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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)管理；CDIO教學(xué)改革；高等教育

作者簡介：湯卉（1960-），女，遼寧沈陽人，哈爾濱理工大學(xué)材料學(xué)院，教授；王文雪（1989-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱理工大學(xué)材料學(xué)院碩士研究生。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項目（項目編號：201105）、中國高等教育學(xué)會2011年專項課題（項目編號：2011HYZX021）、黑龍江省高教綜合改革試點(diǎn)專項項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0046-02

一直以來，我國高等院校教學(xué)管理機(jī)制都是在高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制下建立而成，主要表現(xiàn)為以行政權(quán)力為主、高度集權(quán)的特點(diǎn)。在CDIO創(chuàng)新教學(xué)模式改革迅猛發(fā)展的今天，如高校仍繼續(xù)沿用此種管理模式，必將阻礙CDIO教學(xué)模式改革發(fā)展。因為這種落后的管理模式太多地強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力作用，嚴(yán)重忽視教學(xué)管理中教授專家參與的學(xué)術(shù)管理的權(quán)重。在CDIO創(chuàng)新教學(xué)模式改革中，學(xué)術(shù)管理是其最重要的組成部分，高校教授、企業(yè)專家作為CDIO教學(xué)模式的參與和執(zhí)行者，對高校和企業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力的策劃、執(zhí)行和落實(shí)具有最大的權(quán)威性，對CDIO學(xué)術(shù)管理有著更深刻的認(rèn)識?？梢哉f，在一定程度上對CDIO創(chuàng)新教學(xué)模式改革中學(xué)術(shù)管理的認(rèn)識、把握是把握和認(rèn)識CDIO創(chuàng)新教學(xué)模式改革的具體體現(xiàn)。

一、我國高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高校內(nèi)部教學(xué)管理組織及人員現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外各高校教學(xué)管理，起決定作用的權(quán)力主要存在兩種：一以各級管理層中領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行人員為主體的行政管理，即高校黨政部門行使的職權(quán)；二是以各學(xué)科、專業(yè)中著名教授、學(xué)者、專家為主體的學(xué)術(shù)管理，依托各種學(xué)術(shù)委員會行使學(xué)術(shù)職權(quán)。[1]高?，F(xiàn)行教學(xué)行政管理組織具有如下特征：（1）具有法定的管轄范圍；（2）等級制基礎(chǔ)上確定辦事機(jī)構(gòu)；（3）以紅頭文件和專職人員為基礎(chǔ)執(zhí)行行政管理。[2]現(xiàn)行高校教學(xué)行政管理組織分別集中在校、院、系（教研室）三級，通過三級教學(xué)行政管理組織行使教學(xué)管理權(quán)力，確保學(xué)校的正常教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)秩序的穩(wěn)定?，F(xiàn)階段教學(xué)行政管理的專職人員的素質(zhì)，如學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力等有待進(jìn)一步提高，一些高校的教學(xué)管理人員不學(xué)習(xí)教育的基本理論，不懂得教育的基本規(guī)律，缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理理念與管理才能，[2]尤其對CDIO教學(xué)模式及管理更是陌生，必須對他們進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)并引導(dǎo)他們有計劃學(xué)習(xí)。

2.高校學(xué)術(shù)管理權(quán)力嚴(yán)重流失

高校學(xué)術(shù)管理主要以教師為主體，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用民主的方式、學(xué)術(shù)討論的方式?jīng)Q策高校的學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動中的重要問題，目的在于保證高校按學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律辦學(xué)。這種帶有濃重學(xué)術(shù)團(tuán)體式的民主管理在高校往往處于被支配地位，被行政權(quán)力核心的校級領(lǐng)導(dǎo)所忽視，教授專家除偶爾被咨詢，在評聘職稱中發(fā)揮極小的一點(diǎn)點(diǎn)作用外，參與學(xué)校教學(xué)決策、管理的機(jī)會少之又之。作為學(xué)術(shù)管理權(quán)力行使載體的學(xué)校教授委員會、學(xué)術(shù)委員會的職能不能得到充分發(fā)揮。作為學(xué)術(shù)權(quán)力最終體現(xiàn)的學(xué)術(shù)自由更得不到充分體現(xiàn)，教師不能享有真正意義上的教學(xué)自由。學(xué)生也難擁有自己獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)空間，各種學(xué)術(shù)思想的交流也受到不同程度的限制。[3]而CDIO教學(xué)模式倡導(dǎo)的就是因人施教，充分發(fā)揮師生的自主教學(xué)的主動性。[4-6]

3.現(xiàn)行體制下教師話語權(quán)嚴(yán)重缺失

在現(xiàn)行高校教學(xué)管理體制下，教師不僅受到學(xué)院、系、研究室等領(lǐng)導(dǎo)的管理，還要受到學(xué)校各職能部門的調(diào)遣。通常要求教師按照各級領(lǐng)導(dǎo)、管理者制訂的教學(xué)計劃不折不扣地執(zhí)行，教師只是學(xué)校教學(xué)工作的執(zhí)行者，在教學(xué)管理與改革創(chuàng)新的決策中無地位可言，教師在教學(xué)管理與改革決策中失去本應(yīng)屬于他們自身擁有的話語權(quán)。教師的話語權(quán)僅限于面向?qū)W生的教學(xué)內(nèi)容的語音。處在這種落后體制底層的一線教師面向?qū)W校教學(xué)管理部門、院系（教研室）領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的訴求是蒼白無力的，沉默木然是他們的生存狀態(tài)。[7]由于教師面向權(quán)力部門的失語，長期處于被命令與調(diào)遣狀態(tài)，使得他們參與教學(xué)管理與決策的機(jī)會極小。同時，現(xiàn)行教學(xué)管理體制在評價教師自身價值時不是取決于教學(xué)價值、學(xué)術(shù)價值、社會價值和文化價值，更多地取決其官位大小，然而獲得官位的前提是對權(quán)力的尊崇和順應(yīng)，卻不是學(xué)術(shù)建樹，結(jié)果導(dǎo)致官位意識在高校中的蔓延和強(qiáng)化，促使更多的人關(guān)心權(quán)術(shù)超過了關(guān)心學(xué)術(shù)，追逐級別和職位超過了追求事業(yè)和學(xué)問。CDIO教學(xué)模式充分肯定教師的學(xué)術(shù)價值，鼓勵教師參與教學(xué)管理與教學(xué)改革，更激勵教師嘗試教學(xué)創(chuàng)新。

