導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1議題的研究背景

如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線教師努力探索的問題,高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié),拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專題,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點:一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過,屬于舊知識,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠不如第一輪復(fù)習(xí),這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù),提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學(xué)生對于舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認知,這就要求教師幫助學(xué)生對舊知識進行深化、拓展、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),進而實現(xiàn)知識的遷移、綜合運用。

2“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考

現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認知主義教學(xué)理論:強調(diào)以學(xué)生為中心,以認知能力的形成為目的,培養(yǎng)學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對學(xué)習(xí)者的尊重與信任,是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué),主張教師將教學(xué)重點置于一宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓,主要突出了:以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下,“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運而生了。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件,使學(xué)生利用現(xiàn)有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié),矯正錯誤知識點,構(gòu)建起系統(tǒng)的、開放的、不斷發(fā)展的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時,在“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實施過程中,教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,維持有利于學(xué)習(xí)過程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況的不同,“思學(xué)生之所思,料學(xué)生之所錯”,為不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的問題,使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機會,使每一個學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學(xué)生在探究過程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導(dǎo),使學(xué)生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學(xué)的過程中,從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開課,總結(jié)認為:當下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,教師仍需重點加強對“如何幫助學(xué)生進行自主構(gòu)建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)。基于這樣一種認識,我在教學(xué)中嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,并收到了良好的效果。

3 問題導(dǎo)學(xué)法的實施策略

3.1“問題”是基礎(chǔ)

陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學(xué)習(xí)的動力源泉,設(shè)計有思考價值的問題是實施“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標和實際學(xué)情的前提下設(shè)計出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識點,理解知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問題的設(shè)計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側(cè)面、不同層次進行設(shè)計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題才能激發(fā)學(xué)生的認知沖突,進而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設(shè)計好梯度

學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別,導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過死。

(4)調(diào)節(jié)好密度

問題雖然在整個教學(xué)過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時間。

3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵

新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué),但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學(xué)既強調(diào)學(xué)生的主體地位,又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來進行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:

(1)創(chuàng)設(shè)情景,加以引導(dǎo)

基于問題,創(chuàng)造出相應(yīng)的情景,給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生思維,但要注意不能取代學(xué)生進行思考。在此過程中,教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學(xué)生對知識進行廣泛的聯(lián)系。

(2)循循善誘,進行疏導(dǎo)

對于思考過程中出現(xiàn)障礙的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進行探究,幫助學(xué)生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學(xué)生學(xué)會如何思考,學(xué)會如何解決問題。

(3)不厭其煩,予以輔導(dǎo)

不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異,作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,給予他們及時的輔導(dǎo)。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí),有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.3“學(xué)”是核心

“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強調(diào)將學(xué)生從回答問題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于“被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,概括的說,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標,參與設(shè)計評價指標;學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;學(xué)習(xí)者對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”而言的,是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價值觀,能真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

(3)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的,通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì),自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過程中學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的,生動的,其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程;是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí),是學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

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4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實例片段展示

4.1新課程標準下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標進行靈活的開發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學(xué)實例片斷

在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對常見定量實驗設(shè)計的規(guī)范化意識、精度化意識;拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維品質(zhì),筆者進行了以下實驗專題復(fù)習(xí)的探索。

(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù),請同學(xué)們根據(jù)提供的實驗儀器,設(shè)計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設(shè)計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學(xué)生活動)自主探究

(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計的基本思路

(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計出實驗裝置

(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過測定,發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進措施。

(學(xué)生活動,出現(xiàn)障礙)合作探究

(教師疏導(dǎo))①從裝置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實驗原理角度

(學(xué)生活動)優(yōu)化實驗裝置

(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學(xué)法的實施過程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識,建構(gòu)起“定量實驗精度設(shè)計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實施后的思考

(1)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過合理巧妙的設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維,讓學(xué)生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復(fù)習(xí)課的深度問題,也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問題。這種方式產(chǎn)生的知識建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。

(2)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實施貴在“堅持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言,每個教師都關(guān)注著高考,進入高三時間緊、任務(wù)重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應(yīng),但作為一名新課程標準理念下的教師,應(yīng)該明確并堅持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學(xué)過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)設(shè)計

