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篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識，讓幼兒們對相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，科學(xué)繪本知識作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃惱L本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點(diǎn)，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調(diào)動身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也能對生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個(gè)為什么》中講解到動物進(jìn)食的習(xí)性，動物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物。活動的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時(shí)候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢。科學(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深奧，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)?？评L教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

篇2

[關(guān)鍵詞]課程改革 新課程理念 語文教育傳統(tǒng)

新一輪課程改革，由于影響的是龐大的社會群體，加之剛性的政府行為推動，已經(jīng)將我國的基礎(chǔ)教育改革推向了新的，必將是一場對社會有限教育資源重新配置的過程。與之配套的是全國教育行政機(jī)關(guān)、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、專家的強(qiáng)勢能量導(dǎo)向，各學(xué)科的課程改革理念應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)滲透到了教師的教學(xué)行為之中，一種課程改革精神正影響著我們的教學(xué)。從教學(xué)行為主體定位到教學(xué)手段多樣化，從互動關(guān)系到多元的評價(jià)體系，都給我們的課堂和教學(xué)帶來了新的活力。對廣大教師而言，這場改革也是教師與學(xué)生、與課程資源共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。廣大教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，互動交流，教學(xué)氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽。特別是在語文學(xué)科中，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的論述，其根本的目的就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。新的課堂強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)闆]有學(xué)生自己去讀書、感受、理解的過程，任何語文教學(xué)行為都是無效的。在與新課程共同成長中，在感受到課程改革取得初步成功的歡愉中，在對待語文這一帶有濃厚民族文化的學(xué)科教育之中，教師應(yīng)當(dāng)多一些反思和自省。我們必須考慮我們深厚的歷史文化背景。

一、語文教育在傳統(tǒng)文化中的地位

語文到底是什么？向無定論，但是相當(dāng)專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)語文教育有以下幾個(gè)層面：①語言文字，主要是語言的實(shí)踐和運(yùn)用；②語言文學(xué)，這是比較高的形態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神、態(tài)度；③語言文化，是讓學(xué)生對世界有獨(dú)特的認(rèn)識。不管是哪一種說法，還是幾種說法的綜合，都不可否認(rèn)傳統(tǒng)語文是一種中華民族在長期的歷史長河中創(chuàng)造性想象的沉淀，語文教育不同于其他化學(xué)物理等自然學(xué)科，帶有深深的歷史和民族文化的烙印。作為中華民族文化的延續(xù)紐帶，語文是我們生存生活的一種方式，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過語文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價(jià)值等諸多方面?？墒牵F(xiàn)在一些學(xué)者認(rèn)為要貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，就必須破除舊的傳統(tǒng)理念；認(rèn)為中國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式保守落后，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是非常危險(xiǎn)的。傳統(tǒng)只是時(shí)間問題而不是落后的代名詞，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并不矛盾，對現(xiàn)代教育有著基礎(chǔ)性的重大意義。可以說，沒有傳統(tǒng)語文教育和語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，今天新課程理念就失去參照和基礎(chǔ)，“忘記歷史，就注定要犯歷史的錯(cuò)誤”，這是有教訓(xùn)的。而且，基礎(chǔ)教育改革也不可能是一場徹頭徹尾的革命，必然是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展的過程，是取其精華、去其糟粕的過程。

二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展

陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深入人心，其實(shí)和現(xiàn)在常說的“大語文教育”的思想是不謀而合的。在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。而《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)無不體現(xiàn)了語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的影響。

1.關(guān)于知識與能力。從總體上說，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，絕大部分教師改變了傳統(tǒng)教育中只注重知識傳授的不足，而將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)嶄新的高度，這是對傳統(tǒng)語文教育的一大突破。確實(shí)，在千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”應(yīng)試教育思想的束縛下，傳統(tǒng)語文教育這一塊出現(xiàn)了“繁、難、偏、舊”的局面，老師實(shí)施的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，有的是“頭懸梁，錐刺骨”的精神，搞的是“口舌生瘡”、“皓首窮經(jīng)”的苦學(xué)。而且在訓(xùn)練的內(nèi)容上，傳統(tǒng)語文重讀重寫而輕視聽說，甚至以“沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強(qiáng)調(diào)灌輸，這些當(dāng)然已經(jīng)和現(xiàn)在新的社會發(fā)展要求不相適應(yīng)。但是，我們更應(yīng)該注意到語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的巨大影響意義。新課程三維目標(biāo)之一就是“知識與能力”，反觀我們的課堂，學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽評議，整個(gè)課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語文教學(xué)注入了新的活力。但是，大部分課堂學(xué)生沒有寫字、沒有練習(xí)，呈現(xiàn)出虛浮的熱鬧。試想：學(xué)生基本功沒有了，還談得上什么能力？華中師范大學(xué)教授楊再隋指出：這些語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位的課堂很“虛”。因此，在新課改理念下必須重視學(xué)生寫字，加大對學(xué)生書寫指導(dǎo)，寫字習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生識字效率低，學(xué)生字也普遍不好，在家也沒有練字習(xí)慣，如果老師在課堂上再不指導(dǎo)練習(xí)，結(jié)果就無法想像了。我國語文教育傳統(tǒng)有一套訓(xùn)練認(rèn)字識字方法，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識重新放到應(yīng)有的地位，否則能力就失去了基礎(chǔ)?？上驳氖牵抡n標(biāo)理念下語文教育重現(xiàn)“書聲瑯瑯”，比以往更加重視寫字，要求“以讀為本，以讀為根”。而且從國家發(fā)行的教材來看，仍有許多我們祖先遺留的精華，比如在小學(xué)就增加了文言文，在課文后面就增加了“我會認(rèn)”、“我會寫”等項(xiàng)目，反映了新課程對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的吸收，這不能不是說一種自覺的對語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.關(guān)于過程與方法。在“過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果、輕視過程，教學(xué)方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動學(xué)生興趣，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進(jìn)步了些。但是，對照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過程、和教學(xué)方法對傳統(tǒng)語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關(guān)注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》具有濃厚的關(guān)注全體思想，關(guān)注全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下著重關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）關(guān)于個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的“因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語了。古代私塾中更有利于因材施教，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優(yōu)補(bǔ)差結(jié)合，怎樣組織課外活動來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進(jìn)一步大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化評價(jià)。

（3）師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進(jìn)行民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才有良好教學(xué)的氛圍。孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這種傳統(tǒng)的思想可以說對后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長”思想的體現(xiàn)。在新課程理念下，教學(xué)一定要民主，師生要“對話”，特別是要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進(jìn)，雙向成才。

（4）學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。本次課程改革，凸顯了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)在課堂出現(xiàn)了“虛、假、雜、鬧、偏”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是對我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和吸納不夠。在新課程理念下，一定將基礎(chǔ)知識和基本技能落到實(shí)處和注意老師的引導(dǎo)。這也是與語文教育優(yōu)秀的傳統(tǒng)一脈相承的。①啟發(fā)誘導(dǎo)?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，第一原則就是啟發(fā)原則。因此，在新課程理念下要將語文課上得充滿感情，充分激發(fā)學(xué)生興趣，“興趣是第一老師”，要用生活中的例子加上教師與學(xué)生的情感互動，真正將學(xué)生調(diào)動起來。②學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新。在新課程理念下，必須注重新舊知識之間的聯(lián)系，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)知識再現(xiàn)。③重視文本，挖掘課程資源，擴(kuò)大閱讀量。隨著課程改革的深入，一些教學(xué)手段多了起來，多媒體教學(xué)擺到了重要的地位。但是不可否認(rèn)，作為課堂教學(xué)最重要的文本卻被置于一旁，這種狀況令人擔(dān)憂。一些專家教師為此進(jìn)行了呼吁。《標(biāo)準(zhǔn)》要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，相比《標(biāo)準(zhǔn)》出臺前，這已經(jīng)是提高了要求。盡管如此，與傳統(tǒng)語文教育的閱讀量相比，還是有很大的差距。傳統(tǒng)語文教育強(qiáng)調(diào)“博聞強(qiáng)識”，朱熹強(qiáng)調(diào)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。從現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，也必須遵守從“積累”到“感悟”的學(xué)習(xí)規(guī)律。人的語文綜合素養(yǎng)的提高必須是在一定的語言材料上積累起來的，如果斥之以“死記硬背”而加以指責(zé)甚至徹底拋棄，既是對傳統(tǒng)的不尊重，也是對《標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀。在新理念下，要將各種閱讀方式結(jié)合起來，注重思考，提高學(xué)生語文能力。④接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)習(xí)的重要方式，在知識獲得方式、師生作用關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)水平、學(xué)生年齡等方面都有各自的優(yōu)勢和局限。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對獲得知識的體驗(yàn)和獲得知識過程中能力的形成，但是由于接受性學(xué)習(xí)的高效性以及發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)存在對學(xué)生基礎(chǔ)的要求比較高的局限性，注定了教師要將二者整合，真正貫徹“以人為本”的過去和現(xiàn)在都奉行的思想。

