導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：本文對(duì)理工科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了思考，提出了增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的興趣和能力的方法：從“化”

>> 師范院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 淺談理工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化建設(shè) 淺談理工科院校中文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化 師范院校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探討 關(guān)于理工科院校翻譯選修教學(xué)的思考 微課在師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用淺談 理工科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究 理工科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革初探 師范院校日語(yǔ)教學(xué)的思考 工科院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立 師范院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生態(tài)倫理問(wèn)題探討 高等師范院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀于改革策略 高等師范院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革策略 對(duì)理工科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)探索的思考 提高理工科院校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的思考 理工科院校開設(shè)家居裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)通修課的教學(xué)實(shí)踐思考 加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的探討研究 理工科院校法學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 理工科院校陶藝教學(xué)的探索與實(shí)踐 理工科院校美育教學(xué)探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]張婷.淺談高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――從一個(gè)學(xué)生的視角[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（6）：12-14.

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篇2

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 力學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G644.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，更好的融會(huì)貫通所學(xué)力學(xué)理論知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，全國(guó)各高校都積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并取得很好的示范作用。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院針對(duì)應(yīng)用型高校的對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)室調(diào)研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)課題，作者于近期分別赴浙江大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)國(guó)家力學(xué)示范中心進(jìn)行了走訪和參觀，為應(yīng)用型高校未來(lái)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提供了目標(biāo)。上述兩所高校均具有理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、光測(cè)彈性力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、振動(dòng)試驗(yàn)室和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。人員配置合理，年齡上老、中、青兼?zhèn)洌淌?、副教授等職稱人員比例合理。通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為應(yīng)用型高校要想培養(yǎng)出既具有較扎實(shí)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的并適用于一線解決實(shí)際問(wèn)題的工程師，就必須從實(shí)踐上多下功夫，增加學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能培養(yǎng)出區(qū)別于重點(diǎn)大學(xué)和普通高職院校的學(xué)生，以滿足工業(yè)界對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生的需求。針對(duì)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，對(duì)近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行總結(jié)并對(duì)未來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出目標(biāo)，以期可以為類似應(yīng)用型為主的高校從實(shí)際情況出發(fā)，建設(shè)好自己的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為國(guó)家和地方培養(yǎng)出合格的應(yīng)用技術(shù)型人才貢獻(xiàn)力量。

1 上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院力學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展方向

1.1 力學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院力學(xué)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)面向全校的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室，是本校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作最大的實(shí)驗(yàn)室之一。目前每年為機(jī)械、材料、土木等學(xué)院約40個(gè)自然班提供力學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。專任教師2名，其中高級(jí)職稱1人，中級(jí)職稱1名。此外，每年還為8-10個(gè)班級(jí)的學(xué)生的測(cè)試技術(shù)課程設(shè)計(jì)提供支持，為1-2個(gè)班級(jí)的學(xué)生的模具實(shí)驗(yàn)提供支持，為本系及外系教師的科研需要提供裝備支持。

從所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)總量來(lái)看，每年有1000多名學(xué)生做力學(xué)實(shí)驗(yàn)。2006年為配合本科評(píng)估，進(jìn)行了部分力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備更新，包括：萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)2臺(tái)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)機(jī)2臺(tái)、多功能組合實(shí)驗(yàn)裝備8套。為了更好的滿足實(shí)驗(yàn)需求，2011年又進(jìn)行了"多功能組合實(shí)驗(yàn)裝備等擴(kuò)套"的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。經(jīng)過(guò)2年的建設(shè)，又購(gòu)置多功能實(shí)驗(yàn)組合裝置4套，包括靜態(tài)電阻應(yīng)變儀4臺(tái)。初步緩解了彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)組數(shù)人員過(guò)多情況，大大改善該實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，滿足學(xué)生分組數(shù)量，提高學(xué)生親自動(dòng)手操作能力。

目前力學(xué)實(shí)驗(yàn)室擁有微機(jī)控制萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)2臺(tái)（CMT5305格：300KN），微機(jī)控制扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)機(jī)2臺(tái)（500NM），多功能組合實(shí)驗(yàn)裝備12套（NH-3），程控靜態(tài)應(yīng)變儀12套（TS3861恒流式（12個(gè)點(diǎn)））?？梢蚤_設(shè)拉伸壓縮實(shí)驗(yàn)、扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)以及彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)。

1.2 未來(lái)展望

為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的既具有基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)且具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型大學(xué)生，積極探索適應(yīng)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型高校今后急切需要做的一項(xiàng)工作。建設(shè)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)和研究探索為主題并與實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室將會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型本科生培養(yǎng)具有十分重要的作用。

與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)力學(xué)競(jìng)賽也是能夠促進(jìn)和激發(fā)各高校教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄沃弧Ｄ壳笆讓萌珖?guó)大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽已于2010年在東南大學(xué)舉行，全國(guó)性的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽是周培源力學(xué)競(jìng)賽的一個(gè)組成部分。每?jī)赡昱e辦一屆，與已舉行多屆的以力學(xué)理論及其應(yīng)用為主的周培源力學(xué)競(jìng)賽交錯(cuò)進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校應(yīng)該注意該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)力學(xué)競(jìng)賽，先以觀察員身份進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)入并參與競(jìng)賽，以此來(lái)帶動(dòng)應(yīng)用型高校學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。

另外，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也是應(yīng)用型高校未來(lái)建設(shè)的一個(gè)方向。目前許多應(yīng)用型高校包括高職高專院校只安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)。造成這些情況主要有以下幾個(gè)原因：但隨著學(xué)生的擴(kuò)招，給力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求，從而面臨各種各樣的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地狹小，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能親自操作，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)用較高，傳統(tǒng)的力學(xué)拉伸、壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)等主要依賴費(fèi)用高昂的拉伸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，存在前期投入大、后期維護(hù)費(fèi)用高，開展過(guò)程受時(shí)間、地點(diǎn)、人力、物力、財(cái)力等限制問(wèn)題，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法有效開展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，另外，實(shí)驗(yàn)教師有限，很難在有限的時(shí)間內(nèi)細(xì)致地指導(dǎo)大批的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，因此設(shè)計(jì)性和探究性試驗(yàn)更是難以開展，這些瓶頸不突破，勢(shì)必會(huì)影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作相互分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等問(wèn)題，開放式虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)目前已經(jīng)在一部分985，211高校使用，今后應(yīng)用型高校也應(yīng)自主研發(fā)或與有經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行合作盡快建設(shè)一套適合各自高校自身特點(diǎn)的力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)新系統(tǒng)。

2 結(jié)束語(yǔ)

由于基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)是工科類學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)基本知識(shí)、掌握測(cè)試技術(shù)的基本理論和操作的基本方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生不斷提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此按照培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、一線工程師這一定位，積極探索和研究應(yīng)用型高校力學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作非常必要，對(duì)高職高專等院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也具有較好的啟示作用。

基金項(xiàng)目： 2014年上海市高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（1020G110012 ）

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篇3

關(guān)鍵詞： 高校二級(jí)學(xué)院 科研管理 現(xiàn)狀分析 提高措施

隨著高校逐漸由教學(xué)型為主向教學(xué)科研復(fù)合型過(guò)渡，科研工作成為高校發(fā)展過(guò)程不可或缺的重要組成部分。高?？蒲兴脚c科研管理有著密切的關(guān)系，二級(jí)學(xué)院科研管理的質(zhì)量將直接影響全校科研工作的安排和效率，有時(shí)還會(huì)對(duì)相關(guān)科研人員的科研成果產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要加強(qiáng)高校二級(jí)學(xué)院科研管理工作，促進(jìn)學(xué)校科研工作健康發(fā)展。

下面我結(jié)合自己擔(dān)任南京曉莊學(xué)院生物化工與環(huán)境工程學(xué)院科研管理工作的實(shí)踐經(jīng)歷，找出并分析當(dāng)前存在的一些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，為進(jìn)一步提高高校二級(jí)學(xué)院科研管理的質(zhì)量提供參考和借鑒。

一、高校二級(jí)學(xué)院科研管理現(xiàn)狀

（一）工作模式。

為了適應(yīng)高水平研究型大學(xué)的建設(shè)，我國(guó)很多高校對(duì)科研工作都采用校、院二級(jí)科研管理機(jī)制。校級(jí)科研管理部門在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立科研處（一般分為科技處和社科處，分別負(fù)責(zé)理工科院系和文科院系），直接與國(guó)家、地方各級(jí)計(jì)劃部門、科學(xué)基金會(huì)聯(lián)系，掌握計(jì)劃下達(dá)、外來(lái)經(jīng)費(fèi)的管理信息，把握學(xué)校的科研管理文件和政策；院級(jí)科研管理部門在院長(zhǎng)負(fù)責(zé)下，設(shè)有科研秘書，負(fù)責(zé)具體工作，如各種項(xiàng)目的申請(qǐng)、評(píng)審、中期檢查、結(jié)題申請(qǐng)及本院系科研工作者科研檔案的采集、匯總等。

（二）科研管理中常遇到的問(wèn)題。

1.院系科研管理人員隊(duì)伍的建設(shè)和素質(zhì)培養(yǎng)表現(xiàn)重視不夠。

學(xué)?？蒲泄ぷ魅嫦路?，但下屬院系管理人員配備不足。有些學(xué)校負(fù)責(zé)科研的職能部門都是在各二級(jí)學(xué)院（系）的辦公室，而對(duì)于規(guī)模較大的分院而言，他們?nèi)狈I(yè)的知識(shí)，平時(shí)工作繁忙，很難靜下心細(xì)細(xì)研讀學(xué)?？蒲泄芾碚摺l例及院系科研人員的檔案等，他們僅僅起到上情下達(dá)、統(tǒng)計(jì)上報(bào)、填填表格、匯總材料的作用，很難真正實(shí)施和發(fā)揮科技管理的職能。

