導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要提前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。通過(guò)預(yù)習(xí)，找難點(diǎn)、抓重點(diǎn)，找出其中明白的和不明白的知識(shí)點(diǎn)。這樣，在聽(tīng)老師講課過(guò)程中才可以加深印象，并有針對(duì)性地重點(diǎn)聽(tīng)自己不理解的內(nèi)容。

二、認(rèn)真聽(tīng)課

聽(tīng)歷史課的方法，可分為“聽(tīng)”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽(tīng)”，即在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，聽(tīng)課的思考也包括考慮是不是聽(tīng)懂了，有沒(méi)有疑問(wèn)等自我質(zhì)疑。所謂“記”，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記。初中階段的課堂筆記，一般是記錄板書(shū)提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。但是前提不能影響聽(tīng)課，在老師板書(shū)的時(shí)候抓緊記下，老師講重點(diǎn)時(shí)，搶著記下，下課了向同學(xué)借聽(tīng)課筆記，補(bǔ)上遺漏的內(nèi)容。及時(shí)記下筆記。有的學(xué)生認(rèn)為我把重點(diǎn)內(nèi)容全背下來(lái)，可以不記筆記了，這是錯(cuò)的，好記性不如爛筆頭，記筆記最基本的作用就是保留信息、強(qiáng)化記憶。課堂筆記要求注意力高度集中，記筆記能提高聽(tīng)課的效果，而整理筆記是反思的過(guò)程，自己分析與綜合能力會(huì)得到訓(xùn)練。

三、課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理

要理清線索，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化?？v觀歷年中考試卷，考的都是主干知識(shí)，如果我們理清了線索，掌握了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，考試時(shí)也就能得心應(yīng)手了。

四、要獨(dú)立完成作業(yè)

歷史作業(yè)，是對(duì)聽(tīng)課效果的一種檢測(cè)方式，也是鞏固知識(shí)點(diǎn)的一種方式。所以，課后要獨(dú)立、及時(shí)地完成老師布置的作業(yè)，達(dá)到及時(shí)鞏固學(xué)業(yè)成果的目的。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)

可以安排一周復(fù)習(xí)幾次，長(zhǎng)期性地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多看，這樣記憶效果會(huì)更好。不至于每當(dāng)考試前期猛地學(xué)習(xí)，一是可能掌握程度不夠；而是容易記錯(cuò)知識(shí)。就是說(shuō)，在空余的時(shí)間，可以把歷史書(shū)拿來(lái)隨便看看，不要刻意去記憶，抓住要點(diǎn)隨便看看就可以。

六、學(xué)會(huì)解題，在訓(xùn)練中不斷提高解題能力

要想學(xué)好歷史，在考試中取得好成績(jī)，還必須掌握解題的方法，在練習(xí)中不斷提高自己的能力?，F(xiàn)在，歷史考試主要有以下四種題型：選擇題、判斷題、材料分 析題和問(wèn)答題。首先，我們要了解各種題型的解答方法和要求?；卮饡r(shí)要把相應(yīng)的問(wèn)題講清楚，答完整。答案要層次清楚，最好分要點(diǎn)作答。掌握了基本的方法，通 過(guò)不斷的練習(xí)，解題能力就會(huì)逐步提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) 教學(xué) 教育 學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)，以教師講解傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，歷史與社會(huì)教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授歷史知識(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用能力。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、提高閱讀教材和分析問(wèn)題的能力

閱讀是“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的核心內(nèi)容。從歷史學(xué)科來(lái)看，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史教科書(shū)的能力。提高讀史能力在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時(shí)，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看教材，邊學(xué)習(xí)邊思考，疑難的地方要求作上標(biāo)記，以便在聽(tīng)課中加以解決。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考和質(zhì)疑問(wèn)答，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。在具體歷史與社會(huì)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的方法。如在新的知識(shí)比較中設(shè)疑，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系處設(shè)疑，課本沒(méi)有充分論述的地方設(shè)疑，自己學(xué)習(xí)難點(diǎn)上設(shè)疑等，使學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高提問(wèn)題的能力。

