導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)、銀鏡反應(yīng)

(2)、乙酸乙酯的水解

(3)苯的硝化

(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取

(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用水浴加熱，其優(yōu)點(diǎn)：溫度變化平穩(wěn)，不會(huì)大起大落，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。

2.需用溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)有：

(1)、實(shí)驗(yàn)室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：

(1)凡需要準(zhǔn)確控制溫度者均需用溫度計(jì)。

(2)注意溫度計(jì)水銀球的位置。

3.能與na反應(yīng)的有機(jī)物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質(zhì)。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機(jī)物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)

(3)含醛基物質(zhì)(氧化)

(4)堿性物質(zhì)(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應(yīng))

(5)較強(qiáng)的無機(jī)還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機(jī)溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機(jī)層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機(jī)物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機(jī)物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。

9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機(jī)物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機(jī)物有：分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解

13.能被氧化的物質(zhì)有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機(jī)物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強(qiáng)氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機(jī)物：具有酸、堿雙官能團(tuán)的有機(jī)物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)

17.能與naoh溶液發(fā)生反應(yīng)的有機(jī)物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)

(5)蛋白質(zhì)(水解)

18、有明顯顏色變化的有機(jī)反應(yīng)：

(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;

(2)kmno4酸性溶液的褪色;

(3)溴水的褪色;

篇2

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)求知欲學(xué)習(xí)方法

作為一名化學(xué)教師，我經(jīng)歷了新課程改革的全部過程，對(duì)比舊版的化學(xué)，改革后的化學(xué)課程主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)變化不大，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產(chǎn)實(shí)際。

二、舊版注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，新版更注重能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、老師的角色由傳統(tǒng)的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)我就新課改下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)略表自己一孔之見。

一、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用，？以及有關(guān)理論的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的關(guān)系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及能源、材料和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，越來越多的有機(jī)物不斷地充實(shí)著人們的物質(zhì)、精神生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。有機(jī)化學(xué)是高考試題中的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，一直以來是我們每個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)工作的教師不斷為之思考、探索、實(shí)踐的課題。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于每一位要參加化學(xué)高考的同學(xué)來說都非常重要。

二、新課改下有機(jī)化學(xué)高考的特點(diǎn)

在內(nèi)容選擇上，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，選材新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際。依托教材，注重基礎(chǔ)，考題新而不偏，活而不難，突出化學(xué)意識(shí)的考查，能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。如近年高考中出現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅1號(hào)”、治療禽流感藥物達(dá)菲的原料莽草酸等，要求考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意用所學(xué)知識(shí)解釋與生活、生產(chǎn)科技等相關(guān)的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和求知欲

如今有機(jī)化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當(dāng)中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，無不和有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學(xué)原理廣泛應(yīng)用于日常生活中的衣食住行，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到化學(xué)是當(dāng)今世界無可非議的核心科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)則是這一核心科學(xué)的重要組成部分。化學(xué)故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有相當(dāng)濃厚的興趣，同時(shí)他們還從中學(xué)習(xí)到化學(xué)家們鍥而不舍、一絲不茍、實(shí)事求是的科研、學(xué)習(xí)精神。生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的催化劑，變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出最光亮的試管作為紀(jì)念品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)興致極高。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，我因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把單純的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。結(jié)束了繁雜的無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣很濃。同時(shí)，所有的學(xué)生幾乎又回到了同一起點(diǎn)，這是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。

1.順藤摸瓜學(xué)習(xí)法

針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“點(diǎn)”，我總結(jié)了一般方法：一個(gè)分子式（同分異構(gòu)）結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。我稱之為順藤摸瓜法。

2.模型教學(xué)法

在“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們展示炔分子的比例模型，讓同學(xué)們結(jié)合烯烴的知識(shí)分析炔的組成，然后由組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結(jié)構(gòu)推測其物理、化學(xué)性質(zhì)。在苯等教學(xué)中，我也使用了模型教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)法，效果較好。

3.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，有機(jī)物性質(zhì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握和記憶，但各類有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。如以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法的邏輯關(guān)系為橋梁，以官能團(tuán)為主線，建立烴的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)完烴的衍生物以后，我讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行列表總結(jié)。要求以典型代表物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法為基本框架，尋找知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率。

五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析有機(jī)化學(xué)問題的能力

1.自學(xué)能力

根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)方法的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“苯”這一節(jié)的教學(xué)，通過約15分鐘的閱讀，同學(xué)們自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行了討論。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但強(qiáng)化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學(xué)能力。

2.分析能力

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來源于高考?jí)毫?，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ３ⅰ按髮W(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識(shí)繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識(shí)簡單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去?？萍际箍菰镫y懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過視頻動(dòng)畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無法獨(dú)立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對(duì)于個(gè)性問題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問題，教師及時(shí)反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

[1]杜娟.試析學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略[J].新課程（下），2019，1（4）：57-57.

[2]申權(quán)威.大學(xué)生犯罪心理分析及預(yù)防策略探究[J].校園心理，2019，17（2）：143-145.

[3]王藝璇，顏琬華.在校護(hù)理大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史元分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（1）：81-83.

[4]王玉杰，陳文，王湘君.高校學(xué)困生的成因分析及對(duì)策[J].內(nèi)江科技，2018，1（39）：59-60.

[5]李沛辰.有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019，369（1）：49-49.

[6]石芳.愛學(xué)生必須愛之有道[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，12（24）：37-37.

[7]田飛，高巖冰，唐麗瑋，等.TBL聯(lián)合CBL+情景教學(xué)法在超聲醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（1）：14-17.

[8]賈堯玲，孟祥國，姜智騰，等.PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)改革磺胺醋酰鈉合成中的探索應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，35（9）：8-10.

[9]趙繼敏，路靜，陳新煥，等.大班授課中實(shí)施PBL的方法探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（5）：17-18.

[10]王超.互動(dòng)式教學(xué)模式在高校有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用分析[J].新西部，2020，5（6）：163-164.

[11]孫蓮，海尼木·夏木西.思維導(dǎo)圖在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].廣州化工，2020，48（8）：175-177.