二、現(xiàn)代學(xué)術(shù)管理之內(nèi)涵

“學(xué)術(shù)管理”概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中期。高校學(xué)術(shù)管理主要是指對高等學(xué)校教育活動中學(xué)術(shù)事務(wù)與活動的一種管理。功能主要表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)學(xué)術(shù)管理目標(biāo)，構(gòu)建與此目標(biāo)相匹配的教學(xué)學(xué)術(shù)管理組織機(jī)構(gòu)，安排相關(guān)的學(xué)術(shù)管理人員，配置相關(guān)的資源，協(xié)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)管理環(huán)節(jié)中的各個要素，保證學(xué)術(shù)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的一系列教學(xué)管理活動。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)管理的對象是高等教育中的學(xué)術(shù)事務(wù)與活動；可以采用多種管理方式和機(jī)制 ；學(xué)術(shù)管理的主體由承擔(dān)學(xué)術(shù)管理職能的人員充任；學(xué)術(shù)管理不只是指高校自身對學(xué)術(shù)事務(wù)與活動的管理，還包括高校以外的各種社會組織、機(jī)構(gòu)對有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)與活動所發(fā)揮的某些影響和作用；學(xué)術(shù)管理是高等教育管理的核心，真正能夠體現(xiàn)高等教育管理的特點(diǎn)，反映高等教育管理的本質(zhì)。[8]

學(xué)術(shù)管理包括學(xué)術(shù)民主管理和學(xué)術(shù)行政管理兩個方面?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)民主管理主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)民主管理是一線教師的最基本權(quán)力，充分突出教師為學(xué)校辦學(xué)主體的理念；學(xué)術(shù)民主管理的管轄范疇已集中到主要的學(xué)術(shù)事務(wù)上，如：學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃、招生規(guī)模、課程設(shè)置、教師教學(xué)任務(wù)的安排、科研活動及與學(xué)術(shù)工作密切相關(guān)的各項事務(wù)；學(xué)術(shù)民主管理機(jī)制與規(guī)章制度健全完備，運(yùn)作程序規(guī)范、操作制度有章可循；學(xué)術(shù)民主管理與學(xué)術(shù)行政管理之間分工明確，合作愉快，前者負(fù)責(zé)主要學(xué)術(shù)事務(wù)的審議、決策，后者負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)決策的組織實(shí)施和日常管理；學(xué)術(shù)民主管理的主體呈現(xiàn)多樣化，已由高級教授的特權(quán)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿＝虒W(xué)人員享有的一種權(quán)力，甚至學(xué)生在一定程度上也可獲得參與機(jī)會。學(xué)術(shù)行政管理主要體現(xiàn)在：校長治校、教師治學(xué)的理念影響深刻且廣泛；學(xué)術(shù)行政管理體系包辦所有學(xué)術(shù)事務(wù)的管理活動，各級的學(xué)術(shù)行政管理機(jī)構(gòu)與專職人員完備，是學(xué)術(shù)管理的權(quán)力中心；學(xué)術(shù)管理的決策權(quán)集中在上層學(xué)術(shù)行政管理部門，中下層主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)的組織與實(shí)施；學(xué)術(shù)民主管理作為學(xué)術(shù)行政管理的輔助手段發(fā)揮著作用。[9]CDIO模式下的學(xué)術(shù)管理更趨向于學(xué)術(shù)民主管理，在學(xué)術(shù)管理中所占比重更大，更富有創(chuàng)造性。

三、基于CDIO模式之學(xué)術(shù)管理途徑

1.更新教學(xué)管理理念，強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理決策

提高工科院校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)CDIO型優(yōu)秀光電信息材料專業(yè)方向人才，關(guān)鍵在于校內(nèi)外多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)管理。CDIO教學(xué)模式涉及到校外實(shí)踐基地的教學(xué)管理，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐基地的學(xué)術(shù)管理，選派學(xué)術(shù)與管理水平過硬的專職教師全程負(fù)責(zé)，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合成立相關(guān)的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生在實(shí)踐基地的一切教學(xué)活動由此組織負(fù)責(zé)決策。

2.樹立學(xué)術(shù)權(quán)威，倡導(dǎo)首席教授專家負(fù)責(zé)制

學(xué)術(shù)權(quán)威是一種以教師個人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、成就、經(jīng)驗、人品等因素為基礎(chǔ)的影響力。采取首席教授專家負(fù)責(zé)制，賦予學(xué)術(shù)權(quán)威足夠的權(quán)力，包括教學(xué)、科研的發(fā)展規(guī)劃與管理、教師隊伍建設(shè)、人力、財力的組織調(diào)配等權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)威在CDIO模式學(xué)術(shù)管理上的優(yōu)勢，確保高校的學(xué)術(shù)活動健康發(fā)展。

3.加強(qiáng)隊伍建設(shè)，建立健全規(guī)章制度

健全并完善CDIO模式下的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，組建一支懂業(yè)務(wù)高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)管理隊伍是保證CDIO教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)校長應(yīng)牢固樹立質(zhì)量生存意識，強(qiáng)化CDIO教學(xué)質(zhì)量管理，注意發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)工作委員會的重要作用，同時，還要組建一支有駕馭全局及制訂教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力的決策隊伍。制度是機(jī)制建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校與企業(yè)間的教學(xué)工作委員會和學(xué)術(shù)委員會等學(xué)術(shù)組織的職能落實(shí)及正常活動必須有完善科學(xué)的規(guī)章制度作保證，這些規(guī)章制度應(yīng)被視為學(xué)校的根本制度之一。

