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關(guān)鍵詞：課外探究實驗 科學(xué)探究 探究能力

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑……”科學(xué)課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。課外探究實驗活動是落實這一要求的具體表現(xiàn)。作為課堂教育教學(xué)中的補充和延伸，有效地把教科書中的“拓展活動”融為一體。課外探究實驗活動，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)探究興趣和不斷創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活的意識，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)分析處理信息和解決問題的能力。

一、師生共同參與課外探究實驗，提高科學(xué)探究參與率

在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮它們的能動作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當(dāng)然作為學(xué)生，在進(jìn)行課外探究時，一定會遇到很多困難，需要教師大量幫助，這就要求教師要重新定位探究活動中的師生關(guān)系，此時教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最親密的合作者、最可以依托的協(xié)助者。

（一）由扶到放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外探究

引導(dǎo)學(xué)生課外探究是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的觀察、研究搭好腳手架，指導(dǎo)多一些，也可以確定較少的題目，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進(jìn)行活動。

（二）幫助學(xué)生制定好課外探究的具體計劃

每次探究活動，都需要制定具體、可行的計劃。在課堂上，有教師的指導(dǎo)，每次計劃都較詳細(xì)、合理。但是離開了教師，學(xué)生能否較全面地制定可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預(yù)測。某同學(xué)在剛上科學(xué)課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認(rèn)為是仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來；而后來動物單元中，他去探究蝸牛。這回，他事先考慮了如下因素：（1）發(fā)現(xiàn)的地點；（2）發(fā)現(xiàn)的時間；（3） 蝸牛的樣子；（4）發(fā)現(xiàn)時在干什么；（5）將蝸牛放入盤子，在周圍放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了學(xué)生探究的題目后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。

（三）要在學(xué)生中成立一定的協(xié)助人員

即使學(xué)生已能較獨立地進(jìn)行課外探究，教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導(dǎo)改進(jìn)的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)プ?。對于學(xué)生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。

二、反饋交流探究體驗，提升科學(xué)探究成就感

學(xué)生的科學(xué)活動也不能僅僅停留在探究活動上，在探究活動之后，教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行反饋，為學(xué)生搭建交流的舞臺，因為學(xué)生在探究過程中必然會產(chǎn)生許多新的問題，此時教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想辦法解決。

（一）提供可交流的平臺。

科學(xué)課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺，在課堂上創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使科學(xué)學(xué)習(xí)有一個民主、和諧、愉悅、包容的氛圍，讓每個同學(xué)都有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生更多地介入信息交流，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。及時督促檢查，鼓勵評價，給學(xué)生提供可交流的平臺，品位課外探究活動的成功感，也是促使學(xué)生養(yǎng)成課外探究習(xí)慣，從而提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要舉措。

（二）多形式展示學(xué)生課外探究成果

為了讓學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行課外探究，必須充分重視學(xué)生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感。所以，應(yīng)盡量通過多種形式，來展示學(xué)生課外探究的成果。

（1）學(xué)生課外探究的過程及探究的結(jié)果，可以讓他們以報告或論文的形式整理成文，在實驗室專門開辟一角，展示學(xué)生的探究成果。

（2）與班主任溝通，利用黑板報，專門展示班中的優(yōu)秀探究成果。

（3）為每位學(xué)生設(shè)置探究成果袋，記錄探究成果。

幾年的科學(xué)實驗教學(xué)實踐，讓我深深地體會到：通過生活開展科學(xué)探究活動，在時間上可以有很大的跨越性和延續(xù)性，在空間上可以有很大的拓展性和開放性，在形式上可以有很大的靈活性和機動性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性和重組性。

開展一些課外探究實驗，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，有效地把學(xué)生帶入所學(xué)的環(huán)境中，激活了學(xué)生思維，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了探索，讓他們真正成為探究的主人，享受科學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的無窮樂趣，可以讓學(xué)生再次回到生動直觀的探究實驗情景中，解決許多沒有理解透徹又難以說清的問題。把探究實驗活動拓展、延伸到課外，使學(xué)生更加深入自主探究和實踐創(chuàng)新活動，既深化認(rèn)識，又培養(yǎng)學(xué)生嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)方法應(yīng)用于社會和生活。

開展課外探究實驗活動，是學(xué)生喜歡的充滿情趣和快樂的活動。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探究，在活動中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。有利于提高他們分析和解決問題的能力，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而促進(jìn)每個孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

① 教育部，《科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》

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一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定實驗探究基礎(chǔ)

高中物理是一門實驗學(xué)科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生互助合作與實踐探究，從而展開高中物理探究式實驗教學(xué)過程，不斷拓展與完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生探索出新知識與新方法。

例如學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”相關(guān)知識時，設(shè)定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結(jié)合實驗方案、實驗?zāi)繕?biāo)，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學(xué)生的合作交流能力。

二、合作學(xué)習(xí)，展開自主實驗探究

新課程理念下需要重視學(xué)生的自主實踐與合作交流學(xué)習(xí)模式。開展高中物理探究式實驗教學(xué)，需要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。

例如學(xué)習(xí)“單擺測定重力加速度”實驗時，學(xué)生知道由擺場、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實踐探究，促進(jìn)學(xué)生共同提升。

