導語：如何才能寫好一篇生物科學新進展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】探究性學習；心理健康；社會適應

當今社會，學生的心理健康和社會適應健康是學校教育關注的熱點之一。那么，在生物課堂上該如何實施這方面的教育？筆者認為應當在教學過程中通過倡導探究性學習來完成?！俺珜骄啃詫W習”是生物課程的基本理念之一，開展探究性學習，不僅可以培養(yǎng)學生的多種能力，而且，探究性學習還是健康教育很好的方式，在探究性學習所營造的課堂氛圍下，學生的心理健康和社會適應健康水平都可以得到提高。

一、合理設計教學活動，指導學生開展生物探究性學習

教學設計必須強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發(fā)展。因此教師要深入分析和挖掘教材的多重價值，從學生的生活經驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，靈活有效的處理教材內容，并對探究性學習做好充分的課前準備和問題設計。

如在教學《生物的變異》一節(jié)時，為了探究變異的原因，教師設計了三個問題讓學生思考：1.同一品種的小麥種在不同的麥田里，麥穗有大有小，產生大穗、小穗的原因是什么？2.假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由于環(huán)境影響還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的呢？3.如果是由基因組成發(fā)生變化引起的變異，將表現(xiàn)為小穗的種子繼續(xù)種在土壤條件好的田里，同學們可以推測一下，后代表現(xiàn)又會是什么？為什么？由于問題的設計和學生的生活密切相關，學生表現(xiàn)的興趣盎然，在討論過程中，他們認知過程中產生的矛盾不斷碰撞，在獲取了知識的同時也促進了他們的心理發(fā)展水平。

二、開展生物探究性學習，促進學生智力發(fā)展

智力是心理健康最基本的組成部分，而人的智力和能力是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。探究性學習的過程就是解決問題的過程。在探究性學習中，學生要自己去發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、設計實驗，要自己去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學生的思維要經受多次的碰撞，學生的智力要接受極大的挑戰(zhàn)，而經過這樣的碰撞和挑戰(zhàn)，學生的觀察力、分辨力、注意力、思維力、創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

如在教學《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，我首先請學生根據自己的生活經驗，談一談種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件，以此激勵學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據已有的知識和生活經驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等?！敝蠼處熛驅W生質疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導學生分析排除“肥料”這個因素（因為種子本身有貯存養(yǎng)料的結構，種子的萌發(fā)不需要肥料。）進而學生作出假設：“水、陽光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發(fā)的必要條件?！蹦敲醇僭O是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。而做實驗以前，還要有一個完善的試驗計劃……通過以上的探究實驗教學，不但可以解決本節(jié)實驗探究過程中的問題，并使學生在觀察、操作、分析、提出問題，預設問題的結果、解決問題等方面都能得到很大的提高。

另外，探究性學習所營造的課堂氛圍有利于學生產生良好的情緒，使學生不必擔心動輒得咎，敢于在課堂上“冒險”和“犯錯誤”。當學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中時，蘊藏的心智潛能就得到了開發(fā)。

三、開展生物探究性學習，促進學生社會適應健康發(fā)展

在傳統(tǒng)接受式的課堂上，人與人之間好像有堵無形的墻，各自獨立存在，缺少人際交往。不存在人際交往，就不存在社會關系，也就無法促進社會適應健康。

探究性學習一般以小組為單位，并且包含全班范圍內的交流與討論活動，需要學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，這使得處在探究性學習中的人，不得不暫時放棄獨立，走進關系世界。學會與他人合作；需要與他人交流；遵守共同的行為規(guī)則。在探究性的課堂上，學生要體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂，要進行著由互助、認同、接納、質疑、反駁、評價等帶來的交往與合作。因此，探究性學習中，存在著復雜的人際交往互動關系，如個人與集體、競爭與協(xié)作、求勝欲望與規(guī)則的限制等，而在對這些關系處理的過程中，人的社會適應能力就得到了培養(yǎng)。

總之，為了促進生物探究性學習，在教學過程中，教師必須俯下身子，學會傾聽，學會關注，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適應答，通過多向交互作用，促進學生的心理健康和社會適應健康。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學心動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

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一、提高認識，充分認清創(chuàng)新和提升服務品質是金融業(yè)服務實體經濟的內在需求和動力源泉

