導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理咨詢師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）

文章類型：         案例報(bào)告               

文章題目：    一例可疑神經(jīng)癥的案例報(bào)告   

姓    名：           賈佳              

身份證號(hào)：     610113198408070043      

所在省市：         陜西省西安市        

所在單位：                             

一例可疑神經(jīng)癥的案例報(bào)告

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院    賈佳

摘要：本文是一例可疑神經(jīng)癥的心理咨詢報(bào)告。主要癥狀表現(xiàn)為：間歇性頭疼，心理沖突變形，工作與人際交往受到影響。該求助者是女性，半個(gè)月前與領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)楣ぷ靼才虐l(fā)生較嚴(yán)重人際沖突，當(dāng)時(shí)引發(fā)劇烈情緒波動(dòng)，事后幾周工作績(jī)效較差，兩周前出現(xiàn)間歇性頭疼發(fā)作。經(jīng)醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科診斷為神經(jīng)衰弱，未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重器質(zhì)性病變。頭痛出現(xiàn)后，該求助者開始出現(xiàn)對(duì)身體疾病的恐懼，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的怨恨沖突加深，近一個(gè)月內(nèi)心沖突嚴(yán)重，人際交往受到影響，不敢出門，害怕突然發(fā)作頭痛。咨詢師應(yīng)用貝克和雷米的認(rèn)知療法進(jìn)行治療，經(jīng)過兩個(gè)月十次的咨詢，取得較好的咨詢效果，半年后隨訪，求助者心理沖突緩解，能正常工作和學(xué)習(xí)，在人際交往上也得到了改善，頭痛也不再發(fā)作。

關(guān)鍵字：可疑神經(jīng)癥  人際沖突  認(rèn)知療法       

一、一般資料。

某求助者，女性，36歲，漢族，碩士學(xué)歷。已婚，育有一子。有一個(gè)小6歲的弟弟和被叔叔領(lǐng)養(yǎng)的親妹妹，6歲前與父母分離，在外婆家長(zhǎng)大，6歲以后與父母同住，第一年由姑姑負(fù)責(zé)教育，樹立規(guī)矩。成長(zhǎng)過程中學(xué)習(xí)較好，順利考入大學(xué)，從某大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職學(xué)院任教。36年前身體無(wú)大礙，目前患有頭痛，但無(wú)重大疾病，精神面貌一般。

二、主訴及個(gè)人陳述

兩周前，我與跨級(jí)男領(lǐng)導(dǎo)（主管教學(xué)副院長(zhǎng)）發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。原因如下：一個(gè)月半月前，直屬女領(lǐng)導(dǎo)安排我作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加參加省級(jí)職業(yè)技能大賽。各高職學(xué)院對(duì)這一賽事非常重視，我以前沒有指導(dǎo)過大賽，也不想?yún)⒓樱覍?duì)學(xué)校的各種比賽不在乎，認(rèn)為上好自己的課，管好孩子就行了，不追求名利方面的事情，也懶得參加。這此，女領(lǐng)導(dǎo)要求我參加，我內(nèi)心不愿意，但是教研室沒有合適的人選了，其他同事不是以前參加過，就是比我還不問世事的人。于是，我覺得這次逃不過，就只能參加了。我和另外一名男老師共同指導(dǎo)，期間，那名男老師跟我說(shuō)，讓我找副院長(zhǎng)談一下，就說(shuō)學(xué)校供學(xué)生備賽的軟件版本太舊了，如果用這個(gè)軟件備賽，成績(jī)肯定不理想，希望領(lǐng)導(dǎo)能考慮為大賽重新購(gòu)置軟件。于是，我就去找副院長(zhǎng)談這件事。結(jié)果副院長(zhǎng)當(dāng)時(shí)態(tài)度就不太好，說(shuō)以前參賽也用的這個(gè)軟件，都能取得成績(jī)，怎么輪你指導(dǎo)學(xué)生軟件就得換了？我當(dāng)時(shí)非常氣憤，覺得被誤解。我想起他們?cè)陂_會(huì)的時(shí)候說(shuō)的話，好像意思是一切為了學(xué)生，其實(shí)老師遇到困難需要支持的時(shí)候他們領(lǐng)導(dǎo)能躲就躲，能推就推。然后，他還誤解我，我是一心為了學(xué)生好，那個(gè)軟件已經(jīng)過時(shí)了，說(shuō)我不能克服困難，我只是問一下，能換就換，換不了就算了，他說(shuō)那話什么意思？！當(dāng)時(shí)我就跟他發(fā)生了激烈的爭(zhēng)執(zhí)。沒想到，下午開全系大會(huì)的時(shí)候，他還把這件事在其他同事面前公開，并提了軟件的名字，當(dāng)眾指責(zé)我不愿意克服困難。他在全系面前提軟件的名字，就等于公開了這件事，誰(shuí)都知道哪個(gè)教研室在用這個(gè)軟件，哪個(gè)老師在指導(dǎo)大賽。我當(dāng)時(shí)就氣的不行了，會(huì)后準(zhǔn)備找他去理論，結(jié)果他不在，我的狀態(tài)被另外一個(gè)老師看到了，阻止了我。她應(yīng)該能看出來(lái)我非常生氣，我當(dāng)時(shí)就想直接拍開副院長(zhǎng)的門，跟他理論理論，憑什么這么說(shuō)我？！

后來(lái)的備賽中，有一天晚上我突然開始劇烈的頭疼，疼得我都哭了。后來(lái)，比賽結(jié)果也不太理想，我的頭疼還持續(xù)發(fā)作。我覺得特別難受，心想，大賽過程再辛苦，也不至于累到生病吧？那天跟你聊天，你提醒我說(shuō)會(huì)不會(huì)跟心理的沖突有關(guān)，我覺得是的。就在我跟副院長(zhǎng)發(fā)生沖突之后幾天還是當(dāng)天，我記不太清了，我就開始頭疼了。我去醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科檢查了，拍片子做檢查都沒有嚴(yán)重問題，有一點(diǎn)說(shuō)頭后面的供血不太好，可能有影響。診斷結(jié)果是神經(jīng)衰弱。我猜我這個(gè)問題可能跟心理問題有關(guān)就來(lái)找你咨詢了。

我現(xiàn)在害怕系里開會(huì)，我覺得那些領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的話帶個(gè)系部的不是正能量，就是壓迫。我不想聽領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話，聽后感覺惡心。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)太“假”了，會(huì)上說(shuō)一套，背后做一套。那天我聽見領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)招生問題的緊迫，說(shuō)“一個(gè)學(xué)生=3萬(wàn)元”，我聽完都快吐了。我還發(fā)現(xiàn)，我不能忍受領(lǐng)導(dǎo)這種表面一套背后一套的雙重標(biāo)準(zhǔn)，這樣我就不會(huì)做了。

另外還有在生活中，我跟老公相處得不好。他不負(fù)責(zé)任，不管娃，管娃的方式也不對(duì)。我對(duì)他妥協(xié)委屈自己，但是自己身體累，心也累，沒有支持。

三、咨詢師觀察、了解到的情況

1、咨詢師觀察到的情況：咨詢師到求助者的辦公室做咨詢，看到求助者個(gè)子不高，穿著打扮較個(gè)性，看我進(jìn)來(lái)忙著給我倒水，緩解緊張狀態(tài)，不自然。咨詢師和求助者同時(shí)也是同事關(guān)系，咨詢師以朋友的身份寒暄了幾句，坐下，直接關(guān)心求助者最近的狀態(tài)，求助者逐漸放松。在咨詢過程中，求助者能邏輯清晰，對(duì)自己的情況自知，敘述明確，有求治的愿望，未見明顯的精神病性癥狀。

2、咨詢師了解到的情況：（1）既往身體健康，無(wú)重大的器質(zhì)性疾病史，無(wú)手術(shù)史，無(wú)傳染病史、無(wú)輸血過敏史、無(wú)高熱抽搐及外傷昏迷史。求助者曾在綜合醫(yī)院做過CT、神經(jīng)功能測(cè)試、心電圖、X線檢查及一系列生化檢查，頸部動(dòng)脈血管有點(diǎn)堵塞，其余檢查未發(fā)現(xiàn)其他問題。（2）個(gè)人史：有一個(gè)小自己六歲的弟弟，還有一個(gè)被送叔叔家寄樣的妹妹，6歲前在農(nóng)村姥姥家長(zhǎng)大，六歲接回來(lái)跟父母同住，寫作業(yè)由姑姑監(jiān)督完成，學(xué)習(xí)、規(guī)矩等是姑姑負(fù)責(zé)管教，爸爸媽媽一直不太管她。上學(xué)后成績(jī)一直良好，順利考上大學(xué)，然后工作當(dāng)了老師。以前生活比較平順，青春期期間與前男友相處分手第一次有痛苦經(jīng)歷，之后成為媽媽，開始了生活中的各種煩惱憂愁。與老公相處也不愉快，生活中埋怨指責(zé)老公不負(fù)責(zé)任。求助者對(duì)不負(fù)責(zé)任的人，表面一套背后一套的人厭惡。 

四、評(píng)估與診斷

1、診斷過程：

（1）是否有器質(zhì)性病變：求助者又頭痛，通過止疼藥一個(gè)小時(shí)能緩解，通過綜合醫(yī)院的檢查，無(wú)法確定頸椎供血是否與頭痛有關(guān)。

（2）內(nèi)心沖突屬于變形。擔(dān)心開會(huì)聽到領(lǐng)導(dǎo)心口不一的話，已經(jīng)跟道德無(wú)關(guān)。另外出現(xiàn)頭痛，心理沖突會(huì)尖銳。通過簡(jiǎn)易判斷法：病程不到三個(gè)月，得分1分，精神痛苦，病人出現(xiàn)求助，得分2分；還在上班，但有擔(dān)心不敢出門，怕頭痛發(fā)作，社會(huì)功能中度受損，得分2分。總分5分，初步診斷為可疑神經(jīng)癥。

（3）心理測(cè)試

SCL-90:總分191分，其中恐怖因子3，強(qiáng)迫癥狀：2.8，精神病癥狀2.8，敵對(duì)因子2.7，人際關(guān)系敏感2.6，焦慮因子2.5，憂郁因子2.4，其他2.3以下。

（4）對(duì)該來(lái)訪者的資料進(jìn)行整理，得出該來(lái)訪者產(chǎn)生問題的原因：

1、生理原因：青年女性36歲，承擔(dān)主要家庭責(zé)任，身體疲憊。

2、社會(huì)原因：第一，該院校的技能大賽成績(jī)領(lǐng)導(dǎo)比較看重，求助者在成長(zhǎng)環(huán)境中被贊賞的聲音多，批評(píng)的聲音少，難以接受批評(píng)和失敗。第二，求助者在成長(zhǎng)過程中以來(lái)權(quán)威的認(rèn)可，生活中的規(guī)矩是權(quán)威訂立的，按照權(quán)威的做就會(huì)被認(rèn)可，權(quán)威如果變化標(biāo)準(zhǔn)，求助者會(huì)無(wú)法適從。求助者的成長(zhǎng)環(huán)境有依賴性人格障礙和焦慮性人格障礙的可能性。特征是依賴、不能獨(dú)立解決問題，遇到問題感到無(wú)助。喜歡被人接納，有討好傾向，對(duì)拒絕和批評(píng)過分敏感，習(xí)慣性夸大日常處境中的潛在危險(xiǎn)，所以有回避某些活動(dòng)的傾向，比如系部會(huì)議。

根據(jù)以上分析，對(duì)該求助者的問題初步診斷為可疑性神經(jīng)癥。

五、咨詢目標(biāo)的制定

1、近期目標(biāo)：（1）消除求助者的不良情緒和體驗(yàn)。（2）消除求助者頭痛。（3）改善與領(lǐng)導(dǎo)和老公及周圍其他人的關(guān)系。

2、遠(yuǎn)期目標(biāo)：在達(dá)到以上具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到促進(jìn)來(lái)訪者心理健康、行為正常、人格完善的目標(biāo)。

六、咨詢方案的制定

1、咨詢方法及原理

（1）咨詢方法：采用貝克和雷米的認(rèn)知療法，具體方法如下：

第一：建立咨詢關(guān)系

第二：確定咨詢目標(biāo)

第三：確定問題：提問和自我審查技術(shù)。

第四：檢查表層錯(cuò)誤觀念：建議、演示和模仿。

第五：糾正核心錯(cuò)誤觀念：語(yǔ)義分析技術(shù)。

第六：進(jìn)一步改變認(rèn)知：行為矯正技術(shù)。

第七：鞏固新觀念：認(rèn)知復(fù)習(xí)。

（2）咨詢?cè)恚赫J(rèn)知治療是建立在治療性聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，咨詢師通過運(yùn)用熱情、專注、關(guān)心、尊重、共情等技術(shù)，以求助者的問題為基礎(chǔ)，解決求助者認(rèn)知上的偏差、錯(cuò)誤行為及不良情緒。認(rèn)知治療的重點(diǎn)在于合作和積極參與，讓求助者決定談什么話題，從中咨詢師來(lái)識(shí)別其想法的曲解之處，概括要點(diǎn)，做出家庭作業(yè)安排表；在咨詢過程中，咨詢師需與求助者共同確定目標(biāo)，而目標(biāo)的確定一定是針對(duì)當(dāng)前存在的問題設(shè)定的具體的，可實(shí)施的；認(rèn)知治療與其他治療方法有所不同，認(rèn)知治療具有結(jié)構(gòu)性，咨詢師在治療期間要遵守其結(jié)構(gòu)性原則，并由教會(huì)求助者識(shí)別、評(píng)價(jià)自己的功能不良的想法和信念，并對(duì)此做出反應(yīng)，教會(huì)求助者成為自己的治療師，而且強(qiáng)調(diào)防止復(fù)發(fā)，將治療延續(xù)到咨詢以外的時(shí)間，最終的目的是讓求助者自己能夠解決自己的問題。

2、明確各自雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

第一，求助職責(zé)的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。

（1）責(zé)任：向咨詢師提供與心理問題有關(guān)的真實(shí)材料；積極、主動(dòng)地與咨詢師一起探討解決問題的方法；完成雙方商定的作業(yè)。

（2）權(quán)利：有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和職業(yè)資格；有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過程和原理；有權(quán)利選擇和更換合適的咨詢師；有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢；對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

（3）義務(wù)：遵循咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；尊重咨詢師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

第二：咨詢師的責(zé)任權(quán)利和義務(wù)：

（1）責(zé)任：遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助求助者解決心理問題；嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。

（2）權(quán)利：有權(quán)利了解與求助者有關(guān)的心理資料；有權(quán)利選擇合適的求助者；本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢。

（3）義務(wù)：向求助者說(shuō)明自己的受訓(xùn)背景，尊重求助者，遵守約定時(shí)間，如有特殊情況提前告知。

3.咨詢次數(shù)與時(shí)間安排

（1）咨詢次數(shù)：每周1次，每次50分鐘。

（2）時(shí)間安排：每周五下午。

七、咨詢過程

1、咨詢階段大致分為三個(gè)階段：

（1）診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段。

（2）心理幫助階段。

（3）結(jié)束與鞏固階段。

2、具體每個(gè)階段的內(nèi)容：（1）第一階段：診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段（1-2次）。

目的：A了解求助者的基本情況，收集信息。B建立良好的咨詢關(guān)系。C通過心理測(cè)驗(yàn)，輔助咨詢并明確主要問題。

（2）方法：A運(yùn)用與求助者建立良好咨詢關(guān)系的相關(guān)技術(shù)。B攝入性會(huì)談。C運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)工具。

