導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇師德教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目的:

1.結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,會(huì)判斷角,知道角的各部分名稱。

2.初步學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫(huà)角;使學(xué)生知道角有大有小,初步學(xué)會(huì)比較角的大小。

3.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和初步的空間觀念。

4.通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式,學(xué)會(huì)與人合作,與人交流,初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)角及其各部分的名稱,知道角有大有小。

教學(xué)難點(diǎn):比較角的大小

教具準(zhǔn)備:大的活動(dòng)角、三角板、任意形狀的紙、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:活動(dòng)角、折角用的紙、三角板、直尺。

教學(xué)過(guò)程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

師:(師手舉五角星)這是什么?它為什么叫五角星?師:對(duì)!因?yàn)樗?個(gè)角。(師指5個(gè)角)板書(shū)課題:角

在我們的生活中像這樣的角還有很多很多,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)角。

(評(píng)析:課一開(kāi)始就舉示五角星,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、猜想其名稱來(lái)由,一開(kāi)始就抓住了童心,簡(jiǎn)潔明快地把學(xué)生帶入了新知的大門(mén))

(二)聯(lián)系實(shí)際感知角

1.課件出示38頁(yè)主題圖

(1)出示校園圖并配上音樂(lè)

師:這是我們美麗的校園圖,其實(shí)這幅圖就在書(shū)上,請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū),翻到38頁(yè)。

師:在這幅圖中,哪些物體的表面有角?請(qǐng)同桌的小朋友互相說(shuō)一說(shuō),然后再說(shuō)給全班的小朋友聽(tīng)。

(2)學(xué)生匯報(bào)。(做操同學(xué)伸開(kāi)的雙臂、足球門(mén)……)根據(jù)學(xué)生的回答用課件依次閃爍這些角。

(3)學(xué)生回答完后把校園圖的剪刀、紅旗和鐘面放大,課件依次把藏在這三個(gè)物體身上的角平移下來(lái),并閃爍。

(評(píng)析:本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,注意充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。)

2.找生活中的角。

小朋友會(huì)從圖上找角了,那你能從學(xué)習(xí)用具中、教室的周?chē)业浇菃?請(qǐng)把你找到的角指給同桌的小朋友看。

(通過(guò)找生活中的角,豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí),體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。)

(三)操作探究,認(rèn)識(shí)角

1.利用實(shí)物輪廓描出角的圖形

(1)根據(jù)學(xué)生回答生活中的角,老師順勢(shì)選幾個(gè)實(shí)物,把實(shí)物的角描在黑板上(分別描銳角、直角和鈍角,學(xué)生找一個(gè)描一個(gè))。

(2)師:請(qǐng)小朋友也利用你們桌上的學(xué)習(xí)用具在白紙上描出一個(gè)角。

在展示臺(tái)上展示學(xué)生描的不同大小的角。

(評(píng)析:通過(guò)描角很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。)

2.定義角的特征

(1)師:小朋友從圖中和生活中找到這么多的角了,那這些角是什么樣子的呢?把它說(shuō)給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)。

匯報(bào):有一個(gè)尖尖。有2條直直的線。

(2)定義邊和頂點(diǎn)。

在板書(shū)的第一個(gè)角上寫(xiě)出角的各部分。

(評(píng)析:由于有大量的感性材料作支撐,形成了角的正確表象,學(xué)生很自然地掌握了角的本質(zhì)特征。)

3.練習(xí)

師:今天小精靈也來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)。課件出示小精靈跑出來(lái)說(shuō):嘿!小朋友,大家好!我是小精靈。我也學(xué)會(huì)了角的知識(shí),下面是我畫(huà)的角,我畫(huà)對(duì)了嗎?

(評(píng)析:練習(xí)中用擬人化手法創(chuàng)設(shè)情景,使練習(xí)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

4.學(xué)生折一折角

(1)師:小朋友會(huì)判斷什么是角了,那你們能用這張紙折出一個(gè)角嗎?比一比誰(shuí)折得又對(duì)又快。

(2)在展示臺(tái)上展示小朋友折的角。(把你折的角指給小朋友看一看。抽3個(gè)小朋友折的3種類(lèi)型的角。)A.判斷折出的角是否是角。B.那你能指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊嗎?

(3)請(qǐng)把你們折的角舉給老師看一看!

(評(píng)析:在動(dòng)手操作中觀察,在手腦并用中獲得感性知識(shí),形成角的正確表象,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人。)

(四)畫(huà)角

1.師:小朋友!你們已經(jīng)會(huì)描角和折角了,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?

課件隨著學(xué)生的回答用鉛筆在屏幕上點(diǎn)一點(diǎn),閃動(dòng)幾下,然后從這一點(diǎn)用直尺和鉛筆向不同的方向畫(huà)兩條線畫(huà)成一個(gè)角。

師:小朋友你們能用直尺像這樣畫(huà)一個(gè)角嗎?在白紙上試一試。

2.展示學(xué)生畫(huà)的角。師:先畫(huà)什么?再畫(huà)什么?

(五)教學(xué)角的大小

1.感知角的大小

(1)師:小朋友會(huì)畫(huà)角了,那你們能用桌上(老師手提袋子)兩根塑料棒做一個(gè)角嗎?

學(xué)生操作做角并展示。

(2)操作活動(dòng)角

師:你能把手中的角變大一點(diǎn)嗎?再大一點(diǎn),把角變小一點(diǎn),再小一點(diǎn)。

(3)師:如果要把老師的角變大點(diǎn)怎么辦呢?對(duì),拉開(kāi)一點(diǎn)。再變大點(diǎn)怎么辦?變小點(diǎn)怎么辦?

小結(jié):看來(lái)角是有大小的,兩邊拉得越開(kāi),角越大,兩邊合得越攏,角就越小。(師拿活動(dòng)角)

那么我們來(lái)看小精靈和小山羊做的角誰(shuí)大。

2.比較兩個(gè)角的大小。

(1)師:誰(shuí)的角大呢?

(2)后來(lái)小山羊又畫(huà)了一個(gè)角。

課件出示小山羊跑出來(lái)說(shuō):我畫(huà)了一個(gè)角,這個(gè)角與三角板上的一個(gè)角一樣大。

師:你們知道是三角板上的哪個(gè)角嗎?(老師手舉三角板)用三角板比一比。

學(xué)生指出是三角板的哪個(gè)角。

師:小精靈也畫(huà)了一個(gè)角,這兩個(gè)角誰(shuí)大呢?猜猜看。

(3)師:那好,我們一起來(lái)比一比,(課件移動(dòng)三角板的一個(gè)角去比)小山羊畫(huà)的角與三角板的這個(gè)角(一樣大,學(xué)生回答。),小精靈畫(huà)的角也和三角板的這個(gè)角(一樣大),小山羊和小精靈畫(huà)的角怎樣?(一樣大。)

老師小結(jié):雖然這2個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同,但是大小是一樣的。

(評(píng)析:讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。于是,在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角感知角的大小跟兩根塑料棒張開(kāi)的大小有關(guān),再出示兩組小山羊和小精靈畫(huà)的角,第一組是一眼就能判斷兩個(gè)角的大小,第二組不能一眼判斷出兩個(gè)角的大小,通過(guò)課件移動(dòng)三角板的一個(gè)角去比這兩個(gè)角,得出它們畫(huà)的角一樣大,從而理解了角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),只與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),這樣就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動(dòng),化難為易的目的。)

(六)練習(xí)

師:小精靈還有一些問(wèn)題要和小朋友討論

1.(出示課件)小精靈跑出來(lái)說(shuō):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)小朋友學(xué)的真不錯(cuò)!我還想和小朋友一起討論一個(gè)問(wèn)題,下面的圖形有幾個(gè)角?

(2)小精靈還有1個(gè)問(wèn)題要和小朋友討論,下面的圖形有幾個(gè)角。

學(xué)生回答,可能1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)的都有。師:那究竟有幾個(gè)角呢?請(qǐng)把你看到的角指給同桌的小朋友看。

匯報(bào),用課件分別閃爍這3個(gè)角。

小結(jié):其實(shí)從一點(diǎn)引出2條直直的線就是一個(gè)角。

(評(píng)析:學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問(wèn)題。最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的空間,使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力。)

(七)課堂總結(jié)

小結(jié):這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?通過(guò)學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?

