導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史唯物史觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1目的

為了有效預(yù)防、及時(shí)控制食物中毒事件的危害，保障公眾身體健康與生命安全，維護(hù)正常的社會(huì)秩序，根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》、《食物中毒事故處理辦法》、《省實(shí)施<突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例>辦法》及其它有關(guān)法律、法規(guī)制定本預(yù)案，指導(dǎo)和規(guī)范食物中毒事件的應(yīng)急處理工作。

1.2工作原則

預(yù)防為主提高全社會(huì)防范食物中毒事件發(fā)生的意識，落實(shí)各項(xiàng)防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)急儲(chǔ)備工作。對可能引發(fā)食物中毒事件的情況要及時(shí)進(jìn)行分析、預(yù)警，做到早報(bào)告、早處理。

屬地負(fù)責(zé)食物中毒的預(yù)防和控制工作實(shí)行條塊結(jié)合、以塊為主、屬地負(fù)責(zé)的原則。發(fā)生食物中毒事件后，區(qū)人民政府成立的食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部（以下簡稱“指揮部”）負(fù)責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理的工作。發(fā)生較重或嚴(yán)重食物中毒事件時(shí)，請省、市派專家到達(dá)現(xiàn)場，協(xié)助區(qū)人民政府成立的食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部開展事件的調(diào)查處理工作?？鐓^(qū)的食物中毒事件,由中毒人員所在地人民政府協(xié)助處理。

依法規(guī)范完善食物中毒事件應(yīng)急預(yù)案體系，為食物中毒事件應(yīng)急處理工作提供系統(tǒng)、科學(xué)的制度保障。各級衛(wèi)生主管部門和各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位要按照相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，對食物中毒事件和可能的食物中毒事件做出快速反應(yīng)，及時(shí)、有效開展監(jiān)測、報(bào)告和處理工作。

依靠科學(xué)開展食物中毒事件防范和處理的科研和培訓(xùn)，為食物中毒事件應(yīng)急處理提供先進(jìn)、完備的科學(xué)、技術(shù)保障。加強(qiáng)食物中毒事件的健康教育，提高公眾的防范意識和能力。

1.3編制依據(jù)

《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》

《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》

《省實(shí)施〈突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例〉辦法》

《食物中毒事故處理辦法》

1.4現(xiàn)狀

近幾年來，我區(qū)衛(wèi)生行政部門和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了食品衛(wèi)生和食品安全的監(jiān)管工作，食品衛(wèi)生質(zhì)量得到明顯提高，食物中毒報(bào)告的規(guī)模和起數(shù)都有較大幅度的下降。食品衛(wèi)生和食品安全是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于我區(qū)是市政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中樞地帶，人口高度密集，交通擁擠，為預(yù)防食物中毒工作帶來一定的困難，所以加強(qiáng)我區(qū)食品衛(wèi)生監(jiān)督尤為重要，在今后一段時(shí)期里，預(yù)防食物中毒事件將是食品衛(wèi)生的重要任務(wù)。

1.5適用范圍

本預(yù)案適用于我區(qū)突然發(fā)生，造成或者可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的食物中毒事件的應(yīng)急處理工作。

2、組織指揮體系及職責(zé)

2.1應(yīng)急組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)

2.1.1、應(yīng)急處理指揮機(jī)構(gòu)組成與職責(zé)

市區(qū)人民政府成立食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部，分管區(qū)長任指揮長，局長任副指揮長，負(fù)責(zé)對轄區(qū)內(nèi)食物中毒事件應(yīng)急處理的協(xié)調(diào)和指揮，作出處理食物中毒事件的決策，決定要采取的措施。其組成單位為：人民政府辦公室、衛(wèi)生主管部門、教育主管部門、公安主管部門、工商分局主管部門、安全生產(chǎn)監(jiān)管局主管部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障主管部門、農(nóng)林水局主管部門等。人民政府可以根據(jù)需要臨時(shí)調(diào)整組成部門。

