研究教育技術學的過程中，逐漸感悟到結(jié)合特定的學習內(nèi)容對學習者的心理等進行深層次關注的必要性。自此，在教育技術學的研究中。將技術、學習內(nèi)容、學習者相統(tǒng)合(TCL)的最初設想便基本成形。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，近年來在教育技術學研究中，能夠體現(xiàn)技術、學習內(nèi)容、學習者相統(tǒng)合(TCL)的研究已初見端倪，例如我國學者徐曉東等人開展了計算機支持的協(xié)作概念轉(zhuǎn)變研究，又如我國臺灣學者佘曉清等人開展了利用SCCR數(shù)字學習系統(tǒng)輔助學生概念轉(zhuǎn)變的研究等。

學習理論的發(fā)展不斷地印證了文化在教育技術學研究中的重要作用。從“學習是反應的強化”這種呆板的論調(diào)到“學習是參與和交往”這種關注學習情境的新觀念，使得文化在教育技術研究中的地位愈發(fā)凸顯出來。由此，“TCL”進一步發(fā)展為“CTCL”，即研究者在文化(Cuhure，C)視野下，將技術(Technology，T)、學習內(nèi)容(Content，C)、學習者(Learner，L)相統(tǒng)合的教育技術學研究新范式，亦可簡稱為“學習”范式，從而形成了教育技術學研究從“媒體”到“整合”再到“學習”的范式的演進過程。

(二)CTCL各要素解析

如前所述，CTCL關注的是技術、學習內(nèi)容、學習者、文化四個要素。

對于技術(T)，劉美鳳在《廣義教育技術定位的確立》一文中，將基本的技術構成分成物質(zhì)的和非物質(zhì)的，并稱為“物化形態(tài)”和“智能形態(tài)”的技術。我們提出的CTCL中的技術(T)沿用了此劃分。所以，此處的“技術(T)”包括以計算機技術、網(wǎng)絡技術等為代表的信息技術及其產(chǎn)品(如軟件、平臺、工具等)，即“物化形態(tài)”的技術，也包括以績效技術為核心的、以追求系統(tǒng)優(yōu)化為目標的“智能形態(tài)”技術。在此基礎上，CTCL特別關注和強調(diào)的是技術在學習的過程中向問題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學習者”通過技術的使用改善“學習者”的學習認知等心理狀態(tài)及其差異的可視化，為教師提供一種“學習者的學習資源”，使得教師能夠?qū)崟r地診斷學習者的狀態(tài)，感受學習者與學習內(nèi)容這一統(tǒng)合體(對此，后文將有詳細的闡述)在CTCL中技術(T)這一要素的價值。

對于學習內(nèi)容(c)，鑒于自20世紀后半葉以來學科間的融合趨勢越來越明顯，CTCL并不局限在某一學科視域內(nèi)。而是關注學科間的內(nèi)容交融性，因此，CTCL并沒有用學科(Subiect)這一表述，取而代之的是學習內(nèi)容(C)。但在具體研究。研究者自身學科領域的劃分是不可避免的。從這個角度講，學習內(nèi)容(C)覆蓋的學科領域，既包括物理、化學、生物等傳統(tǒng)理科的內(nèi)容，也包括語言等文學的內(nèi)容，以及信息技術等新興學科的內(nèi)容。此外，從學科形態(tài)來看，學科內(nèi)容(C)涉及分科形態(tài)和綜合形態(tài)的課程，如我國小學和初中開設的綜合科學課程。

對于學習者(L)，從人員組成來看，不僅包括各個教育層次的學生(中小學生、大學生、研究生等)，也包括教師、企業(yè)人員等。值得一提的是，“學習是知識的社會協(xié)商”等關于學習的新論調(diào)不斷昭示著：人不僅僅是獨立的個體。因此，CTCL對“學習者”的理解上升到社會的、學習共同體的層面。從人員形態(tài)來看，如前所述，“學習者”構成包括單一的學生“個體”。也包括社會的、學習共同體層面的學生“群體”，在這里，“社會”的內(nèi)涵是豐富的，它涵蓋了面對面的真實社會情境以及基于網(wǎng)絡的虛擬社會環(huán)境。

前文已述，教育技術學研究應找到合適的切入視角，從內(nèi)隱、外顯兩個角度深層次地關注學習者。心理是CTCL的首選視角，它包括學習者的認知、情緒與意志。對于學習者的認知。CTCL借助“學習是概念的轉(zhuǎn)變”這一流行的學習隱喻，從概念轉(zhuǎn)變出發(fā)，對學習者在學習過程中的認知機制進行探討：對于情緒，學生的情緒雖然不易直接測得，但往往能夠通過生理指標來探測，比如學習者的皮膚電反應(GSR)、表情等：對于意志，CTCL會關注到學生的感性和理性意志。除此之外，行為視角是CTCL考慮的又一視角，它包括學習者的外顯行為、內(nèi)在行為。對于學習者的關注，CTCL還可以從生理學、管理學、社會學等多個視角或綜合的視角切入。

不同領域的研究者試圖從不同角度對學習進行研究、解釋。但在這些研究中，文化往往是一個容易被忽視的維度，人們往往太過重視知識的傳遞，卻忽視了學習本身是對文化的理解與傳承。正如Evford,G.A.指出的，在學習過程中“僅僅有精確的知識與完備的信息是不夠的，知識是需要人們通過其既有的價值觀與對知識的固有理解去內(nèi)化的?！睂W習者“既有的價值觀及其對知識的固有理解”，是CTCL對文化(C)的下位理解。對于這些因素，無論是個體還是群體層面的學習者，由于生物遺傳、教育背景、生活環(huán)境等多方面的因素，都存在著極大的差異，當這種差異逐漸成形并影響其對事物的認識與決策，便發(fā)展為一種學習者特有的文化。由此。在學習者之間、教師與學習者之間的交流本身便是一種跨群體文化的交流，在這種交流中，充分利用學習者之間的差異這種獨特的教學資源，尊重學習者群體的特有文化，堅持和而不同，各美其美，增強學習系統(tǒng)的容錯性，通過技術等手段方便學習者更好地表達自己的認知等深層次的心理狀態(tài)，從而使學習者在一種容錯性很強的學習環(huán)境中感受到對教育的尊重。是CTCL在這一層面上的追求。

學習本身即是文化現(xiàn)象之一。通過學習，學習者自身最終應全面發(fā)展，在這個過程中，其文化自覺是一種關鍵的學習品質(zhì)。學習者獲取的不僅僅是知識理解力的提升、能力的提高，而且是自身作為社會一員的自我意識，在此基礎上，其責任、批判、合作的基本素質(zhì)才能有所提升。正如聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中提出的，“新時代的人類必須能夠在自身不斷增強的知識理解力、能力與自身情感、道德、性格結(jié)構之間建立一種平衡?！币簿褪钦f，CTCL站在“教育技術學研究新范式”的立場上，倡導的是以人為本的研究文化和追求學習品質(zhì)的學習文化，這是CTCL對文化的上位理解。