有些高校雖然配備了專職的科研秘書，但大多是非管理專業(yè)人員，專業(yè)型人才多，復(fù)合型管理人才少，一般沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)科研管理的業(yè)務(wù)知識(shí)，在具體操作中往往對(duì)上級(jí)文件精神和管理辦法理解不透、把握不準(zhǔn)，管理方法上缺乏先進(jìn)的管理知識(shí)和熟練的管理技能，造成辦事效率低，成效不顯著。

2.下達(dá)工作不太及時(shí)。

（1）科技處下發(fā)通知中有些申報(bào)條件存在二義性，二級(jí)學(xué)院科研管理人員難以理解一時(shí)無(wú)法向相關(guān)科研人員傳達(dá)，影響了管理的效率和質(zhì)量。

（2）為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，整合和凝聚力量，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究工作，很多高校在幾個(gè)學(xué)科相近的系的基礎(chǔ)上，整合成新的學(xué)院。科研秘書對(duì)各個(gè)學(xué)科的特殊性不太了解，對(duì)本學(xué)院科研人員的學(xué)歷、職稱甚至學(xué)科專業(yè)等不夠熟悉，難以將有關(guān)科研任務(wù)信息及時(shí)傳遞給更合適的相關(guān)人員，從而影響了科研管理的效率。

3.上傳工作有時(shí)不符合要求。

當(dāng)科研秘書按照要求可下達(dá)完通知后，進(jìn)入接收相關(guān)科研材料并整理、上報(bào)科技處的階段時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（1）科研人員沒(méi)有認(rèn)真研讀具體通知，有些項(xiàng)目申報(bào)有很多限制，科研秘書沒(méi)有將每項(xiàng)要求體現(xiàn)在通知上，一些科研工作者花了大量的精力進(jìn)行準(zhǔn)備，上交材料時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己不符合條件。

（2）部分科研人員提供的材料不符合規(guī)范。以一年一次的國(guó)家自然科學(xué)基金工作為例，科研人員十分重視此項(xiàng)工作的申報(bào)，但有時(shí)由于科研人員的多次更改，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提交的紙質(zhì)版與電子版的版本號(hào)不一致，導(dǎo)致申報(bào)困難。

（3）很多高校的科研管理部門往往十分重視項(xiàng)目的前期管理，包括項(xiàng)目的申請(qǐng)、評(píng)審和批準(zhǔn)，將重心偏向于高層次的立項(xiàng)，而對(duì)項(xiàng)目的中后期管理工作重視不夠，忽視科研實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制，對(duì)高質(zhì)量、創(chuàng)新性的科研成果的取得產(chǎn)生了一定影響。而科研人員對(duì)科研項(xiàng)目的進(jìn)度管理力度不夠，項(xiàng)目延期問(wèn)題越來(lái)越突出，個(gè)別教師在執(zhí)行項(xiàng)目的進(jìn)程中存在敷衍了事、草草結(jié)題的現(xiàn)象。

二、提高科研院校二級(jí)管理水平的措施

（一）加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院科研管理人員的隊(duì)伍建設(shè)。

1.增設(shè)專職科研秘書崗位。

科研秘書主要負(fù)責(zé)組織學(xué)院教師各類科研項(xiàng)目的申報(bào)、管理，協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施；組織科研成果申報(bào)；處理科研工作日常事務(wù)，包括計(jì)劃任務(wù)的通知落實(shí)、檔案的整理、項(xiàng)目的常規(guī)管理、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的計(jì)劃管理、科研設(shè)備管理及協(xié)助開展科技服務(wù)、技術(shù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等，工作內(nèi)容繁多，院系應(yīng)該設(shè)置專門的科研秘書，有利于各司其職，把工作做精、做細(xì)，以充分發(fā)揮管理的功能。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高管理人員的素質(zhì)和管理水平。

科研管理人員的素質(zhì)和工作能力對(duì)學(xué)院科研工作的質(zhì)量有很大影響。科研管理具有業(yè)務(wù)性強(qiáng)和事務(wù)性多的性質(zhì)，要求比較高。首先，要重視科研管理人員的職業(yè)道德教育，提倡敬業(yè)愛(ài)崗精神，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新性工作能力。其次，采取多種途徑開展有計(jì)劃、系統(tǒng)的科技管理崗位培訓(xùn)，如定期舉辦各類有關(guān)科研申報(bào)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利申請(qǐng)等專業(yè)培訓(xùn)班、研討會(huì)。此外，科研管理人員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文書處理和寫作能力；增強(qiáng)協(xié)調(diào)和社交能力，做好內(nèi)部事務(wù)的管家；增強(qiáng)對(duì)辦公設(shè)備的操作能力和信息處理能力，學(xué)會(huì)建立和使用數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高工作效率，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，更好地為科研管理服務(wù)。

3.制訂行之有效的激勵(lì)機(jī)制。

縮小科研管理人員和科研人員地位及待遇上的差距，對(duì)在科技管理崗位上做出突出貢獻(xiàn)的單位，設(shè)立優(yōu)秀管理獎(jiǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)提出管理創(chuàng)新舉措并取得實(shí)效或發(fā)表高水平管理論文的個(gè)人給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)機(jī)制，建立完善的考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)，淘汰缺乏責(zé)任心、辦事推諉拖沓的人員。

（二）建立科學(xué)化科研管理體系。

1.時(shí)序化管理。

科研管理工作有自己的流程或時(shí)序，每年各級(jí)各類課題的申報(bào)、審批都有時(shí)間要求。申報(bào)過(guò)程也需經(jīng)過(guò)成果鑒定評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利等程序。有些環(huán)節(jié)的時(shí)間性非常強(qiáng)，要求科研秘書在平日工作中，注重積累，根據(jù)往年的申報(bào)信息，按照時(shí)間順序（比如按照申報(bào)月份）提供一個(gè)申報(bào)時(shí)間表，讓科研工作者有充足的時(shí)間做準(zhǔn)備，把握每次機(jī)會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.信息化管理。

科研管理過(guò)程中，信息是十分重要和必不可少的因素。沒(méi)有靈敏、準(zhǔn)確、有力的信息支撐，有效的科學(xué)管理就無(wú)從談起。以前因?yàn)槎?jí)院系數(shù)據(jù)、資源庫(kù)的不完善，每次在申報(bào)一些重大項(xiàng)目的時(shí)候都要重新整理相關(guān)科研人員的科研信息和相關(guān)成果材料，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，二級(jí)學(xué)院可根據(jù)自己的情況，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容包括：系（院）內(nèi)成員所從事的研究工作、取得的成果、成果使用或轉(zhuǎn)讓的情況、獲獎(jiǎng)紀(jì)錄及各種科研活動(dòng)的紀(jì)錄（包括較大的實(shí)驗(yàn)、各類研討班、舉辦各種學(xué)術(shù)會(huì)議的紀(jì)錄），此外還應(yīng)包括與外單位及學(xué)術(shù)交流或?qū)W術(shù)合作（包括產(chǎn)研結(jié)合）等內(nèi)容?？山⒁粋€(gè)資源庫(kù)，將科研人員所獲得的一些成果確認(rèn)后掃描，最終轉(zhuǎn)化成PDF格式，進(jìn)入資源庫(kù)，通過(guò)查看科研資源庫(kù)確認(rèn)科研人員的成果。

3.建立院系二級(jí)科研管理制度。

根據(jù)學(xué)校的科研發(fā)展規(guī)劃、科研管理制度，學(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)的二級(jí)科研管理制度。根據(jù)學(xué)校每年分解下達(dá)的科研目標(biāo)，根據(jù)本院的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、資源配置情況，進(jìn)一步分解落實(shí)到每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、每一位教師，讓他們都能清楚地了解自己應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。從團(tuán)隊(duì)到個(gè)人，實(shí)施目標(biāo)管理，定期檢查目標(biāo)的進(jìn)展情況，按目標(biāo)完成過(guò)程中的具體情況來(lái)進(jìn)行績(jī)效考核，以保證學(xué)校科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在建立院系二級(jí)科研管理制度時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)在學(xué)院科研管理中的作用。學(xué)院可以建立院系分學(xué)術(shù)委員會(huì)，在科研項(xiàng)目申報(bào)中發(fā)揮指導(dǎo)和咨詢作用，對(duì)限項(xiàng)申報(bào)的一些科研項(xiàng)目進(jìn)行決策、論證和協(xié)調(diào)，以提高項(xiàng)目申報(bào)的成功率。在學(xué)院建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，集思廣益，群策群力，是保證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要舉措。鼓勵(lì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)科研研究平臺(tái)，利用平臺(tái)資源更好地開展科研活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)和個(gè)人加強(qiáng)與企事業(yè)單位及其他高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，轉(zhuǎn)化為研究成果，服務(wù)于社會(huì)。