（3）過程：A建立良好的關(guān)系B進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，通過SCL-90了解求助者目前可能存在的情緒和行為問題所在。C解釋心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果D運(yùn)用尊重、熱情、真誠(chéng)、共情、積極關(guān)注的技術(shù)與求助者建立初步咨詢關(guān)系。E通過攝入性談話，收集求助者的信息。F介紹認(rèn)識(shí)療法。G向求助者公開相互的權(quán)利責(zé)任和義務(wù)。

（2）第二階段：心理幫助階段（3-8次）

A目的：第一、確定咨詢目標(biāo)。第二、改變求助者的認(rèn)知偏差。第三，調(diào)整求助者的不良情緒。第四，改善求助者的錯(cuò)誤行為。B方法：第一，運(yùn)用提問和自我審查技術(shù)。第二，運(yùn)用建議、演示和模仿檢驗(yàn)求助者的表層錯(cuò)誤觀念。第三，運(yùn)用語(yǔ)義分析技術(shù)糾正求助者的核心錯(cuò)誤觀念；第四運(yùn)用行為矯正技術(shù)進(jìn)一步改變認(rèn)知。

（3）過程：

A確定咨詢目標(biāo)：在建立良好的咨詢關(guān)系上，與求助者達(dá)成共識(shí)，確定一下四個(gè)咨詢目標(biāo)：第一；消除求助者的不良情緒和體驗(yàn)。（2）消除求助者頭痛。（3）改善求助者與領(lǐng)導(dǎo)和老公及周圍其他人的關(guān)系。

B運(yùn)用提問技術(shù)：運(yùn)用開放式提問方式了解來(lái)訪者的問題所在。比如，現(xiàn)在最困惑你的問題是什么？領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)一套做一套你的感受是什么？你跟原來(lái)的女領(lǐng)導(dǎo)之間發(fā)生了什么？你跟父母之間的關(guān)系怎么樣呢？

C運(yùn)用自我審查技術(shù)：鼓勵(lì)并引導(dǎo)求助者說(shuō)出她對(duì)自己的看法。例如，通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)表面一套背后一套讓她產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感，讓求助者意識(shí)到“我得按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做事，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的，如果沒有權(quán)威，我就沒有安全感?！弊屗庾R(shí)到“我可以按照自己的標(biāo)準(zhǔn)做事?！?/p>

D運(yùn)用建議技術(shù)：求助者的表層錯(cuò)誤觀念，是她對(duì)自己不適應(yīng)行為的直接、具體的解釋。例如，在處理和同事關(guān)系的時(shí)候，她痛苦討好的結(jié)果仍然是同事有好事不想著她。她背后的信念是：我習(xí)慣在和他人相處過程中遇到利益或信念沖突的時(shí)候選擇討好，只有這樣才能維系關(guān)系。建議，下一次遇到利益問題的時(shí)候，勇敢為自己爭(zhēng)取，看看自己是否還能與對(duì)方和平共處，與之前有什么不同。

E運(yùn)用演示技術(shù)：“對(duì)于我不會(huì)與人進(jìn)一步相處”的表層錯(cuò)誤觀念，通過演示技術(shù)進(jìn)行角色扮演，例如，咨詢師扮演求助者的角色，而求助者扮演孩子班主任的角色，進(jìn)行對(duì)話溝通，了解關(guān)系無(wú)法進(jìn)一步的原因。另外，針對(duì)與上級(jí)發(fā)生沖突的問題，讓求助者擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的角色，而咨詢師扮演求助者，讓求助者從他人角度來(lái)分析，作為領(lǐng)導(dǎo)需要怎么樣的員工。

F運(yùn)用模仿技術(shù)：為了更好地與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處，讓求助者觀察其他與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系相處很好的同事他們是如何跟領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通的。讓求助者去想象自己能否做到。

G運(yùn)用語(yǔ)義分析技術(shù)：在與求助者會(huì)談中，求助者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我很單純，很容易相信人”，通過這樣的句子進(jìn)行語(yǔ)義分析，把主-謂-表的結(jié)構(gòu)換成“我”有關(guān)的具體事件和行為，表語(yǔ)上的詞應(yīng)該根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過語(yǔ)義分析和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)求助者說(shuō)出具體有特定意義的句子。比如，“我上次相信領(lǐng)導(dǎo)會(huì)上的話，表現(xiàn)出我以前認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的話是他的心里話?！?/p>

H運(yùn)用行為矯正技術(shù)：求助者的偏差認(rèn)知和錯(cuò)誤行為不良情緒往往會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，通過行為矯正來(lái)改變她不合理的認(rèn)知觀念。但一定要經(jīng)過與求助者的協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，用行為矯正才能達(dá)到效果。比如，要求她在人際關(guān)系方面與領(lǐng)導(dǎo)保持良好的人際界面，正常交往幾個(gè)月以上；在情緒體驗(yàn)上，制定情緒晴雨表，每天對(duì)自己的情緒體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分，成就感1-5分，滿足感1-5分，在連續(xù)得到5-10個(gè)4分以上成績(jī)時(shí)可以找咨詢師進(jìn)行咨詢，將當(dāng)前的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

（3）第三階段：結(jié)束與鞏固階段（第9-10次）

最后一個(gè)階段的方法是使用認(rèn)知復(fù)習(xí)的技術(shù)鞏固新觀念，使用心理測(cè)驗(yàn)再次評(píng)估咨詢后的情緒和行為。

八、咨詢效果評(píng)估

1、求助者自己評(píng)估：通過兩個(gè)月的咨詢，癥狀得到了改善，行為改變，情緒改善，頭痛癥狀消失。

2、心理測(cè)量結(jié)果與咨詢前相比：SCL-90總分153，其中恐怖因子1.8，強(qiáng)迫癥狀：1.8，精神病癥狀1.7，敵對(duì)因子1.5，人際關(guān)系敏感1.6，焦慮因子1.5，憂郁因子1.5，其他1.5以下。

參考文獻(xiàn)

篇2

中圖分類號(hào)：R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)07-00502-03

意象對(duì)話是根據(jù)心理動(dòng)力學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)的文化而發(fā)展出來(lái)的一種心理咨詢與治療的方法［1-5］。意象對(duì)話不僅可以用來(lái)進(jìn)行心理咨詢與治療，更適合對(duì)心理咨詢師進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)。十幾年來(lái)正式接受過用意象對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)的心理咨詢與治療工作者人數(shù)接近600人，其中有近100人先后參加了從1999年3月開始的每周一次的心理咨詢師督導(dǎo)和訓(xùn)練小組，除3名表達(dá)了不滿并離開了小組外，其他人都認(rèn)為效果良好。本文簡(jiǎn)要介紹應(yīng)用心理意象對(duì)心理咨詢師進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)的方法和技巧。

1 應(yīng)用心理意象進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)的原理

心理意象，是指通過一定誘導(dǎo)方式產(chǎn)生的，有象征意義的內(nèi)在的心理圖象。它和夢(mèng)中的意象在結(jié)構(gòu)和功能上都是相同的。和日常的語(yǔ)言相比，這種象征性的意象更適合于表達(dá)人的感性的體驗(yàn)、情緒等［2］。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在意象對(duì)話過程中出現(xiàn)的心理意象可以明確展示心理咨詢師的心理特質(zhì)、咨詢中關(guān)系的特質(zhì)等。比如，是否有良好的共情？是否真的接納？是否真的尊重？是否有移情和反移情？阻抗的方式如何？心理咨詢師的狀態(tài)如何？這些都可以通過心理意象明確地知道。因此，應(yīng)用心理意象進(jìn)行心理咨詢師的訓(xùn)練和督導(dǎo)有其明顯的優(yōu)勢(shì)。沒有心理意象，對(duì)受訓(xùn)的心理咨詢師的心理特質(zhì)、在咨詢中和來(lái)訪者之間的關(guān)系特質(zhì)等，都只能用間接推斷的方式去評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性難以提高。例如，要知道一個(gè)心理咨詢師是不是對(duì)來(lái)訪者能夠接納，目前的心理咨詢師訓(xùn)練中有一種常規(guī)的方法：給出一個(gè)假設(shè)的來(lái)訪者的陳述，讓心理咨詢師用接納的原則來(lái)回答，根據(jù)心理咨詢師回答的話語(yǔ)來(lái)判斷其接納性。實(shí)際上這個(gè)方法有很大的局限性，因?yàn)樾睦碜稍儙熁卮疬@個(gè)假設(shè)的問題時(shí)，是有意識(shí)的，知道他的回答是為了體現(xiàn)接納，因此不可避免地有一種按照他心中的正確答案做答的傾向?；卮鸩⒉灰欢芊从称湓谛睦碜稍冎械恼鎸?shí)表現(xiàn)。而用心理意象的方法，他的心靈可以把接納直接轉(zhuǎn)化為一個(gè)意象，可靠的程度要高得多，理由是，應(yīng)用意象雖然也不是完全不可能作偽，但是意象有復(fù)雜的象征性結(jié)構(gòu)，作偽比較困難。

另外，應(yīng)用心理意象去改變心理咨詢師的心理狀態(tài)，也相對(duì)比較容易。因?yàn)樾睦硪庀蠛腿说那榫w活動(dòng)、感性的認(rèn)知等聯(lián)系更為直接，在運(yùn)用心理意象時(shí)，更容易影響到心理咨詢師的深層人格結(jié)構(gòu)，效果會(huì)更明顯。運(yùn)用心理意象還可以減少心理咨詢師過于理智化的認(rèn)知方式，幫助心理咨詢師感性地生活，這對(duì)提高其對(duì)來(lái)訪者的感受力也很有幫助。

2 應(yīng)用心理意象進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)的方法

對(duì)心理咨詢師的訓(xùn)練和督導(dǎo)活動(dòng)主要是在兩種情況下進(jìn)行：一是在督導(dǎo)性的小組中進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)。作者主持了一個(gè)小組，基本每周一次，已經(jīng)持續(xù)活動(dòng)了4年多。二是在講課過程中，對(duì)聽課的心理咨詢與治療工作者做少量的簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和督導(dǎo)。下面的這些方法，都曾經(jīng)在訓(xùn)練和督導(dǎo)中使用，心理咨詢與治療工作者反映有效。

2.1 應(yīng)用心理意象檢測(cè)和改善心理咨詢師的心態(tài)

應(yīng)用心理意象可以檢測(cè)心理咨詢師在進(jìn)行某次心理咨詢時(shí)的情緒狀態(tài)或緊張程度。比如，可以讓心理咨詢師想象一個(gè)湖泊，通過觀察湖泊中水的波浪大小了解心理咨詢師的焦慮程度。

也可以應(yīng)用心理意象改善心理咨詢師在進(jìn)行心理咨詢時(shí)的狀態(tài)。例如，通過想象寬闊的草地，調(diào)節(jié)心理咨詢師的心態(tài)使之平靜而開闊；通過想象大山，調(diào)節(jié)心理咨詢師的心態(tài)使之穩(wěn)定而自信等。這樣的方法雖不能徹底解決問題，但是卻可以使心理咨詢師暫時(shí)獲得一種適合于某次咨詢的基本心態(tài)。

2.2 應(yīng)用心理意象訓(xùn)練感受力的方法

可以用多種心理意象訓(xùn)練心理咨詢師的感受力，比如，描述一個(gè)心理意象，讓受訓(xùn)的心理咨詢師體會(huì)這個(gè)心理意象給自己帶來(lái)的軀體反應(yīng)等。有一個(gè)常用的方法是“猜測(cè)人格的顏色”。具體方法是，找一個(gè)大家都很熟悉的公眾人物，或者文學(xué)作品中的典型人物，或者是一個(gè)大家都熟悉的人，要求受訓(xùn)練的心理咨詢師用顏色來(lái)表示這個(gè)人的人格。顏色可以很好地表現(xiàn)出一個(gè)人人格的基本特質(zhì)和他的情緒基調(diào)。而且，如果有幾個(gè)人都是感受力很好的心理咨詢師，則大家找到的顏色將會(huì)有非常高的一致性。通過討論，可以逐步排除那些不能很好地反映對(duì)方人格的顏色，找到在大家的感受中很準(zhǔn)確地體現(xiàn)這個(gè)人人格的色彩。該方法的不足是很難找到客觀化的標(biāo)準(zhǔn)，去證明這個(gè)顏色的確是這個(gè)人格的“代表色”。只能依賴督導(dǎo)者良好的感受力做參考標(biāo)準(zhǔn)，如果督導(dǎo)者感受力不夠好的話，這個(gè)方法就沒有辦法進(jìn)行。

2.3 應(yīng)用心理意象檢測(cè)和提高共情的方法

共情是在自己的身上能體驗(yàn)到來(lái)訪者的感受和情緒這樣一種品質(zhì)，是對(duì)心理咨詢與治療效果影響最大的一個(gè)關(guān)系特質(zhì)。心理咨詢師和來(lái)訪者之間存在共情，可以使來(lái)訪者有被理解感等非常積極的感受，可以使心理咨詢與治療工作者全面、深入地切身體會(huì)來(lái)訪者，從而使心理咨詢與治療活動(dòng)的進(jìn)行更為順利。共情能不能存在，關(guān)鍵在于心理咨詢師有沒有對(duì)他人共情的能力。因此，了解心理咨詢師是否有共情，是了解某個(gè)具體咨詢關(guān)系的關(guān)鍵；了解心理咨詢師共情的能力，是提高其心理咨詢效果的關(guān)鍵；改善心理咨詢師的共情能力，是對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練的關(guān)鍵。了解心理咨詢師是否有很好的共情，方法是檢測(cè)心理意象的差異。

具體方法是：心理咨詢師設(shè)定一個(gè)基本內(nèi)容，引導(dǎo)來(lái)訪者進(jìn)行放松的、自由的想象，比如讓來(lái)訪者放松后想象一座房子等，來(lái)訪者想象中會(huì)出現(xiàn)各種具體的細(xì)節(jié)，或出現(xiàn)一些人物、活動(dòng)情節(jié)等，在想象進(jìn)行的過程中，來(lái)訪者隨時(shí)把自己想象到的東西說(shuō)出來(lái)。而心理咨詢師也根據(jù)來(lái)訪者的表達(dá)去想象這個(gè)情景。要檢測(cè)共情是否良好，心理咨詢師可以在自己的想象中觀察某個(gè)意象的細(xì)節(jié)，并要求來(lái)訪者也說(shuō)出相應(yīng)的細(xì)節(jié)，對(duì)比兩個(gè)人的心理意象在細(xì)節(jié)上的差異大小，差異越小就表示有越好的共情。（例如，在來(lái)訪者描述了想象中出現(xiàn)的房子的外觀后，在想象中進(jìn)入房子，并發(fā)現(xiàn)房子里有一盆植物。心理咨詢師讓來(lái)訪者暫停描述。心理咨詢師自己去想象這植物，并說(shuō)出這植物的葉子大小等特征。然后，請(qǐng)來(lái)訪者說(shuō)出他想象的植物細(xì)節(jié)。最后核對(duì)雙方想象中的植物。）理想中最好的共情是毫無(wú)差異，但是實(shí)際上這樣好的共情比較難達(dá)到。在小組對(duì)心理咨詢師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以讓他們互相扮演來(lái)訪者和心理咨詢師，并通過檢測(cè)心理意象的差異來(lái)檢測(cè)共情的程度。

