導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中職實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

非筆繪肌理的效果之所以不同于筆墨，能產(chǎn)生令人嘆服的藝術(shù)感染力，成為當(dāng)代許多工筆畫家競(jìng)相追求的目標(biāo)，主要是因?yàn)樗摹疤斐芍馈钡男Ч怯妹P難以達(dá)到的。由于工具材料以及技法技巧的多樣性選擇，制作出的這種源于自然的肌理效果，能使畫面呈現(xiàn)出多樣而又特別的形式美因素。且肌理的自然屬性同繪畫的形式構(gòu)成天然的協(xié)調(diào)，把自然的變化、變幻和不確定性凝固在藝術(shù)作品中，因而煥發(fā)出感人的藝術(shù)力量。

肌理能在當(dāng)代工筆畫創(chuàng)作中盛行，對(duì)許多藝術(shù)家產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是與當(dāng)前時(shí)代背景分不開的。

一、自由多元格局的形成

改革開放后國(guó)門的打開，美術(shù)創(chuàng)作在國(guó)際交往的背景下，漸漸走出現(xiàn)實(shí)主義單一化的瓶頸，向著開放體系和多元化的方向發(fā)展。如人的思想逐步解放，個(gè)性意識(shí)、多樣意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)漸漸覺(jué)醒，自我價(jià)值得到恢復(fù)，人的個(gè)性受到尊重，美術(shù)創(chuàng)作空前自由，各種思潮出現(xiàn)并激起爭(zhēng)論，不同思想之間建立起“立交橋”等，在一種普遍的寬容的心態(tài)之下，自我表現(xiàn)、意識(shí)流、心理分析以及形式美等以往被批判和嚴(yán)禁的創(chuàng)作手法都得以暢通無(wú)阻。

在國(guó)門打開的同時(shí)，西方各時(shí)期的美術(shù)，特別是現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)以及當(dāng)代藝術(shù)思潮涌進(jìn)中國(guó)，對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)畫表現(xiàn)語(yǔ)言的單一形成新的沖擊波。如圍繞吳冠中提出的“形式美”與“抽象美”這兩個(gè)概念而引起的關(guān)于形式美的爭(zhēng)論，這兩個(gè)概念提出之后，對(duì)美術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在當(dāng)時(shí)最突出的就是對(duì)畫面的肌理的認(rèn)識(shí)，這些概念的提出使繪畫語(yǔ)言的本體問(wèn)題得到了空前的重視。西方思潮的傳入和新思維的激發(fā)，使得各藝術(shù)門類之間、各種流派之間、各個(gè)藝術(shù)家之間既相互借鑒又保持區(qū)別，呈現(xiàn)出一種既分化又綜合的態(tài)勢(shì)，各種風(fēng)格漸漸呈現(xiàn)新的面貌。新的藝術(shù)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在新材料、新技術(shù)的運(yùn)用上，使用綜合手段，強(qiáng)化自我表現(xiàn)和個(gè)性，拉開個(gè)人風(fēng)格之間的距離等?？傊?，通過(guò)突破、標(biāo)新立異實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在審美觀上，由于人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的改善和提高，其生活方式和價(jià)值觀念有了很大的改變，過(guò)去單一的繪畫形態(tài)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人的審美需求。為了適應(yīng)當(dāng)代人的審美需要，藝術(shù)家們?cè)诒憩F(xiàn)語(yǔ)言方面進(jìn)行了大膽的探索嘗試：一方面從傳統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)尋找突破口,一方面從其它美術(shù)門類包括西方繪畫中尋找結(jié)合點(diǎn)，從而使當(dāng)代工筆畫從觀察方法到造型語(yǔ)言、表現(xiàn)技法等方面,都比傳統(tǒng)工筆畫更為豐富自由?！肮P墨當(dāng)隨時(shí)代”，藝術(shù)家悉心觀察生活,“外師造化，中得心源”，不斷增強(qiáng)藝術(shù)感受,對(duì)于筆墨肌理的研究與應(yīng)用更為主動(dòng)大膽。為了追求畫面效果的豐富性，藝術(shù)家不再僅僅滿足于筆繪肌理――筆墨的繼承和發(fā)展，而擴(kuò)展到非筆繪肌理領(lǐng)域的開拓和研究。

“無(wú)法之法乃為至法”，從現(xiàn)代工筆畫中可以看出，藝術(shù)家為了追求畫面效果的豐富性，從材質(zhì)到表現(xiàn)語(yǔ)言都進(jìn)行了大膽而多樣化的探索嘗試，除了已經(jīng)掌握的傳統(tǒng)材料和筆墨語(yǔ)言外，積極主動(dòng)地從其它畫種借鑒技法。油畫的厚重，版畫的強(qiáng)烈，工藝美術(shù)的裝飾制作等，都可以在現(xiàn)代工筆畫中尋找到影子。材料的使用上也打破了傳統(tǒng)的局限，除了使用已有的宣紙、絹，也選用其它如布、工業(yè)用紙等材料。對(duì)于材質(zhì)和肌理美感的追求，已形成當(dāng)代工筆畫表現(xiàn)語(yǔ)言中的一種傾向。當(dāng)代工筆畫家們經(jīng)過(guò)努力探索，在實(shí)踐中積累了不少前所未有的肌理表現(xiàn)技法，增添了傳統(tǒng)筆墨中所沒(méi)有的美感，補(bǔ)充了傳統(tǒng)筆墨所不能達(dá)到的某些畫面效果的缺憾。

二、尋根溯源的熱潮

由于現(xiàn)代社會(huì)生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗的急劇消失和融匯，觸發(fā)了大眾的一種逆反心理，產(chǎn)生一種緬懷昔日的情懷，因而出現(xiàn)一種尋根溯源的熱潮。工筆畫家們廣泛地從歷史的樣式中尋找靈感，把工筆畫的源流和傳統(tǒng)從唐宋追溯到原始彩陶、巖畫、楚漢帛畫、壁畫、畫像磚、畫像石、民間漆畫、刺繡織錦、陶瓷彩繪等廣泛的領(lǐng)域，更深層地了解民族藝術(shù)傳統(tǒng)的精髓，廣采博收，大膽地運(yùn)用一切可用的工具、材料和手法，為各自的畫面形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格而努力。例如通過(guò)對(duì)敦煌壁畫斑駁脫落感樣式的研究和借鑒創(chuàng)造出非筆繪肌理制作方法“脫落法”，形成唐勇力獨(dú)具個(gè)性的藝術(shù)風(fēng)格；古畫因歷史久遠(yuǎn)而在畫面上產(chǎn)生的時(shí)間痕跡觸發(fā)了現(xiàn)代人的古典情懷，通過(guò)對(duì)它的研究和借鑒，運(yùn)用洗和擦等肌理制作方法，形成了江宏偉獨(dú)特的畫面效果；古代瓷器的自然裂紋和古代絹本繪畫因破損成為碎片，經(jīng)過(guò)重新裝裱后但依然存在的碎片裂紋也會(huì)產(chǎn)生一種古意盎然的美感，現(xiàn)代工筆畫家通過(guò)“揉紙法”的肌理制作方法來(lái)使畫面獲得這種美感，如鄭力和張銓在使用“揉紙法”上是比較有代表性的，其作品幾乎每幅必做，而且通幅都做。

三、劉國(guó)松及其影響

前面已經(jīng)提到，肌理制作在當(dāng)代的繪畫藝術(shù)史中，是以張大千、趙無(wú)極、劉國(guó)松和周韶華等藝術(shù)家的作品所呈現(xiàn)的沖擊力很強(qiáng)的肌理效果而被國(guó)畫界所加以重視的。中國(guó)自80年代之后，在繪畫作品中大量引用非筆繪肌理，以至于形成風(fēng)氣，與他們的實(shí)踐影響不無(wú)關(guān)系。尤其是劉國(guó)松及其作品，給大陸帶來(lái)了一股肌理制作的“劉國(guó)松旋風(fēng)”。