（一）服務品質是現(xiàn)代金融業(yè)的核心競爭力。金融業(yè)在實質上是為社會提供金融產品或金融服務的行業(yè)，服務是其基本職能也是其創(chuàng)造價值的基本途徑，金融業(yè)的競爭一般體現(xiàn)在規(guī)模競爭、價格競爭和服務競爭三個方面，現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展實踐證明，規(guī)模競爭和價格競爭機制缺乏可持續(xù)性，很容易落入粗放經營或價格戰(zhàn)的誤區(qū)，不利于行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，而服務競爭則體現(xiàn)了金融業(yè)發(fā)展的內在本質，金融服務品質的優(yōu)劣、服務效率的高低，已成為衡量現(xiàn)代金融業(yè)經營管理能力的重要標準，是金融業(yè)贏得市場、創(chuàng)造價值的核心競爭力所在。

（ 二）“十二五”期間金融改革形勢使金融業(yè)創(chuàng)新和提升服務品質面臨更加嚴峻挑戰(zhàn)。當前，國內外宏觀經濟形勢將存在諸多不確定性，歐債危機的影響還沒有完全消除，金融業(yè)的改革和發(fā)展面臨更多的不確定性因素，隨著中國金融市場的不斷開放，境外金融機構將大舉進入中國市場，國內金融市場將呈現(xiàn)主體多元化、需求多樣化、競爭白熱化的發(fā)展態(tài)勢，在這種情況下，國內金融業(yè)只有不斷創(chuàng)新和提升服務品質，才能在日趨激烈的市場競爭贏得主動、取得優(yōu)勢。

（三）服務實體經濟對金融業(yè)創(chuàng)新和提升服務品質提出了更高期待。金融業(yè)與實體經濟相互依存、互利共贏，金融業(yè)是服務實體經濟的主力，而實體經濟也是金融業(yè)發(fā)展的基礎，如果實體經濟不能健康發(fā)展，金融業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展必將受到嚴重制約和沖擊，這已為美國次貸危機和當前歐債危機的發(fā)生發(fā)展所證明。金融業(yè)只有不斷強化為實體經濟服務的經營理念，才會在支持實體經濟發(fā)展中開拓新的發(fā)展空間。提升金融服務實體經濟的能力，實際上是一個如何優(yōu)化金融資源配置方向、提高金融資源配置效率的問題，在操作層面則是如何有效配置金融資源，如何優(yōu)化信貸結構，如何讓各類市場要素，特別是人才和資金更多地向實體經濟領域聚集等一系列具體而又現(xiàn)實的問題，這無不對金融業(yè)創(chuàng)新和提升服務品質提出了更多期待和要求。

（四）瞄準服務實體經濟創(chuàng)新和提升服務品質有助于推動金融業(yè)改革和發(fā)展。創(chuàng)新和提升服務品質不僅是金融改革發(fā)展的重要目標，也是推動金融改革發(fā)展的重要手段，已成為金融業(yè)保持核心競爭力，在創(chuàng)新和提升服務品質中，著眼滿足實體經濟和市場主體的需求，不斷創(chuàng)新服務方式、提高服務效率，通過調整業(yè)務結構、收入結構、客戶結構和渠道結構，優(yōu)化組織架構、管理機制、業(yè)務流程，努力構建起集約化經營、內涵式發(fā)展、具有國際競爭力的現(xiàn)代金融經營管理模式，走出一條具有中國特色的、專業(yè)化、差異化的金融改革道路已成為是中國金融改革發(fā)展的必然走向。

二、突出重點，充分把握金融業(yè)服務實體經濟中創(chuàng)新和提升服務品質的基本方向和主要任務

（一）以支持重大項目建設為推動力，打造服務實生體經濟的交通樞紐。要圍繞配合國家和地方重大項目工程，加強各金融機構之間信息溝通和資金配合，通過銀團貸款、委托貸款、融資租賃等多種方式開展個性化項目金融服務，確保在建續(xù)建項目、鐵路公路、重大裝備等項目資金需求，推動地方經濟建設發(fā)展，打牢經濟發(fā)展基礎。

（二）以支持“三農”發(fā)展為著力點，構建現(xiàn)代農業(yè)生產體系。要緊緊圍繞國家和地區(qū)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，找準定位，以強化支持“三農”職能為著力點，以大力支持實體經濟為目標，為構建現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系做出貢獻。有效推進農業(yè)產業(yè)化經營，大力支持農業(yè)生產、農產品加工、農超對接、專業(yè)市場、農田水利設施建設等，積極探索對縣域糧食龍頭企業(yè)、大型糧食加工企業(yè)的信貸延伸服務，積極探索農業(yè)生產保險業(yè)務，重點支持農業(yè)綜合開發(fā)、中長期項目，積極扶持成長性好、帶動力強的農業(yè)龍頭企業(yè)和知名品牌，促進農業(yè)生產經營專業(yè)化、標準化、規(guī)模化、集約化，構建現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系。繼續(xù)完善提升“三農”金融服務，加快推進城鎮(zhèn)化及農業(yè)現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)。