二、采用靈活記憶的方法

增強(qiáng)記憶能力“對(duì)史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶基礎(chǔ)歷史知識(shí)，是歷史與社會(huì)教學(xué)的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學(xué)生對(duì)具體材料的識(shí)記多于抽象記憶，機(jī)械記憶多于意義記憶。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生理解記憶，避免死記硬背。

許多歷史知識(shí)需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識(shí)的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進(jìn)行記憶。濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。如《》內(nèi)容可記作“五議港元”“五”指開(kāi)放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進(jìn)出口貨物繳納的關(guān)稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國(guó)；“元”指清政府向英國(guó)賠款2100萬(wàn)銀元。此外還有數(shù)字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關(guān)鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。

三、教會(huì)學(xué)生縱橫向比較歷史知識(shí)

培養(yǎng)理解能力比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成歷史概念，抓住事物本質(zhì)。初中學(xué)生尤其要學(xué)會(huì)縱向和橫向比較法。通過(guò)比較歷史事件中的異同，更好地理解、梳理知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要里程碑。它既是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)階段的、漸進(jìn)的過(guò)程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過(guò)初入高中的短暫興奮后，會(huì)因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問(wèn)題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣問(wèn)我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時(shí)，提出問(wèn)題：如果沒(méi)有林則徐，是不是可以避免？講述時(shí)，提出：如果沒(méi)有，是不是就能拯救中國(guó)？

1.2通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的"家事、國(guó)事、天下事"和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時(shí)，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個(gè)人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來(lái)嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來(lái)，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

2.1以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時(shí)，我讓學(xué)生討論古代中國(guó)和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟(jì)，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如，通過(guò)秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來(lái)進(jìn)行的。一方面，如何加強(qiáng)中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會(huì)更好的理解中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。這種分析問(wèn)題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)

新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開(kāi)始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生知道要主動(dòng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說(shuō)明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書(shū)上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫出單元思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明，學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對(duì)應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 參考文獻(xiàn)：

[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)學(xué)習(xí)興趣“激趣”

一、多樣化的教學(xué)“激趣”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。有時(shí)，它顯得單調(diào)、僵化，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科內(nèi)容寬泛多彩的特點(diǎn)，努力改變教學(xué)的正常狀況，采取多種教學(xué)形式。同時(shí)，盡可能增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從心理上愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，舉辦講故事比賽或針對(duì)某一問(wèn)題的小辯論和研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極查閱相關(guān)資料，熟悉內(nèi)容，以便在會(huì)上表現(xiàn)良好。因此，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)以極大的興趣和熱情參與。也可以利用多媒體教學(xué)手段播放一些影視節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直觀理解和記憶?！氨硌莘ā碧貏e適用于初中歷史教學(xué)，即為歷史故事寫歷史劇本。讓學(xué)生在舞臺(tái)前扮演角色，這樣他們就可以在沒(méi)有技巧的情況下表現(xiàn)得很好。學(xué)生們也會(huì)為歷史場(chǎng)景的“自我詮釋”而興奮和喝彩，從而實(shí)現(xiàn)歷史興趣的激發(fā)。對(duì)此，激發(fā)興趣的方法有很多種，但要基于學(xué)生的需求上“激趣”，不能簡(jiǎn)單內(nèi)容也采用“激趣”。換句話來(lái)說(shuō)，就是要“趣”的有內(nèi)容和價(jià)值。只要這樣，才能使學(xué)生在課堂上保持更加活躍和興奮的心態(tài)，在輕松愉快的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，取得最佳的教學(xué)效果。

二、利用教材中的圖畫“激趣”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教科書(shū)，是根據(jù)初中生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，增加了大量的歷史圖片和文本資源。通過(guò)這些資源，使學(xué)生更接近歷史現(xiàn)實(shí)，并得到認(rèn)知和情感的改善，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。歷史教科書(shū)中充滿了豐富的歷史插圖、素描和地圖。作為直觀的教學(xué)工具，這些都符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)。它們還可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題，使它們易于理解。充分利用它，可以促進(jìn)歷史情境的創(chuàng)造，有助于歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種直覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的欲望和興趣。例如，當(dāng)我們談到19世紀(jì)末帝國(guó)主義分裂中國(guó)的浪潮時(shí)，我們可以讓學(xué)生看“時(shí)局圖”，讓他們有直觀的情感刺激，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生受到情感影響。