提高心理咨詢師的共情能力，通過心理意象也很容易做到。那就是讓心理咨詢師不斷地按照對(duì)方的意象來(lái)校對(duì)自己的意象。在這個(gè)過程中，提示心理咨詢師要專注地感受對(duì)方，忘掉自己，不要進(jìn)行理智性的推論，等待自己腦海中自發(fā)出現(xiàn)的意象，并開放地說(shuō)出這個(gè)心理意象，和來(lái)訪者實(shí)際產(chǎn)生的心理意象進(jìn)行比較。心理意象所能起到的作用，就如同是生物反饋訓(xùn)練時(shí)儀器所給出的信號(hào)，作用是對(duì)共情是否準(zhǔn)確給出明確的反饋。我們潛意識(shí)中的心理結(jié)構(gòu)可以根據(jù)反饋而調(diào)整自己，用這個(gè)方式學(xué)會(huì)更好的共情。作為心理動(dòng)力學(xué)派的心理咨詢與治療督導(dǎo)者，作者認(rèn)為每個(gè)心理咨詢與治療工作者都是獨(dú)特的個(gè)體，要達(dá)到同樣共情能力，所需要的訓(xùn)練次數(shù)差異很大，因此作者不能給出“一般經(jīng)過多少次督導(dǎo)訓(xùn)練可以基本達(dá)到目的”的數(shù)字。關(guān)于心理咨詢與治療工作者的個(gè)人經(jīng)歷、特征以及性別是否會(huì)影響其共情能力還沒有做研究。原因是，如果告訴受訓(xùn)練者某種個(gè)人經(jīng)歷、特征和性別可能會(huì)導(dǎo)致較低的共情能力，會(huì)使有這些特征的受訓(xùn)練者受到消極的影響。

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2.4 應(yīng)用心理意象檢測(cè)和提高接納的方法。

接納也是一個(gè)很重要的關(guān)系特質(zhì)，能否充分接納來(lái)訪者也是區(qū)別優(yōu)秀心理咨詢師和一般心理咨詢師的重要特質(zhì)。在心理咨詢中常出現(xiàn)的問題是，心理咨詢師并不是想接納就能達(dá)到接納的。有些心理咨詢師在內(nèi)心中做不到接納某些人或某些行為，但是，出于心理咨詢教育中學(xué)習(xí)到的“應(yīng)該接納”的教條，他們努力讓自己在語(yǔ)言和行為上表現(xiàn)出接納的樣子來(lái)。這種虛假的接納效果是非常有限的，有時(shí)甚至是有害的，因?yàn)?，這時(shí)的心理咨詢師并沒有真正的接納，同時(shí)對(duì)自己也不真誠(chéng)。另一個(gè)誤區(qū)是，有些心理咨詢師誤解了接納的意義，以為接納就是對(duì)來(lái)訪者的行為表示認(rèn)可，這樣會(huì)放縱甚至強(qiáng)化來(lái)訪者的一些消極行為。在意象對(duì)話中，展示一些消極的心理意象，如骯臟的、丑陋的、弱小的、或者邪惡的意象，看心理咨詢師對(duì)這些意象的自發(fā)反應(yīng)是什么樣子，以此檢測(cè)心理咨詢師接納與否的態(tài)度。不接納的態(tài)度將表現(xiàn)為：逃避這些消極心理意象（如來(lái)訪者在想象中出現(xiàn)了一堆死尸，心理咨詢師建議把這些死尸埋起來(lái)），攻擊這些消極心理意象（如來(lái)訪者在想象中出現(xiàn)了怪物，心理咨詢師建議把怪物殺死），厭惡這些消極心理意象（如來(lái)訪者在想象中出現(xiàn)了很多肉蟲，心理咨詢師感到惡心并建議把這些肉蟲搗爛），或者急于改變這些消極心理意象。如果發(fā)現(xiàn)心理咨詢師是這樣做的，不論他在意識(shí)層面以為自己是多么接納，我們都可以斷定他的接納是虛假的。

誤解了接納意義并放松來(lái)訪者的那種心理咨詢師，在心理意象中則會(huì)出現(xiàn)玩賞或刻意地接受那些消極意象的行為，如把死尸放到屋子中，吃掉骯臟變質(zhì)的事物等。可以借助心理意象，演示并訓(xùn)練心理咨詢師什么是真正的接納。接納的表現(xiàn)是不去襲擊、回避那些消極的心理意象，也不是欣賞或肯定這些消極意象，而是告訴自己，這些消極的心理意象，本來(lái)都是更美的，現(xiàn)在是這個(gè)樣子，說(shuō)明他一定受到過傷害。一個(gè)很美的人或動(dòng)物變成了死尸或者腐尸上的蟲子這類東西，真的是很可惜［2］。在這樣的一種關(guān)心的前提下，可以用種種想象的方式接納消極意象，這就能達(dá)到增加心理咨詢師接納性的作用?？梢宰屝睦碜稍儙熢谙胂笾腥ソo尸體喂水，把尸體帶出陰暗的地方，讓他見見陽(yáng)光?；蛘邠肀б粋€(gè)骷髏，告訴骷髏說(shuō)，我相信他有一天會(huì)復(fù)活……這個(gè)方式可以作為一種對(duì)心理咨詢師的訓(xùn)練，也可以針對(duì)心理咨詢師正在做的實(shí)際心理咨詢來(lái)做，可以讓他了解到應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待來(lái)訪者，這就是一種督導(dǎo)。

2.5 應(yīng)用心理意象檢測(cè)移情和反移情的方法

應(yīng)用心理意象檢測(cè)移情的一種方法和檢測(cè)共情的過程一樣，同樣是讓來(lái)訪者放松地、自由地進(jìn)行想象，心理咨詢師也隨著去想象。如果心理咨詢師所想象出的細(xì)節(jié)和來(lái)訪者想象中的真實(shí)細(xì)節(jié)有差距，表明共情不完善。而這個(gè)差距本身代表的就是心理咨詢師和來(lái)訪者情緒情感上的差異，這個(gè)差異主要由反移情引起，可以作為反移情的標(biāo)志。所謂反移情，指心理咨詢與治療者對(duì)來(lái)訪者的移情［6］。而所謂移情，指“對(duì)新認(rèn)識(shí)的人的看法和感情，實(shí)際上就是對(duì)老朋友、親屬、所愛的人或仇敵的感情”［6］。有反移情必定會(huì)導(dǎo)致看來(lái)訪者時(shí)有偏差，因?yàn)橛蟹匆魄榫褪侵高^去對(duì)其他人看法和感情影響到當(dāng)下對(duì)人的看法和感情。心理咨詢師可以去分析，是我心理咨詢師過去的什么情結(jié)造成了這個(gè)差異？這樣的分析中，心理咨詢師可以了解到自己的反移情。另一個(gè)方法稍有不同，那就是要在想象過程中增加一個(gè)指令：要求來(lái)訪者在想象的旅程中，想象心理咨詢師也在他的身邊，并且“樣子和現(xiàn)實(shí)中的不同”。這樣，來(lái)訪者想象中出現(xiàn)的心理咨詢師形象是什么樣子，就反映了來(lái)訪者對(duì)心理咨詢師的移情。同樣，心理咨詢師也可以在自己的想象中，想象一下自己和來(lái)訪者分別是什么樣子，這就可以反映出心理咨詢師的反移情。根據(jù)這些形象的樣子了解移情和反移情，需要對(duì)這些形象的象征意義做分析和解釋。而后，通過在督導(dǎo)幫助下的心理咨詢師自我分析的過程，可以解決其情結(jié)，從而減少反移情。即使暫時(shí)做不到這一點(diǎn)，心理咨詢師了解了來(lái)訪者的移情和自己的反移情，也就更容易知道現(xiàn)在的心理咨詢進(jìn)行的如何，問題出在什么地方。這對(duì)督導(dǎo)的下一步指導(dǎo)會(huì)有很大的輔助作用。

3 應(yīng)用心理意象進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)對(duì)督導(dǎo)者的要求

應(yīng)用心理意象進(jìn)行督導(dǎo)和訓(xùn)練，是一種直觀化的方法，善用這個(gè)方法，效果是非常明顯的。不過，這個(gè)方法對(duì)督導(dǎo)者有更多的要求。

督導(dǎo)者最好熟悉意象對(duì)話技術(shù)，因?yàn)橐庀髮?duì)話技術(shù)是系統(tǒng)應(yīng)用心理意象的一套有效的方法。如果不熟悉意象對(duì)話技術(shù)，至少也必須對(duì)心理意象有相當(dāng)?shù)牧私猓蛘咧辽偈煜び眯睦韯?dòng)力學(xué)方法對(duì)夢(mèng)或其他意象進(jìn)行分析的技術(shù)，或者至少熟悉對(duì)圖象投射的分析技術(shù)。此外督導(dǎo)者必須確實(shí)具備良好的共情能力，具備良好的對(duì)他人的感受能力，具備各種心理咨詢師應(yīng)有的特質(zhì)，具備和來(lái)訪者建立良好關(guān)系的能力。雖然在用任何其他方法做督導(dǎo)時(shí)，都對(duì)督導(dǎo)者有這樣的要求，但是，越是用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行的交流中，督導(dǎo)者越有可能掩蓋自己的不足，而在用心理意象進(jìn)行督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)者幾乎完全不可能掩飾自己的不足。如果用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)共情，督導(dǎo)者可以學(xué)會(huì)用什么樣的話去對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行反應(yīng)，從而表現(xiàn)的似乎有共情。督導(dǎo)者可以通過記憶和歸納，學(xué)會(huì)對(duì)來(lái)訪者的什么樣的話如何回答像有共情，即使他心中并沒有對(duì)來(lái)訪者內(nèi)心感受的體驗(yàn)，他也能做到這一點(diǎn)。這樣的“共情”將會(huì)是非常技術(shù)化的，并不是心和心的交流。但是，如果來(lái)訪者描述一個(gè)全新的形象，督導(dǎo)者幾乎不可能知道其細(xì)節(jié)，這時(shí)候，除了真的去體驗(yàn)來(lái)訪者的感受，再?zèng)]有任何辦法可以準(zhǔn)確地知道這些細(xì)節(jié)。因此，這個(gè)方法減少了無(wú)真實(shí)能力的督導(dǎo)者做南郭先生的可能性，使被督導(dǎo)者也有檢驗(yàn)督導(dǎo)者的能力的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，督導(dǎo)者不是完人，有時(shí)必定也有不足表現(xiàn)出來(lái)。即使是很優(yōu)秀的督導(dǎo)，也有能力表現(xiàn)不穩(wěn)定。應(yīng)用心理意象進(jìn)行督導(dǎo)的過程中，如果出現(xiàn)這樣的情況，則督導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)坦率地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并解決之。

4 應(yīng)用心理意象進(jìn)行訓(xùn)練和督導(dǎo)的效果

由于督導(dǎo)是一個(gè)整體的互動(dòng)過程，很難分開來(lái)看具體某個(gè)方法的效果如何。作者認(rèn)為督導(dǎo)的總體效果是較為理想的，被督導(dǎo)者中大多數(shù)也都認(rèn)為自己心理咨詢水平提高非常明顯。

參加者普遍的反映是，運(yùn)用此方法改善心理咨詢前自己的心態(tài)效果最好，訓(xùn)練感受力和了解移情效果中等，通過這個(gè)訓(xùn)練穩(wěn)定地提高接納和共情的能力是最困難的。堅(jiān)持參加督導(dǎo)活動(dòng)者，在所有五個(gè)方面都感到進(jìn)步明顯，也可以說(shuō)，并不是相互分離的能力中有某些得到了改善，而是受訓(xùn)練者作為一個(gè)整體的人在能力上得到的改善，他們感到這些能力并不是分離的，而是有明顯相互作用的。例如，共情能力的提高會(huì)增加接納，學(xué)員指出“當(dāng)你真的了解一個(gè)人的內(nèi)心時(shí)，你自然就更容易接納他”，因此此方面對(duì)心理咨詢與治療工作者的培養(yǎng)也是做為對(duì)一個(gè)整體的人的培養(yǎng)，對(duì)任何心理咨詢與治療工作者，這些能力的提高都是有意義的。因此培訓(xùn)什么樣的心理咨詢與治療工作者都是適合的。雖然現(xiàn)實(shí)中的受訓(xùn)練者多為學(xué)習(xí)意象對(duì)話技術(shù)等心理動(dòng)力學(xué)取向的技術(shù)的學(xué)員，但是我們會(huì)鼓勵(lì)和支持他們學(xué)習(xí)任何其他流派的技術(shù)。

目前發(fā)現(xiàn)的問題是，如果斷斷續(xù)續(xù)地參加，則各方面的進(jìn)步都會(huì)很緩慢。目前學(xué)員回饋中，提出的最主要的問題就是督導(dǎo)者不同，效果差異很大。外地的學(xué)員提高自己就會(huì)遇到一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的困難，他們難于長(zhǎng)期參加北京督導(dǎo)小組的活動(dòng)，而北京的督導(dǎo)者也很難經(jīng)常去外地指導(dǎo)。

遺憾的是目前還沒有實(shí)證驗(yàn)證本文的觀點(diǎn)，也沒有和其他培訓(xùn)方法進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的比較研究。未來(lái)希望能進(jìn)行實(shí)證研究，且借助一些心理測(cè)量工具精確測(cè)定訓(xùn)練和督導(dǎo)的效果。但幸而本文本來(lái)就不是實(shí)證研究的論文而是心理咨詢與治療的經(jīng)驗(yàn)。故發(fā)表此文章，歡迎各位同行質(zhì)疑、討論和指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：罪犯心理矯治；現(xiàn)狀；問題；發(fā)展構(gòu)想

監(jiān)獄系統(tǒng)罪犯心理矯治工作起步較早，但在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)展參差不齊，有些省份經(jīng)過十多年的理論探索以及實(shí)踐總結(jié)了豐富的成果，形成了較為完整的工作體系和機(jī)制，取得了很好的成效，而且心理矯治隊(duì)伍的建設(shè)也處于系統(tǒng)內(nèi)前列?？傮w而言，罪犯心理矯治工作的開展對(duì)穩(wěn)定罪犯情緒、維護(hù)監(jiān)管秩序、提升罪犯改造質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)。但也應(yīng)看到在罪犯心理矯治工作的專業(yè)化、規(guī)范化、職業(yè)化、本土化以及特色化等方面還存在一些問題，有待進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。

一、罪犯心理矯治工作的實(shí)踐困境

在罪犯心理矯治工作的具體開展中，一些問題成為影響該項(xiàng)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的障礙，需要不斷修正。監(jiān)獄目前的心理矯治工作在設(shè)施、設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)方面的投入有所增大，以某省為例，監(jiān)獄心理健康指導(dǎo)中心的規(guī)范化達(dá)標(biāo)建設(shè)工作已經(jīng)走在了全國(guó)監(jiān)獄系統(tǒng)的前列。而在人力方面，監(jiān)獄民警獲得心理咨詢師從業(yè)資格的人數(shù)也在不斷上升，以某監(jiān)獄為例，監(jiān)獄現(xiàn)有民警四百余人，擁有心理咨詢師資質(zhì)的人數(shù)有一百四十余人，約占總?cè)藬?shù)的35%，而有些監(jiān)獄的人數(shù)比例相對(duì)更高。然而盡管如此，監(jiān)獄心理矯治工作的發(fā)展卻還存在著參差不齊的現(xiàn)象，各單位真正投入到該項(xiàng)工作的民警數(shù)量也存在著較大差異，工作質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

