導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇城市經(jīng)濟(jì)改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量，就要分析該課程存在的不足之處，進(jìn)而提出對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策。

“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途，是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時(shí)較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽(tīng)不懂，無(wú)法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無(wú)法令人滿意。

（二）教學(xué)手段相對(duì)陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴(lài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思維狹窄，不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深?yuàn)W，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價(jià)值，而且較為陳舊，無(wú)法做到立足實(shí)際，與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢，無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析，且邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi)，讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時(shí)設(shè)置

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí)，中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時(shí)以上，中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

（二）重點(diǎn)必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容，形成自己的專(zhuān)業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，思考熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹陂_(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂，將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，積極開(kāi)展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù)）帶動(dòng)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種：列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

2.講評(píng)案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例，并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時(shí)成績(jī)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇2

（一）當(dāng)前的工程造價(jià)不能全面反映市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在于價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)，也就是建筑工程項(xiàng)目招投標(biāo)階段的投標(biāo)報(bào)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)。但在我國(guó)當(dāng)前工程造價(jià)的計(jì)價(jià)方式還存在著諸多問(wèn)題：

1、工程量的計(jì)算規(guī)則缺乏合理性。當(dāng)前，我國(guó)工程量計(jì)算中，對(duì)工程的施工措施與施工方法進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，造成工程造價(jià)中難以分離出競(jìng)爭(zhēng)性費(fèi)用，阻礙了市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制形成；

2、定額編制過(guò)程中，其度量過(guò)度精細(xì)化，從而使價(jià)格彈性缺乏；

3、當(dāng)前的綜合稅率等取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)行政級(jí)別或者是企業(yè)所有制性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分的，從而增加了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的不公平因素，從而使現(xiàn)行的工程造價(jià)不能夠有效地反映市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求。

（二）工程造價(jià)人員的綜合素質(zhì)偏低

在當(dāng)前的工程造價(jià)中，存在著造價(jià)人員的數(shù)量多但專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的矛盾現(xiàn)象。在實(shí)際造價(jià)工作中，套用單價(jià)、套定額等現(xiàn)象層出不窮，多數(shù)造價(jià)人員沒(méi)有足夠的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下工程造價(jià)的相關(guān)實(shí)物知識(shí)以及價(jià)格理論知識(shí)。這一系列因素，都決定了現(xiàn)行的工程造價(jià)制度跟不上市場(chǎng)發(fā)展變化的要求，有必要加強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工程造價(jià)改革。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工程造價(jià)改革措施

（一）明確工程造價(jià)管理部門(mén)的職能，變革造價(jià)管理方式

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，建立符合市場(chǎng)實(shí)際的工程造價(jià)制度，作為工程造價(jià)執(zhí)行主體的造價(jià)管理站而言，需要進(jìn)一步明確工程造價(jià)管理的范圍與職能。在具體的工作中，造價(jià)管理部門(mén)應(yīng)深入建筑市場(chǎng)的造價(jià)范圍之內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，全程參與工程項(xiàng)目的造價(jià)管理活動(dòng)，并與工程項(xiàng)目的招投標(biāo)部門(mén)、質(zhì)檢部門(mén)、招投標(biāo)部門(mén)以及設(shè)計(jì)部門(mén)等協(xié)同開(kāi)展造價(jià)管理，監(jiān)督管理合同評(píng)價(jià)方法、市場(chǎng)價(jià)格信息、造價(jià)條款等。同時(shí)，造價(jià)管理部門(mén)還要認(rèn)真分析解釋政府的相關(guān)價(jià)格政策，并協(xié)助有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范以及工程量計(jì)算規(guī)則，完善工程合同招投標(biāo)控制價(jià)、合同價(jià)款等，動(dòng)態(tài)管理工程造價(jià)。

（二）根據(jù)工程實(shí)際，確定工程計(jì)價(jià)

依據(jù)工程的概預(yù)算定額、投資估算指數(shù)、費(fèi)用與工期定額、補(bǔ)充定額等是工程造價(jià)計(jì)價(jià)的主要依據(jù)，在實(shí)際的計(jì)價(jià)工程中，可結(jié)合工程實(shí)際，推廣應(yīng)用工程量清單的計(jì)價(jià)方式，特別是對(duì)于國(guó)有投資的工程項(xiàng)目而言，其計(jì)價(jià)方式必須使用工程量清單計(jì)價(jià)。企業(yè)可根據(jù)自身的管理水平以及技術(shù)能力，并結(jié)合市場(chǎng)材料信息，制定適合自身的定額，公平參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)造價(jià)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1、加強(qiáng)造價(jià)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，組建造價(jià)咨詢(xún)隊(duì)伍，推行執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證，提高造價(jià)人員的業(yè)務(wù)水平；

2、強(qiáng)化工程造價(jià)管理機(jī)構(gòu)的管理，強(qiáng)化造價(jià)咨詢(xún)監(jiān)督，為工程造價(jià)順利開(kāi)展提供保障；

篇3

論文關(guān)鍵詞：教育改革；計(jì)算機(jī)技能；高職院校；課程；建議

在當(dāng)前社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國(guó)社會(huì)的崗位中，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)是對(duì)人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計(jì)算機(jī)課程缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對(duì)積極性有了嚴(yán)重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門(mén)后適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。

一、 高職計(jì)算機(jī)課程的地位與培養(yǎng)目標(biāo)

在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點(diǎn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過(guò)多的理論知識(shí)，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會(huì)中，能夠具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力是崗位對(duì)人才的基本需要，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)課程發(fā)展起來(lái)。我國(guó)計(jì)算機(jī)課程在近幾年逐漸發(fā)展起來(lái)，最初由理工科院校開(kāi)設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計(jì)算機(jī)課程，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計(jì)算機(jī)教育分為兩種范疇，第一就是指計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育，另一種是所有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠占到高?？?cè)藬?shù)的88%以上，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)教學(xué)大部分是向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會(huì)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中社會(huì)定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開(kāi)發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢(shì)與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過(guò)程中，需要與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計(jì)算機(jī)資格證書(shū)。

二、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)課程存在的問(wèn)題分析

首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動(dòng)性存在問(wèn)題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計(jì)算機(jī)是一門(mén)需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力的層面不同。有的學(xué)生有著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一旦接觸到機(jī)子就會(huì)很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實(shí)踐與理論相脫節(jié)的狀況。

其次，教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的教師隊(duì)伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開(kāi)支，利用學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)，雖然使得計(jì)算機(jī)課程與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專(zhuān)業(yè)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性上還較為欠缺。

第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對(duì)著課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述，只不過(guò)將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字，而在操作課上，教師一般都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過(guò)程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、新背景下高職計(jì)算機(jī)課程改革的幾點(diǎn)思考

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新方向。我國(guó)高職教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達(dá)到社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實(shí)用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專(zhuān)業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計(jì)算機(jī)課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識(shí)，而是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

其次，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，許多教師認(rèn)為十分簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，學(xué)生卻需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)掌握，一堂課下來(lái)教學(xué)效果并不能達(dá)到理想狀態(tài)，這是因?yàn)橛捎谟?jì)算機(jī)教學(xué)體系有一系列的教學(xué)理論與技術(shù)作為核心內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教授，只會(huì)讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，必然會(huì)呈現(xiàn)出事倍功半的結(jié)果。我們?cè)诋?dāng)前的教學(xué)中，不只是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要學(xué)生通過(guò)他人的幫助對(duì)學(xué)習(xí)資料的整合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加工，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有意識(shí)地讓學(xué)生相互交流與溝通，然后由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。比如我們?cè)诮坍?huà)筆這一節(jié)課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常用工具的介紹，然后讓學(xué)生隨意進(jìn)行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發(fā)揮想象力去繪畫(huà)，只要能夠達(dá)到熟練運(yùn)用畫(huà)筆工具就可以了，學(xué)生們思維沒(méi)有拘束都會(huì)將興趣投入進(jìn)來(lái)，掌握了畫(huà)圖的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本操作后，我們可以教授給學(xué)生一些便捷的操作技巧，讓學(xué)生感到十分新奇。并且可以讓學(xué)生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發(fā)現(xiàn)的或者有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生傳授給其他學(xué)生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學(xué)生們都能夠提升學(xué)習(xí)與研究的興趣。 

