導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程

整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見(jiàn)，教育要跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。

真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。

一、激發(fā)興趣，提高參與度

心理學(xué)研究表明“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。由此可見(jiàn)“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)用如下動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動(dòng)物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開(kāi)始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地?cái)?shù)下去，每一個(gè)數(shù)字都會(huì)對(duì)應(yīng)到一只小動(dòng)物身上。比賽時(shí)，我報(bào)出一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)該數(shù)到誰(shuí)，誰(shuí)必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開(kāi)始，只聽(tīng)到裁判剛報(bào)出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又及時(shí)地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動(dòng)物們的反應(yīng)如此之快簡(jiǎn)直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。”不到2分鐘的動(dòng)畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲，見(jiàn)其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)，拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

又如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過(guò)程：一根繩子兩端各系一個(gè)小球，把其中一個(gè)小球固定不動(dòng)，甩動(dòng)另一個(gè)小球，使其作圓周運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問(wèn)：你看到了什么？這個(gè)圓是怎樣形成的？請(qǐng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)幾何圖形中，點(diǎn)、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“我看到兩個(gè)點(diǎn)、一條線；一個(gè)固定不動(dòng)，另一個(gè)點(diǎn)環(huán)繞著固定的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)……最后形成了一個(gè)圓?！庇械恼f(shuō)：“固定的點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)的距離是不變的。”……這樣將演示、觀察、操作與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”這樣一個(gè)圓的概念，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于 這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。

《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

如“相遇問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。此類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又理解路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生掌握起來(lái)總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開(kāi)始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠(chéng)分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強(qiáng)調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)這是同時(shí)相向而行），最后通過(guò)每分鐘或每小時(shí)行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)這是相遇）。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度。

四、巧設(shè)練習(xí)，及時(shí)鞏固新知

知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對(duì)性的練習(xí)的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；具體對(duì)策

一、前言

隨著素質(zhì)教育開(kāi)展的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也不斷受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體工具運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，更解決了很多教學(xué)問(wèn)題。但就很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，因缺乏完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不合理，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，多媒體的應(yīng)用存在很多問(wèn)題。下文就針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，就如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的多媒體運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、缺少完善的多媒體教學(xué)設(shè)施

首先，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和條件較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，再加上農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有像城市學(xué)生一樣的完善的教學(xué)設(shè)施，因此對(duì)數(shù)學(xué)的各方面知識(shí)都較為陌生，而且因?yàn)槎嗝襟w工具的運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生懼怕心理，所以在數(shù)學(xué)課堂中缺乏與教師和互動(dòng)，致使數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提高也較為緩慢，以此惡性循環(huán)，促使農(nóng)村學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。再次，就是農(nóng)村多媒體師資力量還有待提高，當(dāng)前的大多數(shù)教學(xué)仍然采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一言堂的問(wèn)題仍然較為突出，教學(xué)中師生之間的互動(dòng)也較為缺乏，教學(xué)中也是照本宣科，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和情景，不能很好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生的教學(xué)參與度不高。

2、多媒體課程教學(xué)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式、評(píng)價(jià)上要有相應(yīng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其是針對(duì)課程的基本理念。既要明確多樣化的教學(xué)方法，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又要滿足于提高數(shù)學(xué)課堂效率的目標(biāo)。在對(duì)課程的資源開(kāi)發(fā)與利用中也指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于多媒體教學(xué)資源的具體應(yīng)用。但就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，因小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，思想觀與價(jià)值觀尚未成熟，因此很多教師只注重知識(shí)的傳輸與理論的教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用形式太過(guò)形式化，內(nèi)容太不貼近現(xiàn)實(shí)，從而不能引起學(xué)生的興趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3、多媒體技術(shù)的運(yùn)用缺乏明確的目標(biāo)

多媒體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的，就是要提高數(shù)學(xué)課堂的效率。作為一種手段，信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言非常重要。合理的設(shè)計(jì)和有序的計(jì)劃是完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的基本條件，而我們不能過(guò)分弱化多媒體工具產(chǎn)生的作用，也不能代替課堂教學(xué)的。最終，信息技術(shù)的目的還是服務(wù)于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，并提高課堂效率的一種措施，是圍繞著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展的。所以信息技術(shù)必須按照教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，以教學(xué)活動(dòng)的需求為契機(jī)，有序的融合到教學(xué)活動(dòng)中去。而很多教師一味的將多媒體工具運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，處處依賴多媒體工具，無(wú)論當(dāng)時(shí)的情況是不適應(yīng)適應(yīng)多媒體工具。需要特別注意的是，有的教師在進(jìn)行一些公開(kāi)課以及示范課時(shí)也仍然過(guò)度使用多媒體工具，將原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用一些現(xiàn)代化多媒體的工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到很多實(shí)踐運(yùn)用，幾乎都是源于生活的。教師可以利用這一點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)播放電影、做小游戲等方式來(lái)刺激學(xué)生的好奇心與參與積極性，從而打造較好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂整體的效率。另外，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生教學(xué)的中心，發(fā)揮其主體作用，注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的需求，以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，不至于讓學(xué)生覺(jué)得枯燥跟不上。其次，除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式與手段外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意到教學(xué)反思的作用，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂不僅需要學(xué)生的配合，更需要教師的適當(dāng)調(diào)整和計(jì)劃。因此，適當(dāng)?shù)恼n后反思不僅有利于數(shù)學(xué)教師的自我成長(zhǎng)，更是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效性的重要途徑。

2、大力投入多媒體教學(xué)設(shè)備和隊(duì)伍的建設(shè)

除了需要對(duì)學(xué)生以及課程教學(xué)方式、內(nèi)容的改革以外，加強(qiáng)多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展；進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，才是當(dāng)前解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。前面說(shuō)到，因農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，教材也相對(duì)落后，學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)以及完善多媒體教學(xué)設(shè)施，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，也不利于高效課堂的建立。要想加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，加強(qiáng)多媒體數(shù)學(xué)設(shè)施的建設(shè)，提高其數(shù)學(xué)資源就需要政府以及相關(guān)部門的支持，學(xué)校應(yīng)努力爭(zhēng)取資金來(lái)源和渠道，向政府和社會(huì)相關(guān)組織求助，以為學(xué)生們打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。除此之外，還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的自身水平進(jìn)行提高，通過(guò)定時(shí)定期安排教師去城市優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在提高教師自身水平的同時(shí)，也增強(qiáng)了其綜合素質(zhì)。

3、明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用目的

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何正確的利用多媒體技術(shù)，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，擺正多媒體技術(shù)在教學(xué)中的位置。一方面，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊?，?duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)引入多媒體技術(shù)，通過(guò)播放影視動(dòng)畫、音樂(lè)等方式，將抽象的課程內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，可以通過(guò)在動(dòng)畫片中穿插一些關(guān)于問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)觀看來(lái)尋找答案，這不僅時(shí)刻抓住孩子的事先，更能有效提高課堂管理的效率。另一方面，我們不能將多媒體工具視為小學(xué)教學(xué)的主體，時(shí)時(shí)刻刻通過(guò)多媒體工具來(lái)教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使得多媒體技術(shù)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用而不是濫用工具。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情況，就應(yīng)深入分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)加大和完善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)多媒體設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)多媒體使用能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法、正確使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欒慧.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇3

1.1教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)定位方面：將教學(xué)對(duì)象分為大文、大理兩個(gè)方向，將美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“提升該專業(yè)師范生審美素養(yǎng)，并使之能在工作后以所學(xué)的美術(shù)技能輔助教學(xué)”。