3.關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》的核心理念“是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“其總目標(biāo)是基于人的終身需要和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)而提出來的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一思想，思想性與審美性的統(tǒng)一”?！稑?biāo)準(zhǔn)》精神和傳統(tǒng)教育的價(jià)值取向相比，二者是統(tǒng)一的。

（1）都非常重視德育教育。傳統(tǒng)語文教育一個(gè)突出特點(diǎn)就是將思想道德放在首位，無論是《三字經(jīng)》、《名賢集》還是《弟子規(guī)》等，相當(dāng)多內(nèi)容都是進(jìn)行思想道德說教的。當(dāng)然，以孔子《論語》為代表的教育典籍更是如此，其核心是“仁”的思想，他提出“君子務(wù)本，本立而生”，這里的“本”就是做人的根本，做一個(gè)能為人民大眾謀福利的人。而《標(biāo)準(zhǔn)》對人的發(fā)展要求不正是從這一思想出發(fā)嗎？可以說，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育中，道德的基礎(chǔ)是相同的，但可惜的是，在現(xiàn)在的課堂中，相當(dāng)多的教師并沒有根據(jù)文道統(tǒng)一的原則在課堂教學(xué)中感染滲透。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為一個(gè)不可少目標(biāo)，對語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，其用意是不言而喻的。

（2）重視教學(xué)情感磨礪志氣作用?！扒橹咀饔谩笔欠侵橇σ蛩?，傳統(tǒng)語文教育對此是非常重視的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現(xiàn)在也有“興趣是最好的老師”一說，說明興趣和情感是推動學(xué)習(xí)的巨大動力。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》特別注意對學(xué)生的激勵性評價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素很多，加之學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)很苦的勞動，如果教師經(jīng)常將 “天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”（《尚書》）、“苦其心志，勞其筋骨”、“頭懸梁，錐刺骨”（《孟子》）等身處逆境而奮發(fā)圖強(qiáng)的故事用來激勵學(xué)生，在教學(xué)過程中多以“知識改變命運(yùn)，”激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的志向，以各種課程資源中的人文精神，融合新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，“學(xué)以致用，身體力行”，加上教師的言傳身教，一定可以為學(xué)生的不同發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)然，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、賺大錢、娶美女、做官是傳統(tǒng)教育中過分注重功利性的表現(xiàn)，而且在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，傳授知識方法過于機(jī)械，傳授手段過于陳舊，容易讓人封閉保守、墨守成規(guī)而變得迂腐，這的確是與現(xiàn)在社會發(fā)展對人的多方面素質(zhì)的要求是不適應(yīng)的。但是不可否認(rèn)，傳統(tǒng)語文教育無論是道德文化傳承上還是教育思想上的巨大作用，對今天的教育影響是深遠(yuǎn)的。它存在于人們的思想觀念中，今天很多的教育思想和教學(xué)要求其實(shí)就是語文教育傳統(tǒng)的另一說法或者是與傳統(tǒng)交融后衍生新的意義。因此，在新課程理念下，我們不僅不能對傳統(tǒng)語文教育理念全盤否定，還要時(shí)時(shí)刻刻將傳統(tǒng)中優(yōu)秀的思想和做法發(fā)揚(yáng)。我們要做的就是找到新課程與語文教育傳統(tǒng)的交融點(diǎn)并加以吸收和發(fā)揚(yáng)，這樣就會實(shí)現(xiàn)我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的自覺性回歸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[4]朱小丹.中華道德名言精粹[M].廣州:廣東人民出版社,2005.

篇3

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實(shí)踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動與評價(jià)、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教學(xué)影響與效果、團(tuán)隊(duì)服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評價(jià)的方式，我國在2017年認(rèn)定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計(jì)到2020年我國將認(rèn)定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實(shí)踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計(jì)校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學(xué)生為中心的在線課程實(shí)施與評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解?，F(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因?yàn)橐曨l資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時(shí)錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點(diǎn)的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時(shí)長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時(shí)長最適宜，并且還需要配套與知識點(diǎn)相對應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗(yàn)、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時(shí)還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因?yàn)闀r(shí)間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實(shí)性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個(gè)方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時(shí)需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個(gè)課程建設(shè)未能充分落實(shí)且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項(xiàng)目以及學(xué)校的檢查，項(xiàng)目驗(yàn)收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項(xiàng)目驗(yàn)收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個(gè)課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時(shí)俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因?yàn)樵诰€開放課程存在不合理的經(jīng)費(fèi)分配方式，在建設(shè)項(xiàng)目申請過程中，并沒有對課程后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機(jī)制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開放課程實(shí)現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運(yùn)作。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略

1.分類建設(shè)，重點(diǎn)培育。立足辦學(xué)類型、層次及定位建設(shè)在線開放課程，在院校規(guī)劃課程過程中需要結(jié)合自身優(yōu)勢，進(jìn)行分類建設(shè)與重點(diǎn)培訓(xùn)，從而建立充分體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)特色與優(yōu)勢的課程體系，在體現(xiàn)學(xué)校實(shí)力與特色的課程中集中主要資源，從而增強(qiáng)自身的核心競爭力[3]。選擇學(xué)校具有優(yōu)勢力量及特色的課程進(jìn)行分層發(fā)展與重點(diǎn)建設(shè)，很大程度上需要高職院校對當(dāng)前本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢充分掌握，了解企業(yè)需求，并以應(yīng)用型、地方性及區(qū)域性的辦學(xué)定位為基準(zhǔn)，重點(diǎn)規(guī)劃特色課程建設(shè)，確保與其他院校相比時(shí)更具優(yōu)勢。并且在分類建設(shè)在線開放課程過程中，還需要對學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)給予充分考慮，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為特色優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建立奠定基礎(chǔ)。2.整合資源，創(chuàng)建平臺。創(chuàng)建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內(nèi)部資源，進(jìn)行在線開放課程機(jī)構(gòu)的專門設(shè)立，配備專業(yè)技術(shù)人員，確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，從而保證課程平臺多項(xiàng)功能得到正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)專業(yè)技術(shù)人員還需要加強(qiáng)對教師及部門的相關(guān)培訓(xùn)工作，促進(jìn)全體教師專業(yè)化與信息化素養(yǎng)的提升，并負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)運(yùn)行課程與建設(shè)課程的有效自動對接，為在線開放課程建設(shè)的教師及部門提供便捷服務(wù)。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關(guān)系，通過約定協(xié)議進(jìn)行平臺的共建、資源的共享以及經(jīng)驗(yàn)的交流借鑒。同時(shí)高職院校還可以與社會機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，商討課程平臺建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過購買或者共建形式建設(shè)課程平臺。

篇4

慕課被切割成10分鐘左右的微課程，每次微課程之后設(shè)置一個(gè)相關(guān)的小問題，只有順利完成或正確繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，慕課還為學(xué)習(xí)者形成交互性社區(qū)，師生間、同學(xué)間可通過在線形式可進(jìn)行答辯、作業(yè)、小測試、考試、論壇等進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間即時(shí)和網(wǎng)狀的互動，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)學(xué)習(xí)。在慕課下，傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單向交互方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒p主體交互模式為主的多種教學(xué)交互形式。自主性在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)信息資源，與傳統(tǒng)的教材和參考書相比，學(xué)生有了更多自由選擇的空間，可以按個(gè)人興趣來選擇要學(xué)習(xí)的課程，按照個(gè)人的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性提高，此外網(wǎng)絡(luò)平臺能夠很好地實(shí)現(xiàn)信息的交流和互動，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己的想法，容易獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性。

二、慕課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

1．高等教育歷經(jīng)幾百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了固有的傳統(tǒng)和教育模式。在傳統(tǒng)的“以教學(xué)者為核心”的教學(xué)模式下，高等教育的專業(yè)設(shè)置、課程要求、人才培養(yǎng)都有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的規(guī)制，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教師在固定的時(shí)間、地點(diǎn)對固定的人群傳授知識，形成了以書本為核心、以課堂為中心、以教師為核心、教師控制教學(xué)的過程，學(xué)生主要進(jìn)行“接受式學(xué)習(xí)”，以講授知識為主要內(nèi)容、形式上相對單一的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)完善的知識體系，但不利于激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。慕課拓展了教學(xué)的時(shí)空界限，課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教材要求，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間和課程人數(shù)的限制，在線課程學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自身興趣和需要，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，平等地接受優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，形成了“以學(xué)生為本”雙向互動的教學(xué)模式。2．慕課對高等教育未來發(fā)展帶來沖擊在線開放課程主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由的學(xué)習(xí)。在線開放課程拓展了高等教育的空間，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，打破了大學(xué)的圍墻，促進(jìn)了高等教育的公平，也拉近了學(xué)習(xí)者與世界名校的距離。但與此同時(shí)，隨著在線開放教育的發(fā)展，越來越多的世界名校和知名教授加入其中，加劇了高校之間的競爭，普通高校面臨著生存危機(jī)。在“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的馬太效應(yīng)作用下，世界高等教育會重新布局，高等教育面臨前所未有的大沖擊。3．慕課對高校教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識傳授者的角色，是學(xué)生的權(quán)威知識源，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種單向的教與學(xué)關(guān)系，學(xué)生是知識接受者。在線開放課程中，以“教師主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生主體”的教學(xué)模式，教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授者，代之而起的是具有綜合素質(zhì)的新型教師。教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織者、合作者，又是助學(xué)者、學(xué)術(shù)守門人、導(dǎo)師、研究者。教師的職責(zé)更多地體現(xiàn)為個(gè)性化學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和指導(dǎo)，師生擁有同樣的教學(xué)資源，是平等的合作者。在線開放教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞挑選課程，這必然對教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)。4．慕課對高等教育教學(xué)管理帶來沖擊在線開放課程的特點(diǎn)之一是大規(guī)模性，由于學(xué)生數(shù)量眾多，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式根本無能為力，必須利用大數(shù)據(jù)處理工具全面跟蹤和掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)管理，準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在線課程也對傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系會更加公開透明。在線開放課程平臺通過廣泛搜集學(xué)習(xí)者對授課教師的綜合意見，在課程中、課程結(jié)束時(shí)開展在線問卷調(diào)查，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。此外，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用低廉的課程，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，對現(xiàn)實(shí)課堂上教師也產(chǎn)生無形壓力，促使教學(xué)水平的提高。

