導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程的課程方案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校是一個(gè)聚集全國(guó)各地學(xué)生的大學(xué)堂，來(lái)自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，如簡(jiǎn)單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無(wú)計(jì)算機(jī)的概念，有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有接觸過(guò)；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對(duì)同一計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時(shí)接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)對(duì)本單元的講解、演示、練習(xí)和測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個(gè)office組件的信心。

從知識(shí)目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算和分類(lèi)匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來(lái)分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類(lèi)匯總等功能，對(duì)工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn)，并掌握一些簡(jiǎn)單操作之后而設(shè)定的，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財(cái)務(wù)報(bào)表等相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。

本單元設(shè)有20個(gè)操作，涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國(guó)家機(jī)關(guān)職能部門(mén)等，掌握這些知識(shí)點(diǎn)并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)即可用到。今后工作中若遇到類(lèi)似問(wèn)題亦將不再生疏，容易上手，通過(guò)分析、對(duì)比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。課本后配有每單元評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識(shí)點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握非常好；若得分在12-14分之間，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握良好；若得分在9-11分之間，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握一般；若得分在9分以下，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)欠缺或沒(méi)有聽(tīng)懂，重新講解并演示或下次課開(kāi)始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法

1、設(shè)疑法（提問(wèn)法）。通過(guò)提問(wèn)，觀察學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性及回答問(wèn)題的正確率，亦可通過(guò)與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整講解和演示的速度。

2、測(cè)試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成本單元的測(cè)試，測(cè)試過(guò)程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時(shí)集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識(shí)的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機(jī)指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說(shuō)明該生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識(shí)點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。

小組討論過(guò)程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類(lèi)的競(jìng)賽評(píng)比方式，來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭(zhēng)取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時(shí)間不夠，可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時(shí)間對(duì)于殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，通過(guò)反復(fù)測(cè)試，防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交，若按規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以?xún)蓚€(gè)班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實(shí)施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂(lè)于將課堂以外的相關(guān)性問(wèn)題向老師提問(wèn)。

3、學(xué)生對(duì)教師演示過(guò)的操作基本掌握，并能獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化知識(shí)點(diǎn)的解題要點(diǎn)，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇2

一、校本課程開(kāi)發(fā)選題的原則

校本課程選題的原則應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。

1.校本課程開(kāi)發(fā)選題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望；

2.校本課程開(kāi)發(fā)選題應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的中考需求，最大限度得到學(xué)生和家長(zhǎng)的支持；

3.校本課程開(kāi)發(fā)選題應(yīng)具有一定的探索性，有效銜接部分高中內(nèi)容；

4.校本課程開(kāi)發(fā)選題應(yīng)切合學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

二、校本課程的選題途徑

校本課程的課題內(nèi)容選取大致可從基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)校本課程、豐富性數(shù)學(xué)校本課程和發(fā)展性數(shù)學(xué)校本課程三個(gè)方面著手。

基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)涉及兩個(gè)方面，一是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的再創(chuàng)造，一般采取的方式是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增減或改編；二是對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和對(duì)內(nèi)容的適當(dāng)整合。

豐富性課程開(kāi)發(fā)是指豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。通常采用的方式是對(duì)教材內(nèi)容的適度補(bǔ)充，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)需求。

發(fā)展性數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)包括兩方面內(nèi)容，一是加深學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的能力，如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)史講座等課程；二是著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力等。結(jié)合初中數(shù)學(xué)所涉及到的知識(shí)和初中學(xué)生的實(shí)際能力，可從以下幾個(gè)方面探究校本課程的選題途徑。

1.從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史中，選取重要節(jié)點(diǎn)作為校本開(kāi)發(fā)的選題。數(shù)學(xué)的發(fā)展史貫穿于人類(lèi)文明的發(fā)展歷程，它不但是對(duì)數(shù)學(xué)成就的簡(jiǎn)單記錄，更是對(duì)數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的困惑和探索的詳細(xì)記錄，是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步所做的不懈追求的記錄。負(fù)數(shù)、無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，微積分和非歐幾何的創(chuàng)立，哥德巴赫猜想等，這樣的例子在數(shù)學(xué)史上不勝枚舉。而展現(xiàn)這種過(guò)程，教材通常是以一種固化的定理堆砌的形式，忽略了前人的探索與奮斗過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有很大的局限性，也不利于從中獲取經(jīng)驗(yàn)汲取教訓(xùn)，不利于得到鼓舞和增強(qiáng)信心。所以，選取適合學(xué)生層面的史實(shí)作為校本課程開(kāi)發(fā)的選題是必要的，也是可行的。初中數(shù)學(xué)中可以作為課程選題的史料有：正負(fù)數(shù)和無(wú)理數(shù)的歷史與發(fā)展；坐標(biāo)系的建立和函數(shù)概念的發(fā)展、演變與應(yīng)用；中華文明與中國(guó)古代數(shù)學(xué)（方程術(shù)、加減消元法、正負(fù)數(shù)）；勾股定理與畢達(dá)哥拉斯定理之爭(zhēng)等。

2.從學(xué)生的生活中選取課題。生活中涉及到初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的課題俯拾即是：銀行存款利息計(jì)算和增長(zhǎng)率的對(duì)比；商品打折促銷(xiāo)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與利潤(rùn)計(jì)算；各種彩票中的概率與獎(jiǎng)金設(shè)計(jì)；不同套餐下的通訊網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)對(duì)比與方案設(shè)計(jì)；“嘀嘀打車(chē)”與出租車(chē)最優(yōu)化運(yùn)營(yíng)方案的研究等。

3.從數(shù)學(xué)問(wèn)題中選取課題。數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)步是緊密相關(guān)的。數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程就是人類(lèi)面臨各種挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)過(guò)程，受環(huán)境變遷、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等諸多因素的影響；數(shù)學(xué)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。不少數(shù)學(xué)家呼吁要“重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面貌”，數(shù)學(xué)是“生活的需要，是最后制勝的法寶”。如從初中數(shù)學(xué)問(wèn)題中選取的課題有：不定方程與方案選擇；統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合應(yīng)用；二次函數(shù)的最值與數(shù)學(xué)中的最優(yōu)化問(wèn)題；最短路徑與選址問(wèn)題等。

篇3

關(guān)鍵詞 高職 商務(wù)英語(yǔ) 校本課程 能力本位

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational Business English School-based Curriculum

Development Based on Competency

HUANG Dongmei

（Culture and Tourism Department， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou， Guangxi 545002）

Abstract At present， China's vocational business English professional materials are mixed， real-time and place are not flexible， business English school-based curriculum development has important practical value. Vocational colleges can develop based on the ability of business English-based curriculum to promote students' professional development.

Key words higher vocational； business English； school-based course； competency

隨著我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)走向世界，對(duì)涉外商務(wù)領(lǐng)域的人才需求也越來(lái)越多，在這樣的背景下，我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也發(fā)展迅速，學(xué)生市場(chǎng)需求旺盛。但是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也逐漸出現(xiàn)了一亟需解決的問(wèn)題。其中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)就出現(xiàn)了重復(fù)率大，專(zhuān)業(yè)定位不清晰，與市場(chǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)等問(wèn)題，如何根據(jù)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平，學(xué)校的師資水平，學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)校本身?yè)碛械馁Y源，靈活處理教程，開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生能力發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)校本課程，已經(jīng)成為高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的重要課題。

1 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)各大出版社根據(jù)高職院校教育需求出版了大量的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)教程。但是在使用的過(guò)程中，各院校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)現(xiàn)各個(gè)教程良莠并存，針對(duì)性和應(yīng)用型都與理想存在一定的差距，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教材定位模糊不清。目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)本科階段和高職階段都有開(kāi)設(shè)，本科辦學(xué)已經(jīng)比較成熟了，但高職辦學(xué)由于存在一擁而上的問(wèn)題，導(dǎo)致出版社對(duì)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)具有的能力素質(zhì)缺乏深入實(shí)際的研究，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教材編寫(xiě)依據(jù)模糊不清，在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、難度設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題上出現(xiàn)了較大的搖擺和混亂。（2）教材內(nèi)容滯后?，F(xiàn)實(shí)的商務(wù)活動(dòng)形式更新快，高職商務(wù)英語(yǔ)教材的編撰如果只是以應(yīng)急或以盈利為目的，盲目快速上架，沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入的研究，沒(méi)有對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的把握，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容無(wú)法趕上商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的進(jìn)程，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，教材設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展水平有差距，以這樣的教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生日后就難以適應(yīng)快速變化的商務(wù)工作發(fā)展。（3）無(wú)法解決區(qū)域差異問(wèn)題。由于各地學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差異比較大，尤其是內(nèi)陸城市，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，商務(wù)活動(dòng)也沒(méi)有東部沿海頻繁，如果無(wú)法解決區(qū)域差異問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教程的理解能力低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。在這樣的情況下，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的處境就會(huì)越來(lái)越困難。

2 基于能力本位的高職商務(wù)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

2.1 解決教材與需求之間的脫節(jié)問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，是對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)所遇到的諸如難度過(guò)大、與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)等問(wèn)題做出的實(shí)用主義的回應(yīng)。它能使教師根據(jù)涉外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地方涉外事務(wù)的需求，基于工作崗位任務(wù)的實(shí)際需要組織和實(shí)施課程內(nèi)容，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐發(fā)展中也可以采取更加靈活的手段，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到針對(duì)性的提高。

2.2 促進(jìn)教師和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的共同提高

在傳統(tǒng)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)和使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師存在著很大一部分理論水平有余但專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，課堂教學(xué)易趨向空洞化和框架化。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的新需求，學(xué)習(xí)行業(yè)新技能，這個(gè)過(guò)程教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平可以得到快速提升，同時(shí)也帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的共同提高。

2.3 構(gòu)建有學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)課程體系

商務(wù)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)院教師的實(shí)際水平和學(xué)校教育資源供給的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程也貫徹了學(xué)院的教育理念和獨(dú)特辦學(xué)思路，這對(duì)構(gòu)建有學(xué)院特色的專(zhuān)業(yè)課程體系，促進(jìn)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展起到了積極的帶動(dòng)作用。

3 基于能力本位的高職商務(wù)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)策略

基于能力本位的高職商務(wù)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一項(xiàng)有組織有計(jì)劃的系統(tǒng)性的工作，應(yīng)遵循組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案擬訂、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)與修訂這樣一個(gè)完整的程序和策略。

