導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育市場(chǎng)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)

一、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)的高職教育開(kāi)始初步建立。今天，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位越來(lái)越重要。人才需求量較大的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在高職院校中也存在一些獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)高職學(xué)生重應(yīng)用、輕理論是普遍現(xiàn)象，同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位相較其他崗位更需要員工具備較強(qiáng)的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和管理能力。因此，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)比較活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)。

2.高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商較高

因?yàn)楦呗毷袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的工作是任務(wù)艱巨的營(yíng)銷(xiāo)，要面對(duì)面地把產(chǎn)品銷(xiāo)售給購(gòu)買(mǎi)欲望不高的顧客，要開(kāi)發(fā)一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)，對(duì)他們而言這項(xiàng)工作具有很大的挑戰(zhàn)性。既然選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，就說(shuō)明他們已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，情商大多比較高。

3.高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生潛力很大

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想，而自身情商又不低，因此有成就自我的強(qiáng)烈愿望。他們中的大多數(shù)都喜歡創(chuàng)業(yè)，并具備創(chuàng)業(yè)者的一些基本素質(zhì)。如果能給他們提供合適的環(huán)境，這些學(xué)生就能取得很大的成績(jī)。

二、加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)教育是人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、誠(chéng)信責(zé)任、法律和公民意識(shí)諸方面教育的整合體，其重要性在于人文素質(zhì)教育有助于塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成合理、優(yōu)化的知識(shí)體系，養(yǎng)成高尚的情操和完整的人格，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。通過(guò)人文素質(zhì)教育，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何思考、如何做人、如何關(guān)注世界，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀起到積極作用，也有利于提高學(xué)生的品格素養(yǎng)和綜合能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?yàn)樵瓉?lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期以來(lái)，他們的心理存在一定的負(fù)面情緒，有些學(xué)生冷漠、孤僻、不合群等。針對(duì)這部分學(xué)生，高職院校有必要對(duì)他們加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，通過(guò)潛移默化的影響，完善他們的人格。大多數(shù)成功的大家都不是單單在一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有高深的造詣，而是在人文素質(zhì)方面也有突出表現(xiàn)。例如，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚和物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森，留給世人的不僅是出色的學(xué)術(shù)研究成果，更為寶貴的是偉大的精神力量。名人尚且如此，更何況普通的高職院校學(xué)生呢？

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)狀況

隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，教育資源日趨豐富，越來(lái)越多的學(xué)子跨入高職院校的門(mén)檻，接受高等教育。但是，目前我國(guó)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)情況卻不容樂(lè)觀，甚至隱藏著一些令人擔(dān)憂的消極因素。高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)同樣普遍薄弱，基礎(chǔ)人文素質(zhì)缺乏，在思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、溝通能力等方面普遍存在不足。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、自信心的培養(yǎng)、自律意識(shí)的提高等方面存在一些問(wèn)題，同時(shí)，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確，沒(méi)有理想、缺乏志向，紀(jì)律松弛、學(xué)風(fēng)不正，在恍惚、迷茫中度過(guò)了本應(yīng)十分珍惜的積累知識(shí)的人生重要階段。有些學(xué)生還任性、浮躁，缺乏團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，有些學(xué)生經(jīng)常無(wú)故逃課，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、早戀，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，沒(méi)有進(jìn)取心，欺騙教師和家長(zhǎng)，在學(xué)校過(guò)一天算一天。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)大多數(shù)都要從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作，而營(yíng)銷(xiāo)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作。優(yōu)秀的品格、積極的人生態(tài)度、頑強(qiáng)的抗壓能力、不屈不撓的拼搏精神、廣泛的興趣愛(ài)好、高效的溝通技巧等綜合素質(zhì)能幫助學(xué)生成為一個(gè)成功的營(yíng)銷(xiāo)人員。同理，不適宜的言談舉止、沒(méi)有修養(yǎng)、不懂禮貌、自以為是、心胸狹隘、目光短淺等表現(xiàn)則會(huì)斷送一個(gè)人的營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)前程。

四、加強(qiáng)對(duì)高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)蓬勃發(fā)展的多元化的社會(huì)，高分低能或者只掌握泛泛的知識(shí)和平平的技能的人很難適應(yīng)社會(huì)的需要和自身的發(fā)展，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這種服務(wù)型的行業(yè)，在接觸廣泛的社會(huì)大眾時(shí)，專(zhuān)業(yè)人員的人文素養(yǎng)往往要比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加重要。接受人文素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生追求全面發(fā)展的必由之路，更是成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的必備條件。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)以下幾種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。一是利用全校資源把素質(zhì)教育放在首位，注意宣傳引導(dǎo)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才、教會(huì)學(xué)生做人做事的根本目標(biāo)，堅(jiān)持技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生立身之本、發(fā)展之基。學(xué)院開(kāi)設(shè)了黨史教育、音樂(lè)欣賞、電影欣賞、核心能力培訓(xùn)、閱讀等人文素質(zhì)課程，建有海源文化廣場(chǎng)、魯西革命史教育基地、創(chuàng)科空間、財(cái)商館、綜合素質(zhì)示范基地等素質(zhì)教育平臺(tái)，開(kāi)展讀書(shū)、家訪、賀信、家書(shū)、志愿服務(wù)等基礎(chǔ)活動(dòng)，內(nèi)化于心、外化于行，塑造知行合一的素質(zhì)教育特色模式。同時(shí)，學(xué)院寓愛(ài)國(guó)主義教育于音樂(lè)欣賞中，在音樂(lè)的熏陶和感染下，潛移默化地用理想信念教育學(xué)生，以《組歌》《黃河大合唱》《東方紅》《復(fù)興之路》四部作品為主線，結(jié)合相關(guān)黨史等歷史背景知識(shí)，進(jìn)行以音樂(lè)為載體的思想政治教育。這種全方位、大容量、多方式的教育形式對(duì)在校生的人文素質(zhì)教育起到了積極的促進(jìn)作用。二是在專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。高職院校的學(xué)生除去一年的實(shí)習(xí)期，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短兩年。在此背景下，教師在完成規(guī)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可以用人文的思維方式來(lái)影響學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)客戶(hù)關(guān)系管理課程時(shí)，在課堂中可以舉出正反兩個(gè)例子，一個(gè)例子是營(yíng)銷(xiāo)人員誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人、自強(qiáng)不息，贏得了客戶(hù)；另一個(gè)例子是營(yíng)銷(xiāo)人員為了獲得客戶(hù)而采取了一些不光彩的手段。在課堂中，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并說(shuō)出支持的理由。在高職教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課必不可少，教師應(yīng)充分利用時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育。三是加強(qiáng)各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)的活動(dòng)。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)大賽”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。學(xué)院每年都要組織大二學(xué)生進(jìn)行包括進(jìn)貨、談判、推廣、銷(xiāo)售、做賬等專(zhuān)業(yè)知識(shí)在內(nèi)的校園展銷(xiāo)會(huì)模擬大賽，旨在通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)真正體會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)模式，了解、掌握企業(yè)管理的真正要領(lǐng)，提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技能，同時(shí)在活動(dòng)中接受團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、磨煉意志、鍛煉自我等人文素質(zhì)教育。

作者:胡保才 單位:聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳龍平.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育的探討[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12).

[2]楊欣,吳楠.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育探討[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).

篇2

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 樂(lè)理知識(shí) 視唱練耳教學(xué) 奧爾夫音樂(lè)

在國(guó)家政策的帶動(dòng)下，學(xué)前教育成了很多學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，就引發(fā)了人們的思考。我們要認(rèn)真對(duì)待學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程，《樂(lè)理與視唱》是高職院校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)必修課，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)課程使學(xué)生初步了解五線譜、樂(lè)理、視唱的基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專(zhuān)業(yè)技能課程打下必要的理論基礎(chǔ)。

《樂(lè)理與視唱》這門(mén)課程分為兩部分內(nèi)容：樂(lè)理和視唱練耳，如何把這兩部分內(nèi)容融合在一起，使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)呢？選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中更需要將知識(shí)融會(huì)貫通才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)音樂(lè)情操，如何更好地教學(xué)就需要老師進(jìn)行思考和研究。

一、了解和理解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

《樂(lè)理與視唱》課程是樂(lè)理理論知識(shí)指導(dǎo)視唱練耳的實(shí)踐，學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合優(yōu)美的旋律提高興趣。

1.樂(lè)理的理論知識(shí)包括五線譜的認(rèn)知、記譜法、音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、音程的構(gòu)建、調(diào)式等六部分內(nèi)容。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行授課。不能只講理論，否則學(xué)生將聽(tīng)得索然無(wú)味。樂(lè)理部分的內(nèi)容是音樂(lè)知識(shí)的理論指導(dǎo)，是非常重要的內(nèi)容，但是比較枯燥，授課教師要通過(guò)有趣的節(jié)奏練習(xí)和音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。營(yíng)造活躍的課堂氛圍，不但同學(xué)感覺(jué)親切、新穎，而且能活躍思想、發(fā)展思維。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，學(xué)生性格要活潑、開(kāi)朗，有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中要多舉例、多提問(wèn)，經(jīng)常以?xún)焊枳鍪痉?，分析兒歌的?jié)奏和其中所包含的樂(lè)理部分的知識(shí)，要保證課上學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得舒心。

