導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)案例最新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校班級管理實施方案一畢業(yè)班是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的窗口，是評價學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的關(guān)鍵。多年來，我校在畢業(yè)班管理工作中，通過狠抓學(xué)生的思想工作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性;通過狠抓教師的考核激勵，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性;通過狠抓畢業(yè)班的常規(guī)管理和過程管理，教育教學(xué)質(zhì)量取得了突出的成績，榮獲縣教育局突出貢獻(xiàn)獎表彰。為加強(qiáng)本屆畢業(yè)班管理，全面提高我校教學(xué)教育質(zhì)量，確保我校在全縣教學(xué)質(zhì)量考核評比中上檔升位，努力實現(xiàn)保二爭一的教學(xué)質(zhì)量奮斗目標(biāo)，根據(jù)我校實際情況，特制定如下畢業(yè)班管理方案。

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)對畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視畢業(yè)班管理工作，成立了學(xué)校畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)組，把畢業(yè)班工作作為學(xué)校工作的重中之重，并采取有效措施狠抓落實。

組長：鐘益春負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、督促、考核畢業(yè)班工作。副組長：王勝波負(fù)責(zé)畢業(yè)班業(yè)務(wù)管理，不定期進(jìn)行全面或?qū)ｍ棙I(yè)務(wù)指導(dǎo)。

成員：王敏、張玉林、張雪、劉世界、林祥會、覃小剛、六年級班主任和任科教師。

教導(dǎo)處職責(zé)：教導(dǎo)主任、副主任負(fù)責(zé)對畢業(yè)班管理各項工作進(jìn)行安排落實、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、檢查考核等相關(guān)工作。

校務(wù)會成員職責(zé)：認(rèn)真落實六年級管理責(zé)任制相關(guān)要求，扎實做好蹲點聯(lián)系工作，協(xié)助班主任抓好班級管理工作。

六年級全體教師職責(zé)：工作有信心、有目標(biāo)、有恒心，樹立正確的責(zé)任意識、質(zhì)量意識，立足實際，認(rèn)真制定教學(xué)工作計劃、

復(fù)習(xí)計劃和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、明確目標(biāo)，奮力實現(xiàn)保二爭一

力爭通過不懈努力，確保在全縣畢業(yè)考試中，語、數(shù)學(xué)科平均成績?nèi)h第一，A段生全比率全縣第一，綜合學(xué)科平均成績進(jìn)入全縣前三名，A段生比率進(jìn)入全縣前三名，為教學(xué)質(zhì)量綜合目標(biāo)考核達(dá)到全縣第一名打下堅實的基礎(chǔ)。高度重視學(xué)生思想教育、安全教育和家校協(xié)調(diào)配合工作，確保學(xué)生平安順利畢業(yè)，確保學(xué)校和諧穩(wěn)定。

三、夯實措施，全面抓實畢業(yè)班后期管理工作。

學(xué)校班級管理實施方案二為了配合學(xué)校班級管理，促進(jìn)班級管理水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，全面科學(xué)地評價各班級的管理與發(fā)展水平，依據(jù)20xx年全面提高師生生命內(nèi)涵的有關(guān)要求，制定《班級管理方案》。

一、管理項目

管理項目共6項：團(tuán)隊意識、衛(wèi)生保潔、安全文明、惜物節(jié)能、文化特色。

二、考核權(quán)重：

團(tuán)隊意識檢查主要包涵課堂、課間、路隊、課間體操與眼保健操、各項活動中班級團(tuán)隊表現(xiàn)。(每日考核)

衛(wèi)生保潔包括室內(nèi)生、室外衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、共眾場合衛(wèi)生。(每日考核)

安全文明包括學(xué)生在校內(nèi)外安全文明禮儀行為。(定期檢查)

惜物節(jié)能包括班級桌、凳、電教設(shè)備、班級公共財物、學(xué)校公共場所物品的愛護(hù)惜珍，對學(xué)校水電等能源的節(jié)約等。(定期考核)

文化特色包括班級制度、班級活動、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)及成效等。(定期考核)

三、組織實施：

學(xué)校成立以小紅帽校園文明監(jiān)督員為主體的日常管理小組。

日常管理小組組長：鄧子超

日常管理小組學(xué)生成員：(見附表1)

日常管理小組，負(fù)責(zé)對全體學(xué)生及各班級的日常管理與監(jiān)督，并以《考核方案實施細(xì)則》為依據(jù)，每天對各班級的考核內(nèi)容進(jìn)行評分，第二天早晨7：40之前，將評分結(jié)果公布于全校師生。

每周對實際檢查項目匯總各班成績，以年級組為單位(總分低于90分不參與評比)，第一名獲得班級管理流動紅旗。流動紅旗每周一升國旗時發(fā)放。獲獎情況，每月一總結(jié)，并依據(jù)班級獲獎次數(shù)及人數(shù)，給與每人一元的班主任管理基金，予以獎勵。

評分細(xì)則：(見附表2)

四、管理與使用：

每學(xué)年對全部考核內(nèi)容進(jìn)行綜合評定，以年級為單位，總分第一的由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)優(yōu)秀班級獎狀。優(yōu)秀班級的班主任學(xué)校授予優(yōu)秀班主任稱號并給予一定的物質(zhì)獎勵。獲得優(yōu)秀班級的班級，該班年度三好學(xué)生評比的比例較其它班高出5%的比例，優(yōu)秀干部名額較其它班多出1個名額。

考評細(xì)則：(見附表3)

五、使用時間：

20xx年2月25日~20xx年7月5日。

學(xué)校班級管理實施方案三一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校德育工作，構(gòu)建和諧校園，夯實班集體建設(shè)，提升教育質(zhì)量管理年意識，打造班級精細(xì)化管理的內(nèi)容體系，準(zhǔn)確，及時評價班任教師的崗位工作績效，促進(jìn)學(xué)校管理步入教育質(zhì)量管理年的運行軌道，特制定本方案。

二、考核的職能機(jī)構(gòu)和運行機(jī)制

學(xué)校成立由校長全面指導(dǎo)、分管德育、安全的副校長具體負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組和帶班領(lǐng)導(dǎo)、值日師生共同參與考評，全體教職工民主監(jiān)督的運行機(jī)制。

領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：岳希武

副組長：董付娥、李新、司利彩

成員：楊國波、張小東、平智勇

張海菊、鞏保平、張國平

邵貴玲、常永賓、梁現(xiàn)恩。

三、考核方法

1、采用百分考核與加分相結(jié)合。

2、結(jié)合學(xué)生年齡特點，采取以年級為單位橫向比較，進(jìn)行打分排名。

3、采取每日三考核、每周一匯總、每月一小評、每年一總評操作方法。

4、考核工作公平、公正、公開。當(dāng)日考核成績次日公示，如發(fā)生異議，應(yīng)在公示當(dāng)天向考核小組的值班負(fù)責(zé)人反饋，以便進(jìn)行復(fù)核，過期不候。

5、評價人員的組成：領(lǐng)導(dǎo)小組、帶班領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、學(xué)生會。

四、考核結(jié)果的應(yīng)用功能

1、班級管理考核成績作為班任教師班級管理崗位工作職責(zé)考核的重要內(nèi)容之一。

2、班級管理考核成績作為評選師德標(biāo)兵優(yōu)秀班主任先進(jìn)集體的主要依據(jù)。

3、班級管理考核成績納入績效工資考核。

篇2

形考任務(wù)3

題目1

某公司單位變動成本為6元，單價為10元，計劃銷售600件，欲實現(xiàn)利潤740元，固定成本應(yīng)控制在（

）。

選擇一項：

A.

1660元

題目2

已知企業(yè)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，單價5元，單位變動成本3元，固定成本總額600元，則保本銷售量為（

）。

選擇一項：

A.

300件

題目3

當(dāng)單位變動成本單獨增加而其他因素均不變時，會引起（

）。

選擇一項：

B.

保本點升高，利潤減少

題目4

已知某企業(yè)某產(chǎn)品的單價為50元，保本銷售量為1

000

件，固定成本總額為30

000

元，則單位變動成本應(yīng)控制在（

）。

選擇一項：

B.

20元/件

題目5

當(dāng)企業(yè)處于保本狀態(tài)時，意味著（

）。

選擇一項或多項：

B.

貢獻(xiàn)邊際等于固定成本

C.

利潤為零

D.

總收入等于總成本

題目6

對傳統(tǒng)式本量利分析圖的解釋，下列各項中不正確的是（

）。

選擇一項或多項：

B.

在成本水平不變的情況下，單價越高，保本點越高

C.

在單價、固定成本不變的情況下，單位變動成本越高，保本點越低

題目7

從保本圖得知（

）。

選擇一項或多項：

A.

在其他因素不變的情況，保本點越低，盈利面積越大

D.