三、利用多媒體情境“激趣”

歷史是一門既不能復(fù)制也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證的科學(xué)。對(duì)于認(rèn)知能力仍在發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)，這種抽象感不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體的使用可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。多媒體教學(xué)在創(chuàng)造歷史情境中，可以洗去學(xué)生對(duì)于古物“殘損”的理解，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)的震撼。由此，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代歷史教學(xué)的選擇。例如，講解英法聯(lián)軍搶掠圓明園時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集并向?qū)W生展示世界各地博物館收藏的一些國(guó)寶圖片，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的和深厚的民族感情，為圓明園感到惋惜的同時(shí)也對(duì)八國(guó)聯(lián)軍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤慨，加深學(xué)生“萬(wàn)園之園被英法聯(lián)軍搶燒”的歷史記憶。當(dāng)然，與靜態(tài)顯示相比，多媒體最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠提供動(dòng)態(tài)圖像。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)圖像可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的精心收集和制作，創(chuàng)造良好的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必然的。例如，講解《故宮》時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，編輯中央電視臺(tái)制作的大型紀(jì)錄片《紫禁城》，制作了10分鐘的短片。通過(guò)影片的播出，學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)和情感上迅速對(duì)紫禁城的宏偉建筑感到震撼。通過(guò)這種方式，不僅代替了歷史的枯燥講解，還激發(fā)了學(xué)生探索的好奇心。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中地理 科目教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)方法 教學(xué)應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)方式在我國(guó)基礎(chǔ)性教育中占據(jù)至關(guān)重要的位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，探究式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸改進(jìn)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，能夠運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方法，結(jié)合身邊的實(shí)際生活，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和獲取地理知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中地理教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理教學(xué)課堂中灌輸式教學(xué)影響深遠(yuǎn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)對(duì)初中地理教學(xué)的要求，仍然慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否將課堂教學(xué)中涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)，完全忽略培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識(shí)；從另一個(gè)角度而言，教師在地理教學(xué)中通常只注重學(xué)生的解題技巧，以及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，完全忽略學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的探究及學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的認(rèn)知能力與接受水平等。

（二）對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)知不夠

現(xiàn)階段，我國(guó)初中生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的問(wèn)題。就一個(gè)層面而言，學(xué)生容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師單純關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，考試的重點(diǎn)內(nèi)容，教師就重點(diǎn)講解，對(duì)于一些考試中相對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)，教師往往一筆帶過(guò)。應(yīng)用學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式，學(xué)生常常不能自己獨(dú)立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺少一定的主動(dòng)性，教師即使運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)模式，但是由于教學(xué)方法的利用定位不對(duì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究式學(xué)習(xí)的重要性

探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。這一教學(xué)方法重點(diǎn)突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是靈活的、有意義的。教師在地理教學(xué)中合理運(yùn)用這一方法，有利于提高教學(xué)水平，增強(qiáng)地理課堂的活躍性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，探究式學(xué)習(xí)說(shuō)的就是這個(gè)道理，這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌注式教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，而不是僅限于學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、優(yōu)化地理教學(xué)課堂中對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探究式興趣，創(chuàng)設(shè)積極的生活情境，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究。例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上學(xué)期的教授內(nèi)容“地球與地球儀”教學(xué)時(shí)，首先，可以在教學(xué)前讓學(xué)生準(zhǔn)備好地球儀，上課時(shí)，教師可以提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確找到所處的地理位置。以此創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，使得學(xué)生能夠充分體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的興趣，逐漸激發(fā)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)的欲望。其次，教師可以根據(jù)提出的具體問(wèn)題，積極組織全班同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分組談?wù)?，使得學(xué)生能夠在互相交流的過(guò)程中積極學(xué)到相關(guān)地理知識(shí)，全身心投身于地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的指導(dǎo)，從而取得最佳教學(xué)效果。