三、地方高校課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

名校、名師、名課是慕課迅速流行的必要條件，地方高校受到各方面條件限制、無論從知名度、教學(xué)資源、師資水平等方面與國內(nèi)重點(diǎn)高校都有很大差距，與世界名校相比差距更大，因此，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和國內(nèi)外名校在線課程的沖擊面前，地方大學(xué)必須加快教育改革，不斷提高課題教學(xué)質(zhì)量才能在這世界性的教育競爭浪潮中得以發(fā)展。

(一)加強(qiáng)高校核心課程在線資源建設(shè)

眾所周知，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為教育不可或缺的部分。當(dāng)前三大慕課平臺Coursera、Udacity和edX在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，全球眾多高校通過合作提供免費(fèi)課程，大學(xué)教育越來越突破圍墻和國界的限制，這就使得當(dāng)一所高校的課程沒有鮮明的特色和突出的優(yōu)勢時(shí)，極容易被其他優(yōu)秀院校的課程所替代。因此，高校只有通過精品特色課程建設(shè)和分享才能吸引更多的學(xué)生關(guān)注，在高校的競爭中處于優(yōu)勢地位。為此，我國高校應(yīng)該根據(jù)各高校的辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢以及廣泛的受眾需求，挑選一定數(shù)量的優(yōu)勢專業(yè)課程，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心打造一些具有自身鮮明特色的精品慕課課程，在學(xué)校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，然后通過中國大學(xué)MOOCs平臺分享展示，繼而通過國際慕課平臺向全球社會學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動課程。

(二)建立高?！胺呛诵摹苯虒W(xué)資源共享化機(jī)制

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動是全球教育發(fā)展的重要趨勢。由于高校的學(xué)科特色不同，除了有大量的核心課程之外，高校還存在著是大量的非核心課程，非核心類課程受到經(jīng)費(fèi)和師資限制，非核心課程普遍存在著課程開課難、授課質(zhì)量參差不齊的問題，與此同時(shí)，在專業(yè)類院校，非核心課程的教師的專業(yè)發(fā)展存在局限，容易被邊緣化。因此，我國各高校應(yīng)著眼未來，積極與其他高校合作，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部及高校間的資源共享，對非核心課程通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校開設(shè)的同類課程并實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生能夠聆聽高水平的課程，通過增強(qiáng)高校之間的聯(lián)盟協(xié)作和資源共享，既可以避免在線教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，又可以使得合作院校之間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

(三)課堂教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”

教學(xué)是高校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的立足之本，而課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的主要渠道。目前，借助云計(jì)算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的信息技術(shù)，教學(xué)的手段越來越豐富，獲取知識和信息資源的途徑更廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，課堂教學(xué)必然會走向開放和多樣，毫無疑問，大規(guī)模在線課程是未來大學(xué)教育的發(fā)展。但是，當(dāng)前在線課程還不完備，課程數(shù)量有限沒有覆蓋高校所有學(xué)科，而且，教育是一種人與人之間的活動，需要一定的教育環(huán)境，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生面對面的交流、校園生活和校園文化的熏陶都是在線課程無法比擬和替代的。因此，大規(guī)模在線課程不能解決課堂教學(xué)的根本問題，只有堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的相互融合，線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”才是我國高校課堂教學(xué)模式改革的趨勢?；旌辖虒W(xué)法(BlendingLearning)是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢和在線教學(xué)的優(yōu)勢相互結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又可激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，做到了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前整合相關(guān)資源，提出學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與問題，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”課堂上課堂內(nèi)注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前，教師整合各種線上、線下資源，并先深入學(xué)習(xí)理解，教師把整理出來的“慕課”視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生。正式的課堂上，教師通過小組合作、組織學(xué)生研討，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，評估學(xué)生對知識的掌握程度，為學(xué)生隨時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

(四)提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

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2016年7月26日，騰訊課堂正式TOP課堂計(jì)劃，為16家優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)頒布認(rèn)證，獲得認(rèn)證的機(jī)構(gòu)將享有騰訊課堂賦予的認(rèn)證特權(quán)。騰訊教育負(fù)責(zé)人陳書俊表示，“機(jī)構(gòu)認(rèn)證計(jì)劃”的推出是為了更好地扶持優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容能在騰訊課堂上獲得更好的發(fā)展，同時(shí)也為平臺上的用戶提供更多樣化、更便利的課程與服務(wù)。

在此之前，百度早在2015年底就推出了“光合計(jì)劃”，以百度傳課為平臺，扶植教育機(jī)構(gòu)共建生態(tài)平臺。近期，百度傳課與百度文庫、百度糯米先后啟動了實(shí)質(zhì)性合作，百度傳課與百度文庫聯(lián)播推出學(xué)習(xí)專題，糯米上也開辟了教育頻道。

阿里云近期正式上線培訓(xùn)與認(rèn)證服務(wù)，試圖打造中國最大的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)培訓(xùn)與認(rèn)證平臺。通過線上視頻、自助實(shí)驗(yàn)課以及線下講師授課等多維度的培訓(xùn)方式，聯(lián)合眾多教育機(jī)構(gòu)與合作伙伴，幫助學(xué)員快速掌握云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的實(shí)用技術(shù)知識，熟練運(yùn)用阿里云的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)與解決方案。

這些舉措表明，在經(jīng)歷了2013年的在線教育投資熱潮之后，BAT三巨頭再次默契地把矛頭指向了搶立標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)以非標(biāo)、個(gè)性化產(chǎn)品為主的市場，誰能率先建立起行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就搶先一步獲得話語權(quán)，占據(jù)生態(tài)圈的上游位置。在此之前，依靠各自核心優(yōu)勢自建平臺以及不斷投資收購優(yōu)質(zhì)內(nèi)容兩條腳走路的方式，BAT已經(jīng)初步完成了對教育產(chǎn)業(yè)的跑馬圈地。

有三巨頭的規(guī)模壓陣，盡管其介入程度相對于本身體量而言都只是很小的一部分，但就整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)、尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)來說，仍然是最不可忽視的一支力量。

百度傳課歸航，作業(yè)幫小船出海

與阿里、騰訊相比，百度主打的搜索為用戶主動行為，與教育的屬性更為貼近。從2005年起，百度就借助百度知道、百度百科、百度文庫等泛知識領(lǐng)域產(chǎn)品切入教育行業(yè)外緣，并聚集了大批忠實(shí)用戶，成為互聯(lián)網(wǎng)用戶獲取知識信息的主要渠道。在百度的關(guān)鍵詞搜索收入中，來自醫(yī)療和教育的收入分別占據(jù)冠亞軍之位。百度由此最先嗅到了在線教育的商機(jī)，于2012年由百度文庫推出文庫課程，率先布局。

隨后的3年里，百度采用全群體覆蓋、平臺化運(yùn)營的模式進(jìn)行產(chǎn)業(yè)布局，以泛知識和核心教育兩大產(chǎn)品類別為發(fā)展路徑，自建平臺和投資優(yōu)勢垂直內(nèi)容共進(jìn)，涵蓋在線課程、視頻課程、題庫類App、外語培訓(xùn)網(wǎng)站等各細(xì)分品類（圖1）。因此，在BAT三巨頭中，百度在教育領(lǐng)域是出手最早、動作最為頻繁、且布局最廣的一個(gè)。但由于業(yè)務(wù)繁雜、戰(zhàn)線拉得過長，思路不清晰，整體來看卻始終顯得有些不溫不火。

2015年以來，百度無法與騰訊、阿里相提并論的尷尬愈發(fā)凸顯，因此它更急于培育網(wǎng)絡(luò)營銷之外的營收來源，教育產(chǎn)業(yè)對其的重要性變得尤為突出。百度開始對旗下教育部門進(jìn)行大面積整合，教育產(chǎn)業(yè)正式上升到集團(tuán)戰(zhàn)略的高度。