實際銷售量超過保本點銷售量部分即是安全邊際

題目8

某產(chǎn)品單價為8元，固定成本總額為2000元，單位變動成本為5元，計劃產(chǎn)銷量為600件，要實現(xiàn)800元的利潤，可分別采用的措施有（

）。

選擇一項或多項：

A.

提高單價1.67元

B.

減少固定成本1000元

C.

提高產(chǎn)銷量333件

題目9

貢獻(xiàn)毛益，

又稱邊際貢獻(xiàn)、邊際利潤等。它是指產(chǎn)品銷售收入減去全部成本后的余額。

選擇一項：

錯

題目10

單一品種情況下，保本點銷售量隨著貢獻(xiàn)邊際率的上升而上升。

選擇一項：

錯

題目11

在利潤--業(yè)務(wù)量式本量利分析圖中，

若橫軸表示銷售量，則利潤線的斜率表示單位貢獻(xiàn)邊際。

選擇一項：

對

題目12

某產(chǎn)品單位變動成本20

元，貢獻(xiàn)毛益率為80%，則該產(chǎn)品單價為100元。

選擇一項：

對

形考任務(wù)4

題目1

經(jīng)營預(yù)測必須以客觀準(zhǔn)確的歷史資料和合乎實際的經(jīng)驗為依據(jù)，

該特點是(

)。

選擇一項：

B.

客觀性

題目2

某服裝生產(chǎn)企業(yè)，2015年實際銷售收入20

萬元，2016年度預(yù)計銷售收入增長率為10%

，預(yù)計銷售利潤率為8

%，預(yù)測2016年的目標(biāo)利潤(

)萬元。

選擇一項：

D.

1.76

題目3

利潤預(yù)測的方法主要有（

）。

選擇一項或多項：

A.

相關(guān)比率分析法

B.

經(jīng)營杠桿系數(shù)分析法

C.

敏感性分析法

D.

本量利分析法

題目4

銷售預(yù)測中常用的定性分析方法主要包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

產(chǎn)品生命周期法

B.

調(diào)查分析法

C.

推銷員判斷法

D.

專家集合意見法

題目5

假設(shè)平滑指數(shù)為0.7

，9月實際銷售量為500

千克，

原來預(yù)測該月銷售量為480

千克，則預(yù)測10月銷售量為50千克。

選擇一項：

錯

題目6

適用于銷售波動較大的產(chǎn)品的預(yù)測方法是移動平均法。

篇3

Yan Zaoxiang

（山東理工職業(yè)學(xué)院，濟(jì)寧 272137）

（Shan Dong Career Development College，Jining 272137，China）

摘要：管理學(xué)的教學(xué)方法長期以來都是教學(xué)改革的重點內(nèi)容，案例教學(xué)越來越受關(guān)注與歡迎。本文作者根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合個人長期管理學(xué)授課的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了個人在管理學(xué)教學(xué)中對于案例選擇與運用的一些體會。

Abstract: Management teaching methods has been the key content of teaching reform; case teaching draws more and more attention and become popular. According to the characteristics of higher vocational college students, combining with the practice of individual long-term management teaching experience, the author summarized the individual experience about case selection and application in management teaching.

關(guān)鍵詞：高職院校 管理學(xué)教學(xué)方法 案例選擇與運用

Key words: higher vocational colleges；management teaching methods；case selection and application

中圖分類號：C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0313-02

0引言

管理學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的課程，目前絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了各種名目的《管理學(xué)》課程，旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，乏味的單純理論說教已很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)就越來越受重視和歡迎。

管理案例教學(xué)法，據(jù)說20世紀(jì)初首創(chuàng)于美國哈佛商學(xué)院，隨后風(fēng)靡各國管理學(xué)界。長期的實踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法。所謂管理案例就是對某個組織的管理場景作出客觀的描繪，將管理的實踐活動用文字詳細(xì)的概括和反映出來，這些管理活動或場景通常極具典型性。案例教學(xué)法，就是把某個案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生運用所學(xué)管理理論從旁觀者角度審視案例中管理者的管理活動得當(dāng)與否，甚至讓學(xué)生一起進(jìn)入被描述的管理現(xiàn)場，充當(dāng)其中某一個管理角色，以當(dāng)事人的身份,一起探尋問題處理與解決的科學(xué)方法。通過案例教學(xué)法,可以使學(xué)生身臨管理場景，增加管理的親身體驗，彌補(bǔ)實踐不足的缺陷，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣以及鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的，從另一角度做到管理理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。

筆者在管理學(xué)教學(xué)中也一直倡導(dǎo)和實踐案例教學(xué)法，并進(jìn)行了諸多有益的嘗試與探索，在多年的管理學(xué)教學(xué)中針對目前高職院校學(xué)生的特點總結(jié)了以下幾點體會。

1管理學(xué)教學(xué)案例的特點

首先，管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為好的管理學(xué)教學(xué)案例至少應(yīng)具備以下五個特點。

1.1 針對性我認(rèn)為這是管理學(xué)課堂教學(xué)中案例選擇的首要要求。這點包含兩層含義，首先是所選案例要針對所學(xué)理論要點，能夠使學(xué)生知道運用哪個理論來對案例進(jìn)行分析。再者是案例選擇要針對高職院校學(xué)生特點。很多人動輒長篇累牘地給學(xué)生講通用的CEO如何，或者IBM的總裁怎么樣等等，這些對于專業(yè)管理人士來說，可能確實能從中學(xué)到不少管理理論和知識，但高職院校的學(xué)生一般起點較低，將來大多是作為基層管理者，而且以后可能也少有機(jī)會能進(jìn)入這些國際知名的大公司，他們就會覺得這些離自己很遙遠(yuǎn)，對自己沒有用，從而失去閱讀學(xué)習(xí)案例的主動性，更不要說對案例中的問題進(jìn)行深入地分析討論了。

當(dāng)然，國際知名公司的經(jīng)典案例不是不可以用，只是用的時候一定要取舍得當(dāng)，切忌空、全、大。

1.2 接近性一般來說，人們對不熟悉、不了解或與自己沒有密切聯(lián)系的事物，是不太感興趣的。所以，我在教學(xué)過程中所選案例不僅來自于書本，還直接來自于生活，注重選擇貼近現(xiàn)實生活的、學(xué)生比較了解或易于理解的事件作為教學(xué)案例。要做到這點，首先老師要能理論聯(lián)系實際。在我們身邊時刻都會發(fā)生一些和管理有關(guān)的事件，這些事件學(xué)生可能沒有注意到，也或者注意到了但沒有和管理理論聯(lián)系起來，如果老師能把生活中的這些事例拿來作為教學(xué)案例，就能讓學(xué)生覺得管理并不是那么深奧，管理就在我們身邊，管理真的可以幫助我們解決現(xiàn)實中的問題，學(xué)習(xí)管理真的很有用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。

因為教學(xué)工作的原因，我自己首先在生活中就注重把日常事件和管理聯(lián)系起來。如，我在生活中就碰到這樣一件事情。我曾經(jīng)在一家市內(nèi)知名的洗車行辦過一張洗車卡，這家洗車行曾經(jīng)因優(yōu)質(zhì)的服務(wù)而生意興隆，當(dāng)然價格也比一般洗車行高。但后來的幾次消費中，我發(fā)現(xiàn)每次洗車等待的時間特別長，而且洗的不如以前干凈，翻看他們的顧客留言簿，也是諸多抱怨。有一次，剛好老板也在，我簡單的跟他交流了一下。老板也承認(rèn)我反應(yīng)的問題，但他也很苦惱。雖然工資多次提高，但員工依然不好招，員工少，效率就低；再者員工的待遇包括底薪加提成，員工因為想多拿提成，所以就出現(xiàn)蘿卜快了不洗泥的現(xiàn)象。后來，我就把這個事情整理為一個教學(xué)案例――《洗車行老板的苦惱》，拿來讓學(xué)生進(jìn)行分析探討。針對文中的現(xiàn)象，我給學(xué)生提出了兩個問題：你認(rèn)為這個洗車行出現(xiàn)問題的原因是什么？如果你是老板，你會怎么解決目前存在的問題？學(xué)生根據(jù)平時學(xué)到的人力資源管理知識、溝通知識等提出很多不錯的解決辦法。

當(dāng)然除了老師要理論聯(lián)系實際，也應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的管理故事，進(jìn)行評價和思考。

除了把生活中的管理事件隨時帶進(jìn)課堂之外，學(xué)生也需要認(rèn)識了解更多的企業(yè)管理事例。對此，也應(yīng)盡可能選擇學(xué)生能夠熟悉了解或與其有一定關(guān)聯(lián)的企業(yè)。你跟學(xué)生講一些工業(yè)企業(yè)，學(xué)生可能難以理解或不感興趣，但講寶潔、肯德基等這樣的日用品生產(chǎn)企業(yè)或服務(wù)性企業(yè)，就簡單的多，因為大家都有可能使用過其產(chǎn)品或消費過其服務(wù)，對他們不陌生。