1 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)問題及其研究現(xiàn)狀分析

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)的化學(xué)教育工作者都在逐漸的轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在教學(xué)的過程中基本都是從學(xué)生的角度出發(fā)來合理的安排教學(xué)內(nèi)容。但是就目前的化學(xué)習(xí)題課來看還是存在著一些問題，由于這些問題的存在導(dǎo)致化學(xué)習(xí)題課很難達到預(yù)期的成效。所以，我們要對現(xiàn)階段的化學(xué)習(xí)題課進行細致的分析與討論。

通過對幾所高中的化學(xué)老師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程中，在教學(xué)目標和習(xí)題內(nèi)容等方面還是存在著一些潛在的問題，具體問題如下：

1.1教學(xué)目標模糊，教學(xué)存在隨意性

我們知道教學(xué)目的既是起點也是終點，教學(xué)目的的好壞往往影響著教學(xué)的成敗。但是在實際教學(xué)過程中有一些老師的教學(xué)目的往往存在著教學(xué)目標不明確，對教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握和熟悉那些知識點還是很模糊，并且通過一節(jié)課的教學(xué)達到什么目的也不是很明確。由于這種教學(xué)目標的不明確往往會導(dǎo)致教學(xué)的隨意向，在實際教學(xué)中會出現(xiàn)老師以用到什么知識點就講什么，用到那種方法就教什么的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致講到哪里算哪里的不良教學(xué)態(tài)度。由于這種教學(xué)態(tài)度的模糊不清，導(dǎo)致教學(xué)沒有完整性和系統(tǒng)性，對于那些重點內(nèi)容沒有得到重視，導(dǎo)致一些較難的知識點沒有得到解決。通過分析發(fā)現(xiàn)大部分老師對化學(xué)習(xí)題課的重視程度還不夠，在課前也沒有去認真的對待教學(xué)設(shè)計，并且也沒有從學(xué)生的角度去分析化學(xué)習(xí)題課對學(xué)生的重要性。

1.2習(xí)題內(nèi)容選擇存在盲目性

由于一些老師在教學(xué)的過程中對化學(xué)課程標準的研究不夠深入，并且教學(xué)內(nèi)容也比較的模糊，這往往會出現(xiàn)在習(xí)題課的選擇上出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象。當前的一些教學(xué)輔導(dǎo)資料與教材能夠真正配套的并不是很多，目前在市面上的輔導(dǎo)資料都是有著很好的包裝，但是實際內(nèi)容卻與教材內(nèi)容有著很大的出入，在這些輔導(dǎo)書中普遍存在的問題是題目較為陳舊，觀念較老，要不就是題目都較難，大多數(shù)都超出了課程的要求，導(dǎo)致學(xué)生很難接受。對于這些輔助資料不完善的現(xiàn)象，一些教師并沒有去深入的研究化學(xué)標準，也沒有從學(xué)生的實際情況去分析問題，忽略了教學(xué)的實際情況，學(xué)生的身心特點和思維特點也沒有得到關(guān)注。教師在選擇習(xí)題時往往單純的從自己的角度出發(fā)，使習(xí)題沒有層次感，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和適應(yīng)性。

2 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計的原則

化學(xué)習(xí)題課的目的在于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教授學(xué)生解決問題的方法，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。這使化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)涉及到很多因素，所以對于化學(xué)習(xí)題課的設(shè)計是非常重要的，要使化學(xué)習(xí)題課具有獨特的教學(xué)原則，使其具有引導(dǎo)原則和探究性原則。

2.1問題引導(dǎo)原則

問題引導(dǎo)性原則是指老師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生來開發(fā)學(xué)生的思維活動，但是引導(dǎo)性原則并不是單純的設(shè)問，在一定的時候老師還應(yīng)該把一些隱藏性的內(nèi)容告訴學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在解決問題的過程中能夠主動的獲取一些有用的信息。我們知道習(xí)題課的成敗與否取決于習(xí)題課的選擇。一套好的化學(xué)習(xí)題會讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)起到很大的促進作用，反之容易打消學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以在選擇習(xí)題時，教師要時刻堅持以問題為導(dǎo)向。