百度對教育產(chǎn)業(yè)的整合思路主要是以用戶年齡為分界，布局兩大塊：一方面，新成立以百度傳課為重心的教育事業(yè)部，主要面向18-30歲的人群，包括大學(xué)生、職場用戶等，向綜合型大平臺的方向發(fā)展；另一方面，原有的百度文庫事業(yè)部，將利用自身積累資源，通過百度高考和文庫優(yōu)課（為教師提供教學(xué)資料檢索）兩款產(chǎn)品，專注K12領(lǐng)域。同期，百度傳課推出面向教學(xué)機(jī)構(gòu)的“光合計(jì)劃”，為合作機(jī)構(gòu)提供便利，降低優(yōu)質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)出成本。

早在2012年7月，百度投資就出資1000萬美元投資C2C教育視頻平臺傳課網(wǎng)，并于2014年8月再出資3000萬美元將其完全收歸旗下，并與度學(xué)堂合并成立百度傳課，成為自營的綜合性大平臺。

而在市場最大、競爭最為激烈的K12領(lǐng)域，百度反而將內(nèi)部孵化出的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品作業(yè)幫拆分獨(dú)立融資。作業(yè)幫是針對中小學(xué)生的題庫應(yīng)用，曾與百度知道同屬百度知識事業(yè)部，利用后者此前已積累十年的問答數(shù)據(jù)，作業(yè)幫獲得了天然的題庫資源，加之百度強(qiáng)大的搜索技術(shù)研發(fā)支持，上線時(shí)曾被認(rèn)為是“垂直教育版的百度貼吧”，用戶數(shù)發(fā)展迅速。2015年8月，作業(yè)幫獨(dú)立拆分融資的業(yè)務(wù)，新公司被命名為“小船出?！薄?截至2016年6月，作業(yè)幫的用戶量突破1.3億，其直接競爭對手小猿搜題用戶量為9000多萬。

從并購百度傳課到分拆作業(yè)幫，百度意在自身運(yùn)營教育綜合平臺，而可能成為強(qiáng)勢垂直平臺的產(chǎn)品推出去進(jìn)行獨(dú)立的市場拼殺，以期培養(yǎng)出具有顛覆性的占絕對優(yōu)勢的垂直平臺。因競爭格局尚未穩(wěn)定，百度在此細(xì)分領(lǐng)域的時(shí)間窗口仍在。

騰訊QQ、微信內(nèi)部競爭，

投資絕對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

在教育領(lǐng)域，騰訊采取其一貫的集中優(yōu)勢力量做到極致，而在非自身優(yōu)勢領(lǐng)域，則尋找可能結(jié)盟的最強(qiáng)伙伴，成就別人的同時(shí)也成就自己。

2013年9月，騰訊了以錄播課程為主的課程平臺騰訊精品課，平臺向課程提供者開放了后臺管理功能，課程提供者可以在平臺上自主免費(fèi)或收費(fèi)課程，并能夠?qū)崟r(shí)查看管理賬單、訂單等。2014年4月，騰訊上線騰訊課堂，作為一個(gè)B2B2C在線課程交易平臺，面向中小機(jī)構(gòu)和個(gè)人教師，依托QQ群視頻和騰訊視頻直播能力，實(shí)現(xiàn)老師在線教學(xué)、學(xué)生即時(shí)互動學(xué)習(xí)的課堂。2014年底上線的騰訊微校，則是一款專門為高校微信公眾號設(shè)計(jì)的第三方工具，幫助高校公眾號運(yùn)營者零技術(shù)實(shí)現(xiàn)報(bào)名、微信上墻、投票等校園功能。

騰訊在社交領(lǐng)域的優(yōu)勢已經(jīng)達(dá)到“無敵是多么寂寞”的高度，在該領(lǐng)域只有微信與QQ之間可互搏，而騰訊從來不在意自家不同事業(yè)群間的相互競爭，以實(shí)現(xiàn)“多條腿走路”的戰(zhàn)略。2015年，騰訊同時(shí)依托QQ和微信推出了三款產(chǎn)品，均劍指教育社交生態(tài)。2015年6月，推出了QQ家校?師生群，用戶主要聚焦在K12教育，以解決家校溝通，以及老師布置、批改作業(yè)的效率問題。2015年7月和10月，騰訊分別依托QQ、微信，上線了QQ智慧校園和騰訊智慧校園，推出針對學(xué)校、老師、學(xué)生、家長的互聯(lián)網(wǎng)智慧解決方案，產(chǎn)品分為幼兒園版、中小學(xué)版、高校版三個(gè)版本。雖然騰訊以“互補(bǔ)性”解釋QQ智慧校園和騰訊智慧校園的側(cè)重點(diǎn)和基礎(chǔ)平臺各有不同，但事實(shí)上兩者均以校園用戶為重點(diǎn)，在發(fā)展上難免會有所競爭。但以QQ和微信在社交領(lǐng)域的地位，兩者競爭為集團(tuán)帶來的利益依然超過潛在的資源內(nèi)耗風(fēng)險(xiǎn)。

近年來，騰訊在泛娛樂版圖的投資絕對突出，以游戲、影視為主的泛娛樂產(chǎn)業(yè)從本質(zhì)看與教育同屬內(nèi)容產(chǎn)業(yè)。騰訊對內(nèi)容的駕馭運(yùn)營能力已經(jīng)在影視游戲領(lǐng)域獲得多次驗(yàn)證，從某種角度來講，可以說強(qiáng)勢社交與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合造就了今天神一般的騰訊。因此，騰訊對教育內(nèi)容的投入同樣不遺余力，重金投入K12教育領(lǐng)域，先與教育巨頭新東方達(dá)成戰(zhàn)略合作，共建新東方在線，再收購強(qiáng)勢垂直平臺猿輔導(dǎo)，直接與百度作業(yè)幫競爭，未來教育有望成為其既游戲之后又一大現(xiàn)金牛業(yè)務(wù)。

阿里，做教育產(chǎn)業(yè)的“淘寶”

阿里的電商基因決定了其在內(nèi)容駕馭方面的弱勢，這在阿里在泛娛樂領(lǐng)域與騰訊的競爭中顯現(xiàn)無疑。在線教育領(lǐng)域，阿里沒有表現(xiàn)出其在影視娛樂方面的激進(jìn)，甚至可以說有點(diǎn)“冷淡”，僅在2014年完成兩項(xiàng)投資，其中之一超級課程在拿到融資后，還頻頻爆出用戶和融資數(shù)據(jù)造假、產(chǎn)品缺乏盈利模式等負(fù)面消息，很多人評論阿里的此次投資是“看走眼”。

不過，阿里在布局上的“冷淡”反而在一定程度上成就了在教育商業(yè)上的成功，其專注于延續(xù)電商基因、以交易為核心，將教育內(nèi)容當(dāng)做商品進(jìn)行售賣。阿里于2013年7月推出了“淘寶同學(xué)”教育頻道，走2B+2C的混合型平臺模式，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機(jī)構(gòu)、教師、課程等資源都攏進(jìn)來：一方面，機(jī)構(gòu)可以在上面提供直播教學(xué)；另一方面，任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學(xué)”課程，或者申請?jiān)诰€直播權(quán)限。因擁有完整的商家服務(wù)、用戶管理、支付體系以及信用評價(jià)體系，2012至2014年期間，淘寶教育交易規(guī)模增長710%，付費(fèi)用戶數(shù)增長520%，客單價(jià)增長了50%。

2015年5月，淘寶同學(xué)更名為淘寶教育，其時(shí)負(fù)責(zé)人房卉林透露，淘寶教育上已有超過5萬家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年有超過1000萬的付費(fèi)用戶，入駐淘寶教育的一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在淘寶教育的平臺上一年的交易額可以達(dá)到5000萬元以上。

淘寶教育專注于做好在線教育的產(chǎn)品與客戶的鏈接，采用已在實(shí)物電商上驗(yàn)證的成功經(jīng)驗(yàn)推廣在線教育產(chǎn)品，如“超級送”的活動：用戶購買實(shí)物商品時(shí)，商家可以贈送相關(guān)的在線教育課程，比如對購買單反相機(jī)的用戶，贈送一些關(guān)于單反相機(jī)的課程，以此培養(yǎng)用戶在在線教育產(chǎn)品的付費(fèi)習(xí)慣。

除此之外，淘寶教育還定位于完善教育生態(tài)鏈，利用平臺的優(yōu)勢幫助線下機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型。一方面提供基礎(chǔ)設(shè)施，研發(fā)更流暢的直播技術(shù)和錄播技術(shù)等技術(shù)工具，簡化機(jī)構(gòu)線上開店的流程。同時(shí)增加移動端入口，為線下機(jī)構(gòu)導(dǎo)流。淘寶教育稱一年內(nèi)至少幫助一萬家線下機(jī)構(gòu)向線上轉(zhuǎn)型。

綜合平臺商業(yè)實(shí)現(xiàn)可預(yù)見，

產(chǎn)業(yè)突破仍依賴垂直機(jī)構(gòu)