第三，教師在教學(xué)中注重語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言是教師教學(xué)的基礎(chǔ)工具，沒(méi)有語(yǔ)言，就無(wú)法與學(xué)生交流。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更喜歡實(shí)際操作的技能，因此在教學(xué)中如果教師用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)。因此教師可以在語(yǔ)言上設(shè)置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師在教學(xué)內(nèi)容上懸而未決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣與好奇心來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證或者嘗試，這時(shí)候教師將結(jié)果展示出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，就會(huì)收到良好的效果；其次，在語(yǔ)言中富有幽默性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，教師富有幽默性的語(yǔ)言能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且使自己與學(xué)生都感到輕松，著名教育學(xué)家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來(lái)，它就是幽默?！庇捎谠谟?jì)算機(jī)教學(xué)中，理論知識(shí)較多，學(xué)生對(duì)于這些枯燥的知識(shí)毫無(wú)興趣，并且由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學(xué)中，如果教師能夠融入幽默性的語(yǔ)言，就能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氣氛打破，讓學(xué)生能夠在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)；第三，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些疑問(wèn)與矛盾激起學(xué)生的思維活動(dòng)，心理學(xué)家魯賓斯坦對(duì)于教師的教學(xué)研究中說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的思維通?？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者教師提出的問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，亦或是開(kāi)始于矛盾?！?/p>

第四，突出實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新意識(shí)。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養(yǎng)人才定位在應(yīng)用型技能人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，減少理論部分的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所有的理論基礎(chǔ)都是為實(shí)踐操作做準(zhǔn)備的，實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)是一種反饋，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。我們需要在教學(xué)中堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，保證理論與實(shí)踐課程的合理比例。教師在教學(xué)中還需要提高效率利用好每一堂實(shí)踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)狀況，這樣能夠幫助學(xué)生有著針對(duì)性的操作訓(xùn)練，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而保證了教學(xué)質(zhì)量。

第五，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考核改革。高職院校對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)依靠計(jì)算機(jī)考核來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，因此計(jì)算機(jī)考核改革需要遵守合理性、科學(xué)性的原則。一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，在另一方面，能夠運(yùn)用合理的考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以提高平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中的比重，讓學(xué)生重視起日常學(xué)習(xí)的重要性，這樣能夠幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了考試前的突擊復(fù)習(xí)。而平時(shí)成績(jī)由日常的小考與作業(yè)構(gòu)成，這樣讓學(xué)生能夠在平時(shí)得到鍛煉，扎實(shí)了基礎(chǔ)，在期末考試中會(huì)相對(duì)輕松。另外，理論知識(shí)只是考試的一部分，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作進(jìn)行重點(diǎn)考核。

篇4

（黃淮學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 駐馬店 463000）

摘要：當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要性日益突出。教學(xué)模式不僅是教學(xué)思想與理念的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化，教學(xué)模式的改進(jìn)屬于深層次的教學(xué)改革，研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 ：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）01-0209-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，社會(huì)需要大批經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步會(huì)影響到我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的情況是老師教學(xué)水平一流，學(xué)生勤奮好學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不夠理想，一個(gè)重要的原因就是教學(xué)模式存在問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者喬尹斯和韋爾在他們的著作《教學(xué)模式》中給出很多實(shí)例證明了教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的。我國(guó)20世紀(jì)80年代也開(kāi)始朝縱深的方向進(jìn)行這方面的深入研究，但是從大量的資料文獻(xiàn)中可以看出，我國(guó)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐方面出現(xiàn)脫節(jié)，真正研究教學(xué)模式的老師很少，而研究的又不教課，教課的不研究，鮮有教師嘗試在新的理論研究成果指導(dǎo)下改革創(chuàng)新教學(xué)模式，更不用說(shuō)有教師對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響研究。因此通過(guò)研究《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門(mén)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，對(duì)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源自于瑞士的皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)老師的幫助，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。由于學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景即情境下，借助其他人的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以學(xué)生為本，但又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡學(xué)生積極探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)有意義積極建構(gòu)。建構(gòu)主義從以下三個(gè)方面來(lái)解釋學(xué)習(xí)的含義：第一，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生積極主動(dòng)的自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；第二，學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中包括對(duì)原有知識(shí)的選擇、加工、處理以及對(duì)新知識(shí)的意義的建構(gòu)；第三，學(xué)生自己決定自己的世界觀以及對(duì)世界賦予意義。人們對(duì)外部信息的認(rèn)識(shí)和理解不一樣，原因是每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和信念為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)世界的，而每個(gè)人所擁有經(jīng)驗(yàn)和信念不同，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作就會(huì)使得理解變得更加豐富和全面。

（二）多元智能理論

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國(guó)哈佛大學(xué)教育家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種智能。這一理論被稱(chēng)為多元智力理論。該理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，在當(dāng)前新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。

每個(gè)人都一般都有八種智能，只是其組合形式與發(fā)揮程度不一樣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校中沒(méi)有差生。每一位學(xué)生都是可塑造的人才，因?yàn)樗麄兌加兄煌趧e人的智能特性和發(fā)展方向等。不同的學(xué)生表現(xiàn)聰明的方面不同，學(xué)生不存在聰明或不聰明的問(wèn)題。好的教育可以很好的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能。因此，應(yīng)該在全面發(fā)掘?qū)W生的各種智能的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育，給學(xué)生創(chuàng)造展示各種各樣智能的場(chǎng)景，讓學(xué)生有多樣化的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)其潛在的智能，充分發(fā)展個(gè)性。我們應(yīng)該有這樣的理念，每個(gè)學(xué)生在某一方面都是具有發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)智能，只要能切實(shí)做好因材施教，學(xué)生都可以成才，教育工作者要做的，就是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，選擇設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，為不同智能潛力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而把他們培養(yǎng)成為各種類(lèi)型的對(duì)社會(huì)有用的人才。

（三）合作教育學(xué)理論

合作教育學(xué)是20C 80s后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論。該理論的主要提出者是阿莫納什維利，他反對(duì)傳統(tǒng)教育中的呆板、僵硬教育，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，取消用簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。提倡師生關(guān)系平等，這樣能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷及尊重。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)師生共同參與，相互幫助的合作學(xué)習(xí)。

合作教育學(xué)思想是極其豐富的，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要論述了以下幾個(gè)方面：一是以促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教育過(guò)程中確立教學(xué)民主，師生互相尊重與合作、共同創(chuàng)造的和諧的師生關(guān)系和交往方式，排除師生交往中一切有損兒童自尊心和抑制兒童個(gè)性發(fā)展的因素；二是取消傳統(tǒng)教學(xué)中用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)取而代之，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制的能力，使他們形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人；三是教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，使學(xué)生掌握牢固的技能，而且更重要的是教學(xué)要以?xún)和瘋€(gè)性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)要先于發(fā)展，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)和教育條件，保證每一個(gè)兒童都能獲得應(yīng)有的最優(yōu)發(fā)展；四是在教學(xué)方法上，丟棄死記硬背、使學(xué)生厭倦的消極的教學(xué)方法，提倡能推動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立鉆研、主動(dòng)進(jìn)取的積極地教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的效果分析

（一）教學(xué)模式的概念

當(dāng)前的研究對(duì)教學(xué)模式還沒(méi)一個(gè)明確的概念，最早研究這一領(lǐng)域的美國(guó)的喬伊斯和韋爾等人認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、教材選擇、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。實(shí)際上教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，而是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。我國(guó)的李秉德認(rèn)為教學(xué)模式是圍繞教學(xué)活動(dòng)的某一主題，在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的系統(tǒng)化、理論化的穩(wěn)定的教學(xué)模型。何克抗則指出教學(xué)模式是指在一定環(huán)境中、在一定理論指導(dǎo)下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。總的看來(lái)，各種教學(xué)模式的內(nèi)涵是一致的。因此，本文教學(xué)模式的定義為：在一定的教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。本文界定傳統(tǒng)教學(xué)模式是指“講授——接受”型教學(xué)模式。下面就探討傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論認(rèn)為只要通過(guò)“聯(lián)系—反饋—強(qiáng)化”這樣重復(fù)循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。此模式的基本教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)是教師采用循序漸進(jìn)地講解傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以比較清楚這一門(mén)課程的內(nèi)容框架，研究歷程，大致明白學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在理解哪些知識(shí)可能會(huì)有困難，哪些知識(shí)可能更為容易理解，這樣就避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走許多彎路，從而使教學(xué)顯得有效率。