（二）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

在以往地理教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，只關(guān)注學(xué)生“會(huì)了沒(méi)有”，忽視學(xué)生“會(huì)不會(huì)學(xué)”。因此，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種教具或者多媒體演示，為學(xué)生創(chuàng)造利于探究的情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“海陸變遷”時(shí)，教師可以利于多媒體播放有關(guān)海陸變遷的視頻或者各種關(guān)于海陸變遷的圖片，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供多樣化的感性認(rèn)識(shí)；提出問(wèn)題：“你知道為什么會(huì)發(fā)生海陸變遷這種現(xiàn)象嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，明確學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性探究，以此達(dá)到理解并掌握新知識(shí)的目的，發(fā)展學(xué)生積極探究的能力。

（三）逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的傳授能力，單純注重學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。所以，教師在地理教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具及運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造較為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于探究的教學(xué)情境，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《海陸變遷》時(shí)，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關(guān)的各種視頻或者放映與海陸變遷有關(guān)的圖片等，逐漸吸引學(xué)生的注意力，有效地為學(xué)生提供感官上的認(rèn)識(shí)；教師相應(yīng)提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生是否關(guān)注過(guò)海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問(wèn)題式方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探究愿望，逐漸明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)理性知識(shí)的有效探究，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生了解和掌握新的地理知識(shí)的目的，逐漸發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，既有利于提高初中地理教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體的創(chuàng)造性思維，又使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成較為完整的人格個(gè)性。教師要積極改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教育方法，以此逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)于自然地理及自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珠.論探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].大江周刊：論壇，2012（6）：259-259.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力

物理這樣一門學(xué)科本身就是以觀察和實(shí)驗(yàn)作為大的前提的基礎(chǔ)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一定要具備觀察大自然現(xiàn)象和完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，這樣一種要求的提出一方面是希望學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，另一方面是希望學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理知識(shí)有更加具體和明確的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要將教材上所有的演示實(shí)驗(yàn)都認(rèn)真的做給學(xué)生看，時(shí)間和條件允許的情況下還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)親自操作，以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體性。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法較多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)來(lái)教授給學(xué)生合適的方法，包括細(xì)致觀察法、重點(diǎn)觀察法和比較觀察法等，除此之外教師還應(yīng)當(dāng)較學(xué)生應(yīng)用基本的物理思維，使得學(xué)生能夠站在物理的高度之上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中處理教學(xué)而言至關(guān)重要，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象、枯燥的物理知識(shí)具體化、明確化，使得學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)有信心并有興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)，這也是推行新教學(xué)模式的有效方法。在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先需要做的就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，基于此來(lái)提高學(xué)生基本的讀書(shū)能力。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過(guò)程當(dāng)中也要注意循序漸進(jìn)和方式方法，首先就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看教材中的插圖，主要是看插圖所表現(xiàn)的是什么物理現(xiàn)象以及該物理現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生，使得學(xué)生在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前頭腦中就有了基本的問(wèn)題和思考；然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字部分，物理教材當(dāng)中的文字部分一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)生活當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例進(jìn)行列舉，并說(shuō)明演示實(shí)驗(yàn)；二是根據(jù)生活實(shí)例或者是演示實(shí)驗(yàn)的分析結(jié)果來(lái)歸納總結(jié)出重要的物理結(jié)論和原理；三是對(duì)上述物理結(jié)論和原理的應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明和距離，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于物理結(jié)論和原理的理解和認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理教材文字部分時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的對(duì)定義和定律部分進(jìn)行反復(fù)推敲和琢磨，盡可能的把握準(zhǔn)確概念定律的真正內(nèi)容，萬(wàn)不可走馬觀花掃一眼就認(rèn)為懂了，這樣一種要求的提出主要就是考慮到物理原理和概念往往非常微妙，一字之差就是千里之別，因此一定要把握好這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

三、優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)方法

對(duì)于物理復(fù)習(xí)方法的要求和強(qiáng)調(diào)主要結(jié)合的是初中物理學(xué)科本身的特點(diǎn)：一是物理概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，二是物理公式非常的多，三是知識(shí)點(diǎn)的分布廣泛，加大了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。結(jié)合上述初中物理特點(diǎn)，在對(duì)初中物理復(fù)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要極高學(xué)生的歸納總結(jié)和聯(lián)想記憶的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在復(fù)習(xí)之前就構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架圖，然后按照知識(shí)框架圖的層次來(lái)逐級(jí)逐步的展開(kāi)學(xué)生，從而做到不重不漏的掌握知識(shí)點(diǎn)。尤其值得注意的是，學(xué)生通過(guò)這樣一種形式的學(xué)習(xí)不僅能夠把握物理知識(shí)點(diǎn)本身，還能夠跟進(jìn)一步的把握住物理各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)以及知識(shí)整體又有了更好的把握，這對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)和整體提高都是非常有好處的。

