導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程改革的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。老師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，老師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。

情境可以是一個(gè)魔術(shù)，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點(diǎn)燃后卻沒(méi)有燒壞，引起了學(xué)生極大的興趣，增加學(xué)生大腦皮層的興奮度，使學(xué)生帶著極大的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中；情境還可以是一個(gè)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，我提出問(wèn)題：“一瓶水中有多少個(gè)水分子呢？”讓學(xué)生感受到一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也就順利完成了物質(zhì)的量的教學(xué)。

1.2開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在使學(xué)生掌握一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過(guò)讓學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識(shí)，教師就可以利用這種科普小知識(shí)，要求學(xué)生查閱一些課外資料，解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問(wèn)題。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

1.3建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的成就感。

興趣帶來(lái)成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生一次次被肯定，成功的體驗(yàn)不斷被強(qiáng)化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，碰上失敗就會(huì)當(dāng)成是需要作出更大努力的鞭策。

2.突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題，多開展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.通過(guò)環(huán)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

當(dāng)今世界上最關(guān)注的問(wèn)題是：人口問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，能源問(wèn)題?；瘜W(xué)老師有責(zé)任教育學(xué)生形成珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在初中化學(xué)教材中，有很多地方涉及環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)，在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住了這一有利的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜資源，保護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的教育。如初中化學(xué)教材中，有關(guān)空氣的教學(xué)中，涉及了空氣的污染和防治的教學(xué)，在關(guān)于水資源的利用和保護(hù)，在金屬的腐蝕等內(nèi)容的教學(xué)中，我舉出大量實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教學(xué)，如空氣中二氧化碳含量高將會(huì)產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，根據(jù)科學(xué)家研究：二氧化碳加倍以后將使全球地面平均溫度增加2―3℃，極地海冰融化，全球海面大幅上升，降水過(guò)程也將增加，而且分布并不均勻，隨之而來(lái)的全球生態(tài)系統(tǒng)也將產(chǎn)生巨大的改變。而空氣中二氧化碳含量增加，主要與人口增多、工業(yè)生產(chǎn)排放、地球綠色植被減少有關(guān)。如果當(dāng)今社會(huì)存在的這一系列問(wèn)題不解決，就會(huì)給人類帶來(lái)極大的危害。從而讓學(xué)生懂得了控制人口增長(zhǎng)、處理工業(yè)廢氣排放、進(jìn)行環(huán)境綠化的重要性。

4.通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神。

理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又必須服務(wù)于實(shí)踐。所以在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神?；瘜W(xué)來(lái)源于實(shí)踐又必須服務(wù)于實(shí)踐。

化學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用是教師在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。如：在氧氣的制取、性質(zhì)和用途的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)制法，懂得了氧氣的性質(zhì)，更讓學(xué)生明白了氧氣的用途。通過(guò)播放教學(xué)錄像，讓學(xué)生在觀看錄像中，一一領(lǐng)會(huì)了氧氣的作用，氧氣的作用無(wú)處不在。又如在學(xué)習(xí)甲烷這一課時(shí)，涉及了沼氣的運(yùn)用，我在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，專門舉行了一次參觀本地一個(gè)文明村的沼氣池建設(shè)及沼氣的運(yùn)用實(shí)況，讓學(xué)生通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受了沼氣的運(yùn)用的好處，從而產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)化學(xué)，今后服務(wù)于生產(chǎn)生活的志向。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程，語(yǔ)文，教學(xué)改革

二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時(shí)展的要求，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行著“奠基工程”的職責(zé)。新課程實(shí)施的基本途徑還是課堂教學(xué)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，近來(lái)出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個(gè)“新”字？新課程的實(shí)施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時(shí)展的教學(xué)理念和要求。而改變了一點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動(dòng)”、“小組互動(dòng)”、“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費(fèi)解。 新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過(guò)分夸張，就會(huì)步入誤區(qū)，出現(xiàn)問(wèn)題。

一、新課程語(yǔ)文理念

新課程語(yǔ)文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”其中重點(diǎn)指出語(yǔ)文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們?cè)谘芯啃抡n程語(yǔ)文理念，重要的是分析指出語(yǔ)文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯觯孕抡n程語(yǔ)文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實(shí)際生活中的運(yùn)用性，即其社會(huì)價(jià)值意義.因此.我們?cè)谝孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì)性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的核心推動(dòng)作用。也可以說(shuō)，語(yǔ)文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文思維為基礎(chǔ)的理念。

二、新課程改革中語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題

語(yǔ)文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來(lái)看，由于新課程改革是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對(duì)教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn).我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長(zhǎng)的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個(gè)方面：

2.1主觀上的意識(shí)問(wèn)題。新課程改革，是對(duì)當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，改革就成為空談。

筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊(duì)伍中的諸多問(wèn)題。影響并制約著課改的實(shí)施。首先，教師自身意識(shí)不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識(shí)的不足，對(duì)改革沒(méi)有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因?yàn)闆](méi)有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識(shí)上首先放棄了對(duì)課改的堅(jiān)持。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計(jì)的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。