這里之所以用“大致”和“比較清楚”這兩個(gè)詞，主要在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師再怎么知識(shí)豐富、有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)不經(jīng)意地在教學(xué)過(guò)程中帶著教師自己的個(gè)性偏好。有些教師對(duì)學(xué)生更為注重進(jìn)行分析方法上的培養(yǎng)，有的則更關(guān)心學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。有些教師更偏愛(ài)理論講授，而有的教師則可能認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生各種分析工具的使用、各種分析方法來(lái)分析一些事實(shí)，從而證明理論、發(fā)展理論。而老師總是不愿意接受來(lái)自他人的教學(xué)觀點(diǎn)，而更傾向于自己所特有的教學(xué)觀念，常常對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深信不疑，由此而總是運(yùn)用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)講授—接受教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的不足之處在于，這一教學(xué)模式?jīng)]有提供充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出及時(shí)的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮?？偸怯弥v解—接受教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能很好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，容易出現(xiàn)滿堂灌而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)本來(lái)是師生雙方的共同活動(dòng)，若這兩方不能有效地溝通，轉(zhuǎn)而變?yōu)橄嗷ゲ焕斫?，甚至于相互抱怨，那么只?huì)使問(wèn)題變得更糟糕。如果我們能夠稍作思考，我們能夠改變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，那么在教學(xué)中可能就會(huì)使得教學(xué)結(jié)果完全是另外一種情況。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

（一）全面革新教學(xué)理念

如果對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先要做的是全面革新教育理念。由于教師的傳統(tǒng)觀念很牢固，因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，采用不同的方法讓他們建立新的教學(xué)理念，激發(fā)老師改革教學(xué)模式的動(dòng)力。我們可以用發(fā)達(dá)國(guó)家成功的例子進(jìn)行引導(dǎo)；也可以邀請(qǐng)一些名師進(jìn)行指點(diǎn)；更可以通過(guò)一些培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，要用積極主動(dòng)的精神投入到教學(xué)模式改革中來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是“教會(huì)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)”?，F(xiàn)在改變?yōu)椤笆箤W(xué)生掌握知識(shí)并獲得掌握這些知識(shí)的方法，以此更快更有效地去獲得更多同類(lèi)型的知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的提高”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要改革教學(xué)模式教學(xué)模式。

（二）建設(shè)師資隊(duì)伍

改革教學(xué)模式，教師隊(duì)伍的建設(shè)也需要加強(qiáng)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要有崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，更要具備“能文能武”的雙師型素質(zhì)。也即是教師要同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、高超的技術(shù)能力和實(shí)踐能力、較強(qiáng)的管理手法和表現(xiàn)能力，只有這樣，才能保證教學(xué)模式改革的順利實(shí)施。因此，我們的專(zhuān)兼職教師每學(xué)期都要去一線企業(yè)進(jìn)行鍛煉實(shí)踐，以提高自己的實(shí)踐技能和科研能力。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講解必要的理論知識(shí)，還要突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。使學(xué)生一方面學(xué)以致用，另一方面用以促學(xué)。它把書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來(lái)，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性。教師要充分發(fā)揮有效的作用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革才能夠達(dá)到理想的效果。

（三）構(gòu)建于教師教學(xué)模式改革的考核評(píng)價(jià)體系與機(jī)制

要改變過(guò)去的對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套與教學(xué)模式改革相配套的，有利于促進(jìn)教學(xué)模式改革的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重新設(shè)定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)中心地位、反映教師參與教學(xué)模式改革的程度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)成果和教學(xué)方法的可借鑒性，這個(gè)評(píng)價(jià)體系要重視教師參與教學(xué)模式改革的提升，建立以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的、依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、突出改革創(chuàng)新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。本文認(rèn)為，我們可以從以下指標(biāo)來(lái)反映教師的教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)；學(xué)生的學(xué)術(shù)成果；學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)；學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果；教師課程開(kāi)發(fā)的成果；創(chuàng)新教學(xué)模式的方法和理念以及主持和參與項(xiàng)目的成果，將這些指標(biāo)和其他的相關(guān)重點(diǎn)指標(biāo)納入到指標(biāo)體系當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)量化的考核。

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篇5

關(guān)鍵詞：世界經(jīng)濟(jì)；課堂教學(xué)；改革探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0258-02

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的特點(diǎn)

眾所周知，人類(lèi)從地理大發(fā)現(xiàn)開(kāi)始逐漸步入世界經(jīng)濟(jì)體系，資本主義的生產(chǎn)方式將世界各國(guó)都深深地卷入了世界市場(chǎng)，各國(guó)在科學(xué)、技術(shù)為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)為中心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中，逐漸走向一體化進(jìn)程。在此過(guò)程中，世界資源的爭(zhēng)奪和矛盾日益突出和激烈，包括人口、糧食、能源、水資源、生態(tài)環(huán)境等全球性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。與此同時(shí)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，世界經(jīng)濟(jì)中心不斷轉(zhuǎn)移，格局不斷變化，跨國(guó)公司、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展也加劇了這種動(dòng)蕩。中國(guó)雖然融入世界經(jīng)濟(jì)體系的時(shí)間不長(zhǎng)，但也有許多問(wèn)題需要解決，還要明確很多意識(shí)和思想，因此普及相關(guān)的知識(shí)是尤為重要的。

《世界經(jīng)濟(jì)概論》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)學(xué)生的必修課之一對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建有著重要的作用。它向?qū)W生展示了世界經(jīng)濟(jì)的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生更好地理解和把握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架，明確世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中普遍存在的問(wèn)題和解決思路，知悉各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題和形成原因，為以后其他各專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)地按照教材從理論觀點(diǎn)到數(shù)據(jù)圖表演示的方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求了。比如在介紹世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程時(shí)，如果僅是單純從觀點(diǎn)上去說(shuō)教，學(xué)生是很難深刻領(lǐng)會(huì)的。所以一般要把歷史的一些經(jīng)典情況進(jìn)行還原和說(shuō)明，再結(jié)合有關(guān)國(guó)家的發(fā)展史來(lái)說(shuō)明每一個(gè)歷史階段上所發(fā)生的事件。有時(shí)許多經(jīng)濟(jì)事件的發(fā)生與政治、軍事行為密不可分，這時(shí)也要簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹相關(guān)國(guó)家當(dāng)時(shí)的狀況和事情的來(lái)龍去脈。例如在講授廉價(jià)石油時(shí)代結(jié)束這部分內(nèi)容時(shí)，要向?qū)W生交代清楚石油危機(jī)一共有幾次，每次的起因，持續(xù)的時(shí)間和最終的結(jié)果。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面認(rèn)知，也才能更好地掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這種改革還不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，還應(yīng)該包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，終極目標(biāo)的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喜歡這門(mén)課，并通過(guò)這門(mén)課夯實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》現(xiàn)有的教學(xué)方法和特點(diǎn)

教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。就一定意義來(lái)說(shuō)是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。

目前《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的開(kāi)設(shè)雖然在國(guó)內(nèi)比較晚，但發(fā)展比較快，例如吉林大學(xué)、武漢大學(xué)和仰恩大學(xué)都比較重視該課程的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上也做了不少有效的改革和嘗試，使得目前該門(mén)課程的教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)比較完善了。如仰恩大學(xué)的劉政永主張以“把握最新發(fā)展趨勢(shì)，緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問(wèn)題的能力”為特征的教學(xué)改革思路，進(jìn)行了課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)范，還重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法和手段作了改革和探索。武漢大學(xué)已經(jīng)將本門(mén)課程建設(shè)為國(guó)家級(jí)精品課。