“筆就是點(diǎn)和線，墨就是色和面，皴就是肌理?！边@是劉國(guó)松對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)“筆墨”的詮釋。同時(shí)他還提出了“革中鋒的命”、“革筆的命”、“建立20世紀(jì)中國(guó)繪畫的新傳統(tǒng)”等口號(hào)。

篇2

關(guān)鍵詞：室內(nèi)；設(shè)計(jì)；工作室化；教學(xué)法。

Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

我院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)）在試點(diǎn)中，具體執(zhí)行時(shí)采用以下幾個(gè)核心改革：上課組織形式變革、教師引入項(xiàng)目教學(xué)，輔以學(xué)生首席制度變革、階段性教學(xué)變革、教學(xué)質(zhì)量的考核及保障措施。

一、“工作室化教學(xué)法”在上課形式的變革。

1、變革教學(xué)組織環(huán)節(jié)，以教師的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)為主，輔以學(xué)生首席參與教學(xué)制度，這對(duì)提高教學(xué)效果的重要作用。

教學(xué)改革的方式可以更寬泛一些，比如我們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)中大幅度增加實(shí)訓(xùn)類課程的課時(shí)和比重，事實(shí)證明確實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。那么我們是不是可以改革的更大膽一點(diǎn)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和競(jìng)爭(zhēng)性能力。

我們專業(yè)在教學(xué)中試點(diǎn)中，以將2011級(jí)30余名同學(xué)以工作室的形式，組織在一起。試點(diǎn)由教師引入的真實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目到工作室，教師以設(shè)計(jì)會(huì)議形式指導(dǎo)為主，輔以學(xué)生首席參與教學(xué)制度。學(xué)生首席可以來(lái)自本班的品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，但更多是高年級(jí)的專業(yè)標(biāo)兵。

打破老師在課堂上一言堂的局面，增加首席學(xué)生參與教學(xué)。我們面臨的學(xué)生具有很強(qiáng)的自我性，在課堂上講述方案時(shí)，經(jīng)常使用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“你不該”等等。只要合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有信心可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過(guò)一學(xué)年的試點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。有幾個(gè)數(shù)據(jù)：第一、原來(lái)一套初步的設(shè)計(jì)方案30名同學(xué)平均需要7天才能完成，而試點(diǎn)后初步方案設(shè)計(jì)30名同學(xué)平均只用4天。第二、試點(diǎn)前方案被認(rèn)可率不足3成，試點(diǎn)后方案的可實(shí)施率將近5成。第三、學(xué)生主動(dòng)到工作室加班學(xué)習(xí)的熱情高漲，簽到率由30%上漲到100%。

2、上課時(shí)間的變化，弱化課時(shí)概念，強(qiáng)化教學(xué)段的概念。

推薦上午學(xué)生狀態(tài)較好的時(shí)間為理論教學(xué)時(shí)間，其他時(shí)間為項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作時(shí)間。任課老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)負(fù)責(zé)時(shí)間由課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)周次。以大面積學(xué)生掌握為嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，教師在保證教學(xué)計(jì)劃的前提下，任課教師可以同時(shí)給幾個(gè)班上課，這這個(gè)周次內(nèi)的理論或者關(guān)鍵部分教師必須在教室中給與學(xué)生指導(dǎo)。其他時(shí)間，如在項(xiàng)目制作時(shí)段由學(xué)生首席配合教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)30名學(xué)生的試點(diǎn)，學(xué)生首席對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)出乎我們所有老師的意料。首先學(xué)生首席態(tài)度十分認(rèn)真，盡管是輔助教學(xué)，指導(dǎo)重復(fù)性和機(jī)械性的錯(cuò)誤居多，但是學(xué)生首席自己也會(huì)主動(dòng)備課。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)生首席十分親切，不會(huì)的內(nèi)容不會(huì)隱瞞，不會(huì)就問(wèn)不會(huì)就學(xué)，學(xué)習(xí)效果提高特別明顯。

3、教師的教學(xué)項(xiàng)目引入。

教學(xué)不能一刀切，凡是可以通過(guò)項(xiàng)目化或者工作導(dǎo)向形式完成的，絕對(duì)要以具體的項(xiàng)目體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和課程中。不能通過(guò)項(xiàng)目化或者很難將項(xiàng)目化引入的，必須采用模擬項(xiàng)目教學(xué)。

專業(yè)教學(xué)研究室在學(xué)期伊始，負(fù)責(zé)審查并確定下學(xué)年課程的教學(xué)用項(xiàng)目。為保證案例的前沿性，在教學(xué)過(guò)程中，如出現(xiàn)真實(shí)的案例，經(jīng)教研室核實(shí)報(bào)教管部門審批，可以替換教學(xué)中的案例，保證學(xué)生在學(xué)校期間，就可以接觸并操作到社會(huì)上最新的案例。

二、有改革就必須有考核，我們的考核包含以下幾個(gè)方面：

1、授課時(shí)間的保證考核。雖然弱化課時(shí)，強(qiáng)調(diào)授課周次。但教師的累積授課時(shí)間必須達(dá)到規(guī)定的授課時(shí)間，由教師填寫授課時(shí)間登記表，學(xué)生監(jiān)督和教管部門抽查為監(jiān)督。對(duì)于達(dá)不到授課時(shí)間的教師，責(zé)令補(bǔ)課。

2、教學(xué)效果的考核。將教學(xué)效果量化，如上課所用的方案，經(jīng)過(guò)同學(xué)設(shè)計(jì)獲得社會(huì)上的采納次數(shù)；獲得各種大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)次數(shù)；社會(huì)企業(yè)人員對(duì)學(xué)生作品的考核；學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)率等。

三．面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1、課時(shí)費(fèi)計(jì)算的問(wèn)題。需要出臺(tái)相關(guān)政策，確定課時(shí)費(fèi)的計(jì)算。因?yàn)槿趸n時(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)周次（教學(xué)段）的教學(xué)，所以可以把原有課時(shí)當(dāng)做發(fā)放課時(shí)費(fèi)的參考。增加激勵(lì)課時(shí)，上課期間所做項(xiàng)目被社會(huì)采納或獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，應(yīng)給與任課教師課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、大面積執(zhí)行時(shí)，要特別注意成績(jī)好的和成績(jī)較差的兩極的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)“工作室化”教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)中，是以何種形式工作的。通過(guò)真實(shí)的情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境，明白專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性。

3、每個(gè)班都有成績(jī)不理想的，要通過(guò)小組評(píng)比、評(píng)價(jià)、欣賞、懲戒、個(gè)別簡(jiǎn)短談話等多種形式，使學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)心和關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4、對(duì)專業(yè)教師的要求更高。要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)組織方面的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)組織能力，在課堂中扮好組織者、引導(dǎo)者、合作者角色。

以上就是我們?cè)凇肮ぷ魇一虒W(xué)法”試點(diǎn)中的摸索的經(jīng)驗(yàn)，希望其他裝潢教學(xué)的老師給予批評(píng)指正，共同為提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作而努力

主要參考文獻(xiàn)

[1]職教要為國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)技能人才[J].中國(guó)教育報(bào)，2011.3.31（第1版）.

[2]賀平，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

[3]沈國(guó)臣，創(chuàng)新藝術(shù)教育模式，打造傳世技藝人才.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008.