2.2外部條件的問(wèn)題

當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對(duì)新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對(duì)新課程改革措施只采取走過(guò)場(chǎng)的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評(píng)價(jià)體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對(duì)教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)校花力氣，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專項(xiàng)資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無(wú)法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗(yàn)。

三、新課程改革語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策研究

政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論性的將解決問(wèn)題的對(duì)策歸納為以下兩點(diǎn)：

3.1政策上理論性的規(guī)定

無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實(shí)施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無(wú)紀(jì)律性和無(wú)效性方面的實(shí)施。因此，政策在對(duì)新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3.2政策上的物質(zhì)條件地支持

新課程的實(shí)施需要硬件上的支持。由于新課程的實(shí)施，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要耗費(fèi)資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的開支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對(duì)與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財(cái)政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國(guó)家教育部門大力提倡新課程改革的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學(xué)校的大力支持與普及。首先是教師思維意識(shí)的根據(jù).新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因?yàn)榻處熕季S意識(shí)的不跟進(jìn).這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，如參加類似演講比賽，又如參加進(jìn)修培訓(xùn)等。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程改革；更新觀念；教學(xué)方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主合作探究為主的課堂教學(xué)模式。以全新的教學(xué)理念為依據(jù)，數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，使其更適應(yīng)新課程改革的要求，人人都能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。作為新課程改革的實(shí)踐者，教師必須勇敢地迎接這個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)自己對(duì)新課程改革理念的理解和認(rèn)識(shí)，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、教師要提高自己的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念

在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不管是教師還是家長(zhǎng)都受到了應(yīng)試教育的不良影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，但是對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)往往會(huì)被忽視，而實(shí)際上這些數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是枯燥無(wú)味的，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉。即使學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，可是培養(yǎng)出來(lái)的也是一些高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與時(shí)展需求之間的不相符，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展就違背了我們教育的最終目標(biāo)。我們對(duì)于事物的不同看法，直接決定了我們對(duì)于同一事物的不同態(tài)度。如果教師對(duì)于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學(xué)觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學(xué)方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費(fèi)勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，努力將這些先進(jìn)的教育教學(xué)思想滲透到我們的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻謹(jǐn)記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。在布置相關(guān)練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，教師要避免不必要的提示，為學(xué)生提供更多可以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

二、教師要明確自己的主導(dǎo)地位

新課程改革對(duì)我們的教育事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師必須根據(jù)新課程改革的理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的審視，不斷改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在整個(gè)改革的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，靈活多變地運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。社會(huì)發(fā)展到當(dāng)今時(shí)代，原來(lái)那種單向知識(shí)傳授的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)于落后，除了課堂教學(xué)，學(xué)生還可以從很多渠道來(lái)獲取知識(shí)與信息，甚至有些學(xué)生比教師知道得還多，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，教師和學(xué)生的關(guān)系也不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，教師的角色變得多元化了。在現(xiàn)代教育中，教師仍然還是知識(shí)與文化的傳播者，但是教師不能再以權(quán)威者的身份面對(duì)自己的學(xué)生，一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并不能取得理想的教學(xué)效果。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者等等，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)合作交流

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是新課程改革的主要特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐、自主合作與交流獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主體地位始終得不到體現(xiàn)，學(xué)生也明顯缺乏獨(dú)立思考、自主探究的意識(shí)。新課程改革的核心理念就是要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派勃勃的生機(jī)。教師要為學(xué)生提供更多可以自主、合作、探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中解除自己的困惑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主探索、親身體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的力量掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在合作交流、分享收獲中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、討論直至解決問(wèn)題時(shí)的豁然開朗。學(xué)生合作交流的過(guò)程就是學(xué)生的認(rèn)知完善提高的過(guò)程，學(xué)生在與他人的合作中學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了參與、學(xué)會(huì)了尊重和理解。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生就課堂所學(xué)進(jìn)行合作交流，靈活運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極參與討論的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究、樂(lè)于交流，使每一個(gè)學(xué)生都能在和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍中大膽發(fā)言，勇于展現(xiàn)自我，體會(huì)到更多成功的樂(lè)趣。同時(shí)，在與其他人的交往中，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，以更好的自己面對(duì)未來(lái)的每一次挑戰(zhàn)?？傊?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，是每一個(gè)時(shí)代的教師都要面對(duì)的一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的一名初中數(shù)學(xué)教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷更新教育教學(xué)理念，積極探索行之有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，為初中數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］成燕舞.正確認(rèn)識(shí)新課改，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版•中旬刊），2013（11）:9.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；新課改；要求；策略

教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，也是小學(xué)教育開展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對(duì)教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。新課程改革的要求當(dāng)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會(huì)、家長(zhǎng)，以及學(xué)生自身對(duì)于教育的要求。新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。現(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項(xiàng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)，新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。并不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對(duì)性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析

1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀念

觀念是行動(dòng)的心理基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要想加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先就要樹立“以學(xué)生為本”的理念。在管理過(guò)程當(dāng)中，要時(shí)刻追蹤教學(xué)管理效果，保障教學(xué)管理的連續(xù)性、綜合性。運(yùn)用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學(xué)管理中的分量。保障教師對(duì)于教育教學(xué)管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學(xué)管理的綜合性體系。除此之外，還要堅(jiān)持將“以學(xué)生為本”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理原則，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

