導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)注意事項，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:建構(gòu)主義是在上個世紀(jì)八九十年代興起的新的認(rèn)知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學(xué)法、評價在內(nèi)的各個教學(xué)要素;行動導(dǎo)向教學(xué)法則是德國職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學(xué)改革，因為符合能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動者素質(zhì)的需求，受到各國職業(yè)教育界的認(rèn)可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點(diǎn)應(yīng)通過對兩種教學(xué)思想特征、運(yùn)行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對于行為主義而言的，是對人類認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認(rèn)識世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動導(dǎo)向教學(xué)模式則是對傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識到勞動者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點(diǎn)放到跨空間、跨時間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點(diǎn)在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動中人的主體地位以及知識的動態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點(diǎn)首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項針對實際情況的自覺行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對社會經(jīng)濟(jì)變化的被動局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué);教學(xué)評價多角度包括老師評價、學(xué)生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結(jié)性評價。也就是說，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神;它是一個完整的職教教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是基本遵循著類似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點(diǎn)是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評價。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點(diǎn)和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個特點(diǎn):所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說學(xué)生與其建構(gòu)的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關(guān)系;而在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺。實施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說，兩種教學(xué)思想有著近似的特點(diǎn)。

行動導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點(diǎn)與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點(diǎn)，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個動態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一個線性的發(fā)展趨勢，而是一個循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動態(tài)性和人的發(fā)展的動態(tài)性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的評價模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識)也就具有個體建構(gòu)的特點(diǎn)，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評價是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評價的多元性和動態(tài)性，在進(jìn)行對建構(gòu)主義教學(xué)效果的評價時應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評價;②以真實任務(wù)的評價;③以知識的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價;④以經(jīng)驗的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價;⑤背景驅(qū)動的評價;⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評價;⑦多種觀點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

相對于客觀主義的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認(rèn)知建構(gòu)動力、過程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評價的多元性和動態(tài)性，相對于目前仍然很普遍的目標(biāo)驅(qū)動的評價和標(biāo)準(zhǔn)參照式評價，建構(gòu)主義的評價觀可以更好地反映出認(rèn)知建構(gòu)的效果、效能和效率。

篇2

（云南省文山州丘北縣第一中學(xué)校生物辦公室　663200）

【摘要】生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間；而且人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己多年的生物課堂教學(xué)實踐談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；必要性；把握；注意事項

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考——生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500 噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索

教師引導(dǎo)：我們在無機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在Fe3+的催化下，也可分解成H2O 和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25 萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗？

問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進(jìn)行探究——分組實驗。

實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2 的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設(shè)計原則的滲透。

學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1. 你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？ 2. 通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實驗進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、實踐拓展，深化認(rèn)識

通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。

給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；教材；可行性

傳統(tǒng)教育中大部分都是以教師講，學(xué)生聽為主，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的需求。因此，進(jìn)入本世紀(jì)以來，創(chuàng)新教育越來越受到關(guān)注，尤其是針對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)這一塊。在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)過程中，要設(shè)置綜合實踐活動，并要求把包含研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育四項內(nèi)容在內(nèi)的綜合實踐活動作為一門必修課程，在這種倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的時代潮流下，數(shù)學(xué)教育研究者和數(shù)學(xué)教師們也開始在數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性W習(xí)是四項綜合實踐活動中的其中一門必修課程，更是一種新型的教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手能力，即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境下，通過提出問題并自主解決問題，從而獲取新知識，這種模式突出了學(xué)生的主體地位。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是對初中學(xué)生來說，這一年齡段的學(xué)習(xí)正處于渴望獨(dú)立的階段，因此通過這種自主的研究性學(xué)習(xí)活動，恰好能夠滿足其心理特征，讓他在研究性學(xué)習(xí)中體驗成功。

二、引入研究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性

1.在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的可行性

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的角度看，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、信息以及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的一門科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。為什么高壓輸電線的鐵塔是三角形的，為什么窗臺前的晾衣架是三角形的，為什么相機(jī)的三腳架也是三角形的，通過探究，我們會發(fā)現(xiàn)所有的這些都是因為三角形具有穩(wěn)定性，其實不僅如此，生活還有很多事情，都是可以用數(shù)學(xué)知識去理解和解答的，也就是說，抽象的數(shù)學(xué)，并不是僅僅是一堆公式或結(jié)論，而是具有探究性的，也是可以進(jìn)行研究的。