三、總結(jié)歸納，建立知識體系構(gòu)架

探究式實驗教學(xué)需要重視對知識的總結(jié)歸納，重視反思與評價過程。發(fā)現(xiàn)探究式實驗教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實驗教學(xué)模式的不足，改進(jìn)實驗方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生能力。

例如在“測量電源的電動勢與內(nèi)阻”探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計算法來處理實驗數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生真正投入到實驗過程中，教師設(shè)計不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？”由探究式實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

四、拓展實踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理、歸納，并展開理論――實踐――拓展――歸納的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結(jié)合生活中的實際問題，展開應(yīng)用探究，實踐探究式學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓(xùn)練，是知識的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實踐應(yīng)用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識與能力。

例如在學(xué)習(xí)“拋物運動”相關(guān)知識時，教師設(shè)定“探究平拋運動的規(guī)律”的實驗主題，結(jié)合對比實驗法和描軌跡法展開實踐探究過程。在學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識并掌握書本上的探究性實驗以后，展開拓展實踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導(dǎo)學(xué)生深入理解失重、超重的理論與應(yīng)用。之后延伸到細(xì)線、細(xì)桿上小球通過最低點、最高點時速度的關(guān)系，來探索生活中的安全問題――過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區(qū)間。

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關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)課；教學(xué)原則；目標(biāo)設(shè)計；方法規(guī)律；答題策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04

復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已學(xué)過的知識、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問題分析

1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無新意，無提升，學(xué)生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。

3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4．對學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。

5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識要點”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。

二、物理復(fù)習(xí)課的特點分析

1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動是學(xué)生對已學(xué)過知識的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機械、簡單的重復(fù)。

2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識的前后聯(lián)系，注重綜合運用各部分知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對學(xué)生已學(xué)過知識的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。

4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。

5．大容量。復(fù)習(xí)課時間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。

6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問題精講重點、難點、疑點、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。

三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則

1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問讓學(xué)生討論，錯誤讓學(xué)生指正，實驗讓學(xué)生操作，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。

2．基礎(chǔ)性原則。夯實基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。

3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識體系，并善于將有關(guān)知識放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識間的聯(lián)系與知識的綜合應(yīng)用。

4．針對性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時的總復(fù)習(xí)，要特別強調(diào)“兩個針對”：一是針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對學(xué)生的實際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點和著力點?！皩W(xué)生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。

5．重點性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問題的解題規(guī)律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點。

6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識體系，溝通知識聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。

7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學(xué)生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類旁通。

8．思練結(jié)合原則。“課堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時要讓學(xué)生的大腦動起來，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。

四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要著眼于落實復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識，查漏補缺，使知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題。

3．學(xué)會分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。

4．強化知識的應(yīng)用性和實踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢和學(xué)生實際等，設(shè)計好明確、具體、可測的具體目標(biāo)。

五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式

1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。

3．教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題重點提示與點撥，使學(xué)生掌握基本知識、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識的重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、易混點、知識聯(lián)系點等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評。學(xué)生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對類型題要形成答題策略。

6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業(yè)。

六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法

“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問題講到“點子”上，講到“關(guān)鍵”處?！熬殹辈皇窃蕉嘣胶?，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規(guī)律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)

對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動變阻器滑片的移動，開關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。

3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強化知識間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題，是中考對學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點。

案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計的一種測定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?

（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請推導(dǎo)此關(guān)系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識，具有很強的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內(nèi)的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。

4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個永恒的主題。“創(chuàng)新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實質(zhì)為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內(nèi)的油。

變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變??；當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）

這也是由基本可調(diào)電路演變而來的。PTC的電阻RT是一個可變電阻，題中給出了其阻值隨溫度變化的關(guān)系，根據(jù)題意和圖象可知，RT設(shè)定的溫度為100℃，且在設(shè)定溫度時RT的阻值為34Ω。由于R0與RT串聯(lián)，由P=■得，R總=■=44Ω，則R0=R總-RT=10Ω；

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一、 預(yù)

預(yù)，即預(yù)習(xí)。在歷史教學(xué)中，預(yù)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)，這個預(yù)習(xí)不僅指對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更主要的是對本節(jié)課背景的系統(tǒng)理解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)王安石變法這一章節(jié)內(nèi)容時，首先要了解變法是針對什么而提出的措施，首先想到社會矛盾的日益激化：宋代建國后，不但不抑制土地兼并，而且縱容功臣、大將們兼并土地，土地買賣與典當(dāng)相當(dāng)普遍，土地集中的趨勢加速，造成“富者有彌望之田，貧者無立錐之地”的現(xiàn)象，政府不斷增稅，由于富者有田無稅、貧者產(chǎn)去稅存，中小農(nóng)戶的賦稅沉重。另一方面，由于武將趙匡胤自己是發(fā)動奪取政權(quán)的，因此上臺之后首先收奪軍權(quán)，又因襲了五代以來的樞密院制度，在軍隊中實行“更戍法”，削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力，使北宋在對遼和西夏的作戰(zhàn)中經(jīng)常處于不利的地位等知識。更為深刻的改革運動已在醞釀之中。學(xué)生對教材的背景理解之后，學(xué)習(xí)起來就會輕松自如，環(huán)環(huán)相扣。