3.1 組織建立——行業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師共同參與

成立課程委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組，確定商務(wù)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的人員組成及其活動(dòng)原則、以及參與人員的范圍和職責(zé)等。首先，要鼓勵(lì)行業(yè)專(zhuān)家和商務(wù)英語(yǔ)教師共同參與，特別是行業(yè)專(zhuān)家的參與在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)起到積極而重要的作用，無(wú)論是從課程內(nèi)容的選取還是教學(xué)方法和考核方案的設(shè)計(jì)都盡量與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)，為了更好地集思廣益，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教育行政部門(mén)也應(yīng)該積極，從更寬范的層面對(duì)學(xué)校資源和特色進(jìn)行整體把握，促進(jìn)校本課程的順利完成和實(shí)施。

3.2 現(xiàn)狀分析——以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)

首先進(jìn)行高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格調(diào)查研究，從市場(chǎng)實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)定高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理設(shè)置相應(yīng)的商務(wù)與經(jīng)貿(mào)知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的實(shí)踐形式。其次，從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理三方面，進(jìn)行相關(guān)的理論研究，以確立商務(wù)英語(yǔ)校本課程的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的理論基礎(chǔ)。

3.3 目標(biāo)擬定——以現(xiàn)實(shí)需求為基準(zhǔn)

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研確定高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：面向外資、合資企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉外賓館及其他涉外部門(mén)一線崗位，培養(yǎng)從事外事接待與服務(wù)、辦公室與會(huì)務(wù)管理、涉外秘書(shū)和翻譯技術(shù)等工作，掌握商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及外事機(jī)構(gòu)所需要的禮儀、接待、文秘、商務(wù)等理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

3.4 方案擬訂——以能力發(fā)展為本位

表1 基于能力本位的商務(wù)英語(yǔ)校本課程整合示例

在校本課程的方案擬訂中要強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為本位，以涉外商務(wù)任務(wù)為中心設(shè)計(jì)課程，通過(guò)項(xiàng)目解決的方式獲取過(guò)程性知識(shí)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)完全按涉外商務(wù)工作過(guò)程的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)的方式理解相關(guān)知識(shí)并掌握相關(guān)涉外商務(wù)職業(yè)技能，提高工作能力。具體解構(gòu)方式為：以涉外商務(wù)相關(guān)職業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位，把涉外商務(wù)工作過(guò)程分解為若干個(gè)具體實(shí)施的項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和考評(píng)引導(dǎo)學(xué)生解決涉外商務(wù)工作中存在的具體問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力（如表1）。

3.5 課程實(shí)施——以工作任務(wù)為主線

根據(jù)涉外商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際工作體系和能力要求重新構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求保持一致。在教學(xué)過(guò)程中主要進(jìn)行以涉外商務(wù)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師構(gòu)建與涉外商務(wù)工作過(guò)程一致的教學(xué)情境并指導(dǎo)學(xué)生完成模擬或真實(shí)的商務(wù)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)主動(dòng)完成工作任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.6 評(píng)價(jià)與修訂——不斷完善和改進(jìn)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校本課程的評(píng)價(jià)與修訂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程。首先，課程的發(fā)展要和涉外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保持同步，應(yīng)及時(shí)吸收我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的新技能新理論新要求，對(duì)課程進(jìn)行不斷的更新和修訂。其次，課程的發(fā)展要和學(xué)生的發(fā)展保持一定的平衡，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要在校本課程中得到體現(xiàn)和表達(dá)。最后，課程的發(fā)展也應(yīng)該和學(xué)院的辦學(xué)特色保持一致，在課程發(fā)展的過(guò)程中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色的提升和發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

基于能力本位的商務(wù)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)是開(kāi)放、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它可以以學(xué)校資源和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心商務(wù)英語(yǔ)技能，使學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有發(fā)展、發(fā)展有空間，對(duì)解決目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 于臻臻.淺談高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑河學(xué)刊，2013（9）.

[2] 吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3] 崔瑩.高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊化教學(xué)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）.

篇4

關(guān)鍵詞 植物栽培校本課程課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1“植物栽培”校本課程開(kāi)發(fā)的背景

1.1 基于學(xué)生全面發(fā)展的需要

讓學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。“植物栽培”校本課程把以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、探究等形式，使學(xué)生獲得初步的栽培技能，充分體驗(yàn)到種植的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.2更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的需要

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，參與生命科學(xué)課題研究。但就實(shí)際情況來(lái)看，由于平時(shí)的課堂教學(xué)課時(shí)有限，培養(yǎng)學(xué)生的課題研究能力存在困難，學(xué)生還缺乏一些課題研究必備的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。開(kāi)設(shè)“植物栽培”校本課程為那些對(duì)生命科學(xué)感興趣的學(xué)生提供一個(gè)為研究做準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，為幫助他們更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

1.3為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)奠基

從事初中生物教學(xué)的老師總有這樣的體會(huì)：學(xué)生不知道花生生長(zhǎng)在哪里，有的學(xué)生甚至認(rèn)為花生長(zhǎng)在樹(shù)上；學(xué)生不清楚黃瓜、南瓜等植物一定是異花傳粉；學(xué)生對(duì)于植物分類(lèi)，特別是各類(lèi)群的代表植物的特征總是記不清；學(xué)生探究“種子萌發(fā)所需的外界條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)操作不當(dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況……出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生長(zhǎng)期生活在城市里，接觸和觀察各種植物生長(zhǎng)發(fā)育的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少。開(kāi)展植物栽培活動(dòng)，不但豐富了教學(xué)素材，還增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果必然是教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

2 “植物栽培”校本課程實(shí)施的策略

2.1 課程目標(biāo)

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)接觸的事物比較熟悉時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)它、研究它，而且能持之以恒地研究下去。本課程實(shí)施前，對(duì)學(xué)生的需求、興趣展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果看出，我校的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)種植植物很感興趣。因此在尊重學(xué)生的興趣與個(gè)性的前提下，確立了具體的三維目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：獲得一定的植物栽培基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

能力目標(biāo)：通過(guò)種植，認(rèn)識(shí)、欣賞植物，培養(yǎng)觀察能力、審美能力、探究能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力；通過(guò)調(diào)查，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)探究、小組合作學(xué)習(xí)等，具有初步的策劃、組織能力，更完善的人際交往能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)種植，使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐操作的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，并懂得珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果；通過(guò)種植，更具愛(ài)心、責(zé)任心，對(duì)自然、對(duì)生命有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)自己動(dòng)手種植植物，不僅為綠化學(xué)校、美化學(xué)校作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

2.2 課程內(nèi)容

對(duì)現(xiàn)有蘇教版教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，以各類(lèi)群代表植物的種植為主線，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程內(nèi)容體系。

（1）各類(lèi)群植物的特征及與人類(lèi)的關(guān)系方面，如藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物、被子植物。

（2）代表植物的養(yǎng)護(hù)方面，如葫蘆蘚（生物實(shí)驗(yàn)常用材料）、黑藻（生物實(shí)驗(yàn)常用材料）、鐵線蕨、銀杏（本校園常見(jiàn)植物）、花生、豌豆、南瓜等。

（3）栽培技術(shù)方面，如種子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、人工授粉、水培等。

（4）植物欣賞方面，如典型植物功能、植物空間配置、色彩搭配、校園綠化方案設(shè)計(jì)等。

2.3 課程實(shí)施形式

開(kāi)發(fā)本課程的主要目的不是在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于植物栽培方面的專(zhuān)業(yè)技能，更不是為了教給學(xué)生很多關(guān)于植物栽培的理論知識(shí)。課程實(shí)施的目的是以此課程為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)?；谏鲜隼砟?，主要通過(guò)以下幾種形式實(shí)施本課程。

（1）講座。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)、園藝工作者等走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，與教師一起圍繞某一領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)題介紹，拓寬學(xué)生視野。

（2）調(diào)查匯報(bào)。

學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，從周?chē)纳钪羞x擇感興趣的主題，通過(guò)走訪、問(wèn)卷、上網(wǎng)等多種形式收集、整理資料，制作PPT，在課堂匯報(bào)交流。

（3）動(dòng)手實(shí)踐。

課堂上，學(xué)生按照老師要求完成實(shí)驗(yàn)技能操作，如“種子的催芽”、“植物盆播”。課后，學(xué)生選擇喜歡的植物進(jìn)行種植、養(yǎng)護(hù)。 （4）小課題研究。 學(xué)生自主選擇感興趣的主題，自主選擇合作伙伴（大約4～5人），在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等多種方式開(kāi)展研究。

2.4 課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要給以多種形式評(píng)價(jià)。本課程主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

（1）填寫(xiě)自評(píng)與互評(píng)表。每節(jié)課后各小組都會(huì)拿到一張?jiān)u價(jià)表，小組成員先要為自己作一句話的評(píng)定，再由組內(nèi)相互評(píng)議，產(chǎn)生小組評(píng)價(jià)等級(jí)。最后教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)議。

（2）作品展評(píng)。課堂上，學(xué)生將栽培作品搬上講臺(tái)，并作簡(jiǎn)單說(shuō)明，讓全體學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生的一些栽培作品直接用于美化教室和校園，同時(shí)又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評(píng)價(jià)。教師用相機(jī)記錄下學(xué)生栽培活動(dòng)中的美好瞬間和優(yōu)秀栽培作品，在學(xué)校校本課程成果匯報(bào)活動(dòng)中，向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)欣賞評(píng)價(jià)。

（3）開(kāi)放性理論知識(shí)考查。教師編制考查試卷，試題以自主性、開(kāi)放性為主，如“選擇感興趣的植物，談?wù)勊脑耘嘁c(diǎn)”，“為了更好的綠化教室、綠化校園，請(qǐng)你提出一些可行性建議”。學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。

下面就本學(xué)期開(kāi)設(shè)“植物栽培”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，作進(jìn)一步闡述。

主題活動(dòng)：植物水培技術(shù)。

活動(dòng)時(shí)間：2012年4月9日。

活動(dòng)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解常見(jiàn)植物的水培方法，嘗試水培一兩種植物；能力目標(biāo)：通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等途徑完成探究問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：布置課前探究問(wèn)題，準(zhǔn)備幾種常見(jiàn)的植物、栽培容器和栽培工具等。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成探究課題，最好制作成PPT。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）調(diào)查匯報(bào)（由學(xué)生組織、展示）。