（三）以支持小微企業(yè)發(fā)展為突破口，踐行支持實體經濟發(fā)展的社會責任。積極以支持小微企業(yè)發(fā)展為突破口，踐行支持實體經濟發(fā)展的社會責任。一是加大政策扶持。要對小微企業(yè)貸款執(zhí)行較低存款準備金率，適當提高對小微企業(yè)貸款不良率的容忍度，保證小微企業(yè)資金需求的貸款額度；二是完善服務管理平臺，圍繞區(qū)域核心企業(yè)、產業(yè)集聚區(qū)、產業(yè)園區(qū)等小微企業(yè)集聚度高的客戶群體，將規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)和限額以上商貿企業(yè)全部納入目標客戶庫；實施項目管理，圍繞“串串、結塊、挖轉、幫扶”四個環(huán)節(jié)，積極服務好核心企業(yè)供應鏈上下游客戶，加強省、市、縣三級行聯(lián)動，重點推動縣域小企業(yè)發(fā)展。

（四）以支持“節(jié)能減排”為切入點，夯實實體經濟可持續(xù)發(fā)展基礎。要以支持“節(jié)能減排”為切入點，支持發(fā)展以設計、建設、運營為核心的節(jié)能環(huán)保工程，支持各地環(huán)保產業(yè)園區(qū)的建設，支持鋼鐵、有色、石化等重點耗能行業(yè)余熱余壓利用，支持煤炭資源整合與清潔利用，支持先進技術支撐的廢舊商品回收利用體系，通過“節(jié)能減排”促進產業(yè)結構優(yōu)化升級，實現(xiàn)不犧牲生態(tài)和環(huán)境的發(fā)展原則，確保經濟的可持續(xù)發(fā)展。

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英文名稱：Journal of Modern Laboratory Medicine

主管單位：陜西省衛(wèi)生廳

主辦單位：陜西省臨床檢驗中心;陜西省人民醫(yī)院

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-7414

國內刊號：61-1398/R

郵發(fā)代號：52-116

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

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關鍵詞：普通高中生物；新課程標準；教材；設計思路

根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標準》（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材?，F(xiàn)將整套教材的總體設計思路分析如下。

《課程標準》是教材編寫的重要依據。本套教材總體設計思路是貫徹落實《課程標準》提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規(guī)律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標準》的基本理念，遵循《課程標準》的設計思路，落實《課程標準》中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（一）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開。同時，根據學生的認知規(guī)律，確定知識內容的呈現(xiàn)順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在“分子與細胞”模塊中，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規(guī)律的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越高。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關于動物和人體的激素調節(jié)，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節(jié)和分級調節(jié)的原理，以及激素調節(jié)的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎性，體現(xiàn)先進性

按照《課程標準》的要求，精選符合學生發(fā)展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現(xiàn)代意義上的基礎性。在體現(xiàn)共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學相一致，體現(xiàn)先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節(jié)方式，等等。此外，還以“科學前沿”“科學·技術·社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態(tài)學等。在滿足學生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學生搜集有關資料。

（四）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”“資料卡”“科學·技術·社會”等形式出現(xiàn)，有的內容明確標注“選學”?！吧锛夹g實踐”中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

為體現(xiàn)生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習題。

二、突出生物科學的過程與方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重?！斑^程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（一）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，“分子與細胞”模塊側重觀察和實證的方法，“遺傳與進化”模塊側重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：1.注重訓練抽象思維和發(fā)展形象思維相結合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；3.注重引導發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數學方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

這里有兩點需要說明：1.教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強化科學方法教育、培養(yǎng)科學探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分將科學發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

3.鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

三、關注科學、技術和社會的關系，深化情感態(tài)度與價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現(xiàn)實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

2.在必修模塊中設置“科學·技術·社會”和“與生物學有關的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設置相應欄目。如“生物技術實踐”中的“課題背景”，“生物科學與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態(tài)度與價值觀體系（見圖2）。

四、重視知識內容與生活經驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創(chuàng)設較好的問題情境或懸念，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生頭腦中發(fā)生新知識與原有經驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學史，主要是從學生的生活經驗中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發(fā)展能力。在“分子與細胞”模塊，還設有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應用。

五、加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經典的啟發(fā)式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當地和當前實際的信息。

3.探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性。

5.有些練習題的答案不唯一。

六、改進作業(yè)系統(tǒng)，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設計的傳統(tǒng)做法，以期促進生物課程的評價改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進行自我評價。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

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【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐

一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢

面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。

長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現(xiàn)象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性?！爸v授生命現(xiàn)象”就意味著側重教授“生物的形態(tài)、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現(xiàn)當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應該包括理解“生命本質”。