總體上看，《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)多以提高學(xué)生的洞察力和思考力為主；二是授課以多媒體方式進(jìn)行，以便對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行演示；三是考核方式擺脫了以考定成績(jī)的做法，選擇能考評(píng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的方式，如通過(guò)課堂討論、小論文寫(xiě)作等給出成績(jī)。這在一定程度上解決和體現(xiàn)了本門(mén)課程的特點(diǎn)和要求。

三、《世界經(jīng)濟(jì)概論》的教學(xué)改革思路探索

（一）課程內(nèi)容體系擴(kuò)展動(dòng)態(tài)化

《世界經(jīng)濟(jì)概論》的授課內(nèi)容包括世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)一個(gè)大跨度時(shí)間段內(nèi)的問(wèn)題，所以基礎(chǔ)性的內(nèi)容主要是涉及過(guò)去的歷史和現(xiàn)在的狀況，前沿性的內(nèi)容是目前存在的問(wèn)題和解決之道以及相關(guān)的爭(zhēng)論。又由于世界經(jīng)濟(jì)涵蓋了眾多的領(lǐng)域，隨著世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，這些事情都在不停地發(fā)展變化著，因此只講歷史是不完整的，只講問(wèn)題也是不全面的，只有三者都結(jié)合了才是完美的。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們以池元吉主編的《世界經(jīng)濟(jì)概論》為藍(lán)本，協(xié)調(diào)其他專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排教學(xué)內(nèi)容。不斷地結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)和新問(wèn)題，不斷地補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。介紹前沿問(wèn)題時(shí)，博采眾長(zhǎng)，不只講一家之言，應(yīng)該讓同學(xué)能了解不同人的不同思想，自己進(jìn)行評(píng)判。允許解放思想，各持己見(jiàn)。

對(duì)于某些課堂上涉獵而不能一一介紹的內(nèi)容給學(xué)生列明書(shū)目或是直接提供電子版的閱讀、視聽(tīng)材料，提倡學(xué)生自己賞析。

（二）教學(xué)方法靈活化，手段多樣化

教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人。例如教師的在教學(xué)中經(jīng)常采用注入式的教學(xué)方法，老師給出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生先記筆記后背誦。這樣老師講授，學(xué)生聽(tīng)受，不給學(xué)生以獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就很難培養(yǎng)出一批勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。因此，好的教學(xué)方法就應(yīng)“理論聯(lián)系實(shí)際”，使學(xué)生所獲得的知識(shí)要經(jīng)過(guò)“深思熟慮，融會(huì)貫通”，使學(xué)生成為具有聰明才智、科學(xué)頭腦的合格人才。好的教學(xué)方法至少應(yīng)滿足三個(gè)條件：一是教學(xué)氣氛輕松；二是知識(shí)掌握牢固；三是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得必要的能力。

為此，要從以下幾個(gè)方面工作：

1.教學(xué)核心以引發(fā)思考，培養(yǎng)思想為重。丁學(xué)良教授在北大的《何謂一流大學(xué)》的演講中指出：“在21世紀(jì)，一個(gè)中等規(guī)模以上的國(guó)家，如果不擁有世界水平的大學(xué)，那么它就永遠(yuǎn)只能充當(dāng)國(guó)際分工的小配角，揀人家的殘余，當(dāng)‘大腦國(guó)家’的‘手腳’。要看21世紀(jì)究竟是誰(shuí)的世紀(jì)，不看別的，就看誰(shuí)擁有更多世界水平的大學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)是培養(yǎng)思想家和創(chuàng)新人才的搖籃，學(xué)生到大學(xué)里讀書(shū)的目的是為了擁有一個(gè)更智慧和更會(huì)思想的頭腦。世界經(jīng)濟(jì)的歷史已經(jīng)不能重演，我們只能從過(guò)去得到一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為未來(lái)的發(fā)展作好準(zhǔn)備，因此了解世界經(jīng)濟(jì)的過(guò)去的目的是為了更好地面對(duì)未來(lái)。所以《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)的核心目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想，養(yǎng)成思考的習(xí)慣和愛(ài)好，在不同的經(jīng)濟(jì)條件下去認(rèn)知、分析和解決問(wèn)題。

2.授課方式的選擇應(yīng)視授課內(nèi)容而定。《世界經(jīng)濟(jì)概論》的授課內(nèi)容有這樣三部分構(gòu)成：對(duì)歷史的評(píng)述，對(duì)現(xiàn)狀的分析和對(duì)未來(lái)的探討。由于歷史上東西現(xiàn)在的人基本已經(jīng)有定論了，所以可以采取講授式的教學(xué)方法，輔之以數(shù)據(jù)和視頻材料，就可以讓學(xué)生了解過(guò)去所發(fā)生的一切。對(duì)于現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題就應(yīng)在介紹和了解時(shí)事的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們討論，甚至是爭(zhēng)論來(lái)得出結(jié)論，主要是分析這種局勢(shì)的影響，然后找到對(duì)策。對(duì)于學(xué)術(shù)前沿的難點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)介紹學(xué)術(shù)大家的經(jīng)典文章或是組織同學(xué)們收聽(tīng)、收看其學(xué)術(shù)講座來(lái)掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，之后可以用提交論文或討論的方式促使學(xué)生思考并拿出個(gè)人的觀點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展全貌有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)，又可以充分關(guān)注和參與具體問(wèn)題，對(duì)其發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有利于提高學(xué)生的思想水平和解決問(wèn)題的能力。

3.適當(dāng)填充影音資料，增加感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多問(wèn)題由于受諸多因素的影響，有一些因素在教材或是學(xué)術(shù)文章中只是一種理論上的概述，無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的實(shí)際背景。如果只是單純講授，學(xué)生沒(méi)有實(shí)地調(diào)研，很難理解或是形成感性認(rèn)識(shí)，因此有一些重要的歷史性事件可以通過(guò)填充影音資料來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)知度。例如中央電視臺(tái)制作的《大國(guó)崛起》、《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》、鳳凰衛(wèi)視的《經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)》等都是極佳的輔助材料，可以提供給學(xué)生供其在課后觀看。對(duì)于比較熱點(diǎn)的問(wèn)題還可以通過(guò)給學(xué)生提供專(zhuān)家學(xué)者們的講座或是演講視頻來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高認(rèn)知水平。

4.在校內(nèi)網(wǎng)站上建立交流學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。為了方便學(xué)生在課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以向?qū)W生提供一些公共資源，通過(guò)下載可以使用，例如課件、資料、電子書(shū)籍等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，學(xué)生上網(wǎng)的便利性增加，在課下復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能看到上課用的課件和其他輔材料，將極大地提高授課效果。上課時(shí)間有限的條件下，增加學(xué)生課外閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)答和討論。尤其是對(duì)于當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)定題目，讓學(xué)生通過(guò)留言的形式展開(kāi)討論，學(xué)生可以將自己思考成熟的觀點(diǎn)提交上去，沒(méi)有課堂上面對(duì)面討論的拘謹(jǐn)，可以暢所欲言，既能加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流，又提高了學(xué)生的思考表達(dá)能力，教學(xué)效果將得到較好的提升。

（三）考評(píng)能力化

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的成績(jī)考評(píng)如果采用傳統(tǒng)做法是很難考出學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的水平的。對(duì)此也有一些成熟的解決辦法。結(jié)合教務(wù)管理部門(mén)的要求，我們將考評(píng)成績(jī)劃分為以下幾個(gè)部分:布置作業(yè)作為期末成績(jī)的10％；布置一次學(xué)習(xí)論文作為期末成績(jī)的10％；平時(shí)簽到作為期末成績(jī)10％；期末考試成績(jī)?yōu)?0％。實(shí)踐證明這種考核方式較為有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“知之者不如樂(lè)之者”，考評(píng)方式的改革有利地增強(qiáng)了學(xué)生的思考意識(shí)和習(xí)慣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《世界經(jīng)濟(jì)概論》對(duì)授課教師的要求較高，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，有較好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，將知識(shí)點(diǎn)講透并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有力地分析。再進(jìn)一步結(jié)合靈活有效的教學(xué)方法，使學(xué)生喻教于樂(lè)，從喜歡學(xué)到樂(lè)于思考，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]池元吉.世界經(jīng)濟(jì)概論[M].北京:高等教育出版社，2008.