整體來看，三巨頭在教育產(chǎn)業(yè)的布局并不激進(jìn)。除百度因面臨增長危機(jī)有將教育產(chǎn)業(yè)提至集團(tuán)戰(zhàn)略高度的意圖，騰訊與阿里仍意在開放渠道，為自身現(xiàn)有海量用戶增加又一變現(xiàn)途徑，以期產(chǎn)業(yè)格局明晰之時(shí)，憑借在平臺和標(biāo)準(zhǔn)上的布局，完成利潤的收割。

目前三家旗下分別自營有百度傳課、騰訊課堂和淘寶教育綜合在線教育平臺，均為大而全的課程超市形式，在發(fā)展階段上正由粗放式布局向樹立優(yōu)勢頻道過渡，在主打門類上存在差異，在強(qiáng)大的流量優(yōu)勢下面臨的問題大同小異。

百度傳課平臺上有2萬多門課程，騰訊課堂有7.5萬門課程，淘寶教育也有1萬多門課程，從類別來看，均涵蓋職業(yè)技能培訓(xùn)、語言學(xué)習(xí)、考試認(rèn)證、興趣愛好、文體藝術(shù)、中小學(xué)教育、親子早教等大部分教學(xué)領(lǐng)域，從課程數(shù)量與類別來看顯示出大而全的特點(diǎn)。

但是，以用戶進(jìn)入的感受來看，同質(zhì)化內(nèi)容較多，雖然三家均采取通過電商的點(diǎn)評模式來規(guī)范教師的服務(wù)，但要尋找與用戶需求匹配的、有價(jià)值、有吸引力的課程仍然比較困難；而且教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)化的知識點(diǎn)銜接，因此更適合于受興趣驅(qū)動的信息查漏補(bǔ)缺，很難實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程。對入駐的教師與機(jī)構(gòu)來說，主要意圖還是期待從中獲取流量。從商業(yè)角度來看，綜合教育平臺的營銷與入口作用明顯，可以順理成章實(shí)現(xiàn)對機(jī)構(gòu)的收費(fèi)或交易提成，但對整體在線教育產(chǎn)業(yè)的格局不會產(chǎn)生太大的影響。

百度對教育產(chǎn)業(yè)的拓展最為迫切，而騰訊擁有大量的年輕游戲用戶，與教育用戶天然貼近，因此這兩家都在創(chuàng)新的在線教育領(lǐng)域重金布局，短兵相接，阿里反而坐在淘寶教育上觀戰(zhàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：MOOC；SNS社交網(wǎng)絡(luò)；在線教育

中圖分類號：TP399

大規(guī)模在線開放式課程（MOOC）是面向任何的社會成員的免費(fèi)式的在線開放式課程。它不但具備開放性和大規(guī)模的特點(diǎn)，還在師資方面有著極強(qiáng)的優(yōu)勢。通過MOOC，用戶不僅僅能夠獲得優(yōu)秀的在線教育資源，還能夠接受來自全球最頂尖的高等教育者們的指導(dǎo)。坐在家里就能夠?qū)W習(xí)到來自MIT、Stanford等一流大學(xué)的知識，在以往是難以想象的。這使得MOOC在較短的時(shí)間內(nèi)，就獲得了社會廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，并在推動在線教育領(lǐng)域的發(fā)展方面，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，SNS社交網(wǎng)絡(luò)這一概念已經(jīng)深入人心，它的發(fā)展亦呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。SNS社交網(wǎng)絡(luò)在在線教育領(lǐng)域的表現(xiàn)早已被很多學(xué)者研究。那么本文將通過對MOOC的分析，研究SNS社交網(wǎng)絡(luò)對其的影響。

1 MOOC的興起

早在MOOC興起之前，在線教育就是一個(gè)被廣泛研究的對象。類似于“大學(xué)公開課”這樣的在線教育嘗試層出不窮。但這種教學(xué)模式單一、師生互動少、過分依賴學(xué)生自制的教學(xué)方式并沒有被大多數(shù)選擇接受在線教育的用戶所接收。直到MOOC的出現(xiàn)，在線教育領(lǐng)域才有了一個(gè)真正被大多數(shù)用戶接受的產(chǎn)物。早在2007年8月，大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學(xué)開始教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，一門全球所有有興趣的人都能參與的研究生課程。到了2011年秋天，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過160000人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)稱Udacity）參與索恩和彼得?諾威格所開設(shè)的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程[1]。直到如今，伴隨著三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，MOOC真正的使在線教育達(dá)到了一個(gè)新的高度。MOOC的成功不是偶然，分析其原因，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)。

1.1 真正頂尖的教育者們的出現(xiàn)。接受教育的人第一個(gè)關(guān)心的問題就是“我能不能學(xué)到真正好的知識”，教育者們的權(quán)威性對于接受教育的人們來說是起到極大促進(jìn)作用的。通過MOOC，用戶不光是能夠獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料，而是能夠接收到來自全球最頂尖的教師的指導(dǎo)。坐在家里通過互聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)W到以往只有MIT，斯坦福等全球頂尖大學(xué)的教師教授的知識，是MOOC最大的優(yōu)勢。放眼國內(nèi)，北京大學(xué)和清華大學(xué)也已經(jīng)加入了MOOC的陣營中。

1.2 完善的課程計(jì)劃。這是和以往的諸多在線公開課最大的不同。MOOC上的課程，不單單是簡單的學(xué)習(xí)資料供用戶查看，視頻供用戶瀏覽，而是配備了完整的教學(xué)計(jì)劃。用戶像是在線下的大學(xué)中一樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同步觀看課程視頻，并按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交，期末還有在線的測試。部分課程還需完成線下的考試。這樣做排除了在線教學(xué)中容易帶給學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，用戶完全按照課程提供方安排的作息計(jì)劃來學(xué)習(xí)，身歷其境的真實(shí)感也能夠督促用戶的學(xué)習(xí)效率。

1.3 真實(shí)的學(xué)分和認(rèn)證。通過MOOC上課程的學(xué)習(xí)，用戶不但能夠提交作業(yè)，參加考試，還能在通過考試后獲得真正的學(xué)分和認(rèn)證。這些認(rèn)證來自這些提供課程的學(xué)?；蛘呓淌?。全球頂尖大學(xué)的認(rèn)證，對于參與在線教育的學(xué)生，是個(gè)不小的動力[2]。

2 SNS社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展

SNS有多重意思，分別是：Social Networking Service，Social Networking Site以及Social Networking Software。一般來說都是指的社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的意思，也就是Social Networking Site。這些年來，以MySpace、Facebook等為代表的SNS網(wǎng)站發(fā)展非常迅猛，各種各樣的應(yīng)用使得SNS網(wǎng)站充滿著生機(jī)，SNS用戶數(shù)量也驚人的快速增長，使得SNS成為當(dāng)前熱門的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用?？梢哉J(rèn)為，SNS掀起了互聯(lián)網(wǎng)的第三次網(wǎng)絡(luò)革命[3]。隨著社區(qū)技術(shù)的高速發(fā)展和社區(qū)應(yīng)用的成熟普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)跨入了社交化時(shí)代，SNS社交網(wǎng)絡(luò)如今已經(jīng)成為很多人的網(wǎng)絡(luò)入口。毫無疑問，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及人們基本物質(zhì)條件的不斷發(fā)展，SNS社交網(wǎng)絡(luò)還將不斷的發(fā)展壯大。以Facebook為例，根據(jù)iGrossing公司的統(tǒng)計(jì)[4]，截止2012年年初，F(xiàn)acebook全球用戶數(shù)量已經(jīng)超過了驚人的8億。而到2012年年底，預(yù)計(jì)用戶數(shù)量更是將超過10億之多。如此之多的用戶數(shù)量以及如此之快的用戶增長速度，在其他互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域是十分罕見的。下圖為Facebook用戶數(shù)量以及預(yù)測圖。

3 SNS社交網(wǎng)絡(luò)對MOOC的幫助

在線教育作為一種遠(yuǎn)程教育方式，其核心的途徑還是資源的分享。而這一點(diǎn)，恰恰是SNS社交網(wǎng)絡(luò)最擅長的內(nèi)容。SNS社交網(wǎng)絡(luò)不光能夠很好的完成資源的分享，它還在學(xué)習(xí)資源分享這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。主要是以下幾點(diǎn)：

3.1 真實(shí)性。SNS社區(qū)具有真實(shí)性。用戶可以在SNS上找到各行各業(yè)的專業(yè)人士。對于專注于某一特定領(lǐng)域的用戶來說，這是極其珍貴的資源。在網(wǎng)絡(luò)的海洋中也許需要花費(fèi)很多時(shí)間在尋找合適的學(xué)習(xí)資源上，但通過在SNS上對這一領(lǐng)域?qū)＜覀兊年P(guān)注，或許能夠省去不少彎路迅速的索引到資源以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，配合MOOC上的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，用戶能夠做到課上課后多方面的學(xué)習(xí)。

3.2 全面性。SNS社交網(wǎng)絡(luò)是社會的一個(gè)線上形態(tài)，無論你面臨什么樣的問題你都能在SNS社交網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者。而當(dāng)你想在SNS上獲得某種資源的時(shí)候，你完全可以不局限于那些你平時(shí)關(guān)注的人而使用搜索功能。Facebook更是開發(fā)了自己的搜索引擎。可以說，SNS已經(jīng)具備了成為互聯(lián)網(wǎng)入口的能力。

3.3 協(xié)作性。協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning）是指一種通過多人小組的形式，有序的組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作的策略。最早是在二十世紀(jì)20年代提出來，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們不斷完善其理論與實(shí)踐知識[5]。而SNS社交網(wǎng)絡(luò)正是一個(gè)完美的協(xié)作平臺。

實(shí)際上，SNS社交網(wǎng)絡(luò)對于在線教育的幫助，也的確開始被MOOC所利用。大部分的MOOC課程均使用了多種技術(shù)平臺來完善課程資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)與討論互動等等。這些技術(shù)平臺之中，就包括twitter以及facebook這樣的SNS社交網(wǎng)絡(luò)?？梢韵胂?，隨著SNS社交網(wǎng)絡(luò)以及MOOC的穩(wěn)步發(fā)展，兩者的結(jié)合將更加緊密。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///link？url=5wi6pxP3AgEOJWK2bFi0bHKN6abeflfrNRt5OwEAr2j649s8KDIXNlzWQ19ED0fAYlwuCfIkPbMFbwk7oFMW8i4vsyvO_DaLFML1rphH72C.