二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創(chuàng)新教育和素質教育的趨勢

在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育。

從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發(fā)揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于

三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索

在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現(xiàn)義務教育的培養(yǎng)目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養(yǎng)學生科學素質的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意”。

《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發(fā)達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創(chuàng)新教育和提高科學素質的趨勢。

《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發(fā)的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現(xiàn)代化建設、現(xiàn)代化生活和進一步學習深造的需要出發(fā)，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識?！渡铩罚ㄌK科版）教材采用國際上大多數發(fā)達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態(tài)、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態(tài)、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現(xiàn)代進展，包括遺傳學、進化論、生態(tài)學、現(xiàn)代生物技術、分子生物學等現(xiàn)代生物科學知識，并重視體現(xiàn)“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養(yǎng)物質來維持生命?！G色植物是自養(yǎng)生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營養(yǎng)”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物、哺乳動物等的“消化系統(tǒng)的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養(yǎng)”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

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生物科學專業(yè)發(fā)展復合型人才榆林學院生物科學專業(yè)是2005年應人才市場的需求開始招生，主要面向榆林及周邊地區(qū)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實的生物科學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠勝任中等學校生物學教學、教學研究或從事生命科學領域研究、技術開發(fā)等方面工作的中、高級應用型人才。

根據近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績及仍存在的不足，通過查閱相關資料，結合其他院校生物師范類專業(yè)的發(fā)展經驗，提出榆林學院生物科學專業(yè)的發(fā)展思路，以期促進其更好更快地發(fā)展。

一、總體思路

榆林學院生物科學屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業(yè)生?；趯I(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、廣適應的復合型人才。

對于剛入學的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學專業(yè)，學校首先會向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機會從事教師職業(yè)的學生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學生能夠勝任其他工作，因為一名優(yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。

二、關于生物科學專業(yè)發(fā)展的具體思考

（一）強化課堂管理，量化考核制度

高等學校課堂教學不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，強化課堂教學管理應該是教師努力爭取的，更應該是學生由衷期盼的。

強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節(jié)約很多的時間。

（二）提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業(yè)學生的專業(yè)教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學教師，首先要有優(yōu)秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。

我校生物科學專業(yè)學生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的教學技能，如挑選一些章節(jié)讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環(huán)節(jié)，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

（三）優(yōu)化教學內容，增強實驗技能

加強專業(yè)課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內容的基礎上，加入反映學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用；教學中應突出和社會生活緊密聯(lián)系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。

減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力；同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

（四）舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學習興趣

2012年5月，生物科學專業(yè)舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復賽和決賽，雖然多數學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。

（五）重視教育實習，提高實習質量

教育實習時，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學生向教師轉化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業(yè)后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。

重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現(xiàn)有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結合的形式，所以應加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態(tài)度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。

《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應適應經濟、科技和社會發(fā)展的需要”“學科和專業(yè)合理設置，拓寬專業(yè)口徑，增強學生對社會需求的適應性”。我校生物科學專業(yè)也應順應時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，使榆林學院的生物科學專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.師范院校教育實習的憂與思.成都教育學院學報，2005，19（9）.

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關鍵詞： 研究性學習 高中生物 實驗教學 思考

生物學是一門實驗性很強的學科，生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)很大程度上有賴于生物實驗教學。通過實驗可以提高學生的科學實驗能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力，因此實驗教學和理論教學是相輔相成的。生物學的概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。我們在傳授間接經驗時要加強實驗教學，充分挖掘教材中潛在的教學功能，培養(yǎng)學生對實驗的設計能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，這對發(fā)展學生能力、提高智力是十分重要的。

生物研究性學習的開展，不僅鞏固、加深、豐富了課內知識，開闊了學生視野，而且鍛煉了學生觀察、動手、思維、創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)了他們積極進取、百折不屈的精神，提高了他們的科學素質，增強了他們的科技意識，為將來進行生物學的更高層次的研究以及生物學教學與社會實踐相結合奠定了初步的基礎。多年的教學實踐活動，使我深感研究性學習與高中生物實驗教學相結合的重要性和必要性，下面談一下在開展研究性學習與高中生物實驗教學相結合的實踐中一點思考和體會。

一、研究性學習與生物實驗教學相結合的開展，應緊密聯(lián)系教材，并在此基礎上深化課本內容，激發(fā)學生興趣，開拓視野。

任何一種知識的獲得，都不是一蹴而就的，都有一個積累的過程。知識積累總是向深度與廣度兩方面發(fā)展的，知識的這種性質決定了它必須以最底層的知識為梯，循序而上，由易而難，由淺入深。同樣，生物研究性學習的開展，須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著”，三蹦兩蹦，積極性沒了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應使學生蹦起來就夠得著，這樣方能調動學生的積極性，達到預期目的。