問(wèn)題①植物都能水培嗎？例舉適合水培的植物。

第一小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題②如何選擇水培植物的器皿？

第二小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題③水培的取材方法有哪些？

第三小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題④如何對(duì)水培植物進(jìn)行日常養(yǎng)護(hù)？

第四小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

整個(gè)流程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生自己準(zhǔn)備.主持，以小組為單位、交流、討論、學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)方式的能力。

（2）動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，嘗試水培吊蘭、綠蘿、富貴竹等。

（3）課后拓展。學(xué)生將課上完成的水培植物小品帶回去養(yǎng)護(hù)，觀察。

（4）大擂臺(tái)（2012年4月23日）。學(xué)生將水培植物小品集中展示，學(xué)生互評(píng)，指出每個(gè)栽培小品的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生相互交流栽培經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)反思：校本課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主，教師只承擔(dān)引領(lǐng)作用，在必要時(shí)候予以指導(dǎo)。要能挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

3 “植物栽培”校本課程實(shí)施的反思

3.1 實(shí)施校本課程所取得的收獲

（1）拓寬和增加了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。學(xué)生通過(guò)講座、上網(wǎng)等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的感性知識(shí)積累，對(duì)課本知識(shí)的了解更系統(tǒng)，對(duì)植物栽培常識(shí)及各類(lèi)群植物與人類(lèi)的關(guān)系也加深了認(rèn)識(shí)，為今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如為什么綠蘿葉子發(fā)黃，怎樣解決？水培吊蘭的根發(fā)黑了怎么處理？……學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)去解決，如請(qǐng)教他人、查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力在潛移默化中形成了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的植物進(jìn)行栽培與管理，在主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展自己的動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)（如細(xì)心、耐心、愛(ài)心等）。

（3）認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力有多大，讓一些學(xué)生重拾自信。絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極地參與本課程的活動(dòng)，很努力地完成組內(nèi)分配的任務(wù)。特別是在傳統(tǒng)課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生在本課程中也能表現(xiàn)活躍，積極參與實(shí)踐，展示的成果很好。

（4）在學(xué)校、家長(zhǎng)的支持下，課程得以順利展開(kāi)。課程實(shí)施前，學(xué)校將校園西北角大約30m2的土地、小池塘一角、教學(xué)樓五樓的露天陽(yáng)臺(tái)作為課程實(shí)施場(chǎng)所。在課程實(shí)施過(guò)程中，有的家長(zhǎng)搬來(lái)了廢棄的魚(yú)缸，有的家長(zhǎng)運(yùn)來(lái)不用的花架，還有的家長(zhǎng)提供了各種植物種子，等等。學(xué)校、家長(zhǎng)為校本課程的實(shí)施提供了有利的物質(zhì)保證。

3.2 實(shí)施校本課程尚需改進(jìn)的地方

（1）學(xué)生的成果展示層次不一。有些小組做得很好，但有些小組只是簡(jiǎn)單的把網(wǎng)上的內(nèi)容下載拼湊，沒(méi)有形成本組成員的觀點(diǎn)。這主要是小組成員能力差異引起的。因此，在布置任務(wù)時(shí)針對(duì)能力較弱的小組需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生對(duì)成果展示的關(guān)注度不一。相當(dāng)一部分學(xué)生只對(duì)本組的成果展示關(guān)心，對(duì)其他小組的成果展示關(guān)注度不夠，對(duì)其他小組的展示提出問(wèn)題交流的現(xiàn)象少。

（3）一些探究或調(diào)查的內(nèi)容過(guò)大，完成效果差。課程實(shí)施之初，教師充分尊重學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行探究。由于學(xué)生能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，課題選擇要么新且大，要么選擇的課題小但可行性也小，實(shí)施起來(lái)存在諸多困難。久而久之，一些探究課題虎頭蛇尾，草草結(jié)題；一些課題浮于表面，不見(jiàn)其里。

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文活動(dòng)課程 開(kāi)發(fā) 設(shè)計(jì)

新的要求。我國(guó)職教界引進(jìn)了國(guó)外不少成功的模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了較大幅度的改革，取得了較顯著的成績(jī)。但是，文化基礎(chǔ)課程方面，改革

進(jìn)展遲緩，課程體系仍以傳統(tǒng)學(xué)科型課程為主要形式，教育內(nèi)容和方式脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與職業(yè)實(shí)踐，這種現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)提出的新要求。在普通教育新課程改革深入開(kāi)展的背景下，如何借鑒其改革成果，探索適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的文化基礎(chǔ)課程的發(fā)展之路，是當(dāng)前職業(yè)教育工作者須思考的新課題。

為此，筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)借鑒普通基礎(chǔ)教育課程改革成果，在語(yǔ)文課程建設(shè)方面，把普通中學(xué)的語(yǔ)文活動(dòng)課程作為一種校本課程引進(jìn)到中等職業(yè)學(xué)校課程體系中，并結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)其加以改編。本文擬從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方面談一談個(gè)人的粗淺看法。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課程教材設(shè)計(jì)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須與所學(xué)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)選編中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容。具體可從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

1.結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

這類(lèi)活動(dòng)旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。如指導(dǎo)閱讀與課文相關(guān)的文章、閱讀方法訓(xùn)練、摘抄、制卡片、閱讀心得交流、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、古詩(shī)文背誦比賽、讀、誦、演名著系列活動(dòng)、詩(shī)歌散文朗誦欣賞、本鄉(xiāng)本土的作家訪談等。

2.結(jié)合寫(xiě)作能力提高設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

此類(lèi)活動(dòng)是把學(xué)生寫(xiě)作與多彩的生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的大環(huán)境中增強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性。如組織文學(xué)社、板報(bào)編輯、寫(xiě)廣播稿、專(zhuān)題征文比賽、作文門(mén)診、參觀游覽、社會(huì)調(diào)查采訪、仿寫(xiě)等。

3.結(jié)合口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

此類(lèi)活動(dòng)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，提高口語(yǔ)交際能力。它包括：口頭作文、即席講話、人物采訪、配音朗誦會(huì)、演講辯論會(huì)、詩(shī)歌鑒賞會(huì)、課前一分鐘新聞會(huì)、語(yǔ)文知識(shí)搶答、故事會(huì)等。

4.結(jié)合教材中安排的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力，2006年的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文修訂版教材中，現(xiàn)代文單元和文學(xué)作品單元增添了“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這些語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然數(shù)量不多，但可以抽出來(lái)納入中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程的系統(tǒng)活動(dòng)中，這樣既節(jié)省了語(yǔ)文學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)間，又提高了語(yǔ)文活動(dòng)的效益。

（二）結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合、與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，并使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，使語(yǔ)文能力與專(zhuān)業(yè)技能力共同提高。如與德育課結(jié)合的辯論賽、與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的語(yǔ)文網(wǎng)頁(yè)和課件制作活動(dòng)、與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)結(jié)合的“與淮安”語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（三）結(jié)合普通中學(xué)部分語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程是把普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程作為校本課程引進(jìn)過(guò)來(lái)的，二者之間本來(lái)就有語(yǔ)文教育的共通之處，而且普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)近年來(lái)的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，所以中等職業(yè)學(xué)校借用普通中學(xué)部分語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容來(lái)開(kāi)展活動(dòng)是可行的。但是中等職業(yè)學(xué)校畢竟還有自身的特殊性，比如不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、師生個(gè)性特點(diǎn)、具體實(shí)施條件等等，所以在借用普通中學(xué)部分語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行增刪或改造，以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況。

（四）結(jié)合校園活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，也是開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。在班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行撰寫(xiě)廣播稿、辦墻報(bào)板報(bào)、美化教室、班規(guī)制定、主題班會(huì)、競(jìng)選演講、團(tuán)員活動(dòng)、小組競(jìng)賽等活動(dòng)；學(xué)校組織的宿舍文化節(jié)、技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如果能把這些活動(dòng)與語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，使德育與語(yǔ)文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

（五）結(jié)合家庭和社會(huì)生活設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

家庭是學(xué)生生活的主要地方，在家庭中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有豐富的材料，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊備。利用家庭語(yǔ)文活動(dòng)資源的可以開(kāi)展如下幾種形式活動(dòng)：（1）講述。讓家長(zhǎng)講述老一代革命家的故事，講述自己家族百年的發(fā)展等。（2）談心。父母子女一起談天說(shuō)地，縱論人生，評(píng)論文藝，討論影視，語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力同時(shí)得到鍛煉。（3）游覽。全家人一起游覽風(fēng)景名勝、憑吊古跡、研讀碑文，可陶冶性情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為有利。（4）親情互動(dòng)。在與親戚朋友的交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，在一些家庭紀(jì)念日或傳統(tǒng)的節(jié)日里，用文字和語(yǔ)言問(wèn)候親友。

總之，語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀的意識(shí)，從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，從學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域取材，形成一種“大課程”體系。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程方案從總體特點(diǎn)來(lái)看，與普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程方案一樣，都是受一般活動(dòng)的規(guī)律的支配，離不開(kāi)一般活動(dòng)的幾個(gè)共同要素，即目標(biāo)（目的）、內(nèi)容、方法（手段）和結(jié)果。因此在設(shè)計(jì)時(shí)有如下一般要求：

1.目標(biāo)全面化

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，既要將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)整合，又要重視學(xué)生收集、運(yùn)用、創(chuàng)造信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等，發(fā)揮活動(dòng)的多重教育功能，使每項(xiàng)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.內(nèi)容主題化

語(yǔ)文活動(dòng)雖然沒(méi)有具體的教學(xué)大綱和教材，也沒(méi)有什么固定的教學(xué)模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、課程計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有目的、有組織地安排，并在一個(gè)確定的主題統(tǒng)率下，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，這樣才能使活動(dòng)課精彩紛呈，富有成效。

3.形式多樣化

語(yǔ)文活動(dòng)的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學(xué)生有新鮮感、好奇感，對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課充滿向往?；顒?dòng)形式可以是競(jìng)賽型，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀者評(píng)選等；可以是表演型，如表演課本劇表演，詩(shī)歌朗誦、演講等；可以是游戲型，如職業(yè)角色模擬，還有辯論型、賞析型、調(diào)研型等等，教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、學(xué)生的喜好、活動(dòng)涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開(kāi)活動(dòng)。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程由于自身的特點(diǎn)，方案的設(shè)計(jì)與普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)有著一定的區(qū)別，要體現(xiàn)職教特色。

