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篇1

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；教學(xué)；管理

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀(jì)八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動，這無疑對于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)的要求，屬于國家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)校可以將英語教研組作為一個學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學(xué)理念

英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學(xué)與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個小組，并且分角色進(jìn)行對課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正，學(xué)生也不會產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

2.音樂教學(xué)法

為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的知識體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對于不懂的知識點與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李峰，新課改理念下中學(xué)教育管理探討[J]，經(jīng)營管理者，2014年06期

篇2

關(guān)鍵詞：物理概念　薄弱環(huán)節(jié)　改進(jìn)方法

物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的，是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。初中階段的物理學(xué)習(xí)是一個打基礎(chǔ)的階段，而物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，如果不能準(zhǔn)確地掌握好物理概念，不僅僅會影響到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是將會影響到高中乃至大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過程中，如果從影響建立正確概念的要素入手，克服學(xué)生掌握物理概念的薄弱環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面解決：

一、對事物缺乏感性認(rèn)識，容易造成概念混淆

在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往將以往的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如：學(xué)生很容易將壓力與壓強(qiáng)混為一談，這時候就需要我們對這些概念從本質(zhì)上去對比辨析，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解它們的區(qū)別與聯(lián)系：壓力是一種力，而壓強(qiáng)則是壓力作用于某一物體上的效果。類似的易混概念還很多，比如運動與力、慣性與力、功與能、力與能、溫度與熱量、浮力與浮沉等，都可以用這種對比辨析的方法給學(xué)生解釋清楚。對于一些抽象的概念，可以從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活地引入。例如：在講述力的概念時，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實例，如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”、使學(xué)生明確：力是兩個物體之間的相互作用，如手和水桶、馬和車、腳和足球、磁鐵和鐵塊。更應(yīng)清楚兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個物體之間必須發(fā)生相互作用。

二、拋開物理關(guān)系，盲目使用公示關(guān)系來替代物理意義形成的錯誤

學(xué)生在沒有完全理解物理概念的情況下，往往盲目地借助數(shù)學(xué)關(guān)系來理解物理概念，導(dǎo)致得到了錯誤的結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)密度概念時，盲目地從公式ρ＝m/v推出“物體的密度與其質(zhì)量成正比，與其體積成反比”這一錯誤結(jié)論。在這種情況下，只有要求學(xué)生從定義式的物理意義出發(fā)，明確密度是物質(zhì)的固有屬性，ρ＝m/v只不過是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系。類似的概念還有電阻的概念，R是表征導(dǎo)體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導(dǎo)體，U、I可以改變，U與I的比值不變，既導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的。 轉(zhuǎn)貼于

因而在這種定義式的概念教學(xué)中要緊扣其物理意義去講解，并且讓學(xué)生明確它們的使用范圍才不致發(fā)生錯誤。

三、錯誤的前科學(xué)概念形成的障礙

前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時，在以前的生活實際中，由于對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，而形成的比較固定的看法。例如：在自由落體運動的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗將落地時間快慢與物體的質(zhì)量大小聯(lián)系起來。這時，我們可以讓學(xué)生自己動手做一些實驗，比如在真空管中放入一個玻璃球和一根羽毛，讓學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)真空管豎起來后這兩個質(zhì)量懸殊的物體的落地情況。經(jīng)過反復(fù)試驗、觀察，學(xué)生就會得出正確結(jié)論，原來物體落地時間與本身質(zhì)量毫無關(guān)系。通過自己的觀察實驗，清除了前科學(xué)概念所形成的障礙。

四、外部的、非本質(zhì)屬性的干擾給物理概念的理解所帶來的困難

各種不同事物之間存在著各種各樣的本質(zhì)的、非本質(zhì)的聯(lián)系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系還是非本質(zhì)聯(lián)系對我們的感官都有一定的刺激作用，在這些刺激中，有時本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，有時非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，當(dāng)非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)時，我們往往就會受到它的迷惑和干擾而誤入歧途。還是拿密度舉例來說：將一個長為1m、寬為0.5m、高為0.3m的長方體鐵塊分別分成長為0.5m、0.3m、0.2m的三份，它們密度的關(guān)系是怎樣的呢？我們這時候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)密度概念中所提到的“同一物質(zhì)”、“定值”這兩個起關(guān)鍵作用的詞來向?qū)W生解釋，通過仔細(xì)研讀可以得出三份的密度相同。

學(xué)生形成概念是一個循序漸進(jìn)的過程，真正掌握物理概念還必須引導(dǎo)學(xué)生運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時勇于提出問題，勤于思考，擴(kuò)大知識范圍，逐步提高他們利用物理概念解決實際問題的能力，所以說要想真正掌握物理概念還必須經(jīng)過一個運用、進(jìn)行鞏固深化的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]李如密 現(xiàn)代教育理論.濟(jì)南：山東電子音像出版社，2001。

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關(guān)鍵詞：工程；管道；課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0100-02

給排水科學(xué)與工程專業(yè)是高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中工學(xué)類專業(yè)[1]，此專業(yè)和環(huán)境工程、水利工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程等專業(yè)有一定的交叉。專業(yè)水處理方向和環(huán)境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備有交叉，給排水工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑物與土木工程有交叉。因此，專業(yè)的發(fā)展需要有自己的立足點。而專業(yè)中的管道類課程是本專業(yè)特有的課程，從各高校就業(yè)情況來看，亦是本專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點，大膽設(shè)想，提出基于“設(shè)計理念”的管道類課程教學(xué)改革。

一、課程組特點

管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課，課程特點是理論不深，以工程實際或規(guī)范講解為主。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程中主要系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計原理和方法。初步掌握各系統(tǒng)的安裝、管理方面的基本知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生具備管道設(shè)計、管理、的基本能力[2]。

二、存在問題

由于課程組存在如上特點，但在實際教學(xué)中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實際能力的教師。因此，在長期的教學(xué)中存在如下問題。

1.課程定位不清晰，尤其是設(shè)計類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學(xué)。

2.教材內(nèi)容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實踐方面雖有涉及，然不系統(tǒng)，亦跟不上規(guī)范等國家法律法規(guī)[3]。

3.學(xué)生平時知識理解不透徹，知識點較分散，很難通過知識點學(xué)習(xí)形成工程設(shè)計的理念。

4.教學(xué)無序、枯燥乏味，設(shè)計類課程普遍存在教學(xué)不生動、形象，造成學(xué)生想學(xué)，但學(xué)的累、學(xué)的苦、學(xué)的沒效果。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，工程類課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的理念、動手能力及查資料能力，沒有自主學(xué)習(xí)能力，將來走上工作崗位將很難再發(fā)展。

三、改革建議

針對課程的特點和長期形成的問題，根據(jù)給排水委員會的指導(dǎo)性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式和突出學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際工程的設(shè)計過程，構(gòu)建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學(xué)體系。

（一）“三改變”工程應(yīng)用型課程教學(xué)

1.改變各課程的區(qū)域鑒定，融合相關(guān)內(nèi)容，集中相關(guān)理論

目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等課程，根據(jù)教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會的文件，重新梳理知識點。從培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)出發(fā)，以現(xiàn)有教材和國家規(guī)范為依據(jù)，對目前管道的課程進(jìn)行重新組合。