篇3

一 調(diào)查分析

2011年11月,我校就業(yè)安置辦僅對(duì)當(dāng)年推薦安排頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行回訪統(tǒng)計(jì),情況如下:

頂崗學(xué)生安置、離職換崗情況表

實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模 實(shí)習(xí)人數(shù) 離換崗人數(shù) 首次留崗人數(shù) 穩(wěn)定率

20人以內(nèi) 107 64 52 43%

20~30人 45 24 30 56%

31~40人 90 44 54 57%

41~60人 146 62 92 60%

60人以上 127 51 85 63%

合計(jì)(人) 510 248 320 56%

從表中可以看出,學(xué)生首次安置頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率僅達(dá)56%,學(xué)生出現(xiàn)離職換崗現(xiàn)象較嚴(yán)重,小型企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)更為突出(個(gè)別企業(yè)中首次學(xué)生離職換崗率高達(dá)100%)。

二 存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確,沒(méi)有突出實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和地位

作為中職學(xué)校教育,它的定位應(yīng)該是:強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)較熟練地掌握應(yīng)用企業(yè)一般業(yè)務(wù)操作和管理技能,為今后走上工作崗位奠定較強(qiáng)的操作能力,在競(jìng)爭(zhēng)中取得相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。從目前情況來(lái)看,一些中職學(xué)校教學(xué),沒(méi)有突出這個(gè)特點(diǎn),仍照搬傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和模式,課程結(jié)構(gòu)和教材體系不合理、不完整,過(guò)分地依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié),沒(méi)有突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課的優(yōu)勢(shì)和地位。

2.頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié),頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)改變

長(zhǎng)期以來(lái),一些中職學(xué)校把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做“頂崗就業(yè)”,把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解教育資源不足的途徑,將學(xué)生推給企業(yè)后就終止培養(yǎng);而部分企業(yè)也把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做“頂崗生產(chǎn)”,把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動(dòng)力緊張、降低勞動(dòng)用工成本的手段,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)適應(yīng)訓(xùn)練,就直接安排到生產(chǎn)崗位,對(duì)他們生產(chǎn)勞動(dòng)要求與正式工人一視同仁,唯一不同的就是報(bào)酬、福利等待遇比不上正式工人。

3.環(huán)境不適應(yīng),借口離開

新環(huán)境新的生活,遇到新的困難沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo),無(wú)助感增強(qiáng);缺乏工作經(jīng)驗(yàn),技能不熟練,懷疑自己的能力,畏懼眼前的工作;與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào),封閉自我,感覺(jué)孤獨(dú);工作中的強(qiáng)度相對(duì)學(xué)校生活來(lái)說(shuō)較大,體力不支,飲食不適應(yīng),出現(xiàn)身體疾病癥狀。

4.頂崗實(shí)習(xí)管理難度大,缺乏規(guī)范統(tǒng)一

第一,學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,學(xué)生與學(xué)校時(shí)空的阻隔,同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位也不同,學(xué)生之間和師生之間信息互通困難;學(xué)生自律性較差,個(gè)人空間自由度大;頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)起步較晚,存在很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的空白和考核辦法上的不完整,直接或間接地影響和制約了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)穩(wěn)定。

第二,目前我國(guó)尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),學(xué)生自由離崗換崗存在重大安全隱患,責(zé)任難以界定。學(xué)校缺少與家庭聯(lián)系和溝通,目前也沒(méi)有設(shè)立家庭監(jiān)管職責(zé)的相關(guān)法規(guī),得不到家庭的配合,學(xué)生往往因出現(xiàn)小困難向家里訴苦,家長(zhǎng)非但沒(méi)做學(xué)生思想工作反而心疼孩子鼓動(dòng)其離崗換崗。

三 改革措施

1.正確認(rèn)識(shí),合理定位

中職教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標(biāo)上,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為中職學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做中職學(xué)校形成特色、提高質(zhì)量、樹品牌的重要手段來(lái)抓,要把培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才作為中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。

2.完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系

根據(jù)教育部、財(cái)政部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》的通知精神,健全實(shí)習(xí)管理體系,制定及完善相關(guān)的管理制度,不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法:制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度。

3.注重實(shí)效,加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作

首先,把德育工作放在首位,通過(guò)課堂主渠道,圍繞遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神為主題,突出職業(yè)道德教育和誠(chéng)信教育,強(qiáng)化“禮儀、禮貌、禮節(jié)”教育,提升實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公信度。其次,做好實(shí)習(xí)前的思想教育,特別是實(shí)習(xí)的宣傳,將生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容,反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒,同時(shí)要教育學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用法律和法規(guī)武器維護(hù)自身合法權(quán)益。

4.服務(wù)到位,重視熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題

首先,指導(dǎo)教師和班主任暢通電話或通過(guò)建立QQ群組,及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需求,掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,把握實(shí)習(xí)生思想和心理,有針對(duì)性地做好幫扶工作。其次,實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)老師定期召開協(xié)調(diào)會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)方管理人員出席,及時(shí)解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題。最后,實(shí)習(xí)結(jié)束后,及時(shí)總結(jié)表彰,促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。

5.建設(shè)一支“雙師型”團(tuán)隊(duì),全程監(jiān)管

選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,了解實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位基本情況,在實(shí)習(xí)期間要依據(jù)實(shí)習(xí)方案和實(shí)綱內(nèi)容,制定實(shí)習(xí)工作計(jì)劃,按實(shí)習(xí)工作計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、參觀和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并做好教師實(shí)習(xí)日志記載。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),豐富教材、教法,適時(shí)調(diào)整完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。 6.建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系

要建立學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案和細(xì)則,圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況,建構(gòu)以崗位任務(wù)、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成果、技能水平、職業(yè)素質(zhì)等細(xì)化版塊組成的指標(biāo)體系,科學(xué)規(guī)劃考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo),量化體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)結(jié)果,全面如實(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。

四 結(jié)論

建議有關(guān)部門制定和規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),增加家庭監(jiān)管職責(zé),依法規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理,減少直至杜絕離職離崗現(xiàn)象,保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中的安全和頂崗實(shí)習(xí)的順利開展,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.中職生頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)查分析[J].職教論壇,2008(18)

篇4

關(guān)鍵詞：電子電工實(shí)習(xí)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0156-01

電工電子技術(shù)作為中職機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容廣、技能要求較高、學(xué)生入門難的特點(diǎn)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)大量工程技術(shù)人才的需求將日益增加，所以對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，不僅要提高專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)崗位所需的實(shí)踐操作技能，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神，為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的一線人才。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑就是利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法抓好學(xué)生的實(shí)習(xí)課。對(duì)于電工電子實(shí)習(xí)課程我們可以將它分為基本操作技能課和典型電路課題。下面就結(jié)合電子電工實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)談一下我的教學(xué)方法。

一、電工基本操作技能課題模塊采用“四階段教學(xué)法”

（一）準(zhǔn)備階段

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它包括基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作和學(xué)生的介入，講解的具體步驟可分為三步：教師首先要?jiǎng)澐謱?shí)踐教學(xué)的單元，也就是分組，并且為每組準(zhǔn)備必要的儀器設(shè)備、工件等。其次，通過(guò)實(shí)際中應(yīng)用本知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，在學(xué)生有求知欲望的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師示范

教師在示范時(shí)不僅要讓學(xué)生獲得感性知識(shí)和加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，也就是讓學(xué)生知道“怎么做”，繼而他們也要這樣做。

（三）學(xué)生模仿

按照接受能力從強(qiáng)到弱的順序挑選多個(gè)學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，給學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生在首次嘗試中取得的成績(jī)。對(duì)最重要的工作過(guò)程和注意事項(xiàng)進(jìn)行提問(wèn)，特別是學(xué)生所表現(xiàn)出的難點(diǎn)，盡量不打斷學(xué)生的模仿過(guò)程，教師注意觀察學(xué)生的操作方式，必要時(shí)解釋做什么，為什么這么做。教師通過(guò)觀察學(xué)生的模仿過(guò)程，獲得反饋信息，用以確定下一步教學(xué)的難度。