[2]http：///html/info/2013/mooc/index.shtml.

[3]http：///link？url=Jfb59nK6KiIrG3LInaQivTEQY24S-sE3mC1Ten5No8iJr68qDct0GyDiR5QJNQbzPxZHWHXj1QD6iN37v2MOsR3oVAifDCVTYneWVWM9FnrFu0NUYAqPuM__HX-I2NW5.

[4]Fuelled by emerging markets，F(xiàn)acebook set to hit 1billion users in August，By Jon Russell，Thursday，12Jan'12.

篇7

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；慕課；中國大學(xué)生；信息時(shí)代

一、慕課的起源與歷史

所謂在線學(xué)習(xí)，正是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)模式，解決了當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的問題。慕課，這一新型的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，正是在互聯(lián)網(wǎng)等發(fā)展進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期誕生的。2008年，慕課這一概念正是由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。所謂慕課，就是起源于加拿大的大規(guī)模的開放性網(wǎng)絡(luò)課程。慕課被正式提出之后，Udacity、 Coursera以及 edX 等承載慕課這一在線學(xué)習(xí)模式的平臺都隨之出現(xiàn)，更有許多世界上的知名大學(xué)紛紛響應(yīng)參與其中。因此，慕課在世界范圍內(nèi)得到了初步發(fā)展。

隨著慕課在世界范圍內(nèi)的普及，我國也在跟隨時(shí)展潮流之中引進(jìn)了慕課，于是在Udacity、 Coursera、edX等國際在線學(xué)習(xí)平臺中出現(xiàn)了中文慕課，中文慕課在滿足我國文化自身發(fā)展需要的同時(shí)也在國際上傳播中國文化。與此同時(shí)，我國在結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況與實(shí)際國情之后，開創(chuàng)了中國大學(xué)MOOC、酷學(xué)習(xí)、上海高校課程中心等在線學(xué)習(xí)平臺。

二、中國大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代的新產(chǎn)物，已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)生活里。而中國的大學(xué)生無疑是最先接觸、接受和使用網(wǎng)絡(luò)最新產(chǎn)物的群體。他們有著新潮的思維方式，容易接受也有條件接受新鮮的事物。因此，我們以中國的大學(xué)生作為群體，進(jìn)行了關(guān)于在線學(xué)習(xí)的一些調(diào)研。目前，有近45%的中國大學(xué)生接觸并且使用了慕課，對慕課形式偏愛并且有意向持續(xù)使用的占據(jù)27.8%?？梢钥闯?，慕課形式已經(jīng)逐步滲透到中國大學(xué)生群體當(dāng)中。當(dāng)談及為什么喜歡在線學(xué)習(xí)的形式的時(shí)候，多數(shù)的大學(xué)生的回答是慕課具有不受地域限制、課程內(nèi)容涉及廣泛、交流便捷等顯著特點(diǎn)，所以慕課課程深受廣大大學(xué)生喜愛。

中國很多985、211高校也已經(jīng)開設(shè)了慕課課程，如上海高校課程資源共享管理中心推出了高校共享課程。該中心在2012年5月29日召開首批人員任命會議。目前，該中心提供的課程有24門，上海有30多家高校參加該聯(lián)盟。上海高校課程中心的最大特點(diǎn)在于充分利用開設(shè)課程的學(xué)校與學(xué)生都在上海的優(yōu)勢，增加集中面授環(huán)節(jié)。每門課程有一位負(fù)責(zé)人，平時(shí)學(xué)生通過上網(wǎng)收看負(fù)責(zé)人提前錄制好的課程視頻學(xué)習(xí)。每門課程還配有數(shù)量不等的主講教師和助教，主講教師負(fù)責(zé)面授環(huán)節(jié)，而助教主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑和批閱試卷等。學(xué)生在上海高校課程中心得到的學(xué)分還可以沖抵其所在學(xué)校的學(xué)分，這種方式也讓越來越多的大學(xué)生接觸到了在線學(xué)習(xí)的平臺。 慕課課程的順利發(fā)展，意味著有越來越多的學(xué)習(xí)途徑可供大學(xué)生選擇。

三、大學(xué)生如何運(yùn)用好慕課以及在線學(xué)習(xí)工具

首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)把慕課課程當(dāng)做必修課程一樣學(xué)習(xí)，并以通過最終測試為目標(biāo)，而不僅僅只是出于從眾或者好奇做出的選擇。端正的態(tài)度有助于提高學(xué)習(xí)的效率，有正確的目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動力。

其次，大學(xué)生應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。慕課的課程性質(zhì)要求我們必須得自己約束自己，集中百分之百的注意力。網(wǎng)絡(luò)課程沒有教師督促，也沒有同學(xué)提醒，學(xué)習(xí)全靠自覺。所以，在選擇慕課學(xué)習(xí)前要保證有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和冒險(xiǎn)精神。

再次，具備腳踏實(shí)地，不輕言放棄的精神。慕課的課程難度較高，要想通過最終測試并獲得證書，必須得一步步打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且堅(jiān)持不放棄。很多人就是不能堅(jiān)持下去，半途而廢，所以慕課的輟學(xué)率一直居高不下。

最后，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。例如，我們可以以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行線上、線下合作學(xué)習(xí)，并對上課內(nèi)容進(jìn)行互相交流討論；還可以進(jìn)行小組實(shí)踐做相關(guān)課題，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

在當(dāng)今社會中，現(xiàn)下漸漸展露優(yōu)勢的慕課在線教學(xué)已經(jīng)漸漸展露出優(yōu)勢，已經(jīng)是一種未來的教育趨勢。因此，每位教師都要去適應(yīng)、去學(xué)習(xí)，積極地提升自身的教學(xué)能力。作為大學(xué)生的我們，也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。在此，建議我國的大學(xué)、教師以及學(xué)生都應(yīng)敢于嘗試和冒險(xiǎn)，勇敢地邁出這一步。不僅如此，我們還要創(chuàng)新、探索、打造出適合本校的慕課教育模式。慕課對于我國的大學(xué)來說是一瓶佳釀，需要用心去釀造，仔細(xì)去品鑒。相信在不遠(yuǎn)的將來，慕課的發(fā)展會給我國的高等教育帶來更加深遠(yuǎn)的影響，在給我們大學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也會極大地促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；混合教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，其中包括“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)”。在線課程在職業(yè)教育及其信息化發(fā)展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學(xué)效果并未達(dá)到人們的預(yù)期，這與在線課程的設(shè)計(jì)休戚相關(guān)。

一、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

綜觀在線課程的發(fā)展歷程，課程建設(shè)頗有成效，課程資源更加開放，但現(xiàn)實(shí)情況是在線課程的質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。課程設(shè)計(jì)是影響在線課程質(zhì)量至關(guān)重要的因素,審視現(xiàn)有在線課程,其現(xiàn)狀主要具有以下特點(diǎn)。第一，重視政策法規(guī)，缺乏課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。職業(yè)院校在線課程建設(shè)多以政策法規(guī)為驅(qū)動力，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的諸多文件均明確提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》提到，要“開發(fā)50個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的500門優(yōu)質(zhì)共享網(wǎng)絡(luò)課程及其配套數(shù)字資源庫、500門校本網(wǎng)絡(luò)課程和500個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋學(xué)生數(shù)1000萬以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學(xué)為目的的精心設(shè)計(jì)，出現(xiàn)“為評而建”的諸多問題。第二，重視資源建設(shè)，缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)。我國教育信息化對數(shù)字化資源建設(shè)尤為重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提到：全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度中包括“職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺覆蓋面”。目前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在數(shù)量方面已取得卓越成果，但在應(yīng)用與質(zhì)量滿意度方面尚未充分體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量并不如人們預(yù)期的好，網(wǎng)絡(luò)課程成為傳統(tǒng)書本教材的網(wǎng)絡(luò)電子版”[2]，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重視知識傳遞，缺乏能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)。能力發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設(shè)計(jì)需要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)體現(xiàn)于在線課程之中。然而目前職業(yè)院校的在線課程設(shè)計(jì)多是止于知識傳遞層面，以知識傳播為主，在學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)層面出現(xiàn)缺失。對職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的審視有助于我們把握課程設(shè)計(jì)中存在的問題，從而能夠面向職業(yè)院校進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計(jì)，提升在線教學(xué)的效果。