1.3 時效性教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識更新，能及時把具有時代特色的案例補(bǔ)充運用到教學(xué)中。很多新近發(fā)生的媒體和公眾關(guān)注的熱點事件都可以作為或正或反的教學(xué)案例，讓學(xué)生運用所學(xué)理論知識來認(rèn)識和評價。如曾經(jīng)的三鹿事件，以及鬧得沸沸揚揚的可口可樂收購匯源果汁事件甚至今天的雙匯瘦肉精事件等等，無一不折射出管理的理論，都可以作為典型的管理教學(xué)案例。這些企業(yè)和現(xiàn)象都是最新的，而且是和我們生活息息相關(guān)的，很容易引起學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，這要比那些專門設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)案例效果要好的多。確實，每當(dāng)使用這樣的案例時，學(xué)生都表現(xiàn)出極高地學(xué)習(xí)熱情，對問題的分析也非常深刻、透徹。

在管理的課堂上，可能有不變的理論，但沒有不變的案例。試想一個可能已經(jīng)沒落或倒閉的企業(yè)，我們還在津津樂道它的成功經(jīng)驗，怎么會有說服力？一堂好的管理課，老師就應(yīng)做到與時俱進(jìn)，把最新的、最近的信息傳達(dá)給學(xué)生。

1.4 啟迪性我們分析任何一個案例，絕不僅僅是為了了解案例本身。好的案例應(yīng)做到能引人思考、發(fā)人深省，能讓我們從中汲取教訓(xùn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，這也正是我們學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程的根本意義所在。

1.5 趣味性目前高職院校的學(xué)生具有兩大特點，一是整體文化素質(zhì)等較以前低，且學(xué)習(xí)主動性較差；二是心智不成熟，喜歡新奇刺激。基于以上兩點，教學(xué)中所選案例是否具有趣味性也應(yīng)是我們考慮的一個方面。

個人認(rèn)為，管理學(xué)本來就是一門比較嚴(yán)肅的課程，如果再一味地采用那些一本正經(jīng)的案例，就會使其過于枯燥了。如給學(xué)生講創(chuàng)新，你給學(xué)生講汽車、飛機(jī)等創(chuàng)新，他們可能不感興趣，但你講芭比、講各種企業(yè)稀奇古怪的產(chǎn)品和促銷手段，學(xué)生反應(yīng)就很熱烈。

2案例使用方法

再者，案例的應(yīng)用模式也是很重要的一點。對于案例運用的程序，筆者不再過于贅述，主要是談?wù)剛€人管理學(xué)授課過程中處理使用案例的一些方法。

2.1 舉一反三法簡單介紹完某一理論要點后，可以先給出一個典型的案例來佐證這個理論，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉例。這樣能實現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。

2.2 情景模擬法另一種是我會根據(jù)課本上的理論來假設(shè)一個問題，由學(xué)生來討論解決。如講到管理者應(yīng)具備平衡協(xié)調(diào)能力的要點，假設(shè)特定的情景下你和上司之間發(fā)生矛盾，你會怎么處理？讓學(xué)生從下屬的角度而不是上司的角度來看待處理問題。學(xué)生給出的解決辦法五花八門，我會具體分析每個人的辦法的可行性，最后讓學(xué)生來歸納哪些是最有效地解決問題的辦法。

2.3 正反對比法有時候，給出兩個截然相反的案例，形成鮮明的對比，學(xué)生從比較中就可以明白其中的道理。如我講到企業(yè)文化時，給學(xué)生介紹了兩個價值觀念不同的企業(yè)截然相反的命運，建立健康企業(yè)文化的重要性就不言而喻了。

2.4 角色扮演法教材中某些章節(jié)內(nèi)容如員工招聘等，可以讓學(xué)生扮演不同角色，營造一種逼真的現(xiàn)場氛圍，以此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、組織能力及表達(dá)能力等。

總之，上一堂管理課就像做一道菜，選好料（恰當(dāng)?shù)陌咐偌由蠌N師（老師）的高超廚藝（得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法），定能做出一道美味。

參考文獻(xiàn)：

[1]單鳳儒編著.管理學(xué)基礎(chǔ).高等教育出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞:藥事管理學(xué);執(zhí)業(yè)藥師;教學(xué)模式;教學(xué)改革

《藥事管理學(xué)》課程是藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要科目之一。本課程內(nèi)容具有文字?jǐn)⑹龆唷⒄叻ㄒ?guī)性強(qiáng)、知識點多而分散、信息量大、內(nèi)容比較抽象難懂、時效性強(qiáng)等特點［1］，學(xué)生感覺難以理解，掌握起來較難，這將影響畢業(yè)后執(zhí)業(yè)藥師資格考試的通過率。而執(zhí)業(yè)藥師資格考試的通過率可間接反映學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量，因此在實際教學(xué)過程中，應(yīng)以國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的改革為導(dǎo)向，對《藥事管理學(xué)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提高通過率的目的。本文以2016年版《國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱》的新變化為導(dǎo)向，結(jié)合《藥事管理學(xué)》課程在教育教學(xué)過程中所存在的問題，構(gòu)建案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，目的在于在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，增強(qiáng)其職業(yè)技能，將學(xué)生培養(yǎng)成有執(zhí)業(yè)藥師素養(yǎng)的藥學(xué)服務(wù)型人才。

1國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中

《藥事管理學(xué)》考試大綱變化最新執(zhí)業(yè)藥師資格考試對藥事管理與法規(guī)的考試大綱進(jìn)行了修改，對藥品的使用環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點考核，強(qiáng)調(diào)了考生實踐動手操作能力的重要性，體現(xiàn)出了“以用定考”的新思路［2－3］。增加的內(nèi)容有:藥品類易制毒化學(xué)品、含特殊藥品復(fù)方制劑、興奮劑的管理;變更的內(nèi)容有:將“保健食品管理”變更為“保健食品、特殊醫(yī)學(xué)用途配方食品和嬰幼兒配方食品管理”等。

2《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

《藥事管理學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)仍是以課堂講授為主，教師按照教學(xué)大綱要求，將相關(guān)知識點、法規(guī)等采用PPT或者板書等方式向?qū)W生進(jìn)行一一講授。具體而言:(1)慣性思維難以克服。多數(shù)教師在講授課程時，主要讓學(xué)生熟悉法律條款，達(dá)到記憶的目的，因此采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式講授法規(guī)條款，并不去思考深挖，立法的原因何在?法律實施效果如何?而學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，也是存在一定的慣性思維，僅僅對課程內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，為了考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這門課程變得乏味。(2)理論與實踐相脫離。目前，《藥事管理學(xué)》課程的教學(xué)模式仍以課堂講授為主，這與學(xué)校及教師的教學(xué)理念落后、學(xué)時受限、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系較少等諸多因素有關(guān)，導(dǎo)致實踐教學(xué)難以實現(xiàn)，對于具體的藥品生產(chǎn)監(jiān)督、藥品經(jīng)營監(jiān)督、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事等進(jìn)行真正有效的管理更是望塵莫及。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往較差，將來的國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中《藥事管理學(xué)》通過率也較低，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的藥事管理能力往往難以滿足實際工作的需要，即教學(xué)模式難以滿足實際的藥學(xué)管理工作。

3《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)改革

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1.1結(jié)合國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱，實時增加最新法規(guī)藥事法規(guī)存在一定的時效性，教材內(nèi)容在一定程度上往往滯后于藥事法規(guī)的制定，教師在選擇教材時，在選擇最新出版《藥事管理學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對最新改動的國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可增加保健食品、特殊醫(yī)學(xué)用途配方食品和嬰幼兒配方食品管理的介紹，補(bǔ)充教材的不足，實時傳授最新的法規(guī)知識。3.1.2知識結(jié)構(gòu)的層次性整合為了提高和體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，可在一定程度上對《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以便于對知識的梳理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。知識結(jié)構(gòu)的層次可分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊包括藥品的監(jiān)督管理體制、藥師、藥品;應(yīng)用模塊包括藥品生產(chǎn)管理法規(guī)、藥品經(jīng)營管理法規(guī)、藥品使用管理法規(guī)［4］。通過整合后，所需要講授知識點的層次分明，有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照不同層次對所學(xué)知識點進(jìn)行理解和掌握。