（三）加強(qiáng)科研項(xiàng)目全程管理。

1.在科研項(xiàng)目的管理上各個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，中期管理包括項(xiàng)目的計(jì)劃編制、組織實(shí)施、檢查督促和階段總結(jié)，后期管理包括研究工作結(jié)題總結(jié)、和專著的出版及被引用情況的信息收集、分析評(píng)價(jià)等。各管理工作在科研管理中所處的階段不同，但同等重要、缺一不可。因此科研秘書要轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)?？萍继?，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校關(guān)于科研項(xiàng)目的中后期管理制度，保證最大限度地利用科研經(jīng)費(fèi)，提高績(jī)效，注重科研成果管理。

2.避免項(xiàng)目延期，一方面學(xué)校要建立健全的項(xiàng)目管理制度，完善科研項(xiàng)目管理的激勵(lì)與約束功能，另一方面二級(jí)學(xué)院的科研管理人員要按時(shí)提醒科研人員嚴(yán)格按照任務(wù)書執(zhí)行，在科研人員中做好宣傳工作，克服“重申報(bào)，輕研究”的思想觀念。

（四）校院兩級(jí)共同努力，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的合作與建設(shè)

學(xué)?？蒲泄芾響?yīng)重在管理中服務(wù)和在服務(wù)中管理，要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，調(diào)整學(xué)院科研管理方面的權(quán)限設(shè)置，真正做到管理重心下移。在放權(quán)過(guò)程中，明確校院二級(jí)管理責(zé)任制，盡可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)院的主動(dòng)性，充分利用學(xué)院各類形式的委員會(huì)（如學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)等），充分發(fā)揮學(xué)院中學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的學(xué)術(shù)群體的作用。通過(guò)院級(jí)科研管理的協(xié)調(diào)、溝通，加強(qiáng)課題組之間的信息交流和合作，使課題組在申請(qǐng)項(xiàng)目的過(guò)程中，敢于承擔(dān)自己不同難度的課題，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，為爭(zhēng)取重大項(xiàng)目創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]地方一般本科院校 二級(jí)學(xué)院 管理模式

[作者簡(jiǎn)介]劉必榮（1973- ），男，江蘇阜寧人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授，碩士，主要從事行政管理及機(jī)械設(shè)計(jì)與制造研究。（江蘇 鹽城 224051）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0033-02

新形勢(shì)下高等教育從大眾化教育向普及化教育過(guò)渡，高校辦學(xué)規(guī)模得到有效擴(kuò)大，目的在于加大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射效應(yīng)，讓更多學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。地方一般本科院校其辦學(xué)資金主要來(lái)源于地方財(cái)政撥款，管理權(quán)隸屬于地方，類似于美國(guó)的州立大學(xué)或州立學(xué)院。這類院校辦學(xué)層次以本科為主，其發(fā)展需適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，慢慢成為地方科學(xué)文化和技術(shù)研究的重要組成部分，其管理模式上逐步采用校院組合、二級(jí)學(xué)院為主的學(xué)院制體系，將上下領(lǐng)導(dǎo)與水平聯(lián)系、高度集中與民主自治有序結(jié)合起來(lái)的管理實(shí)體，是許多高校采納的校內(nèi)管理模式。二級(jí)學(xué)院管理職能作用如何得到有效發(fā)揮，直接影響到學(xué)校各個(gè)方面的整體工作，因此，在繼承學(xué)校傳統(tǒng)管理方式的基礎(chǔ)上，我們需要思考構(gòu)建具有地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院特色的管理模式。

一、 二級(jí)學(xué)院管理體系改革發(fā)展歷史過(guò)程

第一，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家校院管理模式發(fā)展歷史過(guò)程。二級(jí)學(xué)院管理模式作為一種管理制度，起始于中世紀(jì)歐洲大學(xué)，隨著大學(xué)發(fā)展而完善。14世紀(jì)以后，大學(xué)逐步成為由教師和學(xué)生組合的團(tuán)體，依據(jù)所探討問(wèn)題方向來(lái)劃分；15世紀(jì)后期，英國(guó)規(guī)定所有學(xué)生必須寄宿，形成師生同住的組織形式；16世紀(jì)以學(xué)院為主的管理體制處于初始狀態(tài)；19世紀(jì)美國(guó)頒布莫奈爾法案后，出現(xiàn)了州立大學(xué)下設(shè)學(xué)院管理體系，改變了大學(xué)重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)在能緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以直接為社會(huì)各領(lǐng)域服務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)院劃分上也充分體現(xiàn)了實(shí)用主義思想，形成了主要按學(xué)科分類又緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)院制度。

第二，我國(guó)二級(jí)學(xué)院管理模式發(fā)展歷史過(guò)程。二級(jí)學(xué)院管理模式在我國(guó)發(fā)展也是一波三折，經(jīng)歷了參考、撤銷、二次發(fā)展的歷程。在我國(guó)建立學(xué)院制可追本溯源到20世紀(jì)二三十年代，基本參考了西方學(xué)院制模式。1950年，教育部頒布《高等學(xué)校暫行規(guī)程》，規(guī)定大學(xué)可設(shè)學(xué)院，采取校―院管理體制。1952年院系調(diào)整，學(xué)院制悄然退出歷史舞臺(tái)，高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)由“校―院―系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶（D系”兩級(jí)管理建制。該模式不利于學(xué)科交融發(fā)展及新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，不利于教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，所以到20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校不再游離于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間交流活動(dòng)逐漸增多，外部環(huán)境對(duì)高校影響不斷增強(qiáng)，校系管理體制缺陷也日益突顯。新形勢(shì)下，地方一般本科高校采用類似于美國(guó)州立大學(xué)及州立學(xué)院的學(xué)院制管理模式，校、院管理體系被越來(lái)越多高校所接納，不但可以整合教育教學(xué)資源，提高教學(xué)科研資源利用率，還能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及提高辦學(xué)活力。①

二、地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理體系創(chuàng)新建設(shè)的基礎(chǔ)

地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理體系建設(shè)的環(huán)境基礎(chǔ)主要有以下幾方面：首先，地方一般本科院校內(nèi)下設(shè)的二級(jí)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校二級(jí)管理成功經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)校整體目標(biāo)開展學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，管理院內(nèi)專業(yè)系、課程組、實(shí)驗(yàn)中心、研究所等，在實(shí)施學(xué)校既定目標(biāo)下，對(duì)學(xué)科發(fā)展、師資力量培養(yǎng)、教育教學(xué)資源配備、創(chuàng)新校園文化及民主管理等擁有一定自，具有相對(duì)獨(dú)立性。其次，二級(jí)學(xué)院設(shè)立主要是為了整合校內(nèi)相關(guān)學(xué)科，提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)，在一定程度上為學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)越的培育基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。再次，通過(guò)整合資源，擴(kuò)大專業(yè)口徑和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，實(shí)施按學(xué)科大類培養(yǎng)人才，有利于實(shí)施培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實(shí)、創(chuàng)新精神好、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，有利于適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。最后，因?yàn)槎?jí)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置小，只需設(shè)置辦公室、教務(wù)科、學(xué)生科、分團(tuán)委等職能部門，在專業(yè)系、研究所等機(jī)構(gòu)可聘用部分兼職工作人員，專、兼職管理人員配置能減輕專業(yè)系主任等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的非學(xué)術(shù)性日常行政負(fù)擔(dān)，以便集中力量開展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，有利于理順行政管理關(guān)系，創(chuàng)新民主管理與校園文化建設(shè)，提升辦學(xué)效益。

三、地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理模式創(chuàng)新與完善

（一）正確認(rèn)識(shí)與定位地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院的作用

為了創(chuàng)新地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理模式，首先需辨識(shí)地方一般本科院校校院發(fā)展關(guān)系。二級(jí)學(xué)院是學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的落實(shí)者和體現(xiàn)者，是辦學(xué)的基礎(chǔ)和依托。校級(jí)層面對(duì)二級(jí)學(xué)院管理需有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，厘清校、院關(guān)系以及正確定位二級(jí)學(xué)院的管理內(nèi)涵，從戰(zhàn)略高度把握二級(jí)學(xué)院管理價(jià)值，調(diào)整校院及職能部門之間責(zé)權(quán)利關(guān)系，明確職責(zé)，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院自身建設(shè)的主觀能動(dòng)性。按照學(xué)校總體目標(biāo)，二級(jí)學(xué)院如何加強(qiáng)和改善自身管理工作，需從整體大局出發(fā)分析內(nèi)外辦學(xué)環(huán)境狀況，明確二級(jí)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展定位、服務(wù)方向與改革思路，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面設(shè)定具體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科整合和發(fā)展，激活基層辦學(xué)活力，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的政策措施，形成和制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。

篇5

關(guān)鍵詞：技師院校；物理課堂；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

1 當(dāng)前技師院校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)在分析

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，尤其對(duì)物理學(xué)科。物理學(xué)主要包括物理概念、物理公式和物理規(guī)律，他對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，雖然學(xué)科本身的各項(xiàng)探究活動(dòng)有許多感性的實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)例作輔助，同時(shí)也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直處于激活狀態(tài)，能主動(dòng)參與教師的各類思維性活動(dòng)，而這一切對(duì)于技師學(xué)校生而言是比較困難的，他們能堅(jiān)持的興趣時(shí)間畢竟有限，一旦缺少必要的刺激就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。一段時(shí)間下來(lái)，知識(shí)累積增多，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越缺少興趣越學(xué)不好，最終走進(jìn)了死胡同。