板書(shū)設(shè)計(jì)

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識(shí)范圍較為廣闊，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促?gòu)?qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴(kuò)大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，旨在使得所講授的理論知識(shí)更加形象和具體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們選取的案例通常是具有較強(qiáng)操作性的案例，并且在知識(shí)的講授過(guò)程中也是緊緊圍繞案例展開(kāi)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實(shí)踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對(duì)性，實(shí)踐性更強(qiáng)。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)案例的舉例，學(xué)生能夠獨(dú)立的思考案例中存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入到課堂中，更有針對(duì)性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。我們?cè)谶x取案例時(shí)，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個(gè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強(qiáng)案例的復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要深入淺出。對(duì)所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，首先要從問(wèn)題入手，讓學(xué)生明確問(wèn)題，帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置要涵蓋各個(gè)方面的知識(shí)，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)更要在問(wèn)題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項(xiàng)知識(shí)講出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴(kuò)展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問(wèn)題留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)雙向交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，需要我們從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇3

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；教學(xué)改革；病理學(xué)

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)高等教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014GJ014）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G426

病理學(xué)是研究疾病如何發(fā)生、發(fā)生后機(jī)體各臟器的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是聯(lián)系其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須掌握的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。如何將抽象的、枯燥的形態(tài)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動(dòng)積極思維，不但使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是“會(huì)學(xué)”，進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)改革十分必要。案例式教學(xué)（case-based teaching）起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，并被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科的高等教育中，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范，ξ夜高校的改革和發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用，尤其在著重培養(yǎng)臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力起到積極的推動(dòng)作用。我們近年來(lái)在病理學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用案例式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、 案例式教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論并回答問(wèn)題，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析和綜合比較能力。案例式教學(xué)的主要特點(diǎn)：它是一種參與式教學(xué)，案例式教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，運(yùn)用概念較好地回答實(shí)際問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一種民主式教學(xué)，案例式教學(xué)是一種群體活動(dòng)，通過(guò)小組、大組的交流、討論，使同學(xué)們相互間增加溝通，在溝通中增進(jìn)合作，有助于學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。它是一種啟發(fā)式教學(xué)，案例式教學(xué)采用以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，它不僅具有“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和臨床技能方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、病理學(xué)案例式教學(xué)的具體實(shí)施

1. 相關(guān)課件的制作

根據(jù)教材和教學(xué)計(jì)劃，搜集典型病例。病例來(lái)源于本校尸體解剖及病理學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站適合教學(xué)內(nèi)容的典型案例。課件首先介紹典型病例的主訴、既往史、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，然后呈現(xiàn)大體標(biāo)本、組織切片及相關(guān)圖片資料，最后提出相關(guān)討論問(wèn)題，問(wèn)題涵蓋教學(xué)大綱所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生闡述患者的疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及主要的病理變化。

2.病理學(xué)案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

我們采用5步案例教學(xué)法組織課堂教學(xué)，具體步驟包括：案例準(zhǔn)備，分組討論，課堂討論，提交小組分析報(bào)告，分析總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)疾病單元實(shí)施案例教學(xué)，如循環(huán)系統(tǒng)關(guān)于風(fēng)濕病、心瓣膜病的案例式教學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行案例式教學(xué)的前一周，先由教師把學(xué)生分成每組10人的學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)討論如下病例：女，33歲，農(nóng)民，主訴：間歇性心悸，氣短1年，伴下肢浮腫、少尿一個(gè)月?，F(xiàn)病史：于1年前開(kāi)始出現(xiàn)勞動(dòng)后心悸、氣短，休息后好轉(zhuǎn)，1個(gè)月前因著涼而發(fā)熱、咽痛，心悸、氣短加重，同時(shí)出現(xiàn)雙下肢浮腫，少尿，右上腹部脹痛，食欲減退，不能平臥，治療無(wú)效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、關(guān)節(jié)疼痛病史。查體：半坐臥位，慢性病容，四肢末稍及口唇發(fā)紫。頸靜脈怒張，兩肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒張期震顫。心界向左右兩側(cè)擴(kuò)大。心率110次/分，血壓110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鳴樣舒張期雜音，Ⅲ級(jí)吹風(fēng)樣收縮期雜音。肝在肋下3厘米，劍突下5厘米，質(zhì)韌，輕度壓痛，肝頸靜脈回流征陽(yáng)性。雙下肢凹陷性水腫。檢查：尿常規(guī)：尿蛋白（+）、紅細(xì)胞1-2個(gè)/高倍視野，透明管型1-2/高倍視野。X線檢查：心臟向左右擴(kuò)大，雙肺紋理增強(qiáng)。臨床診斷： （1）風(fēng)濕性心臟病；（2）二尖瓣狹窄；（3）全心功能衰竭。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出如下的討論問(wèn)題：（1）根據(jù)所學(xué)的病理知識(shí)，對(duì)病人作出診斷并說(shuō)明診斷依據(jù)；（2）根據(jù)本例患者的癥狀、體征、推測(cè)肺部的病理變化；（3）試分析病人患病的原因和疾病發(fā)展演變過(guò)程。

根據(jù)上述選好的案例、提供的背景資料及相應(yīng)問(wèn)題，教師向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書(shū)目和資料，提出具體要求。要求學(xué)生課下討論后以書(shū)面形式記錄分析思路以及討論結(jié)果。并以小組為單位制作課上發(fā)言的PPT文件。課上，由各小組以抽簽的形式選出本組代表作中心發(fā)言，這樣可給平時(shí)不善表達(dá)或膽怯、不敢說(shuō)的同學(xué)以上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)小組所有成員參與的積極性。然后班級(jí)集體討論，自由補(bǔ)充發(fā)揮。教師鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的發(fā)表，鼓勵(lì)開(kāi)展辯論，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生將知識(shí)的豐富與能力的提高更好地結(jié)合起來(lái)。討論中，教師主持討論并進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)注意對(duì)時(shí)間的把握，預(yù)留出提問(wèn)和討論的時(shí)間，防止有些小組耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)以致使其他小組沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)。最后根據(jù)各小組討論結(jié)果，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生的討論結(jié)果分析總結(jié)。通過(guò)以上案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了本病例患者由于慢性風(fēng)濕性心臟病，導(dǎo)致二尖瓣狹窄，進(jìn)一步引起心臟血液動(dòng)力學(xué)改變，出現(xiàn)了左右心衰、肺淤血、肝淤血的臨床癥狀及體征，從而對(duì)慢性心瓣膜病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)，最終由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)后上升到對(duì)理論深刻理解并掌握的高度。

3.病理學(xué)案例式教學(xué)的效果

在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例式教學(xué)，達(dá)到了如下效果：（1）把病理學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到病理學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)臨床實(shí)踐的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。（2）有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決現(xiàn)成問(wèn)題，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例式教學(xué)告訴學(xué)生，“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、多元的。在案例式教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力。（3）在案例式教學(xué)過(guò)程中，師生交互性強(qiáng)，師生之間積極互動(dòng)，課程教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，師生關(guān)系平等，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學(xué)。（4）在案例討論的程中，同學(xué)們知識(shí)共享，互相切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點(diǎn)，也要正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，尊重他人，關(guān)心他人，樹(shù)立理解和包容的意識(shí)，有助于將來(lái)就業(yè)能力的提高。（5）期末考試結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，采用案例式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)高于普通班級(jí)。

三、病理學(xué)案例式教學(xué)存在的問(wèn)題

任何教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，案例式教學(xué)也不例外。本系在案例式教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題。如（1）教學(xué)課時(shí)的限制：案例式教學(xué)花費(fèi)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，但理論課時(shí)有限，因此，在目前的情況下，只能在部分章節(jié)實(shí)施案例式教學(xué)，使其越性不能充分發(fā)揮出來(lái)。（2）教師的角色定位有待進(jìn)一步明確：現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力相對(duì)較差，這就要求教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)的單向輸出變成多向互動(dòng)，要適時(shí)引導(dǎo)，把握教學(xué)方向，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制：案例式教學(xué)要求學(xué)生花費(fèi)大量課下的時(shí)間和精力進(jìn)行查閱資料和準(zhǔn)備，如果采用此種教學(xué)方法章節(jié)過(guò)多，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生精力跟不上，影響學(xué)習(xí)效果，此法不適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且主動(dòng)性較差的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

案例式教學(xué)突出以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，它不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)本系病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中案例式教學(xué)的具體實(shí)踐，我們認(rèn)為案例式教學(xué)適合病理學(xué)這門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，積極開(kāi)展并進(jìn)一步完善案例式教學(xué)，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）21014101