食物中毒事件的應(yīng)急處理指揮部下設(shè)應(yīng)急處理機(jī)動(dòng)隊(duì)、醫(yī)療救治組、物資保障組、信息管理組。

應(yīng)急處理機(jī)動(dòng)隊(duì)：成立1-2個(gè)應(yīng)急處理機(jī)動(dòng)隊(duì)，人員由食品衛(wèi)生、流行病、衛(wèi)生檢驗(yàn)、衛(wèi)生監(jiān)督等方面的專業(yè)技術(shù)人員組成。負(fù)責(zé)食物中毒事件的現(xiàn)場應(yīng)急調(diào)查處理，調(diào)查中毒的原因，提出現(xiàn)場處理建議，并具體組織實(shí)施。完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。

醫(yī)療救治組：組建1-2個(gè)醫(yī)療救治組，負(fù)責(zé)中毒病人的救治，完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。

物資保障組：負(fù)責(zé)食物中毒事件處理所需物資、經(jīng)費(fèi)保障，完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。

信息管理組：負(fù)責(zé)食物中毒事件信息的收集、分析、報(bào)告，完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。

食物中毒事件的應(yīng)急處理指揮部設(shè)立食物中毒事件的應(yīng)急處理辦公室(下稱“應(yīng)急辦”)，衛(wèi)生局局長兼任辦公室主任，負(fù)責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理的日常管理工作。

2.1.2、區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部的成立和各組成部門的職責(zé)

發(fā)生嚴(yán)重食物中毒事件，區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生局的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理需要，成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部，主管區(qū)長擔(dān)任總指揮。組成部門為區(qū)人民政府辦公室、區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)教育局、區(qū)公安局、區(qū)財(cái)政局、區(qū)勞動(dòng)和社會(huì)保障局、區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)管局、區(qū)工商分局、區(qū)農(nóng)林水局等。各組成部門的職責(zé)：

區(qū)人民政府辦公室：負(fù)責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理的部門協(xié)調(diào)。

區(qū)衛(wèi)生局：負(fù)責(zé)食物中毒事件的調(diào)查處理、現(xiàn)場控制、病人救護(hù)、查處違反《食品衛(wèi)生法》的行為。

區(qū)教育局：督促學(xué)校落實(shí)控制措施，負(fù)責(zé)學(xué)校食物中毒事件責(zé)任追究，協(xié)助衛(wèi)生部門調(diào)查處理學(xué)校食物中毒事件。

區(qū)公安分局：負(fù)責(zé)食物中毒事件現(xiàn)場公共秩序維護(hù)，調(diào)查處理人為投毒引起的食物中毒案件。

區(qū)財(cái)政局：負(fù)責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理所需物資和經(jīng)費(fèi)。

區(qū)勞動(dòng)和社會(huì)保障局：負(fù)責(zé)對中毒病人按有關(guān)政策規(guī)定落實(shí)勞動(dòng)保障、撫恤金等。

區(qū)農(nóng)林水局：負(fù)責(zé)農(nóng)藥、鼠藥造成的重大食物中毒事件應(yīng)急處理工作中的農(nóng)藥、鼠藥監(jiān)管處理以及提供相關(guān)資料信息。

區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)管局：對涉及安全生產(chǎn)的事故進(jìn)行調(diào)查處理，原因分折排除安全隱患。

區(qū)工商分局：協(xié)助衛(wèi)生部門調(diào)查處理食物中毒事件。

2.2組織體系框架描述

2.2.1、發(fā)生食物中毒事件，區(qū)人民政府根據(jù)本級衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理的需要，成立食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部，負(fù)責(zé)本地區(qū)食物中毒事件的協(xié)調(diào)和指揮，決定采取本行政區(qū)域內(nèi)處理食物中毒事件的措施。

2.2.2、日常管理機(jī)構(gòu)

區(qū)衛(wèi)生局設(shè)立食物中毒事件應(yīng)急處理辦公室，辦公室是區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部的日常辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理的日常管理工作。其主要職能是：組織制定有關(guān)食物中毒事件應(yīng)急處理的方針、政策和措施；組建與完善公共衛(wèi)生事件監(jiān)測和預(yù)警系統(tǒng)；制定食物中毒事件應(yīng)急預(yù)案，組織預(yù)案演練；組織對公共衛(wèi)生和醫(yī)療救助專業(yè)人員進(jìn)行有關(guān)食物中毒事件應(yīng)急知識和處理技術(shù)的培訓(xùn)，指導(dǎo)各地實(shí)施食物中毒事件預(yù)案。