1.2課程設(shè)置方面：摒棄“過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性”的模式、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性美術(shù)模式、以“面廣、層淺”的思路設(shè)置課程內(nèi)容是普遍觀點(diǎn)。

1.3教學(xué)手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無(wú)具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設(shè)方面：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、綜合型師資建設(shè)，但小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)專業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)師資建設(shè)與課程建設(shè)的矛盾。就小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究中有如下問(wèn)題急待解決：美術(shù)課程研究、建設(shè)中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)偏弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，美術(shù)課程體系系統(tǒng)性較弱；該專業(yè)中美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問(wèn)題原因有二：第一，對(duì)教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化不夠重視；第二，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的深入研究不足——該專業(yè)中美術(shù)課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開(kāi)放性、交互性，為小學(xué)教育專業(yè)提供了寶貴的課程資源，為構(gòu)建師生雙向化的教育評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)中建立在視覺(jué)基礎(chǔ)上的美術(shù)課程，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，深入研究小學(xué)教育專業(yè)是十分緊迫和必要的。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、豐富的教學(xué)活動(dòng)形式、多樣的師生交流渠道等優(yōu)勢(shì)，一方面可解決由于美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難的問(wèn)題；另一方面可解決小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，課程體系系統(tǒng)性差的問(wèn)題。總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的影響主要包括：學(xué)習(xí)形式的網(wǎng)絡(luò)化、自主化，評(píng)價(jià)渠道的網(wǎng)絡(luò)化、雙向化，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、公共化等等。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視條理與次序

3.1弄清研究的前提

在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的研究成果，理清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教育的影響，以下是四點(diǎn)是必要的前提：第一，理清網(wǎng)絡(luò)對(duì)美術(shù)教與學(xué)影響；第二，分析開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性并展開(kāi)實(shí)踐論證；第三，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生自主學(xué)習(xí)美術(shù)技能的模式；第四，嘗試建立美術(shù)教與學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)渠道；

3.2明確研究的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究，是立足于當(dāng)下的小學(xué)教育專業(yè)，關(guān)注教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)課程體系建構(gòu)研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學(xué)美術(shù)教師教育專業(yè)中的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)小學(xué)專職美術(shù)教師；第二，有別于小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)方向的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為主，同時(shí)能勝任小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師。根據(jù)這樣的定位，絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一部分：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境變化研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生美術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系雙向評(píng)價(jià)渠道的研究與實(shí)踐；第二部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的影響研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置研究；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程活動(dòng)方式研究；第三部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)效果影響的因素研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生職后美術(shù)教學(xué)技能與素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與研究。

3.3明確可行的實(shí)證方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究，在通過(guò)前期的實(shí)踐與基礎(chǔ)研究后，需通過(guò)實(shí)證的方式充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合、靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。概括地說(shuō)可分二個(gè)階段來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)證研究：第一階段：確定研究人員，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，分析總結(jié)，擬定小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的建構(gòu)方案；第二階段：進(jìn)行逐步實(shí)驗(yàn)和研究。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的展望

通過(guò)研究與實(shí)踐，能從美術(shù)學(xué)科建設(shè)角度，改變當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)不夠深化的現(xiàn)狀，并使小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)充分體現(xiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)。將利用、開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合，靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展學(xué)習(xí)與自主成長(zhǎng)。有效構(gòu)建與教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、終身發(fā)展相結(jié)合的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系及課程實(shí)施機(jī)制。最大化、最優(yōu)化地達(dá)成培養(yǎng)“一專多能”全科型優(yōu)秀小學(xué)教師的目標(biāo)。

5結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)　美術(shù)課　多媒體教學(xué)

一、多媒體課件打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)軟件可以把圖片、音樂(lè)、錄像、動(dòng)畫等不同形式的教育、教學(xué)資料綜合制成與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的多媒體課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以打破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使美術(shù)教學(xué)更加適應(yīng)今天的文化接受環(huán)境。此外，多媒體課件能夠極大地吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，還可以幫助教師將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀這三個(gè)維度上的教學(xué)提高到新的層面上，促使教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革中充分貫徹人文精神，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育。

根據(jù)新課程體系和教材體系的要求，為了體現(xiàn)新課程理念，我努力將多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用與美術(shù)課堂教學(xué)改革相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，使其真正能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂教學(xué)而服務(wù)。

實(shí)踐表明，多媒體課件已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的得力助手。

二、電腦繪畫教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

興趣是創(chuàng)造的原動(dòng)力。如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破封閉的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是值得我們思考的課題。小學(xué)生不喜歡一味地面對(duì)老師熟悉的面孔，聆聽(tīng)單一聲音；老師空頭說(shuō)教已無(wú)法滿足他們的直觀性具體思維的要求。而電教手段恰好能解決這一矛盾，利用電腦資源，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

電腦繪畫獨(dú)特作用與優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)如下。

1.獨(dú)特的便利性

如今的小學(xué)美術(shù)課程更注重學(xué)生的素質(zhì)教育，新教材中相應(yīng)增加了欣賞課、工藝課、設(shè)計(jì)課等內(nèi)容的比重。

過(guò)去的工藝、設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)教育過(guò)程中，教師的示范量和學(xué)生的訓(xùn)練量都很大，加之教學(xué)內(nèi)容圖形的要求規(guī)范、嚴(yán)格，因此范畫制作和作業(yè)完成都較為困難。而電腦繪畫完全解決了這一難題，在電腦中繪制圖形、編輯、修改、著色等操作都十分方便，學(xué)生們可以利用繪畫軟件方便進(jìn)行各種操作和應(yīng)用。

2.高效的教學(xué)效果

電腦繪畫教學(xué)能夠?qū)D像、文字和聲音等有機(jī)結(jié)合，具有演示直觀、生動(dòng)和形象的特點(diǎn)，因此深受學(xué)生歡迎，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此能夠收到良好的課堂教學(xué)效果。

3.豐富的知識(shí)層面

計(jì)算機(jī)的巨大容量，可以幫助儲(chǔ)存大量的信息。不管是優(yōu)秀畫，學(xué)習(xí)習(xí)作，還是世界名畫，教師都可借助掃描儀存入計(jì)算機(jī)中。另外，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可把世界各地、各種各樣對(duì)教學(xué)有關(guān)的圖文資料下載到計(jì)算機(jī)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身愛(ài)好任意欣賞學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)電腦讓學(xué)生欣賞各種影像資料等等，使每名學(xué)生都能獨(dú)立審美，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

三、電腦繪畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造能力最具成效的學(xué)科。在美術(shù)教育中，要努力設(shè)計(jì)新鮮的表現(xiàn)形式和方法，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供各種創(chuàng)作機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。可以組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)這一設(shè)計(jì)工具激發(fā)其創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)造能力。

四、電腦繪畫教學(xué)符合時(shí)展需要

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中電腦繪畫教學(xué)的運(yùn)用具有一定優(yōu)勢(shì)。小學(xué)美術(shù)教育的面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，注重素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的以教授繪畫技能為中心教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足時(shí)展需要，要滿足學(xué)生了解各個(gè)畫種表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)，開(kāi)闊視野，陶冶情操的需求，電腦繪畫必不可少。

篇5

關(guān)鍵詞：高師；美術(shù)教育；課程改革；發(fā)展

高師美術(shù)教育是以研究中、小學(xué)美術(shù)教育，培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育工作者目標(biāo)，并為整個(gè)中、小學(xué)美術(shù)教育體系服務(wù)的一門獨(dú)立學(xué)科。近年來(lái)，隨著中小學(xué)美術(shù)教育改革的深入和快速發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的高師美術(shù)教育受到極大挑戰(zhàn)，其水平和現(xiàn)實(shí)需要還存在一定的差距。