1引言

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)它又是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它來(lái)自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。任何理論課程學(xué)習(xí)起來(lái)都難免枯燥乏味，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)也不例外，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此門(mén)課的時(shí)候提高興趣，并增強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)的運(yùn)用可以啟到非常重要的作用。由于這門(mén)學(xué)科具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性等特點(diǎn)，有效運(yùn)用案例教學(xué)法不僅可以使學(xué)生輕松掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論和分析技術(shù)，而且能夠讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的具體情景，這些有針對(duì)性的演練為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取案例形式的教學(xué)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論并獲得解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。實(shí)施之后頗具績(jī)效，遂被視為相當(dāng)有效的教學(xué)模式而廣受青睞。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)是指在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)中，恰到好處地選擇若干個(gè)與課程內(nèi)容有關(guān)的案例，通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生自己閱讀、分析案例，并設(shè)身處地地解決案例中的“實(shí)際”問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。

3案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的必要性

3.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法使學(xué)生真正成為了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)的主體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)入情境，結(jié)合案例和自己所學(xué)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，往往是通過(guò)討論的形式進(jìn)行，這樣還可以使得學(xué)生之間相互協(xié)商、討論、總結(jié)，從而在案例教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3.2案例教學(xué)有利于滿足社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需要

目前，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求與日俱增，同時(shí)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的期望值也越來(lái)越高，由于在校學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程基本都是純理論的教學(xué)，所以他們走出學(xué)校，進(jìn)入工作崗位一下子很難處理具體的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，同時(shí)也達(dá)不到企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求，實(shí)行案例教學(xué)法就能使課程教學(xué)達(dá)到既能傳授知識(shí)、又能提高能力的“雙贏”目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗就業(yè)，大大縮短了就業(yè)后的“磨合期”，滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。

4案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

為了保證案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，必須做好以下方面：

4.1案例討論前的準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一次成功的案例教學(xué)也是如此，討論前的充分準(zhǔn)備是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。一方面是教師的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精選案例，現(xiàn)在可供選擇的案例很多，但并非是可以隨意選擇的，在選擇案例的時(shí)候要盡量選擇學(xué)生熟悉的企業(yè)或產(chǎn)品，和知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的案例，具有總結(jié)性或啟發(fā)性的案例，如果還能兼顧到趣味性那就更加好了，這樣在吸引學(xué)生參與與接受方面顯然要強(qiáng)許多。另一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生要根據(jù)案例的情境結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，組織語(yǔ)言，擬出發(fā)言稿。

4.2案例討論的開(kāi)展

案例教學(xué)一般都以討論的形式出現(xiàn)，案例教學(xué)的好壞和討論的環(huán)境和氣氛有著密切的關(guān)系，首先，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；其次，教師要特別關(guān)注那些不善于公開(kāi)發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在適當(dāng)時(shí)候請(qǐng)他們發(fā)表意見(jiàn)，以各種方式加以鼓勵(lì)；再次，教師切忌對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，案例教學(xué)的目的是總結(jié)和啟發(fā)。

4.3案例討論的總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)總不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候教師要注意兩點(diǎn)，一是，不要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生能積極思考、參與、并分享自己的看法，可給予方向性的引導(dǎo)。二是，在總結(jié)案例的時(shí)候要使案例提到一定的高度，總結(jié)出啟發(fā)性的結(jié)論或建議。

5案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，要正確地處理好師生之間的關(guān)系。在實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，學(xué)生是主要角色，而教師位居次要。其次，要將所學(xué)的理論和案例的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。案例的教學(xué)的目的就是通過(guò)案例的引入，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際的案例結(jié)合起來(lái)，鍛煉其分析和處理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

在學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要抓住兩個(gè)核心環(huán)節(jié)即“學(xué)案設(shè)計(jì)”與“學(xué)案使用”?！皩W(xué)案設(shè)計(jì)”指通過(guò)系統(tǒng)研究有關(guān)課程改革的文件、著述，詳細(xì)分析課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)課程實(shí)踐給予可操作性的解讀。這里重點(diǎn)強(qiáng)掉設(shè)計(jì)者對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確、詳細(xì)解讀，重新整合課程資源。

“學(xué)案使用”關(guān)鍵在“使用”兩個(gè)字上，有很多教師在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)時(shí)更多的是“講學(xué)案”，即讓學(xué)生先做學(xué)案，然后老師對(duì)答案就完了，其實(shí)這跟傳統(tǒng)的直接講教材是一回事，根本不能充分挖掘?qū)W案的功能。而“用學(xué)案”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性、主體性。

歷史學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)提高課堂的實(shí)效性意義重大。我們應(yīng)該把學(xué)案作為一種重要的教學(xué)資源，但不是唯一的，不能把學(xué)生的思維局限在學(xué)案上，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，面向全體學(xué)生，交給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方法。歷史學(xué)案教學(xué)還要與多媒體教學(xué)相結(jié)合，活躍歷史課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)歷史學(xué)案時(shí)，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教育對(duì)象的特性，才能編制出好的歷史學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)案教學(xué)的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程：

1．課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案編寫(xiě)好后，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)案的內(nèi)容一般包括精梳理、巧點(diǎn)撥、隨堂練、能力拓展區(qū)、知識(shí)QQ窗、我的疑惑、成長(zhǎng)悟語(yǔ)等環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查找質(zhì)料的習(xí)慣；要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的問(wèn)題有目的性地看書(shū)，標(biāo)出自己尚存的疑點(diǎn)和不明點(diǎn)并及時(shí)記錄到學(xué)案“我的疑惑”中，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。學(xué)生課前依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中既充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。

2．課堂探究階段

有了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，教師在課堂上組織學(xué)生就學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論就更得心應(yīng)手了。對(duì)于一些基本知識(shí)，可以采取生生互問(wèn)的方式。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般根據(jù)學(xué)案“我的疑惑”中的記錄由學(xué)生自己提出，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最好能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的分析是否正確。在此過(guò)程中，教師一定要及時(shí)針對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生碰到的實(shí)際障礙，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。 教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生充分提出自己的觀點(diǎn)，以此充分暴露出各種類(lèi)型學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的知識(shí)上或者思維上的缺陷，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種成就感，達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于一些拓展性的問(wèn)題，要充分利用多媒體。例如在講唐代武則天時(shí)，教師可以在電腦上搜索到唐代皇帝的介紹，有問(wèn)題的同學(xué)隨時(shí)可以自己去查找，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

3．課堂小結(jié)階段

在每份導(dǎo)學(xué)學(xué)案最后都應(yīng)該預(yù)留一定空間，既學(xué)案中的“成長(zhǎng)悟語(yǔ)”部分，然后在其后給出教師的參考感言。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己與教師的小結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上和認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。

經(jīng)過(guò)我們縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史學(xué)科一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)有了一定的體會(huì)，不過(guò)對(duì)于我們鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)也面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于師生均面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、學(xué)案的編寫(xiě)和印刷

教師必須花費(fèi)大量精力和時(shí)間去編寫(xiě)不同層次的學(xué)案，工作量加大；然后還需要大量印刷，學(xué)校條件還不夠。學(xué)生方面，學(xué)生要借助學(xué)案提前預(yù)習(xí)并做好筆記，一時(shí)不適應(yīng)；另外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性也提出較高要求。

1．學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)需要注意層次性和難度控制

導(dǎo)學(xué)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的依托，設(shè)計(jì)出好引導(dǎo)性的學(xué)案就顯得十分重要。不過(guò)要防止老師把學(xué)案等同于作業(yè)，探究式問(wèn)題和習(xí)題沒(méi)有層次，難度偏大，課后題量太多，造成學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)案敬而遠(yuǎn)之，失去了學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。

2．需要教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇6

教材版本：人民教育出版社

冊(cè)序：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

頁(yè)碼：53—56頁(yè)

內(nèi)容標(biāo)題：《方程的再認(rèn)識(shí)》

教學(xué)過(guò)程：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，引入平衡

師：同學(xué)們，今天外面的天氣特別冷，但是仍然有兩只小動(dòng)物不畏嚴(yán)寒來(lái)和我們一起上數(shù)學(xué)課，我們一塊來(lái)看一看。（出示）

師：是兩只小青蛙，它們?cè)谕孳E蹺板，你看它們玩得多開(kāi)心哪，小熊維尼也想?yún)⒓樱ǔ鍪荆?，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

生：小熊坐的一邊太重，太重的話就沒(méi)法玩了。

師：有什么辦法能讓小熊玩得也開(kāi)心嗎？

生：可以讓兩只小青蛙坐在一邊，讓小熊坐在另一邊。

師：好的，我們來(lái)看一看這個(gè)辦法行不行？（出示）這個(gè)辦法太棒了，你看它們玩得多開(kāi)心哪。

師：老師要替它們謝謝你，想出了這么棒的辦法。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物玩翹翹板這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容輕松好玩，直接引入平衡?！开?/p>