篇6

關(guān)鍵詞成人教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；教育改革

在我國(guó)高等教育體系中，成人教育為重要組成部分之一。在成人教育的發(fā)展過(guò)程中，不僅蘊(yùn)含著產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)理念，同時(shí)蘊(yùn)含著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生存基礎(chǔ)理念，這些理念對(duì)成人教育具有很大意義。此外，成人教育下的學(xué)生，只要進(jìn)出社會(huì)中經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)就能反映成人教育質(zhì)量，其教育出的學(xué)生無(wú)法找到工作就預(yù)示著成人教育的失敗，不僅其生源會(huì)受到直接影響，其進(jìn)一步發(fā)展也將難以持續(xù)。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，必須直面市場(chǎng)來(lái)服務(wù)社會(huì)，依靠高教育質(zhì)量、高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的成人教育才能求得持續(xù)發(fā)展。

1當(dāng)前我國(guó)成人教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.1成人教育發(fā)展整體還呈現(xiàn)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要求成人教育對(duì)管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行變革，確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中成人教育在基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性方面的作用得到充分發(fā)揮。但基于成人教育改革發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，成人教育發(fā)展整體還呈現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。成人教育在“服務(wù)社會(huì)發(fā)展”理念方面尚缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，依然停留在計(jì)劃時(shí)期理念上，即將自身定位為“補(bǔ)償教育”，并未認(rèn)識(shí)到成人教育“服務(wù)社會(huì)”的社會(huì)地位，對(duì)自身承擔(dān)的歷史使命也缺乏認(rèn)知。與此同時(shí)，成人教育在當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境下表現(xiàn)出目標(biāo)缺失的一面，國(guó)家法律法規(guī)尚未針對(duì)其形成明確法律法規(guī)支撐，與成人教育相關(guān)的基本大法還未出臺(tái)，其法律地位還處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，這一現(xiàn)狀不僅給成人教育的社會(huì)定位帶來(lái)了直接影響，還直接影響了成人教育整體發(fā)展目標(biāo)的制定。因而，成人教育當(dāng)前所培養(yǎng)的人才還缺乏明確的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)標(biāo)簽和自身特色，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中難以有效發(fā)揮自身重要作用。成人教育在管理體制與運(yùn)行機(jī)制方面當(dāng)前也仍然表現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制特征，尤其招生指標(biāo)、資源投入等對(duì)政府計(jì)劃及學(xué)校調(diào)撥具有較為嚴(yán)重的依賴(lài)性，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性，局限了成人教育向社會(huì)化與市場(chǎng)化的邁進(jìn)。

1.2成人教育在人才培養(yǎng)中缺乏市場(chǎng)特色

成人教育自身具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)屬性，與市場(chǎng)聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)更加緊密，從人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)給予更多關(guān)注，對(duì)市場(chǎng)需求變化積極適應(yīng)，對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，對(duì)自身在人才培養(yǎng)方面的特色與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行打造。但發(fā)展至今，成人教育在人才培養(yǎng)中仍然缺乏市場(chǎng)特色，存在明顯“亦步亦趨”問(wèn)題。成人教育管理部門(mén)對(duì)人才市場(chǎng)需求情況的把握缺乏超前性，成人教育對(duì)人才需求定位處于迷惘階段，對(duì)于人才培養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及取向、規(guī)格難以進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整。此外，從辦學(xué)起成人教育就將普通全日制教育辦學(xué)作為依托，不管成人教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)等，均一定程度上重復(fù)或翻版了普通高等教育，近年來(lái)盡管成人教育理念的不斷發(fā)展，其也僅僅對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了局部微調(diào)與修正，缺乏對(duì)市場(chǎng)人才需求的全面、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)研，對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求反應(yīng)比較遲鈍，與普通高等教育相比，成人教育所培養(yǎng)出的人才存在雷同問(wèn)題。雖然成人教育人才培養(yǎng)形式正在日漸多樣化，但缺乏市場(chǎng)特色這種本質(zhì)問(wèn)題直接影響了其教育成果，近年來(lái)各地成人教育報(bào)名人數(shù)持續(xù)下滑便是佐證。

1.3成人教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上

“路徑依賴(lài)”嚴(yán)重這里的“路徑依賴(lài)”，主要指對(duì)問(wèn)題與矛盾進(jìn)行解決的過(guò)程中，慣性地使用某種特定路徑，時(shí)間越久這種定向性越強(qiáng)，將很難扭轉(zhuǎn)。對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定和實(shí)施的過(guò)程中，成人教育便表現(xiàn)出嚴(yán)重的“路徑依賴(lài)”，給成人教育改革發(fā)展帶來(lái)了很大制約。對(duì)于成人教育，政府部門(mén)曾從20世紀(jì)80年代開(kāi)始為其設(shè)定了統(tǒng)一的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即與全日制院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比其培養(yǎng)的畢業(yè)生水平需與前者相當(dāng)，成人教育很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，都是基于這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)管理體制、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)作。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越深化的今天，市場(chǎng)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變革，這種變革本應(yīng)反映在成人教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上。但成人教育在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面卻依然沿襲當(dāng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育學(xué)生。在市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，成人教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)中處境日益艱難，迫使求職者與從業(yè)者不得不對(duì)更多途徑進(jìn)行尋找從而確保自我完善，以達(dá)到市場(chǎng)對(duì)自身的新要求。

2市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的成人教育改革發(fā)展對(duì)策

2.1突出人才培養(yǎng)市場(chǎng)特色

在教育領(lǐng)域中，形成教育市場(chǎng)特色與市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程對(duì)于當(dāng)前缺乏市場(chǎng)特色、帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的成人教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較艱難和復(fù)雜的過(guò)程，需要成人教育不斷地自我反思和超越，同時(shí)需要政府指導(dǎo)，在成人教育改革發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)特色進(jìn)行突出。首先，政府應(yīng)站在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)成人教育作用重新進(jìn)行解讀，以嶄新視角確定其在我國(guó)人才戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)中的位置，并對(duì)成人教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行審視，引導(dǎo)成人教育職能得到充分發(fā)揮。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成人教育的重視，對(duì)其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需的基本法律法規(guī)以及制度體系進(jìn)行建設(shè)，確保成人教育具有相應(yīng)的法律地位，促進(jìn)成人教育對(duì)體制的突破，加快成人教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中市場(chǎng)化進(jìn)程，推動(dòng)成人教育在招生機(jī)制上逐步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、在教育資源投入上逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、在教育管理上逐步實(shí)現(xiàn)特色化、在人才培養(yǎng)上逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，構(gòu)建與成人教育自身特色相符同時(shí)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相符的成人教育人才培養(yǎng)新機(jī)制。其次，人才培養(yǎng)市場(chǎng)特色與成人教育改革發(fā)展實(shí)踐密切相關(guān)。成人教育機(jī)構(gòu)本身應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特點(diǎn)進(jìn)行明確，以其為原點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)成人教育內(nèi)部的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，突出成人教育在人才培養(yǎng)方面的多元化特征和在人才培養(yǎng)方面的個(gè)性化特色，形成與其他高等教育不同的人才培養(yǎng)特色，提高成人教育業(yè)內(nèi)與業(yè)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.2加上成人教育的市場(chǎng)應(yīng)變能力

