導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，物理教學(xué)可以使學(xué)生了解日常生活中的種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生活意識(shí)，從而在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的觀察力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)前的初中物理教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)學(xué)還是力學(xué)，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此完全可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)方法更加貼近生活。

其次，在生活化教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師從旁引導(dǎo)和講解，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等，使學(xué)生真正愛(ài)上物理這門(mén)科目，全身心地投入物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、面向生活教學(xué)

1.讓物理回到生活中

初中物理的學(xué)習(xí)，能夠充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，通過(guò)學(xué)生的不同的個(gè)人生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)接受能力將理論知識(shí)消化吸收。比如，在學(xué)習(xí)汽化和液化內(nèi)容的時(shí)候，教師除了在課堂上教學(xué)，還可以補(bǔ)充課外的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把煮好的雞蛋從鍋里拿出來(lái)，雖然直接用手接觸會(huì)明顯感覺(jué)熱，可是過(guò)了一會(huì)等水干以后會(huì)讓人感覺(jué)更加熱，教師通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親身體驗(yàn)并解釋汽化和液化章節(jié)的相關(guān)物理知識(shí)，使學(xué)生了解對(duì)蒸發(fā)的快慢產(chǎn)生影響的因素，然后再聯(lián)系自己生活的情況聯(lián)想到家里曬衣服、道路兩旁的樹(shù)枝樹(shù)葉被修剪相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓物理知識(shí)回歸到生活中去，從而加深了解。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

教師在講解物理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，舉出的事例盡量地與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣能夠讓學(xué)生明白學(xué)好物理的重要意義，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)理論的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，家里炒菜的過(guò)程中可以聞到很香的氣味，一旦菜涼了香味也就減少甚至沒(méi)有了，而將糖放在熱水中溶解得非?？欤欠旁跊鏊腥芙獾孟鄬?duì)會(huì)慢很多。又比如，在講解運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉大家乘坐的火車(chē)在開(kāi)動(dòng)時(shí)會(huì)看見(jiàn)樹(shù)木房屋倒退情景的事例等，這些都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此生活化的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)更容易接受和掌握。通過(guò)列舉生活中的事例，讓學(xué)生堅(jiān)信物理學(xué)習(xí)的作用和好處，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.物理實(shí)驗(yàn)的生活化

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，讓物理實(shí)驗(yàn)充滿生活氣息，才能逐漸提高物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值。教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上或是教學(xué)策略的應(yīng)用和制定上，都要讓學(xué)生利用實(shí)際生活中的具體實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生保持對(duì)生活的熱愛(ài)。比如，在學(xué)氣壓的內(nèi)容時(shí)，知識(shí)理論在理解上的抽象決定了這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)更加需要物理實(shí)驗(yàn)的輔助，因此教師可以在備課的過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備好水氣壓計(jì)，先為學(xué)生進(jìn)行必要的演示和講解，例如，在一個(gè)空礦泉水瓶中加入一些熱水，將瓶蓋擰緊，再用冷水灑在瓶子上，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶的形狀變扁了。這樣可以讓學(xué)生感知到我們身邊存在大氣壓，于是完成了對(duì)章節(jié)基本內(nèi)容的理解。

4.物理練習(xí)的生活化

篇2

隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展，在新課改背景下的初中生物課堂中，筆者通過(guò)對(duì)基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，改變?nèi)藗儗?duì)教育游戲一貫持有的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)游戲，通過(guò)探究、游戲因素的引入，增加教學(xué)的高效性與趣味性，從而提高教學(xué)的效率，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、基于探究思想的游戲化教學(xué)概述

1、游戲化教學(xué)內(nèi)涵

游戲化教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，采用合適的游戲手段，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到游戲情境當(dāng)中，使學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)獲得知識(shí)。

2、探究思想應(yīng)用于在課堂教學(xué)