2.2探究性原則

科學(xué)探究是我國的化學(xué)新課程標準中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。開展探究性學(xué)習(xí)能夠有效的改變學(xué)生的機械性思維，使學(xué)生變的主動學(xué)習(xí)，達到提升學(xué)生知識的能力。所以化學(xué)習(xí)題課的開展也要堅持探究性的原則。化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)往往都是通過在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極思維之后，主動的找到解決問題的方法，最終達到解決問題的目的。這一過程就是一個探究的過程，學(xué)生通過自身的思考來尋求問題的答案，這樣能夠使抽象、高深的問題變的鮮活起來。因此老師在教學(xué)的過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)探究的方法來解決化學(xué)問題。

3 高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計的具體環(huán)節(jié)

顧名思義，在高中的化學(xué)習(xí)題課堂上必須是以做化學(xué)習(xí)題為主，其他的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容都處于輔助地位。高中學(xué)生需要在做化學(xué)習(xí)題的過程中，鞏固自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，并發(fā)現(xiàn)自己薄弱的方面，并在練習(xí)過程中加強自己的掌握程度，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也能夠在習(xí)題課上總結(jié)出考試中常見的考試題型，針對各個題型進行逐個攻破，進而提高學(xué)習(xí)成績。同時，高中教師也普遍反映化學(xué)教材中的練習(xí)題比較簡單，不利于學(xué)生進一步掌握以及應(yīng)用知識點，因此，這就需要教師在長期從事教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗，編制出符合教學(xué)要求的習(xí)題。

3.1立意的確立

編制習(xí)題的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這也是習(xí)題的立意。確定正確的習(xí)題立意，明確學(xué)習(xí)的目標，對提高學(xué)生的能力、加強學(xué)生對知識點的掌握等均有幫助。確定習(xí)題立意前，應(yīng)充分考慮到化學(xué)教材中的知識體系以及對學(xué)生的要求考察程度，根據(jù)這些標準編制符合要求的習(xí)題。習(xí)題的立意應(yīng)盡量明確，明確的指出相關(guān)知識點，與教學(xué)目標相聯(lián)系，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握與運用。

3.2設(shè)問方式的設(shè)計

基于清楚表達習(xí)題立意、提升學(xué)生解決問題能力為宗旨，以設(shè)問的形式表現(xiàn)習(xí)題。也就是說，設(shè)問是對基礎(chǔ)知識的總結(jié)概括，必須要針對知識點中的重點來提出設(shè)問，進而編制習(xí)題。提出設(shè)問的方式必須要順暢、巧妙、值得推敲，盡量避免出現(xiàn)簡單的、無意義的提問方式。對習(xí)題的陳述語言應(yīng)盡量簡練、精確，避免出現(xiàn)歧義或者含義不明的習(xí)題陳述方式。同時，還要貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的思想，符合學(xué)生的認知，促使學(xué)生能夠準確的理解題意，進而采取正確的解題方法順利的解決問題。

3.3答案標準

在習(xí)題中不可或缺的除了習(xí)題的陳述語言外就是答案、得分標準以及答案的解析。第一，習(xí)題答案應(yīng)隨著題型的變換而有所不同，比如，對于單選題型的答案就必須明確的只有一個選項是正確的，不能出現(xiàn)相似的選項，誤導(dǎo)學(xué)生。第二，習(xí)題附帶的答案要與相應(yīng)的得分標準相符合，如果是主觀題，答案只要闡述出主要的觀點就可以按照得分標準相應(yīng)給分，如果是客觀題，就必須完全按照參考答案給予分數(shù)。對于高中化學(xué)老師，設(shè)計化學(xué)習(xí)題是他們的基本技能。只要教師們足夠的了解化學(xué)教材，熟練地掌握化學(xué)知識點，處理好習(xí)題間的情境、立意、設(shè)問、答案以及得分標準這幾個因素之間的關(guān)系，教師才能夠設(shè)計出有利于鍛煉學(xué)生解決問題能力的習(xí)題。總而言之，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平，掌握基礎(chǔ)知識的水平，學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素來設(shè)計化學(xué)習(xí)題，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)的意義，也是設(shè)計習(xí)題的意義。