（二）中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)方案的構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程具體的方案應(yīng)包括以下條目：活動(dòng)標(biāo)題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)地與器材準(zhǔn)備、活動(dòng)程序、活動(dòng)方式和方法、活動(dòng)的總結(jié)和體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。

校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類(lèi)所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類(lèi)社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過(guò)程中去身臨其境地研究對(duì)象，校本研究同時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過(guò)程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或者開(kāi)展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類(lèi)型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價(jià)值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過(guò)程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過(guò)程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程。

其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過(guò)校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒(méi)有不是結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。通過(guò)校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授成長(zhǎng)為研究型的、專(zhuān)家型的、學(xué)者型的教育者。

其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書(shū)育人過(guò)程中的問(wèn)題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過(guò)程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。

三、校本研究的特點(diǎn)

校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開(kāi)展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。

一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問(wèn)題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對(duì)于改變教育科研是學(xué)者、專(zhuān)家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學(xué)校第一線的教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒(méi)有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)不自覺(jué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)自為的研究者。同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開(kāi)展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題要具體分析。

四是研究過(guò)程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過(guò)程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過(guò)程和教育教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，善于總結(jié)研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的做法。

五是研究?jī)r(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價(jià)值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問(wèn)題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。

四、校本研究的過(guò)程

校本研究雖然不要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開(kāi)展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開(kāi)展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。

二是確定研究問(wèn)題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。從校本研究的角度看，不可能將這些問(wèn)題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問(wèn)題（主要的問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開(kāi)研究的問(wèn)題）。有些學(xué)校為鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問(wèn)題確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題確定之后，在展開(kāi)研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過(guò)觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。

六是擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫(xiě)，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。

七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的完成，意味著下一過(guò)程的開(kāi)始，上一研究過(guò)程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過(guò)程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過(guò)程，校本研究過(guò)程的不斷展開(kāi)，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評(píng)價(jià)

校本研究的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對(duì)校本研究的評(píng)價(jià)，不僅是研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

就校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)講，當(dāng)前需要注意的是對(duì)校本研究成果形式的認(rèn)定，要突破以往研究成果一定要是公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，或者一定要是研究立項(xiàng)的完整的報(bào)告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究對(duì)象的個(gè)案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告材料等也是校本研究的成果。同時(shí)，要對(duì)校本研究的成效即實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在校本研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實(shí)踐效果卻非常有效的狀況，因此對(duì)校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要看成果形式，更要看實(shí)際效果。

篇7

青少年的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力與國(guó)家的前途和命運(yùn)息息相關(guān)，但創(chuàng)新的重要性并沒(méi)有產(chǎn)生"星火燎原"般的生態(tài)效應(yīng)，而是處于一種"一步一個(gè)腳印"的低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了尋找的突破口，開(kāi)創(chuàng)科技教育新局面，從2013年9月開(kāi)始，筆者在初中階段連續(xù)兩年開(kāi)設(shè)了"創(chuàng)造性思維教育"校本課程，對(duì)創(chuàng)造性思維教育課程進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討：

1.創(chuàng)造性思維教育在開(kāi)創(chuàng)科技教育新局面中作用

創(chuàng)造性思維教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在一般人的潛意識(shí)中，"科技創(chuàng)新"給人的是一種"難、煩、無(wú)從下手"的感覺(jué)，而"創(chuàng)造性思維教育"卻能產(chǎn)生"輕松、愉悅、激勵(lì)人心"的宣傳效果。雖然科技創(chuàng)新依然是創(chuàng)造性思維教育的主要內(nèi)容，但創(chuàng)造性思維教育更能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同興趣愛(ài)好的尊重，從而使創(chuàng)造性思維教育活動(dòng)的開(kāi)展廣泛受到學(xué)生的歡迎。創(chuàng)造性思維教育的在開(kāi)創(chuàng)科技教育新局面中作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 滿足學(xué)生需要，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。"創(chuàng)造性思維教育"傳授給學(xué)生的是一種創(chuàng)新思維的方法，課程的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生"能力"的培養(yǎng)過(guò)程，課程的實(shí)施結(jié)果是將給人們"能力增長(zhǎng)的無(wú)限希望"。具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力是絕大多數(shù)學(xué)生的共同愿望，學(xué)生有了需求，課程的開(kāi)設(shè)才會(huì)有生存空間、扎根的土壤，學(xué)生的積極性得到有效的激發(fā)，活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)得到學(xué)生廣泛的歡迎。

1.2 整合課程資源，"三無(wú)"問(wèn)題迎刃而解。"創(chuàng)造性思維教育"對(duì)多方面的課程資源進(jìn)行了整合，最大限度地利用各方面的課程資源，只要能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化或是軍事的各個(gè)方面的素材，都可以為教師所用，使"三無(wú)（學(xué)生無(wú)課本、教師無(wú)教材、輔導(dǎo)無(wú)經(jīng)驗(yàn)）"問(wèn)題迎刃而解，化不利因素為積極因素：學(xué)生的思維不會(huì)因?yàn)?課本"而被禁錮，教師的教學(xué)因?yàn)闆](méi)有教材的束縛而充滿生機(jī)，缺少經(jīng)驗(yàn)的教師因?yàn)?創(chuàng)思"的魅力戰(zhàn)而勇于挑戰(zhàn)，從而使"創(chuàng)新"真正成為創(chuàng)造性思維教育永恒的主題。

1.3 以人為本，輕裝上陣，推廣工作簡(jiǎn)便易行。"創(chuàng)造性思維教育"是一種開(kāi)放性的課程，課程的本身需要學(xué)生掌握的不是課程的具體內(nèi)容，而是創(chuàng)造性思維的方法，這種建立在以傳授"方法"為主的課程定位，不僅有利于科技教師更為系統(tǒng)地開(kāi)展科技輔導(dǎo)工作，即便是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的教師，只要稍加實(shí)踐和教研，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和部分參考資料，便可從容上陣，使推廣工作變得簡(jiǎn)便易行。

2.開(kāi)展創(chuàng)造性思維教育校本課程的實(shí)踐與探索

作為校本課程，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都可以結(jié)合自己的實(shí)際，制定切實(shí)可行的課程方案，只要能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行一種有效的啟蒙的目的，"殊途同歸"就是創(chuàng)造性思維教育所期望達(dá)到的課程目標(biāo)。現(xiàn)將課程計(jì)劃、課程說(shuō)明和實(shí)施效果簡(jiǎn)要介紹如下：

2.1 課程計(jì)劃。

2.1.1 "創(chuàng)思導(dǎo)向"和"課題評(píng)價(jià)"課程：連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開(kāi)始"系列講座及"課題評(píng)價(jià)"指導(dǎo)。

2.1.2 "項(xiàng)目指導(dǎo)"課程：面向全體的"項(xiàng)目輔導(dǎo)"工作。

2.1.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程：體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性。

2.2 課程說(shuō)明。

以上課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是要求學(xué)生利用課外的時(shí)間，針對(duì)自己感的課題開(kāi)展研究，在具體課題的研究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，循環(huán)反復(fù)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到不斷的提高。教師的輔導(dǎo)工作是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課題選定開(kāi)始，項(xiàng)目輔導(dǎo)便貫穿了整個(gè)課題研究的始終，輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間通過(guò)"探究記錄"建立聯(lián)系，通過(guò)閱讀"創(chuàng)思記錄"把握各個(gè)課題研究的方法和研究方向的正確性，從而使一個(gè)教師同時(shí)輔導(dǎo)幾十上百個(gè)學(xué)生的課題研究成為可能。

2.2.1 "創(chuàng)思導(dǎo)向"和"課題評(píng)價(jià)"課程。連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開(kāi)始"系列講座，包括"加一加"創(chuàng)新技法、"減一減"創(chuàng)新技法、"迎合需要"創(chuàng)新技法、"缺點(diǎn)列舉"創(chuàng)新技法，告訴學(xué)生課題的來(lái)源不是老師，也不是書(shū)本，而是來(lái)源對(duì)自己身邊的事物敏銳的觀察力。從身邊選擇課題，最大的優(yōu)勢(shì)是具有可操作性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，嘗試課題研究的目的，在于掌握開(kāi)展科學(xué)研究的基本方法，而這種方法的掌握，將使學(xué)生終生受用。

課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生所引用的例子，不僅僅局限于自然科學(xué)（如：發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)研究），而且穿插人文社會(huì)科學(xué)的一些典型實(shí)例，目的是為了讓學(xué)生建立起更廣義的"創(chuàng)新"概念，這樣可以兼顧到不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，加上課程講述的內(nèi)容，不在于實(shí)例的本身，而是實(shí)例所說(shuō)明的創(chuàng)新的方法，這些創(chuàng)新的方法，可以應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)、生活的方方面面，從而使全班大多數(shù)同學(xué)都能對(duì)"創(chuàng)思課"產(chǎn)生興趣，達(dá)到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

在眾多的學(xué)生當(dāng)中，一定會(huì)有不少的學(xué)生提出各種各樣的課題，"課題評(píng)價(jià)"便可在課堂教學(xué)中陸續(xù)進(jìn)行，在課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起"只有多個(gè)課題才有選擇的余地"的選題觀念，是課題開(kāi)發(fā)行可持續(xù)發(fā)展的一條行之有效的措施。

2.2.2 "項(xiàng)目指導(dǎo)"課程。經(jīng)課題評(píng)價(jià)，師生雙方認(rèn)為具有一定研究?jī)r(jià)值的課題，輔導(dǎo)教師的工作重點(diǎn)便轉(zhuǎn)入"項(xiàng)目輔導(dǎo)"階段，面向全體的"項(xiàng)目輔導(dǎo)"工作，由以下三節(jié)課來(lái)完成：

（1）創(chuàng)思記錄，探索的足跡

經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和啟發(fā)，不少學(xué)生已經(jīng)嘗試開(kāi)展課題研究，及時(shí)開(kāi)展怎樣撰寫(xiě)創(chuàng)思記錄的講座，強(qiáng)調(diào)指出撰寫(xiě)的研究記錄應(yīng)以別人能夠看懂為目的，記錄應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了、圖文并茂，使人一目了然為佳。