1.2 部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，不少學(xué)生早就被初中教師放棄，大部分技師學(xué)校生對(duì)知識(shí)無(wú)需求，沒(méi)有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。從而造成學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)放棄，極端表現(xiàn)出缺乏自信、自我輕視，自認(rèn)低人一等；不少學(xué)生的學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)、為教師而學(xué)，一旦在學(xué)習(xí)上受家長(zhǎng)或教師批評(píng)時(shí)，容易出現(xiàn)逆反心理，干脆放松甚至放棄學(xué)習(xí)，把此類行為作為對(duì)家長(zhǎng)、教師的一種“懲罰”，學(xué)習(xí)目的性不明確，當(dāng)然就更不用說(shuō)持之以恒學(xué)習(xí)了。

1.3 技工院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，注定了物理學(xué)習(xí)的困難性

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，到底差在哪里，除了行為習(xí)慣較差外，就是知識(shí)的掌握不全，各種能力比較薄弱，對(duì)規(guī)律的理解不深，比較容易死記硬背與亂套公式。而物理知識(shí)講究體系，許多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求較高，這對(duì)于技師學(xué)校生來(lái)講就象迷宮一樣，很難找出規(guī)律分析清楚。

2 當(dāng)前改革技師院校物理課堂教學(xué)的必要性

2.1 符合學(xué)生就業(yè)特別是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要

根據(jù)近來(lái)教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時(shí)，對(duì)求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對(duì)于注重技能水平的技師學(xué)校生來(lái)說(shuō)，必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī)，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有扎實(shí)技能本領(lǐng)的技師學(xué)校生相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易找到一份好工作。

2.2 符合提高技師學(xué)校學(xué)生技能水平的需要

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每個(gè)物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。因此，從這個(gè)層面來(lái)看，物理學(xué)和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手或者以合作的形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表三、改革技師學(xué)校物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者認(rèn)為在技師學(xué)校物理教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)技師學(xué)校生的實(shí)際情況，大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 符合技工教育教學(xué)改革的需要

國(guó)家教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》明確指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。

3 技師院校物理課堂教學(xué)利用多種教學(xué)方法提高課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，然而創(chuàng)新能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是單一的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)成功的，需要結(jié)合多種教學(xué)方法培養(yǎng)。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意；為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；確定行為步驟的計(jì)劃；實(shí)施項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而解決了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作了電視機(jī)無(wú)線耳機(jī)、走廊燈自動(dòng)感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎(jiǎng)，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動(dòng)手能力。

3.2 演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺(jué)，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)候不再感到枯燥無(wú)味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法

德國(guó)的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀(jì)80年代，德國(guó)開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合自身實(shí)際，選用其中的一些方法。

3.4 開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，很多技師學(xué)校教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行的。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只是按規(guī)定的步驟和方法做實(shí)驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，提高學(xué)生思維的廣度和深度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測(cè)量電阻呢？如果能成功測(cè)量出來(lái)，還應(yīng)該需要什么器材？怎樣測(cè)量？然后設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力都能夠在物理課中得到訓(xùn)練、發(fā)展和強(qiáng)化。

3.5 充分利用多媒體方式來(lái)輔助物理教學(xué)

隨著教學(xué)信息化的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中廣泛的應(yīng)用開來(lái)。技師學(xué)校物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到很多抽象概念，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法模擬出這一類的物理現(xiàn)象的，以往的教學(xué)中，只能夠依靠教師的表述來(lái)進(jìn)行詮釋，所得到的效果差強(qiáng)人意。然而，多媒體方式在教學(xué)中很好的彌補(bǔ)了抽象概念講解上的難題，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行逼真的形象模擬，將無(wú)形化的抽象概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

4 小結(jié)

技師院校的物理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下實(shí)施物理創(chuàng)新教學(xué)，是物理教學(xué)必然的選擇。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)教師的多種教育方法對(duì)技師學(xué)校學(xué)生的有效教育、指導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]大物理教學(xué)體系；科學(xué)素質(zhì)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0025-02

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，強(qiáng)化工程技術(shù)人才的能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，是應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。

一、 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)物理課時(shí)少，內(nèi)容多，要求高，進(jìn)度快，解題繁瑣

大量的復(fù)雜的物理計(jì)算讓學(xué)生看不到物理理論知識(shí)與生活中的具體問(wèn)題的聯(lián)系，看不到物理與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，做不到學(xué)有所用，進(jìn)而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)物理的心理，這在一定程度上弱化了大學(xué)物理教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前大學(xué)物理教材主要包括經(jīng)典物理的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理，而絕大部分內(nèi)容是中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，由于教學(xué)時(shí)間有限，授課教師無(wú)法讓學(xué)生接觸到感興趣的內(nèi)容，這顯然不符合要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)方式和模式落后

教師只注重傳授知識(shí)，學(xué)生都是注入式學(xué)習(xí)，被動(dòng)、機(jī)械地記筆記、課后復(fù)習(xí)、背誦考試。這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）學(xué)習(xí)主體缺位

所謂學(xué)習(xí)主體缺位，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因造成學(xué)習(xí)主體事實(shí)上沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)主體缺位的深層原因有：只把學(xué)生看成是“聽眾”和被動(dòng)接受的群體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性；把教學(xué)過(guò)程看成是單一的信息輸出過(guò)程，忽視師生之間的雙向交流，排斥教學(xué)互動(dòng)。

（五）教學(xué)思想、教育觀念滯后

傳統(tǒng)教學(xué)方法以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心，以純物理知識(shí)傳授為目的，課堂活動(dòng)按教師的要求依次進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)參與和跟隨，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

二、轉(zhuǎn)變觀念

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革，首當(dāng)其沖是教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的從傳統(tǒng)的側(cè)重于傳授具體知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆瘴锢硭枷?、研究方法，注重理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力；教學(xué)理念從傳統(tǒng)的以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心、以純物理知識(shí)傳授為目的，課堂活動(dòng)按教師的要求依次進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)參與和跟隨，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的組織從傳統(tǒng)的以教師為中心偏重講授的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與討論相結(jié)合，采用探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重塑W生的主體形象。教學(xué)內(nèi)容與體系從傳統(tǒng)的注重學(xué)科體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，圍繞工程技術(shù)人才的綜合素質(zhì)和能力提升來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。引入多元化的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)組織等方面進(jìn)行全方位改革，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、重新審視大學(xué)物理在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用

有人說(shuō)， 物理教育是整個(gè)科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。 因此，在應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)物理及其課程群的地位和作用應(yīng)當(dāng)定位為：掌握物理理論知識(shí)及相關(guān)的物理思想和研究方法，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力， 提出和抽象問(wèn)題的能力，思考及審視問(wèn)題的能力，解決和分析問(wèn)題的能力，具備實(shí)驗(yàn)相關(guān)動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以及表達(dá)、交流與合作的能力。上述科學(xué)素質(zhì)和能力是具有探索和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程技術(shù)人才必備的科學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。

四、大學(xué)物理教學(xué)改革的方向

大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課。大學(xué)物理課程肩負(fù)著以下重任，即：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力， 提出和抽象問(wèn)題的能力，思考及審視問(wèn)題的能力，解決和分析問(wèn)題的能力，具備實(shí)驗(yàn)相關(guān)動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以及表達(dá)、交流與合作能力。

為此，要整合大學(xué)物理理論課、物理實(shí)驗(yàn)、物理演示實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理課程網(wǎng)站等資源，構(gòu)建大物理教學(xué)體系，即轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，把科學(xué)素質(zhì)的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提升作為大物理教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變觀念改革課堂教學(xué)方式，著力增強(qiáng)其科學(xué)素質(zhì)（通過(guò)構(gòu)建基本概念、理論，訓(xùn)練科學(xué)思維，認(rèn)知和掌握科學(xué)方法），突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（通過(guò)審視問(wèn)題，提出和抽象問(wèn)題，選擇方法，解決方案，延伸討論，植入課堂訓(xùn)練）和實(shí)驗(yàn)相關(guān)動(dòng)手能力的培養(yǎng)（通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練）；整合資源優(yōu)化教學(xué)組織，理順各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)，突出能力培養(yǎng)；為凸顯創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上創(chuàng)建“閑暇實(shí)驗(yàn)室”，作為大物理教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，即本科生創(chuàng)新實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)大物理教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建課程群拓展視野，努力發(fā)掘課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以開拓知識(shí)視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)開設(shè)前沿物理、物理學(xué)與高新技術(shù)、物理演示實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等相關(guān)選修課，作為大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

大物理教學(xué)體系其構(gòu)成為“3+2”模式，即三個(gè)核心環(huán)節(jié)（大學(xué)物理理論、物理實(shí)驗(yàn)和閑暇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）二個(gè)輔助環(huán)節(jié)（相關(guān)選修課和課程網(wǎng)站）其功能和構(gòu)成如下：

五、面向全校學(xué)生嘗試“閑暇實(shí)驗(yàn)室”的運(yùn)行與建設(shè)

閑暇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是大物理教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一，以演示實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，優(yōu)化校內(nèi)資源，面向全校學(xué)生，建立“閑暇實(shí)驗(yàn)室”的項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，承載如下功能和作用：

首先，“閑暇實(shí)驗(yàn)室”是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐基地，借助“閑暇實(shí)驗(yàn)室”，本科生能直接進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目（部分），允許“失敗”，重過(guò)程輕結(jié)果，引導(dǎo)大學(xué)生積極開展多種形式的創(chuàng)新科技活動(dòng)，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)型工作和探究性學(xué)習(xí)的特質(zhì)；其次，“閑暇實(shí)驗(yàn)室”是“大物理教學(xué)體系”的第二課堂，第二課堂是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，具有課堂教學(xué)無(wú)法取代的作用；同時(shí)，“閑暇實(shí)驗(yàn)室”也是基于公共課的科教融合機(jī)制，科教融合是一種科研和教學(xué)的高位結(jié)合，帶給學(xué)生的是高峰體驗(yàn)，必須要有較好的基礎(chǔ)和平臺(tái)做支撐。