區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)食物中毒事件應(yīng)急的日常管理工作。

3、預(yù)測、預(yù)警

3.1信息監(jiān)測與報(bào)告

3.1.1信息監(jiān)測

3.1.1.1區(qū)衛(wèi)生局按照國家相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定和要求，結(jié)合本區(qū)實(shí)際，組織醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展重大食物中毒事件的主動(dòng)監(jiān)測。各級醫(yī)療、疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)重大食物中毒的日常監(jiān)測工作。

區(qū)衛(wèi)生行政部門要加強(qiáng)對監(jiān)測工作的管理和監(jiān)督，保證監(jiān)測質(zhì)量。

3.1.1.2全區(qū)所有食品生產(chǎn)經(jīng)營單位的工作人員和發(fā)生食物中毒的患者或其它知情人，一旦發(fā)現(xiàn)重大食物中毒情況，可以立即向區(qū)疾病預(yù)防控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督所報(bào)告。

區(qū)內(nèi)任何單位和個(gè)人有權(quán)向區(qū)人民政府及其衛(wèi)生主管部門報(bào)告食物中毒事件及其隱患，有權(quán)向市人民政府及其衛(wèi)生主管部門舉報(bào)不履行或者不按照規(guī)定履行食物中毒事件應(yīng)急處理職責(zé)的部門、單位及個(gè)人。

任何單位和個(gè)人對食物中毒事件，不得瞞報(bào)或者授意他人隱瞞、緩報(bào)、謊報(bào)。

3.1.2、信息報(bào)告

3.1.2.1責(zé)任報(bào)告單位

發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位；

接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進(jìn)行治療的單位：

區(qū)人民政府；

區(qū)衛(wèi)生局及區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所；

區(qū)疾病預(yù)防控制中心。

責(zé)任報(bào)告人

執(zhí)行職務(wù)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人及其醫(yī)務(wù)人員；發(fā)生食物中毒事故單位的負(fù)責(zé)人及其工作人員。

3.1.2.2報(bào)告時(shí)限和程序

發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位和接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進(jìn)行治療的單位、食物中毒事件監(jiān)測報(bào)告機(jī)構(gòu)和有關(guān)單位發(fā)現(xiàn)食物中毒事件，應(yīng)當(dāng)在2小時(shí)內(nèi)衛(wèi)生局報(bào)告。

接到食物中毒或者疑似食物中毒事件信息報(bào)告的衛(wèi)生局應(yīng)及時(shí)填寫《食物中毒報(bào)告登記表》，在2小時(shí)內(nèi)向區(qū)人民政府報(bào)告，同時(shí)向市人民政府衛(wèi)生主管部門報(bào)告，并應(yīng)立即組織進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查確認(rèn)，隨時(shí)報(bào)告勢態(tài)進(jìn)展情況。

接到較重或嚴(yán)重食物中毒事件信息報(bào)告的區(qū)衛(wèi)生主管部門應(yīng)當(dāng)在2小時(shí)內(nèi)向區(qū)人民政府報(bào)告，同時(shí)向市人民政府衛(wèi)生主管部門和國務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門報(bào)告。

區(qū)人民政府應(yīng)當(dāng)在接到報(bào)告后2小時(shí)內(nèi)向市人民政府報(bào)告。

區(qū)衛(wèi)生局接到跨轄區(qū)的食物中毒事故報(bào)告，應(yīng)當(dāng)通知有關(guān)轄區(qū)的衛(wèi)生行政部門，并同時(shí)向市衛(wèi)生局報(bào)告。

3.1.2.3報(bào)告內(nèi)容

發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位和接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進(jìn)行治療的單位，報(bào)告食物中毒的內(nèi)容包括發(fā)生食物中毒事故的單位、地址、時(shí)間、中毒人數(shù)、可疑食物等。