由杜威經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，可知其思想是建立在反思理性主義以及實(shí)證主義的基礎(chǔ)上的。實(shí)證主義者主張，可信的知識(shí)必須建立在實(shí)在基礎(chǔ)上。理性主義者主張，確定性的實(shí)現(xiàn)只有通過(guò)純認(rèn)知活動(dòng)。杜威主張意識(shí)與自然；個(gè)人與他人之間的交互作用是通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)生的，經(jīng)驗(yàn)便是這種交互活動(dòng)，探究即經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。在人與外界的交互作用下，人會(huì)遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下，人們會(huì)試圖尋求安全、解決問(wèn)題，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學(xué)模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建原理

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)抽象和升華提煉出來(lái)的核心知識(shí)體系，是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論。教學(xué)模式是簡(jiǎn)化與抽象了的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。這種模式以一定的教育思想為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論而產(chǎn)生的。游戲化教學(xué)模式是在心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)上，為了完成教育目標(biāo)，融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備活動(dòng)主要有以下。第一，基礎(chǔ)知識(shí)與理論的加強(qiáng)。知識(shí)的遷移與創(chuàng)新是建立在完善的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有理論知識(shí)的積累，創(chuàng)造力只是空談。第二，聯(lián)系實(shí)際生活。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)行思考。第三，探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學(xué)游戲，使學(xué)生切實(shí)的參與到游戲中去。第四，競(jìng)技性與合作性的融入。除了探究性以外，游戲具有深度的競(jìng)技性與合作性培養(yǎng)成分，更能幫助學(xué)生社會(huì)技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)環(huán)境包括軟硬件設(shè)施等，學(xué)習(xí)者特征的分析包括學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析等。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教材、課標(biāo)的要求對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行剖析。前期分析的開(kāi)展，對(duì)接下來(lái)環(huán)節(jié)的進(jìn)行具有重要意義。

2、確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)以及教師工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生先前知識(shí)水平。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生各個(gè)層次能力與素養(yǎng)的提高，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，也可在這個(gè)環(huán)節(jié)制定較為寬泛的目標(biāo)，在游戲探究環(huán)節(jié)利用教學(xué)游戲進(jìn)行細(xì)化。

3、選擇教學(xué)游戲

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與選擇，要綜合考慮很多問(wèn)題。例如，學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備，教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力，學(xué)生參與的可能性、興趣、積極性，教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的契合度等等。

4、游戲操作說(shuō)明

在進(jìn)行游戲前，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲操作。這樣使學(xué)生快速了解游戲步驟，便于游戲的展開(kāi)與學(xué)生的參與。這一環(huán)節(jié)是游戲順利展開(kāi)的保障。

5、提出需解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)

問(wèn)題的提出環(huán)節(jié)給出學(xué)生需要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出使學(xué)生有了探究游戲的方向。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠集中精力去積極的探究游戲，這樣可以排除一些無(wú)關(guān)因素的干擾，有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、觀察指導(dǎo)

游戲化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性。然而，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在學(xué)

習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有迷茫、困難，這就要求老師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。其次，教育游戲具有開(kāi)放性，如果只是放任學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，很有可能學(xué)生會(huì)偏離課標(biāo)要求的方向，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

7、進(jìn)行游戲探究

這一環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，學(xué)生在游戲的情境中進(jìn)行探究，依據(jù)游戲的步驟，沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式進(jìn)行游戲，不僅使學(xué)生獲得了既定的知識(shí)，而且使學(xué)生的動(dòng)手操作、參與實(shí)踐等能力得到全面的提高。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生原本獲得的零散的知識(shí)成為系統(tǒng)性知識(shí)在頭腦中構(gòu)建，且能幫助學(xué)生從游戲中走出來(lái)。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生可以進(jìn)行討論總結(jié)，交流學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)反思評(píng)價(jià)，也可以更好的完善教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生物，生物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究

