導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對自閉癥兒童的語言教學(xué)要以強化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語音、語法為基礎(chǔ)。

在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進而恢復(fù)和發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式

（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置

自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。

（二）詞匯的教學(xué)方式

在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗和興趣習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對課堂節(jié)奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。

（三）詞匯的教學(xué)手段

在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計多媒體教學(xué)時要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達之間的關(guān)系，同時，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

三、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認(rèn)識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。

2. 特殊兒童個體間差異和個體內(nèi)差異較大

特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應(yīng)該進行歸類和具體分析。個體內(nèi)差異，通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點來進行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設(shè)法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動作姿勢準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護學(xué)生，細心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運動、音樂的刺激來設(shè)計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動在特殊教育中的獨特魅力。

比如：可以設(shè)計一些簡單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習(xí)中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現(xiàn)出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量?？傊膭顚W(xué)生主動表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會能力

體育教師在對特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動，弘揚校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設(shè)計，應(yīng)以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓(xùn)練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標(biāo)，設(shè)計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版杜，2005.

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篇3

關(guān)鍵詞 特殊教育 循證實踐 證據(jù) 最佳實踐

分類號 G760

循證實踐（evidence-based practice，EBP），亦稱為“基于證據(jù)的實踐”或“證據(jù)本位的實踐”。目前，循證實踐已成為社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域中干預(yù)和服務(wù)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。在特殊教育領(lǐng)域，包括美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children，CEC）在內(nèi)的權(quán)威機構(gòu)均已認(rèn)識到遵循科學(xué)證據(jù)來進行決策的緊迫感，相關(guān)法律法規(guī)甚至對特殊教育領(lǐng)域?qū)嵤┭C實踐做了明確規(guī)定。例如，美國《不讓一個孩子落后法案》（the No Child Left Behind，NCLB）的四大支柱之一就是“證實為有效的教育方法”（proven education method），并且在法案中有100多次提及教育者必須使用科學(xué)本位的研究（scientifically based research）來支持其干預(yù)措施；《殘疾人教育法案》（the Individuals with DisabitiesEducation Act，IDEA）則有80余次提到學(xué)校專業(yè)人員必須使用科學(xué)的研究本位的干預(yù)（scientific，researchbased intervention）。近些年來，隨著對循證實踐的重視，特殊教育研究設(shè)計、研究方法等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)愈加受到重視，特別是，高質(zhì)量的特殊教育研究應(yīng)具備怎樣的指標(biāo)、怎樣評價特殊教育實踐的有效性等問題受到學(xué)者們的關(guān)注。厘清這些問題對于提高特殊教育實踐成效、構(gòu)建科學(xué)的特殊教育循證實踐體系，具有重要的價值?；诖?，本文擬就循證實踐的概念、內(nèi)涵與緣起、循證實踐在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用、循證實踐的基本過程以及實施和推廣等進行探討，以期對我國特殊教育循證實踐的研究與實施提供參考。為行文方便，文中會靈活采用“循證實踐”、“基于證據(jù)的實踐”或“證據(jù)本位的實踐”等不同術(shù)語表達方式。

1 循證實踐的概念與內(nèi)涵

循證實踐的概念脫胎于循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，循證實踐是指受最佳依據(jù)（best available evidence）、臨床專業(yè)知識（clinical experrise）和患者價值（client value）等三方面影響的決策過程。美國心理學(xué)會（American Psychological Association，APA）、美國言語語言協(xié)會（American Speech and LanguageAssociation，ASHA）和全美自閉癥中心（National AutismCenter，NAC）等權(quán)威機構(gòu)均采用了與以上循證實踐相似的定義。Spencer與Detrich等人借鑒相關(guān)領(lǐng)域中循證實踐的成熟定義，將教育領(lǐng)域的循證實踐定義為：結(jié)合了最佳證據(jù)、專業(yè)判斷（professional judgment）、個人價值和背景（cntext）的決策過程（decision-making process）。Cook與Odom等則認(rèn)為循證實踐是指由高質(zhì)量的研究所證實的，能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的實踐和方案。在這些定義中，實踐（practice）一方面是指整體的專業(yè)活動，同時還指特定的方法和技術(shù)（spencer，2012）。在特殊教育領(lǐng)域，實踐（practice）包含課程、行為干預(yù)、系統(tǒng)改變或教育方法等，既可以是一項正式的干預(yù)措施，也可以是一項龐大的教育計劃。

美國特殊兒童委員會則認(rèn)為，從專業(yè)視角來看，循證實踐既可以用作名詞，也可以用作動詞。作為名詞，循證實踐是一種基于科學(xué)的干預(yù)。而作為動詞，循證實踐是指從業(yè)者以科學(xué)為基礎(chǔ)，對干預(yù)進行選擇的決策過程。也就是說，循證實踐主張“遵循最佳證據(jù)進行實踐”，以科學(xué)實證為干預(yù)的基礎(chǔ)。最佳依據(jù)、臨床專業(yè)知識和患者價值是循證實踐的三大核心要素，全美自閉癥中心在此基礎(chǔ)上增加了第四個要素，即正確地實施循證實踐的能力。實際上，循證實踐的邏輯很簡單，即認(rèn)定和使用被普遍認(rèn)可的、最有效的實踐能提高學(xué)生的成就。循證實踐強調(diào)將研究證據(jù)進行整合對于決策過程的重要性，盡管領(lǐng)域不同，但是判斷循證實踐的研究標(biāo)準(zhǔn)一般涉及研究設(shè)計、研究數(shù)量和研究質(zhì)量等方面。而特殊教育領(lǐng)域中鑒定循證實踐的常用方法包括團體實驗研究（group experimental studies）、準(zhǔn)實驗研究（quasi-experimental studies）、單一被試研究（single-subject studies）以及質(zhì)性研究（qualitativestudies）等。

2 循證實踐的緣起

循證實踐最先興起于20世紀(jì)七八十年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并催生了循證醫(yī)學(xué)，而循證醫(yī)學(xué)起源于英國流行病學(xué)家Archie Cochrane。1972年Cochrane在他所著的《療效與效益：健康服務(wù)中的隨機反應(yīng)》（Effectivenessand efficiency：Random reflections on health services）一書別強調(diào)隨機控制實驗（randomized controlled trial，RCT）的重要性，并指出臨床執(zhí)業(yè)者應(yīng)使用經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)研究檢驗后證實為有效的治療法去治療患者，才能為患者提供優(yōu)質(zhì)的臨床服務(wù)。Cochrane的這一建議得到醫(yī)學(xué)界的積極響應(yīng)，循證醫(yī)學(xué)迅速成為臨床決策和臨床實踐的主要范式。循證醫(yī)學(xué)是指臨床干預(yù)者在做臨床干預(yù)決定之前，需透過詳盡地辨認(rèn)、評估和應(yīng)用最適當(dāng)?shù)呐R床相關(guān)證據(jù)去治療他們的個案，即治療者做干預(yù)時在意識上與行為上應(yīng)該使用當(dāng)前最新的研究證據(jù)，用最受支持的療法去治療他們的患者。治療者的任何治療的決定是出自于目前具有最強證據(jù)支持的方法，并且考慮患者的最大利益。1992年英國牛津大學(xué)成立了以流行病學(xué)家Cochrane名字命名的“Cochrane中心”，1993年10月，正式建立了世界范圍的“Cochrane協(xié)作網(wǎng)”（Cochrane Collaboration），對各研究進行系統(tǒng)性綜述（systematic review）及元分析，為臨床決策提供最佳證據(jù)，這在全世界引起了熱烈的響應(yīng)。1996年第四屆年會在澳大利亞召開，9個國家412名代表參加，成立了13個Cochrane中心。