2.在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的重要性

研究性學(xué)生是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實本來就是一個提出問題并不斷解決問題的過程，比如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)不能被另一個數(shù)整除的時候，我們就引進(jìn)了分?jǐn)?shù)來解決問題。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的這種特點(diǎn)，還是以老師講為主，告訴學(xué)生為什么同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行，告訴學(xué)生為什么三角形三個內(nèi)角之和等于180度，但是無論老師講得再好，學(xué)生也會出現(xiàn)注意力分散的時候，沒有辦法整節(jié)課從頭到尾聚精會神地聽，而且在聽的過程中，有些學(xué)生還可能跟不上教師思路，整節(jié)課聽下來也不是思路特別清晰，課堂學(xué)習(xí)效率低下。如果換一種教學(xué)模式，通過在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問題，然后結(jié)合自己所掌握的知識，進(jìn)行模擬科學(xué)家的方式進(jìn)行研究，從而解決問題。在這個過程中，學(xué)生不是去死記硬背抽象的公式，而是通過探究、研究，發(fā)現(xiàn)這個公式。這種通過自己自主的研究行為，通過自己想辦法解決問題，更有助于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教育中研究性學(xué)習(xí)的注意事項

1.注重教師的引導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)雖然是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，但并不代表教師在課堂上就不重要了，其實在課堂上加入研究性學(xué)習(xí)，對教師各方面的素質(zhì)的要求是更高了。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生掌握的知識和能力有限，而教師作為課堂的一個組織者，研究性學(xué)習(xí)能否真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師在其中起著重要的引導(dǎo)作用，在問題的提出、解決問題的過程以及對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流、評價、總結(jié)這一系列過程中，教師都是全程參與的。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定適合研究性學(xué)習(xí)的情境。比如說，根據(jù)初中階段學(xué)生好奇、好勝的心理特征，教師可以采用合作式的研究性學(xué)習(xí)，分小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各個小組間進(jìn)行小競賽。又比如說學(xué)生剛上了一門美術(shù)課，教師可以抓住這個點(diǎn)，從美術(shù)課中提煉出其中的數(shù)學(xué)應(yīng)用部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。除了創(chuàng)造適合研究性學(xué)習(xí)的課堂請境外，在學(xué)生解決問題的過程中，教師也要隨時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越一些難點(diǎn)。

對于研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面教師要對一些正確的思路、邏輯進(jìn)行肯定，另一方面也要及時糾正一些錯誤的方向，進(jìn)行引導(dǎo)，這都要求教師對研究性學(xué)習(xí)課堂有一個良好的引導(dǎo)和把控，而且教師還需要特別注意引導(dǎo)的方式方法，要以鼓勵為主，既不能打擊學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的積極性，又要把控好研究的方向，引導(dǎo)出正確的研究成果。

2.靈活運(yùn)用教材

教材是依據(jù)課標(biāo)編寫出來的可以供我們教學(xué)時候使用的一種教學(xué)材料，是我們教學(xué)內(nèi)容的一個最重要的載體之一，因此我們在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時候，我們要立足于教材，更要在擺脫教材的束縛下，靈活地運(yùn)用教材。通過翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中其實有很多看著簡單的一些問題，其內(nèi)涵卻是很豐富的，教師可以通過對其進(jìn)行改造，把教材的內(nèi)容變成適合學(xué)生開展的研究性問題，讓研究性學(xué)習(xí)更加順利地進(jìn)行。

四、結(jié)語

因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)是可行的，也是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中激發(fā)自身潛能，在自己動手、動腦的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文虹.沙沙.頓繼安.初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)模式的研究[J].數(shù)學(xué)通報.2012（51）：17.

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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 具體運(yùn)用

一、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果完全由學(xué)生自由選擇，不僅會使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，而且也會給教師的指導(dǎo)帶來困難和不便；如果設(shè)置的課題過于“死板”。又會抑制學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)針對體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學(xué)生定了一個研究性學(xué)習(xí)的方向，又給學(xué)生留有較大的自主選擇空間。為研究性學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。如：在障礙跑中，教師為每組學(xué)生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻，可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導(dǎo)，就可能成為無益的勞動。體育教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的過程，在“分組協(xié)作”的過程中教師更應(yīng)主動加入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。如“創(chuàng)編活動性游戲時，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運(yùn)用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動作的風(fēng)格相吻合等。

二、研究性學(xué)習(xí)的好處

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗

研究性學(xué)習(xí)的過程，是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運(yùn)動對人體的影響”，老師認(rèn)為這個課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個題目。在學(xué)生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經(jīng)過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績應(yīng)被評為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過程、重體驗，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環(huán)境中，學(xué)生主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學(xué)生激活已有的知識儲存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如：一組學(xué)生針對高年級學(xué)生課間喜愛的體育活動調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。

3、學(xué)會分享與合作

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見的。

三、對于研究性學(xué)習(xí)應(yīng)正確理解的地方

1、本質(zhì)不能脫離體育

體育教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)的。研究性學(xué)習(xí)不能偏離“以身體練習(xí)為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、體育意識和能力、運(yùn)動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和對一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運(yùn)用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無意義。

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關(guān)鍵詞：初中生物 研究性學(xué)習(xí) 實驗教學(xué)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，其核心要義就是鼓勵學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)，而不是被動聽講。為了實現(xiàn)這一教學(xué)要求，越來越多的教師將研究性學(xué)習(xí)即以培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度與探索能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式運(yùn)用于生物課程教學(xué)中。如要真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的價值，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)計劃去執(zhí)行。