古人云：“授人魚(yú)不如授人于漁”，在課改進(jìn)行的今天，教師不僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點(diǎn)，就課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維價(jià)值目標(biāo)。初中生物的只是主要是生物的基本事實(shí)，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)就是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，具體標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確描述、說(shuō)出、說(shuō)明、分析、得出、設(shè)計(jì)等等，所以我就來(lái)分享我總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過(guò)預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)得薄弱點(diǎn)，上課時(shí)有目的，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維才能活躍起來(lái)，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒(méi)有淵博的知識(shí)，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識(shí)包羅萬(wàn)象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識(shí)素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。相關(guān)研究表明，與低成績(jī)的學(xué)生相比，高成績(jī)的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的確定，能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動(dòng)接受，不要把學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂(lè)在其中，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實(shí)物，通過(guò)對(duì)這些物體的仔細(xì)觀察，對(duì)花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解；另外在講解植物根部特點(diǎn)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見(jiàn)的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生了解到不同種類(lèi)植物根系的不同形態(tài)；此外在進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手提取口腔細(xì)胞，通過(guò)顯微鏡，觀察其基本特點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知。

三、引入“問(wèn)題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問(wèn)題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評(píng)”，即學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師、評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、善意的給同學(xué)提出意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學(xué)生角度來(lái)講，要養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時(shí)，都有簡(jiǎn)約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)這一個(gè)自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識(shí)。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)他們的勞動(dòng)成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊

篇4

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》雖然大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有效的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，是為更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于一線教師而言，正確領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的精髓是在生物課堂教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

1 自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)?！白詫W(xué)”是指在沒(méi)有教師的指導(dǎo)和授課的情況下，學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“自主學(xué)習(xí)”需要教師的引導(dǎo)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供展示交流的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

初中階段，學(xué)生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強(qiáng)，但是他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提升。在這種情況下，學(xué)生很難理解和掌握一些相對(duì)抽象的概念、觀點(diǎn)、方法等，仍然需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了初中生物課堂教學(xué)中適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)部分，包括：教材文本與圖片資料、實(shí)物和模型觀察、實(shí)驗(yàn)操作與模型制作、課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)。筆者所在學(xué)校選用的教材是蘇科版《生物學(xué)》，因此下面在介紹各個(gè)板塊時(shí)涉及到的教材內(nèi)容均以蘇科版教材為例。

2.1 有關(guān)教材中文本和圖片資料的自主學(xué)習(xí)

教材中的文本資料主要是介紹生物學(xué)的基本概念和基本原理，針對(duì)這些通過(guò)自主閱讀就可以掌握的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中的“小資料”“超鏈接”“STS”以及“信息庫(kù)”中的內(nèi)容大部分都適于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更有目的性，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題或者填空題的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，生物的基本結(jié)構(gòu)中“軟木塞的秘密”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：自主閱讀課本P3中的相關(guān)內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：（1） 1665年，   用自制顯微鏡觀察到軟木薄片由許多的小室組成，他將這些小室稱(chēng)作是  。（2） 19世紀(jì)30年代，德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺通過(guò)研究，共同提出：   和   都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（3） 科學(xué)家借助顯微鏡長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)：除   外，生物體都是由    構(gòu)成的。因此，   是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.2 有關(guān)實(shí)物和模型觀察的自主學(xué)習(xí)

初中生物課堂教學(xué)中，有較多的機(jī)會(huì)觀察實(shí)物和模型等教學(xué)輔助器材，以便學(xué)生更加直觀、形象地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)物和模型較小、結(jié)構(gòu)精細(xì)，例如：葫蘆蘚、蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)、芽的結(jié)構(gòu)、人眼球結(jié)構(gòu)模型、人耳結(jié)構(gòu)模型等，需要學(xué)生自主認(rèn)真地細(xì)致觀察，使學(xué)生的全部注意力都集中于所要觀察的對(duì)象上，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如“觀察葫蘆蘚”自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：對(duì)照葫蘆蘚實(shí)物，借助放大鏡觀察以葫蘆蘚為例的苔蘚植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“觀察人眼球結(jié)構(gòu)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：結(jié)合課本人眼球的結(jié)構(gòu)示意圖和眼球結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識(shí)人眼球的各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，要求準(zhǔn)備對(duì)照人眼球結(jié)構(gòu)模型講解。