（四）練結(jié)

教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，自己在旁邊監(jiān)督、觀察整個(gè)練習(xí)過(guò)程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后再將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、綜合應(yīng)用的典型電路采用“項(xiàng)目教學(xué)法”

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的方法之一，它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，一般分為四個(gè)教學(xué)階段。

（一）確定任務(wù)目標(biāo)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）制定計(jì)劃

由學(xué)生制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（三）實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

（四）檢查評(píng)估

先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

總之，教無(wú)定法，只要適合學(xué)生、能提高技能操作訓(xùn)練的方法就是好的教法，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)和完善，切實(shí)抓好實(shí)習(xí)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多懂理論、會(huì)操作、能創(chuàng)新的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】職校；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

科技在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，因此教育模式也應(yīng)該跟著進(jìn)步，改革成最合適現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。早在十年前，每家每戶都有電視音響了，每個(gè)小孩子都有很多玩具了。小孩子從出生后就開始接受電視音響的信息、玩玩具的體驗(yàn)，接受這些信息就是一種學(xué)習(xí)行為，這是一種多媒體教育，動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)。十年前的孩子，就是現(xiàn)在的中職生，也就說(shuō)現(xiàn)在的中職生較習(xí)慣多媒體的教學(xué)方式，有較強(qiáng)的動(dòng)手欲望。而我們中職的教學(xué)方式，還沒(méi)有多大的變化，一般是理論講授―例題講解―習(xí)題練習(xí)―實(shí)操這種模式。相比之下，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式呆板，缺乏生氣，學(xué)生覺(jué)得悶也在情理之中。因此說(shuō)中職學(xué)校教學(xué)模式的改革是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

一、“五化” 教學(xué)模式

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。所謂“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”就是在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，將實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠的模式， 模仿工廠要求進(jìn)行實(shí)習(xí)工場(chǎng)的建造和布置，設(shè)施、設(shè)備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工場(chǎng)就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色來(lái)對(duì)待自己的實(shí)習(xí)。如在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語(yǔ)、企業(yè)精神、設(shè)備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場(chǎng)內(nèi)做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來(lái)到實(shí)習(xí)工場(chǎng)，讓人感覺(jué)是進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的工廠。通過(guò)在這樣一種企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境中，用企業(yè)對(duì)員工的要求來(lái)作為學(xué)生的要求，讓學(xué)生在學(xué)校里就感受到企業(yè)的規(guī)范，得到了企業(yè)文化的熏陶。

（二）專業(yè)課程項(xiàng)目化。所謂專業(yè)課程項(xiàng)目化是指改變?cè)瓉?lái)的課程實(shí)施形式，把以學(xué)科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂?xiàng)目為核心的課程體系。項(xiàng)目可以是一種產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一個(gè)程序等能實(shí)在反映出學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在教學(xué)中首先編寫項(xiàng)目課程的教學(xué)講義，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)的講解、實(shí)踐操作的示范，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，得到合格的產(chǎn)品，完成一個(gè)項(xiàng)目。

（三）教學(xué)方式理實(shí)一體化。學(xué)校大力建設(shè)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室， 融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體， 使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)訓(xùn)演練、實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺(tái)，學(xué)生就是操作工。 專業(yè)課程的教學(xué)一般在各專門項(xiàng)目的理實(shí)一體化教室中進(jìn)行，教師根據(jù)項(xiàng)目的需要，根據(jù)實(shí)物講解相關(guān)原理，學(xué)生通過(guò)觀察提高了感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；教師給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)場(chǎng)操作演示或多媒體模擬，學(xué)生掌握了操作步驟后分組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)就是加工出的產(chǎn)品。

（四）教學(xué)關(guān)系師徒化。所謂教學(xué)關(guān)系師徒化就是在專業(yè)課教學(xué)中，教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)理論引導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等多重任務(wù)，它和企業(yè)師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生要像企業(yè)中的學(xué)徒一樣進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。不同的是，在企業(yè)中的師傅和徒弟主要是“一對(duì)一”的關(guān)系，且?guī)煾狄詡魇趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，而老師和學(xué)生的關(guān)系是“一對(duì)多”的關(guān)系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識(shí)，即讓學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)是以該課程考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。而新的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)就是要打破原來(lái)的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在進(jìn)行這種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個(gè)性。如對(duì)學(xué)生某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)他最后一次技能訓(xùn)練所生產(chǎn)的綜合件產(chǎn)品是否合格或考試成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，還要從他的工作態(tài)度，每個(gè)項(xiàng)目完成情況，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求做到客觀、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、“技能車間化”式的項(xiàng)目教學(xué)模式

在形成動(dòng)作技能類的專業(yè)技能教學(xué)中，如機(jī)電類中的數(shù)控加工、電工、鉗工技能等；建筑類的五大員實(shí)訓(xùn)；化工類的化工工藝檢測(cè)等就是采取在具有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的多功能一體化的實(shí)訓(xùn)工廠中進(jìn)行，也是我們對(duì)“課堂就是車間，車間就是課程”的教學(xué)模式的全新理解，通過(guò)《項(xiàng)目教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)的對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從確定項(xiàng)目任務(wù)--制定工作計(jì)劃―實(shí)施工作計(jì)劃―進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估，整個(gè)工作過(guò)程入手，能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)共同解決它，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于此種教學(xué)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后的求職來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎，達(dá)到了實(shí)訓(xùn)技能課教學(xué)從“黑板上做實(shí)驗(yàn)”、“試卷上做化驗(yàn)”向“真實(shí)問(wèn)題做試驗(yàn)”、“產(chǎn)品質(zhì)量做檢驗(yàn)”的現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

三、“案例”教學(xué)模式

由于職業(yè)教育針對(duì)的崗位是不同的，因此必須針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)崗位和從事的職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能讓學(xué)生感到專業(yè)教學(xué)貼近實(shí)際，能在今后的工作中派上用場(chǎng)，因而學(xué)習(xí)的積極性能最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們主要是在財(cái)會(huì)、外貿(mào)、職業(yè)道德等課堂教學(xué)中采用此類教學(xué)，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)真實(shí)案例分析，并把它與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的映像，例：我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)職業(yè)道德的教學(xué)中就是一個(gè)很好的例子。這種教學(xué)方法有一定的合理性，即層次清楚、邏輯鮮明，教師的講授邏輯和教材編排邏輯相吻合，教師的講授方法確實(shí)無(wú)可厚非。但許多年的實(shí)踐證明效果不好，在學(xué)生看來(lái)，這些內(nèi)容是虛的，并沒(méi)有多大的實(shí)際作用，無(wú)非是道德觀上的認(rèn)識(shí)，因此大部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課。但我們采用以企業(yè)文化和規(guī)章制度相聯(lián)系的案例結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行講解后，效果就不一樣了，我們首先根據(jù)上課的內(nèi)容，找相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的工作或生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生自己找合理與不合理的地方，然后分組討論為什么合理，應(yīng)用了什么樣的依據(jù)，雖然只是從形式上改變一下，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也結(jié)果是不一樣的，他們非常積極地參與了從工作或生活場(chǎng)景到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，并能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式得出正確的結(jié)果，比教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)的效果上更好，學(xué)生更容易參與其中，且結(jié)果記得更牢。總之，傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育模式在適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生職業(yè)道德的形成，增強(qiáng)就業(yè)能力，融入企業(yè)文化之中，從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看都取得了良好的效果。

四、理實(shí)一w化教學(xué)模式

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。

雖然我們說(shuō)教學(xué)無(wú)定法，但凡事都有一定的規(guī)律可循。理實(shí)一體化教學(xué)方法具有多樣性，教法根據(jù)學(xué)科的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)設(shè)備的不同和教學(xué)對(duì)象的不同等都會(huì)有很大的差異，但還是有一些常用的教學(xué)方法。