2.節(jié)奏是音樂(lè)的生命，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，所以音樂(lè)的節(jié)奏練習(xí)在樂(lè)理部分是非常重要的。把音樂(lè)的各種音響、音調(diào)要素在時(shí)間上加以組織，這就是音樂(lè)節(jié)奏的功能。在教學(xué)中，我們要通過(guò)日常節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用口讀、手拍等形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)唱旋律前先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，一絲不茍。從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。

3.視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生唱和聽(tīng)的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽(tīng)辨能力。優(yōu)美的旋律很好聽(tīng)，但是需要正確把握節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和音感。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，先從C大調(diào)音階入手要求音準(zhǔn)，接下來(lái)進(jìn)行三度和五度的音程練習(xí)，最后要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜的能力，要求快速識(shí)譜。逐步使學(xué)生達(dá)到既具備唱的能力又能音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確。練耳是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記譜的能力和聽(tīng)記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓(xùn)練時(shí)要有系統(tǒng)地逐步發(fā)展音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)、積累音樂(lè)語(yǔ)言，注重培養(yǎng)音樂(lè)注意力和記憶力。

二、開(kāi)設(shè)和創(chuàng)新課程

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業(yè)務(wù)、品德高尚的專(zhuān)業(yè)型和技能型人才。這對(duì)老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，如何突破專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)尤為重要。

強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本上樂(lè)理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本上以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來(lái)源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽(tīng)音記譜。同樣，基本樂(lè)理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺(tái)。學(xué)生不能自主發(fā)表個(gè)人的想法。事實(shí)上，樂(lè)理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽(tīng)覺(jué)技術(shù)訓(xùn)練不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進(jìn)國(guó)內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂(lè)理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件的教學(xué)途徑和方式。

三、應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法

隨著音樂(lè)教育的普及和發(fā)展，我們要學(xué)會(huì)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念，比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等世界音樂(lè)教學(xué)法音樂(lè)教學(xué)法。通過(guò)節(jié)奏、律動(dòng)、歌唱、欣賞和表現(xiàn)表達(dá)等多個(gè)維度詮釋幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)。

1.奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)立背景和教育理念。“奧爾夫教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創(chuàng)建。它賦予音樂(lè)教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用以歌唱、教學(xué)樂(lè)理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，我產(chǎn)生了將音樂(lè)和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂(lè)的想法。

2.奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為為兒童音樂(lè)才能的發(fā)展應(yīng)從其自然趨勢(shì)出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在。應(yīng)當(dāng)說(shuō)奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。并且要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，一開(kāi)始上課就要安排一些有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦練習(xí)。如：小老鼠∣上燈臺(tái)∣偷油吃∣下不來(lái)∣喵喵喵∣∣貓來(lái)了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來(lái)就這么一個(gè)小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來(lái)朗誦，再結(jié)合一定動(dòng)作或舞蹈加強(qiáng)節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏的敏悅感。這種基本節(jié)奏練習(xí)，應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發(fā)；通過(guò)親身實(shí)踐；主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，我們要將教學(xué)的重心放在如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力上，讓他們自己組織音符和節(jié)奏，然后加以分析和實(shí)踐，始終保持活躍的細(xì)胞完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

高職學(xué)生要提高自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和技能性。在《樂(lè)理與視唱》教學(xué)中，要在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，促其開(kāi)拓知識(shí)面，學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)市場(chǎng)；協(xié)調(diào)發(fā)展；

作者簡(jiǎn)介：張劍（1978-），女，廣西人，河北科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)；馬昭（1980-），女，河北人，河北科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2012年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高等職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究” （編號(hào)：HB12JY032；主持人：張劍）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0025-03

一、高等職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究的基礎(chǔ)理論

（一）基本概念

高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育，是兼有普通教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的職業(yè)教育?！督逃筠o典》把高等職業(yè)教育定位為第三級(jí)教育層次，而第三級(jí)教育通常等同于高等教育。目前，我國(guó)高職教育與普高教育均分為學(xué)歷的教育和非學(xué)歷教育部分，本文僅對(duì)高等職業(yè)教育中的學(xué)歷教育部分做一探討。

關(guān)于就業(yè)市場(chǎng)，這里主要專(zhuān)門(mén)針對(duì)具體的一類(lèi)人才所構(gòu)成的市場(chǎng)，這一類(lèi)具體人才所從事的職業(yè)活動(dòng)既有高教性又有職教性，有夠用的技術(shù)理論知識(shí)和具有可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。換言之，即指高等教育程度的就業(yè)市場(chǎng)中，那些受過(guò)高職教育的人才所形成的就業(yè)市場(chǎng)。

“協(xié)調(diào)發(fā)展”是“協(xié)調(diào)”與“發(fā)展”的交集，協(xié)調(diào)發(fā)展可以概括為既包括特定系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成部分（子系統(tǒng)）為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而協(xié)同工作的有機(jī)結(jié)合，也包含兩個(gè)或者兩個(gè)以上系統(tǒng)之間資源的交易、信息的流動(dòng)以及關(guān)系聯(lián)結(jié)等方面從優(yōu)配合，相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到良性循環(huán)。本文指的是高職教育與就業(yè)市場(chǎng)需求之間相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)供需理論

勞動(dòng)力市場(chǎng)供求均衡，即勞動(dòng)力供給的數(shù)量與社會(huì)對(duì)其需求量達(dá)到均衡的狀態(tài)，其中包括質(zhì)量、職業(yè)類(lèi)別、地區(qū)分布等在內(nèi)的多方面的均衡，其標(biāo)志是：勞動(dòng)力供給能夠?yàn)樯鐣?huì)全部吸收以及社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求又能全部得到滿(mǎn)足。

勞動(dòng)力需求是派生需求，影響其變化的因素包括企業(yè)的資本、勞動(dòng)力的供給、政府的相關(guān)政策、企業(yè)的管理水平、企業(yè)的擴(kuò)張能力、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等。勞動(dòng)力的宏觀運(yùn)行與調(diào)控的重要總量指標(biāo)是勞動(dòng)力總供給和勞動(dòng)力總需求。勞動(dòng)力的宏觀調(diào)控其實(shí)是對(duì)其總需求和總供給的調(diào)控。勞動(dòng)力供求均衡包括數(shù)量和質(zhì)量的平衡。數(shù)量的平衡是供求總量平衡的保證，保證勞動(dòng)力供給全部被社會(huì)吸收；質(zhì)量的平衡，是供求質(zhì)量平衡的保證，不會(huì)形成結(jié)構(gòu)性的矛盾。然而，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中，勞動(dòng)力供求平衡是隨著內(nèi)外條件的改變而發(fā)生變化的，原來(lái)的不平衡有可能擴(kuò)大，加劇供求矛盾；也有可能縮小而趨向于平衡；另外，有可能平衡點(diǎn)轉(zhuǎn)化成新的平衡或不平衡狀態(tài)，當(dāng)然還有可能維持原狀。勞動(dòng)力供需平衡是過(guò)渡的，而不平衡是持久存在的。因此對(duì)勞動(dòng)力的供求進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，保持其基本均衡，是勞動(dòng)力宏觀配置所必須的，同時(shí)也是本文主要的目標(biāo)。本文將借助該理論框架對(duì)高職教育與就業(yè)市場(chǎng)需求作一般性問(wèn)題分析。

二、高職教育與就業(yè)市場(chǎng)需求

隨著我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的建立和與不斷完善，高職教育與就業(yè)市場(chǎng)密切聯(lián)系，并受到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的影響。與高職教育密切相關(guān)的市場(chǎng)主要指學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)。高職教育的供求毫不例外要受到就業(yè)市場(chǎng)的影響，即就業(yè)市場(chǎng)制約調(diào)節(jié)著高職教育，是高等職業(yè)教育進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)節(jié)的重要因素之一。

（一）高職教育的規(guī)模與就業(yè)市場(chǎng)需求的數(shù)量

上世紀(jì)90年代，我國(guó)高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)校數(shù)量規(guī)模以及學(xué)生人數(shù)逐年攀高，到2009年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所；招生數(shù)達(dá)313.4萬(wàn)人，與本科招生大體相當(dāng)，成為高等教育的半壁江山，在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

1999 年實(shí)施的高等教育擴(kuò)招以 “拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)。而我國(guó)正式提出勞動(dòng)力市場(chǎng)（就業(yè)市場(chǎng)）的概念是在1993 年，僅是擴(kuò)招的 6 年前。早期就業(yè)市場(chǎng)主要是比較初級(jí)的、較低層次的就業(yè)市場(chǎng)，并受經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展水平的制約，復(fù)雜的勞動(dòng)分工并不存在，也并未形成對(duì)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化人才的廣大需求。在我國(guó)，高等教育規(guī)模發(fā)展受到適齡人口入學(xué)率低以及保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)目標(biāo)的影響，這一影響要比就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才數(shù)量需求變化更為顯著。就高職教育而言，其發(fā)展?fàn)顩r與高層次人才需求數(shù)量方面也存在類(lèi)似問(wèn)題。隨著就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，其對(duì)高技能人才的需求在增長(zhǎng)，理論上講高職高專(zhuān)的畢業(yè)生應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的100%。但實(shí)際情況是其就業(yè)率持續(xù)不高，從教育部公布的數(shù)據(jù)看看，2003 年高職院校的一次性就業(yè)率為 55%；2004 年為61%；2005 年62.1%；2006-2008 年三年中高職院校就業(yè)率雖然分別達(dá)到 80%、84%、84%，但這些均為畢業(yè)半年后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并且工作和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率大約僅為 60%。