4.強(qiáng)化教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)氛圍彌漫校園

高校中心工作是教學(xué)、科研，根本任務(wù)是培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校工作的主體是教師。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)之紐帶是“學(xué)術(shù)”，關(guān)鍵在教風(fēng)。教風(fēng)的好壞受制于教學(xué)學(xué)術(shù)管理。應(yīng)當(dāng)動員全體師生員工，齊心合力，協(xié)同作戰(zhàn)，通過各自的工作共同致力于營造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在良好的校園學(xué)術(shù)氛圍的熏陶下，學(xué)術(shù)人員在學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)管理中才能有主人翁責(zé)任感，主導(dǎo)作用才能得到最充分的發(fā)揮。

5.明確校企分工，確立正確的學(xué)術(shù)合作關(guān)系

高校作為一個學(xué)術(shù)社會組織，注重社會效益。企業(yè)作為商品生產(chǎn)的基地，更注重經(jīng)濟(jì)效益，其參與高校實(shí)踐教學(xué)活動，目的是為企業(yè)獲得高水平工程技術(shù)人才。因此，兩者在合作中，要明確各自的職權(quán)范圍，有分工有協(xié)作但不可互相替代。只有這樣才能充分發(fā)揮二者的長處，促進(jìn)CDIO教學(xué)模式的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國高等院校CDIO教學(xué)模式的學(xué)術(shù)管理不是一般的高校學(xué)術(shù)管理，它是根據(jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)等要求，需要進(jìn)行大量的教育教學(xué)研究，需要承擔(dān)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性職能。因此，重視CDIO教學(xué)學(xué)術(shù)管理，深化教學(xué)管理改革，對于提高我國高等院校學(xué)術(shù)管理水平、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義。

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篇2

關(guān)鍵詞：巖土 ，工程， 勘察， 報告 ，編寫 ，質(zhì)量 ，控制

Abstract: this paper expounds the definition of geotechnical engineering investigation, stage, content and technology, analyzes the geotechnical engineering preparation of the report method, this paper discusses the geotechnical engineering quality control.

Keywords: geotechnical, engineering, survey, report, coding, and quality, control

中圖分類號：TV523 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、有關(guān)巖土工程勘察

1.巖土工程勘察定義。巖土工程勘察就是根據(jù)建設(shè)工程的要求,查明、分析、評價建設(shè)場地的地質(zhì)、環(huán)境特征和巖土工程條件,編制勘察文件的活動。

2.巖土工程勘察階段。按其進(jìn)行階段可分為:可行性階段、工程可行性研究階段、初步設(shè)計階段、施工圖設(shè)計階段、補(bǔ)充勘察、施工勘察等。

3.巖土工程勘察內(nèi)容。巖土工程勘察的內(nèi)容主要有:工程地質(zhì)調(diào)查和測繪、勘探及采取土試樣、原位測試、室內(nèi)試驗、現(xiàn)場檢驗和檢測,最終根據(jù)以上幾種或全部手段,對場地工程地質(zhì)條件進(jìn)行定性或定量分析評價,編制滿足不同階段所需的成果報告文件。

4.巖土工程勘察的方法與技術(shù)。巖土工程勘察的方法或技術(shù)手段,有以下幾種:(1)工程地質(zhì)測繪。工程地質(zhì)測繪是巖土工程勘察的基礎(chǔ)工作,一般在勘察的初期階段進(jìn)行。工程地質(zhì)測繪是認(rèn)識場地工程地質(zhì)條件最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法,高質(zhì)量的測繪工作能相當(dāng)準(zhǔn)確地推斷地下地質(zhì)情況,起到有效地指導(dǎo)其他勘察方法的作用。(2)勘探與取樣。勘探工作包括物探、鉆探和坑探等各種方法。它是被用來調(diào)查地下地質(zhì)情況的;并且可利用勘探工程取樣進(jìn)行原位測試和監(jiān)測。應(yīng)根據(jù)勘察目的及巖土的特性選用上述各種勘探方法。(3)原位測試與室內(nèi)試驗。原位測試與室內(nèi)試驗的主要目的,是為巖土工程問題分析評價提供所需的技術(shù)參數(shù),包括巖土的物性指標(biāo)、強(qiáng)度參數(shù)、固結(jié)變形特性參數(shù)、滲透性參數(shù)和應(yīng)力、應(yīng)變時間關(guān)系的參數(shù)等。原位測試一般都藉助于勘探工程進(jìn)行,是詳細(xì)勘察階段主要的一種勘察方法。(4)現(xiàn)場檢驗與監(jiān)測。現(xiàn)場檢驗的涵義,包括施工階段對先前巖土工程勘察成果的驗證核查以及巖土工程施工監(jiān)理和質(zhì)量控制?，F(xiàn)場監(jiān)測則主要包含施工作用和各類荷載對巖土反應(yīng)性狀的監(jiān)測、施工和運(yùn)營中的結(jié)構(gòu)物監(jiān)測和對環(huán)境影響的監(jiān)測等方面。檢驗與監(jiān)測所獲取的資料,可以反求出某些工程技術(shù)參數(shù),并以此為依據(jù)及時修正設(shè)計,使之在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面優(yōu)化。此項工作主要是在施工期間內(nèi)進(jìn)行,但對有特殊要求的工程以及一些對工程有重要影響的不良地質(zhì)現(xiàn)象,應(yīng)在建筑物竣工運(yùn)營期間繼續(xù)進(jìn)行。

二、努力提高報告的編寫能力

1.要具備牢固的地質(zhì)地貌和工程理論地質(zhì)基礎(chǔ)理論方面,主要是巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué);工程地質(zhì)方面,主要是土質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)分析、工程動力地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)勘察。

2.要熟悉和把握有關(guān)的規(guī)范規(guī)程規(guī)范規(guī)程既是經(jīng)驗的總結(jié),又是技術(shù)的指南,具有很強(qiáng)的勘察工作指導(dǎo)性。對于國家的、行業(yè)的、省和地方的有關(guān)規(guī)范規(guī)程,必須熟悉把握,并在具體勘察工作中認(rèn)真執(zhí)行。