[12]梁濤，時(shí)樂，袁冬平.藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（32）：37-39.

[13]劉錦琳，趙艷，張獵.全媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思政教育的改進(jìn)策略[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（32）：67-70.

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 高中有機(jī)化學(xué)；課程整合；教學(xué)反思

今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實(shí)踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉(zhuǎn)化為反思、總結(jié)與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應(yīng)改革，逐步發(fā)展為思考如何將新課程理念與提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合。

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)課程的重要組成板塊，在高考中約占化學(xué)總分四分之一以上，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。在現(xiàn)行的高中化學(xué)新課程中，有機(jī)化學(xué)被分成兩個(gè)部分，即《化學(xué)必修2》和《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，二者在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)難度要求等方面存在較大差別。

在《必修2》涉及有機(jī)化學(xué)的單元中，教學(xué)內(nèi)容以典型有機(jī)物為切入點(diǎn)，在初中學(xué)過的常見有機(jī)物的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)限制，必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒有完全展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)自身內(nèi)在邏輯體系，沒有強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)的概念，更沒有根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行比較系統(tǒng)分類整理。在這個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本上是沿著“物質(zhì)、性質(zhì)、用途”這樣一條思路對(duì)所選取的代表物質(zhì)進(jìn)行介紹。由于較少涉及有機(jī)物類別概念，這種教學(xué)流程與無機(jī)化學(xué)中元素化合物的教學(xué)并沒有太大的差別。必修模塊的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)未分科前的高一學(xué)生，屬于化學(xué)課程中的“通識(shí)教育”階段，教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對(duì)容易；另一方面，由于削弱了對(duì)知識(shí)進(jìn)行有深度的總結(jié)等方面的要求，必修部分的知識(shí)對(duì)于將來選擇理科的學(xué)生來說顯得比較細(xì)碎，知識(shí)往往停留在識(shí)記層面而難以實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的體系化。

《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)對(duì)象是理科生，因此在教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)等方面都有相當(dāng)大的提升。這種變化對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)當(dāng)然是非常必要的，但在課程實(shí)施的過程中卻存在一定的尷尬，因?yàn)槿绻凑招抡n程的排布順序，《選修5》的教學(xué)時(shí)間是高二下學(xué)期，即學(xué)完《必修2》的一年后。此時(shí)教師往往因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)將有機(jī)化學(xué)知識(shí)基本遺忘而不得不先組織復(fù)習(xí)，甚至將必修板塊的有關(guān)知識(shí)重新再講一遍。這樣的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)，也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上問題，包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校在課程實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)。比較常見的做法是將《選修5》的教學(xué)時(shí)間提前到高二上學(xué)期，與《必修2》直接串聯(lián)，希望從時(shí)間上縮短有機(jī)化學(xué)知識(shí)在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學(xué)平衡和價(jià)鍵理論等方面的知識(shí)基礎(chǔ)需要做必要鋪墊準(zhǔn)備，否則會(huì)對(duì)教學(xué)帶來一定的障礙。所以有機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接不只是教學(xué)時(shí)間的簡單調(diào)整就可以完成，需要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而最大限度地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我校化學(xué)教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1. 貫穿一條主線――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的研究方法，這應(yīng)該是有機(jī)化學(xué)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注的核心問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)該不斷地強(qiáng)化這個(gè)由個(gè)別到一般的基本思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建科學(xué)的理論平臺(tái)。

如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，我們從回憶學(xué)生已經(jīng)學(xué)過甲烷、乙烯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系入手，推演出烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，歸納同系物在性質(zhì)上的遞變性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，體會(huì)分析有機(jī)物的官能團(tuán)推測物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2. 充分利用探究型實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好教學(xué)銜接

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在選修模塊的教學(xué)中，可從學(xué)生較熟悉的相關(guān)實(shí)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，以創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在必修模塊學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“苯的溴代和硝化反應(yīng)”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發(fā)生氧化反應(yīng)。而在選修階段學(xué)習(xí)苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可先讓學(xué)生推測甲苯可能有哪些性質(zhì)，再通過借鑒苯的相關(guān)實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實(shí)驗(yàn)中，可以利用對(duì)比試驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生考慮甲基和苯環(huán)的相互影響，使學(xué)生從官能團(tuán)相互影響的角度加深理解結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響。

3. 利用信息技術(shù)，以“慕課”“微課”等形式活化教學(xué)銜接

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)的形式更加多樣和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源日益成為學(xué)生課余拓展學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。在“慕課平臺(tái)”建設(shè)方面，我校化學(xué)教研組著力于開發(fā)研究性學(xué)習(xí)、生活化實(shí)驗(yàn)開發(fā)和探究實(shí)驗(yàn)選修課等多種主題的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)的“第二課堂”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。尤其在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，通過豐富而具有綜合性的課題學(xué)習(xí)，提前幫助學(xué)生熟悉相關(guān)化學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必修與選修知識(shí)體系。

綜上所述，必修模塊是選修模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展和深化，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇靈活的授課方式，幫助學(xué)生將兩個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行合理的銜接與整合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王東. 必修與選修中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)角度與方法[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2013（z2）.