盡管從大量實(shí)證研究來(lái)看，高等教育的規(guī)模與就業(yè)情況并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的因果關(guān)系。然而，由于我國(guó)高等教育迅猛的規(guī)模擴(kuò)張是對(duì)高等教育需求壓力的表現(xiàn)，而不是建立在對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上。因此我國(guó)高等教育大眾化后，高等教育的供求矛盾開(kāi)始浮現(xiàn)，供給總量的過(guò)剩尤為突出。有研究表明，初次就業(yè)率介于 70%～90%，表示就業(yè)和社會(huì)需求處于基本平衡狀態(tài)。由此看出，高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)狀況與就業(yè)市場(chǎng)需求之間并未未達(dá)到基本平衡。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求越發(fā)增大，這就意味著對(duì)高職教育高層次畢業(yè)生的潛在需求。因此，高職院校畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)高層次人才需求數(shù)量供求矛盾這一表象表明：高職高專(zhuān)教育所培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求，也就是說(shuō)，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是造成就業(yè)市場(chǎng)高技能人才供求失衡的主要原因之一。

（二）高職教育的結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是指高職教育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的聯(lián)系與比例關(guān)系，由專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等要素構(gòu)成。高職教育院校是就業(yè)市場(chǎng)要素中的高技能型人才的供給單位，這就要求其不僅要在培養(yǎng)數(shù)量上滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求，更應(yīng)該使其結(jié)構(gòu)合理化，以便實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)高層次人才需求結(jié)構(gòu)及其就業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，不存在就業(yè)市場(chǎng)，由此，高職教育結(jié)構(gòu)就是完全由政府一手安排的，也無(wú)所謂市場(chǎng)對(duì)高職教育結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，高職院校的教育體制的改革深化與就業(yè)市場(chǎng)的逐步形成以及完善，高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與就業(yè)市場(chǎng)的變化發(fā)展相一致，與就業(yè)市場(chǎng)人才需求結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)越發(fā)顯得重要。

高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)受方方面面的影響和制約，但最主要的是來(lái)自經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，因此，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)直接決定了高職教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及其改革方向。而在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，又以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)以及教育結(jié)構(gòu)之間的相互制約相互影響的關(guān)系最為密切。而就業(yè)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)的需求來(lái)源于產(chǎn)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)類(lèi)型與產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平對(duì)人才的要求。高職教育直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及改革對(duì)高職高專(zhuān)的結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展影響非常明顯，反之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)要素中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)結(jié)構(gòu)又為高職教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、深化改革與發(fā)展提供主要依據(jù)。為此，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升須從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革發(fā)展的大局出發(fā)。在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置問(wèn)題上，既要有超前性，又要涵蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)；既要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，又要優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)，以便更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化方向等多方面因素決定了高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不同層次和不同等級(jí)的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。高職教育層次結(jié)構(gòu)應(yīng)按照就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各層次的人才需求比例來(lái)培養(yǎng)各類(lèi)不同層次的技能人才，以此才能形成勞動(dòng)力的合理供給，并促進(jìn)高職教育層次結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育的層次結(jié)構(gòu)主要由專(zhuān)科層次的高職教育、本科層次的高職教育、研究生層次的高職教育構(gòu)成?，F(xiàn)階段我國(guó)仍主要發(fā)展專(zhuān)科層次的高職教育，但是，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不平衡的，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)。因此，這些區(qū)域應(yīng)以發(fā)展本科層次的高職教育為主，并按照需要配置必要的專(zhuān)科層次高職教育資源，另外，再適度發(fā)展研究生層次的高等職業(yè)教育?？傊呗毥逃龑哟谓Y(jié)構(gòu)的改革發(fā)展應(yīng)形成梯度式的層次結(jié)構(gòu)，反應(yīng)勞動(dòng)力在就業(yè)市場(chǎng)中的合理配置，實(shí)現(xiàn)高職教育層次結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）高職教育質(zhì)量立足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求質(zhì)量

高職教育質(zhì)量是一個(gè)包括所有主要職責(zé)與活動(dòng)的多維度概念，從市場(chǎng)方面來(lái)講，雇員和用人單位成為就業(yè)市場(chǎng)的主體，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才被視為產(chǎn)品，而用人單位則被稱(chēng)之為“顧客”，用人單位就是就業(yè)市場(chǎng)的需求方。產(chǎn)品必須滿(mǎn)足顧客的需求，換言之，高職教育培養(yǎng)的人才必須具備滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求。而就業(yè)市場(chǎng)的供求關(guān)系與總體走向，對(duì)于高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有一定意義的參考作用。這就決定了高等教育辦學(xué)對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性， 特別是要適應(yīng)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革調(diào)整步伐的加快，建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的需求協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機(jī)制是高職教育發(fā)展的迫切需要。

高職教育90年代以來(lái)經(jīng)歷了大規(guī)?？缭绞降难杆俚臄U(kuò)張后，應(yīng)該把質(zhì)量辦學(xué)提上日程來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，因此高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，把專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)等根據(jù)市場(chǎng)的需求做出調(diào)整，打破原來(lái)傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式，建立教-學(xué)-做為一體的教學(xué)新模式，即要建立面向市場(chǎng)需求的質(zhì)量觀。

三、關(guān)于促進(jìn)高職教育與就業(yè)市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

隨著我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展完善，高職教育調(diào)整要遵循市場(chǎng)規(guī)律，按照市場(chǎng)對(duì)人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面的需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。從就業(yè)市場(chǎng)供求均衡理論看，當(dāng)高職教育供給與就業(yè)市場(chǎng)需求平衡時(shí)，稱(chēng)之為協(xié)調(diào)發(fā)展；反之，稱(chēng)為發(fā)展不協(xié)調(diào)。然而高等職業(yè)教育與市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，高職招生的渠道變窄以及生源質(zhì)量下降，高職招生制度存在弊端，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，專(zhuān)業(yè)設(shè)置欠規(guī)范合理，教育課程內(nèi)容缺乏銜接貫通等。

基于高職發(fā)展與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)高職教育與就業(yè)市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑包括：

首先可以構(gòu)建政府、市場(chǎng)互動(dòng)的協(xié)調(diào)模式，即由政府控制、市場(chǎng)調(diào)節(jié)來(lái)促進(jìn)協(xié)調(diào)。市場(chǎng)調(diào)節(jié)就是根據(jù)市場(chǎng)變化規(guī)律對(duì)高職教育的供給進(jìn)行調(diào)整，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高職教育與就業(yè)市場(chǎng)需求的匹配。但市場(chǎng)調(diào)節(jié)有自發(fā)性盲目性，因此要加強(qiáng)政府的政策性引導(dǎo)。

再次，高職院校自身應(yīng)準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。高技能人才屬于應(yīng)用型人才的范疇，指的是能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具備專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能。高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”。

還有，高職院校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，使得職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)、職業(yè)能力課程成系統(tǒng)和知識(shí)課程成系統(tǒng)。在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)；在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征；課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)；在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征；課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力； 使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個(gè)人的思想教育、前途教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立敬業(yè)的職業(yè)情操。

另外，應(yīng)該改革高職院校的錄取方式。高職院校自主招生還未擺脫傳統(tǒng)的高考模式，還注重文化考試，類(lèi)似于“小高考”，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，必須深化改革考試的招生制度，探索形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的招生考試制度及人才選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制。建議高職院校在自主招生中，應(yīng)適當(dāng)減弱文化成績(jī)本位的傾向，注重職業(yè)能力測(cè)評(píng)和綜合素質(zhì)，此外，可增加面試的比重，側(cè)重考核考生的職業(yè)能力、職業(yè)興趣以及綜合素質(zhì)，采取多元的方式讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，以確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書(shū)本中解放出來(lái)，使之回歸到真實(shí)工作場(chǎng)景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 職場(chǎng)英語(yǔ) 就業(yè)向?qū)?創(chuàng)新

引言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深，我國(guó)與國(guó)際各國(guó)之間的聯(lián)系愈加密切。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，在國(guó)際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國(guó)語(yǔ)言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為社會(huì)提供更多高素質(zhì)人才的責(zé)任。因此，高職教育必須要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)的時(shí)效性c時(shí)代性，提高學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式的首要條件就是精準(zhǔn)定位高校英語(yǔ)教育，要保障教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與時(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力為主要教育目標(biāo)，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)英語(yǔ)有一定的出入，不僅涉及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也涉及很多職場(chǎng)英語(yǔ)思維與專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，需要增添一些職場(chǎng)英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)思維，讓學(xué)生掌握職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。職場(chǎng)英語(yǔ)教育必須要做到“實(shí)用為主、基礎(chǔ)為輔”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用相結(jié)合。職場(chǎng)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠流暢表達(dá)職場(chǎng)英語(yǔ)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)商務(wù)溝通，在實(shí)際工作中能夠通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流。