3.要了解工作區(qū)的地質(zhì)情況對于勘察地段的區(qū)域地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)資料,應(yīng)盡可能地搜集并熟悉。對于鄰近地段已有的工程地質(zhì)勘察資料,也要盡可能了解,以便在勘察工作中發(fā)揮其參考作用。

4.要把握工程設(shè)計的基本要求和基礎(chǔ)施工的技術(shù)要點(diǎn)只要明確了工程設(shè)計的基本要求和基礎(chǔ)施工方法,作出的工程地質(zhì)評價才能有的放矢、正確客觀,提出的建議才能合理適用。

5.要切實(shí)保證第一手資料的質(zhì)量，巖土工程勘察報告是工程地勘察的最終成果。一份高質(zhì)量的勘察報告,必須來自于高質(zhì)量的第一手原始資料。

6.提高綜合知識方面的技能。如基本的數(shù)理統(tǒng)計知識、文字表達(dá)能力、編圖技巧、綜合分析能力。

三、確保巖土工程勘察質(zhì)量

1. 嚴(yán)格執(zhí)行建設(shè)程序,規(guī)范市場行為。推行全程化監(jiān)理科學(xué)的建設(shè)程序應(yīng)當(dāng)遵循“先勘察、后設(shè)計、再施工”的原則。不按原則辦事,必然會受到自然規(guī)律的懲罰。一方面必須仰仗政府主管部門按國家的法律、法規(guī),對項目招投標(biāo)和實(shí)施過程中的行為主體進(jìn)行全面有效的監(jiān)督管理,另一方面應(yīng)積極推行工程監(jiān)理全程化,采用事前、事中、事后控制相結(jié)合的方法,最大限度地避免不當(dāng)行為的發(fā)生,保證勘察質(zhì)量和投資效益最大化。 2.提高地質(zhì)勘察單位員工的質(zhì)量意識,加強(qiáng)職業(yè)道德教育,健全崗位責(zé)任制度,培養(yǎng)良好的認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng),避免出現(xiàn)地質(zhì)勘察資料的失誤。加強(qiáng)勘察設(shè)計單位的質(zhì)量認(rèn)證,健全質(zhì)量管理。ISO9001:2000質(zhì)量管理體系確立了以過程模式作為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。勘察設(shè)計企業(yè)應(yīng)通過有效應(yīng)量管理體系的要求,運(yùn)用過程方法,采用PDCA循環(huán)進(jìn)行巖土工程勘察的實(shí)施和管理,持續(xù)改進(jìn)。提高勘察設(shè)計的能力,增加顧客的滿意程度。

3.建立審查、復(fù)核制度,對室內(nèi)室外技術(shù)資料要有資深的專業(yè)人員進(jìn)行審查和復(fù)核,敢于對鉆探、土工試驗結(jié)果提出質(zhì)疑,并通過對相近建筑物的鉆探資料對照分析,確保資料的準(zhǔn)確性。必要時可重探可疑探點(diǎn)、可重做相關(guān)試驗。

4.要根據(jù)建筑物的安全等級與場地類別,并結(jié)合地質(zhì)歷史(注意收集相關(guān)資料)與地形特色進(jìn)行探點(diǎn)的布設(shè),并按規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)比例和數(shù)量的取土探孔和原位測試探孔的布置,避免漏探特殊地質(zhì)現(xiàn)象。

5.勘察布孔?？辈炫c設(shè)計的接口:收到設(shè)計人的勘察任務(wù)書后,應(yīng)認(rèn)真閱讀,仔細(xì)分析,充分了解設(shè)計意圖,不明白的地方及時與設(shè)計人溝通,存在疑慮的地方需向設(shè)計人提出。設(shè)計人往往有偏于保守的傾向,如對地基承載力要求過高、要求一樁一鉆、對樁基承載力提出過高要求等。由于巖土體始終是一個灰箱,無法徹底查清巖土體的分布及其物理力學(xué)參數(shù),在做與巖土相關(guān)的工程設(shè)計時固然要留有一定的安全富余度,但是必須在了解場地巖土條件的情況下才能準(zhǔn)確把握安全的尺度,采用過于保守的巖土參數(shù),過高的安全系數(shù)將不可避免的造成工程建設(shè)的極大浪費(fèi)。做巖土工程勘察的人一般比做結(jié)構(gòu)設(shè)計的人更清楚或者更容易把握場地的巖土條件情況,因此巖土工程師應(yīng)當(dāng),也有必要提出意見供設(shè)計人參考。在勘察任務(wù)書與工程平面布置圖確認(rèn)無誤后,勘察人員應(yīng)到現(xiàn)場踏勘,了解場地情況,并提出勘察綱要供鉆探等供外業(yè)使用。

參考文獻(xiàn):

1、巖土工程勘察規(guī)范（2009年版） （GB50021-2001）

篇3

【關(guān)鍵詞】巖土工程；勘察報告；編制程序；技能方法。

前言

巖土工程勘察報告是建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計施工的重要依據(jù)，報告是否正確反映工程地質(zhì)條件和巖土工程特點(diǎn)，關(guān)系到工程設(shè)計和建筑施工能否安全可靠，措施得當(dāng)，經(jīng)濟(jì)合理。

一、如何提高報告的編寫能力

1、要具備牢固的地質(zhì)地貌和工程理論地質(zhì)基礎(chǔ)理論方面，主要是巖石學(xué)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)，工程地質(zhì)方面，主要是土質(zhì)學(xué)，土力學(xué)，工程地質(zhì)分析，工程動力地質(zhì)學(xué)，工程地質(zhì)勘察。

2、要熟悉和把握有關(guān)的規(guī)范規(guī)程規(guī)范規(guī)程既是經(jīng)驗的總結(jié)，又是技術(shù)的指南，具有很強(qiáng)的勘察工作指導(dǎo)性，對于國家的，行業(yè)的，省和地方的有關(guān)規(guī)范規(guī)程，必須熟悉把握，并在具體勘察工作中認(rèn)真執(zhí)行。