2.明確小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)

在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理，進(jìn)一步明確管理目標(biāo)。這就需要學(xué)校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標(biāo)以及安排給學(xué)校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為小學(xué)教育管理的重要方向。例如，學(xué)校要進(jìn)一步完善對(duì)于教育管理工作的評(píng)價(jià)策略。對(duì)每個(gè)階段的管理工作進(jìn)行量化處理，再進(jìn)行質(zhì)化評(píng)定，將“自評(píng)”與“考評(píng)”相結(jié)合，通過(guò)多樣化的創(chuàng)新辦法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。

3.完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度

將小學(xué)教育教學(xué)管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強(qiáng)師生對(duì)于教學(xué)管理的重視，落實(shí)各項(xiàng)教育管理措施，就要將其關(guān)進(jìn)制度的“籠子”當(dāng)中。在完善的教育制度之上，提升學(xué)校和教師的執(zhí)行力。這就需要學(xué)校對(duì)自身具有的教育管理制度進(jìn)行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標(biāo)指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標(biāo)的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學(xué)校要設(shè)計(jì)一套可行的獎(jiǎng)懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學(xué)校要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)水平，定期對(duì)管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，只有一個(gè)專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，才能形成良好的管理效果，提升小學(xué)教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價(jià)值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作凸顯了十分重要的價(jià)值。以此為出發(fā)點(diǎn)，為小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路。因此，我們要端正對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的態(tài)度，認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。當(dāng)代的教育工作者和研究者，要以此為重點(diǎn)研究對(duì)象，尋求有效的小學(xué)教育教學(xué)管理策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊春云.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的研究［J］.才智，2015（15）.

［2］郭開全.淺談新課程背景下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補(bǔ)位”:以思想政治教育專業(yè)為例［J］.語(yǔ)言與文化研究，2011（1）.

篇5

劉漢清

1.校長(zhǎng)要成為新課程改革學(xué)習(xí)的先行者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！蔽覀冃ｉL(zhǎng)要引領(lǐng)全體師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，其自身就必須具有先進(jìn)的、與新課程理念相適應(yīng)的新的教育管理思想。這就要求校長(zhǎng)首先應(yīng)成為新課程改革理念學(xué)習(xí)的先進(jìn)者，要通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，積極了解新課程改革的背景和新理念的發(fā)展。身為校長(zhǎng)，還必須帶著課題深入課堂調(diào)研，和教師們一起研究怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)、生成新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)的理念不斷更新。

2．校長(zhǎng)要成為新課程改革實(shí)施的促進(jìn)者。首先，學(xué)校要建立鼓勵(lì)教師積極參與新課程改革的激勵(lì)機(jī)制，充分挖掘教師作為課程資源的潛能，對(duì)新課程改革中存在的問(wèn)題要具體分析，要鼓勵(lì)教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，在校園內(nèi)營(yíng)造一種積極探索、奮發(fā)向上的教學(xué)研究氛圍。其次，要啟動(dòng)校本培訓(xùn)和校本研究，以幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確、深入地理解；誠(chéng)心、真切地接受；積極、熱情地投入。第三，學(xué)校還要建立適當(dāng)?shù)倪\(yùn)作機(jī)制作保障，例如圍繞各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，定期開展形式多樣的匯報(bào)課和說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)；鼓勵(lì)教師參與課題研究等。

3.校長(zhǎng)要成為新課程改革得失的反思者。新課程改革系統(tǒng)而復(fù)雜，內(nèi)容博大精深，要領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、把握精髓，決非易事。因此，校長(zhǎng)在實(shí)施課程改革時(shí)，必須把自己定位成一個(gè)新課程改革得失的反思者。校長(zhǎng)若能在實(shí)施新課改的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理中勇于反思，勤于反思，這不但有利于課改的有序進(jìn)行，還有利于校長(zhǎng)的自身發(fā)展。

（摘自《小學(xué)教學(xué)研究》2008年第5期）

教師發(fā)展：校長(zhǎng)首責(zé)

杭順清

聚焦學(xué)生發(fā)展、聚焦課堂質(zhì)量、聚焦現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的根本，是要聚焦全體教師的專業(yè)發(fā)展。沒(méi)有一支適合學(xué)校發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。所以，我始終認(rèn)為，每一位教師的發(fā)展是校長(zhǎng)工作的焦點(diǎn)。在實(shí)踐中，筆者始終著力于從以下方面推進(jìn)學(xué)校每一位教師的成長(zhǎng)。

第一，抓好教研組，為每一位教師營(yíng)造成長(zhǎng)的氛圍。校長(zhǎng)在培養(yǎng)師資隊(duì)伍中要把每一位教師的發(fā)展放在心上，不僅應(yīng)該為拔尖教師錦上添花，更應(yīng)該為水平一般的教師雪中送炭。正確處理好兩極教師的發(fā)展與相互影響，讓每一位教師都能得到提高，開展好教研活動(dòng)是一個(gè)行之有效的方法。