為最大程度地減少干預(yù)決策失敗的風(fēng)險，受循證醫(yī)學(xué)影響，循證實踐在社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域得以推廣和發(fā)展，形成了循證社會工作實踐（evidence-based social work practice，EBSWP）、循證公共衛(wèi)生（evidence-based public health，EBPH）以及心理學(xué)循證實踐（evidence-based practice in psychology，EBPP）等范式。目前，美國特殊兒童委員會也正致力于特殊教育領(lǐng)域循證實踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用研究，作為特殊教育研究的權(quán)威機構(gòu)，美國特殊兒童委員會在特殊教育實踐分類標(biāo)準(zhǔn)的界定中發(fā)揮主導(dǎo)作用，相關(guān)的手冊將于2013年問世；而成立于2002年，由美聯(lián)邦政府資助的“有效教育策略資料中心”（What Works Clearinghouse，WWC）是最全面、著名的教育領(lǐng)域的循證實踐資源中心。盡管WWC最近沒有確定針對障礙學(xué)生的循證實踐，但是現(xiàn)在已經(jīng)開始著手，對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒和行為障礙學(xué)生以及早期特殊教育環(huán)境中學(xué)生的實踐研究，進行證據(jù)審查。

3 循證實踐在特殊教育中的應(yīng)用

盡管循證實踐在專業(yè)期刊和法律法規(guī)中受到極大的關(guān)注，但是研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育領(lǐng)域中的研究與實踐脫節(jié)（research-to-practice gap）現(xiàn)象嚴(yán)重，研究與實踐相脫節(jié)使得特殊兒童無法接受有最佳實證依據(jù)的教育服務(wù)，而只能接受效果較差的教育服務(wù)，這無形中增加了教育負擔(dān)并錯過了最佳干預(yù)時機。許多特殊教育教師經(jīng)常抱怨許多研究在教育現(xiàn)場往往沒有可操作性，并且許多研究僅僅出現(xiàn)在為研究者量身定做的專業(yè)期刊上，沒有考慮一線教師。權(quán)威期刊《特殊兒童》（Ex-ceptional Children）甚至曾為努力解決這一問題刊登過?？?，通過謀求實施高質(zhì)量、持續(xù)的循證實踐，以期消除研究與實踐之間的隔閡。

在實踐領(lǐng)域，特殊教育很早就有成功的教育干預(yù)個案。然而，特殊教育教師經(jīng)常遇到許多種干預(yù)方案，但卻無法確定每種干預(yù)方案的有效性，在選擇時無所適從，極具隨意性。結(jié)果特殊教育教師往往直接依據(jù)自身專業(yè)能力和經(jīng)驗來做干預(yù)，導(dǎo)致未能參照實證研究的結(jié)果主觀性太強，直接影響到干預(yù)的效果。元分析研究也顯示，特殊教育學(xué)生接受的許多干預(yù)方法收效甚微或有負面效應(yīng)，其中一個重要原因就是教師使用的是缺乏研究證實的實踐，尤其是有些特殊教育實踐被研究證實是無效或低效的。例如，Carter等對捷克531名特殊教育教師所使用的8種教學(xué)策略進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90.8%的教師幾乎每天都使用直接教學(xué)法（direct instruction），77.6%的教師幾乎每天都使用應(yīng)用行為分析（applied behaviour analysis），這兩種方法均是在研究實踐中被證明是有效的教學(xué)策略。然而71.3%的教師幾乎每天使用社會技能訓(xùn)練法（social skills training），該方法卻被認(rèn)為是沒有效果的；Burns等的研究結(jié)果也較為一致，直接教學(xué)法是使用最頻繁的教育方法，知覺動作訓(xùn)練（perceptual-motor training）則是用的最少的教學(xué)方法。同樣，有些方法（如應(yīng)用行為分析）具有堅實的研究基礎(chǔ)，在教學(xué)中使用頻繁，但是社會技能訓(xùn)練等方法使用盡管非常頻繁卻沒有效果。

為努力消除研究與實踐之間的脫節(jié)問題，提高特殊教育實踐的有效性，循證實踐主張把最佳研究證據(jù)納入實踐視野，這有利于平衡研究者的研究和實踐者個人經(jīng)驗對實踐的影響，循證實踐也成為解決研究與實踐脫節(jié)問題的重要路徑；另外，特殊兒童學(xué)業(yè)失敗、輟學(xué)率增加、特殊學(xué)生生存能力下降和獨立性差等不良成果使得為特殊教育實踐提供證據(jù)支持成為必要。加之《不讓一個兒童掉隊法案》和《殘疾人教育法》等法律對有證據(jù)支持的實踐的倡導(dǎo)，這些都促進了特殊教育領(lǐng)域循證實踐的實施和發(fā)展。例如，《不讓一個兒童落后法案》要求教師使用科學(xué)的、研究本位的方案（scientific，research-based programs），該方案應(yīng)：（1）有理論依據(jù)；（2）第三方評價；（3）在同行評審的期刊上發(fā)表；（4）具有可持續(xù)性；（5）在環(huán)境不同的學(xué)校中具有可復(fù)現(xiàn)性（replicable）；（6）具有能證明其有效性的證據(jù)。

4 循證實踐的基本過程

Schlosser和Raghavendra等提出了循證實踐的7個步驟：（1）提出問題；（2）選擇證據(jù)來源；（3）執(zhí)行檢索策略；（4）證據(jù)檢查和綜合；（5）應(yīng)用證據(jù)；（6）評價證據(jù)應(yīng)用的結(jié)果；（7）傳播研究結(jié)果。Torres等人則根據(jù)特殊教育實際，提出特殊教育工作者實施循證實踐的十個步驟：（1）確定學(xué)生、環(huán)境和指導(dǎo)者特點；（2）檢索循證實踐的相關(guān)資源：（3）選擇一項循證實踐；（4）鑒別所選定的循證實踐的基本要素；（5）實施一個周期的有效指導(dǎo)實踐；（6）監(jiān)控實施的保真度；（7）對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行進步監(jiān)控；（8）需要的情況下對實踐進行調(diào)整；（9）在進步監(jiān)測數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做教育決策；（10）成為一名領(lǐng)導(dǎo)或一名倡導(dǎo)者。而根據(jù)循證實踐首倡者們的觀點，循證實踐遵循5個基本步驟：（1）生成可回答的問題（create answerable questions）；（2）調(diào)查證據(jù)（investigate the evidence）；（3）評估證據(jù)（appraise the evidence）；（4）調(diào)整和運用證據(jù)（adapt and apply the evidence）；（5）評價結(jié)果（evaluate the result）。

4.1 問題形成

問題形成是循證實踐的首要環(huán)節(jié)，Len Gibbs認(rèn)為問題應(yīng)滿足3個根本性品質(zhì)：以人為本、具有實踐性和證據(jù)易于電子檢索。同時，Gibbs還界定了5類基本類型的實踐性問題：評估問題（assessment question）、描述性問題（description question）、風(fēng)險問題（risk question）、預(yù)防問題（prevention question）和干預(yù)問題（intervention question）。Spencer則認(rèn)為，一個高度結(jié)構(gòu)化的問題應(yīng)準(zhǔn)確界定：要研究的人群或?qū)W生、要取得的成果以及環(huán)境的主要特征，并且往往采用問題導(dǎo)向的問題（Dmblem-based question）或干預(yù)治療導(dǎo)向的問題（treatment-based question）兩種表現(xiàn)形式。

4.2 尋找當(dāng)前最佳證據(jù)

證據(jù)是可獲得的事實或信息集合，用以表明一種理念或建議的真實性或有效性。許多學(xué)者倡導(dǎo)一種金字塔形的證據(jù)等級，并獲得美國教育部的認(rèn)可。該證據(jù)依據(jù)質(zhì)量和可靠性強度從低級到高級依次為臨床判斷（clinical wisdom）、定性分析的個案研究（qualitativecase studies）、后測設(shè)計（posttest only design）、前后測設(shè)計（pretest-posttest design）、準(zhǔn)實驗設(shè)計（quasi-expefimental design）、隨機控制實驗（RCT）和元分析。其中，元分析（或系統(tǒng)化文獻回顧）可以針對特定問題，綜合分析過去對該問題的不同研究結(jié)果。而在證據(jù)尋找過程中，應(yīng)保證所需資料的有效性和充分性。以電子‘?dāng)?shù)據(jù)庫為例，目前許多期刊被同時收錄在多個數(shù)據(jù)庫中，而另外一些期刊卻只收錄在一兩個數(shù)據(jù)庫中，因此不同數(shù)據(jù)庫會出現(xiàn)不同的檢索結(jié)果。因此，信息搜索時盡可能多地包括重要數(shù)據(jù)庫。并且，證據(jù)尋找過程中，特殊教育工作者要想把握特殊教育研究的前沿，就應(yīng)定期閱覽至少包括像《特殊兒童》（Exceptional Children）、《特殊教育》（Journal of special Education）和《矯正教育與特殊教育》（Remedial and Special Education）等10余本特殊教育領(lǐng)域的權(quán)威專業(yè)期刊。