開展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實(shí)踐―體化教學(xué)：a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容；b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；c.研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程內(nèi)容。二是在教材上，教師要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。三是課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。 四是教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)場(chǎng)地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。五是教師能力上，對(duì)教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。六是教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。

開展理實(shí)一體化教學(xué)怎樣保證教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)大家必須重視的問(wèn)題。沒(méi)有質(zhì)量的教學(xué)是對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的教學(xué)，是不合格的教學(xué)。雖然理實(shí)一體化教學(xué)法有他的優(yōu)越性，但一樣需要必要的質(zhì)量保證體系來(lái)護(hù)航。學(xué)校要建立聽(tīng)課與評(píng)課、課堂監(jiān)控機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的考核評(píng)估。定期組織學(xué)生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級(jí)認(rèn)定等工作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高。

改革是時(shí)代趨勢(shì)，改革是發(fā)展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑，只有改革才能讓學(xué)校為學(xué)生、為社會(huì)提供更有效更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，整體改革讓學(xué)校發(fā)展方向更明晰，發(fā)展策略更高遠(yuǎn)，發(fā)展的氣魄更宏大，這使群情激揚(yáng)，心系大計(jì)，教育教學(xué)出現(xiàn)了新格局，學(xué)校煥發(fā)出新希望、新活力、新氣象。也為最終改革藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校教育大業(yè)的高聳，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，預(yù)示著最后的勝局。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程光旭.努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新突破[J].中國(guó)高等教育，2009，（1）

篇6

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)于專業(yè)技術(shù)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣較低，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不足，一些中職語(yǔ)文教師采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真正的語(yǔ)文“職業(yè)味”知識(shí)，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術(shù)問(wèn)題時(shí)便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行分析，探索中職語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語(yǔ)文的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，大體上要做好以下就業(yè)準(zhǔn)備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達(dá)能力，如何組合頭腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，用嘴巴把它們表述出來(lái)。所謂語(yǔ)文即口頭為語(yǔ)，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語(yǔ)文有很重要的關(guān)系。

2. 簡(jiǎn)歷報(bào)告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時(shí)還準(zhǔn)備有個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告。個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告撰寫水平體現(xiàn)一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平。中職教育語(yǔ)文同義務(wù)教育語(yǔ)文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達(dá)的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實(shí)踐工作生活。

3. 工作中的語(yǔ)文知識(shí)需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會(huì)要求上交工作計(jì)劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)一般會(huì)貫穿有這些知識(shí)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識(shí)。

二、提升中職語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實(shí)際問(wèn)題開展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實(shí)習(xí)工作的帶隊(duì)教師，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下教學(xué)方式來(lái)提升中職語(yǔ)文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過(guò)練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說(shuō)”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時(shí)，教師提問(wèn)不敢回答或不敢說(shuō)好。在企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘面試時(shí)，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺(tái)面試時(shí)很拘束，說(shuō)話時(shí)停時(shí)斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時(shí)練“說(shuō)”功夫不強(qiáng)，心理素質(zhì)差。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的“說(shuō)”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)讀課文，中國(guó)有句俗語(yǔ)：“一回生，二回熟”，有意識(shí)地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說(shuō)自話”，“說(shuō)”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說(shuō)”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，用紙條寫上序號(hào)，把所有紙條放到空盒里，每個(gè)學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺(tái)說(shuō)話；（2）確定50道學(xué)生易說(shuō)的說(shuō)話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說(shuō)哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過(guò)多次鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要。中職畢業(yè)生在校時(shí)間短，一畢業(yè)就直接走向社會(huì)就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作文課時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查等，作文課中加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語(yǔ)文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入語(yǔ)文文字，就不能勝任工作，這是時(shí)展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語(yǔ)文文字輸入能力，通過(guò)思考的同時(shí)，能夠同時(shí)書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，這是任何一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務(wù)越南語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點(diǎn)和邊貿(mào)點(diǎn)后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點(diǎn)或邊貿(mào)點(diǎn)；而對(duì)商務(wù)越語(yǔ)的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對(duì)寫作比較頭痛。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強(qiáng)教學(xué)后反思。在教學(xué)過(guò)程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過(guò)教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語(yǔ)文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。

實(shí)踐證明，以上幾種措施對(duì)于很好地實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也能提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè)教學(xué) 實(shí)踐操作 教學(xué)質(zhì)量

國(guó)家提出振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略以來(lái)，高精尖制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，許多企業(yè)不斷添置先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備，對(duì)數(shù)控人才需求增大。針對(duì)這種狀況，中職學(xué)校抓住機(jī)遇，紛紛創(chuàng)辦了數(shù)控專業(yè)，然而從有關(guān)部門獲知，近幾年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率并不是很高，一方面企業(yè)找不到合適的數(shù)控人才，另一方面畢業(yè)生找不到合適的工作，通過(guò)認(rèn)真分析，主要有以下幾方面的原因：中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)體制及人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位上存在問(wèn)題；學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)理念與企業(yè)對(duì)人才的需要不相適應(yīng)；采用的教學(xué)方法與學(xué)生的現(xiàn)狀不匹配；畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力差、不能很快適應(yīng)社會(huì)。針對(duì)這種情況，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求。當(dāng)前，在教學(xué)上課程設(shè)置不是很合理，很多學(xué)校還是采用理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)分開，受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然存在重理論輕實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視。

（2）與企業(yè)缺乏溝通與合作，無(wú)法了解企業(yè)對(duì)人才有哪些最新的具體要求。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱沒(méi)有及時(shí)修訂，即使修訂也沒(méi)有對(duì)企業(yè)需求深入調(diào)研，沒(méi)有把畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)真正與企業(yè)和社會(huì)需求接軌。致使中職院校在對(duì)數(shù)控人才的培養(yǎng)上陷入閉門造車的尷尬局面。

（3）數(shù)控專業(yè)教材并沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，教材之間存在重復(fù)和脫節(jié)等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)更新，缺少應(yīng)用實(shí)例，很難適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)的要求存在很大差距。

（4）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

1）由于數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)備非常昂貴，學(xué)校購(gòu)置的數(shù)量往往有限，中職院校數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)一般會(huì)以“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”為主，這就造成了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)很少，因此實(shí)踐操作技能也得不到有效的提高，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)效果較差，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了企業(yè)對(duì)人才的要求。

2）在數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)校重視數(shù)控機(jī)床的基本操作和簡(jiǎn)單編程的應(yīng)用，忽視零件精度要求，對(duì)數(shù)控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置、工卡量具的使用等）、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠；還有的學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，把大部分實(shí)習(xí)時(shí)間安排在機(jī)房模擬操作，上機(jī)床實(shí)際操作時(shí)間很短；這樣培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)很難適應(yīng)工作的需要。

3）很多學(xué)校重視數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)，忽視金工實(shí)訓(xùn)，在金工實(shí)訓(xùn)時(shí)擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，取消了刀具刃磨的訓(xùn)練，金工實(shí)訓(xùn)是數(shù)控機(jī)床操作的基礎(chǔ)，沒(méi)有普通機(jī)床的操作基礎(chǔ)，數(shù)控機(jī)床的操作只是個(gè)空中樓閣，很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。

4）中職學(xué)校“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。數(shù)控專業(yè)的高速發(fā)展，造成數(shù)控專業(yè)師資、特別是“雙師型”教師嚴(yán)重不足?，F(xiàn)擔(dān)任數(shù)控專業(yè)課的教師大多是機(jī)械方面相關(guān)專業(yè)經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的或從高校招聘的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這些教師大都“從校門到校門”，沒(méi)有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力普遍較差，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠；短期內(nèi)很難成為數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師，嚴(yán)重制約了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提高。