2.3 有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作與模型制作的自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)操作與模型制作需要學(xué)生動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生需要熟知操作流程和步驟。如果教師對(duì)操作步驟進(jìn)行一步步拆分講解，學(xué)生雖然按照正確的步驟完成了操作，但是缺乏整體的感受。因此教師只需要在重要步驟的注意事項(xiàng)進(jìn)行提醒，其余操作則放給學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生自己摸索出適合自己的操作過(guò)程與方法。

例如“制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：參照課本P118～119相關(guān)圖文，嘗試設(shè)計(jì)制作模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)的模型（教師在課前準(zhǔn)備好制作呼吸運(yùn)動(dòng)模型所需要的材料，提供多種選擇）。學(xué)生可以依據(jù)自己的需要自主選擇材料和用具，自主設(shè)計(jì)模型的樣式，不必拘泥于課本上的模型。制作完成后，學(xué)生們對(duì)照模型進(jìn)行觀察，觀察當(dāng)“膈”的位置發(fā)生變化時(shí)“肺”的容積變化，并向全班學(xué)生講解介紹所設(shè)計(jì)制作的模型，包括：各結(jié)構(gòu)分別代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降時(shí)“肺”的容積如何變化。

2.4 有關(guān)課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)的自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課上如果教師依然帶著學(xué)生像走馬觀花一樣過(guò)一遍，其效果會(huì)很不好，學(xué)生表面上是跟著教師一起復(fù)習(xí)，實(shí)際在思想上已經(jīng)松懈，給自己的潛意識(shí)是“已經(jīng)學(xué)會(huì)了，不需要再看了”，對(duì)于教師拋出去的問(wèn)題，大部分學(xué)生只是跟著班級(jí)中少部分學(xué)生唱和，其實(shí)根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以是將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式呈現(xiàn)在課件上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行提問(wèn)檢測(cè)，這樣效果較好。

例如：針對(duì)“青霉和匍枝根霉”的自主復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1） 在一塊橘皮和饅頭上撒一些水，分別放進(jìn)兩只塑料袋中，放在陰濕溫暖的地方，幾天后，橘皮上長(zhǎng)了“綠毛”，這些“綠毛”是   ;饅頭上長(zhǎng)滿了“黑毛”，這些“黑毛”是   。（2） 青霉和匍枝根霉都有   菌絲和   菌絲。能夠深入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)吸收有機(jī)物的是   菌絲。（3） 青霉的菌絲內(nèi)

橫隔，而匍枝根霉的菌絲內(nèi)   橫隔。

此外，在學(xué)案講評(píng)課中，筆者也是先安排學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行再看題、再思考，盡量自己找到錯(cuò)誤的根源，從問(wèn)題的源頭上解決。

3 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還未達(dá)到要求的初中生，教師更應(yīng)該本著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念精心設(shè)計(jì)各個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偨Y(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

① 要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容。教師要在教學(xué)課件上列出需要學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容“坐標(biāo)”，以自主閱讀文本資料為例，要具體到第幾頁(yè)第幾段，使學(xué)生更加明確自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

② 要根據(jù)自主閱讀內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)時(shí)間。教師自己要預(yù)先閱讀相關(guān)文本資料，做好計(jì)時(shí)，基于此為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)課件上安裝計(jì)時(shí)器，便于學(xué)生把控時(shí)間，以免學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念而松懈。