參考文獻：

[1]廖志.高中化學(xué)“難易律”的初探[A].中國化學(xué)會第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C].2011

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[關(guān)鍵詞]普及化學(xué)實驗；提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)；大力推進新課改

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，開展好化學(xué)實驗是學(xué)好化學(xué)的重要途徑。著名化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種有效形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分?！钡捎谫F州省西部地區(qū)較偏遠且經(jīng)濟基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)相對薄弱，所以義務(wù)教育階段實驗教學(xué)的普及程度還不能適應(yīng)新課程改革的需要，主要存在以下不足：

1、教師觀念陳舊。

由于受到中考的影響，有些教師認為九年級化學(xué)教學(xué)時間緊、任務(wù)重、要求高，所以分組實驗不如演示實驗，演示實驗不如講實驗，用背實驗的方法應(yīng)對中考也可以取得較好的成績，忽視了學(xué)生動手能力、觀察能力、分析和思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素質(zhì)的長足發(fā)展。

2、中考、教材及教輔的導(dǎo)向。

中考只考應(yīng)試作答，沒有實驗操作能力的考查，加之現(xiàn)行的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計的實驗題中客觀題眾多，對于這些試題，用背實驗的方法也能應(yīng)對，很少有必須動手做實驗的學(xué)生才能完成的試題，久而久之化學(xué)實驗教學(xué)就停滯在了應(yīng)試作答的模式上。

3、教師對新課程改革的理解不到位。

有些教師未深入理解新課程改革的目的，認為只要中考成績好，做不做實驗無關(guān)緊要。

4、實驗教研氣氛不濃。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師注重的化學(xué)基本概念和基本理論的理解、記憶及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對化學(xué)實驗的重要性認識不足、研究不深入，多數(shù)教研課也只重視雙基知識 的傳授與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。尤其是未從根本上分析學(xué)生實驗題出現(xiàn)問題的原因，不能對學(xué)生進行及時的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實驗探究能力相對薄弱。

5、不注重學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

化學(xué)實驗?zāi)芰Π▽嶒灢僮髂芰Α⒂^察能力、分析能力、語言表達能力探究能力等。由于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實驗操作一無所知，這就要求教師在實驗前先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗步驟，然后由教師演示規(guī)范的操作方法，強調(diào)實驗中的注意事項，再由學(xué)生動手完成實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。有些教師在實驗教學(xué)中，忙于趕時間、趕進度，實驗中直接告訴學(xué)生實驗現(xiàn)象和結(jié)論，而不注意引導(dǎo)學(xué)生全面仔細地觀察實驗現(xiàn)象，如反應(yīng)前后溶液顏色的變化、有無氣體產(chǎn)生、有無沉淀生成等，不注意引導(dǎo)學(xué)生比較實驗前后的異同，導(dǎo)致學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象不全面、不準確，不能用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語描述實驗現(xiàn)象和結(jié)論，使實驗教學(xué)留于形式，未能發(fā)揮其在化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)有的作用。

6、不注重實驗探究能力的培養(yǎng)。

教師未深入挖掘典型初中化學(xué)實驗中蘊含的豐富內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，從而提前做好初、高中化學(xué)實驗的銜接。如氫氣還原氧化銅的實驗中，許多學(xué)生只記住了：實驗開始先通氫，通氫以后再點燈；由黑變紅先撤燈，試管冷后再停氫；先點后通要爆炸，先止后撤要氧化，但并未弄清原因，這很大程度是由于教師未精心設(shè)計問題以培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究意識和能力。

結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐，我認為初中化學(xué)實驗教學(xué)可從以下六個方面加以改進：

1、中考增加實驗操作能力考查，引導(dǎo)化學(xué)教師和學(xué)生重視動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生學(xué)會從實驗學(xué)化學(xué)，更好地實施新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