1高師美術(shù)教育

德國(guó)于19世紀(jì)最先出現(xiàn)“美術(shù)教育”一詞，是指“根據(jù)社會(huì)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地傳遞美術(shù)文化，提高學(xué)生的美術(shù)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，成為社會(huì)需要的合格成員的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，是美術(shù)學(xué)科基于教育學(xué)理論而衍生出的一門專業(yè)教育。在我國(guó)，美術(shù)教育分為三類：一是以培養(yǎng)純美術(shù)家為目標(biāo)的專業(yè)院校美術(shù)教育；二是義務(wù)教育階段的非專業(yè)美術(shù)教育，即普通美術(shù)教育；三是以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的師資培養(yǎng)類美術(shù)教育師范類美術(shù)教育，高師美術(shù)教育就是其重要組成部分。

但是，目前我國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都建立起了較為完善的學(xué)科體系，而美術(shù)教育卻存在很多不足，尤其是高師美術(shù)教育不受重視，專業(yè)教學(xué)體系與實(shí)際脫節(jié)，表現(xiàn)在：把美術(shù)教育當(dāng)作一種技能訓(xùn)練，以美術(shù)基礎(chǔ)技能課程的訓(xùn)練作為主要教學(xué)方式，忽視了“師范性”；通識(shí)課程設(shè)置較少，長(zhǎng)期以“老三門”為主，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而對(duì)于其他如人文、藝術(shù)類課程開(kāi)課量比重不足，缺乏多元化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力造成了阻礙；教師技能培訓(xùn)不足，如僅在最后一個(gè)學(xué)期安排4～8周的時(shí)間上教師技能培訓(xùn)的教材教法課，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后仍不熟悉中小學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和和學(xué)生素質(zhì)，長(zhǎng)期處于茫然和不適應(yīng)狀態(tài)，不能迅速就業(yè)或適應(yīng)崗位，在教學(xué)中深感無(wú)力。

2高師美術(shù)教育《課標(biāo)》改革與發(fā)展

高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)決定其具有很強(qiáng)的職業(yè)性，體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)文化的傳承和教育的功能。教育是一種途經(jīng)，而這種傳承也不是一成不變的，需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。新課程改革自1999年起，到2001年，教育部頒布了新的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年又頒布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，使我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革邁上了一個(gè)新臺(tái)階。新課改進(jìn)一步明確了美術(shù)教育課程的性質(zhì)――人文性質(zhì)和理念――“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

2.1強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”與“師范性”并存

以往的美術(shù)教育由于生源、就業(yè)等需要，在課程設(shè)計(jì)和安排中過(guò)于偏重美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其“師范性”，即培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力較為輕視。例如：南陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的美術(shù)史、藝術(shù)概論、技法理論、素描、色彩、油畫、國(guó)畫等專業(yè)類課程占總學(xué)時(shí)的55.5%，政治理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程占36.1%，而美術(shù)教材教法、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育類課程只占8.4%，明顯偏少。這種專業(yè)課程與教育類課程設(shè)置的不均衡導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐課程被邊緣化，學(xué)生對(duì)自身師范類的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，所以培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以較快適應(yīng)崗位需求。

2.2加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)教育體系存在很大不足，其中之一就是高校學(xué)生綜合能力較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)實(shí)際需要。新課改則主要對(duì)此有所調(diào)整?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”、“綜合?探索”；《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將高中美術(shù)課程設(shè)置為五個(gè)內(nèi)容系列，即“美術(shù)鑒賞”、“繪畫?雕塑”、“設(shè)計(jì)?工藝”、“書(shū)法?篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”?？梢?jiàn)，綜合能力培養(yǎng)在新的課程設(shè)計(jì)中有了明確要求，這就需要高效培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的美術(shù)教師?，F(xiàn)階段，速寫、簡(jiǎn)筆畫、水彩、基礎(chǔ)圖案、美術(shù)字、美術(shù)欣賞、計(jì)算機(jī)美術(shù)等由于容易上手和操作，具有由淺入深、手法便捷、理論貫通等特點(diǎn)，因而往往受到中小學(xué)的歡迎；相比而言，國(guó)畫、油畫、工藝、設(shè)計(jì)等備受學(xué)校重視的課程則實(shí)用性不大。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生的基本功，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。

2.3提高人文素養(yǎng)

人文理念是新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，“在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”，而這也是目前的美術(shù)教育中所缺乏的。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重?！彼愿邘熋佬g(shù)教育要突破傳統(tǒng)觀念，將以專業(yè)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生人文素養(yǎng)為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)人文課程和文化建設(shè)，豐富哲學(xué)、心理學(xué)等其他社會(huì)科學(xué)，并將之與美術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4促進(jìn)多元化發(fā)展

多元化是全球化發(fā)展的結(jié)果，也是眾多領(lǐng)域的發(fā)展區(qū)域。美術(shù)教育作為一種全球性的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)廣納博引，兼收并蓄，不斷豐富自身內(nèi)容。首先，高師美術(shù)教育要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)水平，師資力量，教學(xué)設(shè)備和區(qū)域性、地域性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，注重理論課程和技能訓(xùn)練；其次，要借鑒和吸收外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和模式，擴(kuò)大信息流通和經(jīng)驗(yàn)交流，增加多學(xué)科，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容?！吧鐣?huì)需要的美術(shù)師范型人才應(yīng)當(dāng)是時(shí)代的、賦有傳承、保護(hù)和創(chuàng)新能力的，具備著多元的知識(shí)、人文性的教育及管教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)及承擔(dān)起課改和科研能力的綜合型人才”。

3結(jié)語(yǔ)

高師美術(shù)教育是國(guó)家藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展發(fā)揮著巨大作用。“高師美術(shù)教育有什么樣的教育思想，便會(huì)直接地影響未來(lái)中小學(xué)美術(shù)教師的成長(zhǎng)”，所以要不斷適應(yīng)新的形勢(shì)進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐，使高師美術(shù)教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求和改革發(fā)展的需要，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜珊.談當(dāng)代高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)[D].云南藝術(shù)學(xué)院，2010.

[3] 化鉉.與基礎(chǔ)教育新課程改革相銜接應(yīng)是高師美術(shù)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)生；想象力

1 理論聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)燃智慧火花

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，要使美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生有所影響，只有得到他們主體意識(shí)的選擇和支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等各方面的發(fā)展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。在傳統(tǒng)教學(xué)中是很少考慮學(xué)生的主體性和發(fā)展性的需要。認(rèn)為美術(shù)知識(shí)和技能的傳授是至高無(wú)上的，這種偏見(jiàn)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的只是“能復(fù)制美術(shù)老師思想的學(xué)生”，他們不能適應(yīng)未來(lái)多變的社會(huì)。而且，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知情分離，美術(shù)課堂教學(xué)只是重視認(rèn)知技能目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視情感上的交融，使學(xué)生個(gè)性得不到充分的發(fā)展。

2 強(qiáng)交流形式的針對(duì)性

在我國(guó)的小學(xué)美術(shù)課堂上，大多數(shù)美術(shù)教師先在黑板上畫下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再去機(jī)械的模仿，這種授課方式既抹殺了學(xué)生的想象力，也使整個(gè)美術(shù)課堂呆板，索然無(wú)味。因此我們應(yīng)當(dāng)找到一種新的藝術(shù)教育方法和手段，比如在小學(xué)階段采取“領(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法。