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0090-02

當(dāng)今，英語(yǔ)成了通用的國(guó)際科技、經(jīng)貿(mào)交流語(yǔ)言。隨著中國(guó)加入WTO，加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才的一項(xiàng)重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個(gè)微觀的、看不到的世界，是一個(gè)常變常新的動(dòng)態(tài)世界。它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識(shí)更新快，難于記憶與理解。實(shí)踐早已證明，對(duì)具有這樣特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語(yǔ)模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開(kāi)始對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)、雙語(yǔ)教學(xué)授課對(duì)象的英文水平、知識(shí)的難易度等因素，從雙語(yǔ)教材使用、教學(xué)手段的運(yùn)用、雙語(yǔ)教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績(jī)的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會(huì)到“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所帶來(lái)的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、與教師形成良好的互動(dòng)等等方面。本文將對(duì)我們?cè)诮鼉赡甑膶?shí)踐工作中所獲得的心得與體會(huì)加以闡述，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用

許多研究者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國(guó)家積極倡導(dǎo)的“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問(wèn)題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。

在這種教學(xué)過(guò)程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語(yǔ)氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再引伸出新的問(wèn)題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練駕馭教材的能力、扎實(shí)的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式，必將面對(duì)學(xué)生所提的形形的問(wèn)題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語(yǔ)教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動(dòng)氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問(wèn)題交給其他學(xué)生回答。筆者在實(shí)踐中深刻體會(huì)到，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題最好不要簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對(duì)一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問(wèn)題做了否定的評(píng)述。結(jié)果在后來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績(jī)很差，對(duì)其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識(shí)點(diǎn)也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過(guò)我們一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，的確收到了比較滿意的效果，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度也有很大程度的提高。這一點(diǎn)我們?cè)谄谀┑脑嚲矸治鲋蝎@得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢(shì)。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，大膽地實(shí)踐和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。

二、“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類(lèi)學(xué)校尚還具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是一個(gè)班級(jí)既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較好但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較弱但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好。在實(shí)際的生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須兼顧這兩類(lèi)學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力。

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國(guó)古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊?dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好等，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我估計(jì)，選擇自己的層次（A類(lèi)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類(lèi)是成績(jī)中等學(xué)生，C類(lèi)是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。最后通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)不同途徑鼓勵(lì)學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其在具體的實(shí)踐運(yùn)行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

我們的實(shí)踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是這兩種模式會(huì)占用很多時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)時(shí)非常緊張，因此為了節(jié)省授課時(shí)間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個(gè)公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，就是信息量大，形式多樣，可突出重點(diǎn)，活躍氣氛，如表格、圖片、動(dòng)畫(huà)，都可以充分展現(xiàn)在課件之中?？墒菇虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象。如酶的競(jìng)爭(zhēng)性、非競(jìng)爭(zhēng)性與反競(jìng)爭(zhēng)性抑制是生物化學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，我們采用了一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實(shí)踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國(guó)教育界應(yīng)該說(shuō)還是一個(gè)新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們?cè)谇懊嫠岬纳锘瘜W(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)途徑，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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篇6

關(guān)鍵詞生物；卓越課堂；細(xì)節(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標(biāo)，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。筆者不糾結(jié)于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務(wù)于課堂教學(xué)，追求超越自我一直是我們的奮斗目標(biāo)。筆者堅(jiān)持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準(zhǔn)則。回顧多年向一線教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會(huì)和思考，希望能在“卓越課堂”的實(shí)踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)新課程確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，全面制定、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是必須的，不同學(xué)科對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次要求有所不同，比如高、初中生物學(xué)科要求教學(xué)目標(biāo)需用行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，需要我們?nèi)パ芯亢土?xí)慣。特別是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標(biāo)的展示不能只存在于課堂的開(kāi)始，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應(yīng)該是有藝術(shù)風(fēng)格的借課堂的恰當(dāng)機(jī)會(huì)而出，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該存在于師生的共同小結(jié)中，比如在課堂后期再現(xiàn)目標(biāo)時(shí)也就有了“對(duì)自己說(shuō)，你有什么收獲？對(duì)同學(xué)說(shuō)，你有什么溫馨提示？對(duì)老師說(shuō)，你還有哪些困惑？”的典型總結(jié)模式。