二、研究性學習與生物實驗教學相結合的開展，應溶知識性、趣味性、實用性于一體。

1.知識性

所選活動的課題要有一定知識容量，使學生通過認真、細致、耐心的研究，能掌握相應技術，懂得一定的原理，對學生在知識廣度與深度上都有所增強。例如，“探究酵母菌細胞呼吸方式”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《分子與細胞》（必修一）中第五章第三節(jié)“ATP的主要來源――細胞呼吸”的一個探究實驗。我通過參考和分析人教版和蘇教版兩套教材，結合實驗操作，將酵母菌細胞呼吸裝置圖經過研究學習進行了改進（圖1），改進后的裝置實驗效果良好。

又比如：按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。如選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學技術的新進展，包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學術性較強，書中對很多工程流程僅進行圖示，中學沒有條件進行實驗，書本明確要求學生查看人教網生物欄目中各個專題的專家視頻講解以及查詢相關網頁。在教學中，我設置了一些簡單的問題：如奶牛和黃牛是一個種嗎？牛胚胎性別DNA鑒定是如何進行的？胚胎工程還有哪些新進展？讓同學帶著問題通過網絡去研究性學習。

2.趣味性

活動能使學生感到有興趣，而不是枯燥無味。研究性學習與高中生物實驗教學相結合，應當具有調節(jié)作用。比如在進行土壤中小動物豐富度研究中，對從不同營養(yǎng)環(huán)境中采集土壤樣本統(tǒng)計、命名、分類結束后，可以讓學生們利用土壤動物具有趨暗、趨濕、避高溫的習性，進一步進行研究性學習，既增加了趣味性，又能在實際操作中掌握如何去控制變量。當然還可以開展評比活動，選出優(yōu)秀作品進行展覽，以多種形式，使學生認為生物實驗研究性學習有意思并產生興趣。

3.實用性

研究性學習與生物實驗教學相結合要密切聯(lián)系實際活動，多選一些能夠為實際生活服務的項目，更好地為經濟建設服務。例如，果樹的嫁接實驗，我們一開始對接口的處理都是用塑料薄膜扎緊，等接穗成活后再解開塑料薄膜，這一環(huán)節(jié)既費時間，又污染環(huán)境。后來學生們經過研究發(fā)現(xiàn)，如果用干的香蒲浸泡后扎好接口，再用河泥糊上，接穗成活后香蒲自動爛掉了，這樣接穗不僅成活率高，還解決了撤除塑料薄膜的費工費時問題，同時又避免了環(huán)境污染。這個經驗后來在當地果農中得到了肯定和推廣。

三、圍繞考綱，切實做好研究性學習與生物實驗教學相結合。

通過實驗說明影響酶活性的因素，掌握控制變量的科學方法這是課程標準中對酶在代謝中的作用這一節(jié)中的要求，考綱中要求學生能以實驗設計題的形式對影響酶活性的因素進行設計。

我在教學中要求學生對“影響酶活性的條件”先進行研究性學習，然后進行小組討論、小組合作完成實驗。

實驗要求（引題）：

①設計實驗：其中要使用“α-淀粉酶或唾液淀粉酶”，其余物品、材料等都可自選；

②將實驗步驟具體化，形成文字提交，并在班級公告一周聽取意見；

③將實驗所需材料向教師簡明申報，經教師許可，自行配制或尋找；

④以實驗小組為單位完成設計實驗的具體操作驗證，做好實驗報告，并在班級公告。

1.下表是一小組探究唾液淀粉酶消化作用最適宜的溫度

分析實驗結果討論：加碘液不變色的試管是2號，說明其中的淀粉被分解，由此可見唾液淀粉酶消化作用的最適宜溫度是37℃。

2.下表是另一小組探究唾液淀粉酶消化作用最適宜的酸堿度

分析實驗結果討論：加碘液不變色的試管是1號，說明其中的淀粉被分解，由此可見，唾液淀粉酶消化作用的最適宜的環(huán)境是中性環(huán)境。

另外幾個小組學生設計的課題也各具特色：

設計一：《不同的鹽溶液對淀粉酶活性的影響》

設計二：《配制α-淀粉酶的最佳溶劑濃度探究》

設計三：《唾液淀粉酶與α-淀粉酶的最適溫度探索》

設計四：《α-淀粉酶濃度催化速度差異探究》

設計五：《唾液淀粉酶的本質是蛋白質》

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注重基礎，鞏固雙基

在高考生物學復習的全過程中，必須以“重建知識網絡，完善知識體系”為基本，緊扣必修本和選修本的全部高考內容，在通讀――精讀――專讀的基礎上，通過抓點――連線――織網的復習方法，著力引導學生對生物學科的知識做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三；著意展現(xiàn)知識結構中各知識間的交聯(lián)點以及現(xiàn)象與本質間的因果關系，建立以“細胞的結構和功能”“代謝生理及調節(jié)”“生殖、遺傳和進化”“生物與環(huán)境”等四大板塊為主干內容的知識網絡，形成較為系統(tǒng)的學科知識體系。