“領(lǐng)域本身并不構(gòu)成完整的課程體系，它必須較好的與某一種標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程體系相匹配?！痹凇邦I(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法中，教師可以針對(duì)學(xué)生畫面的主次關(guān)系，色彩的對(duì)比，畫面的風(fēng)格，使用的工具等問(wèn)題制定出每節(jié)課、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要求每一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)與主題有關(guān)的項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，把這些項(xiàng)目成果的報(bào)告在學(xué)生當(dāng)中展示出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都把自己研究的項(xiàng)目介紹給別的同學(xué)，包括題目的產(chǎn)生、目的、問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)的影響，然后回答教師和同學(xué)的提問(wèn)。這樣的研討有助于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動(dòng)交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個(gè)明確的主題，主題的確定依賴于教師對(duì)教材的深刻理解和大膽把握，也依賴教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。

3 使美術(shù)課開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力

3.1充滿好奇心是少年兒童的一大特點(diǎn)

很多學(xué)生通過(guò)美術(shù)課學(xué)習(xí)以后，會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地對(duì)周圍產(chǎn)生興趣，因而會(huì)更加細(xì)致深入地觀察周圍的一切。只有不斷地觀察，才能得出更新的內(nèi)容。這些新內(nèi)容在幼小的心靈深處扎根，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，少年兒童的觀察力會(huì)得到提高，并不斷發(fā)展。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣，更主動(dòng)深入地觀察了解，并進(jìn)行寫生，寫生時(shí)學(xué)生感覺(jué)到事物是這樣的美，就會(huì)把這些美的印象深藏在心里。在作文課上，有的學(xué)生就會(huì)將美術(shù)課上觀察到的東西帶到課堂，并進(jìn)行語(yǔ)言文字的描述，從而提高學(xué)生的寫作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時(shí)，開(kāi)始不知該畫什么，好似斗大的饅頭無(wú)從下口，這時(shí)你千萬(wàn)不要告訴學(xué)生什么東西怎么畫，而是告訴他們所有的東西都是美的，讓他們盡情的畫，小學(xué)階段不需要畫出多好的素描、速寫，而是培養(yǎng)好他們的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng)作畫對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，它能培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，發(fā)展智力開(kāi)拓思維。

在美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生不容易想象創(chuàng)造出富有自己想法的畫面，這是他們長(zhǎng)期模仿而產(chǎn)生的結(jié)果，下筆程式化，思維過(guò)程化，不是自己觀察想象加工主動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的畫，而是不動(dòng)腦筋的記憶結(jié)果，因此，針對(duì)這種情況我們要?jiǎng)幽X讓學(xué)生去思維去想象，例如：通過(guò)投影錄像示范畫，出外寫生，還有把繪畫步驟編成兒歌活潑生動(dòng)又容易記憶。調(diào)動(dòng)小學(xué)生作畫興趣和積極性，使他們自覺(jué)主動(dòng)地去表現(xiàn)所想反映的內(nèi)容，使學(xué)生心情抒暢，激發(fā)創(chuàng)作欲望，并對(duì)他們的作品及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使他們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)作信心。例如：在《古代城堡》的教學(xué)中，主要是要求大家巧想利用身邊的廢舊材料來(lái)制作城堡，我不僅出示我示范的作品，而且利用廢舊可樂(lè)瓶做成的成品讓學(xué)生欣賞，活躍學(xué)生的思維，拓寬思維讓學(xué)生展開(kāi)想象，然后讓學(xué)生完成自己的作品，完成可以放在展臺(tái)上讓大家觀賞，這樣學(xué)生制作認(rèn)真、積極，作品形式多樣，內(nèi)容新穎，極富創(chuàng)造性。

3.3發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，注重學(xué)生自主體驗(yàn)

在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，造成教師投入，學(xué)生漠然的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。每一個(gè)人都有自己與別人不同的思想，被欣賞的美術(shù)作品給每一個(gè)人的感受也是不一樣，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表自己不同的欣賞意見(jiàn)和見(jiàn)解。因而？教師在教學(xué)中不能自己一人滔滔不絕地講解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與欣賞。

要發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師首先要牢牢樹(shù)立以下觀念：①由注重美術(shù)知識(shí)、技能的傳承向注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)于注重美術(shù)知識(shí)的傳授，美術(shù)技能的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)"畫家"，素質(zhì)教育的美術(shù)教育關(guān)注的是使每個(gè)學(xué)生都受到審美教育，提高每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。②由重"講授"向讓學(xué)生自主體驗(yàn)感悟轉(zhuǎn)變。③教師的任務(wù)由過(guò)去單純傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

篇7

【關(guān)鍵詞】高等院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校的教師教育模式呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，形成以高等師范院校為核心，其他普通高校同步參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相聯(lián)系的開(kāi)放式教育體系。美術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不斷創(chuàng)新，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)理念、運(yùn)作機(jī)制和評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展，當(dāng)前高校不僅對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格比較重視，而且對(duì)于人才質(zhì)量的要求也很高，因此，美術(shù)學(xué)的課程改革需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，對(duì)于高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)的研究，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注美術(shù)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向和課程改革，為我國(guó)美術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展提供重要的指導(dǎo)意義。

一、高校美術(shù)教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)

高校美術(shù)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)一般安排在中學(xué)進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分為美術(shù)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)兩個(gè)方面。如果學(xué)生缺乏美術(shù)教育的調(diào)研實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法完成實(shí)習(xí)工作。高校美術(shù)教師教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教師，因此教學(xué)實(shí)習(xí)是重點(diǎn)。如果學(xué)生的實(shí)習(xí)能力較差，缺乏班級(jí)主持能力，就很難很好完成實(shí)習(xí)任務(wù)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教育的調(diào)研實(shí)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生沒(méi)有通過(guò)調(diào)查就寫調(diào)研報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容與事實(shí)嚴(yán)重不符，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的消極態(tài)度。此外，對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，基本功十分重要，如“三筆一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話)和美術(shù)教學(xué)的常規(guī)工作要求等。很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到美術(shù)教師關(guān)于基本功的要求。盡管有先進(jìn)的設(shè)備可以輔助教學(xué)，但是教學(xué)基本功也是至關(guān)重要的。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容有待調(diào)整

首先，學(xué)生需要拓展美術(shù)技能知識(shí)水平和知識(shí)范圍，否則就無(wú)法達(dá)到中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以素描、國(guó)畫、油畫等為主,對(duì)于陶藝、電腦美術(shù)、影像藝術(shù)、版畫、剪紙等方面的課程了解不夠，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展。此外，美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系較少涉及到中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，且學(xué)生也沒(méi)有太多機(jī)會(huì)了解中小學(xué)的美術(shù)教材。因此，很多學(xué)生臨時(shí)抱佛腳般背誦中學(xué)美術(shù)教案進(jìn)行試講，這樣就很難達(dá)到中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏師范職業(yè)技能的培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)中常遇到一些基本的問(wèn)題無(wú)法解決，比如說(shuō)三筆字不達(dá)標(biāo)，缺乏表達(dá)能力和教學(xué)技巧，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用自己的專業(yè)技能等。這些問(wèn)題已經(jīng)成為美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)水平偏低的重要原因。