4.3 證據(jù)評價

循證實踐要求對已有研究證據(jù)提供一個可以評價其質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，以此來以判斷與衡量實踐中的最佳研究證據(jù)。Mitche～綜合了多方觀點，認(rèn)為理想情況是把證據(jù)建立在詳細的研究基礎(chǔ)上，并且滿足以下指標(biāo)：（1）干預(yù)治療的保真度（treatment fiddity）；（2）行為結(jié)果（behavioral outcomes），研究應(yīng)包括對行為結(jié)果進行可靠而有效的測量；（3）學(xué)習(xí)者特點（learner characteristics），研究應(yīng)清晰地描述學(xué)習(xí)者的年齡、發(fā)展水平、可能具有的障礙性質(zhì)和程度，研究應(yīng)盡可能關(guān)注同質(zhì)性學(xué)習(xí)者，樣本之間異質(zhì)性越大，教育者就越難決定哪個學(xué)習(xí)者能從策略中受益；（4）控制變量（control of variables），研究應(yīng)確保結(jié)果是由干預(yù)所導(dǎo)致的，而不是源于其他的干擾變量；（5）免受污染（freedom from contamination），影響研究結(jié)果的“污染”因素應(yīng)該完全杜絕或者降到最低程度；（6）可接受的副作用（acceptable side effects），對可能的副作用進行評估并保證其產(chǎn)生積極影響或至少不是消極的影響；（7）有理論依據(jù)（theory-based），應(yīng)詳細闡述相關(guān)策略的心理機制和學(xué)習(xí)過程，以便能推廣到其它情境中；（8）后續(xù)（follow-up），應(yīng)有對行為收益能否維持進行確認(rèn)的后續(xù)研究；（9）針對自然環(huán)境的研究（research versus natural conditions），研究應(yīng)在日常教學(xué)環(huán)境中得以實施；（10）同行審查（peer review），研究應(yīng)發(fā)表在經(jīng)過嚴(yán)格同行評審的權(quán)威期刊上；（11）復(fù)制（replication），至少應(yīng)包括兩項顯示積極效果的研究；（12）成本效率（cost effectiveness），采用的干預(yù)措施費用不能過高；（13）實踐價值（practical significance），研究應(yīng)具有一定的實踐價值；（14）可利用性（accessibihty），教育工作者能比較容易地獲得可利用的教學(xué)策略。

一般來說，完全隨機控制實驗研究最佳。但是由于特殊教育的特征以及許多障礙的低出現(xiàn)率，單一被試研究成為對特殊教育實踐有效性進行評價的常用方法。Honer等人提出高品質(zhì)的單一被試研究應(yīng)最低滿足七個指標(biāo)：對參與者和環(huán)境的描述、自變量、因變量、基線、實驗控制/內(nèi)部效度、外部效度和社會效度（social validity）。并且，證據(jù)本位的實踐應(yīng)：（1）滿足以上標(biāo)準(zhǔn)的至少5項單一被試研究，并且對照試驗已經(jīng)在同行評審期刊上發(fā)表；（2）以上研究應(yīng)由至少3個不同的研究者，在3個不同的實驗情境中實施；（3）5個或5個以上研究的全部被試至少在20人以上。然而，單一被試實驗研究設(shè)計雖然可以直接探討干預(yù)所造成的影響，掌握變量間的因果關(guān)系，但由于被試樣本過少，需要有多個研究實驗結(jié)果的支持才能證實其效果。也就是說，單一研究成果，即使具有較高的研究質(zhì)量，也不足以證明一項特殊教育實踐具有實證本位的效果。

實際上，任何一個教育研究都無法為一項干預(yù)有效與否提供絕對證據(jù)。質(zhì)性研究和量性研究都能對教學(xué)提供重要的觀點，但是它們無法確定一項實踐是否是有證據(jù)支持的，也就是無法確定實踐能否使學(xué)生成就取得預(yù)期的改變。而實驗研究則能為干預(yù)有效性的假設(shè)提供一定的依據(jù)。因此，支持某項實踐的高質(zhì)量實驗研究數(shù)量越多，我們則更有把握地判定該實踐能使得學(xué)生取得預(yù)期進步。Gersten與Fuchs等認(rèn)為，特殊教育實踐要具有實證本位，應(yīng)借助于數(shù)個不同實驗、不同的研究者或不同受試，并且最少要有四個品質(zhì)可被接受或是兩個高品質(zhì)的研究結(jié)果來支持該實踐。

4.4 調(diào)整和運用證據(jù)

循證醫(yī)學(xué)中，最常被提及的問題是：結(jié)果是什么，它們能否對自己治療患者產(chǎn)生幫助？而在特殊教育領(lǐng)域，證據(jù)調(diào)整的最主要原因則是特殊兒童的復(fù)雜性。由于特殊兒童是一個異質(zhì)性群體，每一個兒童具有獨特的特殊教育需要，任何一項經(jīng)過研究證實的教育實踐也不能保重對任何環(huán)境中每一個兒童奏效。在絕大多數(shù)探討最有效干預(yù)的效果的研究中，盡管被試都接受了干預(yù)，往往仍有少數(shù)的被試無法取得進步。Torgesen發(fā)現(xiàn)，即使是最有效的早期閱讀干預(yù)對2%-6%的兒童也不一定奏效。并且，特殊兒童的年齡和發(fā)展階段往往不同步，例如超常兒童的發(fā)展水平超出正常同齡群體的平均水平。因此，干預(yù)措施則需要充分考慮特殊兒童的發(fā)展水平，并在干預(yù)實施之前對特殊兒童的發(fā)展水平進行評估。例如，認(rèn)知行為療法在不同年齡群中使用時具有某些共同元素，但是，考慮到認(rèn)知能力的根本差別，認(rèn)知行為療法必須針對兒童做出相應(yīng)調(diào)整。

4.5 結(jié)果評價

如前所述，干預(yù)方案做調(diào)整之后，接下來應(yīng)對證據(jù)是否持續(xù)支持其應(yīng)用進行評估，也就是要進行循證實踐的結(jié)果評價。結(jié)果評價是從“基于證據(jù)的實踐”走向“基于實踐的證據(jù)”（practice-based evidence）的重要一環(huán)。結(jié)果評價可以采用單一被試實驗研究和團體研究設(shè)計兩種方式進行。單一被試實驗研究設(shè)計則非常適合對個別兒童的進步進行評估，并利于教師對干預(yù)方法的有效性進行測量并及時做出調(diào)整；團體研究設(shè)計主要包括三種類型：探索性設(shè)計（exploratory design）、描述性設(shè)計（descriptive design）和解釋性設(shè)計（explanatory design）。

5 特殊教育循證實踐的實施與推廣

特殊教育領(lǐng)域中循證實踐的實施與推廣不是一蹴而就的，目前，許多的教學(xué)技術(shù)和干預(yù)方法并未被認(rèn)定為具有證據(jù)本位之效果，主要是因為：（1）尚未就該實踐的有效性實施足量的高品質(zhì)實驗研究；（2）研究者尚未對涉及特殊教育實踐的現(xiàn)存文獻進行系統(tǒng)回顧分析。而證據(jù)本位的實踐最有可能促進特殊兒童的發(fā)展，特殊教育教師任何時候都要盡可能地使用基于證據(jù)的實踐。