二、提出問(wèn)題，引發(fā)探究

（一）利用學(xué)生熟悉的生活情境，進(jìn)行第一次猜想——驗(yàn)證。

師：同學(xué)們，和翹翹板的工作原理一樣的有我們熟悉的天平（出示）

師：現(xiàn)在我在左邊放一個(gè)蘋(píng)果，右邊放一個(gè)蘋(píng)果，你來(lái)猜一下，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

生：兩邊一樣重，為什么？

生：左邊一個(gè)蘋(píng)果，右邊一個(gè)蘋(píng)果，左邊=右邊，兩邊相等了說(shuō)明天平平衡了。

師：從哪兒還能看出天平平衡了？

生：指針指在表盤(pán)最中間的位置。

師：這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在，老師如果在天平的一邊放一個(gè)西瓜，另一邊放兩個(gè)蘋(píng)果。（課件同步進(jìn)行演示）大家來(lái)猜一下，可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

生1：我認(rèn)為西瓜比較重，天平會(huì)向左邊傾斜。

生2：我認(rèn)為一個(gè)西瓜和兩個(gè)蘋(píng)果一樣重，天平會(huì)保持平衡。

生3：我認(rèn)為蘋(píng)果比較重，天平會(huì)向右邊傾斜。

師：同學(xué)們考慮得非常周全，一共出現(xiàn)了三種結(jié)果。（出示）

師：那現(xiàn)在老師告訴你，西瓜重300克，蘋(píng)果重150克，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

生：左邊=右邊，天平平衡了。

師：能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生：通過(guò)計(jì)算 150+150=300（克），天平會(huì)保持平衡。

師：現(xiàn)在拿走一個(gè)蘋(píng)果，又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

生：150＜300 ，天平會(huì)向右邊傾斜。

【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境入手，循序漸進(jìn)地引入探究。教師鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的猜想，從第一次猜想——驗(yàn)證就在全班營(yíng)造一種積極探究的氛圍。】

（二）引入未知數(shù)，進(jìn)行第二次猜想——驗(yàn)證。

師：那我把這個(gè)桔子（x克）放到左邊吧，你來(lái)猜一下，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

生：小組內(nèi)交流，并匯報(bào)。

生1：我認(rèn)為天平會(huì)向右邊傾斜，桔子太小了。

生2：可能會(huì)出現(xiàn)3種情況?？赡芟蜃筮厓A斜，可能向右邊傾斜，可能保持平衡。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，你能不能用數(shù)學(xué)式子把它們之間的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)？

生：小組內(nèi)交流，并匯報(bào)。

生：150+x＜300 150+x=300 150+x＞300

師：學(xué)生匯報(bào)同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這3個(gè)式子的含義。

生：150+x＜300 ，說(shuō)明左邊的重量比右邊輕。

150+x=300 ，說(shuō)明左邊的重量等于右邊的重量。

150+x＞300，說(shuō)明左邊的重量比右邊重。

【設(shè)計(jì)意圖：第二次的猜想活動(dòng)，引入了未知數(shù)的同時(shí)，仍然秉承循序漸進(jìn)的原則，由小組內(nèi)自由猜想到列式驗(yàn)證，教師及時(shí)了解學(xué)生列式想法并給予肯定，使孩子們?cè)谡J(rèn)知的沖突、問(wèn)題的解決中體驗(yàn)到成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。】

二、 加強(qiáng)分類(lèi)比較，提升理解

（一）合作探究分類(lèi)方法，抽象出“方程”。

課件出示：4種生活情境

師：同學(xué)們像這樣類(lèi)似的情境在我們的日常生活中還有很多（出示），我們一塊來(lái)看一下。

生：匯報(bào)，并說(shuō)列式想法（生生互動(dòng)時(shí)刻）。

300＞100 x-56=60 3x+18=19.8 4x＞120

師：通過(guò)我們剛才的列式我們得到了這樣9個(gè)式子。你能不能想個(gè)辦法把這9個(gè)式子分分類(lèi)，并在小組內(nèi)交流。

生：匯報(bào)分類(lèi)方法。

小組1：分類(lèi)依據(jù)——是否是等式。

① 150+150=300 ② 150＜300 150+x＞300

x-56=60150+x＜300300＞100

3x+18=19.84x＞120

150+x=300

小組2：分類(lèi)依據(jù)——是否含有未知數(shù)x

① 150+x=300 150+x＜300 ② 150+150=300

x-56=60 150+x＞300 150＜300

3x+18=19.8 4x＞120 300＞100

師：（抓住第一種分類(lèi)方法這個(gè)契機(jī)切入）現(xiàn)在是我們根據(jù)是否是等式把這9個(gè)式子分成了等式和不等式兩類(lèi)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們能不能給它們各自再分分類(lèi)呢？

生：獨(dú)立思考，小組內(nèi)交流想法。

小組1——是否含有未知數(shù)

① 150+150=300 分成：①150+150=300

x-56=60②x-56=60 3x+18=19.8 150+x=300

3x+18=19.8

150+x=300

② 150＜300 150+x＞300 分成：① 150＜300 300＞100

150+x＜300 300＞100 ② 150+x＜300 150+x＞300

4x＞120 4x＞120

師：引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)每一部分式子的特點(diǎn)是什么？

師：這位同學(xué)對(duì)它們的特點(diǎn)說(shuō)得非常好，那我們今天就重點(diǎn)來(lái)研究像x-56=60這種既含有未知數(shù)，又是等式的這類(lèi)式子。在我們數(shù)學(xué)上通常把這種含有未知數(shù)的等式叫方程。（出示）

師：現(xiàn)在如果給你一個(gè)式子，讓你來(lái)判斷它是不是方程，你覺(jué)得應(yīng)該如何來(lái)判斷？

生：要含有未知數(shù)，還必須是等式。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，讓學(xué)生在觀察、比較中進(jìn)行分類(lèi)，把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，這樣孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。做到了注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的魅力?！开?/p>

（二）動(dòng)手寫(xiě)方程

師：像105+x =300這樣含有未知數(shù)的等式叫方程，在這個(gè)方程中未知數(shù)是x，還可以用誰(shuí)來(lái)表示未知數(shù)？

生：可以用a、b、m、p……

師：未知數(shù)就是我們上節(jié)課所學(xué)的用字母來(lái)表示的數(shù)都叫未知數(shù)。只要是字母都可以用來(lái)表示未知數(shù)。那讓我們每人寫(xiě)兩個(gè)方程吧。看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn)確。

生：獨(dú)立寫(xiě)兩個(gè)方程并全班匯報(bào)交流。

師：對(duì)學(xué)生寫(xiě)的方程及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課字母表示未知數(shù)入手，到自己寫(xiě)方程，讓學(xué)生深刻理解一個(gè)方程含有未知數(shù)和必須是等式這兩個(gè)條件缺一不可?！开?/p>

（三）明確方程和等式的聯(lián)系和區(qū)別

師生互動(dòng)時(shí)間：

師：在第一個(gè)小組匯報(bào)分類(lèi)時(shí)，把含有“=”的分成了一類(lèi)，

① 150+150=300 

x-56=60 

3x+18=19.8 

150+x=300

師：現(xiàn)在我們知道了含有未知數(shù)的等式叫方程，為什么150+150=300它也是一個(gè)等式，但它為什么不是方程？

生：它不含有未知數(shù)。

師：也就是說(shuō)方程一定是等式，但等式不一定是方程。

師：誰(shuí)來(lái)舉一個(gè)等式不一定是方程的例子？

生：20-10=10 ，這個(gè)式子是一個(gè)等式，但不含有未知數(shù)，所以不是方程。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生熟悉的4種生活情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)方程和等式的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。】

四、活動(dòng)中訓(xùn)練，練習(xí)中提升

1、張強(qiáng)列了兩個(gè)式子，不小心被墨水弄臟了，猜猜他原來(lái)列得是不是方程？

（1） 6x+()=78 (2) 36+()=42

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生鞏固什么是方程及方程的意義的理解，從而更加明確方程和等式的聯(lián)系和區(qū)別，并把在本節(jié)課所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中?！开?/p>

2、用方程表示下面的數(shù)量關(guān)系。

（1）爸爸身高175厘米，比小明高21厘米，小明身高多少？

（2）我心里想了一個(gè)數(shù)x，這個(gè)數(shù)乘4，加上6，再減去3，得87。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得以應(yīng)用的一次升華，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