（三）實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固

一些高校與中小學(xué)之間的合作關(guān)系缺乏穩(wěn)定性，一般為臨時(shí)聯(lián)系中小學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)秩序、管理水平、師資隊(duì)伍等都不了解，這就決定了美術(shù)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障，使高校實(shí)習(xí)基地呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。只有改善這一問(wèn)題，才能確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、改革高校美術(shù)教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的途徑

（一）深化美術(shù)教育理論課程的教改

當(dāng)前，在高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握程度偏低，導(dǎo)致其教學(xué)能力難以提升。隨著基礎(chǔ)美術(shù)課程的發(fā)展，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)很多問(wèn)題，共同推動(dòng)了美術(shù)教育理論的改革。首先，要在當(dāng)前的美術(shù)教師教育專業(yè)課程中加入新的課改內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的美術(shù)課程，如美術(shù)史論、美學(xué)等方面的理論課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的理論或?qū)W術(shù)論文，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的理解。其次，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，安排固定的時(shí)間用于學(xué)生研究與教學(xué)相關(guān)的資料，即教材的編寫、教法建議和課程資源的開(kāi)發(fā)利用等。同時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生整理模擬教材和撰寫教案，幫助學(xué)生找出適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的教材重點(diǎn)和課題難點(diǎn)，豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力和交流溝通能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，確保他們能夠面對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（二）建立健全美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系

在美術(shù)教師的培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平外，還要注意其他知識(shí)和能力的培養(yǎng)，如素描、色彩、中國(guó)畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)批評(píng)、美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等方面理論知識(shí)。高校應(yīng)利用地方資源建立美術(shù)實(shí)踐基地，為學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及調(diào)研提供方便，并鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和藝術(shù)考察等活動(dòng)，讓他們了解美術(shù)教育的意義和內(nèi)涵，要讓學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)與西方美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)功能的區(qū)別，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。高校還可開(kāi)設(shè)多學(xué)科的選修課程內(nèi)容，采取輔修制和雙專業(yè)制相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷建立和完善專博結(jié)合、專教滲透的課程體系，讓學(xué)生充分了解專業(yè)課程的意義，培養(yǎng)出綜合能力較高的中小學(xué)美術(shù)教師。由此可見(jiàn)，高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教師除了本身要具有較高的專業(yè)技能水平外，還要具備一定的美術(shù)教育教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生全面提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好榜樣，從而推動(dòng)我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）注重課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

不管是課內(nèi)外還是校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，高校都要注意全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境。比如，高校可開(kāi)展模擬課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)了解。此外，還可利用節(jié)假日等時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加中小學(xué)課外課程輔導(dǎo)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升。

（四）建立規(guī)范的美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地

高校在美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地的選擇上應(yīng)重視兩個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，二是學(xué)校對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的重視程度。在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，除了考察校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重視度，還要考慮學(xué)校的美術(shù)師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施，以及學(xué)生對(duì)美術(shù)類型的喜好程度和人數(shù)。以上這些都是保障美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的重要因素。高校在為學(xué)生選擇實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，要針對(duì)不同類型和不同層次的學(xué)校選擇不同的學(xué)生，幫助學(xué)生盡快熟悉該校的基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向。因此，在選擇美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地時(shí)，要選擇一些有代表性的學(xué)校，比如美術(shù)特色學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校和職業(yè)學(xué)校等。此外，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校之間的美術(shù)教育也存在差異性。因此，高校在選擇實(shí)習(xí)基地方面，要充分發(fā)揮代表性原則的作用，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校。高校美術(shù)教師教育專業(yè)也要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的不同，對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教育實(shí)習(xí)為高校學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠使高校學(xué)生直接參與到美術(shù)課堂教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助他們明確美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在提升學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。目前，我國(guó)的一些高校采用“平時(shí)試教與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合”和“教育實(shí)踐活動(dòng)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的組織從教能力，并已經(jīng)取得相應(yīng)的成果，但是這種教學(xué)模式也存在一定弊端。美術(shù)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)是一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能水平，同時(shí)也能夠提升高校美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學(xué)水平。因此，對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的研究，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)輸送更多高水平、高素質(zhì)的美術(shù)教師，促進(jìn)美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇8

【關(guān)鍵詞】審美能力 公共美術(shù)教育

2014年1月10日，教育部印發(fā)教體藝〔2014〕1號(hào)文件――《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確指出通過(guò)藝術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)該《意見(jiàn)》也明確指出，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，種種問(wèn)題制約著藝術(shù)教育育人功能的發(fā)揮。從目前我國(guó)初級(jí)階段的美術(shù)教育情況來(lái)看，改革風(fēng)潮方興未艾；而我國(guó)高等美術(shù)教育的改革工作相對(duì)滯后，尤其是在公共美術(shù)教育這一模塊。大多數(shù)高校（不乏名校）在當(dāng)前的公共美術(shù)教育中存在重視程度不夠、投入精力不多、開(kāi)展力度不大等問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生其實(shí)基于對(duì)公共美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

一、美術(shù)教育是知識(shí)的獲取，而非審美能力的獲取

打開(kāi)專著檢索系統(tǒng)，輸入“美術(shù)鑒賞”及“美術(shù)欣賞”，可檢索到的專著與教材數(shù)量令人驚奇，其中既有如曹意強(qiáng)、丁寧等知名學(xué)者撰寫的專著，同時(shí)也有些粗制濫造的作品。美育類書(shū)籍撰寫者的學(xué)識(shí)素養(yǎng)差別之大，其實(shí)反映了一個(gè)問(wèn)題：似乎不需要太多的專業(yè)素養(yǎng)，人人都可撰寫美術(shù)鑒賞方面的專著。相對(duì)而言，要撰寫一本物理學(xué)或是生物學(xué)的著作，則不是人人都可以輕易動(dòng)筆的。實(shí)際上，教材是否合格，直接關(guān)系到教育的效果。在判斷教材是否合格的時(shí)候，我們必須回到問(wèn)題的最根本――撰寫此類專著或教材的目的到底是獲得美術(shù)知識(shí)，還是獲得審美的能力。因?yàn)檫@一根本問(wèn)題沒(méi)有厘清，所以，在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育中，教材編寫與課堂教育都存在著問(wèn)題。

公共美術(shù)教育的目標(biāo)之一是為了提高個(gè)體的藝術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)的提高包含幾個(gè)方面：相關(guān)的藝術(shù)知識(shí)；審美藝術(shù)的能力；把藝術(shù)審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為人生體驗(yàn)的能力。這幾個(gè)方面中，最重要的是審美藝術(shù)的能力。藝術(shù)作品是根本，對(duì)話藝術(shù)作品就是美術(shù)鑒賞中最重要的環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，在我國(guó)當(dāng)代的美術(shù)鑒賞教育中，存在的最大問(wèn)題也就在于無(wú)法疏通觀看者與藝術(shù)品之間的對(duì)話通道。常見(jiàn)的《美術(shù)鑒賞》教材或?qū)Ｖ陌才磐ǔＳ袔追N：一是介紹各種藝術(shù)門類的知識(shí)，例如繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等；一是范圍更為縮小的藝術(shù)知識(shí)介紹，例如某一時(shí)期的藝術(shù)作品介紹、某一美術(shù)門類的鑒賞等。前一類是藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)介，后一類是美術(shù)史知識(shí)的羅列，目前高校中所見(jiàn)到的美術(shù)鑒賞類教材十之八九都是如此。藝術(shù)知識(shí)的羅列根本無(wú)法解決與藝術(shù)作品對(duì)話這一問(wèn)題。更為形象地說(shuō)，我們?nèi)ラ喿x這類教材，我們常常都是在自說(shuō)自話，我們?nèi)プx、去說(shuō)，而無(wú)法聽(tīng)到藝術(shù)品究竟在跟我們說(shuō)什么。