而作為研究和實踐之間的聯(lián)結(jié)，循證實踐的實施具有極其重要的意義。如果沒有正確高效的實施，即使最有效果的干預(yù)也不能產(chǎn)生成效。Fixsen等提出來干預(yù)和效果之間的關(guān)系：有效干預(yù)×有效實施=成效（Effective interventions×effective implementation=improved outcomes）。Malouf和Schiller則提出了影響研究與實踐之間關(guān)系的三個因素：教師知識和學(xué)習(xí)、教師態(tài)度和信念、環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師對實踐的認(rèn)知與實踐運用呈顯著正相關(guān)，一般教師都傾向于使用自己熟悉擅長的教學(xué)方法，卻對教育方法有效與否關(guān)注不足。現(xiàn)實中，許多最有效果的實踐在現(xiàn)代課堂中往往并未得到運用，證據(jù)本位的實踐活動的實施則需要特殊教育教師改變他們往日的教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)而采用新的教學(xué)方法。同時，大規(guī)模地推廣實施經(jīng)過實證的實踐，特殊教育教師需要得到系統(tǒng)的支持。Klingner等則建議對有證據(jù)支持的實踐的推廣應(yīng)該首先在小范圍實施，證明其合理有效，然后才能在真實情景中大范圍地推廣。最終決定對特殊兒童是否實施證據(jù)本位的教育實踐，以及如何對特殊兒童正確地實施，最終都要取決于教師。因此，為滿足特殊兒童的個別化需要，特殊教育教師不能盲目實施所謂的循證實踐，而是應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧（professionalwisdom）來審慎地選擇和正確地實施循證實踐，并在保證循證實踐核心要素的前提下對其進行調(diào)整以滿足特殊兒童的個別化需求。

篇4

殘障兒童加入學(xué)校后，學(xué)校堅持以“構(gòu)建適性保障體系、提供公平優(yōu)質(zhì)教育、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，建構(gòu)全納教育運行機制，為特殊群體孩子健康成長營造良好環(huán)境，促進教育公平。

源于愛，基于法

一是關(guān)愛孤殘兒童，共享同一片藍天。學(xué)校有兩個患自閉癥的孩子，一開始只會玩沙子，老師就順其自然。過了一段時間，老師發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)可以用沙子擺出某些形狀。進步很明顯，更重要的是，他們的心態(tài)也有不同程度的改變。在學(xué)校，普通孩子也因特殊兒童的到來而受益。在筆者抓拍的一張照片里，一個一年級的孩子，用稚嫩的雙手幫助特殊兒童整理書包。學(xué)校開展的一次關(guān)于“六一”活動的調(diào)查，90%以上的普通孩子希望為特殊兒童做點事。

二是創(chuàng)新管理機制，“零拒絕”詮釋大愛情懷?！傲憔芙^”制度，這是繼學(xué)校創(chuàng)新“零考勤、零批評、零距離、零分?jǐn)?shù)、零監(jiān)考、零作業(yè)”幸福管理模式架構(gòu)之后的又一個管理制度創(chuàng)新。所謂“零拒絕”，就是指學(xué)校無條件接收市兒童福利院以及社區(qū)中身有殘障但可以堅持正常學(xué)習(xí)的兒童進入學(xué)校，讓身有殘障的孩子們享受到普通的教育。也正是這種大愛情懷催生了學(xué)校全納教育的全面啟動、實施和落實，促進了大愛文化的形成與凝聚。

三是因材施教，提供面向全體的公平教育。為了更好地開展全納教育，學(xué)校干部、教師們開始研究、學(xué)習(xí)特殊教育知識。教無定法，貴在得法。在教學(xué)實踐中，將培養(yǎng)“殘而有為”社會小公民作為全納教育的目標(biāo)，將“促其成長、援其自我發(fā)展”作為培養(yǎng)理念，秉承“平等加關(guān)愛”原則，將“五個突出”和“五種給予”作為全納教育的工作策略。

付于行，聚于力

一是親情式管理，感受家的溫暖。為了讓殘障兒童體驗到家的溫暖與親情，學(xué)校實行“家庭式親情管理”，為每位“福娃”組建幸?！凹彝ァ?。家庭中的爺爺奶奶是退休老教師，爸媽是學(xué)校干部和老師，兄弟姐妹是他們班級中自愿報名的同學(xué)，他們一起組成了一個真實而又虛擬的家庭，相互關(guān)愛，共同成長。

二是多措并舉，形成教育合力。全納教育成功與否，教師是關(guān)鍵。學(xué)校精選業(yè)務(wù)水平高、有愛心和責(zé)任心、具備護理和保育能力的教師擔(dān)任這些“福娃”的班主任，并為每個“福娃”配備成長導(dǎo)師，從細處關(guān)注他們的健康成長。學(xué)校組建了研究團隊，定期對孤殘兒童的學(xué)習(xí)、交往、活動和思想狀況進行交流，研究教育策略，推進工作落實。為了將研究推向深入，學(xué)校申請了省級課題“全納教育，健殘一體”，通過課題帶動的方式，提高教師特殊教育能力；同時通過實施走出去、請進來等方法，著力提高教師的教學(xué)理論水平和技能。此外，學(xué)校還與兒童福利院結(jié)成友好單位，在節(jié)日之際，邀請兒童福利院工作人員到校參加活動，增強雙方交流，共同做好“福娃”的教育工作。

三是加大投入，落實幫扶機制。濰坊市教育局、財政局、區(qū)黨工委、管委會高度重視特殊兒童教育工作，在資金安排上予以優(yōu)先保障。市財政每年撥付專項資金20萬元為學(xué)校配備專用資源教室和專用設(shè)施；每位“福娃”享受政府助學(xué)金，全部免費接受義務(wù)教育；區(qū)慈善總會也積極為孤殘兒童籌集善款、提供關(guān)愛。

勤于耘，收于果

一是懷抱感恩，在社會關(guān)愛下健康快樂成長。政府、學(xué)校以及社會各界共傳“接力棒”，為孤殘兒童盡早融入社會、適應(yīng)和服務(wù)社會搭建了橋梁。“福娃”享受到了平等的教育，心態(tài)變得陽光，很多“福娃”已經(jīng)實現(xiàn)了由弱變強的人生突破。

二是潤物無聲，為學(xué)生健康成長注入正能量。全納教育在每一位健康兒童心中埋下了“大愛”的種子，他們學(xué)會了接納，培養(yǎng)了愛心，變得更樂于助人，更懂得感恩，關(guān)愛每一位“福娃”同伴成了孩子們共同的自覺行為。

三是挑戰(zhàn)自我，教師隊伍素質(zhì)“水漲船高”。在教育教學(xué)過程中，教師針對不同學(xué)生的個性差異，采取不同的教育教學(xué)策略，在不斷適應(yīng)的過程中實施個性化教育，以求實現(xiàn)發(fā)展和突破。這對每一位老師既是挑戰(zhàn)，也是提升自我的機會。

基于惑，思于困

經(jīng)過四年來的探索和研究，在全納教育領(lǐng)域，學(xué)校從“摸著石頭過河”到“漸入佳境”，并開始不斷向外拓展著學(xué)校的資源圈，也得到了上級部門和專家的關(guān)注，全納教育理念已在學(xué)校扎根生發(fā)。然而，對學(xué)校而言，這畢竟是一個全新的領(lǐng)域，現(xiàn)在做到的是已經(jīng)接納進來，全納教育的理念為學(xué)校學(xué)生、教師、家長所理解和接受，全納教育的人文環(huán)境已經(jīng)具備。但從全納教育技術(shù)層面上來講，還存在很多需要進一步深化研究的問題。其中包括：專業(yè)教師隊伍配備問題、資源教室使用效率問題、學(xué)校接納生源容量問題。提出問題后，學(xué)校通過一系列的措施，使問題得到了改善和解決，初步建構(gòu)起全面接納的學(xué)校教育框架。

篇5

推進幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強支持性就業(yè)指導(dǎo),強化殘疾大學(xué)生就業(yè)競爭力

注重課堂語言實踐 提高聾生語文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計和使用

愛,可以改變一切

是誰激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽覺技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實在的理念 實用的專業(yè) 實效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機遇,推進特殊教育師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動

杭州聾校校長赴京參加教師節(jié)全國表彰會

中美兩國特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達能力

聽障學(xué)生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉歐教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動作治療

對隨班就讀孤獨癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實

臺灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會能力

基于特殊需要的個別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語典型錯誤分析及對策

心靈的觸動——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用實例與評述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

篇6

一、全納性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是實施教育的主要形式。全納教育理念下的課堂教學(xué)是一種反對排斥與歧視、全納的、融合的課堂教學(xué)，可簡稱為全納性課堂教學(xué)，它是實施全納教育的主陣地。