(三)CTCk各要素關系

CTCL的四個要素并非毫無交叉關系的獨立要素，學習

者(L)使用技術(T)促進自身對學習內(nèi)容(C)的學習，而技術(T)在設計、開發(fā)階段的主要依據(jù)是學習內(nèi)容(C)和學習者(L)的狀況(如心理等)。文化若取其上位內(nèi)涵，則影響到整個系統(tǒng)中的每個要素，若取其下位內(nèi)涵。則主要在學習者這一要素圈中發(fā)揮作用。

值得一提的是，對于CTCL中的技術(T)要素，其設計、開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，均是建立在對學習者(L)與學習內(nèi)容(C)充分統(tǒng)整的基礎之上的，在以往的研究中，尤其是在遠程教育、網(wǎng)絡教育研究中，通過技術對于學習者的關注往往考慮到了學習者的學習風格、學習態(tài)度等較為上位的心理因素，但是這些研究卻很少顧及到學習內(nèi)容，脫離了學習的具體情境，使得技術對于學習者的考慮和關注稍顯淺顯，故在CTCL中。技術(T)要素不僅分別對應學習內(nèi)容(C)與學習者(L)，更要對應學習內(nèi)容(C)與學習者(L)的統(tǒng)合體。且充分考慮到文化(C)要素。

總之，CTCL這種教育技術學研究新范式提倡在文化視野下，以一種跨學科的綜合視角去研究教育，其研究取向在于教育實踐問題的解決，這種取向的特點在于：對系統(tǒng)性理念的強調(diào)，即教育技術學研究在系統(tǒng)中開展：對最優(yōu)化的追求，即在改善學習方面，不僅僅強調(diào)效果，還要強調(diào)效率與效益：對可視化的重視，即力求通過技術實現(xiàn)學習者學習狀態(tài)(如認知等深層次心理)的可視化。此外，CTCL凸顯教育技術學的方法屬性，即教育技術學的研究對象不是教育技術，更不是技術本身，而是教育；教育技術學重在以技術的方法，通過系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決教育中的實際問題；教育技術學應更加關注學習者。指導學習者自身應用技術(包括智化技術)改善學習而促進發(fā)展。

三、相關研究及其啟示

CTCL來源于兩個方面：一方面源于對當前已經(jīng)較為成熟的兩種教育技術學研究范式的反思以及我們自身多年來的學習與研究之感悟；另一方面源于近年來學習科學、學習技術、學科學習心理等相關研究領域的進展與啟示。在這些領域中，研究者將文化、技術、學習內(nèi)容、學習者這四個要素中的兩個或三個相統(tǒng)合，從單一學科或者跨學科的視角去關注學習者的學習，產(chǎn)生了很多有價值的研究成果。

(一)學習科學

學習科學萌發(fā)于20世紀80年代，1991年第一次學習科學國際會議的成功舉行和《學習科學期刊》(Journal of theLearning Sciences)的創(chuàng)刊標志著學習科學的正式誕生。R.Keith Sawyer認為，“學習科學是一門研究教與學的跨學科領域，涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經(jīng)科學等領域與學科。與在實驗室環(huán)境中通過嚴格控制各種變量來研究學習的傳統(tǒng)認知科學不同。學習科學關注真實情境中的學習，不僅包括學校教室里的正規(guī)學習，還包括各種情境中的非正式學習，希望通過研究來更好地理解認知過程，并將這些知識用于真實學習情境的設計中，提升學習者的學習深度與效率?！?/p>

作為一門新興的交叉研究領域，學習科學的關注點相對分散，尚未對學習的基本理論和基本觀點形成統(tǒng)一的認識。但這并未影響學習科學的發(fā)展。如以Ann L.Brown為代表的元認知研究、學習者自我調(diào)節(jié)策略教學研究，以Allan M.Collinst321為代表的基于設計的研究。以John seelv Brown為代表的數(shù)字學習文化研究，Andrea A.diSessa的概念轉(zhuǎn)變這些研究，都是國外學習科學的代表性研究。

在我國，在2002年和2010年，華東師范大學出版社和教育科學出版社先后出版了《人是如何學習的——大腦、心理、經(jīng)驗及學校》和《劍橋?qū)W習科學手冊》這兩部全面介紹學習科學的譯著。近年來，任友群、鄭旭東、焦建利等皖后發(fā)表多篇文章，綜述國內(nèi)外學習科學研究的新進展與趨勢。

除對學習科學進行系統(tǒng)介紹外，國內(nèi)眾多研究者也從不同角度對學習科學進行了深入的研究。從上世紀末開始，桑新民等曾多次從學習方式變革的角度闡述學習科學對人類學習文化、教育智慧等面帶來的深刻影響。對“學習”這一活動的本質(zhì)進行了長期探究和思索；2011年，李克東等將MP_Lab等技術應用到數(shù)學學科中的研究則是統(tǒng)合了圍繞技術與學習內(nèi)容的研究：任友群等連續(xù)發(fā)表了幾篇圍繞中國學習科學研究：基于原創(chuàng)與實證的精神探索的專欄文章，對學習科學的本土化進行了探究。

在學習科學的諸多研究領域中，“概念轉(zhuǎn)變(conceptualchange)”是近年來頗受國內(nèi)外研究者關注的熱門領域。這一領域的研究者認為學生頭腦中已有的某些觀念會阻礙新知識的學習，學生需要經(jīng)歷“概念轉(zhuǎn)變”過程，才能接受新知識。基于這一認識，研究者們對學習者的前概念進行了大量的研究，研究涵蓋數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學等眾多學科領域，為后續(xù)研究提供了豐富的資料。在這些資料的基礎上，以Posner G.j.、Chi M.T.H.、Vosniadou s.為代表的研究者們對“概念轉(zhuǎn)變”的機制進行了深入的研究，分別提出了基于認識論的概念轉(zhuǎn)變模型、基于本體論的樹狀模型和基于樸素理論的概念轉(zhuǎn)變理論，以解釋“概念轉(zhuǎn)變”是如何發(fā)生的，為促進學生的概念轉(zhuǎn)變提供指導。