（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設(shè)計融合到水泵與水泵站課程內(nèi)。

（2）將建筑給水排水中的市政小區(qū)給排水設(shè)計融合到給排水管道系統(tǒng)課程內(nèi)。

（3）將建筑給水排水-給排水管網(wǎng)系統(tǒng)-水泵及水泵站作為整體，構(gòu)成水的社會循環(huán)中管道主要內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.改變課題群的考核方式

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用當(dāng)場提問式面試、看圖識錯、工程案例直接進(jìn)行設(shè)計等方式進(jìn)行考核，最終給一個成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個組長，三個組員組成（其中1個為校外工程設(shè)計人員），進(jìn)行打分。然后結(jié)合學(xué)生部分理論知識的卷面考核。以此作為其最終成績。

3.改變實踐類課程設(shè)計單一化、簡單化

目前，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現(xiàn)象，所給圖紙簡單化，遠(yuǎn)離工程實際化。幾人同題時，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時，存在學(xué)生設(shè)計完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學(xué)生得到實際工程的鍛煉。因此，需要統(tǒng)籌這幾門管道課程，設(shè)計出一些綜合性又不失實際工程性的課題，爭取每人每題，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能有較好的工程設(shè)計鍛煉。

課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞實際工程和課程實際設(shè)計內(nèi)容來做，要求有針對性的選擇實習(xí)單位，不能任由學(xué)生去一些工地或設(shè)計院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業(yè)和設(shè)計院簽訂人才合作培養(yǎng)模式。建立實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。

（二）“三層次”立體化課程教學(xué)

1.基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點理論的詳細(xì)講解，又要結(jié)合工程實例進(jìn)行講解。要以典型工程實例為主線，以課程理論為基石、以規(guī)范和圖集為補(bǔ)充，進(jìn)行實際工程分析，講解。從而突出理論學(xué)習(xí)的工程概念。

通過圖片、視頻和現(xiàn)場教學(xué)等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設(shè)計理念講解深度以方案設(shè)計或初步設(shè)計深度為主。

2.綜合設(shè)計實踐類教學(xué)

將課程設(shè)計集中設(shè)置，通過綜合工程題目，對其進(jìn)行設(shè)計，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力和整體把握能力。從而對以實際工程為主線的理論講解進(jìn)行強(qiáng)化和工程實際鍛煉。為下一步的工程實習(xí)作準(zhǔn)備。此部分的設(shè)計理念講解深度以擴(kuò)初設(shè)計深度為主。

3.面向?qū)嶋H工程的教學(xué)

通過設(shè)計院、自來水廠等單位，將經(jīng)過兩層次鍛煉的學(xué)生進(jìn)行實際工程教學(xué)。以校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)設(shè)計工程類工作。此部分的設(shè)計理念講解深度以施工圖設(shè)計深度為主。

四、改革框架體系

管道課程教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和工程實際意義，根據(jù)上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團(tuán)隊，把握各個進(jìn)度和深度，并制訂出切實可行的考核方式。

結(jié)語

本次改革通過對本專業(yè)幾門主要管道類課程進(jìn)行整合、調(diào)整，運用現(xiàn)有的工程實例，將這幾門課的講解重點放在實踐、設(shè)計上。并結(jié)合實際工程的設(shè)計階段，貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生受到了較多的實踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強(qiáng)，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，

2012：1.

篇4

下面筆者就初中物理教學(xué)中有關(guān)力的基本認(rèn)識中幾個概念的情境教學(xué)給予分析.

概念1：力的產(chǎn)生和消失是瞬時的（時間）

情境設(shè)計：取材為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常用物品——橡皮和乒乓球.

步驟1：將乒乓球放在桌上，用手指輕彈，乒乓球滾動一段距離后停下.

步驟2：將橡皮放在桌上，用手指推動一段時間后停下.

思考：1．手指在彈開乒乓球的一瞬間，對球有力的作用，乒乓球繼續(xù)運動一段距離是因為慣性的原因，而最后停止運動是由于摩擦力的作用.

2．相對于乒乓球而言，橡皮的運動是一個力持續(xù)作用的過程，是手指一直推動的原因，但是在這個過程中，如果手隨時拿掉，由于摩擦力的關(guān)系，橡皮也會停止運動，并且，隨著橡皮的停住，摩擦力也會即時消失.

3．步驟2雖然持續(xù)時間較長，但也是無數(shù)個瞬間的疊加，兩個看似不同的過程，都體現(xiàn)了力的產(chǎn)生和消失是瞬時的這樣一個概念.

概念2：要產(chǎn)生力物體可以不接觸（空間）

對于這一點的理解，可以接著概念1進(jìn)行.在概念1的兩個步驟中，手指和橡皮、乒乓球接觸而產(chǎn)生了力的作用，那么是否產(chǎn)生力一定需要物體和物體之間的接觸呢?對這個問題進(jìn)行討論，由于概念1的影響，很多學(xué)生都會不假思索地認(rèn)為接觸才會產(chǎn)生力.當(dāng)教師引出一個生活中常見的情境時，學(xué)生就會恍然大悟：秋天的一個黃昏，牛頓正坐在果園里深思著，突然間一個熟透的蘋果從樹上掉了下來，砸在了牛頓的頭上，這件很平常的小事觸動了牛頓的思緒，最后形成了“萬有引力定律”.牛頓由這個小現(xiàn)象的啟發(fā)創(chuàng)立了一大定律，而同學(xué)們能不能由此現(xiàn)象思考老師提出的問題呢?通過教師創(chuàng)設(shè)的情境啟示，蘋果懸在樹上，并沒有和地面接觸，但是也受到地球引力的作用，掉了下來.

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還領(lǐng)悟到，生活中的一些普遍的事情，蘊涵著豐富的知識和道理，平時要多觀察，勤思考，有時還可以換個角度思考問題，這都會對學(xué)習(xí)有幫助.

概念3：力不能脫離施力物體而存在

教師：人用拳頭擊打墻壁時，為什么自己也會覺得疼呢?

學(xué)生1：是被墻壁“撞”的.

教師：當(dāng)一個人用力提起一桶水時，為什么會不由自主地被水桶拉得彎下了腰呢?

學(xué)生2：因為水桶有重力.

教師：很好.但是水桶的重力是地球?qū)λ奈?，人為什么會被往下拉?

學(xué)生3：因為人要去提它.

教師：對.因為人對水桶有向上提的作用，所以桶的重力對人就有了向下拉的作用.拳頭擊打墻壁的時候，墻壁也在“擊打”人，因為力的作用是相互的.

學(xué)生思考……

為了更直觀一些，教師放一段士兵用步槍射擊的錄像:步槍架在肩膀上，子彈射出的瞬間，槍支很明顯對肩膀有向后的推動，也就是我們所說的“后坐力”.通過這段錄像，教師可以解釋：槍支將子彈射出的瞬間，即對子彈施加了向前的推力，而子彈對槍支有相反的作用力，所以產(chǎn)生了“后坐”現(xiàn)象.如何說明相互作用力的大小相同呢?接著，讓學(xué)生甲、乙、丙三人做個實驗，學(xué)生甲和乙手中各拿一個彈簧秤，將兩個彈簧秤勾在一起：第一步，學(xué)生甲不動，學(xué)生乙用力拉手中的秤；第二步，學(xué)生乙不動，學(xué)生甲用力拉手中的秤；第三步，學(xué)生甲、乙同時拉秤，并不斷變化拉的“力氣”.在三個步驟中，學(xué)生丙一直站在中間觀察兩個彈簧秤的讀數(shù).丙發(fā)現(xiàn)，不管是什么情況，兩個彈簧秤的讀數(shù)始終是一樣的.