3.2教學(xué)方法的改革

3.2.1案例教學(xué)案例教學(xué)模式是《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)方法的主要方法之一，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為目的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，開展互動討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自行分析解決問題的能力［5］。但需要注意的是，教師在提供討論的案例時，應(yīng)該做到以下幾點:首先保證所舉案例的真實性，教師可通過國家食品藥品監(jiān)督管理總局網(wǎng)站、《焦點訪談》等節(jié)目資源獲得真實可靠的案例，比如在進(jìn)行介紹關(guān)于假藥與劣藥的區(qū)分及所需要承擔(dān)的法律責(zé)任內(nèi)容時，可以引入經(jīng)典的“毒膠囊”事件，“欣弗”事件等，組織學(xué)生開展討論，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶［6］。其次案例的典型性，所選的案例應(yīng)該包括教學(xué)中的知識點，學(xué)生可通過分析典型案例充分理解和運用所學(xué)的理論知識，比如介紹品與的管理相關(guān)內(nèi)容時，舉例青少年因濫用聯(lián)邦止咳露成癮的事件，讓學(xué)生直觀感受品與管理的重要性和必要性，同時也借此機(jī)會讓青少年認(rèn)識到要珍愛生命，遠(yuǎn)離。再次是案例時效性，不能將十年前或者更早的案例進(jìn)行教學(xué)，需要教師時刻關(guān)注國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站及新聞報道的相關(guān)資料，并與當(dāng)前的熱議話題相結(jié)合，與學(xué)生達(dá)到共鳴，圍繞案例發(fā)表看法進(jìn)行討論［7－8］。3.2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)教師將《藥事管理學(xué)》的課程內(nèi)容設(shè)計成不同的工作項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)藥品的識別與分類內(nèi)容時，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問題和任務(wù)，將學(xué)生分組后，教師與校企合作的藥店聯(lián)系后，帶領(lǐng)學(xué)生到藥店去找出各類相關(guān)藥品:包括進(jìn)口藥品、中成藥、外用藥、甲類非處方藥、乙類非處方藥等，識別藥品后進(jìn)行記錄，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺主動性，與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)相比，學(xué)習(xí)效果顯著提高。3.2.3現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)點在于讓學(xué)生有更為直觀的感性認(rèn)識，可發(fā)揮本校與本地多個醫(yī)藥企業(yè)和藥廠合作的優(yōu)勢，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解［9］。比如介紹藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理(GMP)相關(guān)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生到校企合作的藥廠進(jìn)行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí);在講授藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范(GSP)時，可帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作醫(yī)藥公司參觀學(xué)習(xí)，熟悉實際工作中藥品是如何進(jìn)行批發(fā)和零售。3.2.4講座教學(xué)定期邀請相關(guān)醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)和管理部門的專業(yè)人員進(jìn)行藥事管理的講座，讓學(xué)生更加直觀的了解藥事管理在實際工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生與之進(jìn)行互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3考核模式的改革

《藥事管理學(xué)》課程的考核內(nèi)容在滿足學(xué)校教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以國家執(zhí)業(yè)藥師考試大綱為指導(dǎo)，建立相似的練習(xí)題庫，幫助學(xué)生快速的理解和記憶主要內(nèi)容。國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的題型都是選擇題，以單項選擇題居多，而以多項選擇題難度最大，因此應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，提高答題的正確率。作為高校的學(xué)業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容往往是具有廣度和深度的，因此，我們在期末考試試題設(shè)置上，應(yīng)在執(zhí)業(yè)藥師資格考試現(xiàn)有題型基礎(chǔ)上，增加名詞解釋、案例分析等題型，以檢驗學(xué)業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果，同時也達(dá)到了國家執(zhí)業(yè)藥師考試的要求。4結(jié)語《藥事管理學(xué)》課程作為藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課和國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要科目之一，高校教師應(yīng)充分解讀《藥事管理學(xué)》實際教學(xué)內(nèi)容與國家執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的關(guān)系后，根據(jù)資格考試要求，構(gòu)建教學(xué)新模式，實時關(guān)注最新法律法規(guī)，注重體現(xiàn)授課中知識結(jié)構(gòu)的層次性;以案例教學(xué)模式為中心，輔以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)和講座教學(xué)等模式改進(jìn)教學(xué)方法;兼顧高校學(xué)業(yè)教育和國家執(zhí)業(yè)藥師考試的要求改革考核模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激勵學(xué)生有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，適應(yīng)國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試需求，將學(xué)生培養(yǎng)成有執(zhí)業(yè)藥師素養(yǎng)的藥學(xué)服務(wù)型人才。

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篇5

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；教學(xué)問題；建議

管理學(xué)的形成經(jīng)歷了多個不同的階段，由此衍生出了多種不同的學(xué)派，在不同的學(xué)科背景下涌現(xiàn)出了各種不同的管理思潮。隨著管理學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)面臨很多新的問題，筆者通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，影響管理學(xué)教學(xué)成效的因素是多個方面的，單從教學(xué)層面上看，以下四個方面的因素將影響管理學(xué)教學(xué)的成效：

一、管理學(xué)教師自身理論水平不高影響教學(xué)效果

管理學(xué)是一門涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、策略學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的交叉型學(xué)科，科學(xué)管理的興起、行為科學(xué)的產(chǎn)生以及管理科學(xué)的發(fā)展對管理學(xué)理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學(xué)教師，廣闊的知識面，多學(xué)科背景是極為必要的，只有自身對管理學(xué)的理論和知識點有深刻的理解和認(rèn)識，才能在教學(xué)過程中正確有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師缺乏多學(xué)科背景或者知識面狹窄，會嚴(yán)重影響到對于管理學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二、管理理論學(xué)派及研究對象的多樣性進(jìn)一步增加了教學(xué)難度

19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在美國形成了科學(xué)管理理論，是管理從經(jīng)驗走向科學(xué)的第一步。隨著管理理論與實踐的發(fā)展，行為科學(xué)理論隨之產(chǎn)生，其中以梅奧的“社會人”假設(shè)為代表。繼科學(xué)管理、行為科學(xué)理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學(xué)理論產(chǎn)生。直至今日，隨著社會的發(fā)展，涌現(xiàn)出了各種新的管理思潮，如學(xué)習(xí)型組織、公司再造等，我們將之統(tǒng)稱為現(xiàn)代管理論。除了容易令學(xué)生混淆的管理理論和學(xué)派，管理學(xué)中的組織、決策、計劃、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制這幾種要素包含的知識點復(fù)雜多樣，僅一個“激勵”就包含了三類理論（內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和結(jié)果反饋型激勵理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點，如內(nèi)容型激勵理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學(xué)派復(fù)雜多樣，管理各要素知識點復(fù)雜多樣。在教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生了解不同時期具有代表性的管理理論還應(yīng)該讓學(xué)生了解各個理論學(xué)派之間存在的關(guān)聯(lián)及先后順序，除了讓學(xué)生了解管理各要素，還要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐有效的結(jié)合起來，這無疑增加了教學(xué)的難度。

三、案例教學(xué)法的不當(dāng)運用影響教學(xué)的成效

案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，運用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。但在實際的教學(xué)中，案例選取很困難，現(xiàn)有的案例資料大多較為陳舊且對于知識點的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對于案例教學(xué)的理解和靈活運用的能力大小不一，形式化的案例教學(xué)時有發(fā)生。

四、傳統(tǒng)授課方法的單一運用降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

部分管理學(xué)教師沿用過去傳統(tǒng)的授課方法，填鴨式的教授學(xué)生管理學(xué)知識點，從定義到內(nèi)涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續(xù)一貫的教學(xué)方式和風(fēng)格，教學(xué)毫無創(chuàng)新，對學(xué)生來說毫無吸引力。

針對以上教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下五個方面提高管理學(xué)教學(xué)成效。

（一）梳理學(xué)科脈絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握該學(xué)科

管理學(xué)是一門由眾多學(xué)科支撐的交叉型學(xué)科，涉及范圍廣，研究對象復(fù)雜，管理理論和學(xué)派多。因此清晰明確的學(xué)科脈絡(luò)體系，貼近生活的學(xué)科內(nèi)容顯得尤為重要。作為教師，首先應(yīng)該理清管理學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)體系，在教學(xué)的過程中層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂綱舉目張，幫助學(xué)生從整體上把握該學(xué)科，這是有效開展管理學(xué)教學(xué)的第一步。

（二）有效利用案例教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實踐

科學(xué)的選取教學(xué)案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的首要條件，針對現(xiàn)有案例陳舊、知識點涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學(xué)校應(yīng)該盡可能的投入資金購買可用于管理學(xué)教學(xué)實踐的管理案例，如美國哈佛大學(xué)每年都用大量的資金購買最新的管理學(xué)實際案例，將其用于管理學(xué)教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)該對現(xiàn)有案例進(jìn)行慎重的篩選，力求案例教學(xué)落到實處，不能將案例教學(xué)流于形式。

（三）嘗試新型授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法、圓桌會議、德爾菲法等討論和學(xué)習(xí)方法運用到課堂實踐當(dāng)中。新的授課方法可以增加學(xué)生對課堂的新鮮感，提高其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理實踐，提高管理理論水平

通過管理實踐活動，學(xué)生對于管理學(xué)的理論知識會有更深刻的認(rèn)識和理解，在實踐過程中，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的思考。因此，管理學(xué)教師應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生參與管理實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)，通過理論知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)管理實踐活動。