2、教師必須更新教育教學(xué)理念。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程?！毙抡n程對學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都要實現(xiàn)以下三維目標的有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。那種把學(xué)習(xí)化學(xué)科目理解為簡單的知識的記憶，把教學(xué)重點僅放在理論教學(xué)上，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維的啟發(fā)，顯然是與新課程改革理念格格不入的，必須堅決摒棄?，F(xiàn)代教師，必須有具有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀，具有終身教育的思想和觀念，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑發(fā)展。要想成為一名合格的新時代教師，就必須在教研教改教法上下功夫，探究高效的教學(xué)模式，通過實驗提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，打造高效課堂。

3、結(jié)合教材內(nèi)容，更新教學(xué)方法，擴大實驗范圍。

作為化學(xué)教師，要充分認識到實驗的重要教學(xué)功能，通過學(xué)生實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、實驗的主角，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。首先，教師要做好課本上規(guī)定的演示實驗，做到操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯，能有效啟迪學(xué)生思維；其次，要盡量變演示實驗為學(xué)生分組實驗，對于安全且對環(huán)境無污染的實驗，可引導(dǎo)學(xué)生實驗前精心設(shè)計實驗步驟，教師再點撥操作要領(lǐng)和注意事項，然后由學(xué)生動手完成實驗，每組的各位學(xué)生做好分工，實驗完畢后，描述實驗現(xiàn)象和結(jié)論；再次，盡可能增加一些學(xué)生家庭小實驗，讓學(xué)生在學(xué)校和課外都有實驗的機會，使每一位學(xué)生都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

4、通過實驗，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。

在實驗中，除了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面仔細地觀察實驗現(xiàn)象，比較實驗前后現(xiàn)象的異同，如：物質(zhì)顏色、氣味、有無沉淀和氣體生成等，訓(xùn)練學(xué)生準確的語言表達能力，如：回答物質(zhì)顏色變化的模式為：由什么色變?yōu)槭裁瓷斢谐恋砩蓵r需指明其顏色，當有氣體生成時應(yīng)指明顏色氣味……等等，得出結(jié)論時應(yīng)用準確的化學(xué)術(shù)語回答。

5、變驗證性實驗為探究性實驗。

如：氫氣還原氧化銅的實驗，可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗探究氫氣有無還原性，并引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）實驗儀器有哪些？

（2）怎樣安裝實驗裝置？

（3）安裝裝置后首先應(yīng)做什么？

（4）加入藥品后，裝置內(nèi)是真空嗎？其中有什么氣體？

（5）能先點燈后通氫氣嗎？

（6）什么時候才能點燃酒精燈？怎樣用實驗證明？

（7）當觀察固體由黑變紅時能立即移開酒精燈嗎？為什么？

當學(xué)生真正弄清上述問題后，學(xué)生的實驗探究能力必有較大的提高。

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關(guān)鍵詞： 高職高專 分層次教學(xué)

英語是高職高專學(xué)校的必修課之一。隨著經(jīng)濟一體化和我國加入WTO，具備以英語為工具交流信息的能力并從事交際活動，成為勞動者生存和發(fā)展的重要條件，因此提高學(xué)生的英語水平和英語教學(xué)效率，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

一高職高專的現(xiàn)狀及分析

1.高職高專的生源現(xiàn)狀

高職高專招生主要面向普通高中、中專、技校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，因此生源復(fù)雜而又特殊，這種復(fù)雜性和特殊性決定了學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)個性參差不齊。他們絕大部分因英語基礎(chǔ)差而趕不上教學(xué)進度進而害怕學(xué)習(xí)英語，因害怕學(xué)習(xí)英語而放棄學(xué)習(xí)英語，表現(xiàn)為：上課時，有的看小說，有的打瞌睡，有的發(fā)呆，有的小談，無所事事；空閑時，有的去網(wǎng)吧，有的閑聊，有的亂逛，百無聊賴。只有少部分英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)還是不錯的：他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，勤奮用功，積極主動，聽、說、讀、寫都有一定的長進。不難看出，高職高專學(xué)生表現(xiàn)出非常明顯的層次性。