篇5

較大，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)是高考成功必不可少的條件。但是，由于有機(jī)化合物的種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

，各類有機(jī)物的性質(zhì)差異大，學(xué)生普遍感覺理解與記憶困難，容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，逐漸失去對(duì)有

機(jī)化合物的學(xué)習(xí)興趣。本文從自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談?wù)勅绾螌W(xué)好高中有機(jī)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)碳碳雙鍵官能團(tuán)

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系甚為密切，使

之成為高考的熱點(diǎn)。不少同學(xué)抱怨有機(jī)化學(xué)難學(xué)，甚至成為化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)?；谶@種現(xiàn)象，筆者針

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的常見困難進(jìn)行了匯總、分析，并結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)出了一些有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方

法，希望對(duì)廣大同學(xué)有所幫助。

一、轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，入好有機(jī)化學(xué)之門

俗話說："好的開始，就是成功的一半。"有機(jī)物和無機(jī)物是化學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)獨(dú)立的兩大塊，不僅理論上

存在較大差異，學(xué)習(xí)的思維方法也各不相同。有機(jī)初學(xué)者往往慣于拿以往的學(xué)習(xí)無機(jī)的思維方法來學(xué)習(xí)

有機(jī)物，結(jié)果越學(xué)越難學(xué)，逐漸失去對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于初學(xué)者，必須轉(zhuǎn)變這種思維

定勢(shì)，明確有機(jī)物和無機(jī)物的差異，學(xué)會(huì)正確的有機(jī)學(xué)習(xí)方法，入好有機(jī)化學(xué)之門。比如：對(duì)于無機(jī)物

的性質(zhì)，我們通常是機(jī)械地記住就行了，但對(duì)于有機(jī)物的性質(zhì)，一定要抓住它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解官能團(tuán)

的變化才能掌握好它的性質(zhì);再如：大多數(shù)無機(jī)物的組成簡單，種類少，記它們的化學(xué)式并不難，但是有

機(jī)物種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯(lián)系有機(jī)物名稱、官能團(tuán)以及

碳四鍵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式，并注意結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式、電子式的區(qū)別

。例如寫乙醇的結(jié)構(gòu)式時(shí)，名稱中的"乙"表示有2個(gè)碳原子，"醇"表示含羥基-OH，先寫出2個(gè)碳的骨架，

再接上-OH，最后根據(jù)碳四鍵原則補(bǔ)足H。按照這樣的方法，其它的有機(jī)物(醇類、醛類、羧酸類)等的書

寫也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理

有機(jī)化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結(jié)構(gòu)再復(fù)雜，也都離不開常見的幾種官能團(tuán)組

成。因此，抓好有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和變化規(guī)律，理解各種有機(jī)反應(yīng)原理是提高有機(jī)物解題能力的關(guān)鍵。由

于有機(jī)物結(jié)構(gòu)抽象，教師往往運(yùn)用實(shí)物、模型或多媒體等手段將抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生一定要注重課

堂上教師演示的各種有機(jī)物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和官能團(tuán)

，并通過觀察老師的演示深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之

外，還可用"人"來模擬想象有機(jī)反應(yīng)過程，因?yàn)槿说乃闹缣嫉乃膫€(gè)鍵。例如：甲烷的一元取代就好

比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;

乙烯的加成反應(yīng)過程也可以用"人"來模擬，如果伸展的四肢代表四個(gè)單鍵的話，那么雙手相握就好比容

易斷裂的雙鍵，當(dāng)握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點(diǎn)后，

加聚反應(yīng)也就容易理解了：好象無數(shù)個(gè)人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據(jù)以上的模

擬過程聯(lián)想其它的有機(jī)反應(yīng)原理：比如消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。

三、善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般規(guī)律：先從代表物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法，然后類推到一類物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)有

機(jī)物時(shí)要抓住這條規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系--結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。這條規(guī)律

貫穿所有有機(jī)物部分內(nèi)容，指導(dǎo)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)方法和解題思路。必修課第三章開始進(jìn)入有機(jī)物的學(xué)

習(xí)，由甲烷牢固的正四面體結(jié)構(gòu)決定它的性質(zhì)穩(wěn)定，一般情況下不能跟強(qiáng)酸強(qiáng)堿以及強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，特

定條件下能發(fā)生燃燒、取代以及分解反應(yīng)，然后由性質(zhì)決定它的用途，最后由甲烷的性質(zhì)類推到跟它結(jié)

構(gòu)相似的一類烷烴的性質(zhì)。接著乙烯的學(xué)習(xí)也是從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，乙烯含有一個(gè)容易斷裂的碳碳雙鍵，

它的化學(xué)性質(zhì)就表現(xiàn)在這個(gè)雙鍵上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，其中加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)都涉及雙鍵的

斷裂和形成，因此乙烯能發(fā)生以上這些反應(yīng)，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化

學(xué)性質(zhì)。在以后的有機(jī)物學(xué)習(xí)中，基本上都按照這條規(guī)律進(jìn)行：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。

四、以官能團(tuán)之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識(shí)框架

將各類物質(zhì)或官能團(tuán)的性質(zhì)分別突破以后，我們會(huì)覺得知識(shí)有些散亂，此時(shí)我們不防以一些重要物質(zhì)或

官能團(tuán)為主線，建立它們之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建有機(jī)知識(shí)框架，為有機(jī)合成和推斷提供明確的思路。有

機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生掌握簡要而系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可

以加深和拓寬對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面理解。學(xué)好有機(jī)化學(xué)知識(shí)可以從以下幾個(gè)方面加以嘗試。1、聯(lián)系結(jié)構(gòu)，

記清性質(zhì)2、對(duì)比種類，記準(zhǔn)性質(zhì) 3、舉一反三，用活性質(zhì)。

總的來說，有機(jī)化學(xué)在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。有機(jī)化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫、反應(yīng)原理、官能團(tuán)之

間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是高考的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，突破有機(jī)化學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生要從常規(guī)課堂

切入：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方法，入好有機(jī)化學(xué)之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機(jī)反應(yīng)原

理;善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法;以官能團(tuán)之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開設(shè)的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程，解決實(shí)際問題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。

1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容

以我校環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置來看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過比較非化學(xué)專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在“重專業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測等環(huán)境專業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問題結(jié)合起來，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來詳述有機(jī)污染物的來源，結(jié)構(gòu)，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。

2課程教學(xué)方法的改革

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專業(yè)特長，以介紹國內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。

2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類健康的影響，介紹此類化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國留學(xué)背景、承擔(dān)國家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。

2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡單的動(dòng)畫形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡單的動(dòng)畫視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書講述耗去大量的課堂時(shí)間，無法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡單的動(dòng)畫演示，使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。

2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡單合成實(shí)驗(yàn):合成簡單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類多，學(xué)生很難記牢，通過性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測定室內(nèi)空氣中的苯系物測定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。

2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語言母語外語兼用

目前環(huán)境問題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學(xué)，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專業(yè)術(shù)語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］張素玲.非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權(quán)，劉大軍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與手段的改革實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(S1):98.