第二，抓好課堂教學(xué)，為每一位教師提供個(gè)性成長(zhǎng)的幫助。 教師的成長(zhǎng)不是在公開課上，教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)就在教室，在每一堂課的積累與提高上。作為校長(zhǎng)，筆者始終強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)實(shí)踐為軸心，引導(dǎo)教師上好每一堂課。從底線的意義而言，好課應(yīng)該是家常課。要始終堅(jiān)持把家常的好課作為每一位教師發(fā)展的起點(diǎn)，讓每一位教師都在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)每一堂課的實(shí)踐與研究，提升自己的好課質(zhì)量、好課數(shù)量。圍繞著這樣的基本認(rèn)識(shí)，學(xué)校進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐，用教學(xué)研究課、教學(xué)研討會(huì)等形式，供教師研究、探討和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，起到了減負(fù)增效的良好效果。

教師成長(zhǎng)在課堂，但決不是一個(gè)單兵作戰(zhàn)、自生自滅的過(guò)程。要讓教師成長(zhǎng)成為必然，就需要學(xué)校，特別是校長(zhǎng)始終給每一位教師在制度上、行為上以指導(dǎo)、幫助。?茺（摘自《上海教育》2008年第8期）

學(xué)校變革中校長(zhǎng)思維方式的更新

李家成

1.校長(zhǎng)要破除“無(wú)為論”，主動(dòng)尋找學(xué)校變革新空間。這是就學(xué)校與外部世界的關(guān)系、學(xué)校管理變革中“人”與“事”的關(guān)系而言，需要形成變革主體新的“自主”意識(shí)，在“自主―依靠―對(duì)話”的關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)自身思維方式的轉(zhuǎn)型。任何一所學(xué)校的變革，都是在具體的條件制約下實(shí)現(xiàn)的。在這一狀態(tài)下，如何看待學(xué)校變革主體與外部環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，如何處理“人”與“事”的關(guān)系問(wèn)題，就成為至關(guān)重要的問(wèn)題之一。

篇6

一、要注重將新課程理念深入滲透到學(xué)校管理和日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實(shí)踐中開始逐步樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，才能夠更加主動(dòng)地研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，也會(huì)不斷地用愛(ài)心研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而會(huì)注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，并增強(qiáng)自己的思想意識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對(duì)于不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，還要做到重視特長(zhǎng)、因材施教。同時(shí)，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實(shí)、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評(píng)估，建立一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評(píng)價(jià)等都納入考評(píng)的重要項(xiàng)目，并且運(yùn)用多種激勵(lì)方式，不斷激發(fā)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實(shí)施過(guò)程中的普遍問(wèn)題。

二、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹立起較強(qiáng)的科研意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

新課程實(shí)施需要借助一定的手段、工具來(lái)開展，根據(jù)西部農(nóng)村的實(shí)際情況，國(guó)家在設(shè)備層面上對(duì)新課程實(shí)施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對(duì)作為新課程實(shí)施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時(shí)接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對(duì)廣大基層教師加強(qiáng)先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實(shí)施新課程的能力是至關(guān)重要的。

三、進(jìn)一步加大新課程理念下對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對(duì)新課程的實(shí)施能力而必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

校本培訓(xùn)是對(duì)各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對(duì)各學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)。鼓勵(lì)廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國(guó)家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取參加各種形式的培訓(xùn)機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)新課程的理解和認(rèn)同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵(lì)教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個(gè)規(guī)劃良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與學(xué)校開展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。

四、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實(shí)際教育教學(xué)工作中逐步滲透評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問(wèn)過(guò)，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。同時(shí)，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運(yùn)用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。良好的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因?yàn)樵谧晕曳此夹栽u(píng)價(jià)中能看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績(jī)、矯正問(wèn)題。

五、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)教師，在心理上產(chǎn)生了思想障礙，覺(jué)得壓力大、任務(wù)重，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助這些精神壓力大、教育教學(xué)成績(jī)不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質(zhì)，使他們能夠順應(yīng)改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，以便保持更好的精力進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞: 高中思想政治新課程改革教學(xué)理念四個(gè)問(wèn)題

我省的高中新課程改革已實(shí)施了兩年,2009年是第三個(gè)年頭。在實(shí)施的過(guò)程中,一線的教師感受頗深,其中的酸甜苦辣一言難盡,最大的感觸就是新教材不好教,知識(shí)的系統(tǒng)性沒(méi)原來(lái)強(qiáng),一些教師甚至認(rèn)為“不如不改”。如何正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的新課程改革呢?在這里我根據(jù)自己在新課程教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),倡導(dǎo)三種新理念

新課改究竟要改什么?最為關(guān)鍵的是改革舊的課程理念,倡導(dǎo)新的課程理念。更新觀念,明確新課程新理念是課改的前提,而課改成功的關(guān)鍵是教師。教師的教育觀念,不僅關(guān)系著教師的教育行為,而且直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng),制約著新課程的實(shí)施,甚至影響著教育的性質(zhì)與發(fā)展走勢(shì)和國(guó)家未來(lái)。因此,高中政治教師在新課程改革的新形勢(shì)下應(yīng)更新觀念,樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、教育觀等。為此,高中政治教師必須與時(shí)俱進(jìn),倡導(dǎo)三種新的理念。