同時，“概念轉(zhuǎn)變”在國內(nèi)也是學習科學研究者尤其是學科教學研究者關注的熱點問題。我國學者羅星凱啤在1988年就開始關注概念轉(zhuǎn)變研究。從2003年到2010年。羅星凱等還對物理學科中的熱學、幾何光學等諸多領域中學習者的前概念進行了深入研究，并對概念轉(zhuǎn)變的學習與教學理論進行了探討。近10年來，伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，“概念轉(zhuǎn)變”研究者們開始意識到技術對“概念轉(zhuǎn)變”具有促進作用，展現(xiàn)出了嘗試運用技術促進概念轉(zhuǎn)變的研究趨勢。我國臺灣學者佘曉清認為。概念轉(zhuǎn)變不應只是單純考慮知識的本質(zhì)，還必須針對知識本身的內(nèi)涵來分析其復雜性及階層性，在此基礎上，她提出了雙重情境學習模式(Dual situatedlearning model，DSLM)，并將其與技術相結(jié)合，對溶解、擴散、氣壓等內(nèi)容的學習進行了實踐探索。

從上述對學習科學的研究與發(fā)展可以看出，在真實的學習情境中，結(jié)合學習內(nèi)容，對學習者進行深層次的關注已經(jīng)開始成為一種趨勢。特別是近年來對技術的利用，促進了學習科學研究的發(fā)展，這種趨勢與CTCL研究范式所倡導的研究思想是相似的。

(二)學習技術

20世紀末，網(wǎng)絡技術的發(fā)展特別是智能移動終端的出現(xiàn)，實現(xiàn)了技術與學習的無縫整合，國內(nèi)外研究者對學習技術的關注也日漸增強。雖然該領域的研究者們對“學習技術”一詞的內(nèi)涵的理解不盡相同。但基本都致力于“運用技術促進學習”的研究。曾資助過學習技術傳播行動(LearningTechnology Dissemination Initiative)的蘇格蘭高等教育基金委員會(Scottish Higher Education Funding Council)，學習技術描

述為：“促進教學、學習和評價的技術應用”(The applcation 0ftechnology for the enhancement of teaching，1earning and assess—ment)，這一觀點認為學習技術在本質(zhì)上是一種技術應用。而英國學習技術協(xié)會(Association for Learning Technology。ALT)則將學習技術界定為：“系統(tǒng)的應用一種整體性知識(abody of knowledge)來設計、執(zhí)行、管理和評價教與學。所謂整體性知識，是基于對潛在技術及其能力的理解：基于學習理論、教學設計和變化管理(change manage-ment)的原理，而進行的研究與實踐的成果?！蔽覈鴮W者桑新民認為，學習技術并不是簡單的技術應用。而應是介于理論和方法之間的、具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學習方法體系。張際平等,則將學習技術視作為一門學科來研究。

移動學習和基于游戲的學習是近年來學習技術領域較為熱門的兩大話題。國內(nèi)外關于移動學習的理論研究主要集中在：非正式學習、情境學習、境脈學習、活動學習、經(jīng)驗學習等方面。實踐研究主要集中在：移動設備應用于教育的可行性研究，移動學習資源的開發(fā)，短信息服務，WAP教育站點的建設，與終身學習、PBL及協(xié)作學習等方機相結(jié)合的研究嘲。此外，由于移動學習研究需要資金、設備，當前國內(nèi)外較為著名的移動學習研究主要依托于所開展的各類項目。從移動學習技術的研究狀況來看。其重心目前還停留在終端設備、移動學習資源建設、移動學習平臺開發(fā)等技術性很強的話題上，但當技術發(fā)展到一定階段時，對作為技術使用者的學習者和技術所承載的學習內(nèi)容也會成為無法回避的話題。對基于游戲的學習，在以往研究中，表達更多的是“教育游戲”。對此，國內(nèi)外研究者的研究興趣主要集中在：與游戲相關的基本教育理論研究(如活動理論、沉浸等)、教育游戲的設計與開發(fā)、基于游戲的學習科學、教育游戲的社會文化影響力、教育游戲的商業(yè)模型等。近年來，嚴肅游戲、游戲設計學習成為教育游戲研究領域中的熱點。我國學者李藝等人曾撰寫多篇文章，介紹國外教育游戲的設計思想、方法及研究動向，并對教育游戲中學習者的行為與心理進行了研究，提出了參與者的游戲行為意向與沉浸體驗、感知易用和感知有用之間的關系模型?！?011 Horiaon報告》指出，將教育和游戲整合的方向之一是開發(fā)與特定課程內(nèi)容相關的游戲。

顯而易見。學習技術走向技術與學習內(nèi)容相統(tǒng)合、技術與學習者相統(tǒng)合的趨勢越來越明顯。盡管學習技術對于學習的改善已經(jīng)不容置疑，但是如何更好地利用它卻始終是個黑箱，各領域研究者仍在不斷探索。無論從哪個視角去探尋這一問題的答案，學習者的發(fā)展始終是學習技術的出發(fā)點和落腳點。

(三)學科學習心理

日本學科學習心理學發(fā)端于上世紀60年代后期，其主要奠基者為東北大學教授細谷純。上世紀70年代中期，日本學科學習心理學研究呈現(xiàn)出兩種視角，即對學習認知方面的研究和對學習情緒方面的研究。

作為從學習認知角度進行研究的代表，細谷純認為，學生在接受新知識前已經(jīng)形成了相關的知識規(guī)則體系，所以，學習新知識時會出現(xiàn)“偏差認知”：他還認為人具有學習的能力。由于知識間具有關聯(lián)性，因而，學生自身可以將其內(nèi)化為“概念”、“規(guī)則”，細谷純將其稱為“自成知識”。細谷純指出，學生“自成知識”的來源途徑主要有兩種，一是來源于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，二是來源于對新知識的學習，將通過學習得到的認識當做無限大的“一般化”，忽視了其局限性與適用范圍。當學生在學習新知識或遇到新問題時，會主動運用“自成知識”進行解釋，然而卻并不能得到正確答案，原因在于“自成知識”中的“規(guī)則”、“概念”相較于即將學習的規(guī)則、概念，具有前提項或結(jié)論項的選擇錯誤、抑或選擇范圍過大或太小，規(guī)則的適用范圍擴大或縮小的特征，所以細谷純將之稱為“偏差認知”：而學生的這種“自成知識”也正是其在學習新知識時形成“偏差認知”的原因所在。例如，日常生活將經(jīng)驗使學生當作諸如水果核這樣不能吃的東西“種子”，所以他們絕對不會認為豆子、芝麻等也是種子。顯然，“水果核這種不能吃的東西”是學生的“自成知識”，正是因為他們已具有這種知識背景。使其不能正確地將“豆子、芝麻”歸入“種子”的概念范疇，從而形成了“偏差認知”。細谷純認為人具有可塑性，故而學生的“偏差認知”是可以改變的。而對于教師而言，他們應該認識到學生之所以會形成這種認知，是有其自身“道理”的：所以，對于學生的這種認知，教師不應簡單地告知其正誤，而是應當認真聽取學生對于自己已形成的概念、規(guī)則的分析，在此基礎上進行改變。通過研究，細谷純指出無論理科知識還是社會科學知識，它們之間都有關聯(lián)性，所以在學科教學中所使用教材的構成應該具有系統(tǒng)性，內(nèi)容應簡單化，這樣教師在教授新知識時易于改變學生的偏差認知。同時細谷、麻柄等人還認為，“規(guī)則學習”是最佳的授課方式，由此他們提出了相應的講解方式。由于學生既有的“偏差認知”對于所學規(guī)則產(chǎn)生了影響，細谷等人根據(jù)改變的難易程度和不同科目提出了應對策略，如反證法、迂回法、融合法等。