3、要了解工作工的地質(zhì)情況對于勘察地段的區(qū)域地質(zhì)，水文地質(zhì)，工程地質(zhì)資料，應(yīng)盡可能地搜集并熟悉。對于鄰近地段已有的工程地質(zhì)勘察資料，也要盡可能了解，以便在勘察工作中發(fā)揮其參考作用。

4、要把握工程設(shè)計的基本要求和基礎(chǔ)施工的技術(shù)要點(diǎn)只要明確了工程設(shè)計的基本要求和基礎(chǔ)施工方法，作出的工程地質(zhì)評價才能有的放矢，正確客觀，提出的建議才能合理使用。

5、要切實(shí)保證第一手資料的質(zhì)量巖土工程勘察報告是工程地勘察的最終成果，一份高質(zhì)量的勘察報告，必須來自于高質(zhì)量的第一手原始資料。

6、提高綜合知識方面的技能，如基本的數(shù)理統(tǒng)計知識，文字表達(dá)能力，編圖技巧，綜合分析能力。

二、勘察工程報告的編制程序

1、外業(yè)和實(shí)驗資料的匯集，介入統(tǒng)計，此項工作應(yīng)于外業(yè)結(jié)束后即進(jìn)行，首先應(yīng)檢查各項資料是否齊全，特別是實(shí)驗資料是否出全，同時可編制測量成果表，勘察工作量統(tǒng)計表和勘探點(diǎn)平面位置圖。

2、對照原位測試和土工試驗資料，校正現(xiàn)場地質(zhì)編錄。這是一項很重要的工作，但往往被忽視，從而出現(xiàn)野外定名與實(shí)驗資料相矛盾，鑒定砂土的狀態(tài)與原位測試和實(shí)驗資料相矛盾，產(chǎn)生諸如此類的矛盾，或由于野外分層深度和定名不正確，或試驗資料不準(zhǔn)確，應(yīng)找出原因，并修改校正，使野外對巖土的定名或狀態(tài)鑒定與實(shí)驗資料和原位測試數(shù)據(jù)相吻合。

3、編制鉆孔工程地質(zhì)綜合柱狀圖。

4、劃分巖土地質(zhì)層，劃分巖土地質(zhì)層，編制分層統(tǒng)計表，進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，地基巖土的分層恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到評價的正確性和準(zhǔn)確性。因此，此項工作必須按地質(zhì)年代，成因類型，巖性，狀態(tài)，風(fēng)化程序，物理力學(xué)特征來綜合考慮，正確地劃分第一個單元的巖土層，然后編制分層統(tǒng)計表，包括中巖土層的分布狀態(tài)和埋藏條件統(tǒng)計表，以及原位測試和實(shí)驗測試的物理力學(xué)統(tǒng)計表等，最后，進(jìn)行分層試驗資料的數(shù)理統(tǒng)計，查算分層承載力。

5、編繪工程地質(zhì)沖面圖和其它專門圖件。

6、編寫文字報告，按以上順序進(jìn)行工作可減少重復(fù)，提高效率，避免差錯，保證質(zhì)量，在較大的勘察場地或地質(zhì)地貌條件比較復(fù)雜的場地，應(yīng)分區(qū)進(jìn)行勘察評價。

三、勘察報告表論述的內(nèi)容

1、地質(zhì)地貌狀況。地質(zhì)地貌概況林地質(zhì)結(jié)構(gòu)，地貌形態(tài)，可能對建筑工程產(chǎn)生潛在不良影響的不良地質(zhì)現(xiàn)象等方面進(jìn)行論述。

2、地基巖土層劃分及其物理力學(xué)性質(zhì)。這一部分是巖土工程勘察報告著重論述的問題，是進(jìn)行工程地質(zhì)評價的基礎(chǔ)。A、分層原則。土層可按地質(zhì)時代 成因類型，巖性，狀態(tài)和物理力學(xué)性質(zhì)區(qū)分，巖層按巖性，風(fēng)化程序，物理力學(xué)性質(zhì)劃分，厚度小且分布局限的可作夾層或透鏡體處理，厚度小而反復(fù)出現(xiàn)的可作互層處理。B、分層編號方法，分層編號法有多種。

3、場地穩(wěn)定性。場地穩(wěn)定性評價應(yīng)從幾個方面加以論述，。A、場地所處的地質(zhì)構(gòu)造部分，有無活斷層通過，附近有無發(fā)震斷層。B、地震基本烈表。C、場地所在地貌部位如地形平緩程序，是否臨江河湖?；蚺R近陡崖深谷。D、場地及其附近有無不良地質(zhì)現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢如何。E、地層產(chǎn)狀，節(jié)理裂隙產(chǎn)狀，地基土中有無軟弱下臣層，可液化砂土。F、地下水對基礎(chǔ)有無不良影響，報告還應(yīng)對不良地質(zhì)現(xiàn)象的防治，增強(qiáng)建筑物穩(wěn)定性方面的提出建議。

4、地下水簡述。地下水是決定場工程地質(zhì)條件的重要因素，勘察報告中必須論及地下水類型，賦存特征，穩(wěn)定水位，地下水的補(bǔ)給和排泄條件，水位季節(jié)變化以及地下水對混凝土的侵蝕性等，地下水對混凝土的侵蝕性，應(yīng)根據(jù)地下水試驗分析報告綜合判定。

四、圖表編制要覽

（一）主要圖件的反映（1）神探點(diǎn)（鉆孔）的平面位置圖。表示的主要內(nèi)容A，建筑平面輪廓B、鉆孔類別，編號，深度和孔口標(biāo)高，座區(qū)分出技術(shù)孔，鑒別孔，抽水試驗孔，取水樣孔，地下水動態(tài)觀測孔，專門試驗孔。C、剖面線和編號，沖面線應(yīng)沿建筑周邊，中軸線，柱列線，建筑群布設(shè)，較大的地工，應(yīng)布設(shè)縱橫沖面線。D、地質(zhì)界線和地貌界線。E、不良地質(zhì)現(xiàn)象，特征性地貌點(diǎn)。F、測量用的坐標(biāo)點(diǎn)，水準(zhǔn)點(diǎn)或特征地物。G、地理方位，對于較小的場地，一般僅表示A、B、C、F、G五項內(nèi)容。標(biāo)注地理方位的最大優(yōu)點(diǎn)在于文中敘述有關(guān)位置時方便，此圖一般在甲方提供的建筑平面圖上補(bǔ)充內(nèi)容而成。