區(qū)衛(wèi)生局首次報(bào)告未經(jīng)調(diào)查確認(rèn)的食物中毒事件或隱患的相關(guān)信息，應(yīng)說明信息來源、危害范圍、事件性質(zhì)的初步判定和擬采取的主要措施。

經(jīng)調(diào)查確認(rèn)的食物中毒事件報(bào)告應(yīng)包括事件性質(zhì)、波及范圍、危害程度、流行病學(xué)分布、勢態(tài)評估、控制措施等內(nèi)容。同時(shí)填報(bào)《食物中毒事故調(diào)查報(bào)告表》。

3.2預(yù)警預(yù)防行動(dòng)

區(qū)衛(wèi)生局根據(jù)實(shí)際情況和工作需要，及時(shí)向區(qū)人民政府有關(guān)部門和可能涉及的其他縣、區(qū)級人民政府衛(wèi)生主管部門通報(bào)食物中毒事件的情況。

區(qū)人民政府有關(guān)部門，對已經(jīng)發(fā)生的食物中毒事件或者發(fā)現(xiàn)可能引起食物中毒事件的情形時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向區(qū)衛(wèi)生局通報(bào)。

3.3預(yù)警支持系統(tǒng)

食物中毒信息監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)在接到預(yù)警信息后，區(qū)衛(wèi)生局、衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病預(yù)防控制中心必須建立專用應(yīng)急電話，制定應(yīng)急信息報(bào)告制度，24小時(shí)派人值班，做好信息記錄，以確保通訊暢通。

3.4預(yù)警級別及

根據(jù)食物中毒事件性質(zhì)、危害程度，食物中毒事件劃分為一般（Ⅲ級）、較重（Ⅱ級）和嚴(yán)重（Ⅰ級）三級，依次用蘭色、黃色、橙色進(jìn)行預(yù)警。

1、一般食物中毒事件（Ⅲ級）

一次食物中毒人數(shù)30-100人，無死亡病例報(bào)告。

2、較重食物中毒事件（Ⅱ級）

一次食物中毒人數(shù)超過100人，或出現(xiàn)死亡病例；或食物中毒事件發(fā)生在學(xué)校、地區(qū)性或全國性重要活動(dòng)期間的。

3、嚴(yán)重食物中毒事件（Ⅰ級）

一次食物中毒人數(shù)超過100人并出現(xiàn)死亡病例，或出現(xiàn)10例以上死亡病例。

3.5解除預(yù)警

解除食物中毒事件預(yù)警需符合以下條件：食物中毒事件隱患或相關(guān)危險(xiǎn)因素消除。

3.5.1一般食物中毒事件由區(qū)衛(wèi)生局組織專家進(jìn)行分析論證，提出解除預(yù)警建議，報(bào)請區(qū)人民政府或區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部批準(zhǔn)后實(shí)施，并向市衛(wèi)生局報(bào)告。

3.5.2較重食物中毒事件由市衛(wèi)生局組織專家進(jìn)行分析論證，提出解除預(yù)警建議，報(bào)市人民政府或市食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部批準(zhǔn)后實(shí)施，并向省衛(wèi)生廳報(bào)告。

3.5.3嚴(yán)重食物中毒事件由省衛(wèi)生廳組織專家進(jìn)行分析論證，提出解除預(yù)警建議，報(bào)省人民政府或省食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部批準(zhǔn)后實(shí)施，并向國務(wù)院衛(wèi)生部報(bào)告。

3.5.4食物中毒事件后期評估

食物中毒事件結(jié)束后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)在區(qū)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，組織有關(guān)人員對食物中毒事件的處理情況進(jìn)行評估，評估內(nèi)容主要包括事件概況、現(xiàn)場調(diào)查處理概況、患者救治情況、所采取措施的效果評價(jià)、應(yīng)急處理過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)，評估報(bào)告上報(bào)區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局。

4、應(yīng)急響應(yīng)

4.1一般食物中毒事件的應(yīng)急反應(yīng)