1.新課程改革應(yīng)倡導(dǎo)“現(xiàn)代意識(shí)”、“開放意識(shí)”的理念。

我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì),加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段,特別是隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最具決定性的因素,這給人們的思想觀念帶來(lái)了深刻影響。高中生就是在這樣一個(gè)大背景下迅速成長(zhǎng)的年輕人,他們的思想必然會(huì)被打上很深的時(shí)代烙印。經(jīng)濟(jì)全球化要求高中生培養(yǎng)全球意識(shí)、開放意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí),具有國(guó)際視野和開放的思維方式,具備合作、交流等行為品質(zhì)和行為習(xí)慣,發(fā)展參與社會(huì)、參與國(guó)際事務(wù)的能力。為此高中政治新課程必須以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),研究科學(xué)發(fā)展觀,著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中生成長(zhǎng)的需要,增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)施性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、開放意識(shí)。

新課標(biāo)確立了具有思想政治課特色和時(shí)代特點(diǎn)的新理念,即堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一。高中政治新課標(biāo)體現(xiàn)了德育課程的特有性質(zhì),表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在高中政治指導(dǎo)思想上,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性、針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性,并擴(kuò)大課程性質(zhì)空間范圍等新理念;二是高中政治課在具體任務(wù)上,著眼于學(xué)生終身發(fā)展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育,做到與時(shí)俱進(jìn),在堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育的前提下,積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步新要求。

新課程要倡導(dǎo)開放意識(shí)。我們常說(shuō)今天的世界已經(jīng)成為“地球村”,不同地區(qū)、國(guó)家之間的人、事、物之間都可能存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,這就要求現(xiàn)代的中學(xué)生必須具備一定的國(guó)際視野,并培養(yǎng)分析和參與國(guó)際事務(wù)的能力,否則就會(huì)成為可憐的井底之蛙。新課程在實(shí)踐過(guò)程中必須結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)和這方面的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)國(guó)際事務(wù)的關(guān)注和分析,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本國(guó)在國(guó)際社會(huì)的地位和影響等,讓思想政治課成為學(xué)生“開眼看世界”的窗口。選修課模塊“國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)”正是對(duì)這一理念的體現(xiàn)和踐履。

2.新課程改革應(yīng)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

以人為本,是普通高中政治課改的根本理念,以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發(fā)展需要。高中政治新課程重視中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對(duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn),在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí),采取啟發(fā)式、探究式等方式,幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),把握正確的政治方向。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中,構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象,理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊,在開設(shè)必修課程的同時(shí),提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程,建立校本教研制度,把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位,以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。

普通高中生面對(duì)的最根本的問(wèn)題是人生道路的選擇問(wèn)題。因此,普通高中政治課程改革要比九年制義務(wù)課改更關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要。促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性地發(fā)展不是一種口號(hào),而是一種根本的理念,它體現(xiàn)了教育民主化的趨勢(shì)和要求,政治課教育要面向全體學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生獲得順利通過(guò)人生關(guān)口的鑰匙。高中政治新課程強(qiáng)調(diào)課程模塊化、套餐化,大面積增設(shè)選修課程,要求不同的學(xué)生具有不同的個(gè)人學(xué)習(xí)方案,正是這一基本理念的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作探究,為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì),能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā),對(duì)自然問(wèn)題、社會(huì)事件和人生問(wèn)題發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解,成為有主見(jiàn)的人,以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和信息素養(yǎng)。

3.新課程改革應(yīng)倡導(dǎo)“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的理念。

高中政治課只有能夠滿足和正確引導(dǎo)學(xué)生的合理需要,才能被學(xué)生接受,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和積極性。學(xué)生的需要是多維的、多層次的,既有求知求美的需要,又有形成良好個(gè)性和思想品德等發(fā)展完美自我方面的需要,政治課新課程與舊課程相比更增強(qiáng)了針對(duì)性,提高了實(shí)效性。

新課程明確指出,要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,敞開學(xué)生選擇的大門,在選擇中形成學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的思想,并為學(xué)生的課程選擇提供多種機(jī)遇,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。

高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接,與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充,與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任務(wù),既保持以生活主題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)聯(lián)系,又體現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)的層次遞進(jìn),對(duì)應(yīng)“三個(gè)文明”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。因此,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)常識(shí),是高中政治新課程的重要內(nèi)容。

綜合以上三個(gè)方面,高中政治課程改革體現(xiàn)素質(zhì)教育所追求的新理念,即加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合,根據(jù)我國(guó)國(guó)情和高中學(xué)生的實(shí)際構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)以政治學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊,強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性與開放性,建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,要求高中政治教師必須與時(shí)俱進(jìn),更新理念。

二、理解課改實(shí)質(zhì),提升自身素質(zhì),注意四個(gè)問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)換課堂角色。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂的主角是教師,好學(xué)生是配角中的主角,大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽(tīng)眾。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是沒(méi)有區(qū)別的單純的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,一味地向?qū)W生灌輸現(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。在新課程的實(shí)踐中,學(xué)生才是課堂的主體,因此,在以后的教學(xué)工作中,教師應(yīng)順應(yīng)課改的需求,盡可能地把課堂還給學(xué)生,把“”還給學(xué)生,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,高中教育是培養(yǎng)人的教育,育人第一,升學(xué)第二。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣能使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。改變過(guò)去那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式,采用啟發(fā)式、探究式、合作式的教學(xué)模式,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