（二）鉆孔工程地質(zhì)綜合柱狀圖。鉆孔柱狀圖的內(nèi)容主要有地層代號，巖土分層序號，層頂深度，層頂標(biāo)高，層厚，地質(zhì)柱狀圖，鉆孔結(jié)構(gòu)，巖心肝要取率，巖土聯(lián)樣深度和樣號，原位測試深度和相關(guān)數(shù)據(jù)，在地質(zhì)柱狀圖上，第四系與下伏基巖應(yīng)表示出不整合接觸關(guān)系，在柱狀圖的上方，應(yīng)標(biāo)明鉆孔編號，坐標(biāo)，孔口標(biāo)高，地下水靜止水位埋深，施工日期等，柱狀圖比例尺一般采用1：100或1：200。

（三）主要附表，插表。（1）巖土試驗成果表。按巖、土夫婦別分層，按孔號，樣號順序編制，每一分層之后列出統(tǒng)計值，如區(qū)間值，一般值，平均值，最大平均值，最小平均值。（2）原位測試成果表。分層按孔號，試驗深度編制，要列統(tǒng)計值，并查算分層承載力標(biāo)準(zhǔn)值。（3）鉆孔抽水試驗成果表。按孔號，試段深度編制，列出靜止水位。降深，涌水量，單位涌水量，水溫和水樣編號。

（四）合理化建議?？辈靾蟾嬉鉀Q的問題在于結(jié)論與建議中給出。它是在對前期各項工作成果進(jìn)行總結(jié)之后提出的簡明扼要的評價和建議，一般包括以下幾點(diǎn)（1）對場地條件和地基巖土條件的綜合評價。（2）結(jié)合建筑物的類型及荷載要求，論述地基各巖土層作為基礎(chǔ)特力層持可能性和適宜性。934）選擇持力層，建議基礎(chǔ)形式和埋深，若采用樁基礎(chǔ)，應(yīng)建議樁型，樁狀，樁長，樁周土摩擦力和樁端土承載力特征值的經(jīng)驗值。（4）地型、樁徑、樁長、樁周土摩擦力和樁端土承載力特征值的經(jīng)驗值。（5）基礎(chǔ)施工中應(yīng)注意的有關(guān)問題。（6）按照國家抗震規(guī)范要求提供建筑場地的抗震設(shè)防烈度。（7）其它需要專門說明的問題。根據(jù)工程勘察項目的實(shí)際情況，盡量使勘察報告內(nèi)容齊伍，重點(diǎn)突出，結(jié)論明確，合理適用。

五、結(jié)束語

掌握高質(zhì)量的第一手原始資料才能編寫出一份高水平的勘察報告，因此勘察報告的編寫者，必須經(jīng)常到施工現(xiàn)場掌握有關(guān)勘察情況，最好是參與現(xiàn)場編錄工作，另外還要提高綜合知識方面的技能如數(shù)理統(tǒng)計知識，文字表達(dá)能力，綜合分析能力等知識的運(yùn)用，方能編寫出高水平的勘察報告。

參考文獻(xiàn)

[1]中國工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會，建筑工程勘察文件編制深度規(guī)定[S]。

篇4

關(guān)鍵詞：勘查技術(shù)與工程；培養(yǎng)目標(biāo)；防災(zāi)減災(zāi)；課程體系

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0156-03

我國勘查技術(shù)與工程專業(yè)是1988年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個新專業(yè)，該專業(yè)屬于工學(xué)門類下地礦類的二級學(xué)科，它整合了原專業(yè)目錄中的工程地質(zhì)與水文地質(zhì)（部分）、應(yīng)用地球化學(xué)（部分）、應(yīng)用地球物理、勘察工程等專業(yè)[1]。2012年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，又將勘查技術(shù)與工程專業(yè)（081402）調(diào)整為工學(xué)門類下地質(zhì)類的二級學(xué)科，它涵蓋了原專業(yè)目錄中的勘查技術(shù)與工程（080104）和能源與資源工程（080110S）（部分）。修訂后勘查技術(shù)與工程專業(yè)涵蓋的行業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域更廣泛?？辈榧夹g(shù)與工程應(yīng)用領(lǐng)域除傳統(tǒng)的工程地質(zhì)、水文地質(zhì)勘察外，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)與民用建筑、道路橋梁、城市建設(shè)、能源與資源等各類工程建筑施工中的地基基礎(chǔ)工程以及地質(zhì)災(zāi)害防治、地?zé)峥碧介_發(fā)、邊坡支護(hù)、地下管線非開挖鋪設(shè)、地下空間開發(fā)、地源（或水源）熱泵的利用、鉆孔法采礦等工程領(lǐng)域，服務(wù)領(lǐng)域已從單純?yōu)榈刭|(zhì)調(diào)查和找礦勘探服務(wù)，擴(kuò)大到為整個地球科學(xué)發(fā)展、國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國家戰(zhàn)略安全、改善人民生活環(huán)境等眾多領(lǐng)域服務(wù)[2]。