二、 讀

讀，即讀教材。新人教版的教材內(nèi)容劃分的詳細(xì)具體，包括前面的單元引言、本課背景、教材正文、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、學(xué)習(xí)延伸、知識注釋，每一個知識板塊都有不同的意義。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”，他強調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@說明激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。因此開課前通讀教材，為后邊的講課打下堅實的基礎(chǔ)。通讀教材不僅要從頭至尾地讀，而且要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實際去重點讀，即對重點章節(jié)、重點內(nèi)容、重要事件、重要人物以及教材中的難點部分做重點閱讀。

三、講

講，即講授。講授在任何時候都是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主渠道。根據(jù)高中學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)要求和歷史教學(xué)的經(jīng)驗，我以為歷史教學(xué)中講授不能只是介紹性的，在學(xué)生已具備相當(dāng)閱讀能力的情況下，介紹性講授會使學(xué)生感到乏味，課堂時間利用率不高，在有限的時間里講授的內(nèi)容也有限，如果教師個人教學(xué)有欠缺，課堂教學(xué)效果會大為降低。因此，在不斷提高教學(xué)技藝的同時，課堂講授應(yīng)在時間上有所劃分，75—85%的時間由教師完全支配，15—25%的時間由教師與學(xué)生共同支配。教師在講授時應(yīng)整理出清晰的線索，以此貫穿具體內(nèi)容，力求避免簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，必要時可對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整組織。對于零碎、簡單、通過自我閱讀即可掌握的內(nèi)容從簡從略，授課時以提示的方式點出，供學(xué)生在課后了解，這就可以提高課堂時間的利用率。

四、 練

練，即練習(xí)?？煞譃榭陬^的問題練習(xí)和課后的書面練習(xí)?？陬^練習(xí)，指學(xué)生在課堂上對歷史知識的概括總結(jié)，包括小組討論和集中發(fā)言。具體程序如下：在學(xué)生閱讀前，明確提出具體的歷史問題，學(xué)生就某些問題在認(rèn)真閱讀課文和開展學(xué)生之間討論的基礎(chǔ)上，做好課堂發(fā)言，較難的和較復(fù)雜的內(nèi)容多請些學(xué)生練習(xí)回答，學(xué)生能夠回答正確答案，適可而止，教師予以肯定；經(jīng)過學(xué)生議論不能得出正確答案的，由教師再提示或由教師直接釋出，這可視課堂教學(xué)進(jìn)程實際而定。切記，課堂上學(xué)生的練習(xí)主要是沿教材內(nèi)容順序而定，但根據(jù)溫故知新和比較鑒別的原則，教師根據(jù)內(nèi)容特點提出相關(guān)或相似問題請學(xué)生思考、回答。課堂練習(xí)問題的提出極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)生動、活潑、有序，把令學(xué)生討厭的干巴巴的歷史課變成了學(xué)生漾起強烈學(xué)習(xí)欲望的一門課程。

五、 悟

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【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；效果研究

初中物理實驗課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)及科學(xué)思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革更是時代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)也必須要緊跟時代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學(xué)策略來改善初中物理實驗課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實驗效果。

一、初中物理實驗課堂教學(xué)存在問題及現(xiàn)狀

1.實驗準(zhǔn)備不充分，實驗效率低

課堂時間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實驗課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實驗課前做好準(zhǔn)備，缺乏精心設(shè)計實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)重難點的意識，或出現(xiàn)遺漏實驗演示所需器材及工具等，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的有效進(jìn)行，甚至做出了的演示實驗缺乏教學(xué)效果，使實驗教學(xué)任務(wù)流于形式等。

2.實驗教學(xué)器材有限，實驗教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理實驗室或者物理實驗課堂的器材，相對來說是比較有限的，所配備的實驗器材也只是根據(jù)教材而準(zhǔn)備的，僅能滿足教師基本的演示實驗和學(xué)生的基礎(chǔ)實驗，而且這些實驗只是形式教學(xué)，完全按照課本設(shè)計的相關(guān)步驟進(jìn)行的，嚴(yán)重縮小了中學(xué)生實驗操作和實驗探索的范圍。由于實驗器材的局限，再加上部分教師的教學(xué)方法老套，使得物理實驗課堂只是照本宣科、單一的演示實驗，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個物理實驗教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，更限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以教師演示實驗為主，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識

初中物理實驗課堂教學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學(xué)，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學(xué)模式，即以教師演示實驗為主，學(xué)生主動參與到實驗學(xué)習(xí)的時間很少，完全是教師做實驗、講實驗的一個灌輸式的教學(xué)過程，沒有學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，不符合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是課堂主人的教學(xué)新理念。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于體現(xiàn)實驗教學(xué)的真正意義，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

4.實驗操作失誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度

初中物理實驗課堂的效果，很大取決于教師這個課堂的引導(dǎo)者，而往往有些老師由于自身準(zhǔn)備的不足，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，沒有足夠認(rèn)識到物理實驗課堂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在演示實驗時出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標(biāo)準(zhǔn)等。例如沒有調(diào)整彈簧測力計與零刻線就直接拿來測量；在使用托盤天平時不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開始實驗，造成學(xué)生在觀察實驗時產(chǎn)生質(zhì)疑等，這種隨意實驗的教學(xué)態(tài)度不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度。