有些教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析、探究問(wèn)題能力的培養(yǎng),所以基礎(chǔ)知識(shí)不再是課堂教學(xué)的基本要求了,從而放松對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可取的。高中政治新課程設(shè)計(jì)有四個(gè)必修課:“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”,這些都側(cè)重為學(xué)生進(jìn)一步求知、深造打好基礎(chǔ),基礎(chǔ)性知識(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有削弱,只是采取模塊式的組合形態(tài)。選修課的安排改變了舊課標(biāo)的單一性,突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性,尊重學(xué)生的差異,以滿足不同學(xué)生的需要,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)了普通高中的多維功能、任務(wù),即普通高中的教育教學(xué)任務(wù)除了傳統(tǒng)意義上的“升學(xué)和就業(yè)”外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)展學(xué)生自身。但是,選修課并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,它是以保證高中政治學(xué)科基礎(chǔ)性為前提的,是對(duì)必修課教學(xué)的擴(kuò)展和延伸,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和深化。因此,在新課程的實(shí)踐中,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不能放松。

4.提高自身素質(zhì)。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

新課改呼喚有一支高素質(zhì)的、適合新課改發(fā)展需要的現(xiàn)代教師隊(duì)伍來(lái)有效支撐其穩(wěn)步實(shí)施，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的效果直接影響到基礎(chǔ)教育語(yǔ)文師資的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)，因而應(yīng)探討新課改下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)面向新課程改革的需要而不斷進(jìn)行自我修正和完善，滿足新課改對(duì)新型語(yǔ)文師資的需要。

1新課程改革對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)提出新要求

為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實(shí)需要，教育部制定了新的語(yǔ)文課標(biāo)，對(duì)義務(wù)教育階段以及普通高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)依據(jù)新課程的基本精神進(jìn)行了新的梳理和規(guī)定，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)須著力進(jìn)行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學(xué)目標(biāo)上要進(jìn)一步凸顯“三維目標(biāo)”。新課程改革的推進(jìn)以及語(yǔ)文新課標(biāo)的使用對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當(dāng)前，新課改在課程目標(biāo)方面基于升本教育理念提出的“三維目標(biāo)”體系符合課程教學(xué)的當(dāng)代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標(biāo)上著力凸顯“三維目標(biāo)”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語(yǔ)文專任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實(shí)施對(duì)教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語(yǔ)文教師不僅僅成為語(yǔ)文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語(yǔ)文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)須對(duì)其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，建立縱向和橫向相結(jié)合的綜合性的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向生活。生活化教學(xué)成為新課改下語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然抉擇，新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力從教學(xué)內(nèi)容、課程構(gòu)建、教材制定等各個(gè)方面走向生活化，這不僅是新課程的本質(zhì)要求，也是順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從知識(shí)化的桎梏中掙脫出來(lái)，進(jìn)一步生活化，使得語(yǔ)文教學(xué)真正以生活為依托，來(lái)源于學(xué)生的生活，應(yīng)用于學(xué)生的日常生活，這就要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)應(yīng)持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后走向崗位更好地適應(yīng)新課改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，教學(xué)實(shí)施要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施應(yīng)從以往的師本教育走向生本教育，即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生主體地位和需要，消解以往教學(xué)過(guò)程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位，積極開展對(duì)話教學(xué)，這就需要高校漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要著力培育學(xué)生具有現(xiàn)代學(xué)生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學(xué)崗位后更好地實(shí)施教學(xué)。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。語(yǔ)文新課程要求新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展”，改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別、評(píng)判等“工具”的傾向，這要求高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)理念，建立高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生樹立現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，這對(duì)于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是有好處的。

2高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠(yuǎn)，實(shí)際教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，主要存在于以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，然而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師在貫徹“三維目標(biāo)”的過(guò)程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標(biāo)”中的過(guò)程與方法、態(tài)度、價(jià)值觀有意無(wú)意地作為迎合外界評(píng)價(jià)的工具，教學(xué)過(guò)程中仍然以變相了的知識(shí)教學(xué)為主，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)的灌輸而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公務(wù)寫作知識(shí)和理論的掌握的考察，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完《公務(wù)寫作》這門課程后依然不會(huì)寫作各種公文，這是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題之一。第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語(yǔ)文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)前不少高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)依然以傳統(tǒng)知識(shí)性課程為主，各種實(shí)踐性課程、選修課程依然相對(duì)不足，本土教材和校本教材研發(fā)進(jìn)展緩慢；在課程內(nèi)容上，沿用以學(xué)科為中心編制教材組織教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生日常生活以及新課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，這種脫離現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大受挫，同時(shí)也無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教學(xué)實(shí)施漠視學(xué)生主體性，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實(shí)施對(duì)高校漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了一定的積極作用，各種新的教學(xué)方法開始進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程中，但是總體而言，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式還未能有根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位還未能得到真正的尊重和認(rèn)可；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍然強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。