概念4：力的作用效果是可以使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變(空間和運動)

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關(guān)鍵詞 CDIO理念 財務(wù)管理 卓越人才 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的緊迫性

我國教育部于2010年開啟動了卓越工程師、律師和醫(yī)師培養(yǎng)計劃，①批準(zhǔn)實施“卓越人才計劃”試點的首批普通高校一共有61所，常州工學(xué)院屬第二批次加入進(jìn)入我國教育部“卓越人才計劃”。此計劃對我國普通高校的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐教學(xué)改革等方面提出了全新的要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，需要大量高盡次的人才，我國教育部開啟的“卓越人才計劃”適應(yīng)了時展的變化，對今后我國普通高校人才培養(yǎng)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。目前教育部實施的“卓越人才計劃”，其本意是培養(yǎng)卓越工程師等人才。財務(wù)管理專業(yè)不在其中，但“卓越人才計劃”與我校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上并無太大區(qū)別，結(jié)合我校工科特點與優(yōu)勢，我校完全可以借助“卓越人才計劃”，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，完善培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)“品行好、知識廣、技能精、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才。

1 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

常州工學(xué)院是一所地方本科院校， 財務(wù)管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)，有16年的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過近幾年的大力建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)建設(shè)成果日趨豐碩，培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)較扎實，知識面較寬，具有較好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，獲得財務(wù)管理理論和實踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用型高級專門人才。但也存在許多問題，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求有一定的差距；在專業(yè)人才培養(yǎng)上，大都以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念為主，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”培養(yǎng)模式；重理論、輕實踐，多學(xué)科知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足，教學(xué)改革力度不夠。

2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

2.1 CDIO理念的基本含義

當(dāng)前在國外較流行的CDIO理念是以麻省理工學(xué)院為首，于2000年10月聯(lián)合瑞典三所工學(xué)院，經(jīng)過4年的卓越工程師項目共同研究，推出的一種卓越的教育培養(yǎng)模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate縮寫，分別表示構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作。CDIO理念注重工程實踐能力的培養(yǎng)，是“做中學(xué)”（ Learning by Doing） 和“基于項目教育”（Project based education）的高度體現(xiàn)。CDIO理念做到了“知行合一”和“教學(xué)做合一”，在國外得到了廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。

2.2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面開展改革，③按照CDIO 理念，⒉莆窆芾磣ㄒ當(dāng)弦瞪所要掌握的知識轉(zhuǎn)化一個個前后銜接的具體教學(xué)項目，在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自參與教學(xué)項目構(gòu)思、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)項目實施和教學(xué)項目運作全過程（見圖1），促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。

2.2.1 構(gòu)思：制定以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

把CDIO 理念運用到財務(wù)管理專業(yè)，特別要重視各項能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理是一個實踐性應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)綜合應(yīng)用和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，通過專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力。

2.2.2 設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)項目

實行模塊化教學(xué)，全部課程分成通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實踐課程模塊等四大模塊。教師講授的課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計豐富的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以項目帶動“教”和“學(xué)”。④本文以財務(wù)管理專業(yè)的“成本管理會計”課程為例，說明進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計的具體過程。根據(jù)成本管理會計核算要求，其教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項目（見圖2），將課程知識點融會貫穿于各個教學(xué)項目中，在“做項目” 的過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 實施：創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)

在實施教學(xué)項目過程中開展實踐教學(xué)，CDIO 倡導(dǎo)“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，通過“做中學(xué)”來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。⑤圍繞卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分專業(yè)實踐能力，建立“三位一體”實踐教學(xué)體系，即“專項基礎(chǔ)實踐（認(rèn)識實習(xí)+基礎(chǔ)實驗）”、“專業(yè)綜合實踐（專業(yè)實訓(xùn)+財務(wù)模擬+綜合實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)）”和“創(chuàng)新能力實踐（畢業(yè)設(shè)計+創(chuàng)新實踐）”等三大模塊融合一體，改變了過去理論教學(xué)與實踐教學(xué)在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐方式不協(xié)調(diào)的狀況。在教學(xué)項目實施的過程中，實行“教”與“學(xué)”二條線，通過引入“情景角色模擬”、“互動式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“激勵法”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等教學(xué)方法與手段， 將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)融合， 促使學(xué)生完成教學(xué)項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作等多個完整專業(yè)技能項目實踐， 讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，從而提升學(xué)生的各項能力（見圖3）。

2.2.4 運作：改革考核方式，注重教學(xué)過程的考核

運作過程就是成果的展示與考核評估的過程。從嚴(yán)考核評估是提高教學(xué)效果的有力保障，改變過那種考核出現(xiàn)隨意給分的現(xiàn)象。⑥教學(xué)項目的考核評估既要對學(xué)生書本知識、技能操作掌握的考核，又要對學(xué)生的團(tuán)隊意識、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的考核，強(qiáng)調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，使考核評價體現(xiàn)“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作”的全過程。要制定科學(xué)可行的考核細(xì)則，由“終點考核”向“過程考核”轉(zhuǎn)化?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣，例如可選擇筆試、口試、答辯、項目報告、等級評定?？己朔椒梢允墙處熢u價、也可以是學(xué)生自評，還可以是學(xué)生互評，根據(jù)不同的情況采用不同的評價考核方式，促使學(xué)生積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中，杜絕了實踐操作抄襲現(xiàn)象，從而達(dá)到應(yīng)用型卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項目：常州工學(xué)院教改課題“卓越計劃背景下應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果，課題編號：A3-4403-14-014

注釋

① 韓小芳.卓越會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].國際商務(wù)財會，2016（2）.

② 陳敏，黃萍，郭創(chuàng)樂.基于CDIO教育理念的旅游管理本科R等瞬排嘌模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（8上）.

③ 潘紅艷.基于CDIO 理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）.

篇6

關(guān)鍵詞：CDIO理念；園林植物景觀設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0112-02

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[1]。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學(xué)生進(jìn)行主動的、實踐的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓(xùn)練和提高[2]。基于CDIO理念的課程改革高等職業(yè)教育課程改革的主要方向之一，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)適合社會需求的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能型專門人才的重要手段。2014年以來本文作者進(jìn)行了基于CDIO理念的園林植物景觀設(shè)計教學(xué)改革與實踐的研究，通過企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、實踐應(yīng)用等方法，對基于CDIO理念教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式進(jìn)行研究和應(yīng)用。

一、目前園林植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

園林植物景觀設(shè)計是園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容抽象、實踐性強(qiáng)。目前園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)處于傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段深度結(jié)合期，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體課件的應(yīng)用提高了課堂的教學(xué)效率，但教學(xué)中也存在許多亟需改進(jìn)的不足。

1.傳統(tǒng)章節(jié)的課程體系的構(gòu)建框架，使課程教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式單一，使學(xué)生處于十分被動的地位，導(dǎo)致學(xué)生或者對教師產(chǎn)生了過分的依賴，或者對課程喪失了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至產(chǎn)生不想學(xué)的念頭。

3.協(xié)作能力培養(yǎng)欠缺。課程的教學(xué)目標(biāo)重視知識的掌握，而忽視了團(tuán)隊能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏協(xié)作精神。

4.目前的考核方式單一化，無法科學(xué)有效地評價學(xué)生的能力，也不符合現(xiàn)代工程教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.教材內(nèi)容編排不合理。園林植物景觀設(shè)計相關(guān)的教材很多，但多以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為主，不能突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有些教材理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合不緊密，使得教、學(xué)、做難于合一。