（2）實(shí)踐的起點(diǎn)：校園綠化方案設(shè)計(jì)

本課程的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題和研究問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明"實(shí)踐"的重要性。課題研究不是在教室、圖書(shū)館、閱覽室里所能夠完成的，而是在實(shí)踐中才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，將實(shí)踐的起點(diǎn)放在校園范圍內(nèi)，不僅是為了安全起見(jiàn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣從"熟視無(wú)睹"的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

（3）資料的查找、收集和整理

課題研究很重要的一項(xiàng)工作就是對(duì)所要研究的課題所涉及的領(lǐng)域要有一個(gè)較為全面的了解，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是講授資料的查找途徑（圖書(shū)館、新華書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、社會(huì)采訪等）、收集和整理的方法，只有對(duì)所要研究的課題有全面的了解，才能為研究結(jié)論的創(chuàng)造性作出積極的貢獻(xiàn)。

2.2.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程 。

在半期考后的課程以"挑戰(zhàn)創(chuàng)新"為重點(diǎn)，先后安排了"《異想天開(kāi)》――外面的世界更精彩"、"挑戰(zhàn)創(chuàng)新 舍我其誰(shuí)"、"會(huì)想、會(huì)做、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)――科學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)"、"智慧的挑戰(zhàn)――探究課題的成果化"、"動(dòng)手做――實(shí)現(xiàn)零的突破"、 "展板的設(shè)計(jì)――濃縮項(xiàng)目的精華"、"答辯――讓創(chuàng)新的智慧閃光"和"創(chuàng)新永無(wú)止境"等課程，充分體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性，結(jié)合課題研究的進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課題進(jìn)行有效而又及時(shí)的指導(dǎo)，使同學(xué)們?cè)讷@得豐富的課題實(shí)踐的體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)課題研究的全過(guò)程有個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)獨(dú)立開(kāi)展課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施效果。

"創(chuàng)造性思維教育"使得學(xué)生、家長(zhǎng)、老師之間多了一種"親和力"，在開(kāi)創(chuàng)科較新局面的過(guò)程中能起到事半功倍的催化作用，達(dá)到化被動(dòng)為主動(dòng)的目的。從以下學(xué)生所寫(xiě)的心得體會(huì)的閱讀中，相信你能對(duì)"創(chuàng)造性思維教育"的應(yīng)用前景一定也會(huì)增添一份信心。

篇8

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 區(qū)域?qū)嵤?教研范式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程相比具有一定的特殊性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域教研也與其他學(xué)科的區(qū)域教研有著不一樣的任務(wù)和要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域教研首先需要幫助學(xué)校因地制宜地開(kāi)發(fā)利用好課程資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案，解決課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題；其次要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中“人”的問(wèn)題，幫助課程指導(dǎo)教師解決方法上的問(wèn)題，即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要?jiǎng)?chuàng)建軟件支持，使課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化，從根本上為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。

美國(guó)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出，科學(xué)發(fā)展具有“歷史階段”，每一個(gè)科學(xué)發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即范式。遷移到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研中，在不同時(shí)期也會(huì)存在一定的階段性和結(jié)構(gòu)性，能夠形成一定的范式。浙江省寧波市北侖區(qū)從2002年設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)，區(qū)域教研就一直致力幫助學(xué)校以校為本開(kāi)發(fā)課程資源，特別是2007年開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究項(xiàng)目以來(lái)，區(qū)域教研更加發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。在區(qū)教研室統(tǒng)一部署之下，成立課題實(shí)驗(yàn)組，分類(lèi)分校組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)課程模式，讓各實(shí)驗(yàn)學(xué)校做到校校有專(zhuān)攻，校校有特色，并幫助學(xué)校打造本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，適時(shí)向全區(qū)學(xué)校輻射實(shí)驗(yàn)成果。同時(shí)在教研模式上不斷創(chuàng)新，組建骨干團(tuán)隊(duì)，下移教研重心，手把手地幫助學(xué)校做好課程實(shí)施。在近十年的實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成了具有北侖區(qū)域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研范式。

一、課程開(kāi)發(fā)： 借助課題研究形成校本開(kāi)發(fā)模式

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系改革的一項(xiàng)重要舉措，但現(xiàn)階段該課程的課程綱要還未正式頒布。同時(shí)該課程不是學(xué)科課程層面的“依本施教”，它需要學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)理念、特色以及所具備的條件進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)，形成學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案，這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的第一步。而學(xué)校在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中需要教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以提升課程質(zhì)量。北侖區(qū)教研室通過(guò)項(xiàng)目研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，最終確定10所學(xué)校為綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并組建成研究共同體定期組織研討與交流，形成四種課程開(kāi)發(fā)模式，供全區(qū)同類(lèi)學(xué)校借鑒、學(xué)習(xí)或復(fù)制。

（一）基地資源校本化開(kāi)發(fā)

課程建設(shè)離不開(kāi)課程資源的支持，學(xué)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的可用資源進(jìn)行合理的篩選和優(yōu)化。課程建設(shè)的特色化依賴(lài)于校本資源的獨(dú)特性和創(chuàng)新性的利用和改造。基于北侖區(qū)各校課程資源的實(shí)際狀況，區(qū)域教研通過(guò)子課題來(lái)引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索課程資源的功能轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式。如小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有規(guī)模較大的農(nóng)藝園和配置一流的學(xué)?？萍拣^，這些原本只是科學(xué)學(xué)科基地，沒(méi)有充分發(fā)揮更多作用。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研與課題研究引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化基地功能，開(kāi)發(fā)了“我與蔬菜交朋友”“田園小灶――我為班級(jí)賺班費(fèi)”“科技節(jié)”等主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。再如江南中學(xué)，有精美的紙花制作室，原來(lái)只用于勞技制作以及校本課程“紙花藝術(shù)”教學(xué)活動(dòng)，而在課題組引領(lǐng)下該校開(kāi)發(fā)了紙花藝術(shù)節(jié)，以紙花為載體開(kāi)展了感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)等系列主題活動(dòng)，將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。又如郭巨學(xué)校，利用學(xué)校周邊的“總臺(tái)山”資源，從認(rèn)識(shí)總臺(tái)、探索總臺(tái)、推薦總臺(tái)三個(gè)層面提出不同要求，并以“烽火魂?鄉(xiāng)土情?民間藝”為主線設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，將校外資源和學(xué)校的特色活動(dòng)巧妙結(jié)合，有效地推進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃整體化設(shè)計(jì)

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)校有整體的規(guī)劃，可以從學(xué)校辦學(xué)理念出發(fā)，整合周邊社區(qū)資源，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以淮河小學(xué)為例，該校將牡丹社區(qū)、芙蓉社區(qū)、邊檢站列入學(xué)校課程基地，根據(jù)社區(qū)特色和邊檢站功能分別確定“生態(tài)基地”“綜藝廣場(chǎng)基地”“綠色港灣基地”三個(gè)校外活動(dòng)基地，創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光城”為課程載體，設(shè)立“快樂(lè)大本營(yíng)”校內(nèi)活動(dòng)基地。在序列化的課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)始終圍繞以下三條主線分別展開(kāi)活動(dòng)：感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育。序列活動(dòng)中，以“陽(yáng)光城小市長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”進(jìn)行自主管理，聘請(qǐng)所在區(qū)域的各單位領(lǐng)導(dǎo)和其他優(yōu)秀人員為“小市長(zhǎng)顧問(wèn)”“小市民輔導(dǎo)員”等，力求以活動(dòng)為載體，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)輔以“七彩陽(yáng)光卡”“特色陽(yáng)光幣”“陽(yáng)光活動(dòng)章”等激勵(lì)體系，創(chuàng)新了活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式?！瓣?yáng)光城”課程模式也因此被很多相關(guān)報(bào)紙雜志報(bào)道，享譽(yù)全國(guó)。

（三）傳統(tǒng)活動(dòng)課程化建設(shè)

校園文化活動(dòng)是學(xué)校生活不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的學(xué)校文化活動(dòng)重活動(dòng)表象，學(xué)生往往被安排、被設(shè)置，難以發(fā)揮自身的主體性，活動(dòng)品質(zhì)尚有很大的提升空間。運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，將活動(dòng)做深、做長(zhǎng)，可以讓學(xué)生深度參與，從而獲得體驗(yàn)、提高能力。以蔚斗小學(xué)為例，圍繞學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了“我的畢業(yè)典禮”“我是蔚斗小導(dǎo)游”“讓圖書(shū)漂流”等經(jīng)典主題，課程理念到位，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生在自主提出活動(dòng)主題、自主制訂活動(dòng)計(jì)劃、深度參與活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了綜合實(shí)踐能力，原有的學(xué)?；顒?dòng)品質(zhì)也得到了很大的提升。在此基礎(chǔ)上，該校將傳統(tǒng)文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，分年級(jí)開(kāi)設(shè)開(kāi)學(xué)課程、畢業(yè)課程及各類(lèi)節(jié)日課程，如走進(jìn)端午節(jié)、春節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)等，形成了“蔚斗烙印”課程特色。

（四）無(wú)痕德育品牌化創(chuàng)新

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本宗旨，探索、建構(gòu)具有中國(guó)特色的育人模式。學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)的自我表達(dá)就是學(xué)校的創(chuàng)造，而學(xué)校在將道德教育融入學(xué)校教育全過(guò)程的同時(shí)，應(yīng)該充分利用課程本身的育人功能，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是實(shí)現(xiàn)德育無(wú)痕化的最合適的課程。泰河學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了經(jīng)典主題德育綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“今天我當(dāng)家”“大手牽小手，你我共成長(zhǎng)”“爭(zhēng)做最美泰河人”“奉獻(xiàn)賽事服務(wù)，傳承志愿精神”等，把少先隊(duì)隊(duì)課、雛鷹爭(zhēng)章評(píng)價(jià)活動(dòng)和德育綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)整合，發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高了學(xué)生責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成了奉獻(xiàn)精神，有力地推動(dòng)了學(xué)校德育工作和少先隊(duì)工作的開(kāi)展。其中《奉獻(xiàn)賽事服務(wù)，傳承志愿精神》依托北侖區(qū)女排訓(xùn)練基地和籃球訓(xùn)練基地，成立“手拉手”志愿服務(wù)大隊(duì)，在志愿服務(wù)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了男籃、女排等賽事規(guī)則，更多地體會(huì)了服務(wù)他人、奉獻(xiàn)付出的美麗情懷。經(jīng)過(guò)幾年的課程實(shí)踐，“泰河手拉手志愿大隊(duì)”已有較大的影響力，成了區(qū)域德育品牌。