二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置、改革，重新界定職場(chǎng)英語(yǔ)范圍人，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)觀念，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。職場(chǎng)英語(yǔ)作為特定范圍英語(yǔ)，因此，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力是必不可少的。同時(shí)，以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)調(diào)整職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，保障職場(chǎng)英語(yǔ)教育的針對(duì)性與實(shí)用性，避免英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。

在職場(chǎng)英語(yǔ)教育體系中，要保障職場(chǎng)英語(yǔ)教育的階梯性，即先展開(kāi)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用、再展開(kāi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用、最后在實(shí)施職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用。循序漸進(jìn)的提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力，保障學(xué)生具有一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。此外，高息職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握一定量的職場(chǎng)英語(yǔ)，并能夠充分利用職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流，符合崗位英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

由于職場(chǎng)英語(yǔ)具備“說(shuō)大于寫(xiě)”的特點(diǎn)，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)比例。并構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，即在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平?；诖?，在職場(chǎng)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用“1：2：1”的形式展開(kāi)英語(yǔ)教育，即英語(yǔ)應(yīng)用教育要占據(jù)總課時(shí)的一半時(shí)間，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)和占據(jù)一半總課時(shí)時(shí)間。課堂教學(xué)之初要以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，進(jìn)而趁熱打鐵培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后通過(guò)隨堂寫(xiě)作提高鞏固知識(shí)（也可以將隨堂寫(xiě)作改為職場(chǎng)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，例如情景演練等。）

三、創(chuàng)新高校職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式，必須要針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生接收程度。首先要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想，做到以學(xué)生為中心的“人本理念”，將多種教學(xué)模式應(yīng)用到職場(chǎng)英語(yǔ)課堂中。如想要提高習(xí)探究能力、自學(xué)能力，可以采用小組學(xué)習(xí)模式，通過(guò)將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、提高學(xué)生的就業(yè)能力

職場(chǎng)英語(yǔ)教育最終要落實(shí)到就業(yè)中，即職場(chǎng)英語(yǔ)教育的應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高校必須要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運(yùn)用職場(chǎng)英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，是當(dāng)今社會(huì)人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué)

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的特點(diǎn)

1.專(zhuān)業(yè)性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)門(mén)人才。因而，教學(xué)就具有專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，即教學(xué)要傳授和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生

要有專(zhuān)業(yè)所需的寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的方法；二要掌握研究本專(zhuān)業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

2.組合性。組合性是指在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，布置師資隊(duì)伍，編寫(xiě)教學(xué)大綱、選擇教材和編制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等工作的聯(lián)系性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.經(jīng)濟(jì)性。經(jīng)濟(jì)觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時(shí)考慮合理配置時(shí)間和空間資源。首先，理論課程和實(shí)踐課程是種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有交叉互補(bǔ)性，在課程安排時(shí)要有定的取舍，不能為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時(shí)和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實(shí)驗(yàn)課程需要實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室資源，而且實(shí)驗(yàn)手段多種多樣，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)真正適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。

4.創(chuàng)新性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的個(gè)顯著特點(diǎn)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀和問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

1.孤立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。很多教師孤立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，一是認(rèn)為理論教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)安排在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的前面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都必須在理論教學(xué)之后才開(kāi)展，二是把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)，認(rèn)為在課堂只應(yīng)傳授理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地才能訓(xùn)練實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)習(xí)，理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)彼此孤立。

2.忽視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)模式單一。認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)只是“觀摩”而已，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)就是“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”形式。片面強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用軟件的重要性。

3.與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)脫節(jié)，實(shí)用性人才很難培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)習(xí)，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)把學(xué)生實(shí)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)而不愿積極配合，學(xué)生參與實(shí)際業(yè)務(wù)程度低，無(wú)報(bào)酬也無(wú)積極主動(dòng)性，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究策略

1.提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系整體性的認(rèn)識(shí)。很多教師認(rèn)為理論教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)安排在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的前面，雖然實(shí)踐需要有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論作指導(dǎo)，但并不意味著所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都必須在理論教學(xué)之后才開(kāi)展。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變化的學(xué)科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實(shí)踐中摸索，因此實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無(wú)先后之分，在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)發(fā)生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問(wèn)題，會(huì)破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。不能單獨(dú)設(shè)計(jì)、講授和考評(píng)理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)效果是種綜合體。

2.整合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師隊(duì)伍。不斷淡化理論課程與實(shí)踐課程的類(lèi)型界限，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來(lái)的個(gè)體發(fā)展成為一個(gè)熟悉企業(yè)管理活動(dòng)，并掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的專(zhuān)兼職師資團(tuán)隊(duì)，要從教學(xué)計(jì)劃、績(jī)效考核多方面著手，不能流于形式。

3.機(jī)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，滿(mǎn)足企業(yè)需求。一是大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，寒假，除部分學(xué)生兼職、考駕照、學(xué)小語(yǔ)種以外，大部分學(xué)生自發(fā)選擇了去各個(gè)單位實(shí)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生在寒假實(shí)習(xí)時(shí)不必局限于本專(zhuān)業(yè)，而即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多結(jié)合專(zhuān)業(yè)、興趣參加對(duì)口實(shí)習(xí)。安全上沒(méi)有保障。

二是為了縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，必須建立學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的體制。引入市場(chǎng)機(jī)制，與企業(yè)合作，我們以企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求為導(dǎo)向有意識(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃。既幫助企業(yè)樹(shù)立和宣傳企業(yè)良好形象，又可以借機(jī)招聘人才。另外，我們和企業(yè)共享資源，避免盲目建設(shè)，減低成本，考慮利益最大化。實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)營(yíng)需要的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】工程測(cè)量技術(shù) 核心課程 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：中央財(cái)政支持建設(shè)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目；陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JG-3）。

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有明確的職業(yè)價(jià)值取向。筆者所在單位經(jīng)過(guò)深入調(diào)研分析，瞄準(zhǔn)鐵路、公路、城軌等交通土建施工行業(yè)企業(yè)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)技能人才的需求狀況，以中央財(cái)政支持建設(shè)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目為契機(jī)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)《工程控制測(cè)量》《GPS測(cè)量技術(shù)與應(yīng)用》《線橋隧測(cè)量》《高速鐵路精密測(cè)量》等核心課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行改革。借助現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，提升其學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到校企協(xié)同育人的目的，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用；同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與鍛煉，實(shí)現(xiàn)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“規(guī)格”與企業(yè)需求“口徑”一致。

研究成果

1.推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織模式的實(shí)施

筆者所在單位創(chuàng)新形成了“三崗并舉、六方對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。“三崗并舉”是指工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)緊緊圍繞“控制測(cè)量員”“施工測(cè)量員”“測(cè)圖員”三個(gè)核心崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)?！傲綄?duì)接”是指專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接、學(xué)習(xí)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)對(duì)接?！傲綄?duì)接”始終貫穿于三崗位能力培養(yǎng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

同時(shí)，專(zhuān)業(yè)推行“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式，如圖2所示?！傲A段”是指按照“基本能力培養(yǎng)――適應(yīng)能力培養(yǎng)――核心能力培養(yǎng)――拓展能力培養(yǎng)――綜合能力培養(yǎng)――可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個(gè)階段組織教學(xué)，逐級(jí)提升學(xué)生職業(yè)能力。“雙柔性”是指培養(yǎng)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程進(jìn)度柔性安排教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，工地建到哪里，課堂就流動(dòng)到哪里。形成了與鐵路、公路、城軌等道路交通設(shè)施建設(shè)點(diǎn)多、線長(zhǎng)、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容一致。

2.實(shí)行了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)做一體的教學(xué)模式

《工程控制測(cè)量》等核心課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)行了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)做一體的教學(xué)模式。以施工現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)生產(chǎn)項(xiàng)目工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練貫穿于任務(wù)實(shí)踐全過(guò)程[1]。本文以《工程控制測(cè)量》課程為例，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)情境及對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖3、4所示。

根據(jù)工程施工特點(diǎn)，優(yōu)化了《工程控制測(cè)量》等核心課程教學(xué)內(nèi)容，融入最新測(cè)繪技術(shù)、方法及儀器?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力；優(yōu)化考核評(píng)價(jià)辦法，改變傳統(tǒng)的考核方式，突出對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程考核，課程成績(jī)采取自評(píng)、小組互評(píng)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.推行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)生校企雙重管理

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間，學(xué)校和企業(yè)對(duì)教學(xué)班級(jí)實(shí)施雙重管理。學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)后，與企業(yè)人員同吃、同住、同工作，嚴(yán)格遵守現(xiàn)場(chǎng)各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律；學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)教師教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程的同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師[2]。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)兼職教師交替授課，共同完成教學(xué)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)教師側(cè)重理論教學(xué)，主要傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；企業(yè)兼職教師側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生傳授崗位職業(yè)技能[3]，并共同完成對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)。

企業(yè)通過(guò)在師資、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等方面的協(xié)同，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的主體作用?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”。參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)生能夠盡早接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸施工現(xiàn)場(chǎng)的脈搏，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)同，提高自身的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間，按照企業(yè)生產(chǎn)模式組織和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)。把工作崗位、質(zhì)量管理體系、生產(chǎn)操作規(guī)程和安全生產(chǎn)等規(guī)范要求融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，完成具體工作任務(wù)。學(xué)生較早接受企業(yè)管理模式、文化的熏陶，提升了對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣[4]。測(cè)繪行業(yè)作為艱苦行業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦奉獻(xiàn)精神，磨煉意志，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