四、提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力

通過(guò)上文當(dāng)中的說(shuō)明和分析就可以看到，想要學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，重點(diǎn)在于使其準(zhǔn)備理解和把握，而要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，則還需要科學(xué)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。非常常見(jiàn)的一種狀況就是，很多學(xué)生以及完全掌握知識(shí)點(diǎn)，也能夠記住公式的，但是遇到題目以后就不知道怎么辦，無(wú)法理解物理題目中所設(shè)情景和物理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，知識(shí)遷移能力十分之差。出現(xiàn)這樣一種問(wèn)題的原則就在于學(xué)生解決問(wèn)題能力的缺乏，針對(duì)于此，在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就不能夠僅僅局限于例題的理解和模仿，還要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行口頭和書(shū)面的聯(lián)系，使得解決問(wèn)題成為一種基本的習(xí)慣和能力。

通過(guò)上文的說(shuō)明和分析就可以看到，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就需要從課堂教學(xué)方法的改進(jìn)入手來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)方式較多，但就其本質(zhì)而言都是對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然，同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，也很難在太短的時(shí)間內(nèi)看到效果，因此必須在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持不懈，才能夠真正獲得十分理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 審美教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開(kāi)始正式學(xué)習(xí)，并且對(duì)于我國(guó)的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)具有自己的想法和主體意識(shí)，而當(dāng)前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點(diǎn)，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。

實(shí)際上，教過(guò)初中歷史的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上課會(huì)表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，我們會(huì)講到儒家學(xué)派，無(wú)法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語(yǔ)，教師可以借助于這些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識(shí)，需要時(shí)間來(lái)表達(dá)自己，逐漸喪失了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是過(guò)分看重結(jié)果；教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中確認(rèn)自我，獲得自信心和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。

第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來(lái)開(kāi)展歷史課堂，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時(shí)期的時(shí)候，教師在講到司馬遷的時(shí)候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過(guò)有趣的、形象生動(dòng)的圖像視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，實(shí)踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運(yùn)用歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)評(píng)價(jià)和審視我們的現(xiàn)代生活，對(duì)今天起到積極作用，這需要教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

第一，教師要多讓學(xué)生去說(shuō)歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們?cè)撛趺醋鋈?，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的價(jià)值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對(duì)某一歷史事件發(fā)表觀點(diǎn)，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時(shí)學(xué)以致用。

第二，假期或者平時(shí)課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生就近進(jìn)行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后寫出自己的感受或者對(duì)于歷史事件的全面看法，在實(shí)踐過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學(xué)生實(shí)際上對(duì)于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己走上講臺(tái)為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過(guò)程、意義等，在學(xué)生的講述過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進(jìn)去的實(shí)踐他們會(huì)更加用心和在意，聽(tīng)的同學(xué)也非常認(rèn)真，可以提高教學(xué)效率。

第四，要在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因?yàn)橐粋€(gè)歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因?yàn)闅v史提供給我們的不僅僅是知識(shí)，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯(cuò)誤觀念和不足，通過(guò)審美來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學(xué)到古代的社會(huì)生活時(shí)，每個(gè)朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩(shī)歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過(guò)程中，令學(xué)生收獲到知識(shí)以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標(biāo)。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時(shí)借助于多樣的教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注?；蛘唛_(kāi)展專門的審美課題，這種獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的開(kāi)展。

最后，互動(dòng)教學(xué)是初中歷史教學(xué)必須引起重視的一種教學(xué)方法。互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于改善教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走神和轉(zhuǎn)移注意力。例如，很多教師忽視互動(dòng)的方法，片面以為互動(dòng)就是討論，其實(shí)遠(yuǎn)不止于此，教師要在分組的基礎(chǔ)上開(kāi)展有序的互動(dòng)，無(wú)序的互動(dòng)只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在充分了解學(xué)生智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