全納教育思想的實質(zhì)是主張“人人都有平等的接受教育的權(quán)利，學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生”，強調(diào)“學(xué)生參與的過程”和“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”。筆者將全納性課堂教學(xué)描述為把所有的學(xué)生，包括普通學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生，如身體殘疾、智力障礙的學(xué)生，以及那些來自不同語言、文化、種族、背景的學(xué)生，都納入到普通課堂，根據(jù)每個學(xué)生的個性、需求、種類與殘疾程度等對學(xué)生進行多元化地教學(xué)。全納性課堂教學(xué)尊重和照顧到每個有不同背景、經(jīng)歷、能力和發(fā)展階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會接受和欣賞彼此間的差異性，互助合作，共同發(fā)展。

二、全納性課堂教學(xué)的實施

1、營造民主、平等、接納所有學(xué)生的教學(xué)氛圍。一種特定的氛圍和環(huán)境會極大地影響課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。全納教育。就是在學(xué)校中創(chuàng)建一種民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生的教學(xué)氛圍，這是全納性課堂教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。全納的教學(xué)氛圍包括：

首先，一個穩(wěn)定的、合作的，具有全納教育價值取向的“全納學(xué)習(xí)共同體”。全納學(xué)習(xí)共同體包括普通學(xué)生及其家長、教師、有特殊教育需要的學(xué)生及其家長、特殊教師以及其他普通市民與殘疾市民等。在這個共同體里，每個人都有自己獨特的認(rèn)識方式與思維方式，每個人的尊嚴(yán)都得到維護，每個人的個性、愛好、世界觀、人生觀、價值觀、生死觀等方面的差異都得到尊重。

其次，全納學(xué)習(xí)共同體中的每個人都感到自己是受歡迎的、受尊重的、有價值的。第一，學(xué)生(普通學(xué)生與有特殊需要的學(xué)生)是全納學(xué)習(xí)共同體的核心成員，是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的個性和主觀能動性，積極與他人進行溝通和交流，與他人分享自己的學(xué)習(xí)和思維方法以及人生經(jīng)歷和內(nèi)心體驗等，從而共同增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立正確的人生態(tài)度，更好的實現(xiàn)人生價值。第二，校長與教師是全納學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，發(fā)揮著核心作用。校長與教師接納所有愿意加入共同體的人，尤其要主動接納有學(xué)習(xí)困難的人，對他們耐心地進行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的認(rèn)識方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等輔以相應(yīng)的教學(xué)策略。從而使他們具有一定獨立學(xué)習(xí)能力和獨立思維能力。教師引導(dǎo)、組織所有成員(學(xué)生、家長、市民)一起交流、探討現(xiàn)實社會中人類面臨的共同主題，正確處理與構(gòu)建人類與客體、自身、他人的關(guān)系。

最后，學(xué)生家長與市民也是共同體的成員，應(yīng)發(fā)揮自己的作用。家長與市民要主動加入學(xué)習(xí)共同體，與孩子們、教師等一起學(xué)習(xí)，充分利用自己豐富的人生閱歷。從成人與社會人的角度來分析問題，增強學(xué)生的多元理解，開拓共同體的視野。第三，學(xué)習(xí)共同體成員之間相互尊重，相互合作，相互幫助。教師應(yīng)對所有學(xué)生一視同仁，幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，按照實際情況開展教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，并能夠在教學(xué)中始終對學(xué)生充滿期望，促進全體學(xué)生一起來解決個體學(xué)生遇到的問題。營造民主、平等的全納教學(xué)氛圍，能夠讓每一個學(xué)生愉快地融入到課堂教學(xué)中，使所有學(xué)生感受到學(xué)校班級就像家庭一樣溫馨，產(chǎn)生一種心靈的歸屬感與安全感，可以消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的疑慮、緊張與不安。

2、合理有效的利用全納性課堂教學(xué)資源。全納性課堂教學(xué)資源主要包括：教師與學(xué)生的關(guān)系，環(huán)境(主要指教室環(huán)境)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。全納性課堂教學(xué)對象之間存在著廣泛的差異，要求課堂教學(xué)資源的合理配置和有效利用，可以更好地照顧學(xué)生的個性差異，使所有學(xué)生尤其是有特殊需要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。

首先，科學(xué)布置教室環(huán)境。全納式教室的布置主要體現(xiàn)在座位的安排和特殊需要學(xué)生對環(huán)境要求的滿足方面。首先。傳統(tǒng)教室多為秧田型座位排列式，它的優(yōu)點在于使所有學(xué)生集中注意力專心聽講；缺點在于僅能使部分處于“活躍地帶的學(xué)生”(坐在前排和中間地帶的學(xué)生)最大受益，而其他地帶的學(xué)生容易成為“被遺忘的角落”，他們參與課堂活動和與教師交流的時間明顯比“活躍地帶”學(xué)生少。可見秧田型的座位方式并不利于照顧學(xué)生的個別差異，全納教室應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的具體情況，提供各種座位排列方式。其次，特殊需要兒童對教室環(huán)境的特殊需求不盡相同。肢體殘疾兒童對環(huán)境的要求包括使用輪椅的無障礙通道、可調(diào)節(jié)的桌椅，提供治療和康復(fù)的儀器；聽覺障礙兒童對環(huán)境的特殊要求包括對背景、噪音和回聲的控制、手勢、板書和口語綜合教學(xué)手段運用；視力障礙兒童的特殊需要則體現(xiàn)在座位的安排、教師在教室的位置、光線和大字板、大字課文或其他學(xué)習(xí)材料的使用等等。第三，在布置教室之前。教師應(yīng)該首先了解班級特殊學(xué)生的具體需求，盡力避免使教室只適于“某一類”個體的特殊需要。

其次，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系。可產(chǎn)生巨大的皮格馬利翁效應(yīng)。全納學(xué)校的教師，最大的挑戰(zhàn)是如何看待學(xué)生的個性差異，特別是如何正確對待有特殊需要的學(xué)生。因此，在全納性課堂教學(xué)中，老師必須將兒童作為獨特個體，在教學(xué)過程中，時刻考慮適應(yīng)與滿足他們的不同需求，欣賞他們的差異，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獲得最大的發(fā)展，使得師生之間、生生之間在相互理解、相互尊重、相互幫助，相互關(guān)愛，彼此悅納，從而建立良好的師生關(guān)系。

最后，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)。科學(xué)教育的飛速發(fā)展為特殊需要兒童康復(fù)帶來福音，智能機、電子耳蝸、視覺轉(zhuǎn)換儀、聽覺轉(zhuǎn)換儀、盲人語言電腦系統(tǒng)等，使特殊兒童的機能補償和康復(fù)實現(xiàn)了最大化，也使得特殊兒童之間因生理缺陷引起的不便越來越小。在全納性課堂教學(xué)中，要積極引入現(xiàn)代的教育信息技術(shù)，為滿足學(xué)生的個性差異及特殊需要提供無限的技術(shù)資源支持。

三、全納教育的教學(xué)策略

全納性課堂上的學(xué)生存在著很大的差異，這些學(xué)生來自不同的家庭、種族與民族，有著不同的興趣和愛好，各自的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和身心健康狀況也有較大的差異。因此應(yīng)運用多樣化的教學(xué)策略，具體的方法有：

首先，差異教學(xué)。差異教學(xué)是把學(xué)生的差異作為一種資源，立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需求，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，是全納性課堂教學(xué)的一項有效策略。

其次，個性化教學(xué)。全納課堂采用個性化的教學(xué)策略，針對每個學(xué)生的個性和特點，采用適用于該學(xué)生的特定的教學(xué)方式和方法，使其能得到更好更全面的提高。

最后，合作教學(xué)。全納教育要求課堂教學(xué)中滿足所有學(xué)生的不同需求。單靠教師自身是難以完成的，這就需要合作，尤其是教師與家長，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的合作。

在全納教育中，教師與學(xué)生是一種伙伴關(guān)系。師生積極互動是全納教育理念在課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)，師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。巴西著名教育家保羅，弗雷萊認(rèn)為，教師不僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到效益。學(xué)生在被教的同時反過來也教育教師，他們合作起來共同成長。