二、改善實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂實驗效果的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)家經(jīng)常說，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)。因此，物理教師要提高物理實驗課堂教學(xué)的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、引導(dǎo)性及實踐性的教學(xué)環(huán)境，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在滿足初中生的強烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在引入大氣壓強時，我采取小實驗課堂設(shè)疑法，在課堂開始前，準(zhǔn)備兩個口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學(xué)生會看到一個神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過實驗呈現(xiàn)的效果，學(xué)生不禁雀躍起來，然后我再設(shè)置問題讓學(xué)生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學(xué)生因為好奇，所以想知道是什么原因，就會自覺地融入到我接下來的物理教學(xué)課堂中。

2.由教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的小實驗

教師單一的演示實驗，很難讓學(xué)生愛上物理實驗課堂，學(xué)生必須要通過自己親身體驗才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的奇妙，才會激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實驗中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做些小實驗，讓他們真正參與到物理實驗課堂的學(xué)習(xí)，提高實驗課堂的教學(xué)效果。例如，我在講述滑動摩擦力和靜摩擦力概念時，請全體學(xué)生將右手平放在桌面上完成一個簡單的小實驗：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動，感受來自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來自桌面的摩擦。進(jìn)而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學(xué)生通過這樣一個簡單易做的小實驗，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過這樣的親身體驗?zāi)芨蟮丶ぐl(fā)出學(xué)生的求知欲望。又如我為了讓學(xué)生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學(xué)生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學(xué)生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學(xué)生通過控制不同變量，做了這兩個驗證實驗，不僅加深了他們對壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。

3.充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新實驗教學(xué)手段

隨著時代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運用于現(xiàn)代教學(xué)已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化物理實驗課堂。通過利用多媒體模擬物理教學(xué)中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強學(xué)生的各種感官體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些有趣且能擴大物理實驗課堂內(nèi)容的視頻（如大氣壓強能托起十米多高水柱的視頻），先使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生震撼效果，讓其了解物理實驗的奇妙性和趣味性，進(jìn)而使學(xué)生從心理上想要知道為什么會這樣，激起學(xué)生強烈的求知欲。在講物體運動與靜止知識時，可以運用電腦動畫制作出模擬物體相對運動的情景（比如可以用動畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動態(tài)的模擬，設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解物體運動的全過程以及運動規(guī)律。

4.改變實驗形式，豐富實驗活動以激發(fā)興趣

初中物理實驗課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會失去吸引學(xué)生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的物理知識，改變實驗的實踐形式，有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外物理實驗探究活動，這不僅是檢驗學(xué)生物理課堂所學(xué)知識能力的體現(xiàn)，更是給學(xué)生開拓實驗視野的機會。例如開展物理知識原理模型制作活動、科學(xué)智慧小發(fā)明、物理實驗競賽等。通過豐富的實驗活動，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，既鍛煉了學(xué)生實驗操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)了學(xué)生物理實驗教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)過程中，師生都要提高對物理實驗的認(rèn)識，并克服設(shè)備不足、實驗管理人員缺乏等實際困難，想方設(shè)法加強實驗教學(xué)。此外，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不斷吸取新課程理念，積極進(jìn)行實驗探索和創(chuàng)新，使初中物理實驗成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析能力，提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 功能

長期以來，充分發(fā)揮高中物理習(xí)題的教學(xué)功能，擺脫困擾我們的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是優(yōu)化高中物理教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，潛心研究高中物理習(xí)題的教學(xué)策略，實現(xiàn)新課程視野下高中物理習(xí)題教學(xué)的新突破，成為教師研究的重要課題。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)的功能

高中物理習(xí)題教學(xué)的功能從高考的角度可以具體地概括為培養(yǎng)學(xué)生的五種能力，即：理解能力、推理能力、實驗?zāi)芰?、?yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和分析與綜合能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在做高中物理習(xí)題時，學(xué)生首先要通讀題目、弄清題意，搞清楚顯性和隱性的已知條件，抓住關(guān)鍵詞句，把文字、圖像轉(zhuǎn)化為形象的物理狀態(tài)，想象出研究對象運動變化的物理效果模型；然后定性判斷這種變化的趨勢，確定解題方向，選擇適當(dāng)?shù)囊?guī)律和公式；再結(jié)合相關(guān)已知條件進(jìn)行具體的計算和解答。這一過程有效地鍛煉了學(xué)生的理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理能力是高中物理學(xué)習(xí)中不可缺少的重要能力之一。通過物理習(xí)題的教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)物理現(xiàn)象推理形成概念、規(guī)律；根據(jù)類比推理作出判斷或構(gòu)建物理模型；當(dāng)一部分條件變化時，根據(jù)推理確定其他條件的相應(yīng)變化；能夠正確運用驗證式、反證式推理。當(dāng)擁有了這種推理能力，高中物理學(xué)習(xí)就會變得輕松有效。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

在高中物理習(xí)題中，很多習(xí)題的解答是需要通過實驗完成的，學(xué)生一定要掌握實驗才能完成習(xí)題。這就增強了學(xué)生的動手操作能力與實驗?zāi)芰ΑＮ锢硎且婚T以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有通過不斷反復(fù)實驗才能實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ鞘直匾摹?/p>