二、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的定位

在線課程設(shè)計(jì)的定位要基于職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，迎合教師的教學(xué)需要，符合學(xué)生的發(fā)展特征。課程設(shè)計(jì)的定位起到了導(dǎo)向作用，有助于在線課程的價(jià)值得以最優(yōu)化的體現(xiàn)。

（一）以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)

從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，我國職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，加快發(fā)展速度、提升層次和優(yōu)化布局，要完成這個(gè)使命，僅僅依靠傳統(tǒng)面對面的教育形式是行不通的[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教育方式，對彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對面教育的不足發(fā)揮著重要作用[5]。將面授教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式被稱之為混合教學(xué)。然而現(xiàn)有的在線課程，無論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)都不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，才能符合職業(yè)教育的宗旨。因此，在線課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的需求，發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，支持混合教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育以“學(xué)以致用”、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、知識與技能有機(jī)融合為基本特征[6]。因此在線課程的設(shè)計(jì)需要“突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)‘教’，強(qiáng)調(diào)知識的傳授”[8],缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)。在線課程設(shè)計(jì)要依據(jù)社會需求、學(xué)科特征、學(xué)生就業(yè)等要素，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。例如，通過多種教學(xué)活動和教學(xué)模式的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等，提高他們的方法能力和社會能力。

（三）以終身教育發(fā)展為宗旨

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，知識的更新速度加快，教育的開放性增強(qiáng)，職業(yè)教育正在朝向終身化發(fā)展，職業(yè)教育是終身化的教育[9]。學(xué)生不僅要掌握知識和技能，更需要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，為今后的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育“重要的不是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力”[10]。在線課程的設(shè)計(jì)首先要滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，也要考慮學(xué)生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價(jià)值的教育資源；其次要應(yīng)用多種教學(xué)策略，使用多元評價(jià)方法，為學(xué)生提供計(jì)劃學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)的引導(dǎo)，在督促學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)方面起到積極作用。

三、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的模式

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程實(shí)施的過程[7]。在線課程的設(shè)計(jì)不同于一般課程設(shè)計(jì)，它是依據(jù)教學(xué)的需要和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，將已有課程進(jìn)行再次設(shè)計(jì)與組織，并將其網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段[7]。

（一）職業(yè)院校在線課程———課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)“是為達(dá)成網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)而對課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方式。主要包括分析課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，確定內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，計(jì)劃教與學(xué)的活動。”[11]該階段主要是對課程進(jìn)行宏觀和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，解決在線課程能“教什么”的問題，基于以上分析，課程設(shè)計(jì)主要分為以下三個(gè)方面。

1.明確在線課程目標(biāo)，與混合教學(xué)相契合

明確在線課程目標(biāo)是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。首先，課程目標(biāo)要符合課程特點(diǎn)、學(xué)生特征、社會需求等，無論是學(xué)科課程、綜合課程還是實(shí)踐課程，都要關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。其次，課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，實(shí)現(xiàn)雙主型教學(xué)。第三，課程目標(biāo)不是獨(dú)立的，是對傳統(tǒng)課程目標(biāo)的延伸，依據(jù)在線教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)無法達(dá)成的課程目標(biāo)。明確在線課程的目標(biāo)，使在線教學(xué)的定位更加清晰，有利于在線教學(xué)與混合教學(xué)的開展。

2.分層組織課程內(nèi)容，與職業(yè)能力相對接

在線教學(xué)中的課程內(nèi)容“不僅包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)包括與這些教材相關(guān)的各種教學(xué)資源”[12]。在線課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，與在線課程內(nèi)容具有密切關(guān)系，在線課程需要在原有課程基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，并根據(jù)面授教學(xué)需要進(jìn)行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)能力相對接，職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本所在，其專業(yè)能力、方法能力和社會能力互相促進(jìn)。課程內(nèi)容的組織需依據(jù)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，從而推動職業(yè)能力的綜合發(fā)展。

3.計(jì)劃在線教學(xué)活動，與面授教學(xué)相融合

教與學(xué)活動的計(jì)劃是在線課程設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時(shí)做出規(guī)劃，有利于在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。例如對于大班級的合作探究活動，由于面授課堂時(shí)間和空間的限制可以通過在線進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)全面分析學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容特征，根據(jù)要解決的問題類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，譬如，“是何”類教學(xué)問題可以通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察等活動來解決；“如何”類教學(xué)問題可以通過實(shí)驗(yàn)、操作、演練等活動解決[13]。在線教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)師生之間跨越時(shí)空的交流互動，提升教學(xué)效果。

（二）職業(yè)院校在線課程———教學(xué)設(shè)計(jì)

在線課程設(shè)計(jì)的第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程實(shí)施為目標(biāo)，研究如何“教”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對一個(gè)學(xué)習(xí)單元或一個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以第一階段的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃分為教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)的開展和教學(xué)支持的設(shè)計(jì)等模塊。

1.基于目標(biāo)分類的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

不同類型的課程其教學(xué)目標(biāo)差異較大，需要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式豐富多樣，既有基于“教”的教學(xué)模式，也有基于“學(xué)”的教學(xué)模式，例如講授式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、研究型教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式等。多樣化的教學(xué)模式體現(xiàn)了不同的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)亦不相同。職業(yè)教育類課程以知識學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、問題解決等目標(biāo)為主，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)，選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的模式尤其重要。例如，針對技能型教學(xué)目標(biāo)，可以選擇基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式等。教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素，有效的教學(xué)模式能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

2.基于內(nèi)容性質(zhì)的表征方式設(shè)計(jì)

針對教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行表征方式，使學(xué)習(xí)者更加容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。對表征方式的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)內(nèi)容的知識類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據(jù)知識的類型分析與設(shè)計(jì)表征方式。例如程序性知識是關(guān)于“做什么”的內(nèi)容，可以通過動畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識是關(guān)于“如何做”的內(nèi)容，可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬動畫等形式表征。此外，對于一些危險(xiǎn)的或難以操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)踐之前可以通過視頻、動畫或虛擬實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生認(rèn)知操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等。

3.基于學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

教學(xué)支持的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的需求、特征直接影響學(xué)習(xí)效果。教師既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，也要了解他們學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，從而為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支持包括技術(shù)支持、工具支持、服務(wù)支持、資源支持等。技術(shù)支持主要對在線學(xué)習(xí)過程中存在的技術(shù)問題進(jìn)行解決；工具支持主要是對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供給的支持，例如學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)分析等；服務(wù)支持面向?qū)W習(xí)過程提供的在線答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等；資源支持主要是為學(xué)習(xí)者提供除教學(xué)內(nèi)容以外的相關(guān)資源，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.基于活動形式的多元評價(jià)設(shè)計(jì)

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以電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程為例，利用大數(shù)據(jù)、云平臺技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進(jìn)空間在線教學(xué)師生互動，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流、討論的需求，同時(shí)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、過程評價(jià)。

一、基于大數(shù)據(jù)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)優(yōu)勢

1.整合優(yōu)勢資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)資源匱乏，不能?m應(yīng)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)營銷方式的變化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營銷的快速發(fā)展。設(shè)計(jì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出來的人才具備制定務(wù)實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營銷方案、全面綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高實(shí)踐技能

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的授課模式，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于云平臺的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)能制定符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案?；诖髷?shù)據(jù)分析及挖掘技術(shù)、借助云平臺的優(yōu)勢，為不同特點(diǎn)的學(xué)生量身定制一套個(gè)性化課程學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷知識及實(shí)踐技能。

二、基于大數(shù)據(jù)的電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)改革

1.《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程云平臺構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革，教學(xué)模式的改革，教學(xué)資源庫的建設(shè)，必須構(gòu)建支撐大數(shù)據(jù)的教學(xué)云平臺。目前，我?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程主要是通過世界大學(xué)城云平臺、C實(shí)習(xí)平臺將整個(gè)教學(xué)過程延伸到在線虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)平臺資源共享，使教學(xué)能夠不受時(shí)間、地域的限制，隨時(shí)隨地滿足教學(xué)與交流的需要。我校師生都有世界大學(xué)城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時(shí)互動并能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。首先，對存儲在云端的與課程相關(guān)的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集，通過數(shù)據(jù)挖掘分析出對課程有用的教學(xué)資源信息，放到云平臺；然后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如：教學(xué)資源使用情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、課后視頻觀看進(jìn)度等進(jìn)行平臺數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、性格特征及對資源的滿意程度等信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估；最后，對學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測，提出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，及時(shí)完善《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程云平臺。

2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)資源建設(shè)