3新課程背景下改善高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

今后，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)積極面向新課程的具體要求進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念及角色。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，首先必須要督促教師加強(qiáng)立足于實(shí)踐教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師反思，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的“灌輸者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師自身也應(yīng)向教育教學(xué)的研究者積極轉(zhuǎn)變，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極為教師觀念轉(zhuǎn)變及角色轉(zhuǎn)化提供政策及制度支持，如構(gòu)建校本培訓(xùn)模式及語(yǔ)文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第二，多樣手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”真正落實(shí)，構(gòu)建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以更加積極、務(wù)實(shí)的態(tài)度落實(shí)教學(xué)“三維”目標(biāo)，在傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本技能如寫作技能、表達(dá)技能、創(chuàng)新能力等方面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)根據(jù)新課程改革和學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要重新構(gòu)建和完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)課程—核心課程—選修課程為主線調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。第三，教學(xué)實(shí)施關(guān)注學(xué)生日常生活，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的本體功能。教師在實(shí)際授課過(guò)程中應(yīng)綜合使用講授法、問(wèn)答法、討論法等多種教學(xué)方式，注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多注意挖掘和補(bǔ)充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、獲取知識(shí)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的根本性轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，同時(shí)注意評(píng)價(jià)方法的多元化，以多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展?？傊抡n程的發(fā)展對(duì)于高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更多的要求，面對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)從教師素質(zhì)提高、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個(gè)方面去進(jìn)行積極調(diào)試，著力改善當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，構(gòu)建面向新課程發(fā)展的新的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。

作者:智宇紅 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實(shí)施，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育起到了重要的推動(dòng)作用，促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國(guó)城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國(guó)民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來(lái)公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實(shí)施推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動(dòng)苦學(xué)、教師被動(dòng)苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強(qiáng)了課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生需求以及民族文化等開發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來(lái)志向等選擇不同的課程，大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開的。在新課程實(shí)施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實(shí)施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國(guó)家除了對(duì)培訓(xùn)者開展免費(fèi)培訓(xùn)以外，還對(duì)西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開展了免費(fèi)培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加國(guó)家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時(shí)，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計(jì)籌集經(jīng)費(fèi)，對(duì)教師開展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實(shí)施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長(zhǎng)、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長(zhǎng)和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過(guò)新課程改革，無(wú)論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問(wèn)題，在課程決策、課程管理、課程實(shí)施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問(wèn)題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)，課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問(wèn)題，需要引起我們的重視。

（一）政府對(duì)新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問(wèn)題。政府部門對(duì)學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實(shí)。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費(fèi)、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在新課程改革中，無(wú)論中央政府還是地方政府，對(duì)課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來(lái)看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊(duì)伍還相對(duì)薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

亟待進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實(shí)施的重要手段。但從調(diào)查來(lái)看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實(shí)施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實(shí)施，影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份，實(shí)施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來(lái)的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問(wèn)題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實(shí)施，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對(duì)策

（一）強(qiáng)化政府對(duì)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級(jí)政府特別是地方政府要充分認(rèn)識(shí)到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式，以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國(guó)家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程改革進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對(duì)新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級(jí)地方政府和教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動(dòng)地開展課程改革，推進(jìn)新課程的實(shí)施；要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師的重要指標(biāo)；要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并采取有效措施予以解決；對(duì)于新課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，探索經(jīng)驗(yàn)，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項(xiàng)基金為了保證新課程改革的順利

推進(jìn)和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)基金，加大中央扶持的力度，推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程，確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對(duì)中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來(lái)看，相對(duì)于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國(guó)的國(guó)情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國(guó)家課程文件。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國(guó)家課程最顯著的特征，也是發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗(yàn)情況和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，研究各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實(shí)際。在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，真正達(dá)到通過(guò)課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過(guò)程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長(zhǎng)的幫助才能完成，有些教材在使用過(guò)程中對(duì)學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對(duì)于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材，這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，完成作業(yè)不需要家長(zhǎng)太多的幫助等，以增強(qiáng)這些教材對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長(zhǎng)共同參與的教材選用機(jī)制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師在選教材時(shí)參與其中。

（五）進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革，為新課程改革提供保障

目前我國(guó)新課程改革中，評(píng)價(jià)制度的改革還相對(duì)滯后，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號(hào)召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過(guò)去的、與新課程不一致的方法要求教師，評(píng)價(jià)教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，使他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)；要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及積極的情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，不僅僅把紙筆考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（六）采取更加有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對(duì)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、提供專門的進(jìn)修機(jī)會(huì)、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過(guò)在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛(ài)農(nóng)村兒童。要通過(guò)教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛(ài)崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

（七）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專業(yè)支持

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中生物 有效教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入開展，課堂教學(xué)有效性問(wèn)題便成了擺在我們面前的重要研究課題，高中生物學(xué)科作為基礎(chǔ)教育課程改革中的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)有效性的研究自然也不例外。教學(xué)改革能否有效推進(jìn)其根本落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)實(shí)踐，因而教師在新課程改革扮演著極其重要的角色，提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題也成了新課程改革的重中之重[1]。可見(jiàn)，在新課程背景下以提高課堂教學(xué)有效性為宗旨，使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，力求促進(jìn)教師反思和不斷優(yōu)化教學(xué)行動(dòng)，這不但是基礎(chǔ)教育新課程改革的需求，更是目前函待研究的課題。