篇7

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0093-03

《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中提到全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。隨著本科教學(xué)質(zhì)量工程的深入進(jìn)行，高等教育從擴(kuò)大規(guī)模走向了內(nèi)涵建設(shè)。在2012年校長工作報(bào)告中，特別提出加強(qiáng)核心課程建設(shè)，并把2012年作為核心課程建設(shè)年，這是我校落實(shí)“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量工程精神而進(jìn)行的一項(xiàng)重要舉措。

《有機(jī)化學(xué)》作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的重要核心課之一，經(jīng)歷了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)體系，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)時(shí)分布等多方面的改革，使之逐步適應(yīng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用化學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。自2010年以來，我校新的人才培養(yǎng)方案出臺(tái)，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式和課程體系，本科教學(xué)學(xué)時(shí)不得超過2500學(xué)時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》課程從原來的180學(xué)時(shí)壓縮到160學(xué)時(shí)。在新的形勢(shì)和新的學(xué)時(shí)要求下，如何利用豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，接觸學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生視野，并讓學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基本功，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。結(jié)合我們《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期的教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、努力把多樣化的教學(xué)方法滲透到教學(xué)過程

1.啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)效果的前提。教學(xué)過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學(xué)過程中始終注重啟發(fā)學(xué)生的思維，利用設(shè)疑、設(shè)問營造一個(gè)吸引學(xué)生注意力的懸念，讓學(xué)生帶著好奇心跟著老師的思路，當(dāng)明白了其中的道理后就會(huì)獲得滿足感和喜悅感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越強(qiáng)。興趣是影響學(xué)生積極性和自覺性的直接因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.討論式教學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象靈活設(shè)置主題開展討論。特別是利用習(xí)題課或課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，設(shè)置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發(fā)學(xué)生思考，尋找答案，老師再引導(dǎo)歸納結(jié)論。如電子效應(yīng)、立體化學(xué)和反應(yīng)機(jī)理部分是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是從根本上學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》的關(guān)鍵所在，部分學(xué)生的畏難情緒常與這部分知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)好有關(guān)，我們就特別布置專題討論課程作業(yè)，讓學(xué)生查閱參考書和學(xué)習(xí)資料，整理有關(guān)的知識(shí)和應(yīng)用實(shí)例總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。然后開展課堂討論，隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充并展開討論。整個(gè)過程學(xué)生始終為主體，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強(qiáng)化了歸納總結(jié)能力，拓寬了思維方法，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了充分調(diào)動(dòng)，逐漸地自己走入《有機(jī)化學(xué)》的大門。

3.探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中有意地創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，只有具有較強(qiáng)的探究性的問題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生獨(dú)特見解，提出新穎的解法，提出新觀點(diǎn)、標(biāo)新立異的問題。有機(jī)合成是《有機(jī)化學(xué)》的重要應(yīng)用部分，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》的瓶頸，教學(xué)過程中有意識(shí)地將合成內(nèi)容提前融人各章節(jié)，強(qiáng)調(diào)正向思維和逆向思維的結(jié)合、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本的有機(jī)反應(yīng)前提下，從目標(biāo)分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產(chǎn)物與原料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，通過典型的反應(yīng)將二者聯(lián)系起來。鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，用多種方法合成目標(biāo)產(chǎn)物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究問題的能力。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫認(rèn)為：自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)將成為當(dāng)代教學(xué)的基本思想。作為教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理，萌發(fā)學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握過硬本領(lǐng)的愿望，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們主要從這些方面開展工作：

1.從課后專業(yè)著手。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式確實(shí)起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但遇到教學(xué)班級(jí)多、課程任務(wù)重，教學(xué)科研發(fā)生特別沖突時(shí)就顯得效率低了。如何既讓學(xué)生自覺認(rèn)真地完成課后習(xí)題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況？我們探索出了一種集體批改習(xí)題的做法：學(xué)生既是做題者又是批改者！在課后充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇代表性的習(xí)題讓不同的學(xué)生上臺(tái)做，各自講解解題思路和體會(huì)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，指出問題所在，老師在一旁適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生要講出涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)、原理，其他持不同思路的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、討論。教師只是答疑活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生主動(dòng)參與中，學(xué)生自己對(duì)整個(gè)問題逐漸有了非常清晰的認(rèn)識(shí)，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負(fù)擔(dān)。

2.從對(duì)各章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)著手?！队袡C(jī)化學(xué)》既有它的系統(tǒng)性，又有化合物多、反應(yīng)多、涉及面廣的特點(diǎn)，各章的知識(shí)點(diǎn)既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總感覺內(nèi)容繁雜難以完全掌握。針對(duì)這個(gè)問題，教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》非常關(guān)鍵。要求教師對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的梳理，抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的主線，對(duì)各類化合物進(jìn)行從命名、結(jié)構(gòu)分析到反應(yīng)規(guī)律、應(yīng)用以及制備方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在掌握各類化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)各類物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)筑《有機(jī)化學(xué)》整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。

3.從設(shè)置靈活多樣的課后作業(yè)著手?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)非常完善，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分、有效地利用校園網(wǎng)資源庫。二年級(jí)學(xué)生尚不知怎樣利用這些數(shù)據(jù)庫，若不及早引導(dǎo)等大四開化學(xué)信息學(xué)時(shí)再用，無疑浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱資料，利用化學(xué)作圖軟件都對(duì)學(xué)生十分有益。我們經(jīng)常布置一些課外作業(yè)如圍繞一類反應(yīng)或一個(gè)概念查閱資料做小專題或與內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業(yè)也非常有效地開闊了學(xué)生的視野，感受到化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景。