利用大數(shù)據(jù)、云平臺，匯集國內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能使教學(xué)資源滿足不同層次、不同個(gè)性學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者提供適用的教學(xué)資源：（1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案等基本文件，讓學(xué)習(xí)者了解本課程的相關(guān)要求。（2）錄制與課程教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的重難點(diǎn)微課視頻，增加與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀了解項(xiàng)目任務(wù)如何操作。（3）建立教學(xué)素材、教輔資料等教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者自主能動地學(xué)習(xí)提供教學(xué)參考資料。（4）建設(shè)課程知識庫、案例庫、任務(wù)庫等教學(xué)資料，讓學(xué)生對主要的知識內(nèi)容強(qiáng)化理解，能進(jìn)行典型案例的分析，并完成跟項(xiàng)目有關(guān)的任務(wù)，全部課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)在云空間提交。（5）為學(xué)習(xí)者提供了在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測試和成績評定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)評價(jià)、實(shí)時(shí)在線交流互動。（6）鏈接前沿專題、熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生能時(shí)刻掌握最新的網(wǎng)絡(luò)營銷動態(tài)。

3.以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的形式、完成具體項(xiàng)目任務(wù)為目的的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向?qū)W(wǎng)絡(luò)營銷課程進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面以互聯(lián)網(wǎng)營銷能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)能對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)提出系統(tǒng)解決方案、能制定務(wù)實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營銷方案、具有全面綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的人才。著重體現(xiàn)“重技能、強(qiáng)實(shí)踐、促應(yīng)用”的理念，主要選取了六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來組織教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)營銷引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)營銷市場定位、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品在線推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷方案策劃與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營銷效果評估及優(yōu)化。項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)可以由老師制作成微課視頻，學(xué)生通過PC端、移動端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行在線交流互動答疑。

4.以學(xué)生為中心的個(gè)性化《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

首先，課程團(tuán)隊(duì)老師共同商議討論教學(xué)內(nèi)容、分工錄制教學(xué)視頻。視頻長度10分鐘左右，按照從易到難的進(jìn)階順序進(jìn)行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過學(xué)生在網(wǎng)站上花費(fèi)的時(shí)間、登錄網(wǎng)站的頻率、在某一視頻停留的時(shí)間等數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學(xué)生。

接著，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單并布置相應(yīng)進(jìn)階練習(xí)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過云平臺、微信等移動終端進(jìn)行及時(shí)交流討論。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，以實(shí)時(shí)調(diào)整課程難易度。

最后，利用空間教研苑布置《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在自己的班級教研苑相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)作業(yè)下回復(fù)提交，教師通過空間批閱。如果一個(gè)學(xué)生解決一個(gè)問題所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)少于其他同學(xué)，系統(tǒng)分析結(jié)果就會自動給予提示與線索，試圖促進(jìn)該學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師能夠通過信息追蹤和分析，判斷自己的教學(xué)方法是否有效，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，每個(gè)學(xué)生都能各自擁有一套為他們量身定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。

三、基于大數(shù)據(jù)的電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)成效

1.構(gòu)建了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程云平臺，進(jìn)行大數(shù)據(jù)環(huán)境下《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)資源建設(shè)，增強(qiáng)教師云平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)水平，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.促進(jìn)了云空間在線交流、師生互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生職業(yè)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：Android；MOOC；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0128-02

隨著信息和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能設(shè)備被廣泛應(yīng)用，其中智能手機(jī)和平板電腦深受人們的喜愛。以開源為基礎(chǔ)、搭載智能操作系統(tǒng)的Android設(shè)備在移動設(shè)備市場份額占50%以上，居全球領(lǐng)先，加大了對Android App應(yīng)用開發(fā)人才的需求。因此，Android應(yīng)用方面的課程在國內(nèi)受到諸多高校的重視，以開設(shè)此類課程作為人才培養(yǎng)計(jì)劃來滿足市場對人才的需求。

目前很多高校在Android應(yīng)用課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如教師授課為主和學(xué)生參與為輔。這導(dǎo)致學(xué)生被動且單向接受課堂知識，缺乏主動性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會對Android應(yīng)用方面專業(yè)人才的需要，一些先進(jìn)教育者積極的探索Android應(yīng)用課程方面的教學(xué)模式，提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、并激發(fā)主動性和創(chuàng)新性的MOOC教學(xué)，以轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，從而有效提高教學(xué)效率。

1MDDC教學(xué)模式的優(yōu)勢

MOOC大規(guī)模在線開放課程，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的一種新型教育模式，集成了大規(guī)模課程的在線學(xué)習(xí)、教學(xué)資源。課程內(nèi)容以知識模塊為單元的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課程資源的免費(fèi)共享、學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)交流等特性，體現(xiàn)出教學(xué)過程的互動性，打破了課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制。

MOOC教學(xué)為師生間建立一個(gè)以課堂和互聯(lián)網(wǎng)為紐帶在線課堂，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和創(chuàng)新思維能力，有利于提高教學(xué)效率和加強(qiáng)知識的傳播。

2Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我院在2013年根據(jù)實(shí)際情況，以“企業(yè)需求為導(dǎo)向、就業(yè)為目的”，為增強(qiáng)學(xué)生動手能力，開設(shè)了Android程序設(shè)計(jì)課程。目前高校Android程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，以課堂PPT的理論授課方式為主、上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作為輔的教學(xué)模式被普遍應(yīng)用，此模式在教學(xué)中存在以下不足：

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷

“以教師、教材為中心，學(xué)”。java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等作為Android課程的先修課程，要求學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)好，意味著學(xué)生在這些知識的掌握程度上是多樣化。因此在講授上不是按學(xué)生實(shí)際情況和需要進(jìn)行，表現(xiàn)為“主動傳授知識”，不能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師將Android課程理論知識分章節(jié)和相對應(yīng)的案例作為知識來傳授，方式上表現(xiàn)為“被動式學(xué)習(xí)”，再加上課程內(nèi)容多、講授時(shí)間長，使學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)主要以課堂為主，途徑太過單一，沒有充分利用課余時(shí)間。

2.2抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

Android程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，通過實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維、編程協(xié)作等方面的能力。優(yōu)秀的學(xué)生可結(jié)合實(shí)踐能力和創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出有使用價(jià)值的Android應(yīng)用程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在學(xué)生Android知識的邏輯演繹、思維分析等方面的培B起重要作用，但上機(jī)操作的案例圍繞各自的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，加上實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，削弱了學(xué)生的動手能力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化的發(fā)展。

2.3知識傳遞的效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上以教材為中心，以PPT的形式進(jìn)行理論講授，輔以相應(yīng)案例進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。素材及案例都是針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，缺少實(shí)用性和連貫性，案例之間的孤立性雖使學(xué)生掌握了每個(gè)知識點(diǎn)，但也難把各個(gè)知識點(diǎn)融會貫通，應(yīng)用到一個(gè)完整的APP中去。加上以教材為主的教學(xué)資源內(nèi)容過于片面化、實(shí)驗(yàn)環(huán)境因設(shè)備的陳舊等諸多因素的影響，某種程度上限制了師生間的互動，降低了知識傳遞的效果。

針對以上問題，本文將對Android程序設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)模式進(jìn)行探索。

3ANDRDID程序設(shè)計(jì)課程MDDC教學(xué)模式的探索

在Android程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用MOOC教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面考慮：

3.1課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

在《Android程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，構(gòu)建MOOC在線課堂。教師可根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容劃分為許多知識單元，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每個(gè)知識單元提供多媒體課件、課堂測試題、課后討論主題等教學(xué)活動。教學(xué)視頻作為教學(xué)資源的主要載體，劃分為時(shí)長很短的若干小視頻，同時(shí)內(nèi)嵌相應(yīng)知識模塊的在線測試題，并能提供測試結(jié)果。通過這種模式，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇不同知識單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.2引導(dǎo)學(xué)生積極參與、加強(qiáng)互動的課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上增加交流、互動的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出簡便、靈活的網(wǎng)絡(luò)教育特性。在教學(xué)活動中，為每個(gè)章節(jié)或知識點(diǎn)提供在線測試，學(xué)生完成課堂在線測試習(xí)題后，系統(tǒng)將自動反饋測試結(jié)果。同時(shí)提供交互性論壇、微博等社交工具，方便學(xué)生之間、師生之間的交流。特別是遇到主觀性的問題或難題時(shí)，能得到及時(shí)的解決。通過這種在線課堂，學(xué)生可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，借助電腦或手機(jī)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、隨堂測驗(yàn)、考試等自動化的學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的積極性、加強(qiáng)課堂互動和提升課程的教學(xué)效果。

3.3課程考核方案的設(shè)計(jì)

目前，Android程序設(shè)計(jì)課程的考核一般從平時(shí)和期末等成績進(jìn)行評價(jià)。然而，這考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生對Android課程知識的掌握度。為了充分發(fā)揮考評的激勵作用，考核方案采用線上測試成績和線下測試成績，綜合了在線課堂作業(yè)、課堂測試、課堂討論的情況及線下期末測試的情況，以評價(jià)方式的多樣性和合理性來反映學(xué)生對知識的掌握程度。