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關(guān)鍵詞：博弈論；本科；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0251-02

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的最新發(fā)展中有一個引人注目的特點，那就是博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)、科研以及在社會各個層面的應(yīng)用中受到越來越多的重視。所以，許多高校的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)都與時俱進(jìn)地將《博弈論》作為本科學(xué)生的一門必修課程。然而，由于《博弈論》發(fā)源于運籌學(xué)，對數(shù)學(xué)理論的要求較高。盡管博弈論中許多案例（例如“囚徒困境”、“性別大戰(zhàn)”等）具有較強(qiáng)的趣味性，但一旦從形象的案例講解轉(zhuǎn)入到抽象的理論推演，學(xué)生難免會遇到較大的學(xué)習(xí)困難。因此，如何使學(xué)生既掌握基本理論又能夠加以運用，就有必要對大學(xué)本科階段的《博弈論》課程從教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行深入的探討。

一、博弈論課程的教學(xué)特點

1.教學(xué)過程通常淺入深出。談及博弈論，人們往往會想到“囚徒困境”、“田忌賽馬”等經(jīng)典案例，這使得博弈論的內(nèi)容顯得比較生動，也易于吸引人們的注意力。因此，通常博弈論的教學(xué)會以簡單的案例分析為切入點，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。但隨著講授內(nèi)容從純策略的納什均衡分析，逐漸向合作博弈、演化博弈、重復(fù)博弈等較為復(fù)雜的博弈分析過渡時，往往會涉及到一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理和推演方法。這使得博弈論的教學(xué)體現(xiàn)出淺入深出的特點。

2.需要較好的數(shù)理基礎(chǔ)。早期，博弈論又被稱為對策論，它是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個新興分支，也是運籌學(xué)的一個重要組成部分[1]。因此，經(jīng)過科學(xué)抽象化的博弈理論，一般采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來進(jìn)行表述。例如，對問題的描述是以集合的形式表達(dá)，對關(guān)系的刻畫是以函數(shù)形式表達(dá)，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明得到最終的結(jié)果。這需要本科生在此前具有較好的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計和運籌學(xué)基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用范圍廣泛。由于真實的社會中存在各種各樣的矛盾沖突，使博弈理論可用于經(jīng)濟(jì)、政治、外交乃至戰(zhàn)爭等廣泛的領(lǐng)域。博弈論可以將生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)的抽象，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)，揭示該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和可能產(chǎn)生的最終結(jié)果[2]。例如，演化博弈理論，有助于理解生物種群之間的進(jìn)化行為；信號傳遞原理，有助于理解軍事中的策略互信行為；委托—理論，有助于理解勞動力市場的抉擇問題以及二手車市場的交易問題。

二、博弈論教學(xué)中存在的問題

1．案例支撐還不夠豐富。博弈論的教學(xué)必須以案例作為引導(dǎo)，這需要課程案例具有以下特征：（1）案例必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實；（2）案例要能充分體現(xiàn)一方面的博弈思想；（3）案例需具備一定的參與性，使學(xué)生通過情景模擬的方式深刻地感受到博弈的法則。盡管在博弈論的教學(xué)中已經(jīng)累積了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于經(jīng)管專業(yè)的本科生而言，需要把理論的學(xué)習(xí)融入對經(jīng)濟(jì)活動實踐的研究和認(rèn)識之中，以提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.數(shù)理推演比較枯燥。博弈論中的數(shù)理推演較為復(fù)雜。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，要理解博弈論的數(shù)學(xué)精髓，那么測度論、隨機(jī)過程、實變函數(shù)與泛函分析、數(shù)學(xué)分析、拓樸學(xué)等知識是非常必要的[3]。例如，在納什均衡存在性的證明，就需要用到Katutani不動點定理[4]。而現(xiàn)在許多高校經(jīng)管專業(yè)本科生都是文理兼招，由此導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)功底不一。因此，教師講授難度較大，學(xué)生也不易理解。

3.實驗與實踐教學(xué)重視不夠。博弈論實踐性較強(qiáng)，需要運用實驗教學(xué)手段來使學(xué)生作為直接利益主體參與決策，并引導(dǎo)他們分析博弈結(jié)果背后的內(nèi)在驅(qū)動機(jī)制，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解知識和提升學(xué)生解決問題能力的目的。但是，許多學(xué)生受傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”的影響，參與的積極度有限；同時，實驗教學(xué)的重要性也有待于進(jìn)一步認(rèn)識和深化。這使得實驗與實踐教學(xué)不充分，即使學(xué)生掌握了理論模型，也難以用于實踐，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”脫離。

三、互動式教學(xué)的應(yīng)用探討

從上述分析可見，將互動式教學(xué)引入博弈論課程具有鮮明的意義。第一，通過親身參與，有助于學(xué)生理解博弈基本思想；第二，有助于學(xué)生掌握理論模型，并促進(jìn)學(xué)與用的結(jié)合；第三，有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。筆者在博弈論課程中，嘗試性地進(jìn)行互動式教學(xué)探索，主要包括以下幾個方面：

1.盡可能地為博弈論中的基本思想尋找可供學(xué)生參與的游戲。例如，運用“猜數(shù)字”游戲來呈現(xiàn)重復(fù)剔除劣勢策略的思想、運用“山地攻守戰(zhàn)”游戲來講述共同知識的含義、運用“模擬選舉”游戲來分析中間人選民定理。在實際教學(xué)中，筆者通常會按照既定游戲規(guī)則讓學(xué)生分組參與，并記錄下游戲過程和結(jié)果。而在對博弈結(jié)果進(jìn)行歸納和分析時，還往往采用情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生體會博弈中的奧妙，進(jìn)而加深對理論的理解。

2.提升學(xué)生參與的積極性。這就需要任課教師深刻理解博弈的主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計游戲規(guī)則使得其趣味性更強(qiáng)；同時，需要賦予一定的游戲獎勵，來提高學(xué)生的參與熱情。①教育是一個興趣導(dǎo)入的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。要在一堂課里面始終吸引學(xué)生的注意力并不容易，這就需要教師合理掌控行課節(jié)奏，使趣味教學(xué)貫穿于課堂進(jìn)行的始終，而不是頭重腳輕。通過合理的實踐教學(xué)安排，使學(xué)生感到博弈論的學(xué)習(xí)，是在“玩中學(xué)、樂中學(xué)”的氛圍中進(jìn)行的。

3.注重思想傳授，淡化數(shù)學(xué)推演。互動式教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生理解博弈論的重要思想，能夠運用該思想去分析一些現(xiàn)實問題。對于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推演，只是簡單介紹其基本過程，② 而將其內(nèi)涵的思想融入互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決現(xiàn)實問題。

篇7

（一）部分《管理學(xué)》教材的知識體系結(jié)構(gòu)滯后，教材選用模式化。

目前，我院的《管理學(xué)》教材完全依賴引入教材進(jìn)行教學(xué)，與我院學(xué)生實際的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)不同步。

（二）《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容重視理論模塊，實踐模塊的教學(xué)學(xué)時安排不完善，且部分教學(xué)方法較為單一，缺乏新意與創(chuàng)新。

（三）部分《管理學(xué)》課程的考核機(jī)制單調(diào)，依舊保持在一張試卷、一份作業(yè)的筆試答題考核的模式階段，出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付上課、應(yīng)付考試，教師任務(wù)型組織教學(xué)、任務(wù)型考核學(xué)生的模式化考核范式。

（四）《管理學(xué)》課程教學(xué)依舊屬于任務(wù)型的課程教學(xué)階段，教師教學(xué)基本上還是處于完成課時目標(biāo)的制度化模式中，無法對從專業(yè)角度對《管理學(xué)》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的《管理學(xué)》課程教學(xué)既沒有精品課程與核心師資，也缺少對教學(xué)資源整合與師資后續(xù)培訓(xùn)的跟進(jìn)。

（五）部分《管理學(xué)》課程教學(xué)缺乏相關(guān)的學(xué)生實訓(xùn)機(jī)制，管理活動的實踐環(huán)節(jié)不足，校企合作機(jī)制不完善。

鑒于以上我院《管理學(xué)》課程教學(xué)與實踐中存在諸多不足，再結(jié)合我院教學(xué)資源、師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展趨勢等，我們務(wù)必針對《管理學(xué)》課程教學(xué)做出改革與創(chuàng)新?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新需要綜合層面的指導(dǎo)與微觀層面的操作。以下從微觀層面的六大可操作性的構(gòu)思出發(fā)，實施《管理學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的科學(xué)、實用之處。

一、創(chuàng)新《管理學(xué)》教材的新知識體系，編寫我院實用的《管理學(xué)》教材，全面進(jìn)行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書的改革與實踐