2 數(shù)控類專業(yè)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 切合學(xué)生實(shí)際建立可行的課程和教材體系

在理論教學(xué)中堅(jiān)持以“必須、夠用”為度，優(yōu)化和整合現(xiàn)有課程。實(shí)行模塊化教學(xué)，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。將這些課程分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行一體化教學(xué)，并且明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程模塊，如《車工工藝學(xué)》和普車實(shí)習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實(shí)習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》、《數(shù)控車銑編程與操作》和數(shù)控車銑加工以及數(shù)控仿真實(shí)習(xí)，《AUTOCAD》和 CAM技術(shù)應(yīng)用等這些課程基本可以實(shí)現(xiàn)一體化。可以將國(guó)家、省、市數(shù)控大賽的內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際加工圖紙作為學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程模塊。

針對(duì)現(xiàn)有的教材老化，學(xué)校應(yīng)善于“借腦”，積極利用企業(yè)專家豐富的資源，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)專家和企業(yè)專家共同參與數(shù)控教材開發(fā)。結(jié)合與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際情況開發(fā)校本教材，將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)上，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的職教思想。理論與實(shí)習(xí)之間的授課不再會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或是出現(xiàn)理論滯后于實(shí)習(xí)的尷尬局面，建立具有明顯特色的課程和教材體系。針對(duì)我校數(shù)控系統(tǒng)的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的數(shù)控加工工藝，較好地解決了教材與現(xiàn)有數(shù)控系統(tǒng)不配套的矛盾，我們已經(jīng)編寫《普通車工實(shí)訓(xùn)教程》、《數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教程》和《數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)教程》。

2.2 加強(qiáng)企業(yè)合作，打造“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是中職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的有效途徑。中職院校就要積極地與企業(yè)進(jìn)行合作，不斷地探索新的辦學(xué)模式，加強(qiáng)“零距離”培養(yǎng)。在開課前學(xué)校派專業(yè)教師到企業(yè)深入調(diào)研，了解企業(yè)需求和企業(yè)文化，結(jié)合數(shù)控中級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。我們要不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，積極探索與企業(yè)合作建設(shè)和管理校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，本著“平等自愿、互惠互利”的原則，與企業(yè)建立一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，充分利用其有效的教學(xué)資源。

2.3 采用行之有效的教學(xué)方法“一體化教學(xué)”

采用學(xué)生為主體的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程真正改變教師主體為學(xué)生主體，積極引進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)，努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷“確定任務(wù)制定工作計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃質(zhì)量控制和檢測(cè)評(píng)估反饋”整個(gè)工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力，確立“以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為中心”的模式，開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

2.4 加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐技能

一支良好的師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，要著力做好“雙師”隊(duì)伍建設(shè)工作，主要從以下幾個(gè)方面著手：一是采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，每年選派一批骨干教師參加參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)高技能培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)科研院所著名專家、企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員及管理人員到學(xué)院做專題講座或聘請(qǐng)他們到校任教；二是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)工作，對(duì)于新分配到我校任教的大學(xué)生，采用以老帶新的師徒結(jié)對(duì)形式，強(qiáng)化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內(nèi)人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，三是每年利用假期組織教師到企業(yè)進(jìn)行短期參觀、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，使部分專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員一起聯(lián)合解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的實(shí)踐技能；使專業(yè)教師不斷掌握新知識(shí)和新技能，更新教育理念，提高教學(xué)水平，提高教師“雙師型”比例。

總之，中職院校是為企業(yè)培養(yǎng)后備人才的基地，只有時(shí)刻以企業(yè)對(duì)人才的具體要求為出發(fā)點(diǎn)，積極與企業(yè)合作，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，擁有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，充分的利用虛擬與現(xiàn)實(shí)的軟硬件設(shè)備，一定會(huì)培養(yǎng)出具有很高綜合素質(zhì)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的數(shù)控人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編，《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修專業(yè)建設(shè)暨師資培訓(xùn)教材》，廣州：2008.6.

[2]廣州數(shù)控設(shè)備有限公司.《數(shù)控機(jī)床使用狀況及發(fā)展趨勢(shì)》.廣州：2008.6.

篇8

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 中職學(xué)校教學(xué)重在提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更好把企業(yè)職業(yè)素質(zhì)融入課程內(nèi)容教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化對(duì)接。

關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向教學(xué)法；中職；物流

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.031

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-0101（2015）03-0080-02

收稿日期：2015-04-15

作者簡(jiǎn)介：李祖輝（1964－ ），男，廣西南寧人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)師、物流師，主要從事中職物流教學(xué)工作。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法代表當(dāng)今一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)所組成的，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括信息、計(jì)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)和遷移等階段。以下以紡織中職學(xué)校物流倉(cāng)儲(chǔ)出入庫(kù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1．1 獲取信息

學(xué)生通過(guò)老師的介紹了解學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)查詢收集下列資料：

入庫(kù)、出庫(kù)物流設(shè)備（托盤車、堆高車、打包機(jī)、手持終端）操作及安全注意事項(xiàng)；

入庫(kù)、出庫(kù)操作流程；

倉(cāng)儲(chǔ)軟件操作；

貨物堆碼方法；

錯(cuò)誤貨物處理方法。

1．2 制定計(jì)劃

學(xué)生獨(dú)立獲取制訂計(jì)劃和執(zhí)行任務(wù)所需要的信息，借助材料獨(dú)立制訂自己的工作計(jì)劃，在老師指導(dǎo)下制定貨物入庫(kù)、出庫(kù)操作方案。

入庫(kù)作業(yè)：訂單處理—驗(yàn)收—入庫(kù)理貨—入庫(kù)搬運(yùn)—上架；

出庫(kù)作業(yè)：訂單處理—下架貨品—搬運(yùn)貨品—理貨交接。

1．3 做出決策

學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃以團(tuán)體或分工的形式執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)。具體為：

老師講解倉(cāng)儲(chǔ)出入庫(kù)理論知識(shí)；

老師示范操作；

學(xué)生練習(xí)操作出入庫(kù)；

老師糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生操作；

學(xué)生練習(xí)操作。

1．4 檢查控制

學(xué)生獨(dú)立檢查和評(píng)估自己的工作結(jié)果，理解并練習(xí)正確的操作方法，熟練掌握正確的、規(guī)范的操作方法。

1．5 評(píng)價(jià) （檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)分為兩個(gè)步驟。

1．5．1 成果匯報(bào)

各小組或由各小組選派代表匯報(bào)其學(xué)習(xí)過(guò)程，匯報(bào)形式可以多種多樣，向所有學(xué)生展示他們的項(xiàng)目成果；各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行出入庫(kù)操作，展示自己的操作水平；播放各小組操作視頻。

1．5．2 檢驗(yàn)和討論

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目的成果、學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。針對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的解決方案、項(xiàng)目過(guò)程中的錯(cuò)誤和成功之處進(jìn)行討論，使學(xué)生意識(shí)到理論和實(shí)踐間的內(nèi)在聯(lián)系，明確項(xiàng)目問(wèn)題與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。 評(píng)價(jià)方法包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)各小組的工作過(guò)程，并總結(jié)成功或失敗的原因。

1．6 遷移

將項(xiàng)目成果遷移運(yùn)用到新的同類任務(wù)或項(xiàng)目中，或者將能力遷移運(yùn)用到新任務(wù)中。具體為：

能操作相似型號(hào)的設(shè)備；

將出入庫(kù)操作應(yīng)用在物流技能比賽中；

將出入庫(kù)操作應(yīng)用在企業(yè)倉(cāng)管員崗位工作。

從案例過(guò)程可以看出行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下特點(diǎn)。

1．6．1 教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好安排許多教學(xué)活動(dòng)，如收集資料、討論方案、觀看視頻和總結(jié)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。教學(xué)方法多樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，由學(xué)生自主探索和實(shí)踐，在活動(dòng)中感受知識(shí)與技能，教學(xué)效果明顯。