目前我國有53所高校開辦有勘查技術(shù)與工程本科專業(yè)[3]，但是，由于本專業(yè)涵蓋的行業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域廣泛、各高?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的發(fā)展歷程不同，因此每個學(xué)校的專業(yè)方向和專業(yè)特色都存在一定差異。（1）一些辦學(xué)較早的學(xué)校在專業(yè)方向上仍然保留了老專業(yè)的特點(diǎn)，如以應(yīng)用地球物理為主要方向的代表性學(xué)校有中國石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、西南石油大學(xué)、長安大學(xué)、大慶石油大學(xué)、華東理工大學(xué)、桂林理工大學(xué)、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。以水文地質(zhì)與工程地質(zhì)為主要方向的代表性學(xué)校有東北大學(xué)、吉林大學(xué)、湖南科技大學(xué)、新疆大學(xué)、河北工程大學(xué)、山東科技大學(xué)等。（2）以某一個老專業(yè)為主要方向，在課程設(shè)置中添加了某些其他方向的課程，以適應(yīng)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)新要求，如以水文地質(zhì)與工程地質(zhì)為主要方向，添加部分巖土工程方向課程的代表性學(xué)校有：合肥工業(yè)大學(xué)、長春工程學(xué)院、西北大學(xué)、貴州大學(xué)、福建工程學(xué)院等。以水文地質(zhì)與工程地質(zhì)為主要方向，添加部分勘察工程方向課程的代表性學(xué)校有：成都理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）等。（3）還有的學(xué)校是開設(shè)新的方向，如巖土工程方向，代表性學(xué)校有：福州大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、吉林建筑工程學(xué)院、河南城建學(xué)院等。

從上述來看我國勘查技術(shù)與工程專業(yè)的辦學(xué)方向不同，學(xué)校各具特色，同時也顯示出了同一專業(yè)各個學(xué)校專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、目標(biāo)、要求不統(tǒng)一，課程設(shè)置、學(xué)時比例不相同，都是同一個專業(yè)――勘查技術(shù)與工程，但是所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課卻不大相同，專業(yè)知識內(nèi)容差別較大。造成目前這種現(xiàn)象的原因主要是勘查技術(shù)與工程專業(yè)涵蓋面太廣，涵蓋了以前的四個專業(yè)，而這四個專業(yè)的基礎(chǔ)知識相差十分懸殊。

我校早在1985年就開始招收工程勘查專業(yè)“工程地震方向”中專班學(xué)生，隨著國家防震減災(zāi)事業(yè)的發(fā)展，為適應(yīng)國家防震減災(zāi)三大工作體系的要求，2002年經(jīng)國家批準(zhǔn)開設(shè)了大專層次的“工程地震與工程勘察專業(yè)”。2006年勘查技術(shù)與工程成為我院首批本科專業(yè)之一。2008年勘查技術(shù)與工程專業(yè)被批準(zhǔn)為第三批國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2013年開始招收地質(zhì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生。本專業(yè)是為防震減災(zāi)三大工作體系中“震害防御”體系服務(wù)的，是我國防震減災(zāi)事業(yè)發(fā)展的需要。調(diào)查表明，全國每年需要從事地震安全性評價的專業(yè)人員數(shù)量不斷增加，為此國家實(shí)行了注冊地震安全性工程師職業(yè)考試制度。目前我國還沒有一所專門培養(yǎng)這方面專業(yè)人才的高校，我校開設(shè)以工程勘察為基礎(chǔ)、以工程地震為特色的勘查技術(shù)與工程專業(yè)可謂應(yīng)“震”而生。該專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等許多方面初步形成了自己的優(yōu)勢和特色。

一、勘查技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，簡單地講就是培養(yǎng)什么人，即對所培養(yǎng)人才規(guī)格進(jìn)行界定和規(guī)范的過程。所謂規(guī)格，是對一定的產(chǎn)品質(zhì)量所作的要求或制定的標(biāo)準(zhǔn)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要與學(xué)校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)一致，充分利用和發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源和優(yōu)勢，體現(xiàn)特色，主動適應(yīng)社會和行業(yè)對專業(yè)人才的需求。將學(xué)?？傮w要求與專業(yè)建設(shè)思路相結(jié)合，從自身的優(yōu)勢及對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，科學(xué)定位，立足行業(yè)，面向社會，體現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)特色，制定了防災(zāi)科技學(xué)院勘查技術(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，在德、智、體、美和知識、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，擁有良好的工程素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)地掌握勘查技術(shù)與工程基本理論和基本知識，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察、巖土工程設(shè)計與施工、工程場地地震安全性評價等工作的高級工程應(yīng)用技術(shù)人才。學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗、實(shí)踐技能，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能將其應(yīng)用于工程建設(shè)各領(lǐng)域。

二、勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

大學(xué)對人才的培養(yǎng)最終要落實(shí)到具體的課程上，人才培養(yǎng)目標(biāo)通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)課程質(zhì)量的高低直接決定人才培養(yǎng)的水平[5]。課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁[6]。課程體系的構(gòu)建問題是大學(xué)教育的核心問題。

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線高級技術(shù)人才的一種教育類型。應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的主要區(qū)別在于對職業(yè)的直接適應(yīng)性，這就需要學(xué)生在校時能夠接觸與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實(shí)用型、應(yīng)用型課程。對理論基礎(chǔ)的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。（1）根據(jù)教育部提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的指導(dǎo)性原則意見，以及我校知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的目標(biāo)定位，構(gòu)建了體現(xiàn)本專業(yè)特色的課程體系。堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（2）做到整體優(yōu)化，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程。培養(yǎng)方案規(guī)范了人才培養(yǎng)的全過程，其中各教學(xué)環(huán)節(jié)是不可分割的有機(jī)整體，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的要求，科學(xué)處理德智體美諸方面、通識教育與專業(yè)教育、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識能力和素質(zhì)、面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，明確每門課程或每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)和作用，注意它們之間的主次和層次、內(nèi)在聯(lián)系和相互配合，確定合理的時間比例，形成整體優(yōu)化的課程體系。（3）按學(xué)科大類培養(yǎng)人才，重視基礎(chǔ)教學(xué)。從學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展出發(fā)，綜合考慮社會和行業(yè)發(fā)展對本學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，加強(qiáng)課程內(nèi)容和體系的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，做到可持續(xù)發(fā)展。（4）優(yōu)化課程體系，注重內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，課程體系的設(shè)置要有前瞻性和相對穩(wěn)定性，處理好先修課和后續(xù)課的順序關(guān)系，注意課程間的相互銜接；減少課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)水平及課堂教學(xué)效率，控制總學(xué)時數(shù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展留有足夠的空間。（5）面向工作過程，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，相對減少理論課程的教學(xué)時數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。使學(xué)生盡可能在實(shí)踐中真槍實(shí)干，獲得實(shí)用知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，提高工程素養(yǎng)。（6）體現(xiàn)“突出特色”的培養(yǎng)思路。不同的大學(xué)之間應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、資源配置、辦學(xué)傳統(tǒng)以及其他相關(guān)條件，形成一所學(xué)校的、一個學(xué)科或?qū)I(yè)的課程體系以及差異性的課程體系。通過特色課程與特色專業(yè)的構(gòu)建，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類適應(yīng)性人才。要辦好我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)，必須依托行業(yè)優(yōu)勢，突出防災(zāi)減災(zāi)的專業(yè)特色，培育與其他高校相比有鮮明特色的應(yīng)用型人才。