教師在帶領學生參與復習的過程中，要為學生盡可能創(chuàng)設廣泛的思維和想象空間，通過“挖掘概念內涵，把握概念要點，突出圖像辨識，強化歸納比較”等方法，把課堂教學轉變?yōu)橐龑W生學會梳辮理線、積極主動參與的學習過程。

高考命題的特點之一是?？汲Ｐ?，但萬變不離其宗。因此，在以學科主干知識為重點內容的復習中，始終重視基本概念、基本原理和基本觀點的理解和掌握，注意用“手”思考、用“心”記憶的技巧，是十分重要的。

在突出學科內知識之間的滲透與綜合中，應注意適當拓寬復習的廣度，克服復習過程中偏深偏難、求多求寬的傾向。在引導學生通過對生物學新的背景材料的分析和有關信息的提取中，使她們初步學會靈活應用所學知識解釋生物學現(xiàn)象和解決生物學問題的能力。

加強實驗，培養(yǎng)能力

在高考理科綜合能力測試題中，實驗能力的考查居于越來越重要的位置。在進行高考內容的復習時，應充分重視生物學的實驗，而且必須貫穿于復習的全過程。

平時復習就必須對考試大綱規(guī)定的教科書中實驗的基本原理、要用到的器材的作用和使用方法、實驗設計的思路、選擇器材及其規(guī)格的根據，以及實驗數據的測量、數據的處理方法等，真正做到理解和掌握，絕不能滿足于照貓畫虎地完成實驗內容。

在通過深入挖掘課本中的各種實驗素材（包括操作實驗、實習調查、研究性課題以及生物學史中介紹的經典實驗研究等），進行分類并專題復習中，一定要體現(xiàn)出：1）實驗原理的理解和應用、實驗程序的設計、實驗現(xiàn)象的分析；2）實驗應該遵循原則的把握和實驗操作規(guī)范的熟悉；3）實驗現(xiàn)象、過程和方案設計的評價以及實驗結果和實驗結論的歸納總結。

此外，增加對生物科學研究方法的了解，如：“固定觀察法”（細胞的亞顯微結構、細胞的有絲分裂和減數分裂等）；“活體觀察法”（細胞質的流動、植物細胞的質壁分離及復原等）；“分級離心法”（葉肉細胞、肝臟細胞以及酵母菌等的勻漿制備和分級分離技術的應用）；“梯度離心法”（證明DNA分子的半保留復制實驗）；“離體培養(yǎng)法”（葉綠體、核糖體、內質網等細胞器的功能證明）；“放射性同位素標記法”（光合作用、有氧呼吸的過程以及噬菌體侵染細菌的實驗等）；“紙層析法”（葉綠體中色素的提取和分離）以及調查法，等等。這是十分必要的，因為它們本身就屬于實驗范疇。

結合高中生物學基礎知識的復習，還應注意適當收集反映生物科學新進展的應用性材料，加強對生命科學最新成果的關注和與生產生活實際有關的生物學問題的探討；注意抓住在生物科學發(fā)展史上具重要意義的典型實例，領悟科學家不斷探求、敢于創(chuàng)新的科學精神和研究方法，在主動探究并分析問題的過程中不斷獲取知識、逐步形成高考考試大綱中要求考查的4種能力。

拓寬視野，重視練習

少而精的練習是學習過程中一種重要的重復方式，更是高考復習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了達到精練高效的結果，應提倡“解析一道習題，解決一類問題，增強一種能力，學會一種思維方法”的復習策略。

以注重練習的實效性為原則，一定要精編精選高考復習資料，切忌對市面上“多如牛毛、濫如雜草”的種種資料隨意使用，不能將整個復習的過程沉沒于“茫茫題?！敝?。

在進行基礎練習時，可采用講練結合、練中有評、評中有議、強化師生的雙邊活動。在習題評講中，既要據題分析，更應借題發(fā)揮。

通過精選題例的解析，加強對高考試題中各種表達形式（如文字、公式、圖或表等）的熟悉，增強試題閱讀能力（包括文字敘述和圖表中的信息轉換、知識遷移）的訓練和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，以突出基礎知識（包括概念、圖像等）的理解和應用。