2.高職高專的英語教學(xué)狀況

多年來，高職高專的英語教學(xué)采用的是“統(tǒng)一大綱，材，統(tǒng)一班級，學(xué)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上否認了高職高專學(xué)生的特殊性、復(fù)雜性以及層次性，致使學(xué)習(xí)好的吃不飽，中間的吃不好，后進生吃不了。筆者對我校07級作過調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有85%左右的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果比期望值低，10%左右學(xué)生的認為學(xué)習(xí)效果和期望值基本一致，8%左右的學(xué)生對英語喪失了興趣，僅有15%左右的學(xué)生有興趣學(xué)英語，其余的處于中間狀況。同時，筆者還對2008的期中考試成績做了調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不及格人數(shù)達43.57%，及格人數(shù)中85分以上的不到15%。事實證明，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的教學(xué)效果很不理想，教師費力，學(xué)生吃力，成績很不理想。

通過以上兩個方面我們不難看出，高職高專學(xué)校的生源狀況和現(xiàn)行的傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)模式存在著嚴重的矛盾和沖突。我們無法改變高職高專的生源狀況，但可以從主觀上對現(xiàn)行的英語教學(xué)進行改革，實行“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。這樣既可使素質(zhì)教育落到實處，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，又符合教育“應(yīng)面向全體學(xué)生”的理念，從而促進學(xué)生均衡發(fā)展。

二高職高專的英語分層次教學(xué)

1.分層次教學(xué)的含義

所謂分層次教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生之間的差異，有針對性地加強不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都有不同程度的提高。分層次教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全體學(xué)生最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上爭取讓各個層次的學(xué)生充分發(fā)展，獲得成功的體驗。

2.分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）分層次教學(xué)符合學(xué)生的個別差異。

一方面，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、興趣和個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的；另一方面，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握他們所授的事物?！狈謱哟谓虒W(xué)就是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學(xué)的效率。

（2）分層次教學(xué)符合因材施教的原則。

孔子教人，因材施教。分層次教學(xué)就是根據(jù)因材施教思想，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

（3）分層次教學(xué)符合“教育最優(yōu)化”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。

教師根據(jù)學(xué)生實際，對不同學(xué)生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫助他們，使他們在不同目標導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，使各個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）分層次教學(xué)符合學(xué)習(xí)心理，更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)，是自己主動接受知識，而不是教師強求一致的填鴨式的教學(xué)。分層次教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次學(xué)生實際教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。教師學(xué)生鼓勵互相競爭，并及時調(diào)整目標要求，更能進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了教育教學(xué)要面向全體。分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)生成績，甚至提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平都是有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中和補后進生的作用；是哲學(xué)的“具體問題具體分析”的靈活運用，是切合實際，適應(yīng)素質(zhì)教育，與時俱進、開拓進取的社會主義教學(xué)改革。

4.分層次教學(xué)的實施辦法

（1）學(xué)生分層

新生入學(xué)，教師不用立即啟動新課，可以利用兩周時間復(fù)習(xí)高中或初中的基礎(chǔ)知識，一方面為高職高專英語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，另一方面利用這個時機以不同的方式來發(fā)覺同學(xué)們個體上的差異，基礎(chǔ)上的不同。然后進行一次摸底考試，根據(jù)他們的成績，綜合個性能力，將他們分成A（好）、B（中）、C（困）三個層次。

A層學(xué)生的特點是：一方面，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達能力強，反映敏銳，進取心強，求知欲旺盛；但是另一方面，A層學(xué)生有時過于自信、浮躁、驕傲自滿，缺乏勤奮刻苦的鉆研精神。對他們來說教師主要是一個策劃者，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

B層學(xué)生的特點是大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識一般，具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達能力一般，具有一定的進取心；另一方面，他們情緒時常波動，學(xué)習(xí)上愛犯冷熱病，時而有興趣，就進步，時而無興趣，就后退。對他們來說，教師就像是在風(fēng)雨中漂泊的船的舵手，時時注意觀“風(fēng)向”，時時注意“把航”。

C層學(xué)生的特點是他們大部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自信心，組織性和紀律性較差。對于他們來說，教師主要是引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動的組織者，需做大量的感情投入：教師在學(xué)習(xí)上要幫助他們，在生活上要關(guān)心他們，在精神上鼓勵和安慰他們，在思想上開導(dǎo)他們……古語云：“親其師，則信其道。”教師只要向他們傾注真誠的愛，用耐心、愛心和恒心去打開他們心靈的大門，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