4.1.1接到一般食物中毒事件報(bào)告后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織專家進(jìn)行調(diào)查確認(rèn)，并對事件進(jìn)行綜合評估，同時(shí)，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時(shí)向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局報(bào)告。

4.1.2區(qū)人民政府負(fù)責(zé)組織政府有關(guān)部門開展食物中毒事件的應(yīng)急處置工作，并根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處置需要，成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部。

4.1.3區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)當(dāng)快速組織專家對食物中毒事件應(yīng)急處理進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。必要時(shí)請求市衛(wèi)生局提供支持。

4.2較重食物中毒事件的應(yīng)急反應(yīng)

4.2.1接到較重食物中毒事件報(bào)告后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織專家進(jìn)行調(diào)查確認(rèn)，并對事件進(jìn)行綜合評估，同時(shí)，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時(shí)向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局、省衛(wèi)生廳和國務(wù)院衛(wèi)生部報(bào)告。

4.2.2區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織應(yīng)急處理機(jī)動(dòng)隊(duì)趕赴現(xiàn)場，開展調(diào)查處理工作，并及時(shí)向區(qū)政府和市衛(wèi)生局報(bào)告調(diào)查處理情況。

4.2.3區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理的需要成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部。負(fù)責(zé)組織有關(guān)部門協(xié)助衛(wèi)生主管部門做好食物中毒信息收集、現(xiàn)場控制和輿論宣傳工作；保證食物中毒事件應(yīng)急處理所需的醫(yī)療救治和預(yù)防用防護(hù)設(shè)備、藥品、醫(yī)療器械等物資的供應(yīng)。

4.3嚴(yán)重食物中毒事件的應(yīng)急反應(yīng)

4.3.1接到嚴(yán)重食物中毒事件報(bào)告后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織專家進(jìn)行調(diào)查確認(rèn)，并對事件進(jìn)行綜合評估，同時(shí)，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時(shí)向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局、省衛(wèi)生廳和國務(wù)院衛(wèi)生部報(bào)告。

4.3.2區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理的需要成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部。負(fù)責(zé)組織有關(guān)部門協(xié)助衛(wèi)生主管部門做好食物中毒信息收集、現(xiàn)場控制和輿論宣傳工作；保證食物中毒事件應(yīng)急處理所需的醫(yī)療救治和預(yù)防用防護(hù)設(shè)備、藥品、醫(yī)療器械等物資的供應(yīng)。

5、應(yīng)急保障

食物中毒事件應(yīng)急處理應(yīng)遵循“預(yù)防為主，平戰(zhàn)結(jié)合”的原則，區(qū)人民政府及其衛(wèi)生主管部門要加強(qiáng)食物中毒事件的組織建設(shè)，組織開展食物中毒事件的監(jiān)測和預(yù)警工作，加大對食物中毒事件應(yīng)急處理隊(duì)伍建設(shè)和技術(shù)研究，建立健全全區(qū)統(tǒng)一的食物中毒事件預(yù)防控制體系，保證食物中毒事件應(yīng)急處理工作的順利開展。

5.1技術(shù)保障

5.1.1信息系統(tǒng)與通訊保障

區(qū)食物中毒事件應(yīng)急辦必須配置專用固定電話一部，專用手機(jī)一部，傳真機(jī)一臺(tái)，保持24小時(shí)通訊暢通。全區(qū)統(tǒng)一的食物中毒報(bào)告電話為：。區(qū)食物中毒事件應(yīng)急辦電話為：。

5.1.2應(yīng)急醫(yī)療救治體系

我區(qū)按合理布局、科學(xué)決策，平戰(zhàn)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，中西醫(yī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，科學(xué)建設(shè)、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃、分步實(shí)施的原則建立食物中毒事件醫(yī)療救治體系，主要包括醫(yī)療救治信息系統(tǒng)、醫(yī)療救治隊(duì)伍和醫(yī)療救治機(jī)構(gòu)。我區(qū)指定區(qū)人民醫(yī)院為食物中毒醫(yī)療救治醫(yī)院。

5.1.3應(yīng)急處理機(jī)動(dòng)隊(duì)