三、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.從開展第二課堂著手。低年級(jí)的學(xué)生剛涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，閱讀文獻(xiàn)能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及獨(dú)立從事課題研究的能力還較低，這個(gè)時(shí)候有老師加以引導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)和本人興趣選擇一些小項(xiàng)目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對(duì)第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且是學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創(chuàng)新型、專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練型、個(gè)性需求特長素質(zhì)型的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無疑是重要途徑之一，同時(shí)也是改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有效途徑。通過參與學(xué)?；蛟豪锝M織的化學(xué)競賽活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力和求異思維能力大大增強(qiáng)。

2.從大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著手。近年來，我校實(shí)施了每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖不能讓所有同學(xué)都參與但卻激發(fā)了學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間和節(jié)假日參與到老師的科研課題中來，讓學(xué)生得到完整地系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練，是提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效做法。在各學(xué)科的創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性得到了有效的體現(xiàn)和發(fā)揮。一方面讓學(xué)生在較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作方面得到了有效的體驗(yàn)和鍛煉，另一方面通過對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的多元化和分離提純程序的繁雜性實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)有機(jī)物質(zhì)異構(gòu)概念，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的副反應(yīng)多、反應(yīng)速度與方向多等特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)和深化學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

3.考試方法的多元化。針對(duì)《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，難以用統(tǒng)一的方法歸類總結(jié)，以及有機(jī)反應(yīng)具有多元化和不確定性等特點(diǎn)，對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的考核方法不能單憑一張?jiān)嚲硪诲N定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。增加平時(shí)小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納、章節(jié)概括總結(jié)的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時(shí)成績納入考核之中。不但能在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)密度，提高對(duì)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和記憶深度，而且避免了很多學(xué)生“平時(shí)不努力，最后憑突擊”的習(xí)慣滋生。

總之，在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)過程中，要始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更主要的是學(xué)到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慶平，高建綱，王芬華，等.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索[J].大學(xué)化學(xué)，2008，23（1）：14-16.

[2]張波，李景信.確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（4）：90-92.

篇8

[關(guān)鍵詞]生物；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)以及制備的學(xué)科；有機(jī)化學(xué)課程是我校為生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程以及食品專業(yè)本科生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課之一，我校使用的是高等教育出版社出版汪小蘭編著的第四版《有機(jī)化學(xué)》。隨著如今高考擴(kuò)招的盛行，入學(xué)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)較低，而且我校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的進(jìn)一步壓縮(理論64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí))，如何為生物類專業(yè)本科生教授好這門課程成為每位任課教師面臨的難題，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革是我們需要承擔(dān)的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們需要不斷的進(jìn)行探索、研究、總結(jié)，為學(xué)生能更好地掌握這門課程的核心內(nèi)容做到“量體裁衣”。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

教材是知識(shí)的主要載體，也是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)不可缺少的媒體。但是由于受篇幅的限制，教材在內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性等方面存在一定的局限性。如果在教學(xué)中僅僅對(duì)教材內(nèi)容做簡單陳述，無意會(huì)對(duì)學(xué)生造成照本宣科的印象，這樣勢(shì)必會(huì)影響最終的教學(xué)效果。“給別人一碗水，自己得有一桶水”，教師在在備課時(shí)不僅要參考大量的有機(jī)化學(xué)教材，還應(yīng)融入一點(diǎn)有機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，使知識(shí)更加調(diào)理清晰、淺顯易懂和生動(dòng)形象。同時(shí)從多角度、多層次、綜合、全面理解和詮釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣更有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。例如對(duì)于親核取代反應(yīng)兩種歷程SN1和SN2的影響因素的講解，我們可以以圖表的形式列出不同烴基、離去基團(tuán)、試劑的親核性以及溶劑對(duì)兩種反應(yīng)歷程的不同影響。教師在講解時(shí)逐個(gè)比較，使不同之處得以彰顯。備課時(shí)要要盡量做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)要精講細(xì)講，可以按照自己編排的順序，不必按照教材的章節(jié)順序來講，盡量使用學(xué)生容易接受的方式來進(jìn)行講授。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教授一門課程的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到這門課程的樂趣[1]。我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多方面都與有機(jī)化學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系，如藥物、材料、能源和染料等都與有機(jī)化學(xué)密不可分。在課程的導(dǎo)入和講解過程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯袡C(jī)化學(xué)小故事、小趣聞。不但能起到活躍課堂氣氛的作用，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程的求知欲，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。例如在緒論中講述藥物和有機(jī)化學(xué)的關(guān)系時(shí)，先向?qū)W生介紹臨床上用的一些藥物，如奎寧、可卡應(yīng)、阿托品和嗎啡等藥物都是從天然的植物中發(fā)現(xiàn)的，但是這些藥物分子結(jié)構(gòu)的確證都是通過有機(jī)化學(xué)的分析方法實(shí)現(xiàn)的，而且有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展最終使這些藥物分子實(shí)現(xiàn)人工合成。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一種天然藥物的發(fā)現(xiàn)，要經(jīng)歷分離提取、結(jié)構(gòu)確證和人工合成等步驟，所有這些步驟的進(jìn)行有需要有機(jī)化學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)之前，我向?qū)W生介紹乙烯能作為植物生長調(diào)節(jié)劑以及乙烯的產(chǎn)量是世界上衡量一個(gè)國家石油化工發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，我們新疆就有能夠年生產(chǎn)百萬噸乙烯的工廠，它就是中國石油獨(dú)山子石化分公司乙烯廠。這些能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系與生命現(xiàn)象及人類日常生活緊密相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，最終加深理解并增強(qiáng)記憶。此外，我校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，教研室的部分老師承擔(dān)了一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，將一些對(duì)有機(jī)化學(xué)有研究興趣的學(xué)生吸納到課題組開展一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究也能夠提高學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