對(duì)于當(dāng)前成人教育發(fā)展整體還缺乏市場(chǎng)特色的問(wèn)題，成人教育首要改革發(fā)展任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)其市場(chǎng)應(yīng)變能力進(jìn)行突出，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才市場(chǎng)變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)研，明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)成人教育的要求，確定成人教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。這就要求成人教育從多種方面對(duì)成人教育進(jìn)行深度改革，除包括成人教育人才培養(yǎng)在時(shí)空方面的分布與層次方面的形成問(wèn)題，成人教育內(nèi)容構(gòu)架、方式選擇外，還需要包括成人教育推進(jìn)過(guò)程以及成人教育資源整合等，在改革的過(guò)程中應(yīng)對(duì)其他教育類(lèi)型在人才培養(yǎng)方面所積累的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽借鑒和汲取，將簡(jiǎn)單劃一的教育模式向多種教育模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流與教學(xué)分層。在招生方面，成人教育可改革以往按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生的模式，根據(jù)學(xué)科實(shí)施學(xué)生招生，學(xué)生入學(xué)后先學(xué)習(xí)一段時(shí)間的通識(shí)教育以及學(xué)科基礎(chǔ)課程教育，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間后成人教育可根據(jù)市場(chǎng)人才需求反應(yīng)，從學(xué)生志愿出發(fā)對(duì)學(xué)生實(shí)施第一次專(zhuān)業(yè)方向分流，一定時(shí)期后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次特色專(zhuān)業(yè)分流，兩次分流均需要成人教育根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才教育能力的需求對(duì)課程與教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)置，并實(shí)施分層教育，通過(guò)分流、分層教學(xué)，確保成人教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求保持一致步伐。

2.3強(qiáng)化成人教育的人才培養(yǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

從我國(guó)教育改革目標(biāo)來(lái)看，其終極目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。在未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，人才競(jìng)爭(zhēng)主要集中在共性與個(gè)性的差異。對(duì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行突出，也是決定成人教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中競(jìng)爭(zhēng)位置與層次的重要因素。學(xué)習(xí)教育在成人教育中為主體，以往其對(duì)人才的培養(yǎng)對(duì)人才共性比較重視，過(guò)于抓“學(xué)歷”，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致成人教育在人才培養(yǎng)中不僅達(dá)不到共性標(biāo)準(zhǔn)而且達(dá)不到教育個(gè)性特色，在教育市場(chǎng)中缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，成人教育必須對(duì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)重視，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，成人教育必須深入了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)在人才素質(zhì)方面表現(xiàn)出的要求全面把握，對(duì)市場(chǎng)型人才需求方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，基于這一基礎(chǔ)對(duì)成人教育人才培養(yǎng)取向進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，積極變革當(dāng)前成人教育人才培養(yǎng)方式，注重個(gè)性教育與創(chuàng)新教育。對(duì)于成人教育人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面必須將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展共同突出，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育進(jìn)行貫通；其在人才培養(yǎng)手段方面必須加大對(duì)現(xiàn)代教育科技的應(yīng)用力度，將其與傳統(tǒng)教育方式有效融合起來(lái)；其在人才基本素質(zhì)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)對(duì)“成人”特點(diǎn)著重突出，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與知識(shí)應(yīng)用能力重點(diǎn)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。只有這樣，才能提升成人教育整體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述，作為我國(guó)特色人才培養(yǎng)模式，成人教育具有明顯的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)屬性。但從我國(guó)成人教育模式來(lái)看，傳統(tǒng)成人教育在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下還存在一些突出問(wèn)題，難以適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對(duì)現(xiàn)代化的成人教育改革，應(yīng)立足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，不斷創(chuàng)新成人教育教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)成人教育水平的高質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0122-02

一、前言

一直以來(lái)，各大高校財(cái)經(jīng)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，這樣就造成了許多學(xué)生對(duì)該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢(shì)下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

在西方國(guó)家，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科學(xué)生必修的課程，在我國(guó)其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示，目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問(wèn)題，并不如人意。因此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革成為了重要的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（一）將理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

事實(shí)上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識(shí)和日常實(shí)踐狀況聯(lián)系緊密，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要教會(huì)他們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螌⒗碚搶?shí)際有機(jī)聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

對(duì)于各大院校所開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化步伐，就必須要進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，從某種意義上來(lái)看，這種改革影響著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)也只有通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握必要知識(shí)報(bào)效國(guó)家和社會(huì)，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的最終目標(biāo)。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場(chǎng)上運(yùn)用了幾百年，而且一直相對(duì)比較成功，積累合理做法與成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)做法與經(jīng)驗(yàn)真實(shí)反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)探索出的規(guī)律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國(guó)際上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、交往之中大家遵循的通行做法與國(guó)際慣例，這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距，必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，讓大專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革

事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科要想有發(fā)展前景，都必須將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了在實(shí)踐之中使用。也只有通過(guò)實(shí)踐得出真正現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識(shí)。自然，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該如此，才具有它存在的真正價(jià)值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實(shí)踐難度較大，必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)；（2）分析經(jīng)典案例；（3）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)理論

對(duì)于所有的教學(xué)輔助都有一個(gè)共同重要目的，那就是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)于任何實(shí)踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐，如果沒(méi)有理論的實(shí)踐就是胡整。比如，要安裝一個(gè)萬(wàn)能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐大都是通過(guò)軟件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，就必然需要開(kāi)發(fā)軟件。

因此，學(xué)生必須要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。雖然教科書(shū)中有一些軟件知識(shí)，但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力。因此，開(kāi)發(fā)軟件不能全部模仿書(shū)上的內(nèi)容，僅僅是一次知識(shí)移位。在開(kāi)發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大大小小實(shí)例，同時(shí)也不能完全脫離書(shū)本，必須做到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本相結(jié)合，趁機(jī)加深學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

事實(shí)上，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念，在開(kāi)始軟件之時(shí)一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)一步深化，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個(gè)方面也沒(méi)有所有知識(shí)來(lái)個(gè)遍地開(kāi)花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析。而且要盡量將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)。這樣不但增加了學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的了解與記憶，也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。

（二）分析經(jīng)典的案例

現(xiàn)在很多院校開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書(shū)，大都是由我國(guó)一些專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)家編著的，因此如果編寫(xiě)之時(shí)閉門(mén)造車(chē)，這樣的教材實(shí)在只有理論知識(shí)而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，一定要補(bǔ)充一些西方真實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，讓他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)軟件之時(shí)也要從教科書(shū)上需找一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教案，再結(jié)合一些微觀知識(shí)對(duì)教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個(gè)較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個(gè)較為經(jīng)典的案例，即是囚徒困境。在開(kāi)發(fā)這個(gè)軟件之時(shí)，就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中，還原其真實(shí)情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過(guò)程。在還原整個(gè)情景之時(shí)，學(xué)生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇，不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個(gè)事實(shí)學(xué)生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如，在2004年美國(guó)某公司中國(guó)分公司就出現(xiàn)過(guò)“賄賂門(mén)”的事情，其實(shí)這種現(xiàn)象發(fā)生的較多，國(guó)外很多公司向要擠進(jìn)中國(guó)這么大的市場(chǎng)，大都會(huì)面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。

在實(shí)踐教學(xué)課題之上，可以假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司都在同時(shí)搶奪同樣的項(xiàng)目，他們就必須要和相關(guān)公職人員交往，因此他們?cè)谵k事之時(shí)就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)生，不但是學(xué)生所渴望的，也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過(guò)這種教學(xué)模式，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)腦、動(dòng)手之平臺(tái)，也為教師提供了實(shí)踐教學(xué)案例資料。

（三）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行

在實(shí)踐教學(xué)之中完成了上來(lái)兩個(gè)步驟之后，接下來(lái)就要通過(guò)模擬公司來(lái)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個(gè)步驟主要是通過(guò)運(yùn)行軟件，學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個(gè)量分析，區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點(diǎn)在內(nèi)部，如果是市場(chǎng)也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子，實(shí)踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料，同時(shí)提出運(yùn)行要求。接到運(yùn)行要求之后，學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與其他各個(gè)方面綜合知識(shí)，按照要求進(jìn)行運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)。首先，學(xué)生要按照企業(yè)要求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，分析目標(biāo)市場(chǎng)的需求情況，之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且在實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用，使用綜合知識(shí)對(duì)市場(chǎng)行為、結(jié)構(gòu)以及績(jī)效關(guān)系做詳盡分析，并且最終得出具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運(yùn)行與經(jīng)營(yíng)就讓學(xué)生獨(dú)自去完成。在規(guī)定時(shí)間中，企業(yè)效益評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營(yíng)效果，最后要根據(jù)實(shí)施情況而出合理評(píng)價(jià)與建議。