區(qū)衛(wèi)生局建立應(yīng)急處理機(jī)動(dòng)隊(duì)，組織開展食物中毒事件應(yīng)急處理相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)，不斷提高隊(duì)伍的應(yīng)急救治和現(xiàn)場處置能力。

5.1.4培訓(xùn)和演練

區(qū)衛(wèi)生局每年組織開展一次醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員食物中毒事件應(yīng)急處理相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)，推廣最新知識和先進(jìn)技術(shù)，建立考核制度。

區(qū)衛(wèi)生局根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況和工作需要，結(jié)合應(yīng)急預(yù)案，統(tǒng)一組織安排食物中毒事件應(yīng)急處理的演練。

5.2物資經(jīng)費(fèi)保障

5.2.1物資儲(chǔ)備

區(qū)人民政府有關(guān)部門根據(jù)衛(wèi)生主管部門提出的計(jì)劃，建立處理食物中毒事件的物資和生產(chǎn)能力儲(chǔ)備。物資儲(chǔ)備種類包括：藥品、醫(yī)療設(shè)備和器材、快速檢驗(yàn)檢測技術(shù)和試劑、衛(wèi)生防護(hù)的用品和應(yīng)急設(shè)施。食物中毒醫(yī)療救治醫(yī)院應(yīng)儲(chǔ)備常見食物中毒救治應(yīng)急藥品、醫(yī)療設(shè)備和器材。區(qū)疾病預(yù)防控制中心要儲(chǔ)備各類食物中毒快速檢驗(yàn)檢測技術(shù)和試劑、衛(wèi)生防護(hù)的用品和應(yīng)急設(shè)施。

5.2.2經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)人民政府應(yīng)保障食物中毒事件應(yīng)急基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)和食物中毒事件處理經(jīng)費(fèi)，所需經(jīng)費(fèi)列入?yún)^(qū)政府財(cái)政預(yù)算。食物中毒事件應(yīng)急處理日常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)每年不少于30萬元，區(qū)人民政府建立食物中毒事件應(yīng)急儲(chǔ)備金制度，應(yīng)急狀態(tài)時(shí)，政府根據(jù)食物中毒事件需要決定動(dòng)用應(yīng)急儲(chǔ)備金。

5.2.3法律保障

區(qū)政府和有關(guān)部門要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等法律法規(guī)和規(guī)定，根據(jù)本預(yù)案要求，嚴(yán)格履行職責(zé)，實(shí)行責(zé)任制。對履行職責(zé)不利，造成工作損失的，要追究有關(guān)當(dāng)事人的責(zé)任。

篇2

【關(guān)鍵詞】：生物學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 觀察能力

觀察能力是人們有效地探索世界、認(rèn)識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動(dòng)的基本能力，是智力窗口，表現(xiàn)在生物學(xué)科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特征。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也就顯得至關(guān)重要。前幾天帶學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做《水溫對金魚呼吸次數(shù)的影響》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中 出現(xiàn)不知道如何觀察金魚的呼吸，以及當(dāng)金魚游動(dòng)的時(shí)候怎樣更好地觀察。有的因過于興奮而忘記觀察，有的注意力不專注而將金魚呼吸的次數(shù)數(shù)得遺漏，有的自由散漫而根本就不去觀察等等。針對這一現(xiàn)象及以往實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的同樣問題，心里很是焦慮，同時(shí)也深深地思考一番，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中存在如下問題。

1.觀察目的不明確和興趣指向偏差。

觀察是有目的有計(jì)劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性，初中學(xué)生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，故而出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察。如有的學(xué)生在觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時(shí)也主要是欣賞染色標(biāo)本的色彩。

2、觀察中目的性不強(qiáng)與持久度不夠

初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的注意力往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，分不清主次，容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，故而出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

3、觀察的準(zhǔn)確性與敏銳性不夠

生物學(xué)觀察是—種精細(xì)的操作，如觀察細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動(dòng)，觀察者要有較好的準(zhǔn)確性和敏銳性。但學(xué)生的觀察缺乏準(zhǔn)確性與敏銳性，在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，往往看到氣泡就以為是細(xì)胞，看到顯微鏡中的異物就說是變形蟲。