日本學者本間明信認為，教師應該重視課堂教學，并且在課堂教學中關注學生的活動與思維。那么如何發(fā)現(xiàn)學生、認識學生?與細谷純等學者觀點不同，上世紀80-90年代，本間明信的研究主要聚焦在學生情緒的變化上。本間明信認為，有兩種途徑可以探究學生的情緒變化，一種為通過觀察學生的肢體語言、表情等外顯行為，把握學生的情緒變化；另一種為通過對學生的生理指標進行測量，探究其情緒變化。后一種研究的根據(jù)在于，人的情緒變化會引發(fā)生理變化，所以，生理上的變化也必然會反映出人的心理情緒的某種變化?；诖?，本間明信開展了運用GSR(Galvanic Skin Re，flex，皮膚電反應)測量研究課堂教學中師生情緒上的變化。本間明信運用GSR測量法對不同學段(幼兒園的兒童、大中小學生)、不同學科課堂中的學生進行了測量，尤其對音樂課上合唱、理科課堂實驗等進行了細致深入的研究，發(fā)現(xiàn)了GSR集體反應現(xiàn)象、GSR的個體反應類型、學生GSR反應與不同師生行為之間存在對應關系等研究成果。

如上所述，本間明信分別通過可測量的生理指標及可以觀察的表情兩種途徑來研究學生的情緒變化，在此基礎上，董玉琦則將兩者同時運用于學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出情緒變化的研究上，即在運用GSR測量法探測學生的生理指標，同時。還運用攝像機記錄學生在課堂學習中的表情變化(如表情、姿勢、動作等)，通過兩者研究學生在課堂學習中的情緒變化。結(jié)果顯示，學生的GSR反應與表情變化有較好的對應性，如當學生幾乎沒有GSR反應時，此時其表情多表現(xiàn)為認真、漠然或無聊等；而測量到的這種GSR反應與觀察到的這種表情可以獲知學生此時的情緒，如認真的表情表

明學生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無聊的表情則表明學生已感到倦怠。通過研究，董玉琦等還發(fā)現(xiàn)由于教師的說明、提問、警告及指示等行為也會導致學生情緒的變化。

在國內(nèi)，從上世紀80年代后期開始，李克東運用心理生理指標作為研究教育傳播效果的課題，指導其碩士研究生黎加厚、吳中江阿叫等開展了一系列學生對電視節(jié)目的皮膚電反應規(guī)律的相關研究。從統(tǒng)合的視角看，學科學習心理研究可以理解為將學習者學習心理與具體學習內(nèi)容相統(tǒng)合的研究。與傳統(tǒng)學習心理學相比，學科學習心理能夠為教育技術的開發(fā)與應用提供更為具體的、更有針對性的理論依據(jù)，因此，也能對學習者的學習產(chǎn)生更大的促進作用。

(四)多媒體學習

多媒體學習研究須將多媒體技術與學習者相統(tǒng)合。媒體作為信息傳輸?shù)闹薪?，很早就受到廣大教育技術學研究者的關注。20世紀末多媒體計算機的出現(xiàn)為學習者帶來了全新的視聽體驗和更為豐富的信息獲取通道。將多媒體技術用于教育領域促進學習者學習，開始成為教育技術學的研究重點。國內(nèi)外研究者對此進行了大量的研究。

國外學者Paivio A.的雙重編碼理論、Baddeley A.D.的工作記憶模型、Sweller J.的認知負荷理論、Mayer R.E.的多媒體學習理論等，均為多媒體學習研究的代表。其中。Mayer的多媒體學習理論對我國多媒體學習研究產(chǎn)生了較大的影響。Mayer將前人優(yōu)秀的研究成果，與自己所做的實驗研究相結(jié)合，構造了較為簡潔、清晰的多媒體模型，通過這一模型解釋學習過程中的信息是如何通過多媒體(技術)作用于學生(學習者)的感覺器官，如何在工作記憶形成視覺信息和言語信息的雙重編碼。如何最終合為一體形成長時記憶。此外，Mayer還給出了多媒介、空間臨近、時間臨近等七條實用的多媒體設計原則。Mayer的多媒體學習理論作為技術與學習者相統(tǒng)合的典型，在研究中必然會涉及具體的學習內(nèi)容，但此處的學習內(nèi)容僅僅作為技術所承載的信息，尚未達到統(tǒng)合要求。因此。當運用Mayer的多媒體學習理論開發(fā)具體學習內(nèi)容的教學媒體資源時，該理論并不能提供針對學習內(nèi)容更為具體的指導。

在日本，隨著多媒體在社會生活及學校教育中的普遍運用，有關多媒體的相關研究也逐漸成為熱點，如日本學者清水康敬和伊藤秀子等學者長期關注眼動與媒體聲音、畫面相互關系的研究等。清水康敬等研究了瞳孔面積變化與心理活動的對應關系，開發(fā)了瞳孔面積自動測定裝置。該團隊發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積變化與心理活動的對應類型，同時通過這一研究還發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積的變化類型與人的興趣等方面的對應關系。清水康敬等認為，這一研究成果適用于對媒體畫面的評價。為了研究圖像畫面、聲音與學習者信息獲取的關系，伊藤秀子運用視線運動記錄儀對處于學習狀態(tài)的學習者的眼球運動情況作了記錄、分析，發(fā)現(xiàn)圖像畫面、聲音可以吸引人的視線，合理運用這一發(fā)現(xiàn)，可以促進學習者對學習信息的獲取。