二、基于CDIO理念構(gòu)建課程、專業(yè)、社會“一體化”的教學(xué)內(nèi)容體系

基于CDIO理念，根據(jù)園林植物造景師崗位相關(guān)工作任務(wù)，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞就業(yè)崗位，以職業(yè)實踐為主線，以崗位技能為切入點，選取課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如表1。

三、基于CDIO理念教學(xué)做一體的教學(xué)實施和保障

1.教學(xué)組織設(shè)計：在教學(xué)組織上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用做中學(xué)、學(xué)中做的方式。在教學(xué)手段和方法上以項目導(dǎo)向為主，同時穿插專題研討、案例教學(xué)、角色扮演等方法。在項目實施過程中采用咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法。同時實行分組教學(xué)，推動團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作及項目開發(fā)能力，提高學(xué)生在項目設(shè)計、工作分工、交流匯報等多方面的能力，培養(yǎng)他們積極向上的團(tuán)體合作精神和創(chuàng)新意識。

2.考核方式設(shè)計：以往的考核以書面考核為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的考核。以CDIO倡導(dǎo)的“過程評價”為基礎(chǔ)進(jìn)行考核方式的改革。課程采取企業(yè)、教師、學(xué)生不同主體的評價，關(guān)注學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)過程，注重考核學(xué)生項目設(shè)計與應(yīng)用能力。除了知識和技能的考核外，教師還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作和愛崗敬業(yè)精神的評價。從項目設(shè)計過程、項目設(shè)計效果以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行多元過程考核評價。課程總評成績中項目測評占60%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，課堂表現(xiàn)占5%，期末考核（理論和技能）占30%。

3.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)：建設(shè)高水平和結(jié)構(gòu)合理的專兼職教學(xué)團(tuán)隊是課程建設(shè)的重要保障，基于CDIO理念教、學(xué)、做一體教學(xué)模式更需要一支既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實踐經(jīng)驗的教師隊伍。園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊由擁有豐富職業(yè)經(jīng)驗的專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成。鼓勵教師考取職業(yè)資格證書、參加企業(yè)培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和社會服務(wù)，引入企業(yè)新技術(shù)和服務(wù)規(guī)范，使得課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

4.實訓(xùn)條件建設(shè)：建設(shè)符合課程需要的實驗實訓(xùn)條件是培養(yǎng)高技能人才的基本條件之一，基于CDIO理念教、學(xué)、做一體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)，實訓(xùn)室應(yīng)該具有真實職業(yè)氛圍，融合技能訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)的多重功能。我校結(jié)合上海市重點專業(yè)建設(shè)改建園林制圖實訓(xùn)室、園林設(shè)計實訓(xùn)室、園林植物識別實訓(xùn)場、園林工程實訓(xùn)室等實訓(xùn)場所。積極開展頂崗實習(xí)，與上海共青森林公園綠化養(yǎng)護(hù)有限公司、上海園林綠化建設(shè)有限公司、棕櫚園林股份有限公司上海分公司等8家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，鼓勵和安排學(xué)生參加相關(guān)設(shè)計單位的實習(xí)崗位，使學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)更好的提升。

5.教學(xué)資源庫建設(shè)：除學(xué)院教務(wù)處對課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的文件、實施方案以外，隨著園林植物景觀設(shè)計課程的項目化改造，產(chǎn)生了以下主要教學(xué)文件：園林專業(yè)課程的實施方案、園林植物景觀設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)、園林植物景觀設(shè)計考試改革方案及成績評定實施辦法等。完善了滿足課堂需要的包括課件、教案、案例、圖片、技能競賽等內(nèi)容的教學(xué)資源庫的建設(shè)。

四、基于CDIO理念的課程教學(xué)改革成效

1.課程實行了項目化改造，并采用“雙線制”訓(xùn)練方式。依據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)高技能人才職業(yè)能力需求，校、企專家共同篩選與園林相關(guān)的典型工作任務(wù)，選擇能夠貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的項目，教學(xué)內(nèi)容在逐步完成項目的過程中展開，課內(nèi)課外訓(xùn)練并行，通過完成項目的訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.建立了與課程能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式。課程的每個單元都有明確的能力目標(biāo)、工作任務(wù)、訓(xùn)練過程和自我評價，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教。以真實的園林設(shè)計項目任務(wù)為載體，教、學(xué)、做相結(jié)合開展項目教學(xué)?；贑DIO理念的課程建設(shè)使園林植物景觀設(shè)計課程被評為2014年上海市級精品課程。

3.出版了與項目化課程配套的特色教材。由9位來自全國高職院校的資深專業(yè)教師和3位企業(yè)設(shè)計骨干組建了具有校企合作優(yōu)勢的教材編寫團(tuán)隊，出版了與項目化課程配套的特色教材。教材建設(shè)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“章、節(jié)”的架構(gòu)體例，遵循“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”新理念，建構(gòu)了模塊、項目、工作任務(wù)層層相扣的新體例。每個項目都突出工作過程，利于提高學(xué)生的工程實踐能力。

4.采用了以形成性考核為主的考核方式。能力考核貫穿教學(xué)始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學(xué)生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進(jìn)行公開、公正、多方參與的考核評價。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念內(nèi)容環(huán)境英語教學(xué)

中圖分類號： GG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語教學(xué)改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能有效地應(yīng)用英語[1]，其根本原因是這種教學(xué)并非從根本上堅持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點，而這一特點則是由高職高專院校本身的特點決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語教學(xué)中，要堅持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內(nèi)容，以下是筆者就教學(xué)內(nèi)容改變的一些思考。

1 變語言知識的講解為學(xué)生綜合實際應(yīng)用英語的能力的培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生的英語水平越來越低。在實際的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連簡單的英語也表達(dá)不準(zhǔn)確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認(rèn)為：既然學(xué)生的英語差，那就趁此機(jī)會給他們補(bǔ)補(bǔ)。于是大講特講英語語言知識，一節(jié)課下來，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)大大偏離了高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)：堅持“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力[3]。英語是用以交流的工具，而聽說則是其實際應(yīng)用的最直接的體現(xiàn)。高職學(xué)生是未來“應(yīng)用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實際應(yīng)用英語的能力必須在高職英語教學(xué)中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學(xué)中增加與未來職業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)

有人曾把英語比作高樓大廈，英語單詞比作磚塊，所以對于重點詞匯，教師從不放過。然而在現(xiàn)行的高職高專英語教材中，絕大部分的重點單詞實際上學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)重點學(xué)過，所以這種做法實際上是對高中英語教學(xué)的否定和對時間的浪費，而且這些單詞與高職高專學(xué)生未來職業(yè)或工作崗位沒有太大的聯(lián)系。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)或職場相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再現(xiàn)英語教學(xué)的職業(yè)性，凸顯高職高專英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為職場英語口語操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語教材上的口語部分，以日常生活如介紹、問候、感謝、致歉、愛好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過)，略帶一些職場英語， 但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職高專學(xué)生未來的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學(xué)生的、以職場或行業(yè)為模塊的口語手冊或講義，并將其內(nèi)容引入英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

4 由對一般文章或段落的讀寫譯轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥砺殬I(yè)相關(guān)材料的讀寫譯