（一）罪犯心理矯治工作的保障性問題

1.專業(yè)化保障缺乏

監(jiān)獄心理矯治隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提升，僅靠一次咨詢師考試不能滿足心理咨詢本身專業(yè)化以及罪犯心理矯治工作實(shí)踐化的需求，需要更好地發(fā)揮個(gè)人專業(yè)興趣、調(diào)動(dòng)工作熱情，抓住一切可以學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)提升業(yè)務(wù)水平，將工作和個(gè)人興趣相結(jié)合。例如：可以推薦優(yōu)秀人才開展繼續(xù)教育，鼓勵(lì)青年民警做好相關(guān)專業(yè)的理論研究與探索，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，等等。

2.咨詢師隊(duì)伍建設(shè)面臨困境

監(jiān)獄的心理咨詢中心作為職能部門，在發(fā)揮其自身作用的同時(shí)，也存在一些缺點(diǎn)，例如缺少獨(dú)立建制，專職心理咨詢師還同時(shí)擔(dān)任監(jiān)獄其他工作，如監(jiān)獄督查、值班等，其中相當(dāng)部分工作是與心理咨詢師的工作角色相沖突的。監(jiān)區(qū)心理咨詢員或兼職心理咨詢師同樣也面臨著相似的問題。另外，怎樣將監(jiān)獄現(xiàn)有心理咨詢師進(jìn)行資源整合也是一個(gè)值得思考和探索的問題。不要求人人都去做心理咨詢，但應(yīng)鼓勵(lì)監(jiān)獄擁有心理咨詢師資質(zhì)的民警對(duì)監(jiān)獄心理矯治工作建言獻(xiàn)策。監(jiān)獄應(yīng)定期舉辦心理咨詢師個(gè)案督導(dǎo)、理論成果交流、心理咨詢師論壇等，最大程度地對(duì)監(jiān)獄現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，同時(shí)在系列活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上突出特色、打造典型、培養(yǎng)監(jiān)獄心理矯治工作的專家型人才。

3.制度措施亟待進(jìn)一步跟進(jìn)

由于監(jiān)獄心理健康指導(dǎo)中心缺乏相應(yīng)的管理制度，使一些工作開展缺乏約束力，部分工作僅僅依靠民警的自覺和熱愛，工作開展較為被動(dòng)。同時(shí)，從事該項(xiàng)工作的民警的工作積極性、主動(dòng)性也不能很好地被調(diào)動(dòng)，應(yīng)根據(jù)各單位工作實(shí)際逐步出臺(tái)《心理咨詢室工作制度》《罪犯心理咨詢須知》《心理測(cè)量工作規(guī)程》《生物反饋儀治療實(shí)施細(xì)則》《監(jiān)獄心理咨詢師考核、獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》等一系列基礎(chǔ)性工作制度，以進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)范以及激勵(lì)監(jiān)獄心理矯治工作落到實(shí)處。

（二）罪犯心理矯治工作存在的誤區(qū)

罪犯心理矯治工作目前在認(rèn)識(shí)上也仍然存在一些可以避免的誤區(qū)，這使罪犯心理矯治工作走了一些不必要的彎路。

1.將團(tuán)體心理咨詢等同于團(tuán)體游戲

查閱大量有關(guān)團(tuán)體心理咨詢的開展的實(shí)踐信息報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)獄開展的團(tuán)體咨詢嚴(yán)格而言并不是團(tuán)體咨詢，而更像是團(tuán)體活動(dòng)或拓展訓(xùn)練、團(tuán)體游戲，這種形式雖然也重視參與成員的相互作用，但充分利用團(tuán)體互動(dòng)以改善適應(yīng)和促進(jìn)成長(zhǎng)的發(fā)展性團(tuán)體、治療性團(tuán)體還不是很多。這里需要說(shuō)明的是團(tuán)體治療（分為團(tuán)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)）并不排斥團(tuán)體活動(dòng)，因?yàn)閳F(tuán)體活動(dòng)可以相對(duì)容易地調(diào)動(dòng)成員的參與熱情，為良好團(tuán)體的創(chuàng)建鋪墊較好的條件與氛圍。但團(tuán)體治療并不等同于團(tuán)體活動(dòng)，否則團(tuán)體治療就僅僅是活動(dòng)，而非治療實(shí)踐，活動(dòng)可以成為一期團(tuán)體咨詢的開始（或載體）而非終結(jié)，活動(dòng)、游戲之后還有許多事情要繼續(xù)開展下去。

另一方面，團(tuán)體咨詢的次數(shù)不應(yīng)該只有一次，短短幾十分鐘，而應(yīng)該根據(jù)具體的咨詢情境以及團(tuán)體成員面臨的問題開展，少則六七次，多則十幾次、幾十次。團(tuán)體咨詢是否結(jié)束應(yīng)根據(jù)團(tuán)體成員的問題解決情況或咨詢目標(biāo)的完成與否而定。

第三，心理咨詢團(tuán)體的成員不應(yīng)該是全部罪犯，而應(yīng)該針對(duì)罪犯所面臨的不同問題有程序地選擇團(tuán)體成員，而不是隨便找?guī)讉€(gè)人就組織一次團(tuán)體咨詢活動(dòng)。團(tuán)體成員可以是面臨相似問題的一類人，例如，人際關(guān)系問題、婚姻問題、改造信心不足等問題；也可以是面臨不同問題的一類人，即異質(zhì)性團(tuán)體。當(dāng)然，也可以針對(duì)一般罪犯開展成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)，但也應(yīng)該遵照?qǐng)F(tuán)體咨詢的程序招募成員、開展面談等。

2.罪犯心理矯治與個(gè)別教育、思想政治教育易混淆

雖然罪犯心理矯治工作很早就被提出，并得到一定的重視，但目前監(jiān)獄系統(tǒng)內(nèi)相當(dāng)部分的民警對(duì)心理矯治工作還存在誤解。之所以如此，一方面是從事罪犯心理矯治工作的監(jiān)獄民警沒有很好地發(fā)揮心理矯治的作用，當(dāng)然，從事該項(xiàng)工作的民警也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到心理咨詢本身不是無(wú)所不能的，不能認(rèn)為罪犯的任何問題都可以用心理咨詢來(lái)解決；另一方面，在目前情況下，部分民警對(duì)罪犯心理矯治工作缺乏基本常識(shí)。罪犯心理矯治工作與傳統(tǒng)的教育改造罪犯的手段相比主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的不同：理論依據(jù)不同、工作內(nèi)容不同、人員素質(zhì)要求不同、影響技術(shù)不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。而這樣的誤解也進(jìn)一步表明在一定時(shí)期內(nèi)，罪犯心理矯治工作的氛圍還不能真正地形成，外部工作環(huán)境還有待進(jìn)一步改善。

3.過度依賴心理量表或心理測(cè)試

心理量表本身是否能真實(shí)反應(yīng)被測(cè)試者的內(nèi)心世界，這一問題本身在心理學(xué)界就一直爭(zhēng)論不休、有待商榷，而監(jiān)獄系統(tǒng)目前所使用的大部分心理量表都是由國(guó)外引進(jìn)或國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂的，且年代較早，大部分都與當(dāng)前罪犯改造的現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。另外，在監(jiān)獄組織量表測(cè)試時(shí)，大部分時(shí)候罪犯不能較真實(shí)地根據(jù)自身真實(shí)想法作答，往往試圖掩蓋本意。第三，部分罪犯對(duì)心理測(cè)試存在誤解，測(cè)試中往往為了通過測(cè)試而測(cè)試，為了測(cè)試而測(cè)試。而與之相對(duì)應(yīng)的是，相當(dāng)部分的民警對(duì)心理測(cè)試不接受，或持懷疑態(tài)度。

（三）咨詢師的專業(yè)操守與政治需要之間的矛盾

心理咨詢師的專業(yè)操守與民警政治需要之間的矛盾，正是由從事心理矯治工作的民警的自身角色沖突引發(fā)出來(lái)的。警察是代表國(guó)家行刑、實(shí)施懲罰與改造的權(quán)力主體，將罪犯置于被管教的一方，習(xí)慣于用強(qiáng)制性手段管束、教育（往往是灌輸式、說(shuō)教式）罪犯；而后者則要求咨詢師與來(lái)訪者之間是一種平等、尊重、理解的關(guān)系，要對(duì)罪犯做到共情、無(wú)條件積極關(guān)注、真誠(chéng)，接納來(lái)訪罪犯的各種不合理的信念，讓罪犯在合理、合法的條件下?lián)碛谐浞诌x擇的權(quán)力，自主決定自己的改造生活。簡(jiǎn)而言之，一名心理咨詢師越專業(yè)，其對(duì)罪犯人性中的各種黑暗、惡的一面就會(huì)越包容。

另一方面，作為罪犯的來(lái)訪者本身對(duì)民警心理咨詢師也存在著某種程度上的抵觸，很難在短時(shí)間內(nèi)從對(duì)民警的排斥、對(duì)立、不信任和懷疑中走到與民警相互信任、敞開心扉和吐露心聲的軌道上來(lái)，他們更多地已經(jīng)習(xí)慣于被教育、被選擇，這本身也對(duì)罪犯心理矯治工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。

二、罪犯心理矯治工作的發(fā)展構(gòu)想

罪犯心理矯治工作還存在巨大的發(fā)展?jié)摿?，這也激勵(lì)一代代監(jiān)獄心理工作者為探索罪犯心理矯治工作的進(jìn)一步發(fā)展作出努力。

（一）完善工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工作的常態(tài)化

1.健全工作機(jī)制

心理矯治工作是否能夠落到實(shí)處，需要建立強(qiáng)有力的工作運(yùn)行機(jī)制作為保障，需要著力完善心理健康指導(dǎo)中心―監(jiān)區(qū)心理輔導(dǎo)站―監(jiān)區(qū)罪犯心理信息員的三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。監(jiān)獄心理健康指導(dǎo)中心應(yīng)負(fù)責(zé)全監(jiān)心理健康教育、心理測(cè)試、心理咨詢與治療、心理危機(jī)干預(yù)、團(tuán)體咨詢、出入監(jiān)評(píng)估等工作，對(duì)這些工作給予指導(dǎo)與管理；配備以工作團(tuán)隊(duì)為單位的專職心理咨詢師隊(duì)伍（專職心理咨詢師的其他民警職能工作應(yīng)有所減少，如有可能應(yīng)當(dāng)取消）；監(jiān)區(qū)心理輔導(dǎo)站應(yīng)當(dāng)配置兩名以上心理咨詢師擔(dān)任監(jiān)區(qū)心理健康輔導(dǎo)員，專職或兼職承擔(dān)監(jiān)區(qū)罪犯心理健康教育、心理輔導(dǎo)或心理疏導(dǎo)（廣泛意義上的）以及心理測(cè)試等基礎(chǔ)性工作；監(jiān)區(qū)罪犯心理信息員承擔(dān)監(jiān)區(qū)罪犯心理狀況等相關(guān)信息的收集與匯報(bào)；三者逐一對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，上級(jí)指導(dǎo)下級(jí)工作；形成職責(zé)明確、組織有序的心理矯治工作機(jī)制。

2.完善考核機(jī)制

當(dāng)前罪犯心理矯治工作的考核有進(jìn)一步完善的空間，對(duì)罪犯心理矯治工作的考核應(yīng)更加細(xì)化，更貼近于罪犯心理矯治工作的實(shí)際、罪犯改造的實(shí)際。首先，需要對(duì)咨詢師的咨詢工作量進(jìn)行考核。民警心理咨詢師在一定時(shí)間內(nèi)做了哪些心理矯治工作，量的積累是必要的，例如心理健康教育的次數(shù)、課時(shí)數(shù)，個(gè)別心理咨詢與團(tuán)體咨詢的次數(shù)，出入監(jiān)評(píng)估檔案建立的覆蓋率，參加心理矯治學(xué)習(xí)的次數(shù)，發(fā)表心理矯治相關(guān)的研究論文數(shù)量。其次，在完成了相應(yīng)的工作量的同時(shí)，要注重工作完成的質(zhì)量，只有質(zhì)量才是衡量整個(gè)心理矯治工作成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。例如可以開展心理健康教育優(yōu)秀個(gè)案評(píng)比，個(gè)案矯治現(xiàn)場(chǎng)觀摩；通過播放案例視頻或錄音的形式進(jìn)行案例督導(dǎo)；開展優(yōu)秀團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)觀摩；舉辦心理咨詢師論壇進(jìn)行理論與實(shí)踐成果交流等形式對(duì)監(jiān)區(qū)、監(jiān)獄心理咨詢師進(jìn)行考核；等等。

3.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

在對(duì)監(jiān)獄心理咨詢師矯治工作進(jìn)行考核的同時(shí)，還需要重視考核結(jié)果的運(yùn)用，即把考核作為一種激勵(lì)手段和價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)心理咨詢師堅(jiān)持精神激勵(lì)、政治激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)相結(jié)合的原則，將考核結(jié)果與咨詢師的優(yōu)先培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，可以在監(jiān)獄層面制定《監(jiān)獄心理咨詢師獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》等指導(dǎo)性措施，進(jìn)一步提升咨詢師的工作主動(dòng)性和積極性，滿足其工作的成就感和價(jià)值感。同時(shí)，重點(diǎn)將咨詢師的個(gè)人興趣與監(jiān)獄工作相結(jié)合，探索咨詢師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與監(jiān)獄心理矯治工作相輔相成的工作新路徑。

（二）突出工作重點(diǎn)，強(qiáng)化工作的實(shí)效性

心理矯治工作專業(yè)性、應(yīng)用性較強(qiáng)，需要遵循其原則，突出重點(diǎn)，不斷豐富工作形式，充分發(fā)揮心理矯治在培養(yǎng)罪犯健全人格、提升罪犯心理健康水平、解決罪犯心理問題、提升罪犯改造質(zhì)量以及維護(hù)監(jiān)管安全中的重要作用。

1.全年開展普及性的心理健康教育

普及性（全員性）的心理健康教育即面向全體罪犯宣傳和教授心理健康和心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，啟發(fā)罪犯自覺調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，消除心理困擾，達(dá)到自我教育、自我調(diào)適的目的。

心理健康教育的形式可以多種多樣，如播放教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式教學(xué)、自編心理健康教育教材、發(fā)放心理衛(wèi)生知識(shí)小手冊(cè)、心理劇現(xiàn)場(chǎng)巡演、團(tuán)體拓展訓(xùn)練、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理漫畫展、心理健康教育知識(shí)征文比賽、播放優(yōu)秀心理健康教育影片、開展矯治作業(yè)相關(guān)主題討論、優(yōu)秀矯正作業(yè)巡回展等。

同時(shí)，也可以將心理健康教育與專項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，定期或不定期地開展豐富多彩的專項(xiàng)教育活動(dòng)，如每年春節(jié)開展精神疾病全員大排查，高溫季節(jié)開展“情緒夏令營(yíng)”活動(dòng)，以及重大節(jié)假日開展心理專題輔導(dǎo)。

2.不間斷地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)群體性心理問題開展的一種實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要針對(duì)具有相似心理問題的人群開展。如部分新入獄罪犯的入獄適應(yīng)問題，部分即將出獄罪犯可能面臨的家庭人際關(guān)系問題、婚姻問題、就業(yè)焦慮、情感問題等，以及改造中期部分罪犯面臨的家庭問題、人際關(guān)系問題、婚姻問題、自身成長(zhǎng)問題等。此類罪犯都可以通過遵守團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)工作程序，組建相關(guān)主題的團(tuán)體或小組，甄別開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)的載體，進(jìn)一步增強(qiáng)罪犯應(yīng)對(duì)、處置生活事件的能力，提升罪犯的心理健康水平。

3.有針對(duì)性地開展個(gè)體心理咨詢、危機(jī)干預(yù)