通過(guò)區(qū)域教研項(xiàng)目組的推廣，此四種校本開(kāi)發(fā)模式為區(qū)內(nèi)其他學(xué)校提供可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域教研項(xiàng)目組定期組織同類(lèi)課程組建學(xué)習(xí)共同體，相互交流、研討，不斷完善課程開(kāi)發(fā)模式并向外輻射。

二、 課程實(shí)施：通過(guò)教研創(chuàng)新提升教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力

區(qū)域教研發(fā)揮著專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，除了幫助學(xué)校完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案外，還要幫助指導(dǎo)教師解決方法上的問(wèn)題，讓課程指導(dǎo)教師“心中有法”“手中有術(shù)”。因此通過(guò)教研創(chuàng)新讓更多教師參與進(jìn)來(lái)，讓處于不同層次的教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是區(qū)域有效實(shí)施課程改革的關(guān)鍵所在。

（一）“經(jīng)典主題”系列化教研

在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，區(qū)教研室要求學(xué)校根據(jù)校情確定經(jīng)典特色主題，同時(shí)組建跨校的骨干團(tuán)隊(duì)定點(diǎn)定時(shí)幫助學(xué)校打造“經(jīng)典主題”。與此同時(shí)，骨干團(tuán)隊(duì)成員將在指導(dǎo)過(guò)程中的所學(xué)所悟帶回本校，從而帶動(dòng)本校經(jīng)典主題的深入實(shí)施。如2013年，區(qū)域教研組建跨校綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干團(tuán)隊(duì)共同為泰河學(xué)校打造經(jīng)典主題“大手拉小手”，通過(guò)區(qū)域教研五次系列活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員從整體方案設(shè)計(jì)到各環(huán)節(jié)的課內(nèi)指導(dǎo)，與該校課程指導(dǎo)教師一起將該主題精耕細(xì)作，做深做實(shí)，成為該校德育特色品牌活動(dòng)。又如蔚斗小學(xué)的“我的畢業(yè)典禮”活動(dòng)，歷經(jīng)八年，面向每屆畢業(yè)生，既有固定的畢業(yè)主題內(nèi)容，每屆學(xué)生又有新的創(chuàng)意。該主題目前已經(jīng)成為學(xué)生的畢業(yè)大餐。

（二）“轉(zhuǎn)換角色”體驗(yàn)式教研

讓參與教研活動(dòng)的教師做一回學(xué)生，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而反思自己的教學(xué)指導(dǎo)行為，改進(jìn)指導(dǎo)方案，這是北侖區(qū)區(qū)域有效實(shí)施課程改革的又一創(chuàng)新舉措。例如，在區(qū)級(jí)教研研討課“家庭一次性用品的調(diào)查表設(shè)計(jì)”中，由骨干教師執(zhí)教，其他參訓(xùn)教師做學(xué)生，舉手發(fā)言，上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表格……聽(tīng)課教師不僅體會(huì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，也從學(xué)生角度觀察到了教師的課堂設(shè)計(jì)、提問(wèn)與反饋等環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題。課后，教師們以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)針對(duì)研討課的亮點(diǎn)、不足和改進(jìn)之處進(jìn)行討論。短短幾分鐘，讓教師們對(duì)“小組合作”的方式、方法、要點(diǎn)有了不一樣的感悟。通過(guò)參加這樣的體驗(yàn)式教研，教師們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)中就多了一份從學(xué)生視角切入的自覺(jué)性。

（三）“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”協(xié)作式教研

小組活動(dòng)是學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本形式，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)又是綜合實(shí)踐活動(dòng)所提倡的指導(dǎo)模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及各學(xué)科知識(shí)，在一個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施中提倡多學(xué)科教師共同參與活動(dòng)指導(dǎo)，這是推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的有效形式。在“大手拉小手” 系列主題活動(dòng)的指導(dǎo)中，我們采用跨校教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)的方式。在近兩個(gè)月的時(shí)間里，完整指導(dǎo)這一主題活動(dòng)。在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)教師設(shè)“主教”和“助教”各一名，團(tuán)隊(duì)核心成員進(jìn)行即時(shí)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，以“即點(diǎn)即評(píng)”的方式觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“助教”及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)思路和方法。這種教研形式，打破了常規(guī)教研中一個(gè)教師上課其他教師觀摩的模式，充分發(fā)揮了集體的力量和智慧，及時(shí)解決了課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓更多的教師置身課堂指導(dǎo)中，而不僅僅是一個(gè)觀課者。

（四）“沙龍研討”故事式教研

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍的特殊性（專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師+課程教師+兼職教師），“沙龍研討”因其輕松和諧的氛圍，能更好地接納、吸引各個(gè)層次的教師，這種沙龍漫談式教研是北侖區(qū)在有效推進(jìn)課程改革中的又一嘗試。例如，在暑期全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)中，開(kāi)展“品歌談?wù)n程”活動(dòng)，教師分別以“最初的夢(mèng)想”“記住起初的美好”“追尋，在十里桃花間”“十年腳步”“加德滿都的風(fēng)鈴”等歌曲引入，在品歌中暢談各自對(duì)課程的理解，以及開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一路走來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心路歷程，表達(dá)出教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深厚感情，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的熱愛(ài)之情。再如，在區(qū)教研員與骨干團(tuán)隊(duì)教師展示“綜合實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)社區(qū)”的構(gòu)建和應(yīng)用中，以沙龍談話的形式，與大家分享了項(xiàng)目制作過(guò)程，暢談了對(duì)“自主學(xué)習(xí)社區(qū)”的基本認(rèn)識(shí)，介紹了自主學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建與操作過(guò)程，同時(shí)也展示了利用自主學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)課例。這樣的教研模式將學(xué)術(shù)研討融進(jìn)故事講述之中，更能深入人心。

三、課程保障：通過(guò)制度建設(shè)提供課程長(zhǎng)效實(shí)施的“軟件支持”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，它的建設(shè)離不開(kāi)自上而下的管理和引導(dǎo)，強(qiáng)有力的行政推動(dòng)是地方管理和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵所在。隨著課程實(shí)施的不斷深入，課程管理要逐漸向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變，行政推動(dòng)要向“軟件支持”轉(zhuǎn)變。區(qū)域教研要架起行政推動(dòng)與課程實(shí)施間的橋梁，為行政管理部門(mén)做好參謀，爭(zhēng)取提供課程建設(shè)的“軟件支持”。

（一）出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范課程實(shí)施

區(qū)域教研應(yīng)為教育行政管理部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，通過(guò)行政出臺(tái)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，從區(qū)域?qū)用嬉?guī)劃課程的目標(biāo)、大致的內(nèi)容、管理的要點(diǎn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等，提出高質(zhì)量落實(shí)課程實(shí)施的具體要求，包括課程計(jì)劃編排、指導(dǎo)人員設(shè)置、指導(dǎo)常規(guī)確定、實(shí)踐基地建設(shè)、教師職責(zé)界定以及評(píng)價(jià)制度的建立等，并通過(guò)創(chuàng)建區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施先進(jìn)學(xué)校，營(yíng)造課程建設(shè)的良好氛圍，樹(shù)立典型，做好示范。

（二）三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，形成長(zhǎng)效機(jī)制

三級(jí)教研分區(qū)級(jí)教研、協(xié)作區(qū)教研和校本教研。區(qū)級(jí)教研帶動(dòng)協(xié)作區(qū)教研和校本教研，不斷注入新的教研內(nèi)容，關(guān)注課程發(fā)展趨勢(shì)，討論解決課程實(shí)施中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，協(xié)作區(qū)教研和校本教研以其便捷就近的原則能夠吸引更多的教師參與，激發(fā)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)需力，這是保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程長(zhǎng)效優(yōu)質(zhì)實(shí)施的最為關(guān)鍵的軟件建設(shè)。

（三）聯(lián)手德育部門(mén)，搭建交流平臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很大程度上承載著德育教育的功能，因此，要與德育部門(mén)整合資源聯(lián)合實(shí)施。區(qū)域教研則要引導(dǎo)學(xué)校將德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施，并在區(qū)級(jí)層面搭建展示交流的平臺(tái)，如義務(wù)段主題德育綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)、研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)等。在區(qū)域?qū)用娴囊龑?dǎo)下，各校可效仿開(kāi)展一年一次的成果展評(píng)活動(dòng)，形成常規(guī)工作，進(jìn)一步規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

上述教研范式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展至今，北侖區(qū)基層教研所做的探索和實(shí)踐。當(dāng)然，作為“范式”，它也不是一成不變的，會(huì)隨著課程改革的發(fā)展而發(fā)展，有待于我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；教材；分組實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考升學(xué)率指標(biāo)的功利主義思想，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離了新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，也使其功能被嚴(yán)重削弱。課改后，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)反而減少，多媒體設(shè)備的普及使得大量的實(shí)驗(yàn)視頻代替教師的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作生疏，實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有掌握，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。

一、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)習(xí)題脫離實(shí)驗(yàn)實(shí)際

一線教師都知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但是這個(gè)重要性只是表現(xiàn)為追求學(xué)生在紙筆測(cè)試中取得高分，并非加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“紙上談兵”式的、“題海戰(zhàn)術(shù)”式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題訓(xùn)練及純理論知識(shí)的教學(xué)，偏離了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本源。在這樣的背景下，用“理論”代替“實(shí)驗(yàn)”、用“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”成為教學(xué)中的常態(tài)，習(xí)題中存在許多的“想當(dāng)然”“理想化”的實(shí)驗(yàn)題。