三、勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

依據(jù)上述原則，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。明確了課程體系中各門課程的地位和任務(wù)，以及各科課程間的界定和聯(lián)系。課程體系設(shè)置在橫向上，打破學(xué)科分割，將全部課程按模塊分類，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊等。

1.公共基礎(chǔ)課程模塊。公共基礎(chǔ)課程是保證所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)的課程[7]。占總學(xué)分比例36.48%，公共基礎(chǔ)課程分兩類，一類是大學(xué)生基本素質(zhì)課，包括思想政治理論課程、中國近代史綱要、大學(xué)語文、體育課程等，主要讓學(xué)生熟悉哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等方面的基本知識，以保證人才身心健康的基本素質(zhì)。另一類為職業(yè)通用能力課程，包括計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)語言、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)課程。主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要趨勢和應(yīng)用前景，為學(xué)好后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定了良好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程是普通高校大學(xué)生培養(yǎng)計劃中基礎(chǔ)課與專業(yè)課聯(lián)系的紐帶[8]，是為在專業(yè)課程中創(chuàng)新思維打下堅實(shí)基礎(chǔ)。占總學(xué)分比例的18.89%。與同專業(yè)兄弟院校相比，依托我院力學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)了該專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)課程群，依據(jù)循序漸進(jìn)原則系統(tǒng)開設(shè)了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等課程，這些課程的開設(shè)為本專業(yè)今后從事巖土工程等相關(guān)專業(yè)提供了良好的基礎(chǔ)知識儲備。

3.專業(yè)技術(shù)課程模塊。為使本專業(yè)的辦學(xué)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作無縫對接，本專業(yè)從傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“勘察”向“勘察、設(shè)計、施工、檢測、監(jiān)理”轉(zhuǎn)變。開設(shè)這類課程遵循面向工作過程、注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)原則，讓學(xué)生掌握本行業(yè)目前的新技術(shù)與新方法，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。占總學(xué)分比例17.74%。專業(yè)課程分兩類，一類是專業(yè)必修課程群：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、基礎(chǔ)工程、巖土工程勘察、巖土工程設(shè)計與施工、工程與環(huán)境物探、工程動力地質(zhì)學(xué)、強(qiáng)震觀測、工程地震學(xué)等，其中強(qiáng)震觀測、工程地震學(xué)為本專業(yè)特色課程，是為學(xué)生將來從事地震安全性評價工作打下一定基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊。實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。占總學(xué)分比例18.78%。實(shí)踐教學(xué)體系包括人文社會實(shí)踐、自然科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐、工程技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)生產(chǎn)綜合實(shí)踐四大模塊，實(shí)踐形式分為課內(nèi)分散和集中實(shí)踐。所有實(shí)踐都是圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實(shí)踐活動。（1）人文社會實(shí)踐模塊。主要包括：軍事理論與訓(xùn)練、人文報告及講座、社會調(diào)查與實(shí)踐等。（2）自然科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊。主要包括：大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等實(shí)驗。（3）工程技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐模塊。主要包括：理論力學(xué)實(shí)驗、材料力學(xué)實(shí)驗、結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗、土力學(xué)實(shí)驗、工程測量實(shí)習(xí)（1周）、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)（2周）、普通地質(zhì)野外實(shí)習(xí)（4周）等。（4）專業(yè)生產(chǎn)綜合實(shí)踐模塊。主要包括：巖土工程勘察綜合實(shí)習(xí)（1.5周）、工程與環(huán)境地震探綜合實(shí)習(xí)（1.5周）、工程地震學(xué)綜合實(shí)習(xí)（1周）、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計（1周）、巖土工程課程設(shè)計（1周）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（4周）等。

5.公共選修課程模塊。為了豐富學(xué)生的專業(yè)外延知識，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，為從事相關(guān)專業(yè)提供知識儲備，以了解相關(guān)專業(yè)的角度出發(fā)，開設(shè)了公共選修課程供學(xué)生任意選擇，該模塊要求學(xué)生選修10學(xué)分，占總學(xué)分5.43%。

6.素質(zhì)拓展模塊。素質(zhì)拓展內(nèi)容包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、健康教育、社會調(diào)查與實(shí)踐、人文報告及講座、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動等，主要培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的心態(tài)，樹立正確的職業(yè)和就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。并通過鼓勵積極參與各項實(shí)踐與活動培養(yǎng)事業(yè)心、社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作意識。要求學(xué)生完成5學(xué)分。

四、結(jié)語

勘查技術(shù)與工程專業(yè)內(nèi)涵的豐富性，決定了不同學(xué)校有著不同的側(cè)重，體現(xiàn)同一專業(yè)具有不同的特色。本文結(jié)合學(xué)校新一輪人才培養(yǎng)方案修訂要求，充分利用和發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源和優(yōu)勢，結(jié)合社會和行業(yè)對人才的實(shí)際需求，對我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系進(jìn)行了全新構(gòu)建，使學(xué)生在知識、素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面得到全面系統(tǒng)的提高，對促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)更多、更好具有防災(zāi)減災(zāi)特色的應(yīng)用型高級專門人才具有重要的實(shí)際意義。

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