在教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，在美術(shù)課堂教育中也反復(fù)出現(xiàn)。從小學(xué)到大學(xué)、從電視到教師，在美術(shù)課堂中講故事的老師太多了。西方學(xué)者沃爾夫林要寫一本“無(wú)名的藝術(shù)史”，正是因?yàn)樗麉捑肓四切└郊釉谒囆g(shù)作品本體之外的太多事物、故事。沒(méi)有幾個(gè)教師能夠在藝術(shù)欣賞的過(guò)程中純粹只通過(guò)藝術(shù)本體語(yǔ)言的解讀就能吸引住學(xué)生。所以，當(dāng)教師在講 《向日葵》的時(shí)候，不得不花費(fèi)大量時(shí)間描述梵?高的故事。如果沒(méi)有故事，那么，藝術(shù)品就變得無(wú)法解讀了。而實(shí)際上，梵?高的作品僅僅憑著顏色、筆觸、質(zhì)感、主題等造型語(yǔ)言就能夠征服人心。有些作品的知識(shí)背景非常重要，但真正幫助我們理解作品的，最終還是造型語(yǔ)言，體驗(yàn)造型語(yǔ)言的過(guò)程才是審美能力的獲取過(guò)程，才是真正與藝術(shù)作品對(duì)話的過(guò)程。

美術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)出具有審美能力的個(gè)體，而不是具有藝術(shù)史知識(shí)的個(gè)體。美術(shù)鑒賞的過(guò)程就是審美體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于教材和課堂來(lái)說(shuō)，最重要的是要把審美過(guò)程中的體驗(yàn)告訴讀者或是學(xué)生，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美經(jīng)驗(yàn)。例如元代湯在著作《畫鑒》中形容顧愷之作品用筆如“春云浮空，流水行地”，勾勒一種天然流暢、婉約自如的云水意向，他把顧愷之作品最美的造型語(yǔ)言告訴閱讀者。學(xué)者李澤厚的著作《美的歷程》以其富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描述了他對(duì)于中國(guó)古代不同歷史時(shí)期的美術(shù)作品的審美體驗(yàn)，這種描述打動(dòng)了閱讀者，使得原只屬于他個(gè)人的審美體驗(yàn)變?yōu)橐环N共同的審美體驗(yàn)，通過(guò)閱讀他的書(shū)籍，讀者獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一段深入內(nèi)心、影響深遠(yuǎn)的“美的歷程”。閱讀藝術(shù)類書(shū)籍，應(yīng)是在大師的帶領(lǐng)下的審美之旅，通過(guò)觀看、閱讀獲得審美能力，教材就更應(yīng)如此。這才是美術(shù)教育真正要實(shí)現(xiàn)的根本目的。

以此來(lái)看，我國(guó)當(dāng)代高校公共美術(shù)教育的誤區(qū)之一，便是用知識(shí)取代體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生與藝術(shù)作品對(duì)話的通道未能打開(kāi)，“美”不能被順利地導(dǎo)入接受者。

二、漠視藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐，教學(xué)手段單一

目前在我國(guó)可以看到一個(gè)有意思的現(xiàn)象，我國(guó)中小學(xué)的美術(shù)教育改革正雷厲風(fēng)行，并取得了很好的成就，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的方面積累了非常好的經(jīng)驗(yàn)。這在湘版美術(shù)教材中顯得非常突出。而大學(xué)的美術(shù)教育，尤其是公共美術(shù)教育，依然停留在知識(shí)的層面，忘卻了美術(shù)教育的根本目的，也是最重要的目的。這不能不說(shuō)是大學(xué)美術(shù)教育的悲哀。

與大學(xué)美術(shù)教育相比較，中國(guó)當(dāng)代的中小學(xué)美術(shù)教育有兩個(gè)成績(jī)特別值得關(guān)注：首先，當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力；其次，當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)因地制宜的教育觀念，中小學(xué)美術(shù)教師在不斷進(jìn)行改革嘗試，關(guān)注如何就地取材，落實(shí)新教育觀。這兩個(gè)方面的成就是當(dāng)今許多大學(xué)公共美術(shù)教育所忽視的，也是亟待加強(qiáng)的部分。

當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)相比從前，最成功的改革是增加學(xué)生手工制作課時(shí)，而且手工制作的內(nèi)容也非常貼近生活，這樣，在中小學(xué)美術(shù)課堂中，既有一定難度的鑒賞課程，也有充滿樂(lè)趣的創(chuàng)作與實(shí)踐課程。偏理論性質(zhì)的鑒賞課程與偏實(shí)踐的創(chuàng)作課程，對(duì)于人類思維的啟發(fā)是不同的。鑒賞美術(shù)作品可以使個(gè)體對(duì)美的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度，而進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作則使個(gè)體直接獲得并積累創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。每一種藝術(shù)都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，美術(shù)有自己獨(dú)特的造型語(yǔ)言：點(diǎn)、線、面、色、肌理與質(zhì)感等等。這些語(yǔ)言的組合會(huì)產(chǎn)生美或丑，實(shí)踐與創(chuàng)作類的美術(shù)課要求個(gè)體按照美的規(guī)律，來(lái)表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)理論課程學(xué)得好，是知道了美術(shù)造型語(yǔ)言法則的話，那么，實(shí)踐與創(chuàng)作課程則是個(gè)體學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言法則去表達(dá)。在美術(shù)教育中，我們首先要了解美術(shù)語(yǔ)言的法則，其次便要能運(yùn)用法則表達(dá)自我、相互交流，這便如我們學(xué)英語(yǔ)時(shí)的“聽(tīng)力”與“口語(yǔ)”的差別一樣，鑒賞類的理論課程訓(xùn)練個(gè)體的藝術(shù)“聽(tīng)力”，而實(shí)踐類的美術(shù)課則訓(xùn)練個(gè)體的藝術(shù)“表達(dá)”能力。

藝術(shù)表達(dá)能力會(huì)逐步累積，并能形成個(gè)體獨(dú)特的審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格。生活中我們常常見(jiàn)到，有美術(shù)基礎(chǔ)的人在家居、著裝等方面的審美總是高人一籌。相比之下，我們也常常見(jiàn)到另一種現(xiàn)象：有的人知識(shí)淵博、學(xué)養(yǎng)豐厚，可在生活中他們卻常常缺乏美感，家庭裝修、家具配置乃至穿衣這種日常事情，總是難以顯示出和他本人的身份素養(yǎng)相稱的鑒賞力，這些人中也不乏精通藝術(shù)史知識(shí)的學(xué)者。這種情況的出現(xiàn)不是因?yàn)閭€(gè)體缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)識(shí)美的能力再高也不能替代創(chuàng)造美的能力，因?yàn)槿狈\(yùn)用造型語(yǔ)言表達(dá)的能力，導(dǎo)致個(gè)體無(wú)法在生活中實(shí)踐對(duì)于美的體驗(yàn)，這種情況非常普遍。反過(guò)來(lái)，那么能在生活中熟練駕馭藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造美的人，并不見(jiàn)得就一定有著很高藝術(shù)修養(yǎng)，他們只是掌握了藝術(shù)語(yǔ)言的一些秘密而已，畫家、雕塑家，就連服裝店的小老板因?yàn)榫ǚb藝術(shù)語(yǔ)言都能創(chuàng)造出美。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，為什么我國(guó)在展開(kāi)多年的公共美術(shù)教育之后，國(guó)民的審美能力依然差強(qiáng)人意的原因。直到今天，在一個(gè)普通個(gè)體的生活中，因?yàn)榄h(huán)境的緣故，能夠接受藝術(shù)鑒賞教育的時(shí)候不多，而能夠進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就更少了。在我們的高校教育中，也存在這一現(xiàn)象。盡管為了落實(shí)新美育觀，各高校均已開(kāi)設(shè)公共選修性質(zhì)的藝術(shù)課程，而且也通常要求學(xué)生必修至少一門此類課程，但這樣的要求是否就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)呢？以中國(guó)頂級(jí)學(xué)府為例，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2012級(jí)本科培養(yǎng)方案中，藝術(shù)與審美系列課程包含在通識(shí)課程中（另兩個(gè)模塊為專業(yè)課程和任選課程），其中所開(kāi)設(shè)出來(lái)的藝術(shù)與審美課程均為理論課：中外藝術(shù)史、藝術(shù)史導(dǎo)論、西方古典音樂(lè)文化、外國(guó)美術(shù)史。北京大學(xué)通選課E類提供給學(xué)生選擇的也同樣是藝術(shù)理論課程。無(wú)論是清華還是北大，在公共美術(shù)教育這一塊都沒(méi)有提供實(shí)踐課，這并不是因?yàn)闆](méi)有能力提供，而是課程設(shè)計(jì)者沒(méi)有想到，要實(shí)現(xiàn)公共美術(shù)教育的目的，理論與實(shí)踐缺一不可。