1.2課堂教學(xué)需遵從“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則上世紀(jì)大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設(shè)計(jì)的2―3個(gè)成功的情景和問(wèn)題，少一些價(jià)值不高的無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然課堂教學(xué)中如果沒(méi)有“做”，教和學(xué)就少了許多真正的意義。學(xué)生在“做”中學(xué)，親歷自主探究所獲得的知識(shí)更牢固，同時(shí)學(xué)生還可以親身體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度、方法，可以體驗(yàn)自然科學(xué)價(jià)值所在。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”過(guò)程中，學(xué)生課前按照預(yù)習(xí)要求自制“生態(tài)缸”，制作過(guò)程自然能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能落到實(shí)處，也可以使學(xué)生的困惑得到更充分的暴露，教師依據(jù)學(xué)生的困惑等教學(xué)資源而引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效益很難不高。

1.3關(guān)注不同層次學(xué)生的進(jìn)步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質(zhì)課”為了保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，“一連串”問(wèn)題導(dǎo)致課堂“十分活躍”，多次舉手表達(dá)、交流的學(xué)生大多是成績(jī)好的學(xué)生，課堂基本按照教師設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進(jìn)一步研究和思考，也多了許多擔(dān)憂。在追求“卓越課堂”的進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生在課堂上都有所收獲？我們堅(jiān)信隨著“學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣，一定會(huì)推動(dòng)“面向全體學(xué)生”這個(gè)核心理念的自覺(jué)實(shí)踐。

二、在教學(xué)手段和方法的選擇上我們要關(guān)注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學(xué)效益的提高教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而教而學(xué)，筆者認(rèn)為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學(xué)過(guò)程可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，解決生成性的問(wèn)題更加靈活，同時(shí)在教學(xué)藝術(shù)處理上教師就有了更多的自，學(xué)生“關(guān)書(shū)”思考和“打開(kāi)教材”學(xué)習(xí)專(zhuān)家解讀的時(shí)機(jī)就可以有更好的處理，學(xué)生主動(dòng)、合作和探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就有了更實(shí)在的體現(xiàn)。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應(yīng)有的功能多媒體更多的應(yīng)該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢(shì)，展示引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學(xué)生學(xué)習(xí)情況上有其他手段無(wú)法替代的作用，這就要求我們備課活動(dòng)要科學(xué)擬訂板書(shū)設(shè)計(jì)，切忌有了PPT就沒(méi)有了板書(shū)的現(xiàn)狀。

2.3教學(xué)語(yǔ)言上可以有新的變化課堂教學(xué)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫(huà)和高昂的激情等還不夠，學(xué)生對(duì)帥氣（風(fēng)趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學(xué)生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語(yǔ)言和平等對(duì)話的“說(shuō)”的語(yǔ)言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語(yǔ)言有錯(cuò)落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣目前課程改革發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)識(shí)更統(tǒng)一，齊心協(xié)力。課堂上學(xué)生大膽表達(dá)，大聲發(fā)表自己或者學(xué)習(xí)共同體的意見(jiàn)有積極向上的氛圍，各校的課堂教學(xué)改革從形式、模式出發(fā)推動(dòng)相關(guān)工作有了新的內(nèi)容，合力可見(jiàn)新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有了不一樣的風(fēng)格，在培養(yǎng)學(xué)生“用筆記本記錄”、“如何按學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)習(xí)”和“收集相關(guān)信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺(tái)階，我們希望生物學(xué)科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實(shí)踐“卓越課堂”需要我們更多的學(xué)習(xí)，筆者愿意去實(shí)踐、思考和反思，渴望與同行們從細(xì)節(jié)著手共同進(jìn)步。以上個(gè)人見(jiàn)解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

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