1．6．2 在情景中學(xué)習(xí)

老師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景，如引入任務(wù)情景、示范教學(xué)情景、操作練習(xí)情景等，學(xué)習(xí)情景由圖片、視頻、人物、動(dòng)作、音樂(lè)等組成，教學(xué)情景盡量與實(shí)際崗位環(huán)境對(duì)接，再現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生更容易理解，教學(xué)直觀、逼真，給學(xué)生充滿想象空間，在情景中尋求答案，在情景中感受知識(shí)與技能［1］。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用

2．1 有利于學(xué)生綜合能力的形成

在上述案例中，多種能力的形成體現(xiàn)在：

學(xué)生制定計(jì)劃、提出解決問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成的工作方法和解決問(wèn)題的方法，即方法能力；

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對(duì)工作的責(zé)任心，形成個(gè)性能力；在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生善于獨(dú)立思考，在多種可行方案中，選出最佳方案，形成決策能力；

學(xué)生善于與周圍的人進(jìn)行交往，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)，形成溝通能力；

根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處理能力；

為完成實(shí)際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合，形成合作能力；

根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處能力；

在原有的基礎(chǔ)上，將能力遷移運(yùn)用到新任務(wù)中，形成革新創(chuàng)新能力。

此外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按流程操作，防止安全事故發(fā)生，形成安全意識(shí)；學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行5S管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔有序的環(huán)境，懂得并且重視對(duì)能源和原材料的節(jié)約，形成環(huán)境意識(shí)；在校學(xué)生同時(shí)也是社會(huì)一員，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心社會(huì)與人類的進(jìn)步和發(fā)展，形成社會(huì)責(zé)任感。

可見(jiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法能全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．2 有利于全體學(xué)生能力的提高

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)，把全體學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導(dǎo)向教學(xué)法解決了中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的培養(yǎng)教學(xué)難題。所以，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高全民職業(yè)素質(zhì)。

2．3 有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前，一線生產(chǎn)企業(yè)需要大批技能型的技術(shù)工人，而中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生又無(wú)法滿足企業(yè)的需求，造成這種落差原因是：教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相分離，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，學(xué)校使用統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，學(xué)生失去有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)校無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型的技術(shù)工人。但是，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按企業(yè)訂單需求實(shí)施教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的體會(huì)與收獲

3．1 促使學(xué)校更新教學(xué)設(shè)備和提高教師教學(xué)水平

行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和教師的要求更高。

首先，學(xué)生能夠上網(wǎng)查閱相關(guān)教學(xué)資料，能夠動(dòng)手操作練習(xí)，還能組織同學(xué)們分組討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，這就要求是理論—實(shí)訓(xùn)一體化多媒體教室的教學(xué)資源庫(kù)要足夠豐富，資料包括有老師上課的課件、視頻、微課，設(shè)備操作流程及安全要求、設(shè)備操作視頻，仿真教學(xué)軟件等。

其次，教師必須是“雙師型”老師，熟悉理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)備操作，精通教學(xué)方法。同時(shí)，教師必須了解現(xiàn)代企業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)及崗位技能要求，經(jīng)常到企業(yè)參加實(shí)踐。例如，我校實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)校越來(lái)越重視教師培訓(xùn)，積極參加企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化、企業(yè)工藝流程及各崗位技能要求。如學(xué)校近期來(lái)先后組織教師到寧波波雅戈?duì)柤瘓F(tuán)公司、江門冠華針織有限公司、福清洪良集團(tuán)、廣東惠州盛龍紡織有限公司、偉全化纖有限公司實(shí)習(xí)、佛山屈臣氏物流中心等企業(yè)實(shí)習(xí)，參觀了青島海爾物流中心、青島港、防城港、南寧保稅物流中心、普洛斯（三山）物流園、國(guó)美電器（廣州）物流中心、廣西正田玻璃有限公司倉(cāng)儲(chǔ)中心。企業(yè)實(shí)習(xí)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)文化融入教學(xué)。

3．2 促使學(xué)校就業(yè)率提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與企業(yè)生產(chǎn)相脫離，行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。物流實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按企業(yè)崗位、技能要求設(shè)置，學(xué)生能夠掌握更實(shí)用的操作技能，更快地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。例如，我校推行先進(jìn)教學(xué)方法后，到我校參加雙選的企業(yè)明顯增多，2013年企業(yè)需求物流專業(yè)學(xué)生400多人，2014年企業(yè)需求物流專業(yè)學(xué)生達(dá)500多人。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，紡織業(yè)對(duì)中職人才的要求發(fā)生了巨大的變化，為適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求出現(xiàn)了很多新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對(duì)紡織職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。因此，中職教師有責(zé)任采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

篇9

我校是一所經(jīng)省教育廳確定的“512”工程合格學(xué)校和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。目前，學(xué)校占地19998平方米，建筑面積8549平方米。現(xiàn)有教職工74人。其中，專任教師52人，專任教師中高級(jí)職稱10人，中級(jí)職稱22人，雙師型教師11人。學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)120多臺(tái)、語(yǔ)音室1個(gè)、多媒體教室1個(gè)、實(shí)驗(yàn)室6個(gè)、校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所4個(gè)、圖書4萬(wàn)冊(cè)，建有校園閉路電視系統(tǒng)和校園網(wǎng)，學(xué)校固定資產(chǎn)達(dá)到870萬(wàn)元。

按照市縣教育局的安排布署，今春開學(xué)時(shí)間定于2月27日（農(nóng)歷正月初十）。26日，學(xué)校召開了班子會(huì)，對(duì)新學(xué)期工作進(jìn)行研究，討論學(xué)?！?00年工作要點(diǎn)》。27日全天，學(xué)校全體教職工按時(shí)到崗，學(xué)校召開了全體教職工會(huì)議。會(huì)上，具體安排了新學(xué)期各項(xiàng)工作，組織全體教職員工學(xué)習(xí)了全市職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《十堰市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，組織開展了“新形勢(shì)下，學(xué)校何去何從”的討論，并對(duì)教師進(jìn)行了師德教育、安全培訓(xùn)活動(dòng)。28日，全體教師正式開始坐班，學(xué)生正式報(bào)到。30日，學(xué)校正式上課，開始步入正規(guī)。

一、學(xué)生到校情況

上學(xué)期，學(xué)校常規(guī)班學(xué)生670人。截止3月5日，學(xué)校實(shí)到588人。未到學(xué)生82人。之后，學(xué)校專門召開教師會(huì)，加大了對(duì)學(xué)生的回收力度。截止目前，學(xué)校收回學(xué)生63人。本學(xué)期，學(xué)校共有學(xué)生學(xué)員651人，加上中專實(shí)習(xí)生203人、聯(lián)合辦學(xué)708人，實(shí)有在籍學(xué)生1581人，本學(xué)期流失19人。

二、教學(xué)管理工作情況

一是制定了新學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，排好了課程總表。開學(xué)初，學(xué)校教務(wù)處就將課程表下發(fā)到教師手中。并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，教師結(jié)合所任學(xué)科特點(diǎn)，制定了個(gè)人教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二是確定了2007年高職高考任務(wù)目標(biāo)，制定完善了2007年高考獎(jiǎng)懲方案。

三是組建了專班，到兄弟縣市中職學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，加快了學(xué)校校本課程的開發(fā)，在認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)規(guī)定課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，適當(dāng)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)整。