“閑暇實(shí)驗(yàn)室”的宗旨：適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的要求，改革傳統(tǒng)高等教育辦學(xué)理念，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展第二課堂，搭建科教融合平臺(tái)，面向本科生，優(yōu)化人才培養(yǎng)資源，促進(jìn)科研成果向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，滿足個(gè)性化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，用最前沿的科研成果及發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生，使科學(xué)研究更好地與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

“閑暇實(shí)驗(yàn)室”運(yùn)行模式：以項(xiàng)目形式運(yùn)行和管理，每個(gè)項(xiàng)目至少有一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生任課題負(fù)責(zé)人。

項(xiàng)目來(lái)源：教師科研項(xiàng)目或自選課題，學(xué)生自選課題，企業(yè)橫向項(xiàng)目或課題。

“閑暇實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目選擇原則：為了使科學(xué)研究更好地與人才培養(yǎng)、自由探索和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合，“閑暇實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目選擇遵循興趣引領(lǐng)、小而新、可實(shí)現(xiàn)、偏應(yīng)用的“閑暇”原則，既保持項(xiàng)目的新穎性又考慮項(xiàng)目的可操作性，運(yùn)行期不超過(guò)二年。

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程的教改是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步深入研究，我有信心不斷努力，立足于應(yīng)用型本科教育，將大學(xué)物理課程建設(shè)成為滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量基礎(chǔ)課，為創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高校大學(xué)物理教學(xué)改革嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2015（14）.

[2] 應(yīng)用型高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新探索[J].大學(xué)教育，2015（5）.

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關(guān)鍵詞： 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)改革 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以教育和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高等醫(yī)學(xué)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。病理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起承上啟下的橋梁作用，由于其涉及的知識(shí)面廣，在教學(xué)、醫(yī)療和科研中越來(lái)越受重視。中醫(yī)院校的病理學(xué)教學(xué)既有形態(tài)學(xué)又包含部分西醫(yī)院校病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教育的深入發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，中醫(yī)院校的病理學(xué)教學(xué)也需要突破傳統(tǒng)模式，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要[1]。

1.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其弊端

病理學(xué)主要從形態(tài)學(xué)角度研究疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)化規(guī)律，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理教學(xué)中具有極其重要的地位。LBL（Lecture Based Learning）傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，把教學(xué)看做是知識(shí)由外向內(nèi)的輸入，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，積極性難以提高，各種能力不能充分開發(fā)及培養(yǎng)。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是采取LBL形式，即教師示教切片、講授大體標(biāo)本，學(xué)生自己觀察切片并完成作業(yè)。學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課僅僅是單一的形態(tài)觀察，學(xué)習(xí)形式枯燥，長(zhǎng)此以往學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。且觀察的大體標(biāo)本或切片是某個(gè)病變的靜止?fàn)顟B(tài)，病理變化描述抽象繁瑣，使學(xué)生難以與整個(gè)疾病的發(fā)展過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

尤其是近年來(lái)隨著學(xué)生數(shù)量的增多，很多醫(yī)學(xué)院校都面臨病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地緊張，實(shí)習(xí)輪次增多，切片不足（主要源于學(xué)生損壞，教學(xué)用典型病變切片來(lái)源有限），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，教師負(fù)荷大，教學(xué)效果不佳[2]。我校的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也存在類似問(wèn)題。另外，以往我們一直沿用的實(shí)驗(yàn)課考核方式是以完成作業(yè)的情況評(píng)定，即學(xué)生每堂課要畫出觀察到的典型病理變化，實(shí)驗(yàn)課得分與繪圖有直接關(guān)系，有些同學(xué)為了完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)課的大部分時(shí)間都在忙著繪圖而無(wú)時(shí)間和精力掌握更多示教內(nèi)容。從這兩方面來(lái)看，典型切片量的不足，直接影響了學(xué)生對(duì)切片病理變化的學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生的繪圖效果和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)；而傳統(tǒng)的繪圖作業(yè)，又在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生對(duì)相關(guān)病理學(xué)技術(shù)的了解，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉。因此，為解決目前病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難題，我們要積極整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，改變沿用已久的實(shí)驗(yàn)課考核模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

2.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新性教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施媒介

在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以消除這種傳統(tǒng)教學(xué)模式可能存在的弊端。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的疾病，包括病因、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、病變轉(zhuǎn)歸等有較詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料、自主分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和綜合分析能力。通過(guò)結(jié)果觀察、結(jié)果分析、分組討論，使學(xué)生對(duì)整個(gè)疾病的診斷過(guò)程和診斷思路形成全面認(rèn)識(shí)，為適應(yīng)以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。PBL（Problem-Based Learning）“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，教師采用提問(wèn)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探索、分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，最終一步步地解決問(wèn)題。此教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的時(shí)空開放性，突破了課堂教學(xué)的限制。在新知識(shí)認(rèn)構(gòu)過(guò)程中，有機(jī)地將課內(nèi)外、校內(nèi)外、直接與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在問(wèn)題解決中，學(xué)生要綜合各部分知識(shí)，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提煉信息能力、綜合分析能力、獨(dú)立思考和邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等[4]。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，還可以讓學(xué)生觀看制作病理切片過(guò)程，學(xué)習(xí)相關(guān)的病理學(xué)技術(shù)，包括取材部位的選擇、取材、固定、包埋、切片、鋪片、染色等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的科研意識(shí)，同時(shí)為今后的醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)和科研工作的開展奠定基礎(chǔ)。

Blackboard電子教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）是一種功能強(qiáng)大、高效的Internet教育環(huán)境，集聲音、圖像、文字為一體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，由全球領(lǐng)先的在線教育解決方案供應(yīng)商賽爾畢博（Blackboard）公司開發(fā)。它以課程為核心，面向參與課程的每個(gè)人，是對(duì)課堂教學(xué)的完善和有益補(bǔ)充。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用方便、界面友好，可以突破時(shí)間和空間的限制，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)BB平臺(tái)可以定向而有目標(biāo)地對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，布置作業(yè)，實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)因材施教。討論板的BBS功能可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提問(wèn)、教師及時(shí)回復(fù)的功能。以BB教學(xué)平臺(tái)為媒介，應(yīng)用PBL教學(xué)法即由教師選擇與病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容匹配的典型病例并提出有關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生分組討論后于實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行最終病理診斷并給出各小組成績(jī)；同時(shí)，可以將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課繪圖作業(yè)改為采取報(bào)告本上彩印學(xué)生觀察的典型切片，作業(yè)以讓學(xué)生診斷并描述病變?yōu)橹?，相?yīng)的實(shí)驗(yàn)課考核方式也可以采用病理切片的診斷描述；另外，錄制常規(guī)病理學(xué)切片染色方法視頻并導(dǎo)入BB教學(xué)平臺(tái)，條件允許的情況下選擇部分學(xué)生參加切片制作能為學(xué)生更好地理解病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，也可以豐富學(xué)生在未來(lái)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的實(shí)驗(yàn)方法。

3.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)用體會(huì)

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新性教學(xué)模式引入我校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供了一片能發(fā)揮自主創(chuàng)造能力的天空。改變以往以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們思考分析問(wèn)題、判斷解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性的臨床、科研工作奠定了基礎(chǔ)。

目前的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整合了大量的信息技術(shù)。病理學(xué)教師需要在病理學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段合理高效地組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張熙.中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)思考.河北醫(yī)藥，2010，32（3）：359-360.

[2]高莉，朱明華，鄭建明，等.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（5）：566-568.

[3]孫鳳丹，楊萬(wàn)山，李香丹，等.病理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）：972-974.

篇8

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易原理；研究型教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0022-02

目前，高等院校社會(huì)科學(xué)課程大致可以分為兩大類：原理類課程和實(shí)踐操作類課程。原理類課程是實(shí)踐操作類課程的理論基礎(chǔ)和先修課程，在高等院校社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置中占有重要地位[1]。社會(huì)科學(xué)原理類課程主要是闡述經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行與發(fā)展的一般規(guī)律，是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，具有抽象、不易理解和相對(duì)枯燥等特點(diǎn)。有些課程還需要有前期的理論準(zhǔn)備，采用灌輸式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法講授已經(jīng)不能適應(yīng)該類課程的性質(zhì)，有必要對(duì)該類課程的教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，如果學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解困難，進(jìn)而造成對(duì)知識(shí)沒(méi)有興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。研究型教學(xué)方法是通過(guò)教師的課堂講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)交流、討論等互動(dòng)形式啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論文的教學(xué)過(guò)程。

一、社會(huì)科學(xué)原理類課程研究型教學(xué)的實(shí)施程序

一般來(lái)講，理論性課程是高等院校中的基礎(chǔ)課程，與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程相比較，理論性較強(qiáng)的課程更適合開展研究型教學(xué)。要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)開放式、多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神[3]。理論性課程研究型教學(xué)的實(shí)施主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備是實(shí)施研究型教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，理論性課程之間具有密切的相關(guān)性，多數(shù)理論性課程或內(nèi)容都需要一些先行課程或內(nèi)容。所以，前期的準(zhǔn)備工作主要是指所講理論所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法?；A(chǔ)知識(shí)和基本方法可能是指該門課程中前段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是在其他課程中所學(xué)的知識(shí)與方法。這些知識(shí)和方法的獲取主要依靠學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂中簡(jiǎn)要回顧，捎帶復(fù)習(xí)即可，不必占用過(guò)多課堂時(shí)間。