一、明確研究定位

縱觀整個初中生物實驗，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復(fù)雜的室外觀察，每個實驗內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)明確借助研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力。以蘇科版七年級上冊第一章《生物學(xué)的基本研究方法》的教學(xué)為例，其中的一個實驗是“學(xué)會顯微鏡的用法”，其教學(xué)目標(biāo)為：了解顯微鏡各個部位的名稱和用途，學(xué)會使用顯微鏡去觀察細(xì)胞等。教材中對實驗的要求較為簡單，只要學(xué)生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當(dāng)增加實驗的難度和趣味性，讓學(xué)生用顯微鏡的一個目鏡分別與四個不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察細(xì)胞裝片，以幫助學(xué)生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠(yuǎn)，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細(xì)胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學(xué)生觀察的材料一定要薄且透明）?？傊鞔_研究性學(xué)習(xí)的定位能夠最大程度地避免研究過程的“脫軌”。

二、設(shè)計研究方法

雖然實驗本身就是一種研究方法，但要完成實驗就不能僅僅局限在操作上，還要包括對文獻(xiàn)研究（如實驗前先了解有哪些注意事項，可能會出現(xiàn)哪些突況等）、考察調(diào)查（如某些實驗可能需要實驗者去戶外采集實驗標(biāo)本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結(jié)合。因此，學(xué)生要開展研究性學(xué)習(xí)就要設(shè)計科學(xué)合理的研究方法，特別是在進(jìn)行比較復(fù)雜的戶外實驗時。以蘇科版七年級上冊第五章《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》教學(xué)為例，在講解第四節(jié)有關(guān)“人體對食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關(guān)”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問題展開研究?？紤]到這一實驗會涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對比實驗的研究方法來完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進(jìn)行有唾液的攪拌處理、無唾液的攪拌處理、有唾液無攪拌的處理，再通過三支試管的對比實驗來說明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉(zhuǎn)變成麥芽糖?？傊O(shè)計研究方法的目的在于提高研究性學(xué)習(xí)的效率。

三、討論研究成果

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果是不定性的、可變的、可議的。因此，開展研究性學(xué)習(xí)的一個重要步驟就是教師要合理指導(dǎo)學(xué)生討論研究成果。以蘇科版七年級上冊第四章《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供必要的研究材料，讓學(xué)生完成綠葉在光下制造有機(jī)物的部分實驗過程。該實驗要求：學(xué)生首先要清楚如何進(jìn)行操作實驗，包括實驗前是否要對實驗材料進(jìn)行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時可以選用什么材料進(jìn)行遮蓋？這些問題需要學(xué)生進(jìn)行討論、磋商和探索。實驗過程中以及實驗后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍(lán)又說明什么？這些問題在實驗操作前往往并不能預(yù)計到，且不同學(xué)生操作實驗時可能出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時時監(jiān)測實驗過程，另一方面要借助實驗來發(fā)現(xiàn)問題、探索未知。總之，討論研究成果的目的在于保證研究性學(xué)習(xí)有所收獲。

四、評估研究過程

在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)合理評估研究過程，不以研究成果的好壞作為最高標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視研究過程中的學(xué)生體驗。考慮到研究性學(xué)習(xí)本身存在的諸多難以預(yù)測的變量，每名學(xué)生在研究過程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能通過大膽假設(shè)、小心操作、謹(jǐn)慎求證，最終實現(xiàn)了個人邏輯思維能力與實踐操作能力的提升;有的學(xué)生可能通過與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)而變得更加外向、開朗，最終實現(xiàn)個人情商素質(zhì)的提升;有的學(xué)生則改正了平常的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了個人的潛在能力等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步完善自己，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的提升。教師研究并評估學(xué)生在這一過程中的感受，不僅能為下一次研究性教學(xué)提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的切入點(diǎn)。總之，評估研究過程的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

初中生物教學(xué)中有不少實驗課程，其中一些實驗僅需學(xué)生了解即可，而有些實驗則需要學(xué)生自主操作，無論教學(xué)要求如何，其實質(zhì)都離不開“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實驗教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的原因。為了提高研究性學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以明確研究定位設(shè)計研究方法討論研究成果評估研究過程為教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地在研究實驗的過程中獲得知識的增長與能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡桂香，丁盛茂.初中生物教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”的探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2001（5）.