篇7

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 關(guān)愛教育 問題 困難 措施

智力障礙的學(xué)生無論是心理方面還是行為上都需要特殊學(xué)校對其進行康復(fù)教育。本文通過分析智力障礙學(xué)生關(guān)愛教育中存在的問題和面臨的困難，對智力障礙的學(xué)生實施關(guān)愛教育進行了有效的研究，并重點闡述學(xué)校、家庭和社會這三個層面對智力障礙學(xué)生實施關(guān)愛教育的幾種方法。

一、智力障礙學(xué)生關(guān)愛教育中存在的問題

（一）家庭經(jīng)濟條件的限制

在以往的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一大部分智力障礙學(xué)生的家庭條件相當(dāng)差。如張某，男，24歲腦癱。一家三口住在只有20多平方米的小屋內(nèi)，家里根本沒有經(jīng)濟來源，只靠父母的一點退休金維持生活。還有街道的王阿姨，都已經(jīng)70多歲了，兩個孩子都患有智力障礙，平時只能幫著王阿姨扔扔垃圾，生活狀況可想而知。在調(diào)查過程中這樣的家庭不是少數(shù)。

（二）家庭的溺愛

有一些家長過分溺愛孩子，不舍得孩子出去受到別人的冷落或欺負。這導(dǎo)致很多智障孩子無法走出家門，無法接受教育。有這樣一個實例：一位31歲的女性，智力障礙生活不能自理。剛開始的時候母親讓她自己吃飯，后來看到孩子笨拙著急的樣子不忍心了，就自己上手去喂飯。久而久之，孩子的四肢沒有得到有效鍛煉，到最后失去了自理的能力。因此，在廣大的智力障礙家庭，父母過度的溺愛只能讓孩子們漸漸失去最基本的生活自理行為與能力。

（三）智力學(xué)校和特殊教育機構(gòu)沒有真正發(fā)揮其作用

學(xué)校的教育內(nèi)容過于普通化，在教材方面也沒有根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點有效地創(chuàng)新改革。大多數(shù)的智力障礙學(xué)校都沒有對學(xué)生進行肌肉訓(xùn)練和感覺綜合訓(xùn)練，其教育水平和效果不容樂觀，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的學(xué)校把不同程度的智力障礙學(xué)生集中起來一起看管，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著智力障礙學(xué)生的教育情況。

（四）專業(yè)教師隊伍組建不完善

我國特殊教育專業(yè)的人才十分缺少，很多學(xué)生在選專業(yè)的時候，由于不想自己長時間接觸智力障礙學(xué)生，都放棄了特殊教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，特殊教育學(xué)校的教師大多都是來自普通院校畢業(yè)的學(xué)生，教師隊伍整體文化素質(zhì)較低，在教育智力障礙學(xué)生的時候沒有針對性，很難提高教學(xué)質(zhì)量。這在一定程度上也影響著智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、智力障礙學(xué)生關(guān)愛教育中面臨的困難

我國特殊教育的實施一直都是采取特殊學(xué)校教育的形式。我國大陸現(xiàn)有智力障礙兒童數(shù)量約5136.6萬人，0―14歲的智力障礙的患病率為1.07‰，農(nóng)村為1.46‰，而智力障礙兒童的入學(xué)率僅0.33‰。從以上顯示的數(shù)據(jù)中我們不難看出，沒有接受過教育的智力障礙兒童數(shù)目驚人。因此，目前我國智力障礙教育面臨著很多困難。

三、關(guān)愛智力障礙學(xué)生的有效措施

（一）學(xué)校關(guān)愛層面

我國特殊教育實施的主要形式當(dāng)屬特殊教育學(xué)校，智力障礙的學(xué)生屬于殘疾兒童，他們離開了父母和親人來到了學(xué)校，無法實現(xiàn)生活自理，他們的內(nèi)心極其孤獨。由于他們身體上存在缺陷，這導(dǎo)致他們無法正常地融入到集體中。對于特殊教育的教師來講，讓智力障礙學(xué)生體驗生活中的樂趣和真情的關(guān)愛尤為重要，只有這樣他們才能樹立起生活的信心。

（二）家庭關(guān)愛層面

父母是兒童教育的第一任老師，家庭教育十分重要，它影響著智力障礙孩子的心理發(fā)展情況。因此，孩子的教育和成長與家庭關(guān)愛有著密不可分的關(guān)系。孩子智力發(fā)展受家庭的諸多因素影響，家長的一言一行都影響著孩子們。由于特殊兒童無論是在心理方面還是在生理方面都有一些殘疾問題，這給他們的日常生活帶來了很多的不便，和正常人難以溝通。在此情況下，父母是孩子最親近的人，在生活方面也最了解他們，因此來自父母的關(guān)愛和教育對孩子日后的成長有著很大的作用。

再者，良好的家庭環(huán)境結(jié)合家庭教養(yǎng)方式能夠有效促進智力障礙孩子的心理健康。相反，父母的漠不關(guān)心與責(zé)罵會給孩子帶來很長時間都揮之不去的負面影響。據(jù)調(diào)查表明，父母和孩子的和諧關(guān)系與特殊兒童心理健康水平有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。如果父母在生活中給予孩子充分的溫暖和關(guān)愛，非常有利于智障孩子情緒的穩(wěn)定和人格的發(fā)展，這樣智障兒童在心理方面也不會出現(xiàn)太大的問題。有一些智障孩子的家長不能夠正面接受這個事實，也無法理解孩子的特殊性，對孩子不是過度溺愛就是厭棄打罵，這些都足以讓智障兒童變得更加膽怯懦弱，并產(chǎn)生壓抑和焦慮的不良心理。從另一個角度來講，孩子們會模仿大人的做法，用此方法去攻擊別人，這樣也很容易造成人際交往障礙。由于父母與子女存在一種特殊的關(guān)系，父母的態(tài)度會給智障兒童帶來強烈的影響，因此來自家庭層面的關(guān)愛尤為重要。

（三）社會關(guān)愛層面

目前，社會特殊教育的發(fā)展給我國智力障礙學(xué)生的教育帶來了很大的影響。我國在智力障礙教育的發(fā)展起步較晚，更多的先進理念還沒有融入到教學(xué)實踐中去。因此，在進行傳統(tǒng)的智障教育的同時，我們必須要重新審視在教育方面存在的不足之處。只有找到了弊端才能夠加以改正，迎頭趕上。智力障礙的教育工作者不但要提高自身的教育信念，還要熱愛自己的本職工作，關(guān)愛所有的智障兒童。只有這樣才能讓智障教育得以完善，使智力障礙學(xué)生的生活越來越好。

從特殊教育的角度出發(fā)，關(guān)愛教育的實施是學(xué)校教育的使命，也是給予學(xué)生第二次生命的重要舉措。作為特殊教育工作者，我們只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，才能讓這些智力障礙的學(xué)生享受更好的明天。

參考文獻：

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篇8

【關(guān)鍵詞】特殊；教育學(xué)校；盲生；音樂教學(xué)

在社會主義經(jīng)濟體制制度的不斷完善的現(xiàn)在，經(jīng)濟水平和生活水平提高許多，特殊學(xué)生的教育也越來越得到廣泛的關(guān)注，盲生作為特殊學(xué)生的組成部分，是特殊學(xué)生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)在特殊教育學(xué)校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學(xué)能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并且擁有美。通過創(chuàng)新音樂教學(xué)，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關(guān)的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學(xué)的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學(xué)的理念。

特殊音樂教學(xué)是指在音樂教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童的不同特點設(shè)計不同的教程，并采取不同的教學(xué)方式從而達到不同的音樂教學(xué)目標(biāo)。對盲生，他們的視力之窗關(guān)閉，但在音樂教學(xué)中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力做了良好的鋪墊。

1.2特殊音樂教學(xué)的研究背景。

早在古希臘羅馬時期就有大量音樂與身心健康的報告。美國著名女作家海倫•凱勒就是特殊人群中的一員，但通過特殊教育使她能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)光發(fā)熱，充分證明了特殊教育的意義。隨特殊音樂教學(xué)在國際教育大會中地位逐步上升，世界各國也開始重視特殊人群的音樂教學(xué)。放眼中國，盲人人數(shù)大約為800萬，在中國知網(wǎng)以“特殊音樂教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，就有1268條檢索結(jié)果，可見在中國，特殊音樂教育應(yīng)用已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。