五、總結(jié)全課，拓展延伸

師：這節(jié)課你都有哪些收獲？

生1：這節(jié)課我認(rèn)識(shí)了未知數(shù)x，等式和不等式。

師：未知數(shù)只有x嗎？還有別的嗎？

生2：未知數(shù)還有很多，比如：y a b m……

師：未知數(shù)就是我們上節(jié)課所學(xué)的用字母來(lái)表示的數(shù)都叫未知數(shù)。

生3：我知道了含有未知數(shù)的等式叫方程。

生4：我知道了方程是等式，等式不一定是方程。

師：你能舉個(gè)例子嗎？

生4：150+x=300 這個(gè)方程是等式，150+150=300這個(gè)式子只是一個(gè)等式不是方程，因?yàn)樗缓形粗獢?shù)。

篇7

（湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

摘 要：基于前期的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，提出大學(xué)生信息安全教育的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明教學(xué)案例和教學(xué)策略，介紹在新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；信息安全教育；案例驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（2013B202）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2014370）。

第一作者簡(jiǎn)介：楊建強(qiáng)，男，副教授，研究方向?yàn)樾畔踩蜔o(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，xfxy_yjq@126.com。

0 引 言

幾年前，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)大學(xué)生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學(xué)生的信息安全教育問(wèn)題并未引起大多數(shù)高校的重視。盡管如此，智能手機(jī)和計(jì)算機(jī)在大學(xué)生中的普及，卻開(kāi)始影響大學(xué)生對(duì)信息安全的認(rèn)識(shí)。為了把握目前大學(xué)生的信息安全知識(shí)和安全意識(shí)情況，為大學(xué)生的信息安全教育提供參考，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，受電腦普及，特別是智能手機(jī)在學(xué)生中流行的影響，目前的大學(xué)生對(duì)信息安全知識(shí)有了一定的了解，具有一定的信息安全意識(shí)。不過(guò)，大學(xué)生的信息安全知識(shí)非常有限，缺乏系統(tǒng)性；他們的信息安全意識(shí)也不足以應(yīng)付日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果還表明，大學(xué)生普遍非常重視信息安全教育，希望通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)信息安全知識(shí)，并建議采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式[5]?；谡{(diào)查結(jié)果，我們對(duì)信息安全的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和提煉，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例和教學(xué)策略，并在部分班級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

1 教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生信息安全教育包括3個(gè)方面的內(nèi)容：①信息安全知識(shí)及防范技術(shù)；②信息安全法律法規(guī)；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點(diǎn)，第二、三部分也可以安排到法律基礎(chǔ)、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等課程中[5]。信息安全內(nèi)容非常龐雜，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的信息安全課程中，通常需要30多個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成理論課的教學(xué)。這意味著，要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中嵌入信息安全教學(xué)內(nèi)容，必須精簡(jiǎn)信息安全教學(xué)內(nèi)容，壓縮授課學(xué)時(shí)。所以，選擇哪些信息安全知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容就變得非常重要。我們認(rèn)為，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋信息安全最基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)具有一定的系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠?qū)π畔踩幸粋€(gè)系統(tǒng)的把握，掌握最基本的信息安全知識(shí)，提高信息安全意識(shí)，同時(shí)掌握實(shí)用信息安全防御技能。表1為知識(shí)單元及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

2 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)前面給出的信息安全知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出11個(gè)教學(xué)案例，其知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表2。

案例1、2是與惡意軟件有關(guān)的兩個(gè)典型案例。案例3是經(jīng)典密碼案例。因?yàn)楝F(xiàn)代密碼比較抽象，難以理解，借助經(jīng)典密碼有助于學(xué)生理解現(xiàn)代密碼的有關(guān)概念。案例4、5應(yīng)用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術(shù)非常好的案例。案例6比較常見(jiàn)，不過(guò)學(xué)生通常并不知道它的作用及背后的工作機(jī)制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學(xué)生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學(xué)生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識(shí)也是學(xué)生需要了解或掌握的。案例11與學(xué)生日常使用的智能手機(jī)相關(guān)，有助于提高學(xué)生的安全防范技能。

另外，除了知識(shí)單元①⑧沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)教學(xué)案例外，其他知識(shí)單元都有相應(yīng)的教學(xué)案例。不過(guò)，知識(shí)單元⑧實(shí)際上與大多數(shù)案例都有關(guān)系，其知識(shí)點(diǎn)可以放在其他案例中講授。知識(shí)單元①是對(duì)信息安全基本概念的介紹，受學(xué)時(shí)的限制，不建議設(shè)置教學(xué)案例。

3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

總體上來(lái)說(shuō)，信息安全的教學(xué)主要圍繞表1的知識(shí)單元順序進(jìn)行。各知識(shí)單元的教學(xué)策略如下。

知識(shí)單元①。以圖例的方式簡(jiǎn)單描述信息安全事件的一些發(fā)展趨勢(shì)，比如近幾年惡意軟件的發(fā)展趨勢(shì)圖、網(wǎng)絡(luò)攻擊變化趨勢(shì)圖等，然后給出信息安全的含義、目標(biāo)、需求和意義。知識(shí)單元①大約需要10分鐘講授完畢。

知識(shí)單元②。引入案例1，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都遇到過(guò)U盤(pán)病毒，所以教師可以指出U盤(pán)病毒是一種蠕蟲(chóng)病毒，然后給出蠕蟲(chóng)病毒的特征、危害。之后以一個(gè)感染了蠕蟲(chóng)病毒的U盤(pán)為例，演示手工清除U盤(pán)蠕蟲(chóng)病毒的過(guò)程，同時(shí)提醒學(xué)生防范U盤(pán)感染病毒的方法。對(duì)于案例2，以生活中發(fā)生的手機(jī)惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級(jí)手機(jī)病毒”事件，手機(jī)掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲(chóng)的區(qū)別。指出手機(jī)惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學(xué)生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時(shí)候注意來(lái)源是否可靠，別人的評(píng)價(jià)如何；為手機(jī)安裝軟件的時(shí)候，注意軟件所請(qǐng)求的權(quán)限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統(tǒng)病毒與蠕蟲(chóng)、木馬的區(qū)別，并簡(jiǎn)單介紹其他類(lèi)型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計(jì)算機(jī)犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計(jì)算機(jī)犯罪的含義，以及相關(guān)法律法規(guī)的條文說(shuō)明。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。

知識(shí)單元③。首先說(shuō)明加密的目的，然后給出密碼學(xué)的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過(guò)一個(gè)4×4階的矩陣，演示整個(gè)“矩陣換位加密”過(guò)程，加密一個(gè)包含正好16個(gè)字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說(shuō)明消息超過(guò)16個(gè)字符時(shí)的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結(jié)果，這叫置換；指出某些經(jīng)典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類(lèi)字符，這叫替代。之后，給出現(xiàn)代對(duì)稱密碼的基本原理，即現(xiàn)代對(duì)稱加密算法本質(zhì)上是置換和替代的多次重復(fù)。此時(shí)可以給出DES算法的框圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對(duì)稱加密算法3DES、AES等。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。

引入案例4，打開(kāi)顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網(wǎng)頁(yè)。提問(wèn)學(xué)生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數(shù)據(jù)的指紋，可用來(lái)檢測(cè)對(duì)原始數(shù)據(jù)的更改。接下來(lái)引入案例5，打開(kāi)帶有數(shù)字簽名文件的屬性對(duì)話框。比如QQ安裝程序，查看數(shù)字簽名的詳細(xì)信息，指出數(shù)字簽名的含義和作用，并說(shuō)明QQ安裝程序是經(jīng)過(guò)騰訊公司簽名的，如果顯示“該數(shù)字簽名正常”，則該程序是原始程序，否則被修改過(guò)，不要安裝。接下來(lái)繼續(xù)查看數(shù)字簽名對(duì)應(yīng)的數(shù)字證書(shū)，查看數(shù)字證書(shū)中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時(shí)，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對(duì)稱密碼對(duì)比，指出公鑰密碼的特點(diǎn)。告訴學(xué)生RSA是流行的公鑰密碼算法。當(dāng)學(xué)生記住這些概念之后，就可以指出數(shù)字證書(shū)的作用了：保證公鑰的真實(shí)性。然后告訴學(xué)生證書(shū)對(duì)話框中的公鑰。接著，進(jìn)一步說(shuō)明數(shù)字簽名及驗(yàn)證簽名的大致過(guò)程，并以QQ安裝程序?yàn)槔M(jìn)行說(shuō)明。到此，公鑰密碼、數(shù)字簽名和數(shù)字證書(shū)的概念已經(jīng)講授完畢。建議進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明，他們所看到的數(shù)字證書(shū)，實(shí)際上是由權(quán)威機(jī)構(gòu)簽名并頒發(fā)的，在證書(shū)路徑上可以看到簽名的權(quán)威機(jī)構(gòu)，并讓學(xué)生看一看計(jì)算機(jī)上已安裝的“受信任的根證書(shū)頒發(fā)機(jī)構(gòu)”列表。這部分內(nèi)容大約需要30分鐘完成。