篇6

一、認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

研究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗、個性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。

在第一次新教材培訓(xùn)會上，當(dāng)大家聽到“研究性學(xué)習(xí)”這個名詞時，都有點(diǎn)茫然?！罢{(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出稀奇古怪的問題我們回答不了怎么辦？……這些問題十分普通地存在于教師的頭腦中。但通過一年的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)在與學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換?！甑膶嵺`給教師的影響是深刻的，即學(xué)生的潛能是無限的，一個好的老師只要想辦法開發(fā)學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的思維火花就會不斷閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。

與以往的學(xué)生相比，這一屆的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中明顯表現(xiàn)出：對化學(xué)與生恬、與社會、與環(huán)境的聯(lián)系關(guān)注得多了。我們的第一個課題是：“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量，價格及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議?！蔽医o學(xué)生進(jìn)行了一般性研究過程的示范，包括小組討論、方案制訂、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結(jié)論、公開匯報。通過該課題的研究，學(xué)生對化學(xué)與生活的思維大大發(fā)展了。在第二次選題研究時，有三分之一的學(xué)生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調(diào)查的選題”，而是選擇一些很具有現(xiàn)實意義的問題，如：臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調(diào)查研究、沿海地區(qū)加碘鹽的食用狀況調(diào)查分析，等等。

從本年級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展情況來看，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是有效指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的保證。學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面既有顯著的區(qū)別，又存在相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，過于夸大研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別，甚至對立地看待兩者之間的關(guān)系，是對學(xué)習(xí)過程的心理活動認(rèn)識不清所導(dǎo)致的。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動形式，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生分析給出的和自己收集的相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和組織者，教師的這種角色是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的補(bǔ)充和延伸，是教師向?qū)W生展現(xiàn)人格力量，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，展現(xiàn)智慧、藝術(shù)、毅力等人性化力量的良好契機(jī)。

二、落實研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)教師地位的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵要靠教師的指導(dǎo)，不少高中學(xué)生尚處于依賴教師迷信課本的階段，這是長期受傳統(tǒng)教育影響的結(jié)果，對此我們要有足夠的認(rèn)識。從工作實踐看，研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括：選題指導(dǎo)、研究過程指導(dǎo)和研究結(jié)果的評價指導(dǎo)等。

1.選題指導(dǎo)

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與所學(xué)化學(xué)知識相聯(lián)系，選擇反映事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過調(diào)查研究能拓寬、深化所學(xué)化學(xué)知識，強(qiáng)化化學(xué)研究，提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實驗探索類、調(diào)查研究類、科技創(chuàng)新類”。

對于實驗探索類的研究性課題應(yīng)選擇具有化學(xué)知識遷移和開發(fā)應(yīng)用價值的課題，同時應(yīng)具有學(xué)生動手、能理解、易分析等特點(diǎn)。例如：噴泉實驗的原理及其實際運(yùn)用、海帶中碘元素的檢驗、實驗室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等。

對于調(diào)查研究性課題應(yīng)選擇與社會科技直接關(guān)聯(lián)的有現(xiàn)實意義的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注社會、人文。如“市售補(bǔ)鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調(diào)查”，“調(diào)查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃?xì)鉄崴鞯膬?yōu)缺點(diǎn)，分析太陽能節(jié)約電能或熱能的量”等。對于科技創(chuàng)新類的研究性課題應(yīng)讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題中提出課題，如“海水中船體防腐裝置的設(shè)計”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進(jìn)”、“生活污漬的清洗試驗”等。

2.研究過程的指導(dǎo)

研究過程的指導(dǎo)應(yīng)落實課題研究的一般程序指導(dǎo)，研究程序分三個階段：

第一階段（準(zhǔn)備和指導(dǎo)），介紹課題研究的意義，明確課題研究的分工，組建課題研究小組，指導(dǎo)撰寫研究計劃，修改計劃并明確注意事項。然后教師展示研究的部分資料，示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段（指導(dǎo)開展研究），收集信息，組織人員分工，設(shè)計記錄表格，相關(guān)人員到相關(guān)場所開展有步驟的調(diào)查或研究，并真實地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料，特別注重自己的猜想及結(jié)論的及時記錄，在收集匯總信息的基礎(chǔ)上開展組內(nèi)交流，，撰寫研究報告，對特別分歧之處應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性調(diào)查或?qū)嶒灐?/p>

第三階段（評價、交流、總結(jié)），在教師閱讀研究報告或聽取研究組組長口頭匯報的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展公開匯報交流、評價。在此過程中還應(yīng)重視協(xié)作精神和人文關(guān)懷的指導(dǎo)，培養(yǎng)相互尊重的意識和共同合作的能力。

在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中教師的作用是導(dǎo)師，是學(xué)生活動的組織者，是學(xué)生遇到疑難時的指路人而非直接解決問題的人，是學(xué)生遭遇挫折時給予學(xué)生信心和勇氣的朋友。

3.研究結(jié)果的評價指導(dǎo)

研究結(jié)果的評價重在研究過程的評價，研究方法的評價，研究過程中新點(diǎn)子、新主意的評價，研究過程中克服困難、創(chuàng)造條件完成研究任務(wù)的意志品質(zhì)等的評價。