（二）課堂組織階段

這一階段是開展研究型教學(xué)的核心階段。就理論課程研究型教學(xué)的課堂組織，主要是理論的導(dǎo)入、理論的闡釋和理論的應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容。主要以教師的講授為主，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的講解，相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生在查閱、整理相關(guān)資料結(jié)合所學(xué)知識(shí)形成自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這一階段主要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)的方式。

1.理論的導(dǎo)入。任何理論都不是憑空產(chǎn)生的，都是在一定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，尤其是社會(huì)科學(xué)理論。理論的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是介紹理論產(chǎn)生的背景，主要包括現(xiàn)實(shí)背景和學(xué)術(shù)背景?，F(xiàn)實(shí)背景主要是指理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化以及對(duì)外關(guān)系等條件，這些條件是思想和理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)土壤。學(xué)術(shù)背景主要是前期的理論準(zhǔn)備，之前理論誕生的學(xué)術(shù)思想及理論的發(fā)展?fàn)顩r，即理論的發(fā)展歷史。

2.理論的闡釋。在了解了理論產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，接下來(lái)就是對(duì)理論本身的闡述，主要包括對(duì)理論的內(nèi)容、理論內(nèi)在的推理過(guò)程以及理論的評(píng)價(jià)等問(wèn)題的闡述和講解。對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行清楚、準(zhǔn)確的闡釋是使學(xué)生理解進(jìn)而應(yīng)用理論的關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握理論的內(nèi)在推理過(guò)程能夠使學(xué)生體會(huì)理論邏輯的嚴(yán)密性，有利于使學(xué)生形成自己的推理方式及思維習(xí)慣，理論的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何理論都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，是符合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展潮流的，既有現(xiàn)實(shí)的局限性和進(jìn)步性，也有理論上的局限性和進(jìn)步性。

3.理論的應(yīng)用。理論的學(xué)習(xí)目的是知道現(xiàn)實(shí)，理論的適用性是檢驗(yàn)理論活力的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。在對(duì)理論的闡釋之后，接下來(lái)是對(duì)理論適用性的講解與討論。結(jié)合當(dāng)時(shí)理論產(chǎn)生的社會(huì)狀況，一方面分析理論在現(xiàn)實(shí)世界里對(duì)社會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)和運(yùn)用，另一方面分析理論尤其是社會(huì)科學(xué)理論在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)政策中的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)理論應(yīng)用的分析與討論，理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的自覺(jué)性，打破多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的理論空洞無(wú)物，理論“無(wú)用論”，有助于解決理論課程枯燥、乏味的問(wèn)題。

（三）后續(xù)深入階段

經(jīng)過(guò)課堂組織階段后，學(xué)生通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，基本掌握了理論的相關(guān)內(nèi)容，后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)理論相關(guān)及相近內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和研究。主要包括對(duì)老師在課堂中介紹的與理論相關(guān)的內(nèi)容、或者學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)一步閱讀、整理和思考，在與教師和同學(xué)之間的交流與討論中提出問(wèn)題以及在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)術(shù)論文、提出學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這一階段主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、“國(guó)際貿(mào)易原理”課程研究型教學(xué)的實(shí)踐策略

基于對(duì)理論性課程研究型教學(xué)模式的理解，結(jié)合筆者的教學(xué)活動(dòng)，以“國(guó)際貿(mào)易原理”課程中“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”為例探討研究型教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）前期的知識(shí)準(zhǔn)備

“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”中涉及的前期知識(shí)相對(duì)較少，主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基本概念，如勞動(dòng)生產(chǎn)率、充分就業(yè)、規(guī)模報(bào)酬和交易費(fèi)用等。這些概念可以在講“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”的前一節(jié)課末尾時(shí)提醒學(xué)生課下復(fù)習(xí)這些概念，以免在課堂上對(duì)理論進(jìn)行講解時(shí)占用太多時(shí)間。同時(shí)，讓學(xué)生課下了解亞當(dāng)?斯密的《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》的主要內(nèi)容。

（二）理論的課堂講述

對(duì)“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”的課堂講述主要包括理論產(chǎn)生的歷史背景、理論內(nèi)容的闡述與邏輯推理的講解、理論的例證和對(duì)理論的評(píng)價(jià)四部分。

1.理論產(chǎn)生的歷史背景。主要是講解在18世紀(jì)初期資本主義生產(chǎn)方式準(zhǔn)備時(shí)期英國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況，突出英國(guó)在當(dāng)時(shí)產(chǎn)業(yè)革命逐漸展開，產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)階級(jí)要求發(fā)展資本主義的強(qiáng)烈愿望收到國(guó)內(nèi)行會(huì)制度的限制，對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的擴(kuò)大受到重商主義政策的阻礙。代表資產(chǎn)階級(jí)利益的亞當(dāng)?斯密在批判了重商主義的政策主張，部分吸收重農(nóng)主義思想的基礎(chǔ)上，在其經(jīng)典著作《國(guó)富論》中提出了“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”。

2.理論內(nèi)容的闡述與邏輯推理的講解。這一部分是“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”的核心，主要是以教師課堂講授為主，在講授過(guò)程中，不僅使學(xué)生理解“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”的內(nèi)容，熟知其邏輯推理過(guò)程，而且培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題”，進(jìn)而解決問(wèn)題。

講授思路可以是：首先教師可以先用一段話來(lái)概括出“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”的內(nèi)容，便于讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地掌握。然后是講解邏輯推理過(guò)程，按照“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”的原則“由交換到個(gè)人之間的分工最后是國(guó)家與國(guó)家之間的分工和交換”。筆者在教學(xué)中首先是介紹了亞當(dāng)?斯密在《道德情操論》中把交換作為人的本能之一，人們?yōu)榱藫Q到自己需要的產(chǎn)品，就要滿足他人的需要實(shí)現(xiàn)自己需要的目的，于是就出現(xiàn)了個(gè)人之間的分工。亞當(dāng)?斯密在《國(guó)富論》的前三章中精辟地論述了分工，他通過(guò)指針的例子來(lái)論述分工是有好處的，能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率等。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分工的理解，可以給學(xué)生推薦美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家倫納德?里德的I，PENCIL，再進(jìn)一步深入，可以給學(xué)生講解分工也會(huì)帶來(lái)交易費(fèi)用的增加等問(wèn)題，華裔經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊小凱在專業(yè)化分工帶來(lái)交易效率提高和交易費(fèi)用增加的兩難沖突中演化出了他的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。

既然分工能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，那么分工的原則是什么呢？接下來(lái)給學(xué)生介紹“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”的思想。斯密是通過(guò)鞋匠和裁縫的故事來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題的。適用于不同職業(yè)和工種之間的分工原則在各國(guó)之間也是同樣適用的。最后給學(xué)生介紹絕對(duì)優(yōu)勢(shì)原則的分工基礎(chǔ)是有利的自然稟賦或者后天的有利條件。

3.理論的例證。此部分是通過(guò)舉例來(lái)加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的理解。多數(shù)教材都是通過(guò)兩個(gè)國(guó)家交換兩種商品來(lái)說(shuō)明該理論，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”的原則進(jìn)行分工生產(chǎn)，再來(lái)進(jìn)行交換，都會(huì)給每個(gè)國(guó)家和整個(gè)世界帶來(lái)好處，一般性的教學(xué)到此為止也就可以了。但是筆者認(rèn)為研究型教學(xué)還應(yīng)該通過(guò)對(duì)例證的分析逆推出該理論存在的一系列假設(shè)前提，如：2×2×1模型、充分就業(yè)、交易費(fèi)用為零等。讓學(xué)生體會(huì)任何理論都是建立在假設(shè)前提基礎(chǔ)上的，沒(méi)有無(wú)條件的絕對(duì)正確的理論。

4.理論的評(píng)價(jià)及應(yīng)用。理論的評(píng)價(jià)是在理論產(chǎn)生背景的前提下，對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展及理論貢獻(xiàn)所做出的正反兩方面的認(rèn)識(shí)。就“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”而言，進(jìn)步性主要包括：一是資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件；二是第一次論證了貿(mào)易發(fā)生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，為資本主義國(guó)家開展對(duì)外貿(mào)易提供理論基礎(chǔ)。局限性可以通過(guò)舉發(fā)達(dá)國(guó)家之間的貿(mào)易來(lái)說(shuō)明“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”能夠解釋貿(mào)易現(xiàn)象，過(guò)渡到該理論只能夠解釋一部分的貿(mào)易現(xiàn)象，不能夠解釋全部，如發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的貿(mào)易現(xiàn)象，進(jìn)而可以承上啟下引出“比較優(yōu)勢(shì)理論”。