采用多媒體教學(xué)使在傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述的教學(xué)內(nèi)容和無法觀察的現(xiàn)象以圖象和動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，生動(dòng)直觀地展示出來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)無法用語言和板書的形式體現(xiàn)以及難以理解的弊端，從而能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些教學(xué)難點(diǎn)。例如：在講到鹵代烴的雙分子親核取代反應(yīng)機(jī)理時(shí)，在經(jīng)歷過渡態(tài)之后會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)物的構(gòu)型翻轉(zhuǎn)，因?yàn)楫a(chǎn)物的立體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化[2]，在平面上很難描繪清楚，很難讓學(xué)生直觀的去體會(huì)這一構(gòu)型翻轉(zhuǎn)的過程，增加了學(xué)生的理解難度。此時(shí)，可以利用多媒體課件做出鹵代烷的立體結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)過程的動(dòng)畫演示，形象直觀地展示在屏幕上，讓學(xué)生一目了然，更深刻的理解為什么這是一個(gè)雙分子取代的過程，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，多媒體技術(shù)可以用形象的聲音和畫面把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過過程模擬，使學(xué)生很快地理解并接受。例如：講解醇與金屬鈉的反應(yīng)時(shí)，應(yīng)用此反應(yīng)與醇和水的反應(yīng)作比較來說明醇比水的酸性弱些，可以用演示實(shí)驗(yàn)，但是控制不好用量的話，會(huì)有一定危險(xiǎn)，則可以用flas將整個(gè)過程形象的展示出來，大大降低了學(xué)生理解的難度。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它使靜止的化學(xué)問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的化學(xué)問題簡單化、枯燥的知識(shí)趣味化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是相輔相成的，理論的學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定一定的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)又會(huì)加深對(duì)于有機(jī)化學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，任何重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都是錯(cuò)誤的[3]。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的管理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們提前通知學(xué)生下一周將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生做出充分的準(zhǔn)備，書寫出合格的預(yù)習(xí)報(bào)告(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、需要的試劑藥品及其重要的物理常數(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置圖、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟等)。在實(shí)驗(yàn)開始前，逐一檢預(yù)習(xí)報(bào)告并指出存在的問題，經(jīng)簽字同意后，學(xué)生才開始做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)裝置由學(xué)生自己裝配，自己由原料合成指定產(chǎn)物，并分離提純，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)記錄本上叫學(xué)生編號(hào)，不得任意涂改、撕毀原始記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，我們只進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，由學(xué)生自己找出原因并解決問題，絕不讓學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中過度依賴指導(dǎo)老師的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)完成后檢查實(shí)驗(yàn)記錄本，最后簽字認(rèn)可，方可離開實(shí)驗(yàn)室。并要求學(xué)生課后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，堅(jiān)決杜絕相互抄襲的現(xiàn)象，要求學(xué)生將重點(diǎn)放在討論部分，要求他們對(duì)該實(shí)驗(yàn)的成敗以及產(chǎn)率高低的原因進(jìn)行分析，寫出自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)的意見和體會(huì)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，掌握了研究有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是與積極探索的精神，善于思考和敢于創(chuàng)新的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生具備一定的科研能力。

5改革考試考核辦法

改革考試考核形式，糾正應(yīng)試型學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)過程的重要一環(huán)，是對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面效果的檢驗(yàn)。通過考試，不僅可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及應(yīng)用能力的掌握程度，還可以獲取進(jìn)一步教學(xué)改革的信息。我校之前的有機(jī)化學(xué)考試都以期末考試為單一形式，這樣“一考定輸贏”的考核辦法造成學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，考試前兩周加班突擊的學(xué)習(xí)狀況，其分析問題和解決問題的能力并沒有在學(xué)習(xí)中得以提高。這種傳統(tǒng)的考試辦法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)信息化的時(shí)代。我們改革了這門課程的考試辦法，全面評(píng)定學(xué)生的成績，采取考核與考試相結(jié)合，平時(shí)與期末相結(jié)合的策略。在這門課程的最終總評(píng)成績中，平時(shí)成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，期末考試占70%。其中，平時(shí)成績由考勤、作業(yè)和課堂提問組成。這樣全面評(píng)定成績的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，也促使學(xué)生不能忽視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，同時(shí)也避免了學(xué)生期末考試前加班突擊的局面。有機(jī)化學(xué)知識(shí)的獲得源自于對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知以及科學(xué)地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高十分必要，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過程中，勇于嘗試并加強(qiáng)教學(xué)改革，在改革中不斷完善和發(fā)展，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，而且在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳奇，廉宜君，馬彥梅．多學(xué)科綜合性大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．廣東化工，2007，34(1)：95-97．

[2]汪小蘭．有機(jī)化學(xué)(第四版)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0015-02

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中一個(gè)十分重要的二級(jí)學(xué)科，該課程的主要任務(wù)是講授有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成方法等知識(shí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師通常采用機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，巨量的信息魚貫而入，學(xué)生常因來不及消化、難于理解，而陷入聽不懂、記不住的被動(dòng)境地，為了打破這種僵化的教學(xué)局面，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索，充分利用教學(xué)新科技手段、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式，在本科教學(xué)中開展了O2O有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課

程，形成具有自身特色的較為科學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的建課方法

哈爾濱理工大學(xué)統(tǒng)一引入了超星公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為每位教師和學(xué)生匹配了不同的登錄身份及權(quán)

限。每學(xué)期開課之前，教師向?qū)W校管理員提出開課申請(qǐng)，經(jīng)管理員審核后，教師將課程內(nèi)容下發(fā)給所教授班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)用戶賬號(hào)身份登錄后，即可讀取到自己所在班級(jí)任課教師發(fā)下來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。任課教師通過該平臺(tái)能夠完成建課、布置作業(yè)、下發(fā)參考資料、設(shè)置測驗(yàn)、答疑、發(fā)起討論、查看教學(xué)統(tǒng)計(jì)等等教學(xué)活動(dòng)。其中建課是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的核心和重點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)需求，將課程知識(shí)碎片化，分節(jié)點(diǎn)制作教學(xué)資料，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀觀看。其中“課程內(nèi)容”編輯器，是制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的核心，在“課程內(nèi)容”編輯器中可以運(yùn)用多類型教學(xué)素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書館資料庫內(nèi)容、插入其他素材的超級(jí)鏈接網(wǎng)絡(luò)地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內(nèi)容的內(nèi)涵豐富、包羅萬象。

二、有C化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)常見的有三種模式：理論講授、翻轉(zhuǎn)課堂、輔助教學(xué)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)把有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，采用理論講授與課程輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方