因此，我國(guó)的高校公共美術(shù)教育實(shí)際上一直都存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：我們提供給學(xué)生的只有不能保證質(zhì)量的理論課，而且我們認(rèn)為學(xué)生們上完這種課后就具備了藝術(shù)審美的能力。事實(shí)證明，如果理論課不能通過(guò)實(shí)踐課加以鞏固，那么學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)就不能轉(zhuǎn)化為執(zhí)行能力，也不能通過(guò)實(shí)踐加以強(qiáng)化這種審美經(jīng)驗(yàn)，美育的效果無(wú)法得到保證。

在當(dāng)前的大形勢(shì)下，當(dāng)美術(shù)教育的改革在中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展多年的時(shí)候，我國(guó)高校的公共美術(shù)教育應(yīng)該加以反思。高校教育改革應(yīng)該從總體出發(fā)，從根本出發(fā)，認(rèn)清每一項(xiàng)教育內(nèi)容的目標(biāo)是什么，從而制訂相應(yīng)的教育措施。目前我們看到的高校課程設(shè)置，基本上是雷同的，尤其在公共教育這一塊，根本沒(méi)有個(gè)體的特色，這便是我國(guó)高校的問(wèn)題所在。教育的目標(biāo)相同，而達(dá)到的途徑應(yīng)該有很多條，為什么我國(guó)的高校在全世界缺乏競(jìng)爭(zhēng)力？筆者認(rèn)為，原因之一是我們?nèi)鄙僮约河刑厣耐緩?。高校的公共美術(shù)教育也應(yīng)該從美術(shù)教育的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)自身的特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)各高校的特色課程體系，真正將美術(shù)教育改革落到實(shí)處。

篇9

關(guān)鍵詞：激發(fā)創(chuàng)意、表達(dá)情感、改善環(huán)境與生活、提高審美能力、獲得持久興趣、形成基本美術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)智力發(fā)展

美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育具有悠久的歷史和文化積淀，近代以來(lái)，美術(shù)課程更以其豐富的教育價(jià)值列入中小學(xué)課程體系中，成為一門不可取代的具有重要意義的課程。美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的重要環(huán)節(jié)。

目前，有些中小學(xué)仍然對(duì)教育方針目的不明確，片面追求升學(xué)率，不重視美術(shù)教育。通過(guò)調(diào)查，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（1）學(xué)校配備專職美術(shù)教師甚少，美術(shù)教師精力明顯不支，有時(shí)成了自習(xí)課或其他輔導(dǎo)課。

（2）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課不是主課是副課，不做為升學(xué)考試，無(wú)關(guān)痛癢，所以安排課時(shí)不足。

（3）有專職美術(shù)教師，但學(xué)校沒(méi)有美術(shù)教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地，使正常美術(shù)教學(xué)不能得以實(shí)施。

要使美術(shù)教育的價(jià)值得到充足發(fā)揮與體現(xiàn)，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，端正辦學(xué)理念，正確實(shí)施教育方針。其次，要切實(shí)解決必不可少的教學(xué)設(shè)備，起碼要有專用的美術(shù)教室。美術(shù)教室必須有藝術(shù)的韻味，有石膏像、畫板畫架、各種靜物、襯布等，參與藝術(shù)活動(dòng)。第三，還要解決中小學(xué)美術(shù)師資問(wèn)題?，F(xiàn)在的城市倒不缺少合格的師資，主要是教師待遇跟不上，條件差，資金跟不上，使的很多有意義的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施，教師不安于現(xiàn)狀，不能潛心研究教學(xué)。對(duì)各級(jí)、各類美術(shù)教師應(yīng)給予必要的培訓(xùn)、培養(yǎng)，讓教師安心在教學(xué)崗位上工作。

中小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)重大。第一，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法；第二，運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活；第三，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，豐富了視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。從整體上講，美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)其智力發(fā)展的重要手段。它包含著審美能力和創(chuàng)造能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練這樣兩個(gè)組成部分。這兩個(gè)部分既互相滲透又有相對(duì)的獨(dú)立性，貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)的始終。

中小學(xué)美術(shù)教育作為整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的環(huán)節(jié)，最重要的是，充分發(fā)揮了它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì)。我作為從事十多年美術(shù)教學(xué)的教師深深感到，教育者的責(zé)任在于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受，幫助學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的多種形式手段，積極地、自由地表達(dá)學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言，抒寫自己的心靈。至于怎么運(yùn)用這些手段（技法）則是個(gè)次要的問(wèn)題，主動(dòng)地表達(dá)、創(chuàng)造才是主要的。也正因?yàn)檫@樣，評(píng)價(jià)學(xué)生的畫不看他是否掌握了成人眼中的所謂技法，而應(yīng)該看到是否有創(chuàng)造才能。只有把培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和創(chuàng)造能力放在首位，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)周圍世界的敏感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲，才能真正使美術(shù)教育成為如教育大綱所說(shuō)的“發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?！?/p>

目前在教育教學(xué)方法過(guò)程中最流行的藝術(shù)教學(xué)方法依然是學(xué)生被動(dòng)式的“聽(tīng)課式”教學(xué)方法，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)里已進(jìn)行了新的實(shí)施建議并提出了有針對(duì)性和具體性的教學(xué)方法。在許多學(xué)校，藝術(shù)課是一門容易應(yīng)付的課，不求質(zhì)量，不求深入，簡(jiǎn)進(jìn)易出，老師不重視，學(xué)生不用心，形成了一種周而復(fù)始的惡性循環(huán)。從種種跡象上看，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須要求教師還要有良好的美術(shù)素質(zhì)，全身心、全方位地參與藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得審美的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的興趣與愛(ài)好，提高他們的藝術(shù)技能和審美能力。