成果應(yīng)用

筆者所在單位是西北地區(qū)最早開(kāi)設(shè)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校之一。專(zhuān)業(yè)核心課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式改革與實(shí)踐改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，得到企業(yè)和同行院校的高度認(rèn)可，受到省內(nèi)、外多所高職院校借鑒。也滿(mǎn)足了鐵路、公路建設(shè)行業(yè)快速發(fā)展、測(cè)繪地理信息技術(shù)變革對(duì)技術(shù)技能人才的需求[5]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步，不斷涌現(xiàn)的大型特種精密工程建設(shè)對(duì)工程測(cè)量的技術(shù)要求愈來(lái)愈高[6]。工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)改革與實(shí)踐更是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程。今后，將從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化完善改革成果：⑴優(yōu)選工程項(xiàng)目，并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)的更新優(yōu)化。⑵進(jìn)一步完善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程考核辦法，優(yōu)化課程考核的內(nèi)容、方法、形式及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福榮：《高職鐵道工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)測(cè)量課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，《測(cè)繪通報(bào)》2013年第8期，第107-108頁(yè)。

[2]曾慶偉：《談高職院?！垂こ虦y(cè)量〉課程的教學(xué)改革》，《職業(yè)教育研究》2009年第11期，第33-34頁(yè)。

[3]李天和：《工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，《測(cè)繪通報(bào)》2014年第9期，第126-128頁(yè)。

[4]朱?。骸锻聊竟こ虒?zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革探索》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2013年第7期，第77-78頁(yè)。

[5]賀躍光、高成發(fā)、鮑建寬：《土建類(lèi)工程管理專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量教學(xué)探討》，《測(cè)繪工程》2007年第10期，第71-74頁(yè)。

篇7

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇徐州221116）

摘 要：從現(xiàn)場(chǎng)觀眾滿(mǎn)意度的角度對(duì)我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并對(duì)我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成要素進(jìn)行了因子分析和命名。我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量因子主要有：“有形質(zhì)量因子”、“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“管理質(zhì)量因子”、“比賽結(jié)果質(zhì)量因子”、“可靠性質(zhì)量因子”、“競(jìng)賽表演質(zhì)量因子”和“競(jìng)賽人員質(zhì)量因子”。現(xiàn)場(chǎng)觀眾對(duì)我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的“保證質(zhì)量”、“移情質(zhì)量”、“競(jìng)賽表演質(zhì)量”的滿(mǎn)意度不高，在聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量管理中這3個(gè)因子的質(zhì)量水平有待提高。

關(guān)鍵詞：女子排球；職業(yè)聯(lián)賽；產(chǎn)品質(zhì)量；滿(mǎn)意度

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-268X（2015）02-0084-04

職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的質(zhì)量從根本上決定了人們對(duì)該產(chǎn)品的消費(fèi)行為，影響著現(xiàn)場(chǎng)觀眾的滿(mǎn)意度和上座率，影響著俱樂(lè)部的盈利水平和“自我造血”能力，進(jìn)而影響著聯(lián)賽的可持續(xù)發(fā)展。基于消費(fèi)者導(dǎo)向的營(yíng)銷(xiāo)定向策略的選擇要求，從現(xiàn)場(chǎng)觀眾的感知出發(fā)，研究聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成要素。

國(guó)內(nèi)外的研究多集中在聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量概念、定義和屬性的描述分析上。對(duì)于消費(fèi)者感知的聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的具體構(gòu)成缺乏外延層次的實(shí)證歸納和分析。目前關(guān)于我國(guó)排球聯(lián)賽競(jìng)賽表演產(chǎn)品質(zhì)量的研究還相當(dāng)匱乏，僅有齊大路碩士論文《全國(guó)女排聯(lián)賽競(jìng)賽表演質(zhì)量影響因素與提高對(duì)策研究》，該研究只是分析了影響排球聯(lián)賽競(jìng)賽表演質(zhì)量的間接因素，并沒(méi)有直接從產(chǎn)品質(zhì)量的本身去分析其內(nèi)部要素的變量構(gòu)成。綜上所述，質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線，現(xiàn)實(shí)需要基于消費(fèi)者的感知測(cè)量我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽的產(chǎn)品質(zhì)量，探究觀眾不滿(mǎn)意的質(zhì)量要素，以期有針對(duì)性地提高聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量，提高觀眾的滿(mǎn)意度，保證聯(lián)賽的健康發(fā)展。

1 主要研究方法

設(shè)計(jì)了《我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷涉及了聯(lián)賽的48個(gè)具體構(gòu)成要素，按非常滿(mǎn)意到非常不滿(mǎn)意共分5級(jí)，分別賦值5，4，3，2，1分。于2013年12月13-31日隨機(jī)抽取了江蘇、上海、四川、河南、天津、廣州6個(gè)聯(lián)賽主場(chǎng)作為調(diào)查的賽區(qū)，在每個(gè)賽區(qū)比賽現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取觀眾各100名，共發(fā)放問(wèn)卷600份。在調(diào)查員在場(chǎng)的情況下由觀眾當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立填寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)回收。問(wèn)卷回收以后進(jìn)行了篩選和審核，剔除了無(wú)效問(wèn)卷。問(wèn)卷的剔除標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是問(wèn)卷填寫(xiě)不完整的；二是調(diào)查對(duì)象沒(méi)有認(rèn)真填寫(xiě)的，如問(wèn)卷中有全部選同一個(gè)答案的，則認(rèn)為是無(wú)效問(wèn)卷。最終得到的有效問(wèn)卷575份，有效回收率為95. 8%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的因子分析

2.1.1 因子分析及因子命名

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，KMO檢驗(yàn)值為0. 895，Bartlett球形檢驗(yàn)Sig<0.01，結(jié)果顯示適合進(jìn)行因子分析。

通過(guò)主成分分析后首次提取出12個(gè)共同因子，通過(guò)因子旋轉(zhuǎn)，第12個(gè)因子只包含了1個(gè)項(xiàng)，第9和11個(gè)因子也僅僅包含2個(gè)題項(xiàng)，層面所涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容太少，將之刪除較為適宜。由于題項(xiàng)刪除后的因子結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生改變，因而須再次進(jìn)行一次旋轉(zhuǎn)因子分析，第二次因子旋轉(zhuǎn)時(shí)，所包括的題項(xiàng)為篩選后的43題項(xiàng)。

在進(jìn)行第二次因子分析時(shí)，Cronbach&acute;s Alpha系數(shù)為0. 923，可信度非常好，KMO系數(shù)0.899，結(jié)構(gòu)效度較好，適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)Kaiser系數(shù)的0.5的標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)篩選不適宜的題項(xiàng)，包括只含有1或2個(gè)題項(xiàng)的因子，通過(guò)旋轉(zhuǎn)以后刪除了球星的簽名或合影、自己喜歡球員或明星出場(chǎng)、引入外援、比賽失誤率、賽場(chǎng)周?chē)行蓍e場(chǎng)所和運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)共6題項(xiàng)，最后選取的變量只有37項(xiàng)。此時(shí)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.916，可信度非常好，KMO系數(shù)0.895，結(jié)構(gòu)效度較好，Bartlett檢驗(yàn)的sig為0.00，適合進(jìn)行因子分析。

通過(guò)對(duì)各變量的共同度情況進(jìn)行分析表明，除了個(gè)人得分能力、防守能力和比賽勝負(fù)關(guān)鍵性3個(gè)變量的再生度低于0.5、信息丟失較多外，大部分原有變量的共同度是能夠反映原有變量大部分信息的，說(shuō)明各題項(xiàng)之間具有較好的一致性。

通過(guò)因子方差貢獻(xiàn)率分析、主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)后，最終提取出了8個(gè)公因子，如表1所示。

從表1中，可以得到因子分析的結(jié)果如下。

第一個(gè)因子總共包括6個(gè)題項(xiàng)：賽場(chǎng)的環(huán)境，座椅的舒適度，服務(wù)人員形象，場(chǎng)館內(nèi)外設(shè)施質(zhì)量，視聽(tīng)設(shè)施性能，交通的便利性和停車(chē)場(chǎng)服務(wù)，命名為“有形質(zhì)量因子”。

第二個(gè)因子總共包括7個(gè)題項(xiàng)：購(gòu)買(mǎi)飲料零食的便利程度，物品寄存，餐飲衛(wèi)生情況，賽場(chǎng)內(nèi)外引導(dǎo)標(biāo)志服務(wù)，服務(wù)人員的語(yǔ)言溝通，紀(jì)念品銷(xiāo)售店，服務(wù)人員的態(tài)度，稱(chēng)之為“保證質(zhì)量因子”

第三個(gè)因子總共包括5個(gè)題項(xiàng)：球星的介紹，啦啦隊(duì)的表演，雙方隊(duì)伍的介紹，比賽期間抽獎(jiǎng)或贈(zèng)送禮物，比賽前賽事的宣傳或介紹，稱(chēng)之為“移情質(zhì)量因子”