（三）深入研究

一方面是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)理論提出自己的認(rèn)識(shí)和看法。如：放棄“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論”的某一個(gè)假設(shè)條件會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)論等。另一方面，學(xué)生也可以就課堂講授的有關(guān)內(nèi)容開展進(jìn)一步的研究，如《道德情操論》和《國(guó)富論》的關(guān)系是什么？“專業(yè)化分工理論的發(fā)展脈絡(luò)是怎么樣的？新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是什么？等問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查閱、整理相關(guān)資料，與學(xué)生、教師和相關(guān)專家進(jìn)行交流，提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論文。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，中外合作辦學(xué)的擴(kuò)大，學(xué)生出國(guó)留學(xué)數(shù)量的增多以及畢業(yè)后能夠到國(guó)外發(fā)展的愿望增強(qiáng)，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的市場(chǎng)越來(lái)越大，雙語(yǔ)教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國(guó)外原版教材（一般為英文）或國(guó)內(nèi)全英文教材，在授課中采用中（漢語(yǔ)）、外（英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，使用比例依學(xué)生水平而有所側(cè)重，課堂語(yǔ)言、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文（英語(yǔ)）的一種教學(xué)方法。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及決定性因素

在人才教育過(guò)程中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，主要目的有三個(gè)，一是通過(guò)采用國(guó)外原版教材學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，二是通過(guò)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材的采用和講授，使教師和學(xué)生都能夠掌握本課程的專業(yè)前沿知識(shí)，三是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)所培養(yǎng)人才能夠閱讀本行業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，這些信息大多用英文表述，在進(jìn)入工作后，能夠使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的操作與運(yùn)用。能否實(shí)現(xiàn)這三層目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的決定性因素分別是學(xué)習(xí)者、雙語(yǔ)教材與雙語(yǔ)教師。

1.1地方本科院校從生源上說(shuō)，學(xué)習(xí)者的水平比不上知名高校，英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍比較差

地方本科院校所招收的學(xué)生從批次上說(shuō)處于第三階段，知名高校已把程度好的學(xué)生挑選一遍，因此從生源上說(shuō)，學(xué)習(xí)者的水平比不上知名高校，英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍比較差。從所招生學(xué)生質(zhì)量來(lái)說(shuō)，存在英語(yǔ)程度參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生英語(yǔ)程度較高，且具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課上課下均會(huì)努力提高自己的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力；相對(duì)英語(yǔ)程度較差的學(xué)生就會(huì)存在一種得過(guò)且過(guò)的心理，進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)不再是主課，只要修夠?qū)W分，不需水平很高，便可以安然畢業(yè)，因此在學(xué)習(xí)上就會(huì)不求最好，只要及格就行的心理，這樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上并不付出太多的努力，英語(yǔ)不會(huì)有進(jìn)步，所以在采用雙語(yǔ)授課時(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)一一呈現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。

1.2囿于水平的限制，大多數(shù)采用的是國(guó)外原版影印教材

目前雙語(yǔ)教學(xué)中選用的教材按中外合作或國(guó)內(nèi)的專業(yè)來(lái)區(qū)分，主要有這幾種：第一如果是中外合作專業(yè)，多為國(guó)外合作方制定國(guó)外教材；如果是國(guó)內(nèi)的專業(yè)，那么選用的教材為國(guó)外原版教材（影?。┗蛘咦跃幗滩模笥谒降南拗?，大多數(shù)采用的是國(guó)外原版影印教材。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的盛行，很多國(guó)內(nèi)出版社開始開發(fā)這一市場(chǎng)，選擇有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)水平較高的教師編撰英文版本教材，或者與國(guó)外出版社合作，引進(jìn)國(guó)外教材。這樣教材的選用上有了更多的選擇。不管是哪種教材，雙語(yǔ)教師需要做的就是要吃透教材，想好教法，把教材上的知識(shí)融會(huì)貫通教授給學(xué)生。

1.3地方本科院校中的雙語(yǔ)教師師資嚴(yán)重不足

雙語(yǔ)教師是把學(xué)習(xí)者和教材聯(lián)通在一起的紐帶，雙語(yǔ)教師通過(guò)講授雙語(yǔ)教材，把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，雙語(yǔ)教學(xué)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。地方本科院校中的雙語(yǔ)教師師資嚴(yán)重不足，中外合作專業(yè)中的雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課師資主要由兩部分構(gòu)成，一是英語(yǔ)專業(yè)教師，由于其英語(yǔ)程度較好，一些專業(yè)化不太高的課程就交由這些教師進(jìn)行授課，大多能夠完成教學(xué)任務(wù)；其二有英語(yǔ)程度較好的專業(yè)課教師構(gòu)成，這些教師專業(yè)內(nèi)容的講授都是一把好手，但英語(yǔ)的水平就不太盡如人意，有些發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在課上很有意見(jiàn)，有些口語(yǔ)不好，在授課中根本不能整堂課用英語(yǔ)進(jìn)行授課，造成學(xué)生議論紛紛，到底是中文課程還是英文課程。

學(xué)習(xí)者、教材和雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)中決定教學(xué)效果的三大要素，在地方高校中，學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，教材的選用是否能夠被教師吃透，能否在課程講授中完美使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W好學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，使雙語(yǔ)授課在地方高校中能夠得到擴(kuò)展并延續(xù)下去，需要對(duì)學(xué)習(xí)者、教材和雙語(yǔ)教師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，作為一名雙語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者，研讀教材，采用多種教學(xué)方法把雙語(yǔ)教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

2 解決雙語(yǔ)教學(xué)中的困難，提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力

如何提升自身雙語(yǔ)教學(xué)能力，每一名教師都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在此僅把筆者在數(shù)年的雙語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì)與大家分享。從上文的分析來(lái)看雙語(yǔ)教學(xué)中的困難主要集中在學(xué)習(xí)者、教材和教師三要素上，針對(duì)這三項(xiàng)要素的教學(xué)能力提高，筆者將進(jìn)行一一分析。

2.1了解學(xué)習(xí)者，選擇適合教學(xué)模式

在雙語(yǔ)教學(xué)中，需要學(xué)生聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力均可才能夠接受雙語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)際上地方高校的學(xué)習(xí)者大多英語(yǔ)程度處于中等水平，讀寫能力較好，但是聽說(shuō)處于劣勢(shì)，雙語(yǔ)教師提高教學(xué)效率的方法主要應(yīng)從教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行提高。目前在雙語(yǔ)教學(xué)中所采用的教學(xué)模式有三種，分別為全外型、混合型和半外型，具體采取哪種模式，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，選擇適合教學(xué)模式，如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，可以采取全外型進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課使用英語(yǔ)，只在某些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯上，告訴學(xué)生正確的漢語(yǔ)，以便學(xué)生能夠課下自我查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；學(xué)生的水平參差不齊，那就需要照顧大多數(shù)學(xué)生，采用混合型教學(xué)模式，比較簡(jiǎn)單的專業(yè)內(nèi)容，采取全英文進(jìn)行教學(xué)，涉及較難理解的專業(yè)知識(shí)，就要換成漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，教師需要能夠自如地進(jìn)行兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換；如果學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力很差，但讀寫能力很好，那就可以采取半外型，教材、練習(xí)、試題等采取英文，但在授課上教師基本采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，著重提高學(xué)生的英文讀寫能力，使學(xué)生能夠在讀寫能力上獲得較高的提升。

2.2掌握教材，洞悉雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)重點(diǎn)

不管選擇的是國(guó)外影印原版教材，還是國(guó)外合作方指定教材，國(guó)內(nèi)出版社引進(jìn)教材，教材選好后，雙語(yǔ)教師首先需要通讀全本，了解課程內(nèi)容。如果是英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)工作，在掌握教材方面需要做的就是通讀全本內(nèi)容，找出重點(diǎn)，從而能夠掌握課程體系。根據(jù)所找重點(diǎn)，教師要了解課程難點(diǎn)是什么，查閱各種資料，解決這些難點(diǎn)，精心備課，組織教學(xué)。英語(yǔ)程度較好的專業(yè)課教師在拿到教材后，需要做的是通讀全本，找出中外雙方在專業(yè)上的相似度，注重自己不理解的難點(diǎn)內(nèi)容，然后進(jìn)行分析與查閱，使其與己相了解的部分聯(lián)系起來(lái)，從而能夠根據(jù)教材內(nèi)容與課程體系進(jìn)行精心備課，組織語(yǔ)言讓學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的精深知識(shí)。

2.3提升自身能力，做好雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)工作

雙語(yǔ)教師的能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)工作，雙語(yǔ)教學(xué)主要依靠雙語(yǔ)教師進(jìn)行，因此作為雙語(yǔ)教師要不斷抓住一切可能的契機(jī)去進(jìn)行自我培訓(xùn)與能力提升。想要成為一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師，聽說(shuō)讀寫能力必須精通?！奥牎笔请p語(yǔ)教師在授課活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)使用較多的一項(xiàng)能力，如果聽力不過(guò)關(guān)，談何理解學(xué)生的問(wèn)題，如何與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與講解？聽力能力提高的方法主要有聽廣播，學(xué)唱英文歌曲，看英美劇，不管采用哪種方法，教師需要做的是有意識(shí)的去提高自己的聽力，而非單純的聽與看；“說(shuō)”的能力更是一名雙語(yǔ)教師必不可少的技能，教師的授課離不開說(shuō)，不會(huì)說(shuō)就不是一個(gè)教師。說(shuō)的能力的提高，需要教師在教學(xué)中去不斷的超越自我，課下加強(qiáng)自練，與外教多聯(lián)系，這樣說(shuō)的能力會(huì)有很大的提高。閱讀能力決定著教師的教材分析能力和備課能力，提高閱讀能力教師必須經(jīng)常進(jìn)行誦讀、速讀和對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)。寫作鍛煉教師的語(yǔ)法功底和對(duì)學(xué)生作業(yè)及測(cè)試的評(píng)判能力，寫作能力的提高可通過(guò)寫教案、寫信、寫隨筆等方法進(jìn)行練習(xí)。聽說(shuō)讀寫能力的提高意味著雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)成功，意味著雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的成功。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育室內(nèi)課； 資源開發(fā)