三、挖掘研究性學(xué)習(xí)的價值，探討積極的評價機(jī)制

針對研究性學(xué)習(xí)目的，評價機(jī)制的原則可以從以下幾方面考慮：（1）評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立成功的信心；（2）著重研究過程評價，更多地給予鼓勵，重視態(tài)度、意志、品格的價值；（3）注意發(fā)揮形成性評價的作用，促使評價過程的動態(tài)化發(fā)展；（4）注意個人內(nèi)差異評價，靈活運(yùn)用絕對評價，促進(jìn)評價體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展；（5）注重學(xué)生的自我評價，促使評價主體多元化；（6）重視研究小組內(nèi)的評價，注重培養(yǎng)和諧的競爭與協(xié)作意識；（7）注重評語性評價，淡化等第評價，使評價內(nèi)容更人文化。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

如何順應(yīng)新課程要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、改變“學(xué)習(xí)方式”，實施研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生知識獲得主要靠“機(jī)械記憶”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、課后“大補(bǔ)”等措施。學(xué)生基本上是單純的接受式學(xué)習(xí)。其實際效益就是應(yīng)試能力的“有效”提高，而無實際應(yīng)用能力的提高。什么樣的學(xué)習(xí)方式才是有效的呢？隨著新一輪課程改革的實施，學(xué)習(xí)方式的改變顯得尤為重要，尤其是研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

比如，有這樣一個案例《購買新房》：為讓學(xué)生檢驗房屋面積大小，需要學(xué)生親自去測量房屋的面積。那就要讓學(xué)生了解不同房屋面積概念，以及這些概念不同的生活意義。因為測量房屋面積其實就是測量、計算組合圖形的面積。但是，房屋面積不是很規(guī)則的，實際的測量也有誤差。對學(xué)生提出的任務(wù)是：需要提交一份房屋面積計算報告：房屋平面草圖、測量工具及注意事項、原始數(shù)據(jù)記錄表格、面積計算的過程和給父母的購買建議書。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢有關(guān)房產(chǎn)信息，給父母參考，這樣的數(shù)據(jù)處理同時可以與他人分享，應(yīng)用價值比較大。

透過這個案例，我們能夠發(fā)現(xiàn)：過去“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的”情況已經(jīng)大有改觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)可喜地進(jìn)入數(shù)學(xué)等各科教學(xué)中，學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得到了一定的提高。

現(xiàn)在是新課程與舊課程并存的時期，無論是哪種課程，教師都必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生圍繞著一個需要解決的問題展開，以解決問題為宗旨，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和尋求結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科學(xué)研究方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力。因而創(chuàng)設(shè)一個開放性的自主探究的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行有效探究活動就顯得很重要。

如何落實“研究性學(xué)習(xí)方式”呢？可以從以下幾方面來落實：

（一）前提：教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。教師必須認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的重要性和劃時代意義。創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，給學(xué)生一個寬松、自由的活動空間，以服務(wù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式，組織學(xué)生討論、研究、實驗等各種形式的富有個性的自主探究的過程。

（二）途徑：進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革。進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革主要是不能“滿堂灌”、“打乒乓式問答教學(xué)”，而是要讓學(xué)生實實在在的參與到學(xué)習(xí)的全過程，真正去“跌打滾爬”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計一些“研究專題”，同時要具有可行性、實用性。比如“購房問題”“油漆問題”“春游問題”“租車問題”“河道污染問題”“產(chǎn)品統(tǒng)計”等研究“專題”，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠獲得成功的快樂。

（三）保證：研究性學(xué)習(xí)的思想與方法指導(dǎo)。教師要教給學(xué)生“觀察、調(diào)查、提問、查閱、分析、設(shè)計、檢驗、預(yù)測、、實踐、總結(jié)、反思”等基本方法。學(xué)生掌握了這些方法就能“適應(yīng)萬變”的問題。所以，教師不僅要創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生有“事”可做，還要讓學(xué)生有“經(jīng)驗”去做，給學(xué)生一個探索求“解”的“經(jīng)歷過程”。這樣才能是研究性學(xué)習(xí)落到實處。

二、促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)需”，采取“催化性”策略

學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的“催化劑”就是學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)中既要強(qiáng)化學(xué)生的智力因素，也要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)需”，激發(fā)熱情呢？

（一）把學(xué)生推到“探究第一線”

新的教學(xué)理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生大膽地推到研究性學(xué)習(xí)的第一線，而把自己變成“顧問”“參與者”“協(xié)作者”“指路者”。讓學(xué)生自己去探究問題成為可能，通過動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、同時暴露他們潛在的理解和認(rèn)知不足和差異。教師把他們沒有搞懂的問題以及一些錯誤呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生通過再探究，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，實現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識的升華。

（二）讓學(xué)生在探究中找到自我

學(xué)生對自己的潛能認(rèn)識往往不足，突現(xiàn)了學(xué)生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學(xué)生的思想。讓學(xué)生堅信“我能行”。教師不僅要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，還要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會，感受成功的快樂。使學(xué)生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