國內(nèi)的教育技術學研究者也對多媒體學習理論進行了研究。我國學者傅德榮等在1996年從學習者認知結(jié)構和學習心理的角度出發(fā)，提出了多媒體課件交互界面的設計原則。游澤清等從上世紀末、本世紀初開始便關注多媒體工具的設計，2003年，游澤清出版了《多媒體畫面藝術基礎》一書，此后，游澤清等又連續(xù)發(fā)表多篇闡述多媒體畫面設計的研究論文。2004年，游澤清嘗試將認知加工理論、媒體畫面藝術規(guī)律、語言學和認知心理學方面的理論進行統(tǒng)合，建立一門交叉學科——多媒體畫面語言學。他認為，多媒體語言學由語構學、語義學、語用學三部分，分別對應多媒體畫面的藝術規(guī)律、多媒體畫面的認知規(guī)律和畫面設計的人性化、自然化特證。2009年，游澤清又出版了《多媒體畫面藝術設計》一書，系統(tǒng)介紹“多媒體畫面藝術理論”。從中提煉、整理出34條藝術規(guī)則，為多媒體畫面設計提供了參考。胡衛(wèi)星等將多媒體學習中的認知因素和情感因素相結(jié)合，闡述了媒體學習的認知過程機制，并由此提出了呈現(xiàn)多樣化、交互化這兩條教學環(huán)境的設計原則。此外，近年來，他們還運用先進技術，通過實驗方式對多媒體學習所進行的研究也不斷涌現(xiàn)，如張劍平等曾利用眼動視線追蹤等技術分析網(wǎng)絡課程的媒體界面對學習的影響：劉世清等㈣也曾利用眼動分析方法，通過注視點、注視次數(shù)、注視點持續(xù)時間的實驗統(tǒng)計，來推斷瀏覽者瀏覽網(wǎng)頁界面時的注視熱區(qū)、首次注視點和瀏覽視線規(guī)律等視覺特征，為網(wǎng)頁設計提供實驗依據(jù)和理論參考。

在多媒體學習研究中，研究者雖然將技術與學習者等因素相統(tǒng)合的思想已經(jīng)有所體現(xiàn)，但他們并未對具體的學習內(nèi)容給予足夠的關注。如果在研究中增加對學習內(nèi)容以及對學習者與學習內(nèi)容統(tǒng)合體的關注，多媒體技術也許將會對學習產(chǎn)生更大的改善作用。

(五)計算機支持的協(xié)作學習

計算機支持的協(xié)作學習理論是一個日漸發(fā)展的學習科學分支。該領域關注的是人們在計算機的幫助下如何開展協(xié)作學習，關注共同活動背景下的意義建構過程，以及如何通過工具支持這一過程的實現(xiàn)。1989年，在意大利Maratea召開的國際研討會上，第一次采用“計算機支持的協(xié)作學習”(Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL)這一術語來命名國際研討會，這次會議標志著CSCL的誕生。2006年，CSCL開辟了自己的研究陣地。計算機支持的協(xié)作學習國際期刊《國際計算機支持的協(xié)作學習期刊》(International，Journalof Computer-Supported Collaborative Learning)開始正式出版。

目前，國內(nèi)外CSCL研究主要集中在CSCL基本問題研究、關于知識建構的研究、針對協(xié)作(合作)的研究、CSCL中的問題解決、CSCL的交互研究、CSCL的技術支持、CSCL的實踐應用問題等方面。其中，Newman D.、Griffin P.和Cole M.(1989)的《建構區(qū)》(The Construction Zone)，Bmffee K.A.(1993)的《協(xié)作學習》(Collaborative Learning)，Crook c.(1994)的《計算機與學習的協(xié)作體會》(Computers and the Col—laborative Experience of Learning)。以及Bereiter C.(2002)的知識時代的《教育與心智》(Education and Mind in the KnowledgeAge)，這四篇專題論文被認為最具影響。

我國學者黃榮懷對CSCL進行了系統(tǒng)研究。早在1997年，他就開始將網(wǎng)絡會議系統(tǒng)軟件應用于教學方面開展了協(xié)作學習的研究。2000年，“基于Web的協(xié)作學習平臺(Web，CL)”作為教育部“現(xiàn)代遠程教育關鍵技術研究重點項目”立項。2003年，《計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法》正式出版。2005年，黃榮懷等通過交互分析的方法，對(CSCL)協(xié)

同知識建構的過程進行研究㈣，并于2007年設計、開發(fā)了一個兼具智能化和可視化功能的協(xié)作學習整合性工具VINCA，詳細闡述該工具如何在協(xié)作學習中有效支持研究者分析交互文本和理解協(xié)作學習的過程。

我國學者李克東與趙建華從2000年開始關注協(xié)作學習，除介紹協(xié)作學習的模式和設計方法外，還對CSCL的基礎理論與實踐特點進行過研究。在理論研究方面，2004年，李克東、趙建華對基于Web環(huán)境的協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的研究動態(tài)進行了探討，分析了多個提供Web環(huán)境的協(xié)作學習系統(tǒng)，在此基礎上對Web環(huán)境下協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的特點及存在的問題進行了分析，提出了網(wǎng)絡支持的協(xié)作學習的四個基本條件。2005年后，趙建華提出了一個包含個體責任、社會協(xié)作、知識建構三個維度的CSCL的基本理論框架。在實踐方面。2010年，趙建華采用案例分析的方式對網(wǎng)絡論壇中的CSCL活動過程中論壇討論內(nèi)容的分享情況、對話情況和文本類型數(shù)量進行了細致的分析，得到了網(wǎng)絡論壇中CSCL活動的特點等研究結(jié)論。

在CSCL研究中，關注在技術應用中的學習者的心理以及外顯行為是這類研究的最新特點。如2010年，解月光等對虛擬網(wǎng)絡社區(qū)中影響學習者交互的因素進行了研究，發(fā)現(xiàn)學習主題、學習者學習動機等五項影響學習者交互的關鍵因素。而在對學習者的研究中，運用新技術進行研究也是該領域研究的發(fā)展趨勢之一。又如2011年，徐曉東等在研究中采用動態(tài)視頻轉(zhuǎn)錄的技術，觀察CSCL學習活動過程中由參與者無意識所發(fā)出的非言語交互行為信號(身姿、面部表情、手勢等)，考察學習參與者的非言語交互行為特征及其行為同調(diào)性，為計算機支持下的交互研究和提升協(xié)作知識建構績效提供新的思考途徑。CSCL作為技術與學習者相統(tǒng)合的研究領域，目前尚處于不斷的發(fā)展階段。

(六)教育神經(jīng)科學

近幾十年來，隨著功能磁共振成像(MRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)、腦電圖(EEG)、事件相關電位(ERP)、腦磁圖(MEG)、光學成像等技術手段與研究方法的不斷發(fā)展和完善，對人類大腦的運行規(guī)律與學生學習機制的研究都有了突飛猛進的發(fā)展。在這種情況下，運用腦與認知科學來探索學生學習的成為當前研究的熱點。教育神經(jīng)科學就是在這種背景下誕生的。