4.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力

同樣作為理科課程，數(shù)學(xué)和物理在很大程度上具有相通性。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題是不可避免的。數(shù)學(xué)是物理中的一種重要工具，物理概念定量的闡釋都需要數(shù)學(xué)公式的表達(dá)，隨著物理概念的深入，所需要的數(shù)學(xué)知識也相應(yīng)增加，物理的最前沿和數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系的，兩者相輔相成，互相推動發(fā)展。因此，在物理習(xí)題練習(xí)中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力

物理習(xí)題的解答過程實際上是一個非常精細(xì)的分析與綜合的過程，其需要學(xué)生使用歸納法、演繹法、對比法等一系列解題方法。因此，能在很大程度上鍛煉學(xué)生的分析與綜合能力，這對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均具有很大幫助。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題

1.注重選擇習(xí)題的目的性

在物理教學(xué)的習(xí)題練習(xí)中，教師應(yīng)該做到有的放矢、專項突破，有目的性、針對性地為學(xué)生選擇習(xí)題。習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種輔助手段，做習(xí)題就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。因此，選擇合適的習(xí)題是十分關(guān)鍵的。

2.注重解題方法的多樣性

對于物理習(xí)題來說，往往解題思路是多樣化的，很少有固定的或者唯一的思路。因此，教師在講解過程中要照顧到不同學(xué)生的解題思路，嘗試用多種方法闡釋習(xí)題，不要讓學(xué)生形成一個模板的固式思維，以至于影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.突出學(xué)生的主體地位

新型的課堂模式要求突出學(xué)生的主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位。在習(xí)題教學(xué)中同樣應(yīng)該關(guān)注，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的具體學(xué)情。多聽學(xué)生的意見，而不要全盤操控。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.注重解題的趣味性

教師的講解一定不能枯燥乏味，要盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡量避免使用生硬的語氣，要多些幽默的成分。使學(xué)生能夠自然而然地接受知識，體會到物理學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

5.注重習(xí)題教學(xué)的評價

評價一個學(xué)生不應(yīng)該只評價結(jié)果，而要更注重評價其學(xué)習(xí)的過程。課程評價的目的不僅是考查學(xué)生有沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而有效的辦法就是在日常教學(xué)過程中注重對學(xué)生的形成性評價。因此，教師要在平日的習(xí)題教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

每一位高中物理教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到習(xí)題教學(xué)的重要性，并不斷深入研究教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，不斷提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張拓.新課程理念指導(dǎo)下的高中物理習(xí)題教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2006.10.

[2]葉愛珍.提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.3.

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關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問題情境

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學(xué)的實施不謀而合，問題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。

一、問題情境教學(xué)原則

問題情境教學(xué)的實施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，要遵循以下幾點原則：

1.興趣性原則。問題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動去學(xué)習(xí)。若要實現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對學(xué)生提出的問題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問題應(yīng)能反映新知識本質(zhì)，即合乎重點。實現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際情況考慮年齡、心理、認(rèn)知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問題情境，讓學(xué)生主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認(rèn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)其獨立思考，自我探索，進(jìn)而真正吸收科學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發(fā)性問題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。

4.邏輯性原則。構(gòu)建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內(nèi)在邏輯。提出的問題要按物理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在關(guān)系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學(xué)過程，能喚起學(xué)生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識而服務(wù)。

5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要滿足于能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，又要蘊含對后續(xù)內(nèi)容的把握，要運用新知識甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識來激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動去思考、探究。

6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進(jìn)的問題，實現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)。這會使每個學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、問題情境教學(xué)方法

1.生活呈現(xiàn)法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過程中物理知識的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時，很容易引起學(xué)生的興趣。

2.實驗法。眾所周知，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，而實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當(dāng)?shù)膶嶒瀳鼍翱梢园涯切┏橄蟆⒒逎闹R直觀有趣的展現(xiàn)出來。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設(shè)計成探究性實驗，提供相關(guān)實驗器材，讓學(xué)生自行設(shè)計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。

3.實踐體驗法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過實踐情境表達(dá)出來更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗和理解，能促進(jìn)他們對知識進(jìn)行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識情境化。利用實踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗，學(xué)習(xí)物理知識，掌握實驗技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應(yīng)時間”的小實驗。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規(guī)律。

4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

篇8

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索的良好作風(fēng)，同時還是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。分組實驗是實驗教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。用天平稱物體的質(zhì)量是浙教版七年級科學(xué)上冊第一章第五節(jié)質(zhì)量的測量中的學(xué)生分組實驗，學(xué)生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學(xué)生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學(xué)生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識做好準(zhǔn)備。

二、課堂實錄

記錄地點：物理實驗室

分組情況： 4人（1A2B1C）一組，計8組。

實驗器材：每組托盤天平1架，以及待測銅塊、盛水容器、燒杯、水。

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入：

老師：1.什么是物體的質(zhì)量？2.它在國際單位制中的單位是什么？ 3.實驗室里測量質(zhì)量的儀器是什么？

學(xué)生情況：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，國際單位是千克，實驗室測量質(zhì)量的儀器是天平?；卮鹫R，有8個學(xué)生低頭未作答，把玩天平，8個學(xué)生中6個是C層次，2個B層次。