1新課程背景下有效教學(xué)的界定

隨著新課程實(shí)施的深入開展，關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。以往的教學(xué)是以知識(shí)傳授和考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定教學(xué)是否"有效"的，在評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過(guò)程，從而造成在實(shí)際教學(xué)中只看結(jié)果不看過(guò)程、只認(rèn)分?jǐn)?shù)不重發(fā)展的弊端。因此，在基礎(chǔ)教一育新課程改革的背景下，對(duì)一有效教學(xué)作出符合新課程理念的定義顯得尤為重要。新課程背景下的"有效教學(xué)"應(yīng)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以最優(yōu)的教學(xué)方式，選擇最合適的教學(xué)策略，在教學(xué)中爭(zhēng)取最大的有效性。使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的"三維目標(biāo)"上獲得進(jìn)步和發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[2]。

2高中生物新課程有效課堂教學(xué)策略

2.1教學(xué)準(zhǔn)備策略

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略:教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)課堂教學(xué)所預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況之上。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的根本依據(jù)?；A(chǔ)教育新課程改革提出教學(xué)必須改變以往只關(guān)注"知識(shí)"與"技能"二維目標(biāo)的局面，必須切實(shí)落實(shí)"三維目標(biāo)"。"三維目標(biāo)"-知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間并不是相互孤立的，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的有機(jī)體。"知識(shí)與技能"是三維目標(biāo)中的根基，基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與基本技能的發(fā)展是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不能脫離的基本目標(biāo)，也是教師備帶過(guò)程首當(dāng)其沖面臨的問(wèn)題，"過(guò)程與方法"是實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"目標(biāo)的載體，而"知識(shí)與能力"的達(dá)成又必須依賴于"過(guò)程與方法"的選擇。此外，"知識(shí)與技能"的發(fā)展，必然要在一定的"過(guò)程與方法"的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)去構(gòu)建，在此過(guò)程中學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。

(2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)策略:教材的分析、學(xué)情的掌握分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供了充分的前提和必要的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分遵循和依照上述三者的分析與設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的層次性、連貫性、邏輯性是有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要遵循的三大準(zhǔn)則，也是在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容主線、凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系每突出教學(xué)重難點(diǎn)的重要前提，因而，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中悉心安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程顯得尤為重要。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)更是順利達(dá)成三維目標(biāo)的根本保證。新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)有意學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性、探究性，因而教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上在關(guān)注層次性、連貫性、邏輯性的同時(shí)要注重體現(xiàn)"以學(xué)生為主體"新課程理念，真正"還"課堂于學(xué)生。

2.2教學(xué)實(shí)施策略

(1)促進(jìn)課堂參與的策略:有效的課堂參與常指學(xué)生帶有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)思考和融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)交流、互動(dòng)等一系列活動(dòng)使學(xué)生的在知識(shí)、能力和情感等方面得到全面發(fā)展，顯示出明顯的學(xué)習(xí)效果。而無(wú)效的課堂參與則表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，參與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)被動(dòng)，或游離于表面形式，不能真正深入到活動(dòng)中去。眾所周知，傳統(tǒng)的"教師中心"、"單向傳輸式"的課堂，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率低，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很容易被扼殺，教學(xué)成為師生共難的弊端顯而易見(jiàn)。這種忽視學(xué)生課堂參與的教學(xué)不但是新課程理念相違背的，也是導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率過(guò)低的重要原因。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中，學(xué)生不是知識(shí)的容器，無(wú)論是把前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，還是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，或是把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想情感，都必須要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與，只有在親身參與、實(shí)踐中才能真正獲取知識(shí)，才能正真發(fā)展能力、培養(yǎng)情感，教學(xué)活動(dòng)才能變得積極、有效。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)定的效果，歸根結(jié)底還是取決于學(xué)生的主體參與程度和狀態(tài)，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)、聚精會(huì)神地投入到課堂之中，一切的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃都只可能流于形式，幾乎難以達(dá)到預(yù)期的效果，有效教學(xué)便成為了不切實(shí)際的理想。

(2)探究性學(xué)習(xí)策略:探究性學(xué)習(xí)是由美國(guó)科學(xué)家施瓦布教授提出的，他認(rèn)為"教學(xué)不僅是一種意向性的行為，同時(shí)它又是一種探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的。"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是高中生物新課程倡導(dǎo)的理念之一。高中生物課程的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該逐步讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程，體悟科學(xué)探究的方法和技能。探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生從事物或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、提出和求證假設(shè)、作出解釋等構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，并通過(guò)交流、辯論，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判思考科學(xué)現(xiàn)象的能力?？茖W(xué)探究活動(dòng)的基本步驟通常包括:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流等。那么如何開展探究性學(xué)習(xí)，除了要以師生共建課堂探究意識(shí)最為基礎(chǔ)外，還需要正確采用一套行之有效的探究性學(xué)習(xí)的策略。

3結(jié)論

總之，隨著高中生物課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)一有效教學(xué)的研究必將不斷深入。教育研究者和廣大教師要對(duì)新課程改革始終充滿信念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，積累總結(jié)、反思提高，并不斷立足課堂進(jìn)行教學(xué)研究，繼承發(fā)展、開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)