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【關鍵詞】素質教育 生物教學資源 生物學教學 新課改

伴隨著新課程的實施，素質教育的提升，生物教師不僅要重新定位自己的角色，還需要對生物課程資源進行重新定位和挖掘。新教材內容體系新，對教師有了更高的要求，教師應該摒棄過去那種“教學就是教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀點[1]。使用多樣的教學資源，讓學生輕松的理解知識、消化知識、掌握知識，才能靈活運用知識解決問題。因此，教師要通過各種途徑，收集教學資源，豐富生物學教學。

1.充分利用配套掛圖、模型

為了適應新課改的要求，學校對于教學的硬件設施都進行了更新和完善，教室里配備了電腦和投影儀等先進的教學設備，這些設備為教師使用課件教學提供了條件。但課件的廣泛使用，使我忽略了教學配套的掛圖和模型的使用。相較于課件展示，模型具有真實感和立體感的優(yōu)點，學生可以近距離觀察，動手分拆、組裝，印象更為深刻。

例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學中，使用細胞膜的結構模型，可以直觀的展示磷脂分子的結構、磷脂雙分子層的構成、蛋白質分子的分布。然后再結合課件，利用動畫演示細胞膜的流動性，這既利于學生清晰準確的掌握細胞膜的結構及特點，又為后面的“物質跨膜運輸”做好鋪墊。

2.從生活中提取教學素材

生活經驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活中積累的豐富實踐經驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。

例如，理發(fā)店的碎發(fā)都要被收集起來，是為了提煉氨基酸――生物大分子蛋白質的基本組成單位；大寶sod蜜中的“sod”之所以成為化妝品的賣點，是因為它是一種抗氧化酶，能加速新陳代謝，延緩衰老；家中儲存水果裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時期，是因為水果在相對封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機物的分解。

3.關注當前的生物科學前沿

在新課程教材中，“科學前沿”“科學技術社會”等為學生介紹了生物科學的新進展，引導學生理解科學的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學的價值觀。但是，教材編寫是一項巨大的工程，耗時較長，因而教材使用有一定的滯后性，教材中介紹的“科學前沿”可能已并不是“前沿”。為了使學生準確了解生物科學的發(fā)展動向，教師要多關注報刊雜志等的報道，收集關于生物科學的最前沿知識。

例如，2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者羅伯特愛德華茲，被稱為“試管嬰兒之父”，成功實現(xiàn)了第一位“試管嬰兒”的誕生，開創(chuàng)了生殖醫(yī)學領域的新紀元。文卡特拉曼拉馬克里希南、托馬斯施泰茨和阿達約納特因“對核糖體的結構和功能的研究”而獲得2009年的諾貝爾化學獎。 “試管嬰兒”、“核糖體”、“細胞衰老和死亡”，都是中學階段要學習掌握的生物學知識，若結合這些全球性的生物科學大事件來進行教學，則更能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重科學的情感和意識。

4.了解社會熱點話題

報紙、雜志、電視、互聯(lián)網等是大家每天都會接觸的傳播媒體，報道各種社會關注的熱點：節(jié)能減排、低碳經濟、環(huán)境問題、營養(yǎng)保健問題等等，這些熱點問題都與生物學知識息息相關。正確引導學生利用生物學知識分析社會想象，能提高學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，中央電視臺《科技苑》節(jié)目在2010年10月報道了“不流血的手術刀，探秘超聲波消融腫瘤”，在“細胞癌變”的一節(jié)教學中，就可以利用該材料為學生介紹最新的治療腫瘤的方法；結合最近兩年新聞報道的“劣質奶粉事件”，可以引導學生分析蛋白質的元素組成、作用以及缺乏癥狀；利用“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的知識，引導學生討論探究“綿陽市災后恢復重建林業(yè)生態(tài)項目”中要遵循的自然生態(tài)規(guī)律。將這些報道作為學生課堂講座素材，時效性強，更容易引起學生的關注，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

5.利用簡易材料，合理設置家庭小實驗

生物實驗能生動、直觀地展示生物現(xiàn)象，以特殊的魅力引起學生的好奇心和求知欲。但是課堂演示實驗往往由于教學條件的限制及各方面的因素，不能保證每位學生學都看到實驗現(xiàn)象。而學生實驗也只是部分實驗，課程改革后，新教材中增加了許多探究性實驗，但畢竟是多人一組，也不能保證每位學生有實踐全過程的機會。教師可以利用日常生活中常用的用具材料，合理設置一些家庭趣味小實驗，從一定程度上補充課堂演示、分組探究實驗的不足。