1.3特殊音樂教學(xué)對盲生的意義。

首先，特殊音樂教學(xué)使得盲生體魄更加健壯。音樂無疑是鍛煉的健康伴侶，在聽音樂的同時能夠舒緩鍛煉的疲憊感，刺激盲生的運動興奮度，使他們能夠堅持鍛煉，增強體魄。其次，特殊音樂教學(xué)使得盲生心理更加健康。盲生看不見大千世界的美好，在他們的內(nèi)心中可能會有孤獨的情愫，通過音樂教學(xué)，可以讓他們心靈產(chǎn)生一個伴侶，借音樂宣泄自己的情緒，同時也可以鍛煉他們的聽覺與觸覺。避開他們的劣勢，讓他們感受到世界的美，對盲生今后的生活有著深遠的意義。

2.特殊音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校特殊音樂設(shè)備的缺失。

特殊音樂教學(xué)需要有寬敞的音樂場地，豐富的樂器以及多媒體音樂教室。但多數(shù)學(xué)校常常沒有足夠的資金給音樂教學(xué)提供專門的音樂教室以及購買充足的樂器，僅僅把普通的教室用以充當(dāng)音樂教室以及僅有的兩三件廉價樂器。同時學(xué)校也沒有寬敞的音樂場地，類似禮堂，能夠給予學(xué)生表演、實踐的機會。

2.2教師的師資力量不夠。

大部分特殊教育學(xué)校的教師都僅僅是中?；蛘叽髮５膶W(xué)歷，本科以上學(xué)歷的教師很少，其中受過專業(yè)特殊音樂教育的教師更是寥寥無幾，所以教師在特殊音樂教學(xué)中缺乏專業(yè)性，缺乏創(chuàng)新性，同時教師對特殊音樂教學(xué)的重要性也不夠了解，不能夠充分的利用特殊音樂教學(xué)的優(yōu)勢，通過音樂教學(xué)培養(yǎng)特殊學(xué)生。

2.2特殊音樂教育體制未完善。

我國對特殊教育學(xué)校缺乏完善的特殊音樂教育體制，對教師的特殊音樂教育也缺少評估體制，導(dǎo)致教師在課堂中的教學(xué)傾向出現(xiàn)偏差。完善自主學(xué)習(xí)教育體制，標(biāo)準(zhǔn)評估體制，能夠使得教師及學(xué)生更加注重特殊音樂教學(xué)，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，通過特殊音樂的教學(xué)培養(yǎng)盲生能夠挖掘到各自的潛能。

3.特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)的創(chuàng)新

3.1學(xué)校充分重視特殊音樂教育。

學(xué)校充分重視特殊音樂教育，加大財力、物力及人力。為特殊音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，增設(shè)不同種類的音樂器材，提供學(xué)生表演實踐的場所，使得特殊音樂教學(xué)能夠很好的進行。對音樂教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，加強音樂教師的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠真正在特殊音樂課堂中得以提高。

3.2教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

在盲生的音樂教學(xué)課程中，教師需要有針對性的選擇塑造感豐富的音樂，使得盲生在聽的過程中腦海能夠呈現(xiàn)出畫面?？梢栽噲D讓學(xué)生模仿大自然的聲音，比如動物的叫聲等，讓他們親自參與音樂的創(chuàng)造中，感悟音樂的美。教師也可以利用不同樂器聲音的組合，創(chuàng)造畫面，讓他們在腦海中進行想象，能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象能力，使得音樂美麗的畫面長留在他們的腦海中。

3.3完善特殊音樂教育體制。

完善的特殊音樂教育體制，完善的音樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠協(xié)助教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺相應(yīng)的音樂評估，能夠調(diào)動教師積極性和能動性，同樣也能提高家長及教師對于特殊音樂教學(xué)重視，了解特殊音樂教學(xué)的意義，使得特殊學(xué)生也同樣能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

結(jié)論

本文圍繞特殊教育的相關(guān)背景，對特殊教育學(xué)校盲生特殊音樂教學(xué)進行研討以及對特殊音樂教學(xué)的實施進行了創(chuàng)新。特殊音樂教學(xué)是教師、學(xué)生不可小視的部分，它能夠幫助盲生培養(yǎng)發(fā)散的思維，體會美的力量，培育健康的身心，在特殊教育學(xué)校中有著不可取代的地位，對盲生今后的發(fā)展有著舉足輕重的地位。望各個學(xué)校、教師能夠在教學(xué)中充分重視特殊音樂教學(xué)，將特殊的學(xué)生培養(yǎng)成全方面優(yōu)秀的人才。

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《中小學(xué)生思考與創(chuàng)新》/主編：東方基礎(chǔ)教育研究中心/出版：中國和平/定價：22.00

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《中國學(xué)生學(xué)習(xí)法――初中生版》/主編：丁曉山/出版：大眾文藝/定價：16.80

《中國學(xué)生學(xué)習(xí)法――小學(xué)生版》/主編：丁曉山/出版：大眾文藝/定價：16.80

《當(dāng)代國際教育理論基礎(chǔ)導(dǎo)讀》/主編：韓立福/出版：首都師范大學(xué)/定價：10.50

《走向校本發(fā)展》/主編：楊九俊 吳永軍/出版：江蘇教育/定價：26.00

《素質(zhì)教育案例精選――教育類》/主編：李連寧 顧明遠/出版：中華工商聯(lián)合/定價：16.00

《素質(zhì)教育案例精選――教學(xué)類》/主編：李連寧 顧明遠/出版：中華工商聯(lián)合/定價：16.00

《素質(zhì)教育案例精選――管理類》/主編：李連寧 顧明遠/出版：中華工尚聯(lián)合/定價：16.00

《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》/主編：季素月/出版：南京師范大學(xué)/定價：19.00

《給語文教師的101條建議》/主編：孫春成/出版：南京師范大學(xué)/定價：22.00

《新課程下的評價觀與評價策略》/編著：周勇 楊明全/出版：首都師范大學(xué)/定價：9.80

《教師成為研究者》/主編：鄭慧琦 胡興宏/出版：上海教育/定價：30.00

《班主任工作藝術(shù)》/主編：李漢生/出版：知音/定價：15.00

《轉(zhuǎn)化后進生的理論與方法》/主編：王寶祥/出版：知音/定價：13.00

《綜合實踐活動案例專家點評》/主編：崔允/出版：遼海/定價：28.00

《綜合實踐活動案例專家點評》/主編：康健/出版：遼海/定價：28.00

《教會學(xué)生思維》/主編：袁振國/出版：教育科學(xué)/定價：26.00

《心理健康研究與指導(dǎo)》/主編：袁振國/出版：教育科學(xué)/定價：31.50

《師生溝通的藝術(shù)》/主編：袁振國/出版：教育科學(xué)/定價：18.20

《教學(xué)策略》/主編：袁振國/出版：教育科學(xué)/定價：25.00

《教育新理念》/主編：袁振國/出版：教育科學(xué)/定價：20.00

《名師備課經(jīng)驗》/主編：肖川/出版：教育科學(xué)/定價：25.80

《教育的智慧與真情》/編著：肖川/出版：岳麓/定價：25.00

《優(yōu)秀教師教育名言》/主編：薛農(nóng)基 張行濤/出版：天津教育/定價：22.00

《蘇霍姆林斯基教育名言》/主編：薛農(nóng)基 張行濤/出版：天津教育/定價：25.00

《英才是怎樣造就的》/編著：王金戰(zhàn) 隋永雙/出版：重慶/定價：25.00

《新課程教師禮儀規(guī)范――指導(dǎo)》/主編：韓立福/出版：首都師范大學(xué)/定價：11.50

《校長學(xué)一種反思性實踐觀》/主編：馮大鳴/出版：上海教育/定價：49.00

《教育走向生本》/編著：郭思樂/出版：人民教育/定價：18.00

《另類少年是從哪里來的》/作者：何建明/出版：時代文藝/定價：21.00

《教育智慧從哪里來――點評100個教育案例（小學(xué)）》/編著：王曉春/出版：華東師范大學(xué)/定價：24.80

《任勇與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》/編著：任勇/出版：國際文化/定價：18.00