例：氯水中會(huì)有下列的事實(shí)和現(xiàn)象，請(qǐng)解釋其原因。

①在新制的氯水中加入飽和Na2CO3溶液，會(huì)有氣泡（CO2）產(chǎn)生；

②在新制的飽和氯水中加入石灰石，可以觀察到有氣泡（CO2）外逸；

③在新制的飽和氯水中加入鋅片，可以觀察到有大量氣泡（H2）產(chǎn)生；

④將新制的飽和氯水滴在淀粉KI試紙上，可以觀察到試紙變藍(lán)。

這是一個(gè)極為普通的常見(jiàn)的化學(xué)“事實(shí)”，經(jīng)常出現(xiàn)在對(duì)氯水成分的實(shí)驗(yàn)探究題中。利用碳酸鹽與活潑金屬檢驗(yàn)氯水成分中含有H+的方法從原理角度上似乎是講得通的，但是事實(shí)并非如此。在新制的飽和氯水中HCl 的濃度很小，它的極限濃度約是c（HCl）=1.3×10-2mol?L-1，這樣的濃度下碳酸鈉與氯水的反應(yīng)速度非常慢，主要發(fā)生如下反應(yīng)：Na2CO3+ HCl（?。?= NaHCO3+ NaCl。既然碳酸鈉粉末跟氯水反應(yīng)，觀察不到有氣泡產(chǎn)生，這種濃度稀鹽酸跟顆粒狀的石灰石反應(yīng)，更不可能有CO2氣體產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)表明，只有NaHCO3跟氯水反應(yīng)才有明顯的CO2 氣泡產(chǎn)生。而活潑金屬與氯水的反應(yīng)，像鋅片、鋁片、鐵片這些物質(zhì)加入氯水中，由于鹽酸的濃度極稀，也是很難觀察到大量的氣泡生成的。新制氯水中的Cl2除了可以將KI氧化成I2，還可以繼續(xù)進(jìn)一步將I2氧化成IO3-，使藍(lán)色褪成無(wú)色。再者，Cl2與I2之間在通常情況下很容易生成黃色鹵素互化物。這樣新制的飽和氯水滴在淀粉KI試紙上很難會(huì)有藍(lán)色的特征現(xiàn)象出現(xiàn)。

上述這些典型習(xí)題的命題者對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了不符合實(shí)驗(yàn)實(shí)際的“描述”?；谒l(fā)生化學(xué)反應(yīng)本身的不可確定性，這種只靠臆想式的推斷所“創(chuàng)設(shè)”演繹出來(lái)的所謂的“化學(xué)事實(shí)”和“反應(yīng)現(xiàn)象”，肯定是極不嚴(yán)謹(jǐn)和極不科學(xué)的。

2.新教材與教學(xué)實(shí)際的不協(xié)調(diào)

新課程實(shí)施后教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化最大，對(duì)學(xué)生的能力形成影響最深的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

從表1可以看出，與原教材相比新課程教材定量實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)基本操作增加了一倍，且定量實(shí)驗(yàn)所占比重較大，占新課程教材所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)總數(shù)的14.6%。由此可見(jiàn)，新教材更加注重定量分析，并將其作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新重點(diǎn)。新教材中物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)，與物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)目沒(méi)有太大的改變，但是與舊教材的元素化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)不同，新課程教材中的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)更加注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是新教材的一大特色，這種實(shí)驗(yàn)形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要嘗試。除了在必修部分有大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在6個(gè)選修模塊中，還專(zhuān)門(mén)設(shè)有《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，新課程的研制者可以說(shuō)是非常注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。但是新課程實(shí)施以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非但沒(méi)有得到強(qiáng)化，反而被削弱了。

進(jìn)入新課程后，教師始終面臨課時(shí)不足這一問(wèn)題。新教材部分新增的實(shí)驗(yàn)成功率不高，有些教師對(duì)那些成功率不高的實(shí)驗(yàn)要么用視頻展示，或者急匆匆地走進(jìn)課堂去“展示演出”，為避免在學(xué)生面前“原形畢露”，造成不可收拾的難堪局面，只得“瞎找些”理由進(jìn)行詮釋?zhuān)M(jìn)而強(qiáng)制學(xué)生們接受所謂“字正腔圓”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性極大降低，更嚴(yán)重的是這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)“心存疑惑”。

新課程的教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在著對(duì)學(xué)生的能力要求過(guò)高這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從學(xué)生的角度看，新課程所提倡的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、定量實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，大大超出了學(xué)生的能力要求。如蘇教版《必修1》“物質(zhì)的分離與提純”一節(jié)中的“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由粗食鹽提純氯化鈉?！边@個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案需要用到4種藥品，一共有7-8個(gè)步驟，還涉及到離子反應(yīng)、過(guò)量少量計(jì)算等一系列知識(shí)。又如魯科版《必修1》第三章“碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)中，也是直接要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。作為剛進(jìn)入高一的學(xué)生，在初中有的學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)做得比較少，最基本的實(shí)驗(yàn)儀器都認(rèn)不全，很難具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力來(lái)完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

二、改變當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

面對(duì)課改以來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際被削弱、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)被弱化的事實(shí)，《2012福建省高考考試說(shuō)明》規(guī)定了22個(gè)必做實(shí)驗(yàn)。這是具有前瞻性的舉措，昭示著要還化學(xué)學(xué)科本源，讓學(xué)生重新走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力。

為使這22個(gè)必做實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，筆者以為增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，分組實(shí)驗(yàn)是一種很好的組織形式。所謂化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)的重要形式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生必須自己動(dòng)手操作儀器及裝置，進(jìn)行測(cè)量與觀察、得到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及相關(guān)資料，進(jìn)而演繹推理出可靠且科學(xué)的結(jié)論的探究過(guò)程。化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)往往是在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要是開(kāi)展一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，大部分的情況下實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生已知或他們已經(jīng)了解的。

分組實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了探究過(guò)程的實(shí)踐性、可視性及操作技能訓(xùn)練的規(guī)范性，同時(shí)強(qiáng)化和培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的合作意識(shí)。若一線教師只進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不能得到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)等，其教學(xué)效果肯定就無(wú)法得到保證?；瘜W(xué)分組實(shí)驗(yàn)大多是強(qiáng)調(diào)了基本的練習(xí)性、測(cè)量性、測(cè)定性及實(shí)證性的實(shí)驗(yàn)，有其局限性。但是它的教學(xué)功能性也是顯而易見(jiàn)且卓有成效的：“要求學(xué)生比較規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。能使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確使用基本儀器的方法和良好的操作規(guī)范，學(xué)會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)概念，并學(xué)會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等”。

廈門(mén)第六中學(xué)作為福建省首批教改高中化學(xué)基地校，學(xué)?；瘜W(xué)組借助這一平臺(tái)，以課題《高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究》進(jìn)行研究，《廈門(mén)市普通高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)》是該課題的重要研究成果，將22個(gè)必做實(shí)驗(yàn)重新分解組合為13個(gè)分組實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)已作為廈門(mén)市校本課程編入《廈門(mén)市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)?化學(xué)》，于2012-2013學(xué)年開(kāi)始在廈門(mén)全市中學(xué)使用并在全省輻射，取得了較好的反響與效果。

分組實(shí)驗(yàn)的課時(shí)通常安排在每個(gè)章節(jié)的最后一課，既能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)又能復(fù)習(xí)知識(shí)。分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式能夠很好地解決當(dāng)前高中化學(xué)教師課時(shí)緊張的實(shí)際情況，有助于使化學(xué)學(xué)科教學(xué)回歸本源，讓學(xué)生重新回到實(shí) 驗(yàn)室。

分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排，主要考慮到時(shí)間的間隔與教材（魯科版）中知識(shí)點(diǎn)的銜接。其中高一上學(xué)期4個(gè)實(shí)驗(yàn)，高一下學(xué)期3個(gè)實(shí)驗(yàn)，選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》4個(gè)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)12與實(shí)驗(yàn)13則穿插在廈門(mén)市校本課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中進(jìn)行。

篇10

當(dāng)前學(xué)校教育管理中面臨的突出問(wèn)題有：辦學(xué)理念實(shí)施偏離，重升學(xué)輕育人；教師素質(zhì)提升有落差，重教學(xué)輕科研；教學(xué)方法有偏差，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量；學(xué)校課程建設(shè)能力滯后，重形式輕實(shí)效。對(duì)此，以新課改理念為引領(lǐng)，認(rèn)真思考并提出學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展接軌的對(duì)策：樹(shù)立適合時(shí)展的辦學(xué)理念，追尋教育管理中學(xué)生主體地位；提升教師的師德規(guī)范和能力素質(zhì)；深化課堂教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；完善課程體系和加強(qiáng)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

新課改；學(xué)校教育管理；課程建設(shè)能力；學(xué)習(xí)能力

立德樹(shù)人是學(xué)校教育管理的根本任務(wù)，學(xué)校教育管理的科學(xué)性決定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。教育管理是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)期目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，它主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：制訂計(jì)劃（或制度、細(xì)則、規(guī)定等）、執(zhí)行落實(shí)、檢查評(píng)比和反饋改進(jìn)。[1]在學(xué)校教育管理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是作為管理者要尊重問(wèn)題，直面問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)制定調(diào)整措施。本文主要以《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》為根據(jù)，對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行冷思考和檢視，從問(wèn)題出發(fā)，思考新課改環(huán)境下辦學(xué)理念的落實(shí)、教師能力素質(zhì)的提升、課程體系的建設(shè)、教學(xué)方法的變革和評(píng)價(jià)形式的改進(jìn)。

一、當(dāng)前學(xué)校教育管理面臨的突出問(wèn)題

（一）辦學(xué)理念實(shí)施偏離，重升學(xué)輕育人許多學(xué)校以社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可度和評(píng)價(jià)作為學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向，把重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，應(yīng)試教育占據(jù)學(xué)校教育管理的重心。不遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，忽視學(xué)生個(gè)體之間在思維品質(zhì)、心理特征、成長(zhǎng)背景、認(rèn)知水平、行為習(xí)慣等方面存在的差異，用統(tǒng)一的教育模式和教學(xué)方法培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，注重傳統(tǒng)的“以教師為中心，書(shū)本為主體”的教學(xué)模式。將全班學(xué)生視為一個(gè)發(fā)展整體，按照同一水平進(jìn)行高強(qiáng)度的灌輸和練習(xí)，最終導(dǎo)致差異進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而通過(guò)補(bǔ)課的方式進(jìn)行補(bǔ)救，治標(biāo)不治本，效果不明顯，學(xué)生疲憊、教師疲憊，家長(zhǎng)疲憊。同時(shí)，有的學(xué)校的教育管理功能定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為學(xué)校就是一個(gè)“加工廠”，只有生源好才會(huì)加工成“好產(chǎn)品”，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量歸結(jié)為生源的質(zhì)量，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。這樣的辦學(xué)理念與國(guó)家的育人目標(biāo)相偏離，致使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)日趨低下，使面向全體學(xué)生、激發(fā)每一位學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只能寫(xiě)在紙上，使“德育為先”成為一句空話，不利于教育，乃至整個(gè)民族的發(fā)展。