知識(shí)單元④。引入案例6，打開(kāi)啟用了安全連接的網(wǎng)頁(yè)，比如中國(guó)銀行的“個(gè)人客戶網(wǎng)銀登錄”，提問(wèn)學(xué)生該網(wǎng)頁(yè)與普通網(wǎng)頁(yè)有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學(xué)生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書(shū)”，告訴學(xué)生這個(gè)證書(shū)如果是被信任的，則說(shuō)明所訪問(wèn)的網(wǎng)站是官方網(wǎng)站。接下來(lái)，打開(kāi)鐵路12306網(wǎng)站，單擊“購(gòu)票”，指出證書(shū)不被信任時(shí)電腦的表現(xiàn)。單擊“繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書(shū)錯(cuò)誤”，提醒學(xué)生注意顯示的信息。進(jìn)一步“查看證書(shū)”，解釋不被信任的原因。接下來(lái)，說(shuō)明如果所訪問(wèn)的網(wǎng)站的確是官方網(wǎng)站，如何讓計(jì)算機(jī)信任它。根據(jù)需要，可以進(jìn)一步說(shuō)明“受信任的根證書(shū)頒發(fā)機(jī)構(gòu)”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關(guān)系，以及SSL的作用了。之后，簡(jiǎn)單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應(yīng)用上的主要區(qū)別。

引入案例7，如果有現(xiàn)成的釣魚(yú)網(wǎng)站，直接打開(kāi)它。如果沒(méi)有，則找一個(gè)以往釣魚(yú)網(wǎng)站的圖片示例。比較真實(shí)網(wǎng)站和釣魚(yú)網(wǎng)站的差別，指出釣魚(yú)網(wǎng)站的危害性，并給出被釣魚(yú)網(wǎng)站欺騙的實(shí)際案例。然后，指出識(shí)別和防范釣魚(yú)網(wǎng)站的方法，比如通過(guò)網(wǎng)址識(shí)別、啟用瀏覽器的假冒網(wǎng)站檢測(cè)功能等。告訴學(xué)生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時(shí)提醒這種網(wǎng)絡(luò)欺詐行為也是一種計(jì)算機(jī)犯罪。案例6、7所涉及的知識(shí)點(diǎn)大約需要30分鐘完成。

知識(shí)單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國(guó)內(nèi)大量網(wǎng)站無(wú)法訪問(wèn)這個(gè)事件。然后指出拒絕服務(wù)攻擊的含義，并說(shuō)明拒絕服務(wù)攻擊只是網(wǎng)絡(luò)攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚(yú)網(wǎng)站、郵件欺騙、社會(huì)工程、網(wǎng)絡(luò)竊聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)掃描攻擊等。給出網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的、一般過(guò)程，以及防范技術(shù)和方法，比如防火墻及IDS。同時(shí)提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)攻擊也是一種犯罪行為。

引入案例9，指出從2011年年末開(kāi)始，因特網(wǎng)用戶資料不斷遭到大規(guī)模泄露。打開(kāi)與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道，提問(wèn)學(xué)生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫(kù)泄漏和撞庫(kù)。告訴學(xué)生目前第一種情況越來(lái)越少，更多的是第二種情況。提醒學(xué)生不要在不同的網(wǎng)站上使用同樣的賬號(hào)和密碼，特別是密碼，否則會(huì)遭遇撞庫(kù)攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡(jiǎn)單，不要用生日、電話、QQ號(hào)碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內(nèi)容大約需要30分鐘完成。

知識(shí)單元⑥。引入案例10，首先說(shuō)明Windows系統(tǒng)已經(jīng)提供了許多保障系統(tǒng)安全的工具。然后逐個(gè)演示W(wǎng)indows系統(tǒng)更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時(shí)說(shuō)明系統(tǒng)更新的作用及漏洞的含義，說(shuō)明防火墻的作用，說(shuō)明Windows Defender與MRT的作用和它們的區(qū)別，說(shuō)明EFS與對(duì)稱及公鑰密碼的關(guān)系，并指出使用EFS時(shí)需要注意的事項(xiàng)。接下來(lái)，演示W(wǎng)indows賬戶設(shè)置及訪問(wèn)權(quán)限設(shè)置，指出它們的含義、作用，通過(guò)創(chuàng)建新的賬戶，并設(shè)置某個(gè)文件夾或文件的NTFS訪問(wèn)權(quán)限，讓學(xué)生切實(shí)感受到Windows賬戶和NTFS相結(jié)合的強(qiáng)大之處，促使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的操作技能。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。

知識(shí)單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費(fèi)Wi-Fi環(huán)境中對(duì)信用卡信息進(jìn)行操作，導(dǎo)致信用卡里的錢(qián)款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導(dǎo)致手機(jī)感染病毒的新聞事件，指出示例中的計(jì)算機(jī)犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來(lái)的兩類(lèi)威脅：個(gè)人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網(wǎng)銀等。另外，移動(dòng)設(shè)備Wi-Fi連接僅在需要時(shí)打開(kāi)；開(kāi)啟安全軟件的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)和隱私保護(hù)功能。然后，指出移動(dòng)設(shè)備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設(shè)備丟失等。提醒學(xué)生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應(yīng)該經(jīng)常備份手機(jī)中的重要數(shù)據(jù)，開(kāi)啟手機(jī)鎖碼功能。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。

知識(shí)單元⑧。本知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)分散到他知識(shí)單元的案例中了，不需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)說(shuō)明。

至此，信息安全的全部知識(shí)點(diǎn)都已講授完畢?？梢院?jiǎn)單地總結(jié)一下所講授的主要內(nèi)容，并再次給出信息安全的含義和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)它們的理解和掌握。

4 教學(xué)實(shí)踐及效果

在兩個(gè)2014級(jí)新生班級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，按照上面的教學(xué)策略，我們進(jìn)行了信息安全的教學(xué)嘗試。時(shí)間安排在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分結(jié)束之后的兩周內(nèi)，共3個(gè)下午，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際使用學(xué)時(shí)不到6個(gè)。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后（三周后），我們?cè)俅问褂迷瓉?lái)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查（回收問(wèn)卷120份），并和上一次對(duì)2013級(jí)學(xué)生（當(dāng)時(shí)也是新生）調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了比較。見(jiàn)表3、表4、表5。順便說(shuō)一下，上一次的調(diào)查問(wèn)卷是基于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的信息安全學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其中有不少題目選項(xiàng)并不適合本次調(diào)查，所以表3、表4、表5中的題目選項(xiàng)要比文獻(xiàn)[5]中對(duì)應(yīng)的表少一些。

很明顯，和2013級(jí)學(xué)生相比，2014級(jí)學(xué)生對(duì)信息安全術(shù)語(yǔ)的了解比例大幅度提升。

結(jié)合上一次的調(diào)查結(jié)果及分析[5]，表4中2014級(jí)學(xué)生對(duì)A、B、C三項(xiàng)的選擇比例基本上是一致的，說(shuō)明他們的確比較了解加密等安全技術(shù)。選項(xiàng)D的選擇也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

很明顯，2014級(jí)學(xué)生比2013級(jí)的學(xué)生有更強(qiáng)的信息安全意識(shí)?？傊?，經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，盡管只使用了不到6個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)信息安全的基本知識(shí)已經(jīng)有了比較深入的了解，信息安全意識(shí)也得到顯著的提高。

5 結(jié) 語(yǔ)

信息安全素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，許多學(xué)者都曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生信息安全教育進(jìn)行過(guò)探索[1-4,6-7]，但結(jié)果不盡如人意。為了找到解決大學(xué)生信息安全教育的有效方法，我們?cè)?013年下半年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)大學(xué)生信息安全的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提煉，并把它們?nèi)谌氲?1個(gè)案例中。在2014級(jí)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，我們按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中至多增加6個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，就可以基本上解決大學(xué)生的信息安全教育問(wèn)題。我們的探索為大學(xué)生信息安全教育提供了一個(gè)有效的解決方案。

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篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式意義實(shí)施