第四個(gè)因子總共包括4個(gè)題項(xiàng)：觀眾的醫(yī)療急救服務(wù)，競(jìng)賽制度的制定，競(jìng)賽規(guī)章日程的制定，比賽時(shí)間的安排，稱(chēng)之為“管理質(zhì)量因子”。

第五個(gè)因子總共包括4個(gè)題項(xiàng)：主場(chǎng)球隊(duì)的表現(xiàn)，客場(chǎng)球隊(duì)的表現(xiàn)，比賽雙方的實(shí)力，比賽勝負(fù)的關(guān)鍵性，稱(chēng)之為“比賽結(jié)果質(zhì)量因子”。

第六個(gè)因子總共包括3個(gè)題項(xiàng)：購(gòu)買(mǎi)門(mén)票的方便程度，門(mén)票的促銷(xiāo)方式，售票服務(wù)，稱(chēng)之為“可靠性質(zhì)量因子”。

第七個(gè)因子總共包括4個(gè)題項(xiàng)：發(fā)球技術(shù)，進(jìn)攻組織形式，個(gè)人得分能力，防守能力，稱(chēng)之為“競(jìng)賽表演質(zhì)量因子”。

最后一個(gè)因子總共包括3個(gè)題項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平，教練員的臨場(chǎng)指揮水平，裁判員的執(zhí)法水平，稱(chēng)之為“競(jìng)賽人員質(zhì)量因子”。

2.1.2 碎石圖分析

圖1給出了因子特征值的碎石圖。一般在圖中表現(xiàn)出較大斜率的因子具有較強(qiáng)的解釋能力，主因子一般在具有陡坡的線段上，而平緩斜率上的因子對(duì)變量解釋的非常小。從該圖中可以看出前8個(gè)因子在較陡坡的斜率上，而從第九個(gè)因子開(kāi)始斜率開(kāi)始變得平緩，因此也證明了前8個(gè)因子作為主因子。

2.1.3 因子分?jǐn)?shù)的協(xié)方差矩陣

通過(guò)表2可見(jiàn)，8個(gè)因子的主成分分析之間的相關(guān)矩陣，在旋轉(zhuǎn)以后是完全不相關(guān)的。

2.2 不同主場(chǎng)觀眾的因子得分

所調(diào)查的6個(gè)主場(chǎng)的平均因子得分情況如表3所示。

從表3可以得出，在中國(guó)女子排球比賽的產(chǎn)品質(zhì)量上，聯(lián)賽產(chǎn)品的“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“競(jìng)賽表演質(zhì)量因子”的得分為負(fù)值，現(xiàn)場(chǎng)觀眾對(duì)這三個(gè)因子的滿(mǎn)意度不高，表明聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量中這三個(gè)因子產(chǎn)品質(zhì)量有待提高。

此外，江蘇主場(chǎng)觀眾對(duì)“競(jìng)賽人員質(zhì)量”較為滿(mǎn)意，即對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平、教練員的臨場(chǎng)指揮水平和裁判員的公正執(zhí)法水平較為認(rèn)可；上海主場(chǎng)觀眾在“信息因子”的因子得分上所占比重較大，對(duì)賽前賽事的宣傳或介紹等方面的信息服務(wù)質(zhì)量較為滿(mǎn)意；四川地區(qū)的觀眾在第1和7個(gè)因子得分上分別占到0. 419和0. 301，對(duì)“有形質(zhì)量因子”和“競(jìng)賽表演質(zhì)量因子”滿(mǎn)意度較高；河南主場(chǎng)的觀眾對(duì)聯(lián)賽的“管理質(zhì)量因子”和“競(jìng)賽人員質(zhì)量”滿(mǎn)意度較高；天津主場(chǎng)觀眾門(mén)票購(gòu)買(mǎi)的可靠性滿(mǎn)意度較高，其次對(duì)競(jìng)賽人員的表現(xiàn)較為滿(mǎn)意；廣州地區(qū)的觀眾對(duì)比賽的結(jié)果較為滿(mǎn)意，對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員和裁判員的表現(xiàn)滿(mǎn)意度較高。

整體看來(lái)，8個(gè)因子所包含的37個(gè)具體子要素可以作為評(píng)價(jià)我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的指標(biāo)。由此，在《中國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上，便可設(shè)計(jì)出《我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量測(cè)量量表》。

3 結(jié)論

（1）我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成因子主要有“有形質(zhì)量因子”、“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“管理質(zhì)量因子”、“比賽結(jié)果質(zhì)量因子’：、“可靠性質(zhì)量因子”、“競(jìng)賽表演質(zhì)量因子”和“競(jìng)賽人員質(zhì)量因子”。

（2）現(xiàn)場(chǎng)觀眾對(duì)我國(guó)女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“競(jìng)賽表演質(zhì)量因子”滿(mǎn)意度不高，聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量中這三個(gè)因子的質(zhì)量水平有待提高。

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篇8

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是面向“三農(nóng)”。要適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要，特別是適應(yīng)以農(nóng)村為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要。培養(yǎng)具有掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、能直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)應(yīng)用，經(jīng)營(yíng)管理和加工制作的具有一定綜合職業(yè)能力和較高素質(zhì)的，應(yīng)用型與創(chuàng)業(yè)型的新型農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要進(jìn)行必要的調(diào)整。要以適應(yīng)農(nóng)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，除了鞏固和加強(qiáng)種植類(lèi)和養(yǎng)殖類(lèi)專(zhuān)業(yè)外，應(yīng)增加加工類(lèi)和服務(wù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)的設(shè)置能與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上把握人才的培養(yǎng)做到適銷(xiāo)對(duì)路，以便更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。

二、改變課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)考慮從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)種植類(lèi)，養(yǎng)殖類(lèi)，加工類(lèi)，服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的需要，適當(dāng)改變?cè)袀鹘y(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇地開(kāi)設(shè)課程，刪除與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化密切聯(lián)系的新課程，并注重課程和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，先進(jìn)性，針對(duì)性，使用性和靈活性，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識(shí)，新技術(shù)。如農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，立體農(nóng)業(yè)，有機(jī)農(nóng)業(yè)等等內(nèi)容，并注重模塊式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，樹(shù)立以能力為本位的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生不但能掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，還能具有跨學(xué)科綜合職業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、自我學(xué)習(xí)能力等等能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的本領(lǐng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高操作能力

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一項(xiàng)重要工作就是要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)、以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力，真正掌握實(shí)用技術(shù)，才能適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求和市場(chǎng)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的要求。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，最主要通過(guò)師生互動(dòng)，校企聯(lián)動(dòng)來(lái)完成。讓師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，讓師生共同到有關(guān)企業(yè)、公司掛職或?qū)嵙?xí)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。一方面，老師既能在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，又能作為師傅傳授技能給學(xué)生，并在實(shí)踐中提高自身的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)、管理能力；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能在實(shí)踐中學(xué)到技能，學(xué)到有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，增加理性認(rèn)識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后到有關(guān)公司、企業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、密切校企合作，實(shí)行“訂單教育”

農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能否順利就業(yè)，是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，而且還要關(guān)心學(xué)生今后做什么（主要是解決就業(yè)問(wèn)題）。解決這個(gè)問(wèn)題最主要是：一要堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育新觀念，以學(xué)生能否就業(yè)，就什么業(yè)來(lái)思考我們的各項(xiàng)工作，并推動(dòng)學(xué)校把工作做好。二是密切與企業(yè)之間的合作，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)或者“訂單教育”。拉近學(xué)生就業(yè)的空間距離，縮短學(xué)生找職業(yè)的時(shí)間，達(dá)到“三贏”的目的，即可推動(dòng)學(xué)校的改革與發(fā)展。企業(yè)需要什么人才，學(xué)校進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)調(diào)整，按用人單位需要設(shè)置新的培養(yǎng)計(jì)劃，確保今后學(xué)生"適銷(xiāo)對(duì)路"，也為學(xué)生順利就業(yè)指明了方向?！坝唵谓逃笔箤W(xué)生對(duì)今后就業(yè)有了明確目標(biāo)，吃了一顆“定心丸”，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，能更加安心學(xué)習(xí)。三使企業(yè)找到合格員工?！坝唵谓逃庇欣麑W(xué)校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)企業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)化人才，這不但可以減少企業(yè)培訓(xùn)員工花費(fèi)大量人力、財(cái)力，而且能更快找到企業(yè)所需的合格人才。

篇9

【關(guān)鍵詞】重慶；中職學(xué)生；畢業(yè)；多向性選擇

在大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的前提下，我們對(duì)學(xué)生的招收和就業(yè)的定位就起到了很好的作用。為了更好服務(wù)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為本地留下更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才，就現(xiàn)目前的中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)發(fā)展而言，學(xué)生畢業(yè)的多向選擇成為了可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文介紹了重慶中職學(xué)生畢業(yè)方向的多向性，也突出了中職發(fā)展的可變性。

一、前景介紹

重慶直轄以來(lái)，全市職業(yè)教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了一大批職業(yè)技術(shù)人才，有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，為擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、保障和改善民生、建設(shè)人力資源強(qiáng)市發(fā)揮了不可替代的作用。但也要清醒地看到，職業(yè)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)還不盡合理、校企合作不夠深入、學(xué)校點(diǎn)偏多、辦學(xué)水平有待提高，同時(shí)，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)單一，無(wú)法和沿海企業(yè)相比，也使得大部分的畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)選擇上偏向于回到自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行就業(yè)。