長期以來，很多高職院校要求學(xué)生在校要過級，甚至有些院校還將過級與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語教學(xué)不可避免地會為過級服務(wù)。所以在讀方面，側(cè)重于對社會、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯ι舷挛牡睦斫饣驅(qū)φ_通順的漢語譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖唵螒?yīng)用文的寫作或表格的填寫。現(xiàn)行的高職高專教材如《新編實用英語》和《新視野英語讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關(guān)的合同、科技文摘、維護(hù)與使用說明、技術(shù)專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產(chǎn)品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標(biāo)書、簡短產(chǎn)品維護(hù)及使用說明、業(yè)務(wù)表單[4]等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內(nèi)容，在實踐中更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

5 由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在我國，由于人口和教育資源的比例失調(diào)，升學(xué)的壓力大，應(yīng)試教育在很大程度上依然存在。與之對立的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國際競爭的迫切需要、是社會的需求和教育領(lǐng)域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才[6]。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。俗話說“師傅引進(jìn)門，修行靠自己”。在高職高專英語教學(xué)中，教師必須改變教育理念，樹立職業(yè)教育觀念，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。打造既注重素質(zhì)教育又注重學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)代化的高職高專英語教學(xué)。

6 加大西方文化教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國家與國家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會化發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準(zhǔn)確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學(xué)生在涉外交際活動中的英語應(yīng)用能力，教學(xué)必須進(jìn)行西方文化教學(xué)。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學(xué)生更好地理解某些教材內(nèi)容，增設(shè)了一些西方文化教學(xué)，但要滿足將來的涉外交際，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

總之，高職高專英語教學(xué)要以“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長”，將技能、素質(zhì)和策略等內(nèi)容進(jìn)行“多元整合”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，必須改變英語教學(xué)環(huán)境：

構(gòu)建主義認(rèn)為知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的影響，知識離開了時間、空間和環(huán)境就失去真實性，對于學(xué)習(xí)者來說也失去意義[7]。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個真實的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用外語進(jìn)行交際的需求。構(gòu)建主義還提出了支架式教學(xué)的教學(xué)思想，其含義是

（下轉(zhuǎn)24頁）

（上接22頁）

通過支架（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸有教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學(xué)生獨立地去探索）三個環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構(gòu)建主義思想，語言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語言情境呢？最理想的做法是建立模擬實訓(xùn)場所，或者利用實物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語知識，并靈活運用英語進(jìn)行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學(xué)生不出校門，就可體念真實的語言環(huán)境，“真刀真槍”地開展業(yè)務(wù)，實現(xiàn)與將來從事職業(yè)的無縫對接，使學(xué)生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語教師必須樹立職業(yè)教育理念，并以此為指導(dǎo)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高技能的專門應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

[2]盧紅學(xué).論高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和人才理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004.

[3][4]教育部.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[5]韋鈺.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學(xué)出版社，1996.

[6]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見

篇8

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)治理；財務(wù)管理學(xué)；財權(quán)配置；財務(wù)文化

一、界定內(nèi)涵：財務(wù)治理與財務(wù)管理的概念約定

近年來，我國的財務(wù)學(xué)者們從不同的研究目的出發(fā)，對財務(wù)治理的內(nèi)涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認(rèn)為，財務(wù)治理是財務(wù)治理主體對企業(yè)財力的統(tǒng)治和支配，即關(guān)于企業(yè)財權(quán)的安排，它決定財務(wù)運營的目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)所采取的財務(wù)政策；楊淑娥（2002）則把財務(wù)治理理解為通過財權(quán)在不同利益相關(guān)者之間的不同配置，從而調(diào)整利益相關(guān)者在財務(wù)體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動態(tài)制度安排；饒曉秋（2003）提出，財務(wù)治理的實質(zhì)是一種財務(wù)權(quán)限劃分，從而形成相互制衡關(guān)系的財務(wù)管理體制；林鐘高（2003）指出，財務(wù)治理是一組聯(lián)系各利益相關(guān)主體的正式的和非正式的制度安排和結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達(dá)到利益相關(guān)主體之間的權(quán)利、責(zé)任和利益的均衡，實現(xiàn)效率和公平的合理統(tǒng)一。以上這些有關(guān)財務(wù)治理的定義，雖然都從不同角度對財務(wù)治理的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，但也不可避免地存在認(rèn)識偏差。他們要么從制度安排的角度將“財務(wù)治理”與“公司治理”等同，要么將“財務(wù)治理”與“財務(wù)管理”混為一談，或者只強(qiáng)調(diào)財權(quán)配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準(zhǔn)確地理解財務(wù)治理的內(nèi)涵。

綜上所述，對于財務(wù)治理內(nèi)涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財務(wù)治理就是基于財務(wù)資本結(jié)構(gòu)等制度安排，對企業(yè)財權(quán)進(jìn)行合理配置，在強(qiáng)調(diào)以股東為主導(dǎo)的利益相關(guān)者共同治理的前提下，形成有效的財務(wù)激勵約束等機(jī)制，實現(xiàn)公司財務(wù)決策科學(xué)化的一系列制度、機(jī)制、行為的安排、設(shè)計和規(guī)范。這一概念的主要特征就是既肯定了財務(wù)治理是一種制度安排，又強(qiáng)調(diào)了財務(wù)治理是對財權(quán)的合理配置，同時還突出了財務(wù)治理是為了形成有效的財務(wù)激勵約束機(jī)制。

我國絕大多數(shù)財務(wù)管理學(xué)教材都認(rèn)為，財務(wù)管理是利用價值形式對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行的管理，是企業(yè)組織財務(wù)活動，處理與各方面財務(wù)關(guān)系的一項綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財務(wù)管理是一項管理活動，其直接對象是企業(yè)的資金運動和企業(yè)的價值。

從以上對財務(wù)治理與財務(wù)管理的概念約定可以看出，財務(wù)治理與財務(wù)管理的區(qū)別主要在于，財務(wù)治理是一種制衡機(jī)制，其目標(biāo)是協(xié)調(diào)企業(yè)各利益相關(guān)者之間的利益沖突，解決信息不對稱問題；而財務(wù)管理則是一種運行機(jī)制，其目標(biāo)在于實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。也就是說，財務(wù)治理規(guī)定了整個企業(yè)財務(wù)運作的基本網(wǎng)絡(luò)框架，財務(wù)管理則是在這個既定的框架下駕馭企業(yè)財務(wù)奔向目標(biāo)。財務(wù)治理與財務(wù)管理同時也存在許多共同點，那就是財務(wù)治理與財務(wù)管理的理論基礎(chǔ)具有同源性（都以產(chǎn)權(quán)制度和公司治理為基礎(chǔ)）；財務(wù)治理與財務(wù)管理的對象具有同質(zhì)性（都涉及到財權(quán)問題）；財務(wù)治理與財務(wù)管理具有體系上的統(tǒng)一性（同屬財務(wù)范疇且都是企業(yè)財務(wù)報告的影響因素）；財務(wù)治理決定了財務(wù)管理的框架和軌道，財務(wù)治理的模式特征在很大程度上影響財務(wù)管理的模式特征。