（二）教師素質(zhì)提升有落差，重教學(xué)輕科研由于學(xué)校教育管理單純注重學(xué)生的考試成績(jī)，教師忙于加班加點(diǎn)輔導(dǎo)，使教師知識(shí)視野狹窄，與校外交流減少，從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，從而導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。在教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些極端：一是根本不要科研，只關(guān)注分?jǐn)?shù)；二是為搞科研而搞科研，科研只立項(xiàng)不研究。如此一來(lái)，教師的整體素質(zhì)跟不上時(shí)展的要求，知識(shí)傳授和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相偏離，科研不能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和提高。

（三）教學(xué)管理有偏差，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量教學(xué)管理主要指課堂教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、信息技術(shù)應(yīng)用、作業(yè)的布置批改和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的有效實(shí)施。一所學(xué)校要改進(jìn)教學(xué)管理，必須做到硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化（教學(xué)設(shè)施設(shè)備），軟件現(xiàn)代化（課程和教材），隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化（專(zhuān)業(yè)理想與態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論、專(zhuān)業(yè)能力與技巧）。[2]17當(dāng)前課程改革中最大的阻礙是教學(xué)管理方法的變革，教師的教學(xué)方法不能較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，正如阿莫納什維利所說(shuō)：一般教師帶著一門(mén)學(xué)科走向?qū)W生；優(yōu)秀教師帶著學(xué)生走向一門(mén)學(xué)科，并努力使學(xué)生和科學(xué)融為一體。[3]筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講得多、練得少；以教材傳授得多、與當(dāng)今科技發(fā)展內(nèi)容整合得少；考試次數(shù)多、多元化評(píng)價(jià)方式少等現(xiàn)象?？偠灾?，教師的教學(xué)方法沒(méi)有更多關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，脫離“以生為本”的理念，導(dǎo)致只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量。

（四）學(xué)校課程建設(shè)能力滯后，重形式輕實(shí)效學(xué)校課程能力是學(xué)校不斷明確課程觀、系統(tǒng)規(guī)劃、發(fā)展和實(shí)施課程的能力。[4]新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有選擇和發(fā)展的權(quán)力，主張開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向分化較大的學(xué)科分層教學(xué)并設(shè)立專(zhuān)用教室，保證學(xué)生的基礎(chǔ)和能力得到充分發(fā)展；開(kāi)發(fā)有校本特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的拓展型、研究型課程，學(xué)生在學(xué)校提供的拓展型課程和研究型課程中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；開(kāi)發(fā)以自理、自立、自主管理和自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。[5]不過(guò)，當(dāng)前課程建設(shè)并沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，出現(xiàn)嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，主要原因是學(xué)校過(guò)分注重社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)和認(rèn)可度，順應(yīng)行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量單線性評(píng)價(jià)，以升學(xué)為中心安排教學(xué)。學(xué)校遵循原有的“行政—控制”課程范式，對(duì)新課改理念下“自主—選擇”的新范式缺乏創(chuàng)新思維和應(yīng)對(duì)機(jī)制，沒(méi)有科學(xué)性、針對(duì)性地規(guī)劃好課程系統(tǒng)，沒(méi)有深度領(lǐng)會(huì)新課改的指導(dǎo)思想，沒(méi)有全面認(rèn)真反思學(xué)校發(fā)展中的“瓶頸”。此外，教師對(duì)新課改的理念還沒(méi)有內(nèi)化為自己的思想，對(duì)原有的教學(xué)方法存有慣性，對(duì)新課改產(chǎn)生抵制和惰性，執(zhí)行實(shí)施力度不到位。

二、新課改背景下學(xué)校教育管理的思考與對(duì)策

（一）樹(shù)立適合時(shí)展的辦學(xué)理念，追尋教育管理中學(xué)生主體地位美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克說(shuō)：“管理不只是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還應(yīng)是一種‘文化’，它有自己的價(jià)值觀、信仰、工具和語(yǔ)言?！睒?shù)立適合時(shí)展的辦學(xué)理念是現(xiàn)代教育管理變革的關(guān)鍵，它能引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)。辦學(xué)理念必須遵循：在教育管理目標(biāo)上，追尋人本；在教育管理主體上，走向校本；在教育管理評(píng)價(jià)上，關(guān)注成本。[2]9今年浙江省出臺(tái)的新課改方案設(shè)計(jì)的重要理論支撐就是構(gòu)建基礎(chǔ)性和拓展性?xún)深?lèi)知識(shí)體系，適應(yīng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)需求和學(xué)生全面、有個(gè)性的發(fā)展為三個(gè)基點(diǎn)。因此，學(xué)校的辦學(xué)理念就是讓每一位學(xué)生都獲得成功，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。以慈溪市慈吉中學(xué)為例，學(xué)校制定以下目標(biāo)及其辦學(xué)體系。新課改的育人目標(biāo)就是讓學(xué)生成為體強(qiáng)心健的自然人，明禮守法的社會(huì)人，篤學(xué)好問(wèn)的智慧人。要實(shí)現(xiàn)這種新課改的育人目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)校的課程體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系：（1）讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)的課程體系。課程目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生自主選擇由學(xué)校提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性課程+拓展性課程。（2）讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)的教學(xué)體系。教學(xué)目標(biāo)：尊重差異、尊重個(gè)性、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；教學(xué)組織：分層次組織方式+多樣化教學(xué)模式。（3）讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)校內(nèi)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)目標(biāo)：開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)；評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化———評(píng)價(jià)形式多樣化（過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)）或（學(xué)分制+積點(diǎn)制+星級(jí)制）[2]10-11。通過(guò)重構(gòu)學(xué)校的課程體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，用正確的辦學(xué)理念促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展，把學(xué)校的各項(xiàng)教育管理工作落到實(shí)處，使辦學(xué)理念的潛在資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的資源，真正達(dá)到發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性教育目的。

（二）提升教師的師德規(guī)范和能力素質(zhì)教師是學(xué)校教育活動(dòng)中的主要角色，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。教師管理是學(xué)校教育管理的第一要素。[6]學(xué)校通過(guò)制訂科學(xué)合理的管理制度和宣傳教育來(lái)提升教師的師德師風(fēng)建設(shè)，其中，“愛(ài)崗敬業(yè)”是教師職業(yè)道德的基本，也是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的起點(diǎn)。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)規(guī)范的核心，樹(shù)立“以生為本”的理念，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，教育才具有活力，更富有動(dòng)力。因此，提升教師的職業(yè)道德是學(xué)校教育管理的重要工作。其次，學(xué)校管理者要認(rèn)真解讀學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)改革方向，明確教師努力方向。第三，學(xué)校要完善教師的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。第四、對(duì)年輕教師多聽(tīng)課、多指導(dǎo)、多幫助，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的自信心和教學(xué)潛力。第五、學(xué)校要提供一定的經(jīng)費(fèi)，用于備課組和教研組教學(xué)研討和課程建設(shè)，通過(guò)研討和科研提升教師的綜合素養(yǎng)。第六，建立教師自培基地，有計(jì)劃分步驟地實(shí)施教師校本培訓(xùn)。第七，建立團(tuán)隊(duì)捆綁考核，倡導(dǎo)相互展示、慕課、磨課、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)研討和資源共享氛圍，用較少時(shí)間和精力提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。[2]290-291

（三）深化課堂教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)聯(lián)結(jié)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多樣化、差異化、個(gè)性化的特點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)校教育管理都在發(fā)生著一系列變革，不再簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與以及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。[7]為此，課堂教學(xué)改革要側(cè)重以下幾方面：第一，要精心備課，了解學(xué)生的學(xué)情、個(gè)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，布置預(yù)置任務(wù)，催生學(xué)生自信，夯實(shí)課堂有效性的基礎(chǔ)。第二，提煉問(wèn)題，將問(wèn)題要素滲入課堂，全程體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、目標(biāo)問(wèn)題化，為教師精講學(xué)生開(kāi)展自主合作提供抓手。第三，建立學(xué)習(xí)共同體教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問(wèn)題的大同學(xué)。教學(xué)中要實(shí)施一題多解、一題多變、多題歸一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。第四，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，精選練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)練提高學(xué)生解決問(wèn)題，、鞏固知識(shí)的能力。第五，創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)教別人來(lái)強(qiáng)化記憶，提升能力，獲得學(xué)習(xí)的愉快。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不相同的：[8]由此可見(jiàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式是開(kāi)展有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生以問(wèn)題為主線進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要做到“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”、“師生互導(dǎo)”，真正把學(xué)習(xí)過(guò)程分為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決和問(wèn)題拓展等階段，并在不同階段進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，為提高課堂教學(xué)效益，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的有利條件，積極推進(jìn)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）完善課程體系和加強(qiáng)課程建設(shè)任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念最終主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，完善課程體系和加強(qiáng)課程建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作，直接關(guān)系到教師從“怎么教”向“教什么”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，對(duì)于滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)本著尊重學(xué)生差異、尊重學(xué)生選擇的原則，做好幾下幾方面的工作：第一，規(guī)范辦學(xué)行為，按規(guī)定開(kāi)足開(kāi)齊基礎(chǔ)性課程，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)校為了追求升學(xué)率，主干學(xué)科超課時(shí)，音體美勞信息等學(xué)科減課時(shí)；要建立非主干學(xué)科的考核機(jī)制，做到全面教學(xué)抓到位、課后作業(yè)有布置、拓展課程揚(yáng)特長(zhǎng)。第二，將地方課程的內(nèi)容與國(guó)家課程的內(nèi)容、學(xué)校的教育活動(dòng)進(jìn)行有效整合，使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)多種多樣的校本課程，有計(jì)劃分步驟地開(kāi)設(shè)知識(shí)拓展、體藝拓展、實(shí)踐活動(dòng)等三類(lèi)拓展性課程，盡量做到校本課程的個(gè)性化，以最大限度地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方式、改革教學(xué)組織形式、改進(jìn)作業(yè)布置及批改和深化評(píng)價(jià)機(jī)制，抓實(shí)抓好基礎(chǔ)性和拓展性課程實(shí)施。

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