隨著職業(yè)教育重視程度的提升，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，特別是城市人口的加入，不再是單一的安排學(xué)生以高考為目標(biāo)，而是合理掌握學(xué)生的能力，進(jìn)而選擇更適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育進(jìn)行發(fā)展。

而對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)， 學(xué)生的就業(yè)也就出現(xiàn)了選擇，是留在重慶本地上班，還是繼續(xù)升造考入本地的對(duì)口大學(xué)，都會(huì)使得學(xué)生慢慢的融入本地的城市， 而對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們不難看到中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)所帶來(lái)的變化使得學(xué)生融入本地城市的步伐也就形成城市化轉(zhuǎn)變。

本人在工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)層次的變化使得學(xué)生在就業(yè)發(fā)面也在發(fā)生變化，從以前單一的就業(yè)工作，到現(xiàn)在的城市化效果，即一部分的學(xué)生進(jìn)入五年一貫制考取大專(zhuān)畢業(yè)證，一部分學(xué)生進(jìn)入高考模式考入自己理想的大學(xué)，而還有一部分學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入重慶本地對(duì)口的公司進(jìn)行發(fā)展。對(duì)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，使得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向也需要對(duì)應(yīng)進(jìn)行改變，而改變之初，就是對(duì)這些學(xué)生的城市化效果進(jìn)行分析和研究，從而找到現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)選擇方向，以及畢業(yè)后就業(yè)產(chǎn)生的推進(jìn)效果，從而找到中職的定位方向，為專(zhuān)業(yè)適應(yīng)企業(yè)進(jìn)行前期的鋪墊。

二、畢業(yè)方向的選擇

（一）重慶市根據(jù)《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于公布2016年職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目名單的通知》（渝教職成發(fā)〔2016〕10號(hào)），我校作為2015年重慶市“五年制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)學(xué)校，“五年制”高等職業(yè)教育人才一體化培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)電子技術(shù)應(yīng)用，也就增加了一個(gè)學(xué)生的就業(yè)方向；

（二）從2012年開(kāi)始，本專(zhuān)業(yè)也按照政策的要求和學(xué)生的意愿進(jìn)行了高考班的招收，讓中職學(xué)生也能考進(jìn)自己中意的大學(xué)，也就增加了一個(gè)學(xué)生的就業(yè)方向。

（三）在學(xué)校和本地企業(yè)的聯(lián)系和交流中，專(zhuān)業(yè)對(duì)口本地企業(yè)、工廠維修、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多個(gè)單位，作為又一個(gè)學(xué)生的就業(yè)方向。

三、國(guó)內(nèi)研究分析

以浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的李吉龍《在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與中職學(xué)校人才培養(yǎng)適配性研究》中說(shuō)到：職業(yè)教育作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過(guò)人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及國(guó)際經(jīng)濟(jì)的深刻變革，使得區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為大勢(shì)所趨。為此，區(qū)域職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求――尤其在人才培養(yǎng)上應(yīng)力求與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型保持步調(diào)一致。因此，^域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與中職學(xué)校人才培養(yǎng)適配性表現(xiàn)在二者同步和一致程度之上。

以中國(guó)海洋大學(xué)的范其偉在《我國(guó)城市化進(jìn)程中職業(yè)教育發(fā)展研究》中說(shuō)到：職業(yè)教育作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大批能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的技能型、應(yīng)用型人才的重任。城市化進(jìn)程要求提高轉(zhuǎn)移人口的素質(zhì)和職業(yè)技能，同時(shí)，伴隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變也對(duì)職業(yè)教育提出了越來(lái)越高的要求。然而，我國(guó)多年來(lái)一直重視學(xué)術(shù)型人才卻忽視技術(shù)與技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育的相關(guān)理論十分匱乏，致使職業(yè)教育實(shí)踐缺少有效的理論指導(dǎo)，這必然帶來(lái)職業(yè)教育的諸多問(wèn)題，如職業(yè)教育的發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式落后、職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)教育的基本制度不健全以及職業(yè)教育國(guó)際化程度不平等，這已嚴(yán)重制約我國(guó)的城市化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。如何構(gòu)建科學(xué)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系以適應(yīng)城市化進(jìn)程的需求正是理論界所急需解決的問(wèn)題。

以李連新在《關(guān)于新形勢(shì)下中職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究與思考》中說(shuō)到：把學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況作為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能否順利就業(yè)服務(wù)社會(huì)，是對(duì)職校學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)思想、辦學(xué)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)。衡量職校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生受社會(huì)歡迎的程度、看學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮的作用和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。從職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展的角度看，職業(yè)教育規(guī)模要擴(kuò)大，就要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需要的人才，要以“出口”帶動(dòng)“入口”，“出口”暢才能“入口”旺。前些年職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)的困境，就業(yè)難是主要原因之一。發(fā)展規(guī)模受到限制是因“出口”不暢，“入口”受阻，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到合適的工作崗位，或者無(wú)法適應(yīng)崗位的要求，這只能說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效果與社會(huì)需求不相適應(yīng)，教育與職業(yè)不相適應(yīng)。所以，職業(yè)學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)，應(yīng)該多樣化，增加學(xué)生的“出口”。

四、重慶中職學(xué)生的畢業(yè)調(diào)查

通過(guò)對(duì)重慶市中職示范校重慶市立信職業(yè)教育中心的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)調(diào)查， 我們不難發(fā)現(xiàn)，2015年在校學(xué)生2300人，其中已經(jīng)選擇“3+2”和“3+4”直接讀大學(xué)的學(xué)生占200人，通過(guò)2014年選拔進(jìn)入高考班準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生200人，通過(guò)學(xué)校聯(lián)系進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生1700人， 自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生200人，這些都說(shuō)明了重慶中職的畢業(yè)特色，同時(shí)也能給予學(xué)生更多的選擇方向。

五、總結(jié)

總之，我們可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育板塊，學(xué)生的畢業(yè)選擇性有了一個(gè)全面的提升，在學(xué)生的畢業(yè)渠道上有了更多的選擇，學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。在全國(guó)城市化的影響下，學(xué)生招收的城市化和就業(yè)的城市化就直接體現(xiàn)了出來(lái)，在大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的前提下，我們對(duì)學(xué)生的招收和就業(yè)的定位就起到了很好的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦 勞動(dòng)就業(yè) 失業(yè)率

獨(dú)立后，哈薩克斯坦的失業(yè)人口眾多，失業(yè)率水平高，導(dǎo)致失業(yè)問(wèn)題一度成為影響哈薩克斯坦的六大社會(huì)問(wèn)題之一。但是，進(jìn)入21世紀(jì)后，由于石油和礦產(chǎn)品出口的大幅增加，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，哈薩克斯坦的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入強(qiáng)勢(shì)增長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用明顯，迅速降低了失業(yè)率。但是哈薩克斯坦不同行政區(qū)域的自然稟賦條件不同，人口密度也存在較大差別，因此失業(yè)率的水平和形成原因也不同。具體來(lái)說(shuō)，影響哈薩克斯坦失業(yè)率水平的因素有經(jīng)濟(jì)因素、勞動(dòng)就業(yè)制度因素和教育因素。

一、經(jīng)濟(jì)因素：

1、經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，拉動(dòng)就業(yè)人數(shù)增加，降低了失業(yè)率水平

從2003年開(kāi)始，國(guó)際市場(chǎng)石油價(jià)格和金屬等原料價(jià)格開(kāi)始持續(xù)上漲，同時(shí)哈國(guó)政府與外國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁，導(dǎo)致哈薩克斯坦經(jīng)濟(jì)保持了長(zhǎng)期的高速增長(zhǎng)。2003年時(shí)，哈薩克斯坦的經(jīng)濟(jì)規(guī)模首次超越獨(dú)立時(shí)，GDP達(dá)到9.3%的高水平。隨后，GDP保持了很高的增長(zhǎng)速度，每年的增長(zhǎng)速度都在8%以上。長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)，帶動(dòng)了石油工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，為全社會(huì)增加了大量就業(yè)崗位，大幅度降低了失業(yè)率水平。

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在地區(qū)間的分布不均，引發(fā)失業(yè)率水平的巨大差異

    哈薩克斯坦分為17個(gè)行政區(qū)域，不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例不同，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力也不同，導(dǎo)致失業(yè)率在各地區(qū)間差異較大。位于西部的曼吉斯套州和阿特勞州因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，而石油工業(yè)又是重工業(yè)的支柱行業(yè)，因而吸納大批勞動(dòng)力，失業(yè)人口的規(guī)模長(zhǎng)期處于全國(guó)最低水平。作為兩大中心城市之一的阿拉木圖市，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以服務(wù)業(yè)、批發(fā)和零售貿(mào)易行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)為主，由于第三產(chǎn)業(yè)的人員流動(dòng)性強(qiáng)，摩擦性失業(yè)比較普遍，因此阿拉木圖市的失業(yè)人口眾多，失業(yè)率長(zhǎng)期處于全國(guó)高水平。