1999年，“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”的“教育研究與改革中心”(CERI)啟動了“學習科學與腦科學研究項目”。該項目在對以往腦與學習科學領域研究成果進行總結(jié)的基礎上，從讀寫能力、計算能力、終身學習三個方向組建了美國、歐洲、亞洲的研究網(wǎng)絡，取得了一系列的研究成果。在該項目的推動下，教育神經(jīng)科學的研究群體逐漸發(fā)展壯大，2003年，在梵蒂岡科學院成立400周年的慶祝會中將“心智、腦與教育”作為大會的一個主題，并在會上商討成立了“國際心智、大腦與教育協(xié)會”(IMBES)。2007年，該協(xié)會的官方刊物《心智、大腦與教育》雜志正式創(chuàng)刊。這標志著教育神經(jīng)科學正式成為新的專業(yè)研究領域。

教育神經(jīng)科學也是一門復雜的、整合趨向的交叉學科。它嘗試通過認知神經(jīng)科學、心理學和教育學等領域的整合，以心理學作為橋梁來連接教育學和神經(jīng)科學，來探索有關學習的認知與腦機制，并依據(jù)研究成果設計出更加有效的教學方案，指導教育政策的制定。該領域不僅關注學校日常教學活動中學生學習行為的變化、學生學習愿望的激發(fā)、學習環(huán)境與學生學習之間的關系等宏觀層面的研究，也關注學生的腦機制在外部環(huán)境的刺激下神經(jīng)聯(lián)結(jié)的情況、腦功能區(qū)的變化以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究。雖然教育神經(jīng)科學作為專業(yè)研究領域的身份才剛剛確立不久，但它具有改變教育面貌的巨大發(fā)展?jié)摿?，各國政府為該領域的研究提供了大力的支持。

自2003年開始，美國國家科學基金會(NFs)將學習科學作為國家需要大力支持的復雜問題研究項目，設立了“學習科學中心”計劃、“發(fā)展與學習科學——兒童演技的跨學科項目”計劃、“學習與教育的研究”等許多對教育神經(jīng)科學發(fā)展具有重要作用的跨學科研究項目。日本政府也非常重視對腦科學與教育的研究。2001年，它啟動了“腦科學與教育”研究項目，將腦科學研究作為國家教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務，到2004年，該項目包括“東京雙生子項目”、“范自閉癥障礙癥候群研究”、“學習苦難的高級腦功能演技”、“語言獲得、大腦一側(cè)化和語言教育”、“開發(fā)學生心理健康的生物醫(yī)學工具”、“學習的動機與效率研究”、“日本兒童研究”等七項子項目。荷蘭科學研究組織與教育、文化和科學部在2002年成立了“腦與學習”委員會。用以促進人們將神經(jīng)科學、認知科學的知識運用于學習與教育。該委員會于2004年組織了“腦與學習周”活動，活動對腦與認知科學的研究目標、困難與阻礙因素等問題進行了研討。將腦與學習納入到2006年到2010年荷蘭科學委員會認知科學研究計劃中，并提出了未來五年“腦、學習與教育”的20個主題。

教育神經(jīng)科學作為一個年輕的專業(yè)研究領域，仍然與學習科學有著千絲萬縷的聯(lián)系。在我國。教育神經(jīng)科學領域的研究也常常被劃歸到學習科學領域中來。早在2002年，在韋鈺院士主持的東南大學學習科學研究中心，已經(jīng)開始涉足教育神經(jīng)科學領域的研究。2006年，董奇、周加仙等組織翻譯了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織編撰的《理解腦——走向新的學習科學》一書；2010年又組織翻譯了該組織的《理解腦——新的學習科學的誕生》一書，系統(tǒng)介紹了教育神經(jīng)科學研究的誕生背景與進展，為國內(nèi)研究者了解教育神經(jīng)科學提供了參考。周加仙于2009年出版了其編著的《教育神經(jīng)科學引論》一書，更為系統(tǒng)的梳理了教育神經(jīng)科學發(fā)展的歷程，對教育神經(jīng)科學研究中的功與過進行了細致的分析，還對我國教育神經(jīng)科學的發(fā)展提出了自己的設想。

由于教育神經(jīng)科學的研究面分布非常廣，能夠幫助我們更全面地理解學生的學習，同時，這種多層面的研究也增加了研究的難度，以目前的技術水平，完全實現(xiàn)這種多層面的整合研究還是有一定困難的。

四、CTCL初步研究

目前，東北師范大學信息技術教育研究所在CTCL研究范式下正在開展系列研究，如高中學生信息技術概念學習的偏差認知研究、高中學生信息技術學習的概念轉(zhuǎn)變研究、基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用研究、作為第二語言的日語學習心理研究等。這里以“高中學生信息技術概念學習的偏差認知研究”的部分成果為例，為我們的一些初步研究進行了說明。

近年來，學習經(jīng)驗論者與理性論者的爭鋒使研究者開始關注學習過程中人們的“前”意識，一個被普遍認可的命題是：學生在走進教室前，頭腦并非空白。而“學習是概念的轉(zhuǎn)變”這一隱喻，使很多研究者聚焦于發(fā)源于20世紀70年代科學教育領域的概念轉(zhuǎn)變研究，有關新興學科的概念轉(zhuǎn)變研究也日漸成為人們關注的焦點，高中學生信息技術概念學習的偏差認知研究即是在這樣一種背景下展開的。

在這項研究中。研究者以高中信息技術學科中的常見概

念為學習了內(nèi)容(Content，C)，對學習者的偏差認知及其成因(L)進行了探索。并根據(jù)研究結(jié)果歸納出在信息技術學科中。學生存在偏差認知的深層次原因(Culture，C)。至此，研究者對“高中學生信息技術概念學習的偏差認知”這一學習者fL)與學習內(nèi)容(C)的統(tǒng)合體有了較好的把握。在此基礎上，結(jié)合“偏差認知的成因”這一文化(C)要素，研究者提出針對這些概念的教學設計(T)建議，即體現(xiàn)出對應于“學習者”(L)、“學習內(nèi)容”(C)的統(tǒng)合體，并充分考慮到文化(C)的技術(T)要素。

研究者首先依據(jù)《普通高中技術課程標準》體驗)在高中信息技術部分選取了常見概念，針對這些概念編制了開放式問卷，并對尚未正式學習高中信息技術的254名學生進行了考查，找到了學生存有典型偏差認知的五個概念(動態(tài)網(wǎng)頁、程序、算法、數(shù)據(jù)庫、計算機病毒)。在此基礎上，研究者以開放式問卷調(diào)查得出的偏差認知作為選項，編制了半開放式問卷，并在問卷中要求學生對答案進行解釋。研究者利用此半開放式問卷對尚未正式學習高中信息技術的209名學生進行了測試，得出了偏差認知形成的原因。研究者對這些原因進行分析，提出了相應的教學設計建議。兩次問卷調(diào)查均采用現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)的方式。因此問卷回收率為100％，問卷有效率均在95％以上。研究主要通過Microsoft Excel進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，通過圖表、文字描述、及原始資料掃描來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果。此處僅以“動態(tài)網(wǎng)頁”為例進行說明。