個(gè)體心理咨詢與危機(jī)干預(yù)主要是針對(duì)個(gè)體罪犯而言，如罪犯面臨深層次的心理困惑，通過心理健康教育不能很好地調(diào)節(jié)，或者心理調(diào)節(jié)仍不能解決或不應(yīng)該、無(wú)必要去參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在心理咨詢師嚴(yán)格篩選評(píng)估、罪犯主動(dòng)申請(qǐng)的條件下，就需要對(duì)其開展個(gè)別心理咨詢，或長(zhǎng)程或短程，視其問題嚴(yán)重程度以及咨詢進(jìn)展而定。

而危機(jī)干預(yù)主要是針對(duì)個(gè)體罪犯面對(duì)突發(fā)事件所產(chǎn)生的心理問題而開展的心理咨詢工作。危機(jī)干預(yù)在針對(duì)發(fā)生危機(jī)事件的個(gè)體的同時(shí)，還需要針對(duì)危機(jī)事件中的個(gè)人所在的群體開展工作，做好相關(guān)心理疏導(dǎo)、心理?yè)嵛恳约昂罄m(xù)心理狀況跟蹤，減少危機(jī)事件對(duì)相關(guān)人群的傷害度。

（三）注重心理矯治隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平

監(jiān)獄心理矯治工作需要一支專業(yè)化的心理咨詢師隊(duì)伍去開展工作，應(yīng)探索多層次、多渠道地選拔優(yōu)秀心理矯治民警，整合優(yōu)秀社會(huì)資源，進(jìn)而從整體上提升心理矯治工作的專業(yè)化水平。

1.專業(yè)化的心理矯治隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)化的工作隊(duì)伍需要從事罪犯心理矯治工作的心理咨詢師必須掌握心理矯治相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要不斷涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以及具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。監(jiān)獄需要組建一支專職心理咨詢師隊(duì)伍，其成員需要能力超群、獨(dú)當(dāng)一面、業(yè)務(wù)精湛、工作敬業(yè)，力爭(zhēng)使監(jiān)獄專職心理咨詢師成為監(jiān)獄的特色品牌，使人人有基本功、個(gè)別有特色、個(gè)別有專長(zhǎng)。

兼職心理咨詢師是監(jiān)獄創(chuàng)新心理矯治工作的重要舉措。可以調(diào)動(dòng)對(duì)心理矯治工作有興趣的民警主動(dòng)參與到罪犯心理矯治工作當(dāng)中來(lái)，同時(shí)也需要落實(shí)各項(xiàng)保障措施以更好地調(diào)動(dòng)兼職心理咨詢師的工作主動(dòng)性和積極性。

另外，專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)還可借助社會(huì)有效資源，依托大中院校和科研機(jī)構(gòu)，采取聘請(qǐng)、有償指導(dǎo)等形式，建立外聘專家、學(xué)者進(jìn)監(jiān)開展工作的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)也可以對(duì)監(jiān)獄心理咨詢師給予專業(yè)上的指導(dǎo)和督導(dǎo)。

2.心理矯治專業(yè)技術(shù)的多樣化應(yīng)用

目前的心理矯治工作在專業(yè)咨詢與治療上還沒有形成規(guī)模，在技術(shù)的運(yùn)用上仍舊處于摸索階段。沒有一種方法和技術(shù)能夠包治百病，作為一名專業(yè)的心理咨詢師，需要對(duì)心理咨詢與治療的各個(gè)理論流派、方法技術(shù)以及最新的咨詢技術(shù)諳熟于心，方便運(yùn)用。

心理咨詢與治療中的意向?qū)υ捈夹g(shù)、沙盤技術(shù)、認(rèn)知療法、行為技術(shù)、來(lái)訪者中心療法等已經(jīng)被證實(shí)在罪犯?jìng)€(gè)別咨詢中起到了較好的效果。而當(dāng)今一些新興的咨詢與治療技術(shù)也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用起來(lái)，如敘事治療、完形治療、聚焦取向的心理治療等治療方法或技術(shù)。

3.心理矯治理論研究水平的進(jìn)一步提升

目前，監(jiān)獄心理矯治工作的理論研究水平普遍偏低且面臨發(fā)展瓶頸，需要進(jìn)一步激發(fā)民警的理論研究熱情，切實(shí)提高民警的理性思維能力，不斷推動(dòng)心理矯治理論工作的創(chuàng)新發(fā)展。

監(jiān)獄可以通過搭建心理咨詢師的教育培訓(xùn)平臺(tái)以及各種形式的繼續(xù)教育（如外出參觀、參加研討會(huì)、邀請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)等），給予廣大民警進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織廣大民警深入開展心理矯治個(gè)案的研究。同時(shí)，鼓勵(lì)有獨(dú)到見解、理論功底扎實(shí)的民警不斷深入開展罪犯心理矯治工作的相關(guān)理論研究，培養(yǎng)專業(yè)化人才。

三、總結(jié)

罪犯心理矯治工作經(jīng)過十幾年的不斷發(fā)展和實(shí)踐探索，取得了一些顯著的成績(jī)，維護(hù)了監(jiān)管場(chǎng)所的持續(xù)安全穩(wěn)定，也促進(jìn)了罪犯改造質(zhì)量的提升。但無(wú)論是在其自身發(fā)展的某些方面，還是在區(qū)域發(fā)展上仍舊存在著不平衡性，監(jiān)獄罪犯心理矯治工作似乎面臨著發(fā)展上的新的瓶頸，還需要一代代從事心理矯治工作的心理咨詢師們繼續(xù)探索，并在工作中不斷創(chuàng)新。

[1]章恩友.中國(guó)監(jiān)獄罪犯心理矯治的現(xiàn)狀和趨勢(shì)（上）[J]. 中國(guó)司法，2002，8.

[2]王國(guó)昊.對(duì)加強(qiáng)監(jiān)區(qū)心理矯治工作的幾點(diǎn)思考[J].江蘇警視，2012，8.

篇4

一、全國(guó)統(tǒng)一鑒定的職業(yè)等級(jí)

序號(hào)

職業(yè)名稱

等級(jí)

1

營(yíng)銷師

5、4、3、2、1

2

公關(guān)員

5、4、3

3

職業(yè)指導(dǎo)人員

4、3、2、1

4

項(xiàng)目管理師

4、3、2、1

5

電子商務(wù)師

4、3、2

6

企業(yè)人力資源管理師

4、3、2、1

7

物流師

4、3、2、1

8

心理咨詢師

3、2

9

企業(yè)信息管理師

3、2、1

10

理財(cái)規(guī)劃師

3、2、1

11

企業(yè)培訓(xùn)師

3、2、1

二、鑒定時(shí)間和考核方案

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部要求，北京市定于2016年5月21、22日和11月19、20日組織兩次全國(guó)統(tǒng)一鑒定。具體考試時(shí)間和考核方案見附件1和附件2。

三、考生報(bào)名類型

2016年5月全國(guó)統(tǒng)一鑒定項(xiàng)目管理師、企業(yè)信息管理師、營(yíng)銷師職業(yè)只受理補(bǔ)考考生報(bào)名，2016年11月不安排以上三個(gè)職業(yè)的考試。

四、鑒定報(bào)名

(一)報(bào)名與資格審查時(shí)間如下表

5月全國(guó)統(tǒng)一鑒定

報(bào)名時(shí)間

資格審核時(shí)間

3月9日9：30-3月15日17：00

3月23日-3月31日

11月全國(guó)統(tǒng)一鑒定

報(bào)名時(shí)間

資格審核時(shí)間

9月6日9：30-9月12日17：00

9月21日-9月29日

（二）報(bào)名途徑：北京市全國(guó)統(tǒng)一鑒定采取網(wǎng)上報(bào)名方式，考生登錄bjrbj.gov.cn/zyjd/網(wǎng)站進(jìn)行報(bào)名或登錄北京市人力資源和社會(huì)保障局網(wǎng)站主頁(yè)，點(diǎn)擊“用戶定制服務(wù)中心”進(jìn)行報(bào)名。

（三）密碼重置：全國(guó)統(tǒng)一鑒定報(bào)名系統(tǒng)密碼重置工作于報(bào)名期間（工作日）辦理?？忌z失登陸密碼的，須本人持身份證原件及復(fù)印件在報(bào)名期間（工作日）到北京市職業(yè)技能鑒定管理中心進(jìn)行密碼重置，過期不予辦理。

（四）全國(guó)統(tǒng)一鑒定報(bào)名要求考生本人如實(shí)申報(bào)個(gè)人資料并保證真實(shí)、無(wú)誤?？忌救藢?duì)信息失真造成的后果負(fù)責(zé)。考生本人應(yīng)按預(yù)約的時(shí)間、地點(diǎn)，持需資格審查的材料的原件，參加考生資格審查。

（五）參加心理咨詢師（二級(jí)）、營(yíng)銷師（二級(jí)）、職業(yè)指導(dǎo)人員（一、二級(jí)）、項(xiàng)目管理師（一級(jí)）、企業(yè)培訓(xùn)師（一、二級(jí)）、電子商務(wù)師（二級(jí)）綜合評(píng)審考試的考生，應(yīng)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交論文，具體論文提交方式、時(shí)間及提交要求參照《關(guān)于2016年心理咨詢師（二級(jí)）等六個(gè)職業(yè)綜合評(píng)審有關(guān)問題的通知》要求（附件3）。考生論文不符合相關(guān)文件要求的，將不能參加論文答辯。

（六）鑒定報(bào)名和所需文件請(qǐng)按《關(guān)于印發(fā)＜北京市國(guó)家職業(yè)資格全國(guó)統(tǒng)一鑒定考務(wù)管理實(shí)施細(xì)則＞的通知》（京人社職鑒發(fā)〔2011〕3號(hào)）及相應(yīng)職業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

（七）根據(jù)北京市個(gè)人信用信息系統(tǒng)建設(shè)要求，參加全國(guó)統(tǒng)一鑒定的考生將逐步建立個(gè)人誠(chéng)信檔案，如果考生在報(bào)考期間提供虛假資質(zhì)材料、存在考試作弊等違規(guī)行為的，將被列入個(gè)人誠(chéng)信記錄，影響個(gè)人信譽(yù)。

（八）為做好全國(guó)統(tǒng)一鑒定工作，我中心專門設(shè)立了報(bào)名咨詢電話：64962237、監(jiān)督舉報(bào)電話：64936211，認(rèn)真嚴(yán)肅處理群眾舉報(bào)的問題，及時(shí)解決考生咨詢和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問題。

附件:

1.2016年全國(guó)統(tǒng)一鑒定時(shí)間安排

2.2016年全國(guó)統(tǒng)一鑒定考核方案

3.關(guān)于2016年?duì)I銷師（二級(jí)）等六個(gè)職業(yè)綜合評(píng)審有關(guān)問題的通知

篇5

【關(guān)鍵詞】  心理咨詢；培訓(xùn)；女性；家庭功能；防御機(jī)制；人格特質(zhì)

the effect of psychological counseling training on the family function of trainees

    fang li, bi jian-qiang, gao dai-lin, et al

    (shenzhen kangning mental hospital, shenzhen 518020, china)

    【abstract】  objective：to explore the effect of psychological counseling training on family function of trainees and to investigate the relative factors of the changes of family function. methods:the chinese version of family adaptability and cohesion evaluation scales-second version (facesii-cv), the defense style questionnaire (dsq ), cattellp's 16-personality factor questionnaire (16pf)、the acceptance of others scale (aos)，were used to evaluate the female trainees before and after the psychological counseling training. the data were analyzed by spss13.0 on computer.results: ① the ideal family adaptability and the degrees of unsatisfied family cohesion and unsatisfied family adaptation were decreased significantly after training (p<0.05) , the ratios of the balance and median family categories were increased and the ratio of extreme family category was decreased significantly（p<0.05）.②the decreases of ideal family adaptability and the degrees of unsatisfied family cohesion and unsatisfied family adaptation had significantly correlations with several indexes of dsq, 16pf and aos. ③the personality of strong creativity in 16pf could effectively explain the total variances of the decrease of ideal family adaptability, and the inhibition in dsq and the total scale of aos could effectively explain the total variances of the decrease of unsatisfied family cohesion, while the inhibition and avoidance in dsq could effectively explain the total variances of the decrease of unsatisfied family adaptability.conclusions: ①psychological counseling training could be helpful to increase the family function of female trainees. ②the total score of aos, the inhibition and avoidance in dsq and the personality of strong creativity in 16pf could effectively explain the increase of family function.

    【key words】psychological counseling；training; female；family function；defense style；personality trait

    隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)生活的各個(gè)層面正在經(jīng)歷著急劇的改變，人們的心理壓力不斷增大，越來(lái)越多的人開始尋求專業(yè)的心理幫助。2002 年以來(lái)，數(shù)萬(wàn)人參加了國(guó)家勞動(dòng)部心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)。邱昌健等（2005年）發(fā)現(xiàn)，心理咨詢培訓(xùn)不但是一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)也促進(jìn)受訓(xùn)者人格成熟、完善，幫助重建防御機(jī)制，促進(jìn)自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧統(tǒng)一，更好接納自己及他人［1］。心理咨詢培訓(xùn)是否對(duì)受訓(xùn)者的家庭功能有影響是一個(gè)令人感興趣的領(lǐng)域，但目前國(guó)內(nèi)尚未有這方面的研究。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在個(gè)體的發(fā)展過程中起著提供心理和情感支持的重要作用。很多研究表明,家庭結(jié)構(gòu)和家庭功能與個(gè)人的健康狀況、疾病的發(fā)生及預(yù)后有密切的聯(lián)系［2］。

    家庭親密度與適應(yīng)性量表（facesii-cv）是評(píng)價(jià)家庭功能最有效的評(píng)估工具之一，我們運(yùn)用其中文版［3］針對(duì)心理咨詢培訓(xùn)對(duì)女性受訓(xùn)者的家庭功能的影響進(jìn)行評(píng)估，探討培訓(xùn)對(duì)家庭功能的影響以及哪些因素能夠預(yù)測(cè)這些變化，以期為提高心理咨詢培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性提供客觀的心理學(xué)理論依據(jù)。

    1  對(duì)象和方法

    1.1  對(duì)象  2005年2月至2006年2月在深圳市心理咨詢師培訓(xùn)基地參加心理咨詢培訓(xùn)的女性受訓(xùn)者。納入標(biāo)準(zhǔn)：①自愿參加研究并完成了80%以上的培訓(xùn)課程。②完成培訓(xùn)前后兩次心理測(cè)試。③過去未接受過系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試問卷未能填寫完整者。

    1.2  方法  測(cè)試工具：①自編一般情況調(diào)查表：包括人口社會(huì)學(xué)資料等。②家庭親密度與適應(yīng)性量表：評(píng)估親密度及適應(yīng)性。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目要回答兩次，一次是對(duì)自己家庭現(xiàn)狀的實(shí)際感受，另一次是自己所希望的理想家庭狀況。親密度不滿意程度和適應(yīng)性不滿意程度分別指對(duì)家庭現(xiàn)狀實(shí)際感受與理想狀態(tài)的差值（絕對(duì)值）。③容納他人量表［4］。④卡特爾十六種個(gè)性因素（16pf）［5］。⑤防御方式量表（dsq）［6］。

    在培訓(xùn)前、后（4個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束時(shí)）進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。測(cè)試前簽署知情同意書。按照中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布的《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》［7］及國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程《心理咨詢師(上下冊(cè)) 》［8，9］為教學(xué)大綱進(jìn)行培訓(xùn)，此外增加了專題講座和案例分析。