《班主任工作漫談》/作者：魏書生/出版：漓江/定價：22.80

《如何走出厭學(xué)的誤區(qū)》/編著：金忠明 周輝/出版：華東師范大學(xué)/定價：18.00

《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》/編著：石中英/出版：教育科學(xué)/定價：38.00

《識讀大學(xué)――組織文化的視角》/編著：閻光才/出版：教育科學(xué)/定價：30.00

《比較課程論》/主編：鐘啟泉 張華/出版：教育科學(xué)/定價：32.00

《顧泠沅與青浦實驗》/主編：張新洲/出版：國際文化/定價：18.00

《說課藝術(shù)》/編著：劉顯國/出版：中國林業(yè)/定價：16.00

《包天仁與四位一體教學(xué)法》/編著：蔣樹業(yè)/出版：國際文化/定價：18.00

內(nèi)容簡介：這套叢書收集的都是我國教育界最杰出人物的事跡及他們的教育教學(xué)經(jīng)驗，如上海的于漪、顧泠沅老師，江蘇的李吉林、邱學(xué)華老師，遼寧的魏書生老師、廣東的丁有寬老師等。每冊書都有人物小傳、教育思想概述、課堂實錄、專家評述四個部分。既有教育思想理論，又有實驗案例，具有可讀性、可仿效操作性。

《特殊兒童的早期融合教育》/主編：方俊明/出版：華東師范大學(xué)/定價：60.00

內(nèi)容簡介：《特殊兒童的早期融合教育》的作者在書中極為詳細地介紹了實施早期融合教育的具體方法，其篇幅超過全書的一半，為我們的實踐提供了切實可行的操作指導(dǎo)。

本書介紹了運用行為主義的原理來發(fā)展目標(biāo)行為的途徑，創(chuàng)設(shè)早期融合教育環(huán)境的具體方法，促進有特殊需要兒童的社會化技能、語言和認(rèn)知能力發(fā)展的具體步驟，提高他們的社會適應(yīng)和自我照顧能力以及管理不良行為能力的操作規(guī)程。

《人生中一定要讀的幾本書（中小學(xué)生課外讀本）》/主編：林格/出版：同心/定價：26.00

內(nèi)容簡介：自從《人生中一定要讀的幾本書》出版后，引發(fā)了一場全國范圍內(nèi)導(dǎo)讀類圖書出版熱潮，這是我們始料不及的。

廣大讀者給了我們很多的鼓勵和支持，欣喜之余，更多的是冷靜與堅信：吸引人們熱愛讀書是一件值得去做、而且必須認(rèn)真去做的事情。

經(jīng)過近兩年時間的研究和探索，我們慎重推出本書――《人生中一定要讀的幾本書》（中小學(xué)生課外讀本）。

本書要解決的問題有三個：一是用好書滋潤心靈，養(yǎng)成受用一生的良好閱讀習(xí)慣；二是指導(dǎo)不同年齡的孩子讀不同的書，不加以選擇地閱讀，不如不讀；三是在最短的時間內(nèi)成為精神上的百萬富翁。而本書最大的特點是緊緊圍繞著“習(xí)慣”兩字，從不同的角度，來促進青少年養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

本書凝聚了眾多學(xué)者和作家的心血，定稿時由五位著名教育專家最后審定。本書除了適合青少年閱讀和使用外，特別希望天下的父母也來重視這本書，因為，杰出的父母總是在尋找一種有效方法來吸引孩子熱愛讀書，本書提供了一個較為完善的操作方案。

歡迎郵購，每本圖書需要另加郵費3.省略

篇10

關(guān)鍵詞：成人英語聽力 整體語言教學(xué) 策略

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0263-02

一、引言

聽力位于聽、說、讀、寫四項語言學(xué)習(xí)基本技能之首，是獲取信息的主要途徑。根據(jù)Burley-Allen的研究，日常交際過程中人們在這四項基本技能上所用的時間分別為：說，35%；讀，16%；寫，9%；聽，40%。[1]但對于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，聽力總是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，聽力水平的提高受到多方面因素的影響。而對于成人英語學(xué)習(xí)者，情況更是如此。他們與一般的大學(xué)在校生相比，具有其特殊性。成人學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、教育背景、學(xué)習(xí)動機等各相同；此外，他們的英語水平差異懸殊。本論文試從整體語言教學(xué)的視角出發(fā)，探討成人英語聽力學(xué)習(xí)策略的運用，以期提高成人的英語聽力水平及語言的整體應(yīng)用能力。

二、整體語言教學(xué)觀介紹

整體語言教學(xué)（whole language teaching）是20世紀(jì)70年代末80年代初以來西方語言教育界最為重要的一種理論思潮，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)校教授本民族語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)，后來擴展到英語作為第二外語的教學(xué)、特殊兒童教育和成人教育等領(lǐng)域。我國學(xué)者最近幾年開始對此理論有所關(guān)注。整體語言至今尚未有一個統(tǒng)一的定義。[2]縱觀國內(nèi)外學(xué)者的各種觀點，整體語言具有以下幾方面的特征：整體性、交際性和主體性。整體性即反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等各級語言單位，也反對把語言技能簡單地分解成聽、說、讀、寫。它強調(diào)口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)語言的不可分割性，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需求，是為了能夠進行有意義的人際交流，是為了解決真實環(huán)境中的實際問題。[3]因此，整體語言教學(xué)的重點在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用能力，而不是單純的語言知識學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種語言知識并參與與相關(guān)的語言實踐活動。而主體性要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生多讀多練；老師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會和更多的真實語境來運用所學(xué)到的知識和技能。

可見，整體語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體語言運用能力，改變了語言教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從重視技巧和訓(xùn)練和教學(xué)轉(zhuǎn)變了重視創(chuàng)造整合的整體性語言環(huán)境的教學(xué)。因此，筆者欲將此教學(xué)理念運用于成人英語聽力學(xué)習(xí)過程，探討有效的聽力學(xué)習(xí)策略，以期提高成人學(xué)習(xí)者的聽力水平及綜合語言運用能力。

三、成人英語學(xué)習(xí)聽力教學(xué)策略

整體語言教學(xué)要求將語言看成是一個完整的整體，而非進行語音、詞匯、句法的單獨教學(xué)；同時，也將成人學(xué)習(xí)者看成是一個全方面的人，而不僅僅是英語學(xué)習(xí)者。他們是帶著他們各自不同的生活和工作經(jīng)歷、帶著他們的專業(yè)知識來到聽力課堂進行學(xué)習(xí)。因此，教師必須持有一個整體視野來對待整個學(xué)習(xí)過程。筆者將從選材、聽前準(zhǔn)備、聽力過程以及成績評估等方面對成人英語聽力教學(xué)過程進行探討。

（一）選材

選材必須符合成人英語學(xué)習(xí)者年齡、職業(yè)、英語水平多樣化的特點，而并非按某一聽力教材內(nèi)容安排整個學(xué)期的教學(xué)。首先，教師可選擇真實語境的聽力材料，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的日常生活和工作相結(jié)合。學(xué)習(xí)者課堂所學(xué)語言知識能在課外的生活和工作得到，這不僅可以提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

其次，所選材料的難易度要有層次。由于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景差異大，他們的英語水平亦存在著較大的差距。因此，教師必須對本班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平有一個大致全面的了解，以便選取難度適合的聽力材料，做到點面結(jié)合、因材施教。

（二）聽前準(zhǔn)備

成人學(xué)習(xí)者中不乏專業(yè)人才，如醫(yī)生、外貿(mào)工作者甚或是教師等。教師可突破傳統(tǒng)聽力教學(xué)“播錄音——對答案”這個單一模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景和聽力材料主題，可布置課前作業(yè)，安排相關(guān)學(xué)習(xí)者就本主題做聽前演講。在演講結(jié)束后，教師及其他學(xué)習(xí)者可以互動交流，在背景知識和詞匯方面進行擴展。這能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，即主體性，充分利用他們的專業(yè)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感和積極性，在真實的環(huán)境中這下面的聽力理解作積極、主動的準(zhǔn)備。同時，這也能使班上其他學(xué)習(xí)者和教師本人均獲取新的信息，提升學(xué)習(xí)者實際英語應(yīng)用水平，滿足現(xiàn)實生活中的真實需求，解決真實環(huán)境中的實際問題。

（三）聽力過程