老師：觀察桌面上的天平，了解他們的主要結(jié)構(gòu)。

3分鐘后，老師開始詳細(xì)介紹天平。

學(xué)生情況：一半左右的同學(xué)聽了老師的少介紹，并有四分之一的同學(xué)作了簡要的記錄。

老師：接下來測量一下桌面上的銅塊的質(zhì)量。

8分鐘后，老師問銅塊的質(zhì)量是多少啊？

學(xué)生情況：大多數(shù)答83克，另有幾個同學(xué)喊82.9克，83.2克。

老師總結(jié)：誤差是不可避免的，83克左右都可以，你們都很棒。

接下來老師講述如何測量液體的質(zhì)量，并且親自演示了一遍。

并一再強調(diào)，要先稱量燒杯的質(zhì)量，再稱量燒杯和水的總質(zhì)量。

老師：接下來測出燒杯中水的質(zhì)量。

老師：如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？大家分組討論，設(shè)計實驗方案。

學(xué)生情況：進(jìn)入分組討論。

老師小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何用天平測量固體，液體，以及微小物體的質(zhì)量，

大家表現(xiàn)都很不錯。

三、分組實驗中分層遞進(jìn)教學(xué)的效果與反思

這是一節(jié)很普通、很生活、也很真實的分組實驗課，它存在于大多數(shù)科學(xué)教師的實驗教學(xué)之中，以至于我們都認(rèn)為這是一種常態(tài)，而其實這是一種“病態(tài)”的學(xué)生分組實驗。

病癥一：在實際過程中我們經(jīng)常會看到兩種極端的學(xué)生，一種是熱于動手，不停地在做，老師要求做了實驗還沒做，就去做自己感興趣的“實驗”，基本上每個組的A和B層次的同學(xué)屬于這種；另一種學(xué)生卻住在座位不一動不動，看著人家做，也懶得發(fā)表自己的觀點，甚至人家在做實驗時他看都不看，比如說基礎(chǔ)較差的C層次同學(xué)。

對癥下藥：針對這種情況，教師應(yīng)做好小組的合理分工，根據(jù)本班的學(xué)生數(shù)和學(xué)生基礎(chǔ)、男女比例以及實驗室的實驗臺數(shù)搭配分組，定出小組人員名單、明確分工，有負(fù)責(zé)取材料的材料員，有負(fù)責(zé)記錄的記錄員，有匯報的發(fā)言人，有動手操作的操作員，A和B層次的學(xué)生可以安排象實驗操作和發(fā)言難度大點的工作，C層次的同學(xué)可以承擔(dān)些類似取材料和記錄的工作，不至于讓C層次無事可做。而且這些分工過一段時間應(yīng)調(diào)換，這樣就不會導(dǎo)致有些人沒事干，有些人霸著干，使每個人都有事干，都有自己的任務(wù)，同時也使同學(xué)們的實驗?zāi)芰Φ玫教岣?。并且明確班長、課代表、小組長的職責(zé)。小組長負(fù)責(zé)本組的同學(xué)人人動手做好實驗，并作好損壞儀器的登記和補充工作。

病癥二：從實驗器材來說，4個學(xué)生操作一臺托盤天平確實有些捉襟見肘，學(xué)生操作機會相對較少，按我校條件來說，完全具備同時開啟24組學(xué)生實驗所需的條件。

對癥下藥：每組完全可以配備2臺托盤天平，2套實驗器材，最大限度增加學(xué)生的動手操作的機會，不至于出現(xiàn)很多學(xué)生“被放空”的現(xiàn)象。

雖然很多時候我們受到硬件條件的客觀限制，但作為科學(xué)老師至少要盡有可能地增加學(xué)生的動手操作機會，更何況很多時候其實我們具備了這樣的條件。

病癥三：實驗過程缺乏有效的管理和有效的指導(dǎo)，以至于出現(xiàn)獨角戲，雙簧及搗蛋等各種現(xiàn)象，真正完成實驗任務(wù)的小組只占了一半左右，有效教學(xué)的對象大為縮水。

對癥下藥：B、C層次學(xué)生在實驗中常常會出現(xiàn)不規(guī)范的操作，教師在學(xué)生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學(xué)生實驗中的不規(guī)范操作，及時加以糾正。C層次學(xué)生不會操作的，一定要耐心地教?？吹讲涣嫉膶嶒灹?xí)慣，一定要及時指正。這樣，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，形成規(guī)范的操作技能。有時班級過大，教師不能看到所有學(xué)生犯的錯誤，這時，我們可以把每個小組A層次的學(xué)生培養(yǎng)成小老師，幫助教師來輔導(dǎo)C層次的學(xué)生和記錄有些教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題。

在本堂實驗課的分層遞進(jìn)教學(xué)過程中，本人也意識到了幾個在實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)，也是本人還比較疑惑的地方，懇請前輩同仁能幫助我解決。

1. 如何優(yōu)化分層遞進(jìn)教學(xué)的過程。在實驗過程中，由于不同層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)在同一時段進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，合理的實驗教學(xué)活動程序尤為重要，如何能使實驗教學(xué)時間結(jié)構(gòu)符合不同層次學(xué)習(xí)特定知識的需要，如何使各層次的學(xué)生都能得到區(qū)別指導(dǎo)和有效學(xué)習(xí)。