    1.3  統(tǒng)計(jì)學(xué)分析  將資料輸入計(jì)算機(jī)，用spss 13.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)方法為自身前后配對(duì)設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、直線相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

    2  結(jié)果

    2.1  一般資料  共發(fā)出問卷97份，回收有效問卷85份（87.6%）。受訓(xùn)者年齡22～54歲(34.95±7.53)歲。醫(yī)務(wù)工作者31人（36.5%），教育工作者16人（18.8%），心理學(xué)工作者2人（2.4%），其它36人（42.4%），包括經(jīng)濟(jì)管理、人力資源、法律界人士等。受教育程度方面，高中或中專2人（2.4%），大專31人（36.5%），大學(xué)42人（49.4%），碩士10人（11.8%）。受訓(xùn)者97.6%未曾接受系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)。

    2.2  培訓(xùn)前后家庭親密度與適應(yīng)性量表各指標(biāo)的差異性

    2.2.1  比較培訓(xùn)前后各項(xiàng)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后理想適應(yīng)性、適應(yīng)性不滿意程度、親密度不滿意程度均較培訓(xùn)前下降(p<0.05)，見表1。 表1  培訓(xùn)前后facesii-cv各指標(biāo)比較

    2.2.2  家庭類型的分布及百分比情況。分析培訓(xùn)前后家庭類型，可以看出培訓(xùn)前極端型家庭中最多的類型是低親密度及高適應(yīng)性的家庭類型，占12.9%；其次是高親密度及高適應(yīng)性的纏結(jié)混亂家庭類型，占9.4%。培訓(xùn)后此兩種家庭類型均有減少，分別為4.7%及3.5%，見表2。表2  培訓(xùn)前后研究組家庭類型數(shù)量變化（括號(hào)內(nèi)培訓(xùn)后家庭類型數(shù)）

    2.2.3  比較培訓(xùn)前后家庭類型百分比，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后平衡型及中間型家庭類型增多，極端型家庭類型減少，差異具有顯著性（p<0.05），見表3。表3  培訓(xùn)前后家庭類型變化

    2.3  培訓(xùn)前后理想適應(yīng)性、適應(yīng)性不滿意程度、親密度不滿意程度的變化與社會(huì)人口學(xué)因素、16pf、dsq、容納他人及被他人接納量表各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)性  由于培訓(xùn)后理想適應(yīng)性、適應(yīng)性不滿意程度、親密度不滿意程度均降低，分別以其培訓(xùn)前的值減去培訓(xùn)后的值，得到相應(yīng)的三個(gè)變量在培訓(xùn)前后的變化（例如，培訓(xùn)前后理想適應(yīng)性的變化等于培訓(xùn)前理想適應(yīng)性減去培訓(xùn)后的值）。

    2.3.1  上述指標(biāo)培訓(xùn)前后的變化與年齡、文化程度、婚姻、專業(yè)等社會(huì)人口學(xué)資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)（p>0.05）。

    2.3.2  上述指標(biāo)培訓(xùn)前后的改變與16pf、dsq、aos各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)性  理想適應(yīng)性的變化有與16pf中的聰慧性、獨(dú)立性、怯懦與果斷性、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素呈顯著性正相關(guān)（p<0.05）。親密度不滿意程度的變化與dsq中的幻想、16pf中的懷疑性呈顯者性正相關(guān)（p<0.05），與容納量表總分、dsq中的壓抑呈顯著性負(fù)相關(guān)（p<0.05）。適應(yīng)性不滿意程度的變化與dsq中的回避和壓抑呈顯著性負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

    2.4  理想適應(yīng)性、親密度不滿意程度、適應(yīng)性不滿意程度的前后變化對(duì)16pf、dsq、aos相關(guān)指標(biāo)的多元回歸分析  以培訓(xùn)前后理想適應(yīng)性的變化為因變量，以聰慧性、獨(dú)立性、怯懦與果斷性、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素為自變量；以親密度不滿意程度的變化為因變量，以幻想、壓抑、懷疑性及容納量表總分為自變量；以適應(yīng)性不滿意程度的變化為因變量，以壓抑、回避、懷疑性的容納量表總分為自變量，分別進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。表4  培訓(xùn)前后家庭功能變化對(duì)dsq、16pf、容納他人及被他人容納量表的多元逐步回歸

    3  討論

    本研究采用olson的環(huán)狀家庭模式理論來(lái)評(píng)定受訓(xùn)者培訓(xùn)前后家庭功能的變化。此模型有3個(gè)維度: 家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。家庭親密度指家庭成員相互間的情感關(guān)系，從低到高劃分為4 個(gè)水平：松散、自由、親密和纏結(jié)。低水平表現(xiàn)為家庭成員之間缺乏情感聯(lián)系、彼此疏遠(yuǎn)；高水平則過于親密、角色不清；居中為情感距離適中，既親密又相互獨(dú)立［10］。家庭適應(yīng)性是指婚姻或家庭系統(tǒng)為了應(yīng)付外在環(huán)境壓力或家庭的發(fā)展需要而改變其權(quán)勢(shì)結(jié)構(gòu)、角色分配或聯(lián)系方式的能力，從低到高分為4級(jí)水平: 混亂、靈活、有組織、刻板?；靵y的家庭缺乏協(xié)調(diào)與合作；刻板家庭過分拘泥于既定規(guī)則和模式，難以根據(jù)情境進(jìn)行調(diào)查；靈活和有組織的家庭應(yīng)變能力很強(qiáng)。根據(jù)家庭親密度和適應(yīng)性的程度，可以將家庭分為16 種類型，4種平衡型提示家庭適應(yīng)良好，4種極端型家庭常常出現(xiàn)適應(yīng)不良，還有8種是適應(yīng)中等的中間型家庭。

    本研究調(diào)查了男女受訓(xùn)者培訓(xùn)后家庭功能的變化，由于女性受訓(xùn)者占了88.5%，對(duì)男性樣本的分析難以得出令人信服的結(jié)果，所以我們只分析了女性受訓(xùn)者的資料。本研究發(fā)現(xiàn)，女性受訓(xùn)者培訓(xùn)后理想適應(yīng)性、親密度不滿意程度、適應(yīng)性不滿意程度均較培訓(xùn)前下降，提示培訓(xùn)后受訓(xùn)者對(duì)家庭功能的理想期待與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)之間的差距縮小，心態(tài)更加理性、平和；同時(shí)平衡型家庭及中間型家庭增加、極端家庭減少，提示家庭功能提高。多元回歸分析進(jìn)一步提示，成熟型防御方式之一的壓抑以及容納他人量表總分是預(yù)測(cè)培訓(xùn)后親密度不滿意程度下降幅度的主要因素，這表明，家庭成員間相互接納寬容，合理處理自己的某些欲望、煩惱，對(duì)對(duì)方的思維、情感和行為方式等能有一定的接受和認(rèn)可，對(duì)于提升成員對(duì)家庭親密度的感受是非常重要的。如果容納不夠、壓抑太少，家庭中就會(huì)時(shí)時(shí)有不滿，處處有戰(zhàn)火。多元回歸分析提示，壓抑、回避是預(yù)測(cè)培訓(xùn)后適應(yīng)性不滿意程度下降幅度的主要因素，這表明成員們協(xié)商合作、暫時(shí)壓抑個(gè)人的感受，暫時(shí)回避一時(shí)處理不了的困難對(duì)于家庭在應(yīng)對(duì)內(nèi)外變化時(shí)是非常重要的。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)16pf中的創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素是預(yù)測(cè)培訓(xùn)后理想適應(yīng)性的下降的主要因素，那些創(chuàng)造能力強(qiáng)的人富有創(chuàng)見、有敏銳的觀察力，愿意進(jìn)行新的嘗試，有這種人格特征的受訓(xùn)者更容易在培訓(xùn)中有更多的感悟并愿意把它們帶入到生活中，使得個(gè)人的提升引發(fā)家庭功能的改變。本研究提示，家庭功能是可以隨著家庭成員的變化而發(fā)生變化的，從一種家庭類型轉(zhuǎn)化為另一種家庭類型，這印證了olson的家庭理論，即家庭類型可以隨著家庭構(gòu)成的演變、家庭成員的成長(zhǎng)以及意外事件的影響會(huì)出現(xiàn)有規(guī)律的變化［11］。

    本研究提示，心理咨詢培訓(xùn)可以使受訓(xùn)者心理健康水平得以提高，家庭功能改善，而壓抑、回避這兩種防御方式，容納他人量表總分以及16pf中的創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素能預(yù)測(cè)女性受訓(xùn)者培訓(xùn)后家庭功能的改善程度。這提示我們，在今后的培訓(xùn)中可以安排一些課程有針對(duì)性地提高受訓(xùn)者在上述幾方面能力，促進(jìn)其個(gè)人的成長(zhǎng)。由于本研究的樣本量不大，沒有涉及男性受訓(xùn)者，研究結(jié)果有待進(jìn)一步研究證實(shí)。

    （致謝：本文得到深圳市康寧醫(yī)院胡赤怡博士的指導(dǎo)，特此感謝?。?/p>

【參考文獻(xiàn)】

  ［1］ 邱昌健.心理咨詢師培訓(xùn)對(duì)學(xué)員心理健康水平的影響［c］.四川大學(xué)碩士生畢業(yè)論文.2005.

［2］ 顧湲,呂繁.全科醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐［m］.北京:世界圖書出版公司,1995:14-15.

［3］ 汪向東，王希林，馬弘. 心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［m］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993(增刊): 101-109.

［4］ 范肖冬.容納他人量表(acceptance of others)［m］// 汪向東, 王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999 (增刊) : 189-190.

［5］ 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)［m］.北京:中華醫(yī)學(xué)音像出版社,2005:31-36.

［6］ 汪向東,王希林,馬弘. 心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［m］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999,增訂版: 115-120.

［7］ 中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定. 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)心理咨詢師(試行)［m］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社, 2001：1-31.

［8］ 郭念鋒. 心理咨詢師(上冊(cè))［m］.北京:民族出版社, 2002：1-296.

［9］ 郭念鋒. 心理咨詢師(下冊(cè))［m］.北京:民族出版社, 2002：1-351.

篇6

論文摘要:本文從大學(xué)生心理健康窩求的角度，論述了圖書館推行“閱讀療法”的客現(xiàn)環(huán)境，詳細(xì)介紹了“閱讀療法”的原理和作用機(jī)，探討了大學(xué)圖書館在“閱讀療法”中有所為的做法和白牙的角色定位。

1當(dāng)代大學(xué)生的心理健康及高校心理健康教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，大學(xué)校園里的極端事件不斷出現(xiàn)在媒體的報(bào)導(dǎo)中，大學(xué)生的心理健康也受到人們的關(guān)注，但是大學(xué)校園的心理健康教育與心理咨詢情況卻并不如人意。目前我國(guó)大部分高校雖然都設(shè)有正式或非正式的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但從事這一職業(yè)的大多是業(yè)余或兼職教師。而且通常近兩萬(wàn)學(xué)生也只有一個(gè)半心理教育專職人員。師資力量和專業(yè)水準(zhǔn)都難以企及國(guó)外的大學(xué)。

從大學(xué)生的角度來(lái)講，由于受傳統(tǒng)觀念的影響和對(duì)心理咨詢師的戒備，如找心理醫(yī)生怕被當(dāng)成精神病患者受同學(xué)的歧視，向理咨詢師傾訴心聲又怕被泄密使自己受到傷害等等。使得許多大學(xué)生對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)敬而遠(yuǎn)之，轉(zhuǎn)而求助于其他途徑，通過閱讀來(lái)自療就是大學(xué)生本能求助的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，可以說(shuō)人人都白覺地或者不白覺地利用過閱讀療法。通過讀書來(lái)排遣心中忐忑不安的思緒和焦慮，控制自己的情緒，增強(qiáng)自己的意志。通過閱讀療法，大學(xué)圖書館在心理健康教育中是可以有所為的。

2閱讀療法原理及其作用機(jī)理

“閱讀療法”一詞由“圖書療法”一詞延伸而來(lái)。“圖書療法”是英文"bibliotherapy”的漢譯，在英語(yǔ)中，"bibliotherapy”的同義詞還有“reading healing”、"reading treatment”、"reading therapy"， "reading cure"等。翻譯為中文有:閱讀療法、閱讀治療、圖書療法、圖書治療、讀書療法、書目療法等等?！俄f氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》第三版這樣解釋閱讀療法:①用有選擇的讀物輔助醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)的治療;②通過有指導(dǎo)的閱讀，幫助解決個(gè)人問題。

閱讀可以治病，國(guó)外的醫(yī)務(wù)人員和研究者在實(shí)際的醫(yī)治方案或是實(shí)驗(yàn)中得到這個(gè)結(jié)論。如二英格蘭布里斯托爾大學(xué)的醫(yī)生，經(jīng)過多年的研究認(rèn)為:“閱讀詩(shī)歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒。”。在中國(guó)，從古到今，也流傳了一些讀書可以治病的佳話。漢劉向稱“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。曹操讀陳琳檄文而頭痛頓愈，成為閱讀療法史上的著名醫(yī)案。

閱讀療法是館員一患者一醫(yī)生或心理咨詢師在交互過程中，館員利用專門選擇的文獻(xiàn)資料而對(duì)病人實(shí)行心理治療的輔助手段。美國(guó)精神醫(yī)學(xué)專家高爾特說(shuō):“圖書館是一座心智的藥房，存儲(chǔ)著為各類情緒失常病人治療的‘藥物’?！贝髮W(xué)生喜歡到圖書館去找心靈的慰藉。例如大學(xué)生在遭遇戀愛煩惱或性的困擾時(shí)，求助于圖書的多過求助心理醫(yī)生和輔導(dǎo)員。那么大學(xué)圖書館在閱讀療法中能扮演個(gè)什么樣的角色?