二、財務(wù)管理學(xué)目前存在的缺憾：基于財務(wù)治理的考量

“組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系”這一概念特征決定了財務(wù)管理學(xué)的研究應(yīng)從財務(wù)的二重性：經(jīng)濟(jì)屬性（財務(wù)活動）與社會屬性（財務(wù)關(guān)系）相結(jié)合來進(jìn)行考察。但現(xiàn)實情況是，傳統(tǒng)財務(wù)管理學(xué)僅從數(shù)量層面來對財務(wù)的經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行分析和論述，而對財務(wù)的社會屬性――財務(wù)關(guān)系的處理這一財務(wù)管理的本質(zhì)問題卻一帶而過。而財務(wù)管理作為一種綜合管理，企業(yè)內(nèi)部各種權(quán)利的制衡、責(zé)任的分擔(dān)以及利益的劃分，最終將以財務(wù)的形式體現(xiàn)。但這些問題的解決，光靠加強(qiáng)日常財務(wù)管理是不夠的，應(yīng)注重公司各利益相關(guān)者財務(wù)權(quán)利和責(zé)任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的財務(wù)行為規(guī)范等財務(wù)治理的問題?，F(xiàn)在的問題是，當(dāng)人們過于注重研究財務(wù)管理學(xué)的具體內(nèi)容時，卻忽視了一個對推進(jìn)公司財務(wù)理論發(fā)展至關(guān)重要的問題，這就是從財務(wù)治理的角度把握財務(wù)管理學(xué)的特征。

從財務(wù)治理的角度來觀察，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)財務(wù)管理學(xué)存在以下的缺憾：第一，把企業(yè)財務(wù)行為視為一種把非經(jīng)濟(jì)動機(jī)排除在外的純經(jīng)濟(jì)行為，較少關(guān)注制度與財務(wù)文化等社會因素對財務(wù)行為和財務(wù)效率的影響，而是把影響財務(wù)行為的制度看作是一既定的前提而加以認(rèn)同，致使制度無法納入財務(wù)行為的解析框架，對兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系也缺乏深入的分析，從而使財務(wù)管理學(xué)的構(gòu)建日趨保守乃至封閉。第二，沒有進(jìn)行相關(guān)財務(wù)治理影響分析，因而產(chǎn)生對“財權(quán)配置”問題的輕視及與此相關(guān)的“內(nèi)部人控制財務(wù)”，導(dǎo)致企業(yè)外部利益相關(guān)者對企業(yè)財務(wù)監(jiān)控的弱化及其財務(wù)利益的受損，致使理論與實踐相背離。第三，以理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)作為理論前提，必然形成對經(jīng)濟(jì)屬性（財務(wù)活動）的過度關(guān)注而輕視其社會屬性（財務(wù)關(guān)系），從而加劇財務(wù)沖突和財務(wù)道德的失落。

三、財務(wù)管理學(xué)再造：基于財務(wù)治理的創(chuàng)新

公司財務(wù)理論構(gòu)建于特定的企業(yè)假設(shè)基礎(chǔ)之上，企業(yè)的不同界定和企業(yè)特征的現(xiàn)實變遷都會對公司財務(wù)理論產(chǎn)生決定性影響?，F(xiàn)有的公司財務(wù)理論構(gòu)建于傳統(tǒng)的企業(yè)特性之上，從總體上屬于價值管理理論。誠然，企業(yè)作為系列契約的聯(lián)結(jié)現(xiàn)象是一個客觀事實，但我們同樣不能忽視一個更為重要的事實，即企業(yè)的本質(zhì)特征并不在于這種聯(lián)結(jié)以及實現(xiàn)這種聯(lián)結(jié)的契約本身，而是在于形成這種聯(lián)結(jié)之后的企業(yè)財務(wù)活動以及在活動中產(chǎn)生的財務(wù)關(guān)系。隨著公司制企業(yè)的出現(xiàn)和現(xiàn)代企業(yè)理論對成本、信息不對稱等問題的研究，由所有權(quán)與控制權(quán)分離帶來的公司治理問題便成為當(dāng)前公司財務(wù)理論的主要議題?，F(xiàn)實表明，單純從各自的學(xué)科出發(fā)獨立研究財務(wù)管理或財務(wù)治理問題，已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的需要。因此，財務(wù)管理學(xué)需要拓寬研究視野和豐富理論內(nèi)涵，就必須與財務(wù)治理進(jìn)行交叉性融合研究。

（一）財務(wù)管理目標(biāo)的重新界定與企業(yè)財權(quán)的有效配置

合理界定和選擇財務(wù)目標(biāo)，建立和完善財務(wù)的導(dǎo)向機(jī)制，是保證財務(wù)治理和財務(wù)管理高效運行并實施有效對接的前提。近年來，財務(wù)管理目標(biāo)的定位經(jīng)過了企業(yè)利潤最大化、股東財富最大化和企業(yè)價值最大化等發(fā)展階段。但就我國目前的企業(yè)組織形式主流為非上市公司、資本市場的弱勢有效、法治建設(shè)處于起步期、商業(yè)倫理有所缺失、公司治理結(jié)構(gòu)不太完善等現(xiàn)實背景下，新《企業(yè)財務(wù)通則》將企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)界定為“企業(yè)價值最大化”，既反映了市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)為其資源供給者創(chuàng)造財富的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任，也是當(dāng)代財務(wù)管理學(xué)教材普遍接受的觀點，具有較強(qiáng)的理論邏輯性和實踐有用性。但也應(yīng)清醒地看到，這些過分強(qiáng)調(diào)股東或企業(yè)價值的財務(wù)管理目標(biāo)，勢必會將非價值性的社會責(zé)任排除在財務(wù)管理目標(biāo)之外。結(jié)合我國公司法改革局限于“股東至上”的邏輯和利益相關(guān)者的參與權(quán)被弱化的現(xiàn)狀，以及企業(yè)是在復(fù)雜的、充滿競爭的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中開展經(jīng)營活動的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為“利益相關(guān)者的利益均衡”應(yīng)成為企業(yè)財務(wù)管理的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)不僅有利于協(xié)調(diào)各利益相關(guān)者的矛盾，而且還使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)和社會性目標(biāo)得以有機(jī)結(jié)合，保證了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)就是追求自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化，這是由企業(yè)的本質(zhì)所決定的，因此，企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)并不總是與宏觀社會的要求保持絕對的一致性。于是，國家往往利用法律手段來強(qiáng)制企業(yè)必須履行社會責(zé)任。但是，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任在許多場合無法完全進(jìn)行硬性規(guī)定。這就需要企業(yè)的社會性目標(biāo)，注重企業(yè)的社會責(zé)任，追求社會效益的最優(yōu)化，這是由企業(yè)所處的社會環(huán)境決定的。任何企業(yè)都不可能獨立于社會而存在，若過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)而忽視社會性目標(biāo)，將會失去社會的支持，從而使企業(yè)的生存與發(fā)展舉步維艱。特別是隨著SA8000在全球范圍的推廣和實施，企業(yè)重視社會責(zé)任、推動社會責(zé)任以及落實社會責(zé)任便有了最佳保證。這一堅持多邊主義的理財目標(biāo)，是與公司財務(wù)治理的思想和目標(biāo)相適應(yīng)的。按照利益相關(guān)者共同治理理論，企業(yè)財權(quán)配置不能只考慮股東和經(jīng)理層的利益，每個利益相關(guān)者在企業(yè)財權(quán)配置中都有權(quán)享有相應(yīng)的財務(wù)權(quán)利，有不同的財務(wù)利益訴求。此外，利益相關(guān)者對企業(yè)的相機(jī)財務(wù)治理，也應(yīng)在財務(wù)管理學(xué)再造中占有一席之地。