在開放式問卷調(diào)查中，針對“動態(tài)網(wǎng)頁”的題目描述及學生的答案種類如表1所示。

依據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果。研究者以上述六種偏差認知中較為普遍的五種為選項，編制了半開放式問卷調(diào)查。在半開放式問卷調(diào)查中，針對“動態(tài)網(wǎng)頁”的題目描述如表2所示。上述幾個選項的分布情況如圖2所示。

由圖2可以看出，有接近半數(shù)(43％)的學生認為有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁是動態(tài)網(wǎng)頁，有26％的學生認為有動態(tài)圖像或者flash的網(wǎng)頁是動態(tài)網(wǎng)頁。

研究者根據(jù)學生對答案的解釋，對這兩個偏差認知形成的原因進行了探索。選擇C(有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁)的原因有兩個方面：第一，因為多媒體網(wǎng)頁內(nèi)容生動，所以是動態(tài)網(wǎng)頁：第二，將動態(tài)等同于多媒體。選擇B(有動態(tài)圖像或者Flash的網(wǎng)頁)的原因有兩個方面：第一，從字面上理解，動態(tài)網(wǎng)頁，應該是動態(tài)的；第二，一些學生在義教階段學過flas制作，因此覺得動態(tài)網(wǎng)頁就應該是有動畫或者動態(tài)圖片的網(wǎng)頁。

在對上述原因進行分析之后，研究者提出了針對動態(tài)網(wǎng)頁的教學設計的建議：在學習動態(tài)網(wǎng)頁相關內(nèi)容時，大多數(shù)學生已經(jīng)有了制作靜態(tài)網(wǎng)頁的經(jīng)歷，因此，教師可以首先展示幾個具有動態(tài)效果的優(yōu)秀網(wǎng)站，學生將看到的網(wǎng)頁與自己曾經(jīng)制作網(wǎng)頁進行比較，歸納出不同點，之后教師再引導學生自己動手去進行一些簡單的動態(tài)效果的制作，在此過程中體會“真正的動態(tài)網(wǎng)頁”，替換學生頭腦中對于動態(tài)網(wǎng)頁的偏差認知。

以上“動態(tài)網(wǎng)頁”的事例，對高中學生信息技術概念學習偏差認知研究的結(jié)果作了說明?？傮w來說。該研究的結(jié)論包括：第一，高中學生在未進行正式學習之前，對動態(tài)網(wǎng)頁、程序、算法、數(shù)據(jù)庫、計算機病毒這幾個信息技術概念存有較為典型的、有規(guī)律的偏差認知；第二，高中學生對上述概念存有的偏差認知的深層次原因可以歸納為以下幾個方面：直覺和想象、日常生活經(jīng)驗的影響、字意的聯(lián)想、概念間的混淆、受到已有知識的影響、學科知識不足、以偏概全或類比的結(jié)果、同伴文化的影響；第三，上述偏差認知具有普遍性、主觀性、可歸類性、分布性等特性。

五、結(jié)束語

篇10

現(xiàn)代教育是當下人才培養(yǎng)的重要渠道。社會發(fā)展愈發(fā)迅速，應用型人才地培養(yǎng)與選拔更是非常重要。尤其是在高職教學的過程中，想要培養(yǎng)出知識與技能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不但要施以功能健全的硬件設備，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，還應該注重現(xiàn)代教育技術在高職教學中的實踐與應用，只有這樣才能夠更好地促進高職院校教育的發(fā)展，為我國教育事業(yè)做出積極的貢獻。

關鍵詞：

現(xiàn)代教育技術；高職教學；教學實踐；應用探究

時代在飛速發(fā)展，致使就業(yè)壓力越來越大。想要獲得較好的工作或就業(yè)機會，首先就應使自身成為一名全方面，多角度發(fā)展的人才。從主觀的角度出發(fā)，可以加強個人自主學習相關知識與具體技能的能力；從客觀的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術也能夠為高職學生提供不可多得的優(yōu)良環(huán)境。該如何將現(xiàn)代教育技術進行合理應用才能使高職教育發(fā)揮其應起的作用，這也是高職教育發(fā)展中重要的一環(huán)。

一現(xiàn)代教育技術的概況

（一）現(xiàn)代教育技術的具體概念

現(xiàn)代教育技術是一種教學設計思想，可以將其簡單理解為利用多媒體進行的新式教學方法和手段?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡信息技術發(fā)展越來越快，而這種現(xiàn)代教育技術的應用則充分體現(xiàn)了高職教學中與時俱進的發(fā)展動向。該項教育技術的主要內(nèi)容是采用較為系統(tǒng)的教學計劃，利用相關的多媒體技術、網(wǎng)絡信息平臺以及多種傳媒技術等手段，進行高職教學的設計與規(guī)劃，在此基礎上建立一種全新的教學模式，以此來實現(xiàn)教育的最終目的。

（二）現(xiàn)代教育技術的重要作用

1.利于高職教學模式的改革。社會在發(fā)展，想要高職教育取得更快更好的進步，相關部門就應當做到與時俱進，適時將教學模式與變化著的教學環(huán)境及其發(fā)展狀況進行恰當改革。具體實施辦法如下：首先，從教育教學的主體來考慮。學生是現(xiàn)代教育中重要的組成部分，實施教育者應該鼓勵并引導學生學會自主學習，能夠充分認識到自身存在的不足，堅持具體問題具體分析，再根據(jù)自己的實際能力去學習當下以及未來所需要掌握并熟識的知識和技能。除此之外，學生還應該針對自身的學習狀況做出總結(jié)與反饋，這樣更有利于學生的發(fā)展。教師在現(xiàn)代教育中同樣扮演著重要的角色[1]。教師可以將現(xiàn)代教育技術與具體教學實踐有機結(jié)合起來，利用方便快捷的網(wǎng)絡信息工具對教學內(nèi)容進行更好地整合，打破傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，進而使得高職教學改革愈發(fā)順利。

2.協(xié)調(diào)高職教學中“教”與“學”的關系。“教”與“學”共同構成了現(xiàn)代教育體系，兩者相輔相成，關系密切。“教”主要指的是教師在整體學校大環(huán)境下所進行的一系列有關教育教學的工作內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術廣泛應用的情況下，相關教育者應該對其進行合理使用。因教師長期活躍在教學實踐第一線，他們不僅掌握既有的專業(yè)知識，而且擁有豐富的教學經(jīng)驗，正是因為這樣，現(xiàn)代教育技術才能被教師充分利用，具體表現(xiàn)為：制作專業(yè)性較強的教學課件，把在教學中遇到的問題與相關教育技術結(jié)合起來，以創(chuàng)新試的手段來實現(xiàn)對學生更好的教育。“學”主要指的是學生的學習能力。學生不僅要學好課本知識，更重要的是將所學知識應用到實踐中去，這樣才能夠獲得真正有價值、有意義的信息。學生們可以利用教育信息平臺等技術找到利于自身發(fā)展的相關課程，既能夠節(jié)省時間，提高學習效率，又可以做到與時俱進，全面提高個人綜合素質(zhì)，可謂一舉多得。