式，將有機(jī)化學(xué)課程引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體做法是任課教師將教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等諸多素材，置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，學(xué)生可以對(duì)淺顯的知識(shí)進(jìn)行一般性收看，重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)播放，難點(diǎn)知識(shí)逐幀研讀。而輔助教學(xué)功能體現(xiàn)在，利用思考題、考試、討論題的形式設(shè)置，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊思考互動(dòng)，在互動(dòng)社區(qū)，學(xué)生可以給教師的教學(xué)提改進(jìn)意見，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的不斷完善。教師通過廣泛收集學(xué)生意見，不斷完善課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“持續(xù)改進(jìn)”的思想。學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)疑惑，與教師、其它學(xué)生一起討論互動(dòng)。

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)也曾嘗試搞課程翻轉(zhuǎn)，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，通

常教師在理論課的講授中，常常有意識(shí)地將各章節(jié)串

線，注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使學(xué)生跟隨教師在不斷復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化會(huì)令學(xué)生形成牢固的知識(shí)框架。而采用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)過程則是，學(xué)生先自學(xué)、課堂討論、教師總結(jié)的方法進(jìn)行，由于有機(jī)化學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，大部分學(xué)生很難通過自學(xué)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生分散自學(xué)后的講述，勢(shì)必會(huì)存在瑕疵甚至錯(cuò)誤，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自學(xué)時(shí)常常不得要領(lǐng)，在反轉(zhuǎn)課堂時(shí)幾乎無法闡述出他們對(duì)知識(shí)的理解，而在其他學(xué)生講述的時(shí)候，他又難以分辨出正誤。課堂時(shí)間所限，教師在評(píng)述時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)放在難點(diǎn)和糾錯(cuò)上面去，知識(shí)結(jié)構(gòu)不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學(xué)生或自學(xué)能力較差的學(xué)生更加容易陷入知識(shí)框架不清晰、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的狀況。

三、有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教法選擇的策略

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)境如今變得更加立體了，包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、圖書館拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學(xué)方法是做好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要保障。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，類似有機(jī)化合物的命名等內(nèi)容，其規(guī)則都是人為規(guī)定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實(shí)體課堂中完成也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中展現(xiàn)，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法就是多看、多練、牢

記。有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征適合用化學(xué)制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來，如果能輔以Flas，則會(huì)很更加生動(dòng)形象，在課堂上PPT的方式演示出來 ，也可以共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上去。有機(jī)物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都是前人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學(xué)

PPT共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上去，這部分內(nèi)容通常比較容易理解，學(xué)生掌握規(guī)律充分理解并分類記憶即可。在學(xué)習(xí)有機(jī)物制備方法時(shí)，可配以實(shí)驗(yàn)室的演示視頻，并要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。各種類型有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件及其影響因素，是有機(jī)化學(xué)學(xué)科中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，需要教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生步步深入，逐步分析推導(dǎo)進(jìn)而形成結(jié)論，反復(fù)、累次重演這個(gè)分析求解過程，可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機(jī)理時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)、重復(fù)地進(jìn)行階段性總結(jié)，剖析現(xiàn)象見本質(zhì)，在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。有機(jī)化合物的分離鑒定知識(shí)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)測定，則需要通過教師理論講述后，恰當(dāng)?shù)嘏浜蠈?shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、開設(shè)有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的思考

（一）有機(jī)化學(xué)教學(xué)宜選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

相結(jié)合的模式

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，無論是線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，

還是線下實(shí)體課堂的教學(xué)，都要引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述、歸

納，試著讓學(xué)生對(duì)接觸到的每一個(gè)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)其反應(yīng)原理、分析其反應(yīng)條件剖析其反應(yīng)歷程。并要求學(xué)生們自己進(jìn)行各類官能團(tuán)化合物的反應(yīng)與合成方法小結(jié)，后期再進(jìn)行逆合成分析講解，幫助學(xué)生們掌握設(shè)計(jì)反應(yīng)的一般方法。 在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂上，教師充分運(yùn)用的啟發(fā)式誘導(dǎo)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際逐層推進(jìn)的方法帶動(dòng)學(xué)生漸入佳境。而單純的網(wǎng)絡(luò)論理教學(xué)的效果很難達(dá)到這個(gè)效果，一個(gè)個(gè)并行的知識(shí)節(jié)點(diǎn)陳列，貌似并列的關(guān)系，往往讓學(xué)生難以體會(huì)其中千絲萬縷的邏輯關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，常用到提問、設(shè)問等等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與互動(dòng)，教師往往可以通過學(xué)生細(xì)微的表情變化，捕捉到學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動(dòng)，則是網(wǎng)絡(luò)課堂難以彌補(bǔ)的缺憾。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于自由靈活。在現(xiàn)實(shí)課堂中，一些學(xué)生因?yàn)椴桓姨釂?，或者時(shí)間所限沒有機(jī)會(huì)提問，網(wǎng)絡(luò)的開闊的空間讓學(xué)生們打消了這個(gè)顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學(xué)習(xí)和討論中，大家提出研究問題，提出創(chuàng)新思想，有助于學(xué)生抓住某一個(gè)興趣點(diǎn)，從而深入探究，為開展科研訓(xùn)練打下很好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可加大力度多關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)， 將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)當(dāng)中，將自己的科研項(xiàng)目和研究成果結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)滲入教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向拓展、縱向挖掘 。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣需要解決的問題

在我國目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，但是并非每個(gè)高校都建立了高效的W絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。因而困擾廣大任課教師的問題有很多，諸如如何制作網(wǎng)課，網(wǎng)課的存儲(chǔ)服務(wù)器問題怎么解決，如何實(shí)現(xiàn)師生的共享與互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常教學(xué)的關(guān)系，如何量化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的工作

量，教師的積極性如何調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何檢測，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢測結(jié)果如何與學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)接軌等等。