（三）給學(xué)生真正的探究空間和時間

解放學(xué)生的探究自和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時空。有不少問題探究過程經(jīng)歷時間長，參與人廣。教師就要能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索空間和時間。比如，教學(xué)“圓錐的體積”，教師往往為了突現(xiàn)教學(xué)的成功，而將教學(xué)設(shè)計得很完善。學(xué)生沿著教師設(shè)計好的路子走下去使教學(xué)很順。其實，學(xué)生的動腦思考、動手實踐、合作交流的價值就要大打折扣了。這樣的教學(xué)并沒有給學(xué)生真正的探究時空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一種惰性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是沒有好處的。

（四）設(shè)計具有使用價值的題目

篇8

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高校思政課 小組合作

在二十世紀(jì)八九十年代以來，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國對創(chuàng)造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，增設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”已成為國際社會普遍認(rèn)同和實施的“一種新的課程形態(tài)”、教育指導(dǎo)思想和課程構(gòu)造模式。由于這種學(xué)習(xí)方式自身的獨(dú)特優(yōu)勢，近些年來研究性學(xué)習(xí)已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”的意義

長期以來，高校思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學(xué)生缺少獨(dú)立自主獲取知識和培養(yǎng)各種能力的實踐機(jī)會，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)，因此政治思想道德知識不能有效地“內(nèi)化”為學(xué)生的素質(zhì)。然而，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重的是“以學(xué)生為中心”的探究性學(xué)習(xí)，是一種實踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動。在高校思政課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學(xué)生綜合實踐活動空間，“研究性學(xué)習(xí)”較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足。

由于研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，呈開放的學(xué)習(xí)態(tài)勢，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，學(xué)生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、收集信息、尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；不但重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，符合當(dāng)代大學(xué)生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢，對內(nèi)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維視域、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力及創(chuàng)造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學(xué)習(xí)能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學(xué)中具有更重要的“教育教學(xué)實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學(xué)中積極進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”實踐。實踐證明，它對提高學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率的確是比較有效的一種形式，受到學(xué)生的普遍歡迎。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)的步驟和要求。

二、在高校思政課教學(xué)中實施“研究性學(xué)習(xí)”的步驟和要求

我在研究性的教學(xué)實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”形式，它是“研究性學(xué)習(xí)”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學(xué)習(xí)是“問題解決”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，對于學(xué)會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用，和個人獨(dú)立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補(bǔ)性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學(xué)期伊始結(jié)合學(xué)生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學(xué)習(xí)座位，注意事項如下。

1.分組要科學(xué)。要考慮成員的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優(yōu)化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關(guān)系?！肮潭▽W(xué)習(xí)小組”有利于在一系列課題或?qū)ｎ}的研究性學(xué)習(xí)中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強(qiáng)組員的責(zé)任感、歸屬感和榮譽(yù)感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關(guān)系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流提供方便，其實質(zhì)是在成員間建立起積極的相互依存關(guān)系，比如共同使用學(xué)習(xí)材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

3.小組人數(shù)控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現(xiàn)人多不干活現(xiàn)象，降低活動效率；太少則難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學(xué)選擇、確定研究性的課題或?qū)ｎ}。

進(jìn)行正式研究前，必須對課題研究的可行性進(jìn)行評估，課題是否科學(xué)可行，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成敗。研究性學(xué)習(xí)課題或?qū)ｎ}的選擇可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提供。遴選的課題或?qū)ｎ}一定要具備“思想教育性、科學(xué)性、現(xiàn)實迫切性和研究可行性的特點(diǎn)”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內(nèi)容，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)等因素。要是從學(xué)生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發(fā)，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設(shè)置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學(xué)生布置過一個研究性專題，《文化產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發(fā)現(xiàn)，這次組織的研究性學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課下我調(diào)出學(xué)生制作的課件和撰寫的相關(guān)分析報告，認(rèn)真分析研究，找出了癥結(jié)所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關(guān)子課題太多，文化產(chǎn)業(yè)包括新聞服務(wù)、出版發(fā)行、廣播、影視服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)、動漫等許多相關(guān)產(chǎn)業(yè)，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費(fèi)研究者大量的時間和精力，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準(zhǔn)確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學(xué)生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進(jìn)行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性?；谶@次經(jīng)驗，我為學(xué)生提供了一個較小的研究性專題――《關(guān)于動漫產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學(xué)生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學(xué)習(xí)效果是比較好的。

我針對課程的特點(diǎn)還設(shè)置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學(xué)效果：如思品課中設(shè)置了《對當(dāng)?shù)氐缆方煌ò踩庾R的調(diào)查分析》、《對當(dāng)?shù)厣鐣卢F(xiàn)狀的調(diào)查分析》；概論課中設(shè)置了《家鄉(xiāng)的人與自然的和諧發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》、《對當(dāng)?shù)氐难罂觳褪袌霭l(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》和《對當(dāng)?shù)仉娔X市場發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》，等等。這些專題和學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據(jù)本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調(diào)研，同時市區(qū)可供考察的地點(diǎn)多，交通方便，客觀上也為研究學(xué)習(xí)提供了便利條件。