2.如何統(tǒng)籌兼顧各層次組的學(xué)生。分層遞進(jìn)教學(xué)是針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題而提出的課題，從理論上講，分層遞進(jìn)教學(xué)不僅對學(xué)困生成績提高有利，而且也有利于學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)。但從實踐結(jié)果來看，由于教師把更多的時間用在指導(dǎo)和輔導(dǎo)上，得益較多的是中、低層次的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生則成為一種被利用的教育資源。因此，在分組實驗教學(xué)中學(xué)優(yōu)生（A層次組學(xué)生）的培養(yǎng)便成了一個十分迫切的課題。

篇9

關(guān)鍵詞：高中體育選項課;必要性;實施管理方案

一、高中階段實施體育選項課的必要性

(一）學(xué)生方面

1、選項教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育最好的方式。

首先選項教學(xué)是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意愿。其次選項教學(xué)可以更加系統(tǒng)的對學(xué)生運動技能加以提升，隨著運動技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項目。

2、選項教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

對于學(xué)生而言，他們絕大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣來選擇運動項目，在課堂教學(xué)中學(xué)生能很快從過去那種“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的效率會得到極大的提升。

3、選項教學(xué)可以提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

由于選項教學(xué)不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個班通過興趣項目重新組合成班級的形式，這種新的班級形式就為學(xué)生的人際交往提供了新的平臺，學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)團隊可以有更多交流和合作的機會，從而對學(xué)生人際交往能力得以鍛煉和提升。

（二）教師方面

1、選項教學(xué)可以充分發(fā)揮教師專業(yè)特長。

現(xiàn)有師范教育都是以專業(yè)為主其它項目為輔的教育方式，這樣培養(yǎng)出的教師隊伍就必然是專業(yè)項目相對較好，而其它項目則相對一般。但在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式中，教師并不是只教自己的專業(yè)項目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來了壓力，在教學(xué)中如果是自己專業(yè)項目雖然可以做到得心應(yīng)手，但由于教學(xué)時數(shù)有限所以感覺施展不開；而當(dāng)遇到其它項目時，特別是相對“弱項”時，就會顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節(jié)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都不利，而選項教學(xué)模式卻可以很好解決這個問題，由于教師都是教自己的專業(yè)項目，在教學(xué)中不僅能充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性，也更能充分的發(fā)揮示出教師的專業(yè)水平和能力，課堂教學(xué)效果會得到極大的提升。

2、選項教學(xué)可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

由于選項教學(xué)的時數(shù)相對較長通常是以學(xué)期為單位，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能水平在長時間的學(xué)習(xí)后不斷提高，甚至可以“挑戰(zhàn)”教師的時候，學(xué)生對教學(xué)深度和廣度的要求也會越來越高，這樣就會給教師帶來很大的壓力，面對這種壓力，教師會自覺的加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能水平和教學(xué)方法中提升自己。

二、選項教學(xué)更有利于教學(xué)組織和管理

1、教學(xué)組織效率更高。

由于選項教學(xué)是以學(xué)生興趣為單位的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相對更主動，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。

2、教學(xué)場地和器材的安排更加合理。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以年級為單位進(jìn)行安排的但不管怎樣調(diào)劑都會在場地安排中出現(xiàn)沖突和在器材使用出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。但選項教學(xué)則可以有效的避免上這述現(xiàn)象，使學(xué)校場地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學(xué)效率。

3、安全管理更加到位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常由于教學(xué)內(nèi)容的安排，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生在這個場地練習(xí)這個項目，而其他學(xué)生在其它場地練習(xí)另一項的情況，教師在安全管理上很難做到萬全，而選項教學(xué)上課的場地和內(nèi)容都比較一致，在安全管理上更加有效。

綜上所述，學(xué)校在高中階段實行體育選項教學(xué)是非常有必要和大勢所趨的！

三、高中體育選項課實施管理方案

（一）課程設(shè)置目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，參與體育運動的態(tài)度和意識，形成學(xué)生終身運動項目

2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)

3、讓學(xué)生具備較高的專項技能水平，以及專項知識

4、讓學(xué)生掌握基本體育及保健常識，發(fā)展學(xué)生自我鍛煉的能力

（二）課程設(shè)置對象

高中年級 原因：學(xué)生相對成熟，已經(jīng)接觸過很多運動項目，運動的興趣也相對固定。

（三）課堂內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及學(xué)習(xí)周期

1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康測試項目。

2、專項知識，基本體育常識，保健常識。

3、專項技能水平的提升。

4、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生具體情況，可能的話要考慮學(xué)生的技能屋次，做到分層

次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

5、學(xué)習(xí)周期；一學(xué)期為一學(xué)習(xí)周期。

（四）選項（專項）設(shè)置的依據(jù)