（二）重視制度因素在財務(wù)管理學(xué)中的地位

內(nèi)生于公司財務(wù)行為的制度因素可按財務(wù)活動的關(guān)系分為財務(wù)本體性制度和財務(wù)關(guān)聯(lián)性制度。但目前在我國的財務(wù)管理學(xué)中，只是企業(yè)財務(wù)通則、公司法、稅法等財務(wù)本體性制度散見于籌資、投資、收益分配和資產(chǎn)重組及清算等財務(wù)活動中，而對在性質(zhì)上并不是財務(wù)性的卻會對公司財務(wù)行為及利益相關(guān)者的財務(wù)網(wǎng)絡(luò)起約束和限制作用的財務(wù)關(guān)聯(lián)性制度（如產(chǎn)權(quán)制度、社會保障制度和倫理道德等）閉口不談，這不僅背離現(xiàn)實而且還會把財務(wù)管理學(xué)引入歧途。財務(wù)管理學(xué)的再造，除繼續(xù)重視和完善財務(wù)本體性制度對公司財務(wù)行為的規(guī)范約束，還應(yīng)當(dāng)重視財務(wù)關(guān)聯(lián)性制度與企業(yè)財務(wù)行為之間關(guān)聯(lián)性研究，這是基于我國的基本國情所決定的。引入財務(wù)關(guān)聯(lián)性制度的研究，將有利于擺脫現(xiàn)有財務(wù)管理學(xué)“就財務(wù)論財務(wù)”的思維偏差，使財務(wù)管理學(xué)再造更具動態(tài)調(diào)整性和環(huán)境適應(yīng)性。

（三）注重激勵和監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建的研究

財務(wù)管理學(xué)如果只關(guān)注具體的資金運動而忽視在這一過程中的激勵與監(jiān)督問題，勢必會導(dǎo)致資本運營的效率低下和利益相關(guān)者的利益受損。因此，財務(wù)管理學(xué)再造就必須注重激勵和監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建的研究。目前的財務(wù)管理學(xué)中在闡述企業(yè)財務(wù)活動時，本能地運用了諸如企業(yè)財務(wù)通則、公司法、會計法等財務(wù)本體性制度來約束與制衡管理者，而對于內(nèi)部控制這一影響企業(yè)命運的制度安排卻沒有片言只語，這與企業(yè)財務(wù)治理與財務(wù)管理的本質(zhì)要求極不相稱。2008年6月28日，財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，這為企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容融入財務(wù)管理學(xué)再造提供了絕好的契機(jī)。公司的成本問題，僅僅靠制衡是不能解決問題的。恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制能夠通過委托人設(shè)計的一系列制度安排促使人采取適當(dāng)?shù)男袨?，最大限度增加委托人的效用。近年來，以財?wù)治理的觀點考察薪酬對公司財務(wù)業(yè)績的敏感性漸成潮流。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，我國上市公司應(yīng)采用股票期權(quán)激勵制度。但股票期權(quán)的應(yīng)用是有條件的，需要有比較健全的法人治理結(jié)構(gòu)、比較健全的資本市場和透明度高的公司信息披露及相關(guān)的法律框架等，而這些條件我國目前并不完全具備。我們在財務(wù)管理學(xué)的再造中，對于這些問題的研究必須緊密結(jié)合中國的國情，關(guān)注中國特殊的文化和社會背景，不能掉進(jìn)“國際大廚房陷阱”而食洋不化。

（四）關(guān)注財務(wù)文化對解決財務(wù)沖突和財務(wù)敗德行為的作用

目前的財務(wù)管理學(xué)較為強(qiáng)調(diào)和崇尚“工具理性”，致使社會責(zé)任和道德品質(zhì)等人類的一些基本價值在現(xiàn)代企業(yè)理財中倍受蹂躪而變得支離破碎，企業(yè)與其利益相關(guān)者之間的財務(wù)關(guān)系也日趨惡化，使企業(yè)無法實現(xiàn)全面、健康的可持續(xù)發(fā)展。財務(wù)管理學(xué)關(guān)注資本、成本、利潤等本是應(yīng)有之義，但影響和決定這些物化因素的人及其行為也不應(yīng)該忽視，因為這有利于解決財務(wù)沖突和財務(wù)敗德行為。企業(yè)財務(wù)文化是一種“內(nèi)隱文化”，是企業(yè)為了實現(xiàn)財務(wù)目標(biāo)而一貫倡導(dǎo)、逐步形成、不斷充實并為全體成員所自覺遵循的理財價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、工作態(tài)度、行為取向和生活觀念，以及由這些因素融會、凝聚而形成的整體財務(wù)管理精神風(fēng)貌。財務(wù)準(zhǔn)則有形而財務(wù)文化無形，但財務(wù)文化對企業(yè)的影響卻無處不在。鑒于財務(wù)文化對企業(yè)競爭力所具有的原生性決定作用以及它所蘊涵的更為深刻的企業(yè)本質(zhì)特征，要求人們在財務(wù)管理學(xué)再造過程中必須高度關(guān)注這一問題。財務(wù)管理學(xué)再造關(guān)于企業(yè)財務(wù)文化研究，其最終成果是要拿出具有中國企業(yè)特色、與中國企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的財務(wù)文化發(fā)展戰(zhàn)略模式，從而更好地指導(dǎo)企業(yè)財務(wù)管理實踐。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 申書海，李連清. 試論公司財務(wù)治理和財務(wù)管理的關(guān)系與對接. 會計研究，2006，（10）.

[2] 伍中信. 現(xiàn)代公司財務(wù)治理理論的形成與發(fā)展. 會計研究，2005，（10）.

[3] 李心合. 利益相關(guān)者財務(wù)論――新制度主義與財務(wù)學(xué)的互動和發(fā)展. 中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2003.

[4] 衣龍新. 公司財務(wù)治理論. 清華大學(xué)出版社，2005.

[5] 林鐘高，王鍇，章鐵生. 財務(wù)治理――結(jié)構(gòu)、機(jī)制與行為研究. 經(jīng)濟(jì)管理出版社，2005.

篇9

《大學(xué)語文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學(xué)常識、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識

文學(xué)常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學(xué)成就、詩文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進(jìn)行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版

《管理學(xué)》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環(huán)境的特征。

2、管理的學(xué)科分類、特點、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進(jìn)行管理職能分析。

4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運行機(jī)制；能對各種管理方法的特點進(jìn)行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實的人際關(guān)系學(xué)說與霍桑試驗及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。

4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認(rèn)識的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測理論。理解預(yù)測的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測的種類，掌握一般的預(yù)測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，及管理特點，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質(zhì)利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

篇10

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；探討

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

16721101（2013）02010603

收稿日期：2012-10-20

基金項目：淮南師范學(xué)院2012年教學(xué)研究項目（2012HSJY03）

作者簡介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，講師，主要從事管理學(xué)教學(xué)及研究。

《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可為后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。其教學(xué)改革對培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生就業(yè)能力，甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)行系列的教學(xué)改革實踐，教學(xué)質(zhì)量取得了良好效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修的一門系統(tǒng)研究管理全過程基本原理和方法的課程。其課程教學(xué)目標(biāo)是，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代管理的基本理論、原理、方法和管理技巧，樹立現(xiàn)代管理理念，培養(yǎng)管理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)與實踐的綜合能力，為專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，對課程體系的設(shè)置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和課程的作用，區(qū)別對待講授的理論深度和側(cè)重點，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等方面要有所區(qū)別[1]，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位一致，突出不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同要求。此外，管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容的安排上既要考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，又要為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，更加重視整個管理課程體系的橫向和縱向聯(lián)系，因此要對后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合和選擇性刪除，對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