目前，我院部分《管理學(xué)》教材選用脫節(jié)。各系（部）選用的諸多《管理學(xué)》教材，在知識框架與理論體系上大體上沿用國內(nèi)本科院校周三多主編的《管理學(xué)》教程，存在著理論體系前后脫節(jié)、知識層次構(gòu)造單一、案例借鑒較為空泛、教材內(nèi)容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。

因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業(yè)技術(shù)型高校層面出發(fā)，在學(xué)生層次、專業(yè)設(shè)置、師資儲備、教學(xué)資源等層面作出調(diào)整，建構(gòu)我院最貼切的《管理學(xué)》教材體系。在管理學(xué)大類核心師資的主導(dǎo)下，我們需要從《管理學(xué)》教材編寫入手，打破傳統(tǒng)的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業(yè)必修與選修最實用、最客觀的《管理學(xué)》教材，堅持在新教材中以創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)體系、多元化的適應(yīng)模式、實證性為特色，適合于不同專業(yè)（方向）必修課程與選修課程的教學(xué)需要。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面重構(gòu)管理學(xué)理論與實務(wù)的知識體系與范疇

現(xiàn)有部分《管理學(xué)》教材的內(nèi)容主體覆蓋面廣、知識層面較為空洞，與高職高專的教學(xué)實際脫節(jié)。尤其在教學(xué)內(nèi)容的知識編排上延續(xù)一下流程：管理的相關(guān)概念――管理學(xué)思想――管理環(huán)境與道德――管理的基本職能細(xì)說――管理學(xué)新發(fā)展學(xué)說與趨勢……因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索與改革。

首先，我們需要從高職高專管理學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)宗旨出發(fā)，從教學(xué)學(xué)時、理論體系、實務(wù)框架、案例探討等方面重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這些建構(gòu)將會呈現(xiàn)在第一步改革中新編寫的《管理學(xué)》教程中。在動態(tài)、靜態(tài)、整體、局部等涉及到管理學(xué)理論與實務(wù)的知識面立足，運用知識框架的總述――分述――總論等知識建構(gòu)模式，對我院的《管理學(xué)》課程內(nèi)容作出改革。

其次，在對學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》專業(yè)知識講授時，我們必須保證傳授專業(yè)知識要精，增加相關(guān)知識要泛的目標(biāo)實現(xiàn)。必須要使專業(yè)知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性、規(guī)范性，保證所傳授專業(yè)理論的正確、清晰。必須將專業(yè)化的知識術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業(yè)視野，增加相關(guān)知識的實踐講解，隨機(jī)增加相關(guān)現(xiàn)實案例分析。比如增加相關(guān)諸如企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、MBO、企業(yè)戰(zhàn)略、HRM等相關(guān)實務(wù)管理的案例教學(xué)，才可以保證課堂教學(xué)的豐富有趣，從而保證知識層面的深化與豐富，不能把課堂教學(xué)理解為簡單的專業(yè)知識傳授。

另外，我們要堅持在內(nèi)容上以管理思想啟蒙為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確各種類型組織中涉及的各種管理問題應(yīng)該如何正確地處理，引導(dǎo)學(xué)生使用管理理論解決現(xiàn)實社會中的實際管理問題，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生獨立解決實際問題的能力等。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，全面改革以往的課程教學(xué)方法，踐行新的指導(dǎo)模式

目前，部分《管理學(xué)》課程教學(xué)在教學(xué)方法上，基本上延續(xù)高校課程的教師主體、學(xué)生輔助的課堂教授方法，缺少新意與創(chuàng)新，理論體系與管理活動的實踐操作脫節(jié)。從而形成了一種教師主講、學(xué)生細(xì)聽、教師主論、學(xué)生靜聽的滿堂灌的教學(xué)模式，一本《管理學(xué)》教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、領(lǐng)悟《管理學(xué)》知識的全部，已經(jīng)完全違背了《管理學(xué)》課程教學(xué)的最終目的。

我院的《管理學(xué)》課程教學(xué)務(wù)必在教學(xué)方法與方式范疇中進(jìn)行改革，打破現(xiàn)狀弊端，做到教、學(xué)、行一體化。

首先，我們需要接受的《管理學(xué)》教學(xué)方法是：教材內(nèi)容為主線，案例探討為輔線；培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)的理論與實務(wù)素養(yǎng)為主導(dǎo)；講授為中心，案例教學(xué)為延伸。

其次，我們需要實踐以下新的教學(xué)方法：

第一、案例教學(xué)法；第二，分層（目標(biāo)）教學(xué)法；第三、專業(yè)（方向）區(qū)分指向教學(xué)法；第四、能力導(dǎo)向教學(xué)法；第五、實踐教學(xué)法等。

四、創(chuàng)新課程考核方式，全面改革傳統(tǒng)的書面習(xí)題作答的考核辦法

目前，部分教師選用《管理學(xué)》課程的考核方式相對單一與枯燥?，F(xiàn)有《管理學(xué)》課程在對學(xué)生的知識考核中，延續(xù)著書面紙質(zhì)的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離《管理學(xué)》教學(xué)目的與意圖的考核方式，已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課程教學(xué)檢測目標(biāo)。因此，我們需要對《管理學(xué)》課程考核機(jī)制與方式作出改革，建構(gòu)新的考核模式與衍生模塊。

我們需要作出以下的考核方法與方式改革：

第一，課堂案例探討考核；第二，章節(jié)實訓(xùn)作業(yè)考核；第三，管理實務(wù)的項目策劃考核；第四，知識風(fēng)暴與頭腦風(fēng)暴考核等。

五、整合師資與教學(xué)資源，培養(yǎng)《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量

目前，我院《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量不足。絕大部分相關(guān)專業(yè)的教師屬于理論型、學(xué)院型的教學(xué)人才，基本上延續(xù)“高校專業(yè)學(xué)習(xí)――高校教學(xué)崗位就業(yè)――高校教學(xué)科研”的人才發(fā)展路徑。這樣部分教師的知識儲備處于基礎(chǔ)化、理論化的階段，不明確管理學(xué)理論知識體系的新發(fā)展，不清楚社會對于管理實操型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。同時，缺乏對教研活動與交流的導(dǎo)向性認(rèn)識。

鑒于此，我們務(wù)必結(jié)合我院教學(xué)資源的現(xiàn)狀，作出以下改革與探索。

（一）整合師資，打造實務(wù)型師資隊伍。結(jié)合我院實際，重提《管理學(xué)》課程教學(xué)，需要教師具有寬廣的知識面與實戰(zhàn)經(jīng)驗，尤其對于實際管理活動與流程務(wù)必清晰與熟悉，在生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、中小企業(yè)管理、創(chuàng)新管理、團(tuán)隊協(xié)作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構(gòu)等諸多最前衛(wèi)、最重要的管理實操技能方面，重新對專業(yè)教師提出實務(wù)型培養(yǎng)建議。

（二）培養(yǎng)教研綜合性師資隊伍，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，教學(xué)方法改進(jìn)、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學(xué)雙肩挑的核心管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。

（三）制度化激勵教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展《管理學(xué)》課程教學(xué)的綜合知識。我們必須認(rèn)識到我院管理學(xué)專業(yè)教師的知識儲備不足的現(xiàn)狀，務(wù)必要求教師依據(jù)綜合知識型教師的目標(biāo)要求自己，保證自身不斷學(xué)習(xí)從而為課堂教學(xué)輸入新的知識血液。在規(guī)范的備課環(huán)節(jié)之外，我們應(yīng)該從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體平臺等多種渠道獲取相關(guān)知識，擴(kuò)充知識視野，必須增加最新、最全的實踐管理活動的知識，以備隨機(jī)在課堂教學(xué)工作中傳授給學(xué)生。

（四）聯(lián)系校外一線管理實務(wù)型的專家、學(xué)者、企業(yè)管理者，引入利于我們管理學(xué)教學(xué)活動借鑒的經(jīng)驗與模式，提升管理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)技能。

六、創(chuàng)新校企合作與學(xué)生實訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行教、學(xué)、行一體化改革

目前，高職院校的人才培養(yǎng)務(wù)必要以就業(yè)為導(dǎo)向，這也需要在階段性的課程教學(xué)中貫穿服務(wù)社會、服務(wù)市場的人才培養(yǎng)理念。在我院，《管理學(xué)》課程屬于專業(yè)課基礎(chǔ)課，但是在部分專業(yè)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)計劃制定、課堂教學(xué)組織、實踐教學(xué)安排上沒有緊緊圍繞創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于此，我們需要堅定做到對學(xué)生的專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，深入到人才市場、企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，從而對《管理學(xué)》課程作出以下的改革與探索。

（一）在這一模塊的改革期間，我們務(wù)必做到三個原則：提升學(xué)生實操能力為基準(zhǔn)的原則；督導(dǎo)教師參與實訓(xùn)為依托的原則；實現(xiàn)校企互贏為目的原則。