篇8

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新性教育

現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育定位問(wèn)題，也就是什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？如果這一問(wèn)題沒(méi)有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會(huì)成為一句空話。那么初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個(gè)什么樣的教育呢？

在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的實(shí)踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認(rèn)識(shí)、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個(gè)方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。

一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的特點(diǎn)。

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

1、重歷史表象而輕本質(zhì)。

由于改革開(kāi)放以來(lái)人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來(lái)電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2、輕理解、運(yùn)用重記憶。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過(guò)理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)，根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的怪圈里死記硬背。 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。 ? ? 二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育。

在創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性精神上。教師通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中經(jīng)常有意識(shí)地具有獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題或歷史現(xiàn)象的意識(shí)，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見(jiàn)的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣；

在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識(shí)、材料運(yùn)用來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點(diǎn)、新看法并能言之有理的能力。 三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇9

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在課前的預(yù)習(xí)上，講究一個(gè)“聯(lián)系舊知識(shí)，刺激新興趣”的學(xué)習(xí)觀念，這對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個(gè)整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，設(shè)置前置性作業(yè).初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對(duì)生活中的某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的觀察或設(shè)計(jì)，也可以是探索性的問(wèn)題研究等，其內(nèi)容和形式是沒(méi)有局限性.

筆者在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題.第一，打開(kāi)啤酒或汽水會(huì)有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺(tái)云霧用到二氧化碳.由這些你聯(lián)想到二氧化碳的哪些性質(zhì)？第二，農(nóng)民伯伯說(shuō)二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答.第三，春天到了，小明同學(xué)家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問(wèn)爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問(wèn)題回答了，誰(shuí)能知道小明爸爸是怎么回答的？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答.第四，擴(kuò)展思維結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)習(xí).這樣的預(yù)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自學(xué)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的興趣.

二、利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性

初中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，是教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)前的最大難點(diǎn).根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，在課程的進(jìn)行中，教師要幫助學(xué)生，完成兩個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學(xué)課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學(xué)資源，高效率的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解.這就要求在課堂教學(xué)中，要讓我們的學(xué)生明確，這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這一點(diǎn)比較容易達(dá)到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實(shí)已經(jīng)將這一目標(biāo)隱性的透露給了學(xué)生，只要學(xué)生通過(guò)自己的合作小組對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí).

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí).如何使小組成員的每一個(gè)學(xué)生都積極學(xué)習(xí)和思考，是自主化課堂教學(xué)模式中的重點(diǎn).要使初中化學(xué)課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務(wù).例如，在“二氧化碳物理性質(zhì)”的學(xué)習(xí)由某組同學(xué)向大家講解，該組6名小組成員，每一個(gè)成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學(xué)：在通常情況下，二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個(gè)同學(xué)：因?yàn)槎趸际菬o(wú)色無(wú)味的氣體，氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大,所以打開(kāi)啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會(huì)生成二氧化碳我們看不到.第三個(gè)同學(xué)：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉(zhuǎn)化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個(gè)同學(xué)，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個(gè)同學(xué)：下面給大家出幾個(gè)小問(wèn)題，干冰是冰嗎？對(duì)，不是，干冰是二氧化碳.第六個(gè)同學(xué)，下面由我來(lái)和大家一起總結(jié)一下二氧化碳的物理性質(zhì).

三、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)

篇10

一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的特點(diǎn)

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

1.重歷史表象而輕本質(zhì)

由于改革開(kāi)放以來(lái)人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來(lái)電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2.輕理解、運(yùn)用重記憶

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過(guò)理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)，根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的怪圈里死記硬背。

筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。

二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

在創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性精神上。教師通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中經(jīng)常有意識(shí)地具有獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題或歷史現(xiàn)象的意識(shí)，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見(jiàn)的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣；

在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識(shí)、材料運(yùn)用來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點(diǎn)、新看法并能言之有理的能力。

三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情，向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問(wèn)思路以教會(huì)學(xué)生對(duì)歷史教材上的知識(shí)提出問(wèn)題并逐步使之成為一種習(xí)慣；

對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)則重在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開(kāi)始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過(guò)程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，能從對(duì)歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自己的新觀點(diǎn)（這種“新觀點(diǎn)”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點(diǎn)），最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)表新觀點(diǎn)、新看法的習(xí)慣；