管理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，同時又是一門發(fā)展很快、需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時俱進(jìn)，結(jié)合實踐，增加我國企業(yè)管理的發(fā)展演變過程和管理實踐，將我國企業(yè)管理的發(fā)展沿革、經(jīng)驗教訓(xùn)和重大的管理創(chuàng)新等融入課堂教學(xué)中。在教材內(nèi)容的每一章中都需要增加與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的管理案例，和學(xué)生研討一些相關(guān)現(xiàn)實熱點問題（比如近期歐洲陷入經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國經(jīng)濟(jì)衰退） 等。選擇典型案例，以使學(xué)生可以綜合運用管理學(xué)知識進(jìn)行分析[2]。

三、教學(xué)基本原則

（一） 注重實踐

管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還需回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在重視概念、理論體系學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合豐富的管理實踐活動進(jìn)行講授，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效實現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在講解激勵理論時，可以與學(xué)生討論一下家長是如何激勵他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程[3]。開展適合學(xué)生特點的教學(xué)實踐活動，比如組織學(xué)生到企業(yè)、社會參觀、調(diào)研；設(shè)計管理場景，由學(xué)生自主設(shè)計、討論并形成管理方案；讓學(xué)生參與教師研究課題，參與企業(yè)實際經(jīng)營問題的診斷與分析等，加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成從管理理論的角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)基本的管理技能。比如用激勵理論分析學(xué)校獎學(xué)金的設(shè)置、提出教學(xué)改革的建議，從管理學(xué)角度分析大學(xué)校園中的逃課現(xiàn)象及解決途徑等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（二） 以學(xué)生為中心

突破“教師主導(dǎo)”型教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，樹立起自主式、探究性的學(xué)習(xí)理念。從“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的效果如何，主體的作用很關(guān)鍵。調(diào)動主體學(xué)習(xí)的積極性，最有效的激勵因素是使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣。除以學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引外，還應(yīng)使學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計與管理，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我控制，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，使學(xué)習(xí)從令學(xué)生們痛苦的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為使學(xué)生們感興趣的“追求”，構(gòu)建一種“目標(biāo)激勵+興趣體驗+必要的規(guī)范管理”的“快樂學(xué)習(xí)”體系[4-5]。

四、多樣化的教學(xué)方法

教師盡可能“精講”，學(xué)生“多思”、“多講”，構(gòu)建生動活潑的互動式課堂。以教學(xué)手段的創(chuàng)新為突破口，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的主動式學(xué)習(xí)的根本性變革，努力建設(shè)“教師精講-舉例與案例-學(xué)生發(fā)言-師生討論”的節(jié)奏化、生動活潑的現(xiàn)代課堂。經(jīng)過實踐比較，以下幾種教學(xué)方法很適用于《管理學(xué)》的教學(xué)。

（一）案例式教學(xué)

案例教學(xué)可以使抽象的理論形象化，能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和實踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中了解企業(yè)運營實際，提高和鍛煉學(xué)生運用理論分析實際問題、解決問題的能力，有效增強(qiáng)管理教學(xué)的實務(wù)性、應(yīng)用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學(xué)知識。選取規(guī)模較大的地方性企業(yè)，組織或安排學(xué)生深入企業(yè)管理第一現(xiàn)場參觀、調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生自己收集、編寫案例，對企業(yè)實際經(jīng)營問題進(jìn)行診斷與分析，鍛煉和提高學(xué)生查找資料、分析概括、分工合作、組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、競爭意識等多方面能力及綜合素質(zhì)。進(jìn)而與一些企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地，選派學(xué)生實習(xí)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)高校與企業(yè)全方位的產(chǎn)學(xué)研合作[3，6]。

（二）體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)極大地促進(jìn)了管理學(xué)理論知識與實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗與在學(xué)習(xí)過程中的反思。課外搜集素材，將管理實踐活動“搬”進(jìn)課堂。運用角色扮演、即席發(fā)言、現(xiàn)場會議等情景模擬形式，讓學(xué)生扮演各種管理角色，從中學(xué)習(xí)和運用管理知識及操作藝術(shù)，在體驗中學(xué)會管理，掌握技能，提高學(xué)習(xí)興趣。比如員工的招聘：有學(xué)生扮演招聘主管，有學(xué)生扮演應(yīng)聘者。扮演招聘主管的學(xué)生，面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格的應(yīng)聘者，就不能采取統(tǒng)一的應(yīng)對方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)，在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養(yǎng)增強(qiáng)自信心[7]。

（三） PBL法

PBL法，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極思考，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?。在教學(xué)過程中，我們以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在問題中，學(xué)生帶著問題閱讀參考書，進(jìn)行探討，加深對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。這種教學(xué)方法發(fā)揮了問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，改變了學(xué)生一味被動接受的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，增進(jìn)了教學(xué)效果。

五、改革考核方式

考核方式是否合理關(guān)系到能否全面檢查教師的教學(xué)效果和正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。取消傳統(tǒng)的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核方法，對學(xué)生成績進(jìn)行評定。考核采用平時考核和期末考試相結(jié)合，考查學(xué)生對基本理論的掌握情況和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8]。

（一）平時考核

平時考核分值50分。分為三個部分：第一，課堂紀(jì)律，包括考勤、課堂表現(xiàn)等，分值10分；第二，課后作業(yè)及隨堂階段性的考核，分值20分；第三，實踐報告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學(xué)生明確考核內(nèi)容和方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種考核方式注重對學(xué)習(xí)過程考核，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)過程管理。

（二）考試內(nèi)容的改革

期末考試分值50分。期末考試依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行命題，試卷既要體現(xiàn)課程的特點，又能符合教學(xué)要求。命題時注重將基礎(chǔ)知識與能力相結(jié)合，理論聯(lián)系實踐。試卷中增加一定比例的綜合素質(zhì)題目，考察學(xué)生綜合運用管理學(xué)知識、原理來分析和解決實際問題的能力，檢查教學(xué)效果。成績評定后，任課教師要對試卷進(jìn)行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結(jié)學(xué)生的答題情況，查找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便于整改。

六、教學(xué)效果

教改對象：淮南師范學(xué)院2010級市場營銷專業(yè)1班為教改實驗班，專業(yè)2班為普通班?？荚嚳颇繛椤豆芾韺W(xué)》，考試試卷共124份。

方法：考試試卷內(nèi)容按照考試大綱規(guī)定從試題庫中隨機(jī)抽取，同時對教改實驗班和普通班進(jìn)行考核。根據(jù)評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題由任課教師采用流水方式進(jìn)行閱卷，客觀題采用計算機(jī)閱卷，兩次核查，專人統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。

結(jié)果分析：將教改實驗班和普通班每名學(xué)生的學(xué)號姓名、每題得分、總分錄入計算機(jī)，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，其結(jié)果如下表1。

兩班成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.31，P

七、 結(jié)論

人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學(xué)改革，教學(xué)改革是高校改革的永恒主題。《管理學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類和公共管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在實際的授課過程中應(yīng)區(qū)別對待，尤其是作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程來說，應(yīng)深化教學(xué)改革，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取多樣化的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代科技手段和科學(xué)思想，提高提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的管理理論水平和管理實踐能力。參考文獻(xiàn)：

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[6]馬俊蘋.管理學(xué)案例地方化教學(xué)改革的思考[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2007（4）：36-37.