（二）依據(jù)經(jīng)管類、工程類、狹義的管理類等各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃的差異性，由各專業(yè)結(jié)合實際的實訓(xùn)背景下，動態(tài)的滲透管理學(xué)實操知識的訓(xùn)練，不可以模式化與范式化。

篇8

1.課程定位不明確

在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識管理信息系統(tǒng)，涉及的知識面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程同時開設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時間安排不合理

信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計算機(jī)專業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學(xué)科交叉特點，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計算機(jī)軟件，使得學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒有實際參與大型管理信息系統(tǒng)項目的開發(fā)，缺乏實際的研發(fā)經(jīng)驗，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計算機(jī)專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識孤島，無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點，同時也不能反映信管專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學(xué)方法古板，實踐不足

軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗的概括和總結(jié)，知識點多以各種概念、原則、規(guī)則和要點等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無法為軟件工程分配足夠的實踐課時。其他系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程，或因項目過小而無需使用軟件工程思想，或因課時限制而側(cè)重系統(tǒng)的實現(xiàn)和測試方面。這些問題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生評價機(jī)制不合理

成績評定是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3:7。其中，平時表現(xiàn)包含期中考試成績、日?？记?、課后作業(yè)和實驗成績等。這種成績評定機(jī)制存在諸多問題：（1）期末考試比例過大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，難以考查知識的實際綜合運用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。

二、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對策

針對信管專業(yè)軟件工程課程的問題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)的應(yīng)對措施。

1.明晰教學(xué)定位

信管專業(yè)的定位是計算機(jī)和管理的交叉學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是信管專業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統(tǒng)。軟件工程在信管專業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用軟件工程的思想分析、設(shè)計和開發(fā)管理信息系統(tǒng)。鑒于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，信息系統(tǒng)開發(fā)能力并非所有學(xué)生所必須掌握的。因此，軟件工程在信管專業(yè)中的定位不能搞一刀切，必須因方向而異。系統(tǒng)開發(fā)方向的學(xué)生應(yīng)把軟件工程作為專業(yè)必修課，而信息管理方向的學(xué)生則作為專業(yè)選修課選修。

2.優(yōu)化課程安排

軟件工程的目的是指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生選修前需具備基本的編程能力和數(shù)據(jù)庫知識。而且，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)需要結(jié)合管理、會計和運籌等課程的相關(guān)知識。因此，軟件工程的安排應(yīng)置于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、管理學(xué)和運籌學(xué)等課程之后，信息系統(tǒng)課程設(shè)計之前。在課程設(shè)置上，軟件工程與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)課程設(shè)計等相關(guān)課程組成課程群，相關(guān)任課教師以團(tuán)隊方式備課。每學(xué)期期初和期末，同一課程群的教師互相交流教學(xué)效果和存在的問題，根據(jù)學(xué)生的情況各自調(diào)整后序教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)。課程群方式可以有效加強(qiáng)課程間的平滑銜接，強(qiáng)化教師間的團(tuán)隊合作，實現(xiàn)知識的有機(jī)結(jié)合，提高課程安排的層次性與合理性。

3.建立合理的教師培養(yǎng)機(jī)制

教師培養(yǎng)采用“走出去，引進(jìn)來”的方針，加強(qiáng)與兄弟院校和相關(guān)企業(yè)的交流。圍繞構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)，引入高職院校中的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制，將科學(xué)研究和實際應(yīng)用相結(jié)合，組織軟件工程及相關(guān)課程組構(gòu)成的開發(fā)團(tuán)隊，積極參與校內(nèi)外的合作項目的研發(fā)，如校內(nèi)各部門的信息系統(tǒng)開發(fā)項目、校外實習(xí)基地的合作開發(fā)項目、科研項目的系統(tǒng)實現(xiàn)等。在教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)校應(yīng)鼓勵任課教師定期到實習(xí)單位參加項目見習(xí)，甚至直接參與項目研發(fā)，提高教師的研發(fā)能力，更新知識儲備。同時，教師的考核體系應(yīng)根據(jù)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行分類評價，軟件工程等應(yīng)用性課程的考核機(jī)制應(yīng)加大對實踐的要求，鼓勵科研與知識應(yīng)用的結(jié)合，真正實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)的發(fā)展方向

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)

根據(jù)軟件工程理論和實踐要求都較強(qiáng)的特點，采用案例驅(qū)動的方法開展教學(xué)，將理論知識融入到具體案例當(dāng)中，通過“學(xué)中練、練中學(xué)”的模式將抽象的知識通過具體的項目展示，方便理解和消化吸收。此外，單純的理論知識學(xué)習(xí)是不夠的，需要通過實際的項目訓(xùn)練進(jìn)行提高，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)知識，靈活應(yīng)用的目的。項目訓(xùn)練以學(xué)生分組的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。項目類型以中型管理信息系統(tǒng)為宜，來源可出自教師自身的項目或者協(xié)作單位項目中的子系統(tǒng)，也可以學(xué)生提出由任課教師審核通過。項目結(jié)束時，學(xué)生必須能夠提交可正確執(zhí)行的程序，同時提交相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)文檔，文檔要求嚴(yán)格按照國標(biāo)GB-T8567-2006編寫。在實踐過程中，教師應(yīng)以項目管理人的角色監(jiān)督項目的進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的錯誤，同時回答學(xué)生在實踐中遇到問題。這種方式既讓學(xué)生清楚了解課程開設(shè)的目的和意義，也強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

5.完善教學(xué)資源

信管專業(yè)軟件工程課程的教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、教學(xué)案例等）的安排和設(shè)計應(yīng)按本專業(yè)的需求進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，調(diào)整教材內(nèi)容的編排。軟件開發(fā)技術(shù)知識點需要與時俱進(jìn)，已被淘汰的知識點應(yīng)予以刪除或以概述的形式介紹，同時增加近年出現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，并對其中的典型方法進(jìn)行重點介紹，并配上相應(yīng)的案例進(jìn)行講解。其次，修改教材內(nèi)容的編寫方式。采用案例驅(qū)動的教學(xué)模式，將以往逐條羅列的抽象理論融合到具體的教學(xué)案例中，讓學(xué)生通過分析案例提取出知識要點。該方法既有利于對枯燥知識的理解和吸收，也為進(jìn)一步的知識應(yīng)用提供極好的參考素材。第三，修改配套案例。案例選擇中等規(guī)模的管理信息系統(tǒng)的完整研發(fā)過程較為合適。案例規(guī)模不宜過大的案例，否則不適宜初學(xué)者學(xué)習(xí)；規(guī)模太小則細(xì)節(jié)不足。案例可以取自教學(xué)參考書，也可以是教師自身的項目研發(fā)經(jīng)歷，還可以源自合作單位的項目。第四，建立信息化教學(xué)實驗平臺。通過云計算等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的軟件工程教學(xué)實驗平臺，師生能夠無時間、地域限制地實現(xiàn)教學(xué)課件和視頻等資源的共享、作業(yè)和課程實踐的實時監(jiān)控和學(xué)生疑難問題的解答，極大方便了師生間的交流，對提高教學(xué)效果具有重大現(xiàn)實意義。

6.改革學(xué)生評價機(jī)制

課程成績對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的綜合評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)起指向性作用，必須秉承公正、全面、客觀的態(tài)度。第一、全面考慮學(xué)生評價要素。在教學(xué)過程中，除考勤情況、期中成績、期末成績等常規(guī)項目外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和上交情況，實踐項目的完成情況等也是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。因此，軟件工程的考核體系可綜合為以下三方面：（1）平時表現(xiàn)，包含出勤情況、課堂提問和作業(yè)完成情況等；（2）實踐成績，包含課程設(shè)計和實驗的質(zhì)量和文檔的編寫情況；（3）卷面成績，包含期中和期末考試的筆試成績。第二、合理分配評價要素的比重。評價要素的比重定量反映了課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。為了突出軟件工程以“理論為基礎(chǔ)，重在實踐應(yīng)用”的特點，實踐成績的比重應(yīng)與卷面成績相當(dāng)，也可以考慮使用課程實踐成績代替期末筆試。第三、客觀評定評價要素。學(xué)生的評價要素通常分為定性和定量兩種。其中，各種考試成績和作業(yè)成績、考勤情況等定量評價易于給定。相對而言，平時表現(xiàn)等定性指標(biāo)需教師主觀評定，易受到教師個人情感的影響，需要教師秉持公正客觀的態(tài)度。對學(xué)生的主觀評價一般以良為基礎(chǔ)，表現(xiàn)突出的學(xué)生可給予優(yōu)，存在遲到早退、作業(yè)應(yīng)付或缺交、課堂紀(jì)律不佳等情況的學(xué)生則酌情給予中或差的評價。第四、豐富考核形式。除傳統(tǒng)的閉卷筆試外，軟件工程的考核形式還可采用以下幾種：（1）課程論文：以個人為單位，就管理信息系統(tǒng)研發(fā)和管理中的某個環(huán)節(jié)提出自己的觀點并展開論述，完成3000-5000字的課程論文。（2）課程設(shè)計：參考教學(xué)案例，采用軟件工程思想，以團(tuán)隊方式開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)，完成從需求分析到設(shè)計實現(xiàn)的完整過程，并編寫相關(guān)軟件文檔。（3）開卷筆試：以論述和應(yīng)用題為主要題型，主要考察學(xué)生解決系統(tǒng)分析、設(shè)計、測試和維護(hù)等環(huán)節(jié)中具體問題的能力，如按要求繪制程序流程圖、軟件結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)流程圖等分析設(shè)計圖表，設(shè)計測試用例等。學(xué)生允許攜帶一定數(shù)量的參考資料，但不允許攜帶電子設(shè)備。任課教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時安排綜合使用上述方式?？傮w而言，以課程論文或課程設(shè)計代替期末筆試進(jìn)行考核更符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