一些老教師雖然是教學(xué)的高手、科研的行家，但是在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技教育手段上，卻感覺力不從心，有諸多技術(shù)障礙需要克服，也有一些障礙是來自教師心理，阻礙著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的發(fā)展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網(wǎng)絡(luò)素材制作方法有很多，受版權(quán)、版本等限制，教師計(jì)算機(jī)技能各異等影響，教師間的教學(xué)交流、教學(xué)研討也受到一定程度的束縛。

綜上所述，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將有機(jī)化學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式教育實(shí)踐，探索將有機(jī)化學(xué)知識(shí)合理碎片化、富媒體化，充分利用實(shí)體教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聆聽教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學(xué)生進(jìn)行線上討論與溝通，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分地記載，為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)效果評(píng)估，提供了很好的數(shù)學(xué)依據(jù)。線上線下互相補(bǔ)充的教學(xué)方式，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中以結(jié)構(gòu)、物性、制備方法、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理、用途、創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)想為脈絡(luò)，采用新的教學(xué)方法與手段，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！伴_放式”學(xué)習(xí)和“開放式”提問，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著創(chuàng)新意識(shí)思考，這種傳承與創(chuàng)新結(jié)合、繼承與揚(yáng)棄并舉的教學(xué)方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基本功；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活其創(chuàng)新思維。

參考資料：

篇10

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0174-01

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，化學(xué)作為自然科學(xué)之一，已經(jīng)與生物、信息、材料、物理，甚至是環(huán)境和新能源交叉滲透到一起，在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學(xué)好化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生來說也是一生受用的。但就目前的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，普遍存在著學(xué)生對(duì)有機(jī)部門規(guī)律掌握不清，不能清晰掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等現(xiàn)象。所以，如何有效的提高當(dāng)前有機(jī)化學(xué)部門教學(xué)是擺在所有高一化學(xué)任課教師面前亟待解決的難題。

1.高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主要障礙分析

1.1 缺乏有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備

由于在內(nèi)容設(shè)置上，化學(xué)有機(jī)部分是緊跟在無機(jī)部分之后，因而在開始進(jìn)入有機(jī)部分學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。具體來說，一方面是學(xué)生們習(xí)慣于照搬以前的無機(jī)化學(xué)部分的那一套學(xué)習(xí)方法并按照無機(jī)部分的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能很好的適應(yīng)有機(jī)部分的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生們沒有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)有機(jī)部分的基本規(guī)律，如有機(jī)化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式來表示，其性質(zhì)通常與其結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切等。由于多方面的缺乏，如果長時(shí)間下去，學(xué)生就后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)覺得越來越困難，以至于失去學(xué)習(xí)的自信。

1.2官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、特征認(rèn)識(shí)缺失

作為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，必須熟悉而準(zhǔn)確的掌握官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和特征，但目前高一部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)并不能很好的掌握。對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、特征認(rèn)識(shí)的缺失是學(xué)生們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分的另一主要學(xué)習(xí)障礙。具體來說，一方面是部分學(xué)生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結(jié)構(gòu)和特征。另一方面是部分學(xué)生對(duì)官能團(tuán)的意義理解不透，區(qū)分不清，在具體的學(xué)習(xí)和解題過程中不能有效的辨別相關(guān)官能團(tuán)，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。

1.3思維靈活性差，掌握知識(shí)缺乏系統(tǒng)性

另外，高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在，一是思維定勢(shì)，缺乏逆向思維。日常的教學(xué)過程中，受任課教師布置練習(xí)呆板及側(cè)重對(duì)正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學(xué)生們普遍缺乏逆向思維。一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在做題的過程中。很多有機(jī)部分的題目都不是對(duì)單一知識(shí)的考查，而是對(duì)多個(gè)相互聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的考查，很多學(xué)生在做題的過程中常常由于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。

2.如何提高高一有機(jī)化學(xué)部分教學(xué)的有效性

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)過渡

要提高有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)有效性，任課教師必須在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)不管是從心理還是知識(shí)上的平穩(wěn)過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)認(rèn)真研究，精心的準(zhǔn)備，合理的科學(xué)的安排課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，并努力挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容并與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，經(jīng)常思考如何教學(xué)才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體水平及學(xué)習(xí)有障礙的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行全面的摸底，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性的進(jìn)行講解和各個(gè)擊破。課后，各任課教師還做好及時(shí)的教學(xué)反思，看看還有哪些不足及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)有機(jī)部分學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2.2注重知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的規(guī)律

雖然有機(jī)化學(xué)存在多、亂、雜等顯著的學(xué)科特點(diǎn)，且與無機(jī)化學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)思路，但有機(jī)化學(xué)中有很多基礎(chǔ)性的知識(shí)和基本的規(guī)律確實(shí)可以總結(jié)歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的聯(lián)系，并及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握有機(jī)物與性質(zhì)之間的規(guī)律。這樣可以幫助學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，達(dá)到觸類旁通的效果。比如，總結(jié)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法：從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)能從結(jié)構(gòu)入手，抓住官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行一步步深入。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己學(xué)習(xí)感受不斷總結(jié)心得、規(guī)律，總結(jié)自己的一套學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律和方法。

2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都是一門藝術(shù)，不同之處就在于各個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，學(xué)習(xí)方法也大相徑庭。但總體來說，各學(xué)科的任課教師要提高本學(xué)科教學(xué)的有效性，都必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。化學(xué)有機(jī)部分的教學(xué)亦是如此。具體來說，一方面任課教師應(yīng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)水平。任課教師應(yīng)不斷的更新自己的知識(shí)體系，結(jié)合當(dāng)前的新課程改革、高考、教學(xué)大綱等展開研究分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.4開展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到行之有效的教學(xué)效果。雖然目前隨著新課改下素質(zhì)教育的不斷推行，單一的講授式、填鴨式滿堂灌教學(xué)已經(jīng)得到了較大的改善，但要提高學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力還應(yīng)該大力開展啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法仍有待完善。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，任課教師充分運(yùn)用設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察與感知主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑，最終通過自身思考和教師引導(dǎo)得出正確結(jié)論，靈活的掌握和運(yùn)用知識(shí)。