中小學(xué)美術(shù)教育目的之一，是使學(xué)生獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。有人認(rèn)為，年齡是影響藝術(shù)體驗(yàn)獲得的一個(gè)主要因素，甚至斷言，兒童階段不能產(chǎn)生藝術(shù)體驗(yàn)，我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是站不住腳的。一年級(jí)學(xué)生高興地唱著“閃閃發(fā)亮的小星星”時(shí)所獲得的那種審美體驗(yàn)，與音樂(lè)家沉浸在貝多芬第九交響曲的輝煌之中的體驗(yàn)是有共同之處的，其主要區(qū)別恐怕就在于體驗(yàn)的深度不同而已。藝術(shù)教育的任務(wù)之一就是要縮小這種程度的差別。因而在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中是否讓學(xué)生參與到藝術(shù)活動(dòng)之中以及參與程度的深淺，都將直接影響到整個(gè)美術(shù)教學(xué)的成敗。

篇10

關(guān)鍵詞：交流形式 交流過(guò)程 合作交流 小學(xué)美術(shù)

當(dāng)今世界，交流成為大多數(shù)工作不可缺少的一部分，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，當(dāng)我們與學(xué)生相互交流時(shí)，我們所要關(guān)心的不僅僅是傳遞信息，我們也要關(guān)心學(xué)生從這些信息中領(lǐng)會(huì)到的意義，反思一堂課下來(lái)有沒(méi)有收到實(shí)效。雖然知識(shí)本身有價(jià)值，但是無(wú)論一個(gè)人的知識(shí)有多少，并不能保證能夠?qū)⒅R(shí)傳遞給別人。交流是掌握知識(shí)的教師和想要學(xué)到知識(shí)的學(xué)生之間的重要橋梁，從教師的角度來(lái)看，這座橋梁就是課堂交流。

一、課堂交流的定義

1、課堂交流的定義?！霸S多人簡(jiǎn)單的認(rèn)為我們?cè)谥v述某種東西時(shí)就是在交流，事實(shí)上這種說(shuō)法是非常片面的，為了全面的了解交流這個(gè)定義，我們應(yīng)該從三個(gè)方面理解交流：偶然流、表面流和修飾流?！?[1](p2)偶然流產(chǎn)生于一個(gè)人無(wú)意識(shí)的在另一個(gè)人的頭腦中激發(fā)的思想；比如課堂當(dāng)中的一些非語(yǔ)言行為：老師嘴角會(huì)心的微笑，學(xué)生的遲到，老師的一個(gè)手勢(shì)等等。表面流可能產(chǎn)生于人們想和其他人交流的那些情感，比如老師為學(xué)生展示一些精美的圖片等。修飾流展示出來(lái)的感情實(shí)際上并非他人的真實(shí)體驗(yàn)，比如家長(zhǎng)試圖影響子女的人生觀、價(jià)值觀，而他們的子女也試圖得到父母的理解、支持。在課堂交流當(dāng)中，一個(gè)老師越能有效地運(yùn)用修飾流，他就越有可能成為一名出色的老師。而針對(duì)“怎樣更有效地提高課堂交流的質(zhì)量”，我認(rèn)為可以從以下方面去解決。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向交流

在課堂上，教師的話往往并不被學(xué)生真正的理解，從有利于課堂交流的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師不能認(rèn)為自己所傳達(dá)的信息學(xué)生會(huì)有預(yù)想到的感知，在學(xué)生的眼中，他們對(duì)于教師的反應(yīng)是以他們眼中的事實(shí)為基礎(chǔ)的，也是以他們自己的成見(jiàn)、偏見(jiàn)和早期經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。雖然教師希望學(xué)生盡可能感受到自己想要傳達(dá)的理念，但實(shí)際上，學(xué)生的感受就是他們自己的事實(shí)，因此教師在授課時(shí)要采取一種簡(jiǎn)單易懂的交流方式。

三、加強(qiáng)交流形式的針對(duì)性

在我國(guó)的小學(xué)美術(shù)課堂上，大多數(shù)美術(shù)教師先在黑板上畫下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再去機(jī)械的模仿，這種授課方式既抹殺了學(xué)生的想象力，也使整個(gè)美術(shù)課堂呆板，索然無(wú)味。因此我們應(yīng)當(dāng)找到一種新的藝術(shù)教育方法和手段，比如在小學(xué)階段采取“領(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法。

“領(lǐng)域本身并不構(gòu)成完整的課程體系，它必須較好的與某一種標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程體系相匹配?！盵2](p157)在“領(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法中，教師可以針對(duì)學(xué)生畫面的主次關(guān)系，色彩的對(duì)比，畫面的風(fēng)格，使用的工具等問(wèn)題制定出每節(jié)課、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要求每一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)與主題有關(guān)的項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，把這些項(xiàng)目成果的報(bào)告在學(xué)生當(dāng)中展示出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都把自己研究的項(xiàng)目介紹給別的同學(xué)，包括題目的產(chǎn)生、目的、問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)的影響，然后回答教師和同學(xué)的提問(wèn)。這樣的研討有助于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動(dòng)交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個(gè)明確的主題，主題的確定依賴于教師對(duì)教材的深刻理解和大膽把握，也依賴教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。

四、實(shí)現(xiàn)交流過(guò)程的完整性——加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流

1、理論認(rèn)識(shí)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！盵3](p69)小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)與合作交流”教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程,并促進(jìn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作交流,使他們學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2、實(shí)踐操作

2.1、情境導(dǎo)入,主體參與

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的導(dǎo)入無(wú)疑也會(huì)抓住學(xué)生的注意力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫巢?dǎo)入，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2、分類指導(dǎo)，合作探究

在學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)加以歸納、總結(jié)，使新知識(shí)與舊知識(shí)相融合，幫助學(xué)生歸納和理解。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，使學(xué)生的獨(dú)立性和合作性得到充分發(fā)揮，同學(xué)與同學(xué)之間的交流也可以學(xué)習(xí)到更多的方法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的繪畫能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3、學(xué)生實(shí)踐，作業(yè)展評(píng)

在學(xué)生實(shí)踐之前，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)提出具體、明確的作業(yè)要求。在作業(yè)展示與評(píng)比中，大多數(shù)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)烈，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)好的作品應(yīng)及時(shí)拿到講臺(tái)上展示，這樣會(huì)提高全班學(xué)生課堂上作業(yè)完成效率。這不只是依靠學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)以及采取的隨機(jī)應(yīng)變的各種措施。在學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中，教師一些疏忽的細(xì)節(jié)問(wèn)題會(huì)反應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)當(dāng)中，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題。

綜上所述,學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下，積極搜集、分析信息資料、找到解決問(wèn)題方法的過(guò)程。這種以學(xué)生積極觀察、思考討論為主線的課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，而“合作交流”有利于發(fā)揮集體的教育作用，相互討論為各種水平的學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們積極思考，相互交流學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)“自主學(xué)習(xí)與合作交流”的教學(xué)模式是科學(xué)的、可行的和有效的。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。

注釋：

【1】JamesC.McCroskey，VirginiaP.Richmond，LindaL.McCroskey，（美）《課堂交流指南》[M] ．張艷華譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006年6月．

【2】霍華德·加德納，（美）《多元智能新視野》[M] ．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年3月．

【3】孫乃樹(shù)，程明太，《新編美術(shù)教學(xué)論》[M] ．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年11月．

參考文獻(xiàn)：

[1]JamesC.McCroskey，VirginiaP.Richmond，LindaL.McCroskey，（美）《課堂交流指南》[M] 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社 2006年6月．

[2]霍華德·加德納，（美）《多元智能新視野》[M]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年3月．

[3]孫乃樹(shù)，程明太，《新編美術(shù)教學(xué)論》[M]上海：華東師范大學(xué)出版社2006年11月．