四是實(shí)行了校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系年級(jí)制度，加強(qiáng)了對(duì)年級(jí)教學(xué)等各方面的管理。

五是積極推行分塊管理，學(xué)校分設(shè)綜合高中部、中專部、短訓(xùn)部，積極探索用人制度、分配制度改革，調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性。

六是認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)籍信息化管理工作。學(xué)校完成了2006級(jí)學(xué)生的信息收集及注冊(cè)工作。

七是認(rèn)真開展聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校起草了《關(guān)于做好聯(lián)合中專班現(xiàn)階段管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)2006年秋聯(lián)合辦學(xué)的708名學(xué)生加強(qiáng)了教學(xué)管理，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，提出了明確的分流方案。即在5月收回本部240人，校校聯(lián)辦100人，頂崗實(shí)習(xí)368人。

三、學(xué)校安全管理工作情況

打造平安和諧校園，確保師生人身與財(cái)產(chǎn)安全，開學(xué)初，我校就學(xué)生的安全教育進(jìn)行重點(diǎn)布置安排，具體工作如下：

一是加強(qiáng)學(xué)校安全隱患排查整改。開學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)校組織專班對(duì)學(xué)校安全情況進(jìn)行了全方位排查。特別是對(duì)住宿設(shè)施、食堂衛(wèi)生、生活用水等進(jìn)行了周密檢查，對(duì)儀器室、實(shí)驗(yàn)室的消防器材逐一進(jìn)行了檢測(cè)，對(duì)電子備課室、多媒體教室、及全校的用電線路進(jìn)行了全面檢修，保證了開學(xué)后教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

二是加強(qiáng)安全教育。校政教處將開學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的內(nèi)容印發(fā)給各班主任。各班主任利用政訓(xùn)、黑板報(bào)、安全教育課等在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。2月29日又邀請(qǐng)學(xué)校法制副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全法制教育。

二是落實(shí)安全責(zé)任。層層簽訂了安全工作責(zé)任書，明確了職責(zé)任務(wù)。

四是加強(qiáng)門衛(wèi)管理。實(shí)行半封閉管理，更換了學(xué)生出入證，嚴(yán)格執(zhí)行憑證出入和出入登記制度。

五是加強(qiáng)對(duì)住校生的安全管理。學(xué)校對(duì)學(xué)生宿舍進(jìn)行了安全檢查，對(duì)床位出現(xiàn)的松動(dòng)和脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)修理。寢室管理員加強(qiáng)了住校生的查鋪次數(shù)，對(duì)個(gè)別辦理退宿搬出學(xué)校居住的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求搬出學(xué)生寫出退宿申請(qǐng)并由家長(zhǎng)到校親自辦理方可。

六是加強(qiáng)交通安全管理。要求住校生周末回家或返校應(yīng)乘座安全車輛，切勿乘座無(wú)牌照和超載車輛。

四、學(xué)校收費(fèi)情況

篇10

關(guān)鍵詞：一體化課程；典型工作任務(wù)；開發(fā)與實(shí)施

中等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的技能型人才。面對(duì)當(dāng)前中職教育生源數(shù)量逐漸減少、質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)合格的技能人才在教學(xué)中實(shí)行理論實(shí)踐一

體化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。從事機(jī)電專業(yè)教學(xué)數(shù)余年，在教學(xué)中切身感受到一體化教學(xué)帶來(lái)的改變。以下是我進(jìn)行一體化教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、一體化課程基本概念

一體化課程源于典型工作任務(wù)的分析，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程。典型工作任務(wù)源于企業(yè)，職業(yè)能力只能在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須有一項(xiàng)完整的工作作為載體。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。

二、一體化課程教學(xué)改革的必要性

中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)厭倦了填鴨式的教學(xué)模式，反而更喜歡

實(shí)訓(xùn)課的操作。傳統(tǒng)的課程是學(xué)科系統(tǒng)化課程，把學(xué)習(xí)理解為一個(gè)書本過(guò)程，忽視工作實(shí)踐的整體性，忽視知識(shí)與工作的聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。另外，傳統(tǒng)技能培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)狀的操作技能訓(xùn)

練，由于缺乏將其進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過(guò)程，因此無(wú)法獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過(guò)程極為重要的工作經(jīng)驗(yàn)。在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣不高，理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合。而一體化課程來(lái)源于某一（某類）職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生在完整的一項(xiàng)工作中學(xué)習(xí)和工作，有可能從根本上解決一些長(zhǎng)期困擾我們的理論與實(shí)踐如何結(jié)合的問(wèn)題，讓學(xué)生通

過(guò)某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，含有學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，但與傳統(tǒng)的學(xué)科沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，中職學(xué)校一體化課程教學(xué)改革是十分必要的。

三、一體化課程的要求與實(shí)踐

一體化教學(xué)就是采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。由一位教師或一組教師在共同制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情

況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。如何實(shí)行一體化教學(xué)呢？首先我們要了解一體化課程體系的構(gòu)成。

1.人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包括：一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、學(xué)材、教材等資源。

2.一體化教師

教學(xué)中需要經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。因此，學(xué)校應(yīng)該大力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。如，組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉、參加技能培訓(xùn)、讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平；從職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式，使學(xué)校逐步形成能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。最后做到學(xué)校教師與企業(yè)人員共同組成教學(xué)班子、專業(yè)能力與教學(xué)能力融合。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備學(xué)習(xí)交流、實(shí)驗(yàn)或技能操作、學(xué)習(xí)資料查詢、工具材料放置、學(xué)業(yè)成果陳列、設(shè)備結(jié)構(gòu)與工作原理圖示、工作計(jì)劃展示呈現(xiàn)及教師辦公等功能。

4.教學(xué)管理模式

教學(xué)管理建立以學(xué)生為中心的柔性教學(xué)控制系統(tǒng)；模仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式；考核評(píng)價(jià)實(shí)行過(guò)程性與終結(jié)性考核相結(jié)合。而且要掌握學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，如機(jī)電專業(yè)維修電工中級(jí)工培養(yǎng)目標(biāo)：面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)熟悉企業(yè)本崗位的工作流程，能獨(dú)立完成設(shè)備故障排除任務(wù)的技能型人才；維修電工高級(jí)工培養(yǎng)目標(biāo)；能完成復(fù)雜設(shè)備的故障排除、能熟練使用PLC進(jìn)行程序編寫、熟練使用變頻器等設(shè)備的高技能人才。以機(jī)電專業(yè)三相異步電動(dòng)機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)電路故障排除這一任務(wù)為例，談一下一體化教學(xué)的組織形式。

（1）教師組織學(xué)生穿好工作服，戴好工作牌、工作帽，集隊(duì)，進(jìn)行安全的入門指導(dǎo)，方可進(jìn)入實(shí)習(xí)車間。

（2）以情景模擬的形式，教師安排學(xué)生扮演角色，從實(shí)訓(xùn)室領(lǐng)取相關(guān)手冊(cè)、電路原理圖、工具、工序單、檢驗(yàn)卡、交接班記錄。

（3）教師組織學(xué)生以小組或個(gè)人形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作形式，向全班展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

總之，一體化教學(xué)形式既豐富了課堂教學(xué)，又提高了教學(xué)效果和教學(xué)的綜合能力；既符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，又突出操作技能實(shí)訓(xùn)，并且講授內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生邊學(xué)邊做；既有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)靈活地加以解決。所以說(shuō)，一體化教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是突出技能訓(xùn)練的有效手段。通過(guò)一體化的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了死板的上課氛圍，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，取得了良好的效果，在中等職業(yè)教育過(guò)程中可以多加推廣一體化教學(xué)，不斷深入完善這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于仕斌，鄧育年，潘偉榮.構(gòu)造“一體化”教學(xué)課程模式的研究：汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)改革階段成果.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，