1.研究背景

小學(xué)體育室內(nèi)課資源是指在小學(xué)階段，構(gòu)成室內(nèi)體育課，在教室內(nèi)活動(dòng)的所需要一切素材資源和條件。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樘鞖饣蚱渌?，無(wú)法到室外活動(dòng)時(shí)，室內(nèi)體育課的資源開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提高起到了尤為突出的作用。室內(nèi)體育課與室外體育課存在著相互補(bǔ)足的關(guān)系。本文所研究的室內(nèi)體育課資源開發(fā)和利用的范圍主要以教室為載體，通過(guò)研究開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的室內(nèi)課資源，豐富體育與健身課程內(nèi)容，以活化的身體練習(xí)，切實(shí)提高體育課教學(xué)的有效性。

據(jù)2013年上海市空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，全年空氣輕度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，嚴(yán)重污染2天，共計(jì)124個(gè)污染日。近五年來(lái)，上海的年降雨天數(shù)為125―136天。如此相加之下，學(xué)生在校參加體育運(yùn)動(dòng)有一半，甚至更多的時(shí)間，受到天氣影響，令體育教學(xué)無(wú)法在室外進(jìn)行。截止2007學(xué)年，上海有66%的小學(xué)沒(méi)有室內(nèi)體育活動(dòng)場(chǎng)地，這些因素都影響到學(xué)生的身體發(fā)育以及體質(zhì)健康的發(fā)展。因此，在室內(nèi)體育課提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，因地制宜地在室內(nèi)開展有效的體育鍛煉十分值得我們研究。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法：收集整理國(guó)內(nèi)外室內(nèi)體育教學(xué)研究的相關(guān)資料，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)，拓展研究思路。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)我校開展的室內(nèi)體育教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉分析室內(nèi)體育教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)。

教育實(shí)踐法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意教學(xué)過(guò)程中信息的收集和分析整理。

3.研究?jī)?nèi)容

3.1“基本內(nèi)容Ⅰ”相關(guān)資源開發(fā)

小學(xué)體育與健身中身體活動(dòng)，身體表現(xiàn)兩個(gè)板塊和娛樂(lè)板塊中的民間體育的內(nèi)容，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容Ⅰ的要求設(shè)計(jì)，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這方面的資源開發(fā)本著對(duì)室外課內(nèi)容的補(bǔ)充和相關(guān)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的提高的目的，做了以下資源開發(fā)（詳見(jiàn)表1）。

3.2室內(nèi)操特色資源開發(fā)

室內(nèi)操的開發(fā)對(duì)豐富體育室內(nèi)課資源具有相當(dāng)大的作用，許多學(xué)校也定期改換室內(nèi)操，來(lái)緩解學(xué)生的審美疲勞。而全校性的特色主題活動(dòng)和體育教師公開課中的韻律操練過(guò)以后，因?yàn)闊o(wú)人收集整理，造成了資源浪費(fèi)。因此在研究中將以往的室內(nèi)操資源進(jìn)行收集整理，并結(jié)合教師自身專業(yè)特長(zhǎng)，以及其他學(xué)科特色和資源，創(chuàng)編的各種風(fēng)格、各種用途的室內(nèi)操，加以資源整合，通過(guò)學(xué)校的三網(wǎng)合一資源庫(kù)，共享室內(nèi)操資源，豐富學(xué)生室內(nèi)體育課活動(dòng)內(nèi)容（詳見(jiàn)表2）。

3.3綜合活動(dòng)類資源開發(fā)

綜合活動(dòng)類資源開發(fā)是指，在室內(nèi)體育課中，為了提高學(xué)生的綜合活動(dòng)能力而開發(fā)的主題類、游戲類的體育活動(dòng)。這些資源有的以單課時(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，有的在開發(fā)過(guò)程中以單元為呈現(xiàn)形式，通過(guò)這些深受學(xué)生喜愛(ài)的綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”和“玩”的過(guò)程中受到教育、掌握知識(shí)、獲得身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合發(fā)展。（詳見(jiàn)表3）

3.4基礎(chǔ)知識(shí)類資源開發(fā)

在小學(xué)《體育與健身》教學(xué)參考資料中，“知識(shí)鏈接”板塊提供了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)飲食、體質(zhì)知識(shí)、情緒心理、運(yùn)動(dòng)損傷的防治和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及規(guī)則介紹等板塊的資源。

實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式較為沉悶，學(xué)生獲得知識(shí)的效果欠佳，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，在研究和實(shí)踐中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類資源的開發(fā)中，分別對(duì)教師與學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，做了相應(yīng)的改變嘗試，收到了良好的效果。

3.4.1 學(xué)生調(diào)查，拓展體育課堂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)類的資源開發(fā)做了細(xì)化的分類，將其中的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)飲食、體質(zhì)知識(shí)等內(nèi)容作為學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，由教師制定主題，指導(dǎo)學(xué)生分組分工，在課前開展調(diào)查，制作成小報(bào)或者PPT。室內(nèi)體育課堂則變?yōu)榻涣骰?dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組匯總的資料進(jìn)行匯報(bào)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活化了課堂氛圍，學(xué)生還能進(jìn)行相互評(píng)價(jià)打分，將得分計(jì)入學(xué)期體育課成績(jī)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（詳見(jiàn)表4）

3.5體育器材的二次開發(fā)

在體育教學(xué)中，每所學(xué)校都會(huì)遇到體育器材正常損壞的情況，許多器材雖然已經(jīng)不能為本項(xiàng)目所使用，但稍加拼裝或修改，就能成為新的體育室內(nèi)課活動(dòng)器材，也有一些室外體育課的器材進(jìn)行新的搭配以后可以成為有趣的室內(nèi)體育課活動(dòng)器材。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地對(duì)體育器材進(jìn)行了二次開發(fā)，做到了環(huán)保再利用和一物多用。（詳見(jiàn)表6）表6

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 體驗(yàn)為主，注重運(yùn)動(dòng)效果

傳統(tǒng)的室內(nèi)體育課由于場(chǎng)地與器材資源的限制，往往無(wú)法達(dá)到適宜的運(yùn)動(dòng)量，因此在資源開發(fā)的研究過(guò)程中，教師更著重于體驗(yàn)性活動(dòng)的資源開發(fā)，讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)，盡可能的動(dòng)起來(lái)，挖掘更多促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和全身運(yùn)動(dòng)的資源。以達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而產(chǎn)生較為理想的運(yùn)動(dòng)效果。

4.1.2 運(yùn)動(dòng)模仿，培養(yǎng)鍛煉意識(shí)

在開發(fā)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)模仿類的資源內(nèi)容深受學(xué)生喜愛(ài)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)富有童趣的模仿內(nèi)容興趣濃厚，而三-五年級(jí)更喜歡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的模仿類資源。因此在資源的開發(fā)和利用過(guò)程中，教師有意識(shí)地將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，嘗試將體育室內(nèi)課的運(yùn)動(dòng)模仿類活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目欣賞進(jìn)行結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣有著非常積極的作用。

4.1.3 集體參與，促進(jìn)人際交往

小學(xué)體育室內(nèi)課程資源的開發(fā)利用，為學(xué)生的身、心全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師也有意識(shí)地在利用過(guò)程中更注重學(xué)生的結(jié)伴互動(dòng)、分組對(duì)抗和集體參與，以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力為目標(biāo)，來(lái)滿足學(xué)生身、心全面發(fā)展的需求。

4.2建議

4.2.1 整合學(xué)校資源開發(fā)

小學(xué)體育室內(nèi)課的開展場(chǎng)地應(yīng)該不僅僅局限于教室，教師可以根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地資源，進(jìn)一步拓展室內(nèi)課空間，例如：利用學(xué)校的門廳、走廊或者其他功能教室，因地制宜地開展室內(nèi)體育活動(dòng)。也能結(jié)合其他專業(yè)課程資源，在硬件器材和知識(shí)軟件方面拓展資源，并且注重資源的積累和整合，在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)、優(yōu)化，促進(jìn)課程資源的靈活、多變、有效和多用途。

4.2.2 發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)

小學(xué)體育室內(nèi)課程資源開發(fā)利用的研究過(guò)程，引領(lǐng)教師在教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展方面不斷提高。教師既是資源的開發(fā)者又是被開發(fā)者，在開發(fā)的過(guò)程中教師的專業(yè)特長(zhǎng)得到了很好地發(fā)揮；在被開發(fā)的過(guò)程中，加強(qiáng)了教師的事業(yè)心和責(zé)任心。同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，拓寬了教學(xué)視野，提高了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)度和開發(fā)課程資源的能力，從而完善了教學(xué)行為，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了科研能力。

4.2.3 形成校園體育文化

本文的開發(fā)與研究，通過(guò)資料整合與文件庫(kù)的建設(shè)，還起到了豐富校園文化的良好作用，教師制作的媒體資源，包括：課件、錄像、音樂(lè)和電視廣播素材等，經(jīng)過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)的資源整合，能在同一時(shí)間，被全校所有教室讀取，它的教育意義也就從體育課的學(xué)習(xí)，拓展到學(xué)校體育文化的形成使課程內(nèi)容更具有教育性和可操作性提升了資源開發(fā)的人文價(jià)值，促進(jìn)學(xué)校體育特色的形成。

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