分層次教學(xué)必須本著不傷害學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性的原則，可以采用隱性、動態(tài)分層。所謂隱性，即分層結(jié)果只有教師知道，不向班級公布；所謂動態(tài)，即根據(jù)某個學(xué)生或某些學(xué)生的努力程度，將其所在的層次不定時地做相應(yīng)的調(diào)整。

（2）目標分層

A層：使學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)知識，注重知識的擴展和延伸，可以充分利用各種媒介，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，發(fā)展極強的聽說讀寫的能力以及創(chuàng)造性思維和較高的心理素質(zhì)的綜合能力。B層：在A層的基礎(chǔ)上適當降低。C層：盡量讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握一定的基礎(chǔ)知識，具有初步的聽說讀寫的能力和一般的學(xué)習(xí)能力。

（3）分層教學(xué)

a.精心備課，設(shè)計分層教案。教師備課要立足讓A層學(xué)生吃飽，B層吃好，C層吃夠，低起點教學(xué)，分步到位。

b.授課過程中，要及時地有層次地引導(dǎo)提問。恰到好處、恰如其分的提問，能起到畫龍點睛之效?；貞洀?fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容以及簡單基礎(chǔ)性知識或者朗讀可以由C層學(xué)生回答，使其具有較高的準確性，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅；難度較大的問題如給文章找主題句或就閱讀材料提問等可由B層回答，再由A層評價，或由A層回答，B層評價；難度很高的如有關(guān)外國文化、風(fēng)俗習(xí)慣或口頭復(fù)述等可由A層回答，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

c.有層次地布置作業(yè)或練習(xí)。適當?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每一個學(xué)生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，作業(yè)的布置不能統(tǒng)一標準：對于C層，讓他們在復(fù)習(xí)、掌握課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上作些鞏固練習(xí)，如基本詞匯、語法、句式和朗讀，切實過好書本關(guān)；對于B層，不但要求他們過好書本關(guān)，還要求他們做一些其它練習(xí)如背誦簡短文章和精彩段落、句型翻譯、寫日記等；對于A層，在對他們進行基礎(chǔ)知識和書本知識的強化的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，注重知識面的拓寬和能力的培養(yǎng)，可讓他們做一些較高難度的練習(xí)，如復(fù)述、改寫、寫作文、背誦文章和詩歌、開展口語角、辦手抄報等。

（4）分層輔導(dǎo)。

C層學(xué)生的輔導(dǎo)可利用課余時間特別是夜修時間，找他們談心，幫助他們克服、清除學(xué)習(xí)上和心靈上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力和簡單的聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層學(xué)生的輔導(dǎo)，針對他們的疑難點，予以啟發(fā)點撥，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力和較難的聽說讀寫的能力。A層學(xué)生的悟性高，對于他們的輔導(dǎo)，主要以“談心討論式”來培養(yǎng)他們的學(xué)科思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其聽說讀寫更上一層樓。

（5）分層考核

考核是檢驗教學(xué)成功的一種手段，教學(xué)中，按照對不同學(xué)生的要求，組織考核。測試題可分為A卷、B卷和C卷三類：A卷為基礎(chǔ)知識，難度不大，分值100分；B卷為稍有難度的題，分值50分，C卷為難度較大的題，分值50分。要求C層只做A卷，滿分為100分；B層做A卷和B卷，A卷折合為50分，加上B卷的50分，滿分也為100分；A層A、B、C三卷都做，A卷折合為25分，B卷折合為25分，加上C卷的50分，滿分依然為100分。分層測試必須面向全體，這樣能增強C層和B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激勵他們不斷地努力、不斷地進步。

5.分層次教學(xué)的效果

教學(xué)實踐表明：分層次教學(xué)的異步性完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“同步性”。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個體差異，適合學(xué)生客觀實際，促進學(xué)生均衡發(fā)展最有效的教學(xué)方法。它的實施對推行包括英語在內(nèi)的社會主義教學(xué)改革增添了活力，因為它能增強教學(xué)主體的信心，激發(fā)教學(xué)主體的積極性和主動性，形成你追我趕的新局面。

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