1、根據(jù)學(xué)生興趣。

2、根據(jù)學(xué)校場地和器材。

3、根據(jù)師資力量專項技能水平。

（五）考核內(nèi)容（百分制）

1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康。

2、專項知識、體育及保健常識。

3、專項技能水平。

4、學(xué)生出勤及參與態(tài)度。

（六）選項教學(xué)實施步驟與方法

1、召開所在年級學(xué)生會議，讓學(xué)生了解到體育選項課的含義、目標(biāo)、及實施方法。

2、根據(jù)師資水平和學(xué)校條件確定選項范圍。

3、問卷調(diào)查法，統(tǒng)計各項大致人數(shù)。

4、根據(jù)調(diào)研結(jié)果、場地器材、教師專業(yè)最終確定項目。

5、教師和場地安排。

6、正式選項與調(diào)劑。

如年級人數(shù)少，則以年級為單位進(jìn)行選項，如年級班較多，則可以分成兩到三個段進(jìn)行選項。

7、排課的相關(guān)工作；A不能和其它體育課上課時間沖突；B如年級分段上課，則這幾個段的上課時間應(yīng)相連以便于場地和器材安排。

8、上課地點確定和調(diào)劑。

（七）教學(xué)計劃的制定

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)制定好學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃，計劃要求是動態(tài)的要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情加以修改和調(diào)整。

（八）實施與管理

1、加強對學(xué)生的考勤，有違紀(jì)情況要及時處理并將情況反饋給教研組、班級、年級。

2、加強對教師的管理與考核，建立完善考核制度。

3、加強教師專項技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動。

4、定期召開備課組管理會議。

（九）安全問題

1、教師要做好相關(guān)安全防范措施，做到該寫的寫到（教案）；該說的說到(課堂中間要有安全提示)，該做的做到（做好場地和器材安全檢查，在課堂中安全監(jiān)督和管理）。

篇10

摘要：本文在梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體驗式教學(xué)的文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實驗將體驗式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法；心理健康教育

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0169-02

一、前言

國內(nèi)高校在上世紀(jì)90年代便引入大學(xué)生心理健康課程。2003年之后心理健康課程更是逐漸成為多數(shù)高校的必修課。然而受師資力量、教學(xué)設(shè)施等軟硬件條件制約以及不少高校教學(xué)雙方對該課程實際重視程度的影響，當(dāng)前的心理健康教育的教學(xué)方法往往比較單一，多以集中講座為主，無法實現(xiàn)針對性的因材施教，想要滿足“90后”大學(xué)生群體個性需要非常困難。作為目前高校綜合環(huán)境中實施心理健康教育的主要載體，心理健康教育課程的教學(xué)形式改革和教學(xué)效果提升問題都是迫在眉睫的緊要課題。

體驗式教學(xué)（Experiential Teaching）是近年教育學(xué)界的熱點話題。這種方法通過教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以各種有效教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我歷、親自感知、體驗所要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生在親身體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式[1]。體驗式教學(xué)能夠改變國內(nèi)課堂占絕對比例的傳統(tǒng)講授范式。它通過案例分析、話劇表演、游戲演練、頭腦風(fēng)暴等方法和手段，利用精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和深入的情感交流，能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與熱情，在增強學(xué)生的團隊意識的同時又能考察出學(xué)生的個性特征。學(xué)生在交流與分享中獲取新知，也能使教學(xué)效果的實現(xiàn)事半功倍。本文在梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體驗式教學(xué)的文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實驗將體驗式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學(xué)實效。

二、設(shè)計與應(yīng)用

以2015年成都中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)教研室開設(shè)的《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程為例，詳細(xì)介紹體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實施方法。

1.對象選擇。為了使研究結(jié)論滿足統(tǒng)計學(xué)意義，采取整群隨機抽樣方法，從我校開設(shè)了本課程的大一醫(yī)學(xué)類與非醫(yī)學(xué)類專業(yè)各抽取兩個班，將其中的一個醫(yī)學(xué)班、一個非醫(yī)學(xué)班作為實驗組，其余兩個班作為對照組。實驗組138人，對照組139人，每組男女人數(shù)比例大致均等。

2.課程設(shè)計。采取“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境―交流分享體驗―體驗內(nèi)化應(yīng)用”三階段模式，通過游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試、電影音樂等方式讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。實驗組以班為單位開展體驗式教學(xué)，圍繞“適應(yīng)與發(fā)展、自我的發(fā)展與認(rèn)同、就業(yè)與學(xué)習(xí)、情緒管理、人際交往、兩性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對”等7個專題進(jìn)行（見表1）；對照組也采用班級教學(xué)，主題、課時安排、授課教師均相同，但以傳統(tǒng)專題講座的方式進(jìn)行。對比教學(xué)前后的學(xué)生癥狀自評量表（SCL-90）統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行測評。

癥狀自評量表（SCL-90）采用中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會組織修訂的癥狀自評量表SCL-90，該問卷由90個項目組成，分為9個因子，分別是軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每個因子評分為五級（0―4），采用因子分析法進(jìn)行分析，得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。教學(xué)實驗前后測試結(jié)果見表2。

3.效果分析。根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析可以看到。教學(xué)前實驗組與對照組無顯著差異，說明兩組學(xué)生心理健康狀態(tài)處在相似水平，實驗樣本滿足統(tǒng)計學(xué)要求。

經(jīng)過一學(xué)期的心理健康教學(xué)，無論是實驗組還是對照組，9項因子均發(fā)生了良性變化。但實驗后，兩個組的SCL-90變化差異在軀體化、敵對這兩項上達(dá)到顯著水平（P

三、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式是可行的。相比被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗式教學(xué)更加符合學(xué)生的心理需求。而運用三階段模式的體驗式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中獲得心理健康知識，也有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平，教學(xué)效果較為顯著。

參考文獻(xiàn)：

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