（三）制作課件、相關(guān)視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學(xué)生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負(fù)責(zé)人、成員的分工、研究內(nèi)容、使用的研究方法、實施的研究進(jìn)度計劃和研究成果的呈現(xiàn)形式，等等。學(xué)生利用課余時間根據(jù)分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現(xiàn)場采訪、多角度現(xiàn)場觀察等方式，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關(guān)資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”成果的最后展示是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學(xué)，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點(diǎn)或結(jié)論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創(chuàng)意成果和經(jīng)驗，課堂展示特別受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對整個活動過程、結(jié)果和意義有了更深刻的認(rèn)知。評價方式采用學(xué)生個人自我評價、學(xué)生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結(jié)合的方式。

（五）教師的總結(jié)和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進(jìn)行總結(jié)和評價。我就此對學(xué)生的學(xué)期作業(yè)進(jìn)行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻(xiàn)作為重要的評價依據(jù)，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學(xué)期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現(xiàn)象，減少合作過程中的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學(xué)中“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”形式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。

學(xué)生通過自主研究，發(fā)現(xiàn)自身與社會需求之間的差距，從而產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，促使他們潛心思考自身的發(fā)展問題。學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)實踐活動中紛紛表示，在這種學(xué)習(xí)模式下他們學(xué)到了許多在課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識，特別是認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務(wù)。社會調(diào)查活動的開展提高了學(xué)生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

（二）開展“研究性學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師也是受益者。

開展研究性學(xué)習(xí)就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統(tǒng)教育觀使大多數(shù)教師不習(xí)慣探究，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的成長成才和促進(jìn)我國教育和社會發(fā)展的重大意義。開展“研究性學(xué)習(xí)”有助于提高教師的專業(yè)能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現(xiàn)由“重教”到“重導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)變，真正把教師推向了自我提高、自我發(fā)展的一個新環(huán)境，至少在專業(yè)成長方面是有益的。

在我國，研究性學(xué)習(xí)還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據(jù)實踐，我認(rèn)為，在開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中要特別注意：1.對課題或?qū)ｎ}的可行性和可控性有整體和科學(xué)的把握；2.“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者――教師的監(jiān)控和指導(dǎo)要到位，對學(xué)生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成果就越有可能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；3.制定規(guī)則促使組內(nèi)形成有效的良性合作機(jī)制；4.由于研究性學(xué)習(xí)花費(fèi)的時間和精力較多，因此專題研究在一個學(xué)期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)，以及小組合作學(xué)習(xí)怎樣合理地穿插結(jié)合。

通過幾年來的教學(xué)實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結(jié)、反思，再實踐，再反思，如此循環(huán)往復(fù)的過程，一定會探索出適合高校思政課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］王愛芬.國外及我國開展研究性學(xué)習(xí)的綜述［J］.教育理論與實踐，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識,讓學(xué)生體會和自主開展研究性活動,提升學(xué)生知識的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進(jìn)行評價、反思和總結(jié)的意識與方法。

2.2學(xué)生對自我認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對上述四個階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機(jī)垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時又生長出新的探究點(diǎn),因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內(nèi)容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實驗時對鐵強(qiáng)化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對鈣強(qiáng)化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究內(nèi)容的相關(guān)知識。因此鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對比實驗的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實驗研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應(yīng)來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實驗吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對比實驗,有助于學(xué)生找出題目的社會價值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識,拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識,那么學(xué)生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實驗,但多個實驗之間的關(guān)系未能理清,每個實驗的實驗?zāi)康摹嶒炗闷?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實驗法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表揚(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎;×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學(xué)來參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學(xué)平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強(qiáng)了,實驗嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學(xué)到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

篇10

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；技術(shù)；整體設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學(xué)包括“研究性教”和“研究性學(xué)”兩個方面。研究性學(xué)習(xí)是形似“研究”而實質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的活動，是以類似科學(xué)研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點(diǎn)。研究性教學(xué)以解決問題的方式組織教學(xué)，把學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構(gòu)和對問題求解的研究過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的學(xué)情，運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論，將教學(xué)諸要素進(jìn)行合理有序的安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容一般包括明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)過程以及課時分配等。教學(xué)目標(biāo)的確定要從“為什么學(xué)”入手，要著眼于社會需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學(xué)目標(biāo)確定后，基于教學(xué)目標(biāo)確定“學(xué)什么”，要優(yōu)選具體的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關(guān)鍵就是要解決“如何學(xué)”的問題，即如何有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)生“學(xué)得怎樣”就需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價，整體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)評價設(shè)計，即如何評價、評價是否合理、是否能激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。