3.利于高職教學觀念的轉(zhuǎn)變。一些傳統(tǒng)教育主要以教學理論為主，從某個角度來講是有一定弊端的。在進行理論授課的過程中，往往忽視了理論與實際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何事情要想實現(xiàn)真正的發(fā)展，就必須通過具體實際的檢驗。高職教學的主要內(nèi)容即向?qū)W生傳授實戰(zhàn)操作技能，在培養(yǎng)并提高學生該項技能的同時，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，堅持創(chuàng)新求發(fā)展的信念，這就需要學生靈活應用現(xiàn)代教育技術，將創(chuàng)新科技更好地融入到日常學習中，逐步確立新式的教學觀念[2]。

4.利于創(chuàng)新式教學的發(fā)展。創(chuàng)新促發(fā)展。如果高職院校出現(xiàn)資金緊張的局面，及時使用現(xiàn)代教育技術即可改善這方面的條件。比如：在教育硬件設施不夠完善的情況下，可以打破傳統(tǒng)教學模式，采用更為先進的教育信息技術，將相關的實驗過程更為直觀地展示給學生，既可以節(jié)省部分費用，也能夠充分調(diào)動起學生的學習熱情，不限時間與場所，學生們便可以有機會進行自我學習，這也為其創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊空間。

二高職教學中現(xiàn)代教育技術的應用原則

（一）現(xiàn)代教育技術在高職教學中的效益原則

現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的應用所強調(diào)的是方法與效益相統(tǒng)一的原則。堅持現(xiàn)代教育技術的效益原則，在具體實踐過程中必須時刻保持恰當?shù)?ldquo;度”的范圍，避免超出既定界限，而引起質(zhì)的變化。現(xiàn)代教育技術在實際應用的過程中應當注意，施教者應該用其解決與學生所學專業(yè)知識相關的問題，堅持效益原則，使得教育技術的利用效率最大化，最終獲得更有意義的教學成果。

（二）現(xiàn)代教育技術在高職教學中的創(chuàng)造原則

社會的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠創(chuàng)造，為此在人才培養(yǎng)的過程中，需要不斷堅持創(chuàng)造，這樣才能提高當下高職院校的教學水平，為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才。現(xiàn)代科技突破了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上能夠促進學生自主學習，激發(fā)其潛在的想象力與創(chuàng)造力，如此一來，便更能適應當下迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育階段。教師也應當遵循在高職教學中的創(chuàng)造性原則，不論在教學設計或教學方法中，都應該突破自我，全方位多角度的進行創(chuàng)新教學，實現(xiàn)自我與學生共同進步。

（三）現(xiàn)代教育技術在高職教學中的服務原則

現(xiàn)代教育教學的服務對象即學生與教師，一方面是學生學習與掌握相關技能，在高職學院的培養(yǎng)下成為專業(yè)的技能型人才；另一方面是教師向?qū)W生授課，傳遞這一階段其應當掌握的知識與技能。同樣，現(xiàn)代教育技術融入高職教學的實踐中，其主要目的也是為了服務于學生和教師。現(xiàn)代教育技術在教學過程中起著非常關鍵的輔助作用，教學中的服務性原則也是當下教育本質(zhì)的最好體現(xiàn)。

三現(xiàn)代教育技術在高職教學中的應用

（一）網(wǎng)絡信息平臺教學

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡發(fā)展迅速，以網(wǎng)絡平臺為傳播媒介的信息有著非?？斓膫鞑ニ俣?，在此基礎上，可以為高職院校開發(fā)設立網(wǎng)絡教學平臺。在這個特殊的網(wǎng)絡信息庫中，學生們可以免費注冊會員，進而在互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺上學到更多的知識。還可以建立流言板塊，與相關專業(yè)教師進行實時溝通，以最短的時間來實現(xiàn)最快的學習效率。此種做法不僅可以打破時間與空間上的限制，還能夠擴大高職院校的知名度，以吸引更多的學生來此進修。

（二）應用現(xiàn)代教育技術的課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師們通常利用板書向?qū)W生們傳遞知識，這樣的教學方式在一定程度上會使學生感到乏味。為了能夠激發(fā)起學生的學習熱情，適時適當?shù)貙F(xiàn)代教育技術融入傳統(tǒng)教學模式中，通過模擬實際的生產(chǎn)過程，讓學生們在集圖、文、聲等要素為一體的課堂上，真切感受到學習知識的快樂[3]。在這樣的學習環(huán)境中，不僅能夠?qū)W習到相應的理論知識，還鍛煉了實際操作的能力，從這一角度來講是提高了教師的整體教學質(zhì)量。

（三）在實踐教學中應用現(xiàn)代教育技術

將理論合理應用在實踐中，才是學生真正掌握技能的體現(xiàn)。高職院校的主要作用是培養(yǎng)學生掌握所學技能，為此在實踐教學中結(jié)合現(xiàn)代教育技術是一項非常重要的任務。傳統(tǒng)教學中，單一的授課方式會使學生不能更好地理解某個實驗現(xiàn)象或不能明白某理論來源依據(jù)，那么就可以采用創(chuàng)新形式的現(xiàn)代教育技術，將實驗或者理論分析過程生動形象地展示在學生面前，相關問題也就迎刃而解了。

（四）視頻技術在高職教學中的應用

視頻技術是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，越來越多的高職院校采用這種教學方法。視頻技術相較于以往的教學方式來講，前者更具優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學的過程中，有的時候需要進行一些難度較高，危險性較大的實驗，為避免實驗過程中出現(xiàn)不必要的傷害，同時能夠?qū)⑶逦暾膶嶒炦^程展示出來，這時候就可以將視頻技術融入到傳統(tǒng)教學中去，以此方便學生群體進行觀摩。

四總結(jié)

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展是時代所需，它的融入打破了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上充分體現(xiàn)出我國高職教學發(fā)展與時俱進的良好態(tài)勢。在高職教學新形勢的教育環(huán)境下，堅持理論與實際相結(jié)合，堅持科學技術促發(fā)展，堅持現(xiàn)代教育技術理念與具體實踐相結(jié)合，只有這樣，才能夠為高職院校的建設注入新鮮血液，才能使其更好更快地發(fā)展下去。

作者：史曉瓊 單位：烏蘭察布職業(yè)學院

參考文獻

[1]陳蓉芳.現(xiàn)代教育技術與高職教學改革的思考[J].黑龍江教育學院學報,2014,33(8):56-57.