???? 哈薩克斯坦北部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就更加多樣化。如阿克莫拉州的工業(yè)以加工業(yè)為主,農(nóng)業(yè)在這個(gè)州也占有很大的比重。哈薩克斯坦北部、中部和東部的一些州情況與此類(lèi)似,它們之間所不同的是有的以開(kāi)采業(yè)為主,有的以加工業(yè)為主。東哈薩克斯坦州、巴甫洛達(dá)爾州和卡拉干達(dá)州以加工業(yè)為主,庫(kù)斯塔奈州以開(kāi)采業(yè)為主。

阿拉木圖州的經(jīng)濟(jì)能力則集中在服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)和加工業(yè)上。江布爾州與此類(lèi)似。而克孜勒奧爾達(dá)州的情況卻有所不同。雖然克孜勒奧爾達(dá)州在地理上屬于南部地區(qū),但它的生產(chǎn)總值構(gòu)成卻類(lèi)似西部地區(qū):礦山開(kāi)采業(yè)在克孜勒奧爾達(dá)州經(jīng)濟(jì)中占很大的比重,農(nóng)業(yè)、加工業(yè)、信息和通信業(yè)卻較薄弱。南哈薩克斯坦州的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比價(jià)均衡，農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)務(wù)、服務(wù)業(yè)和工業(yè)齊頭并進(jìn)。但是由于人口密度最高,盡管該地區(qū)的失業(yè)率水平處于全國(guó)中等，但失業(yè)人口規(guī)模卻位居全國(guó)第一。

3、美國(guó)金融危機(jī)重創(chuàng)哈國(guó)經(jīng)濟(jì)，減緩了失業(yè)率降低的步伐：

2008年爆發(fā)的美國(guó)次貸危機(jī)迅速波及到哈薩克斯坦，石油價(jià)格的一路暴跌，導(dǎo)致以石油出口為對(duì)外貿(mào)易主體的哈國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速走向下坡路。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度下降，又導(dǎo)致銀行利潤(rùn)緊縮，截止2008年底銀行利潤(rùn)降低了93%。由于銀行銀根緊縮、普遍惜貸,哈薩克斯坦的房地產(chǎn)業(yè)資金鏈斷裂,房?jī)r(jià)暴跌，引發(fā)了社會(huì)動(dòng)亂。

2009年以后,哈薩克斯坦的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)并未走出衰退而呈現(xiàn)復(fù)蘇跡象,相反,第二輪世界金融危機(jī)的影響日益凸顯,其經(jīng)濟(jì)呈繼續(xù)惡化之勢(shì)。2009年1月底,哈薩克斯坦股市曾連續(xù)13天下挫,股值狂跌超過(guò)40%，股價(jià)狂跌導(dǎo)致金融體系面臨崩潰，大量企業(yè)因得不到商業(yè)貸款而陷入絕境。

在金融危機(jī)的影響下，哈國(guó)的石油行業(yè)陷入停產(chǎn)風(fēng)潮，大批石油工人加入失業(yè)隊(duì)伍，中小企業(yè)融資困難，裁員與減員成為普遍現(xiàn)象。各地區(qū)失業(yè)人口迅速增加，失業(yè)率急速上升。為了度過(guò)難關(guān)，哈國(guó)政府開(kāi)始實(shí)施反危機(jī)政策以刺激國(guó)家經(jīng)濟(jì)，降低失業(yè)率水平。首先，哈國(guó)政府對(duì)國(guó)內(nèi)最大的商業(yè)銀行、獨(dú)聯(lián)體內(nèi)最大的私人商業(yè)銀行圖蘭·阿列姆銀行等4家大型商業(yè)銀行出資控股,，從國(guó)家基金中提取4 800億堅(jiān)戈用于穩(wěn)定金融秩序。其次，為了保障銀行的正常運(yùn)行、保護(hù)外債結(jié)構(gòu)和平衡匯率關(guān)系,哈國(guó)政府對(duì)匯率進(jìn)行了調(diào)整,保證了貨幣充盈,使二級(jí)銀行的外匯銀根得到充實(shí),對(duì)央行和國(guó)家基金的外幣和本幣資產(chǎn)進(jìn)行了重新配比。再次，哈國(guó)政府從國(guó)家基金中撥付1 200億堅(jiān)戈扶持中小企業(yè)，3 600億堅(jiān)戈重建房地產(chǎn)行業(yè)，1 200億堅(jiān)戈投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，1 200億堅(jiān)戈發(fā)展農(nóng)工綜合體。在政府資金的援助下，哈國(guó)國(guó)內(nèi)需求開(kāi)始增加，銀行業(yè)漸漸走入正軌，房地產(chǎn)行業(yè)重新煥發(fā)了生機(jī)，中小企業(yè)也開(kāi)始逐步興旺起來(lái)。最后，哈國(guó)政府制定了《就業(yè)戰(zhàn)略》，在2008—2010年中創(chuàng)造40萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，進(jìn)一步穩(wěn)定了失業(yè)率水平，維護(hù)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的平穩(wěn)發(fā)展。在哈國(guó)反危機(jī)政策的扶持下，哈國(guó)艱難度過(guò)了金融危機(jī)，保持了失業(yè)率的低水平，在中亞國(guó)家中創(chuàng)造了奇跡。

二、勞動(dòng)就業(yè)制度因素

2001年起，哈國(guó)政府相繼制定了《勞動(dòng)就業(yè)法》等20項(xiàng)法律法規(guī)條例，用于規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序，建立再就業(yè)制度和安置不能重新工作的人員。其內(nèi)容涉及到給失業(yè)者及其家屬提供物質(zhì)援助,理順因勞動(dòng)力失業(yè)而發(fā)生的地區(qū)間人口遷移,高等中等院校畢業(yè)生工作安置,退役軍人就業(yè),職業(yè)培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn),職業(yè)技能訓(xùn)練和第二職業(yè)教育等。

這些法律的制定考慮了哈國(guó)的實(shí)際情況,也參照了國(guó)際勞動(dòng)組織的建議和其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),其框架總體來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)密科學(xué),為哈國(guó)解決失業(yè)問(wèn)題提供了法律依據(jù)和實(shí)施辦法,解決了一部分人的就業(yè)問(wèn)題。哈國(guó)還與俄羅斯、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國(guó)簽署了關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)力安置就業(yè)方面的合作,相互間勞動(dòng)力交流、給勞動(dòng)者提供社會(huì)保護(hù)等協(xié)議和協(xié)定。哈國(guó)還在世界銀行的“社會(huì)保護(hù)計(jì)劃”幫助下,初步建立涉及勞動(dòng)力市場(chǎng)研究、失業(yè)統(tǒng)計(jì)、就業(yè)宣傳和就業(yè)廣告等基礎(chǔ)性工作的勞動(dòng)就業(yè)中心。

此外，哈國(guó)政府將就業(yè)放在社會(huì)政策的中心位置，逐步完善就業(yè)制度。納扎爾巴耶夫提出，“哈薩克斯坦社會(huì)政策的中心是關(guān)注人們的需求，創(chuàng)造新的工作崗位?！痹谶@一思路的引導(dǎo)下，哈國(guó)政府將社會(huì)領(lǐng)域工作的重點(diǎn)放在家庭、住宅、子女教育、健康、退休金等具體層面，提出兩個(gè)原則。第一，國(guó)家給予原則。政府有義務(wù)幫助低保障人群。第二，保證就業(yè)原則 。建立累積退休金體制，退休金的數(shù)額與工齡掛鉤。所有退休金和社會(huì)保障金足額按月發(fā)放。提高助學(xué)金并可得到一次性資助和學(xué)習(xí)貸款。困難家庭18歲以下子女每月可得到補(bǔ)助，多子女母親可以得到國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼。

隨著勞動(dòng)法律的頒布和勞動(dòng)就業(yè)制度的陸續(xù)出臺(tái)，哈薩克斯坦的勞動(dòng)力市場(chǎng)逐步穩(wěn)定，失業(yè)率水平逐漸降低。但是，哈國(guó)的勞動(dòng)就業(yè)制度仍不夠全面，特別是公共就業(yè)體系方面的法規(guī)和政策仍處于空白，對(duì)哈國(guó)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了隱患。

三、教育因素

教育是哈薩克斯坦國(guó)家政策的核心問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)哈薩克斯坦進(jìn)入全世界50強(qiáng)的宏偉目標(biāo)，納扎爾巴耶夫總統(tǒng)將職業(yè)教育作為國(guó)家重點(diǎn)支持的對(duì)象，并投入大量資金，爭(zhēng)取達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。目前哈薩克斯坦已經(jīng)在四個(gè)地方建立了職業(yè)培訓(xùn)中心:在阿特勞的石油天然氣培訓(xùn)中心,在奇姆肯特的紡織和加工職業(yè)培訓(xùn)中心,在烏斯卡門(mén)諾的機(jī)械工程職業(yè)培訓(xùn)中心和在甫洛達(dá)爾州的能源職業(yè)培訓(xùn)中心。

此外，哈薩克斯坦有475所大專(zhuān)院校,將近39.5萬(wàn)名在校生和312所職業(yè)學(xué)校,近10.5萬(wàn)人正在技術(shù)和服務(wù)方面接受專(zhuān)向職業(yè)培訓(xùn)。正是職業(yè)教育的不斷發(fā)展，提高了哈薩克斯坦青年勞動(dòng)力的素質(zhì)，為石油工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了大批優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力群體，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，同時(shí)有效降低了失業(yè)率水平。

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