三、研究性教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計

研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計就是將常規(guī)的教學(xué)設(shè)計原理運(yùn)用到研究性教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資源狀況等因素，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、設(shè)計合理的教學(xué)策略、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等的活動。研究性學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)與支持的作用，教學(xué)設(shè)計時還必須重視對學(xué)習(xí)環(huán)境如實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種支撐環(huán)境的構(gòu)建，確保能為學(xué)生提供有效的信息資源及其獲取方式和實驗探究環(huán)境。

1.研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?！端幤焚|(zhì)量檢測技術(shù)》是從事藥品分析和質(zhì)量控制崗位的必修課程，結(jié)合崗位能力要求，該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是能依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用化學(xué)分析技術(shù)、儀器分析技術(shù)、生物檢定技術(shù)對原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進(jìn)行質(zhì)量檢測和質(zhì)量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動手、實事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時整理儀器和試劑、及時完成檢測報告等良好習(xí)慣，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和認(rèn)真踏實的工作作風(fēng)，培養(yǎng)積極探索、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊合作的素質(zhì)。

2.研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。高職《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》采用項目―任務(wù)化教材，以任務(wù)為載體，將知識點(diǎn)分散在各個項目的任務(wù)中。教材編有八個項目，分別為藥品質(zhì)量檢測基本技術(shù)、藥物鑒別技術(shù)、藥物雜質(zhì)檢查技術(shù)、原輔料質(zhì)量分析技術(shù)、片劑質(zhì)量分析技術(shù)、注射劑質(zhì)量分析技術(shù)、粉散劑質(zhì)量分析技術(shù)。研究性W習(xí)活動不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問題為著眼點(diǎn)，應(yīng)以解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是課程的整個知識體系，并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是課程內(nèi)的具體對象，是課程中的一些細(xì)小知識點(diǎn)，因此使用此教材進(jìn)行研究性教學(xué)時，必需對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)除了教學(xué)總體目標(biāo)外，還有學(xué)生的知識水平、能力水平和發(fā)展需要、學(xué)習(xí)資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復(fù)雜，解決問題所需時間不能太長，開展研究性學(xué)習(xí)所需能力在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學(xué)習(xí)。下面介紹一個設(shè)計實例：電子天平的維護(hù)與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結(jié)構(gòu)，理解稱重原理，會熟練稱樣，至于維護(hù)與保養(yǎng)僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，而且基本上沒有嚴(yán)格的要求。將這一內(nèi)容設(shè)計為研究性教學(xué)的內(nèi)容，旨在促使學(xué)生通過查閱資料、請教專家、動手實踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)中師生的活動過程、活動形式、活動的媒體等要素進(jìn)行合理化的安排，形成特定教學(xué)流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較傳統(tǒng)教學(xué)和研究性教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計，從中可以看出研究性教學(xué)精簡了記憶性知識的講授，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程通常為“導(dǎo)入講授練習(xí)”。導(dǎo)入，通常以語言導(dǎo)入。例如藥典是藥品質(zhì)量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內(nèi)容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學(xué)習(xí)。練習(xí)，給出相關(guān)習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)效果。

（2）研究性教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程為“導(dǎo)入提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典……歸納整理交流補(bǔ)充”。導(dǎo)入，以任務(wù)導(dǎo)入。例如以任務(wù)“葡萄糖注射液的質(zhì)量分析”為引子，提出第一個問題“分析依據(jù)是什么？”導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程，查閱藥典，提出一個個問題，解決一個個問題。提出第二個問題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容？”第三個問題“分析方法在哪部分？”第四個問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫?zé)嵊泻我?guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個個連環(huán)問題由學(xué)生自己翻閱藥典去解決。最后組織學(xué)生歸納整理，了解藥典內(nèi)容，會使用藥典，完成本任務(wù)的學(xué)習(xí)。問題一開始由教師提出，后續(xù)的問題由學(xué)生自己提出，自己解決。如果受課時的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級QQ空間等形式進(jìn)行交流、補(bǔ)充和匯總。在諸如上述的研究性教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生可以慢慢學(xué)會自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運(yùn)用等高層次的認(rèn)知技能。

4.研究性教學(xué)的教學(xué)組織形式設(shè)計。研究性教學(xué)是一種開放教學(xué)，教學(xué)組織形式通常有個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級集中學(xué)習(xí)等形式，小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式，可以先由學(xué)生自愿結(jié)組，教師再在分析學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上調(diào)整確定。比較理想的分組結(jié)果是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)成員各有特長，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)論

研究性教學(xué)的整體設(shè)計是研究性教學(xué)的重要組成部分，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)組織形式設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計，針對具體的研究活動，還要注意對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計。只有在充分設(shè)計和規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展研究性教學(xué)，才能取得預(yù)期的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.以“問題”為著眼點(diǎn)，積極推行研究性教學(xué)[J].中國高等教育，2010，（1）：48-49.