事實(shí)上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下，多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用理論知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革，讓學(xué)生通過(guò)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，掌握實(shí)踐中如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于多方原因，我國(guó)所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面，因此學(xué)生在了解書(shū)本知識(shí)外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還要多實(shí)踐教學(xué)多思考多革新，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，能夠在生活中付諸于實(shí)踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。

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篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；施工技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0059-02

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展選修課。該課程的任務(wù)是系統(tǒng)地介紹室內(nèi)外管道工程施工以及水處理構(gòu)筑物施工過(guò)程中，與土建有關(guān)的施工程序、施工方法和施工組織管理的基本理論、基本知識(shí)[1]。本課程具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)、涉及面廣和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水工構(gòu)筑物和管理工程的施工技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及驗(yàn)收方法，所用材料以及管材的性能、規(guī)格及檢驗(yàn)，具有對(duì)施工方案及方法進(jìn)行正確的選擇和制定的能力，對(duì)施工中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有初步了解，具有編制施工組織計(jì)劃的基本技能和施工監(jiān)理的一般常識(shí)，為畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、施工、管理與科研工作打下基礎(chǔ)，具備解決一般施工技術(shù)問(wèn)題的初步能力。但在以往教學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容以及方式難以滿足這些要求，因此本文對(duì)該課程進(jìn)行以下相應(yīng)的教學(xué)改革探索。

一、課程教學(xué)遇到的主要問(wèn)題

《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生施工過(guò)程中組織管理能力以及施工工藝中的操作能力，從而拓寬學(xué)生以后的就業(yè)崗位。但實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，下面列舉一些教學(xué)中主要的問(wèn)題。

1.課本知識(shí)與以往內(nèi)容脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)。課本內(nèi)容較為陳舊，不能完全滿足課程目標(biāo)要求。幾年來(lái)，《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程所使用的教材沒(méi)有更換過(guò)。現(xiàn)實(shí)中施工技術(shù)隨著科技的進(jìn)步正在日新月異地發(fā)展，課本知識(shí)已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)施工技術(shù)的要求。隨著現(xiàn)今工藝、材料、技術(shù)的不斷更新，多數(shù)新編的教材在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)覆蓋面中均較以往的教材中有明顯增多，但已經(jīng)過(guò)氣或者淘汰了的施工工藝仍存在[2]，并且基本無(wú)刪減。盡管對(duì)現(xiàn)已推廣且應(yīng)用的工藝、材料、技術(shù)在新教材中已有所介紹，但教授內(nèi)容淺顯。特別是對(duì)新施工技術(shù)的講解，多數(shù)教材并沒(méi)有涉及。

2.相關(guān)知識(shí)點(diǎn)薄弱?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》是一門(mén)較為綜合的課程，其教學(xué)過(guò)程中還要求學(xué)生須具備內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)，例如《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑材料》、《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》等課程中的相關(guān)知識(shí)以及理論。在這些基本理論知識(shí)支撐下，課程教學(xué)中才能讓學(xué)生正確地理解以及掌握環(huán)境工程施工技術(shù)中的基本知識(shí)理論，從而將所學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用，符合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。但在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程體系中，沒(méi)有設(shè)置以上相關(guān)課程，例如在講解施工降水時(shí)，學(xué)生們對(duì)于水文地質(zhì)的知識(shí)不了解；講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時(shí)，學(xué)生們也不清楚混凝土的定義；講到給排水管道的施工時(shí)，學(xué)生同樣不懂給排水管道的基本特點(diǎn)和組成，等等。

3.壓縮課時(shí)帶來(lái)教學(xué)效果的不佳。教學(xué)中為培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)的需求的人才，從而加深以及拓寬學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，各個(gè)課程因此打破了原來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。為建立新的課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)課程學(xué)時(shí)進(jìn)而也有了很大的變更[3]。《環(huán)境工程施工技術(shù)》學(xué)時(shí)的減少使教學(xué)時(shí)間極其有限，因而只能使用“滿堂灌”的教學(xué)方式以完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4.教學(xué)方法陳舊。教學(xué)過(guò)程中依然采取了和其他理論類(lèi)課程相同的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)其“施工技術(shù)”應(yīng)有的實(shí)踐特色。作為理論與實(shí)踐相銜接的課程，《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)該有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有實(shí)踐這一要求。缺乏實(shí)踐的施工技術(shù)課程讓學(xué)生沒(méi)有辦法更好地理解這門(mén)課程在實(shí)際應(yīng)用中的作用。

二、《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)改革探究

《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程的教學(xué)應(yīng)具有目的性、靈活性、序列性的三大特點(diǎn)。目的性是讓學(xué)生在課程結(jié)束后具有相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力；序列性是指為達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)置的課程前后順序；靈活性是指為達(dá)到課程教學(xué)目的所使用的課程講授過(guò)程。教學(xué)中同樣按照這三個(gè)基本原則來(lái)進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。課程應(yīng)及時(shí)更新課本以及教學(xué)內(nèi)容，施工類(lèi)教學(xué)的內(nèi)容陳舊會(huì)導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》的課本要及時(shí)更換為較新版的，能夠把如今現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的內(nèi)容給學(xué)生講解。

2.相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)。環(huán)境工程施工教學(xué)的內(nèi)容抽象且復(fù)雜，特別是對(duì)缺少實(shí)踐的本科生，難以理解和想象具體的施工過(guò)程以及工藝。多媒體教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中的不斷應(yīng)用，在《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程中其高效且易于理解的作用也日益重要。多媒體教學(xué)主要是利用視頻、圖片以及文字的結(jié)合將使用現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)出來(lái)，使得使學(xué)生能夠耳目一新，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課時(shí)被大幅壓縮的情況下，多媒體教學(xué)同樣以其易懂性彌補(bǔ)了相關(guān)知識(shí)的缺乏，使得教學(xué)效率大大增加[4]。

3.開(kāi)展方向性研究學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展方向性研究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課后給學(xué)生們提供些需要思考討論才能解決的問(wèn)題，并且要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)解答問(wèn)題。例如，在教授過(guò)程中給學(xué)生們?cè)O(shè)置“面對(duì)設(shè)備防腐的對(duì)策、淺談冬季混凝土施工的對(duì)策、淺談鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方法、管道及設(shè)備的保溫方式進(jìn)展、施工常遇到的地下水問(wèn)題以及方案”等相關(guān)類(lèi)的拓展問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的進(jìn)行解決[5]。

4.改革教學(xué)手段?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》課程內(nèi)容不僅具有理論知識(shí)性，還具有施工應(yīng)用性，因而其內(nèi)容多且復(fù)雜，與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互融合。比如，教學(xué)內(nèi)容中的工藝流程、施工設(shè)備、工程構(gòu)筑物多且復(fù)雜。在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加其他相關(guān)課程類(lèi)的介紹性教課，把基本的原理做一簡(jiǎn)單介紹，比如土石方的爆破施工簡(jiǎn)介教學(xué)是，應(yīng)適當(dāng)增加土石方以及爆破這兩個(gè)概念的講授。與此同時(shí)，大學(xué)生實(shí)踐更是必不可少的，如不能設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可增加些施工現(xiàn)場(chǎng)的視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是在環(huán)境工程類(lèi)教學(xué)中極其重要的實(shí)踐性拓展課程，其目的是培養(yǎng)實(shí)用型的環(huán)境工程類(lèi)人才。只有通過(guò)課程教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，才能拓展學(xué)生們的視野，增加其對(duì)真實(shí)工程施工的了解，為日后適應(yīng)相關(guān)類(lèi)別的工作打下良好的基礎(chǔ)。

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篇9

關(guān)鍵詞：新課改；教師成長(zhǎng)；個(gè)性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來(lái)了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動(dòng)態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個(gè)性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的改革與探索，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無(wú)條件的執(zhí)行，忽視教師個(gè)體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個(gè)體自主成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對(duì)的。營(yíng)造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專(zhuān)題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動(dòng)交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動(dòng)新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個(gè)新的高度，找到一個(gè)新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開(kāi)展教學(xué)工作。