3大學(xué)圖書館在閱讀療法中的角色定位

3.1大學(xué)圖書館在學(xué)校的心理健康教育中不可戴缺

研究表明，大學(xué)生心理問題，主要是成長(zhǎng)過程與現(xiàn)實(shí)環(huán)境不適應(yīng)而導(dǎo)致的心理不平衡。因而，大學(xué)生心理健康教育的根本任務(wù)應(yīng)是注重和維護(hù)大學(xué)生的心理平衡和倡導(dǎo)修身養(yǎng)性。那么到書籍中尋求心靈的慰藉，通過閱讀來(lái)修身養(yǎng)性是最簡(jiǎn)單易行的辦法。通過有治療效果的文獻(xiàn)信息的傳播，治療大學(xué)生的心理障礙，圖書館是有能力承擔(dān)這項(xiàng)教育職責(zé)的，并且是責(zé)無(wú)旁貸的。

首先，人學(xué)生有這種需求。高校學(xué)生的心理輔導(dǎo)的第一階段，也是最主要的階段，就是要求學(xué)生能提高自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、調(diào)節(jié)自己，從自我的角度來(lái)擺脫心理癥狀，這是心理自療階段。在這個(gè)自療的階段，大學(xué)生們更傾向于獲取相關(guān)的知識(shí)或信息來(lái)解決內(nèi)心的困惑和沖突，而不是馬上向朋友傾訴或進(jìn)行心理咨詢。這一點(diǎn)在大學(xué)生消除自身的性困惑中表現(xiàn)得最為明顯。

其次，圖書館能滿足這種需求。由于一直以來(lái)，高校圖書館就擔(dān)負(fù)著教育的職能，在圖書采購(gòu)和藏書建設(shè)中，關(guān)于青年心理、生理、心態(tài)、理想、交際、道德等人文教育方面的文獻(xiàn)資料都是非常豐富的，能夠最大程度地滿足讀者這一方面的信息需求。并且高校圖書館對(duì)大學(xué)生的服務(wù)都是免費(fèi)的，不必花錢，就可以隨時(shí)借閱，同時(shí)攜帶方便，這一點(diǎn)對(duì)于貧困的大學(xué)生來(lái)講，是非常重要的。還有，圖書館是個(gè)人人都去的公共場(chǎng)所，到那里進(jìn)行“閱讀治療”，不怕泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會(huì)有傷自尊。因此，通過閱讀治療，圖書館是能夠讓困惑的大學(xué)生們得到心靈的醫(yī)治的。

3.2大學(xué)圖書館在閱讀療法中的角色把握

閱讀療法只能作為一種心理的輔助療法，起到它相應(yīng)的療效。并且這種療效是不確定的，針對(duì)不同的人群與具體的個(gè)體都會(huì)有不同。因此，圖書館在實(shí)施閱讀療法時(shí)，可根據(jù)閱讀對(duì)象心理疾患的不同層次，采取不同的干預(yù)措施。

3.2.1針對(duì)大學(xué)生群體，圖書館可作為實(shí)施者應(yīng)積極開展閱讀療法

在大學(xué)校園里，存在一定心理困惑或輕度心理障礙的學(xué)生已非幾個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)群體，這是最需要學(xué)校關(guān)注的一類人，也是容易走上極端的危險(xiǎn)人群。圖書館可通過調(diào)查了解在校大學(xué)生的心理需求，或與本校心理咨詢機(jī)構(gòu)合作獲得相關(guān)的大學(xué)生方面的心理健康資料，與心理咨詢師一道開出對(duì)癥的閱讀書目，作為在流通部門推廣的書目。在閱讀治療中，推薦書目的內(nèi)容應(yīng)有所針對(duì)性和應(yīng)變性。還可以針對(duì)不同的心理態(tài)勢(shì)提供相關(guān)書目，如抑制煩躁、易怒、敵意的書;抑制興奮過度的書，調(diào)整紊亂思緒、減輕內(nèi)心焦慮的書;克服精神抑郁的書等等。

在期刊閱覽部門，可開辟心理健康一角來(lái)陳列相關(guān)的閱讀材料。首選心理學(xué)報(bào)刊，如大學(xué)生普遍歡迎的《臼理世界》、《臼理醫(yī)生》、《臼理與健康》等刊物。其次是大學(xué)生喜愛的心理問題和人生哲理類圖書，如《走出抑郁》、《戰(zhàn)勝焦慮》、《克服自卑》等。第三是人文社科知識(shí)類的刊物，如《讀者》、《青年文摘》、《中國(guó)大學(xué)生》等休閑讀物。第四是圖書館員搜集整理的心理學(xué)書刊目、剪報(bào)、專題報(bào)道等。

3.2．2針對(duì)心理障礙較重的學(xué)生個(gè)體，圖書館可作為合作者推行閱讀療法這一輔助療法

篇7

論文摘要：心理咨詢是高校思想政治教育科學(xué)化的有益嘗試。高校心理咨詢與思想政治教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。心理咨詢的工作理念，方法、態(tài)度正在逐漸滲透到思想政治教育工作中。心理咨詢以其獨(dú)特的工作角度和方法在新時(shí)代高校思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用，為社會(huì)培養(yǎng)出了身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的新世紀(jì)人才。

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校思想政治教育面臨著大的變革。從目前的情況來(lái)看，高校學(xué)生已成為心理問題較多的群體。當(dāng)今大學(xué)生對(duì)思想政治教育不再充滿熱情，他們往往對(duì)思想政治教育持有某種偏激看法，甚至表現(xiàn)出排斥、反感、厭惡和抵觸情緒。為提高高校學(xué)生思想政治教育工作的效率，我們認(rèn)為有必要將心理咨詢納入思想政治教育的視野，通過加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。進(jìn)而解決學(xué)生的思想問題，以適應(yīng)全面提高人才素質(zhì)的要求。

一、心理咨詢的概述

(一)心里咨詢的內(nèi)涵

心理咨詢是心理咨詢師通過語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育，使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度有所變化，解決其在學(xué)習(xí)、工作、生活、疾病康復(fù)等方面出現(xiàn)的心理問題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境、保持身心健康的過程。

高校心理咨詢主要是指高校的心理咨詢?nèi)藛T針對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等方面的問題提供直接或間接的知道或幫助，其目的可概括為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展。

(二)心理咨詢的原則

1、保密原則，無(wú)論您說(shuō)什么，咨詢師都會(huì)為您保密，絕不會(huì)有第二人知道。所以您可以敞開心扉，暢所欲言。

2、信賴原則，咨詢師應(yīng)是信任與接納的化身，要以滿腔的熱情、真誠(chéng)的態(tài)度，積極審視求助者的問題。要做到這一點(diǎn)，咨詢師必須對(duì)人的本質(zhì)有積極的信念，重視每一個(gè)體的人性尊嚴(yán)與價(jià)值，相信人的可塑性。

3、助人自助的原則，咨詢師的咨詢過程不是替您出主意、想辦法的過程，而是幫助您自己想清楚問題的所在，并自己找出解決問題的方法。在咨詢過程中，您自己的心理能夠得到成長(zhǎng)。因此，咨詢是“授人與漁”，不是“授人與魚”。

4、無(wú)條件關(guān)注原則，無(wú)論您說(shuō)什么，咨詢師都不會(huì)以道德的觀念去評(píng)判事情的對(duì)錯(cuò)，你所做的一切都有您做的理由。

5、中立原則，咨詢師在心理咨詢中應(yīng)始終保持冷靜、清晰的頭腦與中立立場(chǎng)，確保咨詢的客觀與公正，不得把自己的私人情感與利益摻雜進(jìn)去；咨詢過程中不可輕易批評(píng)或把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于求助者。

二、心理咨詢與思想政治教育的關(guān)系

(一)兩者之間的聯(lián)系

兩者在現(xiàn)實(shí)工作中的聯(lián)系。首先，在中國(guó)高校，心理咨詢自誕生之日起，就與思想政治教育有著不可分割的聯(lián)系。心理咨詢是新時(shí)期高校思想政治工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，是高校思想政治工作的重要途徑和手段。其次，思想政治教育工作內(nèi)容保證心理咨詢有一個(gè)正確的政治方向。再次，思想政治教育工作離不開心理咨詢，心理咨詢可以增強(qiáng)思想政治教育工作的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性、和感染力?？梢詽M足學(xué)生的心理需要和緩解緊張的心理矛盾，可以提高高校思想政治工作效率。

(二)兩者之間的區(qū)別

1、兩者內(nèi)容的異同。心理咨詢的內(nèi)容包括心理障礙、心理適應(yīng)、心理發(fā)展咨詢?nèi)蠓矫?。高校思想政治教育包括政治教育、思想教育、品德教育和個(gè)性心理健康教育。一個(gè)人良好的思想政治品德素質(zhì)的形成與一個(gè)人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為。另一方面，一些錯(cuò)誤思想、不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來(lái)的，其中有些違法亂紀(jì)的行為本身就是心理障礙的結(jié)果。

2、兩者原則的異同。兩者都是與活生生的人打交道，對(duì)工作對(duì)象要熱情、尊重、誠(chéng)懇、耐心，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，?dǎo)之以行，重視把個(gè)人利益與社會(huì)利益結(jié)合起來(lái)。思想政治教育更重視社會(huì)利益，而心理咨詢則更強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的利益。思想政治教育除采用個(gè)別談心的方式外，還常采用聽報(bào)告和參加社會(huì)實(shí)踐等方式，而心理咨詢除以言語(yǔ)作為工具外，還可適當(dāng)采用具有醫(yī)療色彩的方法；心理咨詢?cè)谛问缴隙酁榈却齺?lái)訪者求詢，在很大程度上以來(lái)訪者自愿接受咨詢?yōu)榛A(chǔ)，而思想政治教育常采用主動(dòng)方式，即使教育對(duì)象沒有主動(dòng)接受教育的愿望，教育者仍將根據(jù)工作需要努力促進(jìn)教育對(duì)象轉(zhuǎn)變。

3、兩者方法的不同。心理咨詢主要采用個(gè)體咨詢或治療、集體咨詢或治療、測(cè)量、訪談、問卷調(diào)查等方法，一般是等待來(lái)訪自愿接受咨詢，來(lái)訪者與咨詢之間是平等信任的關(guān)系，以來(lái)訪者為中心，咨詢者重在聆聽、疏導(dǎo)。思想政治教育以黨的基本路線、愛國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)、理想道德、民主法制和形勢(shì)與政策教育等為內(nèi)容，主要采用個(gè)別談話、集體座談、大會(huì)報(bào)告、德育課程等方式，積極主動(dòng)根據(jù)工作需要來(lái)實(shí)施教育，重在傳統(tǒng)、灌輸，以努力促使教育對(duì)象思想覺悟認(rèn)識(shí)能力的提高。

三、心理咨詢對(duì)思想政治教育的啟迪

通過對(duì)心理咨詢與思想政治教育之間關(guān)系的分析，筆者認(rèn)為，心理咨詢與思想政治教育具有內(nèi)在的、深層次的關(guān)聯(lián)性，二者應(yīng)內(nèi)在地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以不斷創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法。心理咨詢對(duì)高校思想政治教育的啟迪如下：1、心理是人腦的機(jī)能，是客觀事物的主觀能動(dòng)反映。思想也有著相同的本質(zhì)，是客觀存在反映在人的頭腦中，經(jīng)過思維加工而產(chǎn)生的，思想與心理的形成過程具有統(tǒng)一性，從心理學(xué)角度分析，不論是健康人格的形成還是高尚思想的養(yǎng)成，都是人的知、情、意、需要、動(dòng)機(jī)、性格等諸種心理因素相互作用的結(jié)果。因此，高校思想政治教育絕不能忽視學(xué)生的心理因素，只有從心理入手，才能掌握學(xué)生思想意識(shí)形成、發(fā)展和變化的規(guī)律。

思想對(duì)心理起決定作用，支配心理活動(dòng)的方向；心理對(duì)思想有反作用，思想的發(fā)展變化受心理因素影響和制約。因此，一方面，心理咨詢具有思想政治教育的功能，為思想政治教育的有效進(jìn)行提供必要的心理基礎(chǔ)：另一方面，思想政治教育又具有心理優(yōu)化的功能，高校思想政治教育可以使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治觀，而這些觀念反過來(lái)又促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

2、大學(xué)生的人生觀和世界觀尚未成熟，心理、情緒波動(dòng)較大，容易引起焦慮、不安的心理，有時(shí)甚至表現(xiàn)出激烈或異常的行為。借助于心理咨詢等理學(xué)理論和方法在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能促使人們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)思想政治教育者從多種學(xué)科、多種角度研究思想狀況，將思想問題同心理問題區(qū)分開來(lái)，有助于提高思想政治教育的實(shí)效性。正因?yàn)樾睦碜稍兪轻槍?duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，在解決大學(xué)生心理問題和思想問題方面有獨(dú)到作用，所以在大學(xué)生思想政治教育中，日益受到人們的重視，成為高等教育重要的組成部分。

3、思想政治教育應(yīng)貼近學(xué)生思想和心理實(shí)際。心理咨詢工作只有深入了解來(lái)訪者的心理實(shí)際，才能有效地開展工作，咨詢才更有針對(duì)性。高校思想政治教育工作要增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，也要重視對(duì)學(xué)生思想和心理實(shí)際的了解。一要充分掌握學(xué)生的個(gè)性心理特征，了解他們的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等。對(duì)外向型學(xué)生可嚴(yán)厲一些，這樣易使他們受到震動(dòng)，而對(duì)內(nèi)向型學(xué)生則要更多的鼓勵(lì)和肯定，如果過于嚴(yán)厲，就會(huì)使他們喪失信心。二要充分了解學(xué)生的知識(shí)背景、思想觀念和價(jià)值觀念。教育者在灌輸新的思想觀念之前，首先要了解在學(xué)生頭腦中已經(jīng)在起作用的思想觀念和價(jià)值觀念，幫助他們從內(nèi)心接受正確的思想?？山梃b心理咨詢的做法，綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法深入了解學(xué)生思想狀況，以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

4、教育者與受教育者應(yīng)建立平等信任的關(guān)系。心理咨詢的效果如何，很大程度上取決于是否建立起了平等信任的關(guān)系。平等信任的人際關(guān)系的建立，有利于來(lái)訪者按咨詢者的要求平靜地思考、真實(shí)地回答和積極地改變。在以往的思想政治教育中，教育者是外在的社會(huì)要求的倡導(dǎo)者，往往處于居高I臨下的主導(dǎo)地位，受教育者往往處于被動(dòng)接受的次要地位，這樣不平等不信任的關(guān)系很容易使受教育者產(chǎn)生抵觸反感情緒，教育的效果自然會(huì)大打折扣。因此，教育者與受教育者平等信任關(guān)系的建立，堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)生為本。應(yīng)引起高校思想政治教育工作者的高度重視。

5、思想政治教育應(yīng)采用群體與個(gè)體教育相結(jié)合的方法。大學(xué)生作為社會(huì)的人，即有群體的共同特征，又有個(gè)體的個(gè)性特征，心理咨詢工作既要面向群體，更要注重個(gè)體。高校思想政治教育一般側(cè)重于群體教育，授課、大會(huì)報(bào)告、集體座談都是以學(xué)生集體為對(duì)象，缺乏對(duì)個(gè)體思想狀況的關(guān)心和了解，一定程度上影響了教育的效果。群體和個(gè)體是相互影響的，群體正確的思想觀念的轉(zhuǎn)變，意味著群體教育的成功。因此，群體教育與個(gè)體教育相結(jié)合，是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的有效方法。

篇8

這一天，一個(gè)女孩在父親的陪同下來(lái)到心理咨詢室。

這是個(gè)內(nèi)向而害羞的女孩，學(xué)習(xí)非?？炭唷？墒侵锌紩r(shí)因發(fā)揮不好，差一點(diǎn)不夠分?jǐn)?shù)線，勉強(qiáng)上了高中。進(jìn)入高中后，女孩更是努力，也取得了可喜的成績(jī)?？墒?，最近不知什么原因卻學(xué)不進(jìn)去了?？偸呛紒y想，總是擔(dān)心別人對(duì)自己的看法，總是偷偷看別人的眼神，越控制越不行。弄得身心疲憊，越來(lái)越學(xué)不進(jìn)去，都有點(diǎn)不敢進(jìn)教室了。父母給她吃了一些補(bǔ)腦藥，也不見效果，不知道女孩到底有什么“心病”。

了解了女孩的癥狀后，我與女孩單獨(dú)進(jìn)行咨詢會(huì)話。一周后，女孩能夠比較安心地學(xué)習(xí)了。女孩的父親有點(diǎn)奇怪：您跟孩子說(shuō)了什么，她的病就見好了？

其實(shí)，這也沒有什么秘密。我與女孩首先進(jìn)行了意象對(duì)話。

所謂意象對(duì)話，就是雙方用想象中的意象進(jìn)行交流，來(lái)進(jìn)行心理調(diào)整。人的想象中的形象，往往具有象征意義，這種想象中有象征意義的形象，就是所謂的意象。意象可以反應(yīng)人的意識(shí)中或潛意識(shí)中的心理活動(dòng)。對(duì)于求詢者的有些心理問題，通過意象對(duì)話技術(shù)，可以更確切地作出診斷，同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。意象對(duì)話的操作，就是雙方閉上眼睛，在心理咨詢師的引導(dǎo)下，求詢者進(jìn)入想象的情境，然后雙方通過意象進(jìn)行交流。下面便是我與女孩意象對(duì)話的情形。