例如，血漬的洗滌、韭黃和韭菜的培育、發(fā)豆芽等實驗，這些實驗都來自于生活，又與中學階段所學的生物知識密切相關。“血漬的洗滌”可用以研究酶的作用；“韭黃和韭菜的培育”可用以研究光照與葉綠素形成的關系；“發(fā)豆芽”既可研究種子萌發(fā)的條件，還可用以探究莖的向光性和根的向重力性。通過這些簡單的生活小實驗，既培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、探究能力，又陶冶學生的情操，加深學生對所學知識的理解。

總之，教師在日常的生活和教學中，要多收集教學資源，豐富教學素材，才能設計出精彩的課堂教學，以促進生物課程能更好的面向全體學生，使學生在有限的時間內輕松愉快的學會生物學知識，培養(yǎng)了學生對生物學的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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一、硬件建設

1.實驗室。實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，課本上的很多知識需要通過實驗去驗證，去探究，僅靠在黑板上做實驗是難以提高學生的科學素養(yǎng)的。因此，我們應加強實驗室的建設。實驗室中的實驗桌應以有利于小組合作的形式進行擺放，這樣既有利于學生團隊協(xié)作，又有利于教學活動的開展。

2.教學角。中學生物學有很多是陳述性知識，主要由學生自主學習獲取，但一些較難的知識點，需要教師統(tǒng)一講解。因此，為了便于教學，應開辟教學角，在實驗室內墻上裝有大屏幕和投影設備，當需要集中學習時，學生便圍攏到教師周圍，聆聽教師的講解，提問和質疑。

3.圖書角。生物學科教室就是一門學科的博物館，從每個年級的教材、教輔材料到教輔工具等應有盡有。設立圖書角，配備有不同版本的教材，包括初中、高中和大學的教材和一些與生命科學相關的科普書籍、雜志，一是方便教師備課，編制師本課程；二是有利于一些致力于生命科學研究的學生借閱學習，拓展知識。

4.討論角。學生有了疑問，一般直接問老師，而不會去查找資料和討論，有時教師可能因為自己迅速地回答而導致學生的思維懶惰。因此，當學生有疑難時，可以找到自己的同學去討論或請教，也可以到討論角，可將自己百思不得其解的問題寫在討論板上，尋求解決方案。

5.網絡角。課程標準倡導要逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，應在生物學科教室內為每一個學習小組配備電腦。

這樣，學生遇到難以解決的問題時，就可以通過網絡搜索等方式，自己解決，不能解決的還可以通過討論解決。如果有一些實驗難以操作，也可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。另外，在電腦上都裝有題庫系統(tǒng)，并設計自我挑戰(zhàn)、快樂過關等環(huán)節(jié)，學生可以通過自我檢測的方法檢驗個人學習效果，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

二、文化建設

生物學科教室是學生學習生物學知識，提升生物科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，因此不僅要有硬件設施，更要為學習營造良好的文化氛圍，讓學生在不知不覺中接受熏陶。具體如下。

1.信息展板。為了讓學生養(yǎng)成關注社會熱點問題，關注生命科學最新進展的習慣，在生物學科教室的內墻上可設立信息展板，及時將生命科學的最新進展展示出來，每一個學習小組設立信息員，不斷更新信息，這樣學生雖然在校園里，但是卻遍知天下事。

2.故事展板。生物學課程不僅要培養(yǎng)學生科學思維的方法，更要培養(yǎng)科學精神。因此，制作生命科學發(fā)展簡史墻，將孟德爾、達爾文、摩爾根、米勒、沃森和克里克及我國的賈蘭坡、童第周、結晶牛胰島素研制團隊等科學家的故事進行編輯，然后展示于此，讓學生在這里能夠深深地體悟到生命科學發(fā)展的歷程，從而樹立學習生物學的責任感、使命感和幸福感。

3.作品陳列。在平時的教學活動中，教師要善于捕捉學生的閃光點，可以將學生在學習過程中的優(yōu)秀作品、探究實驗照片、質量檢測的試卷等收藏，放入陳列室展覽，為學生的學習樹立榜樣。

4.留言板。為培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和創(chuàng)新意識，在生物學科教室外墻可設立留言板。如果學生在學習過程中遇到問題，暫時不能解決的，可以在此留言。教師應鼓勵學生參與為主，可以聘請學習優(yōu)異的學生為生物學科教室管理員，由學生自主管理。

5.職業(yè)規(guī)劃。為了能夠使中學生對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考，可專門開辟欄目，介紹一些與生物學科相關的行業(yè)，并不斷地更新各行業(yè)的最新研究進展。