3.淡化量化評(píng)價(jià)，突出自主創(chuàng)新。

在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績(jī)更重發(fā)展、重結(jié)果更重過(guò)程、重教書(shū)更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競(jìng)爭(zhēng)更重協(xié)作”這一多樣化教師評(píng)價(jià)體系，努力令教師自覺(jué)追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去除對(duì)課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)模式，給課堂以主動(dòng)性，鼓勵(lì)民主開(kāi)放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個(gè)性成長(zhǎng)

共性讓所有個(gè)體有了交融的基礎(chǔ)，個(gè)性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長(zhǎng)既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個(gè)性為軸線，架起教師成長(zhǎng)的橋梁。

1.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個(gè)性。

（1）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時(shí)間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書(shū)籍、知識(shí)學(xué)問(wèn)書(shū)籍、學(xué)生熱衷的時(shí)尚書(shū)籍等，只有這樣，才會(huì)在日益時(shí)尚化的學(xué)生面前不顯得知識(shí)匱乏，才會(huì)從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會(huì)對(duì)教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，就必須多讀書(shū)，通過(guò)不斷讀書(shū)深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個(gè)性。

（2）與專(zhuān)家對(duì)話。激勵(lì)教師的成長(zhǎng)還要求我們不斷為教師樹(shù)立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請(qǐng)名特優(yōu)教師來(lái)校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽(tīng)取專(zhuān)家講座，觀摩名師授課。通過(guò)這些研討與交流活動(dòng)，教師的課改熱情將會(huì)大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)?？梢詫W(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來(lái)，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時(shí)也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動(dòng)的不斷開(kāi)展，也為教師的成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過(guò)這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，張揚(yáng)教師個(gè)性。

為促使每個(gè)教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，讓教師一展身手。

（1）開(kāi)辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時(shí)展示他們的研究成果。鼓勵(lì)教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動(dòng)中，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師解放思想，以寬容的心態(tài)聽(tīng)取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒(méi)有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過(guò)這種百家爭(zhēng)鳴的形式，激勵(lì)教師進(jìn)行課改模式的探索，成長(zhǎng)自我的課堂教學(xué)個(gè)性，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)的色彩。

（2）組織專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報(bào)，科研興趣小組的成果匯報(bào)，個(gè)案研究匯報(bào)，以及讀書(shū)報(bào)告會(huì)，等等。還可以進(jìn)行交流評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級(jí)別的交流競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)術(shù)交流和教師個(gè)性成長(zhǎng)提供盡量多的途徑。

篇10

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革

電子商務(wù)是采用電子形式開(kāi)展的商務(wù)活動(dòng)，跨境電商是在電子商務(wù)平臺(tái)下達(dá)成交易，通過(guò)第三方支付平臺(tái)進(jìn)行支付，并通過(guò)快遞方式送達(dá)商品的新型國(guó)際貿(mào)易方式。近年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)外貿(mào)發(fā)展速度放緩，跨境電商卻保持較快發(fā)展速度?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性較高的課程。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材更新速度慢

目前市面常見(jiàn)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材基本都是根據(jù)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一般圍繞著貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、合同、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨款收付等業(yè)務(wù)流程進(jìn)行。由于跨境電商與傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易相比，在業(yè)務(wù)流程的很多方面有所不同，這就造成了原有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法適用于跨境電商操作。

比如通過(guò)電商平臺(tái)尋找商機(jī)、介紹商品、簽訂合同等，在教材中沒(méi)有涉及。在貨款收付時(shí)，跨境電商使用較多的第三方支付、信用卡等沒(méi)有介紹。運(yùn)輸以海運(yùn)、鐵路運(yùn)輸?shù)葹橹?，跨境電商一般使用的郵政快遞只是簡(jiǎn)單的提及，未做詳細(xì)介紹。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，會(huì)涉及很多的費(fèi)用計(jì)算和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)與平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，再加上多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中覺(jué)得較為困難，學(xué)習(xí)興趣不高。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)貿(mào)易模式櫓鰨基本沒(méi)有涉及在電子商務(wù)下從事國(guó)際貿(mào)易需要的操作技能。教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)的課堂講授、案例分析為主，能夠上手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，不愿參與課堂互動(dòng)，又進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與跨境電商有脫節(jié)

目前在教學(xué)實(shí)踐方面以外貿(mào)綜合模擬實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)雖然可以較為全面的模擬國(guó)際貿(mào)易的過(guò)程，但是從使用情況來(lái)看，效果并不理想。一方面模擬軟件無(wú)法模擬多變的現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)，學(xué)生不能體驗(yàn)到真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境。另一方面，模擬軟件模擬的還是傳統(tǒng)的單證外貿(mào)方式，對(duì)跨境電商沒(méi)有涉及，導(dǎo)致了教學(xué)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。

二、電商時(shí)代下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的主要內(nèi)容

電商時(shí)代《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中必須完善知識(shí)體系，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。改革的內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容和跨境電商實(shí)踐緊密相連。

（一）更新教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)、采用校企聯(lián)動(dòng)、人才訂單培養(yǎng)等方法，培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著跨境電商的發(fā)展，課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨之跟新，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能在電子商務(wù)環(huán)境下熟練掌握進(jìn)出口操作技能，熟悉市場(chǎng)變化的新型人才。由于跨境電商門(mén)檻較低，給《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開(kāi)展學(xué)做結(jié)合帶來(lái)了可能。在教學(xué)中滲透自主創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)，對(duì)課程教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)都具有積極意義。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的完善應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟得上國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展需求。

1、營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)。傳統(tǒng)貿(mào)易模式下的客戶發(fā)展主要通過(guò)各種交易會(huì)、展覽會(huì)，但是這種方式成本較高，效果不明顯，不適合中小型外貿(mào)企業(yè)?？缇畴娚痰臓I(yíng)銷(xiāo)方式主要通過(guò)電商交易平臺(tái)進(jìn)行，在教學(xué)中需要介紹主要的跨境電商交易平臺(tái)，讓學(xué)生懂得如何選擇適合的電商交易平臺(tái)、這些平臺(tái)有什么特點(diǎn)、該如何操作、怎樣借助平臺(tái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，以適應(yīng)目前跨境電商的發(fā)展趨勢(shì)。

2、支付手段。傳統(tǒng)教學(xué)中最主要介紹的是信用證、托收等方式，而在跨境電商下，有大量的第三方支付方式，這些支付方式和傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易付款方式有所區(qū)別。所以應(yīng)該增加這些付款方式的介紹，包括賬號(hào)的建立、支付方法、糾紛處理、相應(yīng)規(guī)則等內(nèi)容。

3、運(yùn)輸方式。與傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易經(jīng)常使用的水上運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸不同，跨境電商應(yīng)為交易數(shù)量較小，最常使用的運(yùn)輸方式是快遞方式。在課程介紹中應(yīng)該增加這方面的內(nèi)容，例如：如何選擇快遞公司、是否需要報(bào)關(guān)等。

（三）改革實(shí)驗(yàn)課程

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中以速賣(mài)通、亞馬遜等平臺(tái)為基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生接觸真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境，學(xué)有余力的學(xué)生還可以在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中自行創(chuàng)業(yè)。在進(jìn)口業(yè)務(wù)中讓學(xué)生多了解國(guó)外購(gòu)物網(wǎng)站的操作，掌握進(jìn)口相關(guān)知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，通過(guò)以跨境電商網(wǎng)站開(kāi)店為載體，采用現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)際操作、小組討論等課堂教學(xué)方法，課后通過(guò)對(duì)課堂上形成的問(wèn)題再進(jìn)行討論、指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生多上手操作，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著跨境電商的興起和發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的知識(shí)體系、相關(guān)內(nèi)容也產(chǎn)生了較大變化，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的講授中不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的貿(mào)易模式，需要補(bǔ)充跨境電商的新知識(shí)、新特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，真正培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡偉輝.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（15）.