我：請(qǐng)想象自己走在一條路上……

女孩：我看到了一條路，路旁是一片鮮花。

我：好，你看見不遠(yuǎn)處有一所房子，我們可以進(jìn)去看看嗎？

女孩：我進(jìn)來(lái)了，先看到了一個(gè)魚缸，里面有一條魚……

我：這條魚挺可愛的，是嗎？

女 孩：是的，是的……還有一個(gè)人。

我：是個(gè)什么樣的人？

女 孩：是，是一個(gè)男孩，好像是同學(xué)。

我：好，走過去，對(duì)他問好。

女 孩：你好！他也對(duì)我打招呼。

我：同學(xué)見面，跟他握握手，聊聊天。

女 孩：握手了，我們?cè)谡勗?，挺輕松的感覺。

我：好，我們?cè)俚皆鹤永锟纯础?/p>

女 孩：又是一個(gè)人朝我這邊走來(lái)。

我：迎上前去，看看這又是誰(shuí)？

女 孩：看清了，還是那個(gè)男孩。

我：同樣跟他打招呼，握手，交談。

我：打過招呼了，握手了，我們坐下來(lái)談話，感覺很好……

結(jié)束了意象對(duì)話，女孩似乎敞開了心靈，又告訴了我一個(gè)細(xì)節(jié)。她說(shuō)剛才說(shuō)看到魚的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)看到了男孩，就是有點(diǎn)朦朧，沒好意思說(shuō)，可是后來(lái)這個(gè)形象還是不走，而且越來(lái)越強(qiáng)烈，就說(shuō)出來(lái)了?，F(xiàn)在，感覺這樣說(shuō)出來(lái)挺輕松的。

一般情況下，意象中出現(xiàn)花和魚，往往是性的象征。在女孩的意象中，聯(lián)系到反復(fù)出現(xiàn)的男孩，性的象征意義就更為明顯了。就是說(shuō)，意象對(duì)話告訴我們，女孩存在明顯的性方面的心理壓力。意象對(duì)話的過程，也是引導(dǎo)女孩緩解性方面的心理壓力的過程。為了進(jìn)一步幫助女孩緩解性心理壓力，我們又進(jìn)行了下面的交流：

我：除了開始訴說(shuō)的癥狀，還有什么心理困擾，可以告訴我嗎？

女 孩：在學(xué)校里看到別的男女生在一起，心里就有一種說(shuō)不清的難受……

我：一種說(shuō)不清的滋味，是嗎？

女 孩：是的。還有，還有，就是挺不好的內(nèi)容了。有男孩子給我寫信，說(shuō)希望成為我的另一半。哎呀，太難聽了，讓我心里一片混亂，怎么能這樣？這太不正常了。我沒理他，后來(lái)他就托人傳話，再次表達(dá)對(duì)我的喜歡。我還是一直沒有任何反應(yīng)，怎么能這樣？就是在這個(gè)時(shí)候，腦子就不行了。

我：男孩喜歡你，這怎么是不好的呢？這不是很正常的感情嗎？

女 孩：很正常？

我：對(duì)，進(jìn)入青春期的男孩女孩，相互吸引，相互愛慕，是很正常的感情，而且是很美好的感情啊！

女 孩：可是，可是，我腦子里還經(jīng)常出現(xiàn)一些說(shuō)不出口的畫面……

我：是關(guān)于男女之間的畫面，是嗎？那叫性幻想，也是正常的性心理現(xiàn)象。

女 孩：原來(lái)是這樣……

我們就青春期的性心理進(jìn)行了許多交流，女孩開始逐步接受自己的性心理。一旦接受了自己，壓力沒有了，癥狀也就緩解了。告辭的時(shí)候，女孩說(shuō)從來(lái)沒有過的輕松。就這樣，女孩重新開始了正常的學(xué)習(xí)生活。

篇9

關(guān)鍵詞：ABC理論;高價(jià)值信念;積極結(jié)果

ABC理論中，A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產(chǎn)生了不一樣的后果C1和C2。這是因?yàn)閺那耙虻胶蠊g，一定會(huì)透過一座橋梁B，這座橋梁就是信念和我們對(duì)情境的評(píng)價(jià)與解釋。又因?yàn)椋磺榫持碌腁，不同的人的理念以及評(píng)價(jià)與解釋不同（B1和B2），所以會(huì)得到不同結(jié)果（C1和C2）。ABC理論中的B一般是指不合理的B，那么得到的結(jié)果也是不希望得到的C，這些C讓我們的生活不愉快或者不順利。既然B不同，得到C也不同，那我們?yōu)槭裁床话袯進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整到非常合理，調(diào)整到非常有智慧、有價(jià)值，得到一個(gè)積極、陽(yáng)光的C，讓我們擁有智慧、健康、辛福的人生？

美國(guó)心理學(xué)之父威廉。詹姆斯說(shuō)過：“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是人類可以借由改變心中的態(tài)度來(lái)改變?nèi)松?！”如果我們將ABC理論中的各種不同的B進(jìn)行巧妙的改變、拓展，我們?cè)谏钪袑?huì)得到牛暗花明又一村的美好境界！

一、對(duì)絕對(duì)化的要求巧妙調(diào)整

絕對(duì)化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等絕對(duì)化為“必須”、“應(yīng)該”或“一定要”等。當(dāng)某些事物的發(fā)展與其對(duì)事物的絕對(duì)化要求相悖時(shí)，他就會(huì)感到難以接受和適應(yīng)，從而極易陷入情緒困擾之中。我們將絕對(duì)化要求調(diào)整為絕對(duì)化相信：當(dāng)我們確定一個(gè)信念后，不論外在發(fā)生什么事，我們都堅(jiān)定自己的信念，毫不動(dòng)搖！當(dāng)我們年幼的時(shí)候，我們?cè)?jīng)認(rèn)為自己是十分優(yōu)秀的，在后來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)槲覀冇袝r(shí)做錯(cuò)了，或者做的不好，而受到了老師或者家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)，甚至是挖苦，我們慢慢的變得不再相信自己，甚至是否定自己，因?yàn)槲覀兊男拍畈辉俜e極，甚至自卑，所以我們的學(xué)習(xí)、生活變得不再令我們滿意！宇宙間，有一個(gè)深信定律，人如果深信某件事會(huì)發(fā)生，或者深信自己會(huì)成為什么樣的人，那么自己想要的一定會(huì)發(fā)生，來(lái)的現(xiàn)實(shí)世界！受到ABC理論的啟發(fā)，不管什么時(shí)候，我們要絕對(duì)化的要求自己一定要堅(jiān)定自己的信念，要積極、陽(yáng)光的思考問題，看待自己，那么我們會(huì)得到自己想要的結(jié)果！當(dāng)初，我到北京去考國(guó)家二級(jí)咨詢師，第一次考試，論文答辯成績(jī)69分，雖然因?yàn)槔碚摽荚嚊]有考過，但是信心很足，但是后來(lái)卻連考四次都沒有過。我跟朋友談起此事，朋友勸我別考了，說(shuō)我也許不是做這事的料。本來(lái)我是去朋友那兒尋求安慰的，可是朋友的一句話卻潑我一瓢涼水！這一瓢涼水卻更讓我堅(jiān)定：我一定再考，我相信自己一定能獲得國(guó)家二級(jí)咨詢師的資格證！正是這種堅(jiān)定的相信，絕對(duì)化的要求----自己一定要拿到心理咨詢師的證書，我在下一次的考試中，順利的通過了！歷史上，愛迪生在發(fā)明電燈泡的過程，雖然歷經(jīng)失敗，但是愛迪生絕對(duì)化的要求自己一定要發(fā)明電燈泡，給世界帶來(lái)光明，最終發(fā)了電燈泡！2008年，汶川大地震后，有幸存者說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)只有一個(gè)信念――活下去！”就是這個(gè)堅(jiān)定、絕對(duì)的信念拯救了他的生命！是的，用好的信念，取代不好的信念，是對(duì)我們命運(yùn)的修造！在生活中，絕對(duì)要求自己想好的事，說(shuō)好的話，做好事，這是一種新的“完美主義”，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)！即使你身處逆境，也能保持崇高的心靈！對(duì)自己的現(xiàn)狀，絕對(duì)化的要求：必須發(fā)生改變！那么我們一定會(huì)戰(zhàn)勝自我！這種好的信念是給自己積攢福報(bào)！如此，形成一個(gè)良性循環(huán)，生活就會(huì)越來(lái)越和順！

二、把過分概括的評(píng)價(jià)的模式積極應(yīng)用

ABC理論中的過分概括的評(píng)價(jià)是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時(shí)”、“某些”過分概括化為“總是”、“所有”等。它具體體現(xiàn)在人們對(duì)自己或他人的不合理評(píng)價(jià)上，典型特征是以某一件或某幾件事來(lái)評(píng)價(jià)自身或他人的整體價(jià)值。例如，有些人遭受一些失敗后，就會(huì)認(rèn)為自己“一無(wú)是處、毫無(wú)價(jià)值”，這種片面的自我否定往往導(dǎo)致自卑自棄、自罪自責(zé)等不良情緒。而這種評(píng)價(jià)一旦指向他人，就會(huì)一味地指責(zé)別人，產(chǎn)生怨忿、敵意等消極情緒。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的可能性。如果我們把這種過分概括化的思維方式積極應(yīng)用。總之，人們的行為和精神動(dòng)力很大程度上會(huì)受到人們情緒的影響，而影響人們情緒的是人們對(duì)事件的認(rèn)知觀念，當(dāng)我們對(duì)事件換一種積極、正向的思考和詮釋時(shí)，不管是我們自身，還是外在事件都會(huì)發(fā)生積極的變化！

參考文獻(xiàn)：

篇10

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：李局長(zhǎng)您好！2012年，五華區(qū)被教育部評(píng)選為首批20個(gè)“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一，請(qǐng)您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的情況。

李勁局長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱李）：我區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所，初中及普通高中11所，共計(jì)46所，其中農(nóng)村學(xué)校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機(jī)構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學(xué)基本建立了由校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)的心理健康教育工作組織機(jī)構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評(píng)價(jià)體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號(hào)），對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的各項(xiàng)要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕74號(hào)），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕151號(hào)），對(duì)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)；在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

建立五華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；劃撥了10個(gè)心理健康教育示范點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級(jí)各類心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)的獲獎(jiǎng)率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長(zhǎng)、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認(rèn)定為“云南省心理健康教育實(shí)驗(yàn)與示范學(xué)?！?。以五華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校“教育心理實(shí)驗(yàn)室”專家團(tuán)隊(duì)為主的骨干教師團(tuán)隊(duì)與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長(zhǎng)讀本》；與其他機(jī)構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會(huì)的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書《積極心理學(xué)團(tuán)體心理活動(dòng)課操作指南》；開發(fā)了遠(yuǎn)程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學(xué)生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國(guó)家教育部認(rèn)定為首批“全國(guó)心理健康教育示范區(qū)”。

行動(dòng)計(jì)劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對(duì)困難

記：在這些年的實(shí)踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)師資隊(duì)伍亟待強(qiáng)化

由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，但由于考試難度較大，僅有20人考取國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再?gòu)氖滦睦斫】到逃ぷ鳎〉寐殬I(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴(yán)重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進(jìn)入我區(qū)心理健康教育的隊(duì)伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實(shí)際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)制性不夠，《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運(yùn)行也缺乏有效制度。

3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強(qiáng)

各中小學(xué)受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求還有一定差距，個(gè)別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對(duì)各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進(jìn)行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制亟待建立

中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作均需要必要的資金支持，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、心理教育研究經(jīng)費(fèi)、校外心理輔導(dǎo)中心運(yùn)行維持經(jīng)費(fèi)等都需要建立經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障機(jī)制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學(xué)心理健康教育肩負(fù)著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學(xué)校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴(kuò)大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級(jí)各類心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)的獲獎(jiǎng)率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢(shì)正在不斷縮小。針對(duì)上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》，報(bào)請(qǐng)政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動(dòng)我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進(jìn)六大項(xiàng)目 突出心育重點(diǎn)

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》（討論稿）召開了聽證會(huì)，請(qǐng)您談?wù)勥@份行動(dòng)計(jì)劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動(dòng)計(jì)劃擬經(jīng)過三年行動(dòng)，建成1個(gè)區(qū)級(jí)中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個(gè)校級(jí)心理輔導(dǎo)站、11個(gè)校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時(shí)期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍；加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨(dú)具特色的心理健康教育活動(dòng)，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強(qiáng)青少年心理危機(jī)干預(yù)，構(gòu)建三級(jí)危機(jī)干預(yù)體系；加強(qiáng)以家庭教育方法為主的家長(zhǎng)心理健康教育宣傳培訓(xùn)，構(gòu)建青少年心理健康成長(zhǎng)家庭輔助支持系統(tǒng)；強(qiáng)化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國(guó)的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項(xiàng)目為載體，突出重點(diǎn)，推進(jìn)六大項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)本計(jì)劃的各項(xiàng)目標(biāo)。這六大項(xiàng)目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育課程建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育特色活動(dòng)項(xiàng)目；心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育科研建設(shè)項(xiàng)目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進(jìn)行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請(qǐng)問“三位一體”是指哪三個(gè)方面？這項(xiàng)工程的建設(shè)目標(biāo)是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)為：建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，已成為省級(jí)心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范學(xué)校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達(dá)標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達(dá)標(biāo)。

提高師資水平 完善隊(duì)伍建設(shè)

記：目前社會(huì)、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個(gè)專門項(xiàng)目提出來(lái)，我們稱之為“心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)是：優(yōu)化配備與準(zhǔn)入，強(qiáng)化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認(rèn)證工作，逐步建立教師考核激勵(lì)和分層培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊(duì)伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊(duì)伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭(zhēng)達(dá)到50%以上。

中學(xué)（含一職中專和新萌學(xué)校）：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。

小學(xué)：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學(xué)?？梢约媛毿睦斫處煘橹?，但城區(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭(zhēng)達(dá)到50%以上，城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭(zhēng)達(dá)到20%以上，農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭(zhēng)達(dá)到10%以上。

2.強(qiáng)化心理教師的準(zhǔn)入

進(jìn)入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。

專職心理教師：須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學(xué)位，同時(shí)要取得心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格（國(guó)家三級(jí)及以上）；非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷，取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學(xué)位，并具有心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格（國(guó)家三級(jí)及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)兩年，取得省市區(qū)任一級(jí)崗位技能培訓(xùn)證書，逐步實(shí)現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學(xué)校要根據(jù)上級(jí)文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒?dòng)課與其他學(xué)科課程課時(shí)量等同，開設(shè)講座按10課時(shí)/天計(jì)算工作量，團(tuán)體輔導(dǎo)以及個(gè)別咨詢按時(shí)間長(zhǎng)短以45分鐘/課時(shí)進(jìn)行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時(shí)計(jì)入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動(dòng)（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動(dòng)周（月）也可根據(jù)投入的時(shí)間計(jì)入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對(duì)心理教師的工作情況要進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對(duì)獲獎(jiǎng)心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.改進(jìn)職稱及業(yè)務(wù)榮譽(yù)評(píng)定機(jī)制

學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評(píng)定職稱，評(píng)審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評(píng)審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究?jī)?nèi)容。兼職心理教師在評(píng)定職稱時(shí)，按有關(guān)規(guī)定評(píng)定職稱，評(píng)審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評(píng)審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評(píng)依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報(bào)參評(píng)“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評(píng)出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。