一、哈佛商學(xué)院—世界上運(yùn)用案例教學(xué)模式最成功的高職學(xué)府

哈佛商學(xué)院可以說(shuō)是世界上頂級(jí)高職學(xué)府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡(jiǎn)稱MBA)課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專(zhuān)深的“學(xué)科專(zhuān)家能力”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真正的管理，而非管理學(xué)，它不注重造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實(shí)用型人才。總之，其目標(biāo)不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學(xué)院派”碩士，而是培養(yǎng)能學(xué)以致用，崇尚實(shí)干，真正能在工商經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)的中高層經(jīng)營(yíng)管理者。[l碗BA這種專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與我國(guó)常見(jiàn)的研究生學(xué)位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標(biāo)深刻地影響到MBA教育的各個(gè)方面，尤其是形成了以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如在學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)中，討論分析1000多個(gè)案例；在每次80分鐘的以案例教學(xué)為主的課程中，只有五次課進(jìn)行講授，余下的25次課都通過(guò)師生討論，進(jìn)行案例教學(xué)；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請(qǐng)外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報(bào)告。在一般的管理學(xué)院，案例教學(xué)的比重則小些。l2]另外，哈佛商學(xué)院不要求學(xué)生寫(xiě)我們常見(jiàn)的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開(kāi)展獨(dú)立選題的研究和針對(duì)企業(yè)實(shí)際的課題項(xiàng)目研究；實(shí)習(xí)方面也突出了學(xué)以致用、講究實(shí)效的要求。

事實(shí)證明，哈佛商學(xué)院MBA獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的以案例教學(xué)為主的的教學(xué)模式滿足了社會(huì)的實(shí)際需要，取得了巨大成功。哈佛商學(xué)院被美國(guó)人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點(diǎn)軍?！?，是全世界培養(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學(xué)府。其案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購(gòu)買(mǎi)使用。

迄今為止，案例教學(xué)模式不僅應(yīng)用于工商管理人才教育，還廣泛運(yùn)用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說(shuō)明案例教學(xué)模式在高職教育中具有強(qiáng)大的生命力。

二、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)的主要特征是“實(shí)戰(zhàn)性”。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說(shuō)明某個(gè)理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證理論，而案例教學(xué)則具有“實(shí)戰(zhàn)性”，它把學(xué)生帶人到擬實(shí)的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)具體問(wèn)題的判斷和決策能力。大部分案例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人故事中的角色，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問(wèn)題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點(diǎn)和技能。

三、案例教學(xué)模式在高職教育中的意義

(一)產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充

高職教育與普通學(xué)歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，因此特別強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析與解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國(guó)的雙元制模式就是學(xué)生一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實(shí)際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主學(xué)校教育為輔的職教培訓(xùn)模式。英美等國(guó)的合作教育亦稱工讀課程計(jì)劃或合作職業(yè)教育課程計(jì)劃，這種模式以學(xué)校為主，學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)合作使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，這是它的優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)是這些模式過(guò)分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。這在我國(guó)表現(xiàn)得尤為明顯。我國(guó)的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學(xué)生提供充足的培訓(xùn)崗位，而企業(yè)沒(méi)有培訓(xùn)崗位，產(chǎn)學(xué)合作就難以開(kāi)展。另外，產(chǎn)學(xué)合作一般難以使學(xué)生及時(shí)、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學(xué)模式正好能在一定程度上彌補(bǔ)產(chǎn)學(xué)合作的缺點(diǎn)，成為產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充，是理論聯(lián)實(shí)際的又一條重要橋梁。既有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的理解，又有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

(二)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識(shí)，傳授的技能也只是知識(shí)形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識(shí)能力鍛煉不足。教與學(xué)長(zhǎng)期認(rèn)同前人已取得的知識(shí)成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢(shì)。學(xué)生惟書(shū)惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)、嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，迫使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)案例，在課堂上學(xué)生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，案例教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，提高了語(yǔ)言表達(dá)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的共同要求。

四、案例教學(xué)模式的實(shí)施

案例教學(xué)模式的實(shí)施涉及到案例教材的編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

(一)案例教材的編寫(xiě)

學(xué)校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財(cái)力支持，在評(píng)定職務(wù)、職稱方面要有所承認(rèn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過(guò)了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過(guò)各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購(gòu)買(mǎi)別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學(xué)院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購(gòu)買(mǎi)使用。

案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學(xué)院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟(jì)事件，幾乎涵蓋了所有在實(shí)際情況中所能遇到的各類(lèi)問(wèn)題。實(shí)例討論的課題或?yàn)樾庐a(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，或?yàn)榭鐕?guó)公司的組織變革，或?yàn)橘Y方與工會(huì)談判的戰(zhàn)略，或?yàn)榕?jīng)理人員在單位里受到性騷擾時(shí)的對(duì)策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學(xué)案例，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，不管遇到什么情況、什么問(wèn)題，都不至于手足無(wú)措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對(duì)應(yīng)，要隱含學(xué)科原理，便于理論和實(shí)際的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學(xué)生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時(shí)隱去，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、推測(cè)，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達(dá)可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動(dòng)形象。

(二)教學(xué)過(guò)程

教師先讓學(xué)生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學(xué)習(xí)小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實(shí)例。課堂教學(xué)實(shí)行師生討論教學(xué)法。每節(jié)課開(kāi)始，任課教師首先指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例、分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，時(shí)間一般為10一20分鐘。然后其他學(xué)生分別從自己角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者所說(shuō)的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)。

教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，把學(xué)生們的思想都激發(fā)出來(lái)。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是給出答案。當(dāng)然，教師最后也應(yīng)就重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評(píng)，提示必要的分析技巧，點(diǎn)出案例與理論的有機(jī)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析案例的能力。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、聯(lián)系實(shí)際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問(wèn)和暢所欲言地討論，應(yīng)成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學(xué)生發(fā)問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)都應(yīng)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績(jī)而定?？荚嚪绞酱蟛糠謶?yīng)采取開(kāi)卷形式，出的問(wèn)題要很活，以分析與解決實(shí)際問(wèn)題為主，而不是讓學(xué)生死記理論知識(shí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生投身案例學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開(kāi)起來(lái)，無(wú)論是適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開(kāi)展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實(shí)踐，提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略。

1 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過(guò)程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個(gè)學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個(gè)課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會(huì)在上課開(kāi)始發(fā)放，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會(huì)影響到回答問(wèn)題的正確率和課后對(duì)小組的評(píng)價(jià)，這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椴徽J(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開(kāi)了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識(shí)需要利用有限的時(shí)間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對(duì)于短短的上課時(shí)間來(lái)講就是有點(diǎn)浪費(fèi)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)了解自己在本節(jié)課中的難點(diǎn)和疑問(wèn)，從而提高課堂聽(tīng)課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識(shí)點(diǎn)，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時(shí)間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對(duì)課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過(guò)程，既不是單純的以教師為中心的教授過(guò)程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程其實(shí)就是在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。換言之，教師的“教”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個(gè)體特征，是學(xué)生以歷史知識(shí)和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評(píng)價(jià)、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對(duì)學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個(gè)分析過(guò)程中，既要對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體能力分析，也要對(duì)整體學(xué)生的能力進(jìn)行分析。個(gè)體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過(guò)小組探究和學(xué)伴討論的方法來(lái)彌補(bǔ)，這就是在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置上的“易與難”。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成的問(wèn)題要“易”，對(duì)于需要討論探究來(lái)解決的拓展問(wèn)題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計(jì)既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來(lái)，也能夠使整體水平得以提升。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實(shí)施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時(shí)間和針對(duì)不同內(nèi)容采取不同的策略?；谛抡n標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計(jì)，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識(shí)；要符合社會(huì)發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會(huì)，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，要著重突出對(duì)歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過(guò)豐富而生動(dòng)的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知?dú)v史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識(shí)。

3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

首先是導(dǎo)學(xué)案的難度，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。太難會(huì)使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)做不出來(lái)，對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣；太簡(jiǎn)單又達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，最好是把握整體難度適中的情況下，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始階段相對(duì)很容易，學(xué)生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來(lái)越難在預(yù)習(xí)過(guò)程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去努力完成。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問(wèn)題相對(duì)容易，又可以使學(xué)生不但對(duì)本課的學(xué)習(xí)很滿意，也對(duì)下一課的學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)生回答時(shí)，別的同學(xué)都可以提出異議，對(duì)于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋?zhuān)@樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學(xué)生拉進(jìn)到課堂教學(xué)中，最終效果很好。

題量在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學(xué)生做出來(lái)，會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生做不完也會(huì)影響授課效果。題量太少，學(xué)生又會(huì)做的太快，對(duì)探究能力的提高效果不會(huì)太好。所有問(wèn)題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過(guò)15分鐘。在題量的設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問(wèn)題所采用的材料不能超過(guò)3個(gè)，問(wèn)題設(shè)置不能超過(guò)4個(gè)，選擇題題量不能超過(guò)10道。在整體的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)上要有5分鐘的剩余時(shí)間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題出現(xiàn)。