篇9

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）。

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是知識要素與實際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性和具體實施方案，并結(jié)合實例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及最終的教學(xué)效果評價等，對高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據(jù)來展開研究[2]。

案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實為基礎(chǔ)進(jìn)行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學(xué)中運用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運用到實際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來越多地走進(jìn)了各個學(xué)科的教學(xué)中。

通過案例研究，可以認(rèn)識和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對其進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中知識體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學(xué)生社會實踐活動能力和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對課程本身特點，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實現(xiàn)工程技術(shù)目標(biāo)，其意義在于最大化地使有限的資源達(dá)到最有效的運作。工程經(jīng)濟(jì)也是一種輔助決策的工具，通過詳細(xì)的分析對比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對一個完整項目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，學(xué)生缺乏項目實際生產(chǎn)管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各個節(jié)點的知識，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動學(xué)生聽課的主動性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學(xué)生由“被動”的身份轉(zhuǎn)化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動活潑。

2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進(jìn)行案例探討和分析時，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識，發(fā)現(xiàn)不足及時加以彌補(bǔ)，還可以接觸到比書本知識更為復(fù)雜的實際工程項目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識去解決未知的復(fù)雜問題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。

3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

《論語》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

聯(lián)合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識傳輸、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

目前，高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫不成熟、軟件教學(xué)對硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實施

（一）教學(xué)案例的選擇

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并根?jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認(rèn)為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現(xiàn)的問題來掌握某個知識點，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。

（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等進(jìn)行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）目標(biāo)性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

2.特殊性原則

（1）時效性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財務(wù)評級和國民經(jīng)濟(jì)評價都與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個工程項目的工程經(jīng)濟(jì)分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財務(wù)評價、國民經(jīng)濟(jì)評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與財務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時間價值概念和復(fù)利法計算資金時間價值方法，這些是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點內(nèi)容，也是財務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟(jì)分析中的機(jī)會成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實施

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)和總結(jié)評析三個主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學(xué)的具體程序等。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來加深學(xué)生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和綜合性強(qiáng)，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對某項目進(jìn)行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個問題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學(xué)生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計算，一些學(xué)生采用第二種方法計算，還可安排學(xué)生對案例求解的原理及個人理解進(jìn)行講解，安排另外一些學(xué)生對案例在現(xiàn)實生活中的運用舉例說明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進(jìn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，也加強(qiáng)了學(xué)生對工程項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動比較被動的學(xué)生，使其充分進(jìn)入案例角色，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對工程經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識對案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和求解，將整個章節(jié)的知識串聯(lián)起來，總結(jié)該章知識并將其運用，加深學(xué)生對公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現(xiàn)實生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決工程經(jīng)濟(jì)分析問題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個機(jī)械加工廠。這一投資建設(shè)項目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項目實施進(jìn)度計劃。擬建項目的建設(shè)期為3年，實施計劃為第1年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第2年預(yù)計完成項目全部投資額的50%，第3年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產(chǎn)使用，此時項目的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力的85%，第5年項目達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力的95%，第6年項目完全達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力。項目的運營期總計為20年。

B.建設(shè)投資估算。項目工程費與工程建設(shè)其他費的估算額為53 393萬元，預(yù)備費（包括基本預(yù)備費和漲價預(yù)備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預(yù)計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營費用估計。建設(shè)項目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經(jīng)營成本7%。各項流動資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項詳細(xì)估算法估算擬建項目的流動資金。

③.估算擬建項目的總投資。

這個案例涉及建設(shè)項目投資估算類問題的基本知識點和主要內(nèi)容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細(xì)估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設(shè)項目總投資的具體計算內(nèi)容。

對于這類工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時，教師應(yīng)當(dāng)及時解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問題。

（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨立完成，然后由教師統(tǒng)一時間對案例進(jìn)行講解。課外獨立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)案例相關(guān)知識，提高了教學(xué)效率。

課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以課外自學(xué)案例來鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、文獻(xiàn)等方式找到解決問題的方式方法，學(xué)生通過案例對知識進(jìn)行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補(bǔ)充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實際工程項目所涉及到的工程經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容，要求團(tuán)隊合作完成，團(tuán)隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經(jīng)濟(jì)分析，或者對某個工程建設(shè)投資項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，是對所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經(jīng)濟(jì)分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過一個復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個完整項目的工程經(jīng)濟(jì)分析，往往涉及工程項目的建設(shè)與運營等方方面面，會用到與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如工程項目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會計學(xué)甚至運籌學(xué)的相關(guān)知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)解決工程項目經(jīng)濟(jì)分析問題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進(jìn)行，此案例教學(xué)是對前三項案例教學(xué)的補(bǔ)充和升華，是對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評析

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷[6]?？偨Y(jié)評析可以從以下兩個方面進(jìn)行：

（1）教師方面。教師需要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問題等方面進(jìn)行綜合評價，做好經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）學(xué)生方面。對于學(xué)生來說，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時必須要有計劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實的專業(yè)知識，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問題。三是應(yīng)重視運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王敏. 高職計算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)實驗研究[D]， 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年6月25日

目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導(dǎo)教學(xué)，但是在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中卻存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏互動與交流、實踐教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學(xué)改革勢在必行。

一、管理學(xué)課程教學(xué)概述

（一）管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生具備綜合管理技能與素質(zhì)的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規(guī)律和科學(xué)方法。作為一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的課程，其教學(xué)的重要性和難度不言而喻。管理學(xué)課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結(jié)合的案例，與實際的管理模式結(jié)合不夠緊密，由于該課程開設(shè)的廣泛性，青年教師開始陸續(xù)補(bǔ)充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業(yè)工作經(jīng)驗，也沒有機(jī)會參與企業(yè)調(diào)研和咨詢，對管理學(xué)原理在各類組織中的應(yīng)用缺乏實際的感受，致使在管理學(xué)案例教學(xué)過程中缺乏針對性和深度，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）管理學(xué)課程特點。管理學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性和藝術(shù)性特點表明學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)學(xué)校教科書中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規(guī)模擴(kuò)招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設(shè)計有效的教學(xué)模式必須對管理學(xué)課程特點進(jìn)行全面分析。

第一，管理學(xué)教材學(xué)生一般自己看得懂，有較強(qiáng)的可自學(xué)性。這使得學(xué)生對課堂興趣及聽課價值的感受產(chǎn)生影響，尤其是對于灌輸式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為沒必要認(rèn)真聽課和做筆記，就算沒有認(rèn)真聽，也會理解本節(jié)課的內(nèi)容，考前努力復(fù)習(xí)也會通過考試。

第二，抽象性特點。管理學(xué)中很多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、管理學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。混淆高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學(xué)重視有余，注重新舊知識的聯(lián)系，但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識與實踐能力上均顯不足。

（二）管理學(xué)課程設(shè)置缺乏針對性。高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會不同。所以，在課程設(shè)置的過程中要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，全部對管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。

（三）實踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變成管理實踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。

（四）實踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學(xué)實踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實習(xí)，大部分到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實訓(xùn)薄弱；在利潤驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗的管理實訓(xùn)教師。

（五）互動式教學(xué)理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W(xué)相對于單純的接受式學(xué)習(xí)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會實踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實行。

三、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施

現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對上述問題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過一段時期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。

（二）重視實踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實的管理環(huán)境，學(xué)會分析、解決現(xiàn)實中的管理問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flas、相關(guān)音像和錄像資料等開展教學(xué)活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象，全面調(diào)動學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。

（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進(jìn)來”的實踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實踐實習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題。

（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。

（六）建立相對穩(wěn)定的實踐基地。實習(xí)、實訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件?？筛鶕?jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強(qiáng)管理實訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強(qiáng)校外企業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，鼓勵企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實驗室，開發(fā)實驗、實踐、實習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實訓(xùn)，如有計劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請鼓勵開發(fā)和實施實踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭取實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)課程開發(fā)資金，引進(jìn)實踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實踐教學(xué)設(shè)計與實施負(fù)責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開發(fā)團(tuán)隊。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]徐國華等.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.