4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史知識(shí)積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強(qiáng)，很多問(wèn)題是必須有教師去講解的，學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時(shí)，歷史教師應(yīng)該靈活地提問(wèn)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來(lái)，這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機(jī)提問(wèn)，又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（也就是填空題），做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會(huì)隨機(jī)地提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：南方人主食以米飯為主開(kāi)始于什么時(shí)期？從什么時(shí)期開(kāi)始中國(guó)人開(kāi)始逐步穿棉布衣服？在歷史教學(xué)中，需要教師講解的知識(shí)也不少。比如還是這一課中提到了一個(gè)名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu)，有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問(wèn)題時(shí)，往往回答不全面，這時(shí)教師也要講解答案，同時(shí)也要講解一些考慮問(wèn)題的角度和方法。

要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進(jìn)行，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是隨機(jī)的、靈活的，不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中，甚至有些問(wèn)題是教師在授課中臨時(shí)加入的，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來(lái)的或者是表現(xiàn)出來(lái)的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，在教師進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，還要考慮到上課時(shí)間的有限性，隨機(jī)問(wèn)題一般都很簡(jiǎn)單，但必須有探究性。

5 建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施

教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)檎n下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，還要學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能把課堂效果做到最好。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)效探究

一、學(xué)案式教學(xué)模式的提出

幾年前，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些引人思考的問(wèn)題：

思考一：課堂教學(xué)年復(fù)一年、日復(fù)一日，都是教師單向地傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)過(guò)程單一、枯燥、重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒(méi)有明顯的變化。

思考二：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不濃，高三復(fù)習(xí)時(shí)面對(duì)綜合性的試題學(xué)生茫然，高一、高二學(xué)過(guò)的知識(shí)大部分被遺忘，學(xué)生的解題過(guò)程缺乏規(guī)范性和步驟性。

思考三：我校鄭海鵬同學(xué)，自學(xué)能力很強(qiáng)，在上海復(fù)旦大學(xué)參加國(guó)家物理競(jìng)賽培訓(xùn)了9個(gè)月，期間通過(guò)自主學(xué)習(xí)回校后參加市里三?？荚?，竟然考了全年級(jí)第二名！高考考了683分！

這些問(wèn)題使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，觸動(dòng)了我進(jìn)行課堂教學(xué)改革的意識(shí)，使我走上了提高師生雙方能力、注重課堂實(shí)效的教研之路，我?guī)ьI(lǐng)物理組的同事們，在年級(jí)進(jìn)行了學(xué)案式教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。一直到現(xiàn)在，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，有幾次高二學(xué)生參加市里高三統(tǒng)一模擬考試，物理得了滿分，高考成績(jī)也非常突出！

二、學(xué)案式教學(xué)模式的探究與實(shí)施

1.什么是學(xué)案和學(xué)案式教學(xué)

學(xué)案就是導(dǎo)學(xué)方案。與教案含義不同，學(xué)案指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師的主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案式教學(xué)就是依托學(xué)案組織教學(xué)，學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案式教學(xué)是近年來(lái)中學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)，幾年前，就設(shè)計(jì)了學(xué)案式教學(xué)雛形，每節(jié)課教學(xué)都配有學(xué)案，其內(nèi)容包括“課前預(yù)習(xí)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“課堂例題”“課堂討論”“課堂練習(xí)”“課后練習(xí)與反思”等內(nèi)容。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這一思路充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想的價(jià)值追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下就是我進(jìn)行學(xué)案式教學(xué)的做法、體會(huì)。

2.開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)研究遇到的問(wèn)題和困惑

我們備課組成員應(yīng)從思想上達(dá)成共識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)思想，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)嘗試，在教與學(xué)的關(guān)系中形成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)格局，以導(dǎo)促學(xué)、以情激學(xué)、以教輔學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)生的向?qū)?，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和技能、提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

但在實(shí)踐初期，部分教師觀念滯后，心存顧慮，害怕加重自己的負(fù)擔(dān)，擔(dān)心搞不好實(shí)驗(yàn)影響學(xué)生成績(jī)，影響自己的聲譽(yù)，因而主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有正確理解教師編寫(xiě)學(xué)案的目的，仍然等待教師講的多，自主探究的少。在學(xué)案的編寫(xiě)使用等方面也存在諸多問(wèn)題與困惑：

（1）學(xué)案的編寫(xiě)如何更好地吸納集體智慧，做到資源共享？如何發(fā)揮“骨干教師”的模范帶頭作用？

（2）如何根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的預(yù)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生各有所得？

（3）提前多長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放學(xué)案，學(xué)生什么時(shí)間預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？

（4）學(xué)案在課堂教學(xué)中怎樣使用？教師如何處理教案與學(xué)案的關(guān)系？

（5）學(xué)案的題量怎樣控制？學(xué)案中的課后練習(xí)講不講？什么時(shí)間講？

3.落實(shí)學(xué)案式教學(xué)法的措施

為了使學(xué)案式教學(xué)落到實(shí)處，解決這一系列的困惑與問(wèn)題，我提出“教案加學(xué)案、知識(shí)變問(wèn)題、訓(xùn)練促能力”的建議。

首先，要明確學(xué)案教學(xué)的目的就是要提高教學(xué)的實(shí)效性。從學(xué)生的角度而言，就是扎實(shí)了他們的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成其縝密思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、探究運(yùn)用及疑難問(wèn)題的提示等。它讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。從教師的角度而言，促進(jìn)了教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。本學(xué)期我們備課組所有的測(cè)試資料全部由自己編寫(xiě)。在開(kāi)展學(xué)案教學(xué)工作中，由“骨干教師”負(fù)責(zé)學(xué)案的編寫(xiě)和審查工作，年輕教師參與校對(duì)，編輯存檔。通過(guò)學(xué)案教學(xué)，“骨干教師”和年輕教師能夠進(jìn)行多方面交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。備課組的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。

其次，要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思路，學(xué)案式教學(xué)要求教師一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)的方式方法。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生質(zhì)的改變。

再次，要提前進(jìn)行學(xué)案研究和編寫(xiě)，我們要求提前兩周編好學(xué)案；提前一周進(jìn)行教研；提前三天印刷。編寫(xiě)過(guò)程中主要解決以下具體問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否科學(xué)、是否結(jié)合教材要求和學(xué)生實(shí)際需要。

（2）預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

（3）問(wèn)題的設(shè)置是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性和漸進(jìn)性、重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出。

（4）習(xí)題設(shè)置的難易程度和題量是否適中，測(cè)試體現(xiàn)了考綱的哪些要求，具體講評(píng)哪些知識(shí)點(diǎn)和答題的規(guī)范與步驟。

這樣的編寫(xiě)程序，保證了教研與教學(xué)同步，保證了教師備課與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，保證了學(xué)習(xí)與練習(xí)同步，保證了骨干教師對(duì)青年教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、學(xué)案式教學(xué)模式的成效與反思

在學(xué)案式教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的學(xué)生擺脫了“等、靠、搬”的思維惰性，他們已經(jīng)逐步成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中、心情愉悅，富于成就感。這是因?yàn)椋?/p>

（1）學(xué)案促使學(xué)生課前、課中、課后有效學(xué)習(xí)。學(xué)案解決了以往學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無(wú)頭緒的難題，突出了以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出了學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案促使個(gè)體主動(dòng)探索。舊時(shí)的教學(xué)在課堂上往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間少，不利于個(gè)體主動(dòng)探究，學(xué)案的使用為學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立探究的思維空間。

（3）學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案后，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研和同伴群體相互討論、相互合作的平臺(tái)，培養(yǎng)了合作意識(shí)以及合作能力。

（4）學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系。通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力，知識(shí)歸納也好，規(guī)律總結(jié)也好，通過(guò)學(xué)生動(dòng)筆提煉語(yǔ)言、科學(xué)總結(jié)，把知識(shí)內(nèi)化成為能力。

通過(guò)學(xué)案式教學(xué)實(shí)踐，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)贏得了時(shí)間，練習(xí)增多，變知識(shí)成為能力，強(qiáng)化了知識(shí)落實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。課堂中確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生思維得到了有效訓(xùn)練，思考更積極主動(dòng)、更科學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。學(xué)生的成績(jī)明顯提高，學(xué)案式教學(xué)不是趕時(shí)髦，是抓知識(shí)落實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的非常有效的形式，是提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。今后我們要繼續(xù)改革并發(fā)展好學(xué)案式教學(xué)，通過(guò)編寫(xiě)學(xué)案提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)用好學(xué)案、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：