九年制義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面。 其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。

初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維的重要階段。因此初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們希望通過科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察技能。學(xué)生在觀察生物現(xiàn)象時(shí)，能夠充分有效地使用視、聽、嗅、味、觸等各種感官，對觀察現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的觀察，能靈敏地發(fā)現(xiàn)觀察對象間差異，具有堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神。我們還希望通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、分析和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的理解和熱愛，并在觀察中培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力，我們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、明確觀察目的

這是避免觀察盲目性和隨意性的前提。在觀察時(shí)，對學(xué)生提出一定的目的或任務(wù)，然后擬定觀察計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察。在學(xué)習(xí)探究的過程中提出問題，解決問題。循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的目的。

2、科學(xué)觀察依賴于正確的觀察程序和方法

觀察能力的提高有賴于正確的觀察方法。學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是很必要的。以觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)為例，顯微鏡中出現(xiàn)許多連成一片的洋蔥表皮細(xì)胞，學(xué)生無從下手，教師就要加以指導(dǎo)：先看洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)，再選擇一個(gè)較完整、清晰的細(xì)胞觀察結(jié)構(gòu)。觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，要從外到內(nèi)，依次觀察各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這就是一種最常用的從外到內(nèi)、從整體到局部的程序觀察方法。當(dāng)然，要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，選擇不同的程序和方法。

3、要抓住觀察對象的特征，有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察

每種觀察對象都具有許多特征，如果樣樣都去觀察，就可能被弄得眼花繚亂，一無所獲。觀察時(shí)要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對象的主要特征進(jìn)行觀察。這樣才能重點(diǎn)突出，效果顯著。例如：觀察鯽魚的外部形態(tài)，重點(diǎn)應(yīng)該觀察鯽魚與水生生活相適應(yīng)的一些特征：體形、體色、側(cè)線及鰭等。此外，在重點(diǎn)觀察時(shí)還要提醒學(xué)生觀察要細(xì)致，以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

4、培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察興趣。

興趣是觀察的摯友，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學(xué)生介紹有趣的生命現(xiàn)象，開展課外活動(dòng)，進(jìn)行野外考察，參觀動(dòng)物園、植物園、博物館，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。學(xué)生就會(huì)有一種成就感，這種成就感也表現(xiàn)在生物觀察中。當(dāng)觀察成功時(shí)，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。教師在實(shí)驗(yàn)和觀察的過程中，要積極創(chuàng)設(shè)成功的要素。

篇3

（一）行政事業(yè)單位缺乏一套系統(tǒng)完整、規(guī)范合理的內(nèi)部控制制度體系。①思想認(rèn)識不到位。單位領(lǐng)導(dǎo)及其財(cái)務(wù)部門對會(huì)計(jì)內(nèi)部控制不了解或不重視，認(rèn)為行政事業(yè)單位的資金主要來源于財(cái)政預(yù)算安排，有多少錢辦多少事，只要按規(guī)定編好預(yù)算、取得資金和使用資金便可以了，而忽視加強(qiáng)對單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)部管理。②內(nèi)控制度不健全。內(nèi)部控制的核心是行之有效的組織、分工、程序、方法、標(biāo)準(zhǔn)、守則和規(guī)程，但很多部門尚未制定系統(tǒng)規(guī)范的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)內(nèi)控制度，包括經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)務(wù)流程等，在實(shí)際操作中僅憑經(jīng)驗(yàn)、慣例、或者是按口頭不成文的規(guī)定辦事，管理的隨意性較大。一些部門雖然制定了一些會(huì)計(jì)內(nèi)控制度和辦法，卻因陳舊滯后、不完整等種種原因而不能執(zhí)行或沒有執(zhí)行，執(zhí)行力低下，制定的制度和辦法形同虛設(shè)。③人員配備、崗位分工不合規(guī)定等等。

（二）財(cái)務(wù)管理職能較弱,資金使用效益低下：行政事業(yè)單位的行政職能使得其不能完全市場化,部門預(yù)算不規(guī)范,經(jīng)費(fèi)相互擠占,費(fèi)用支出無計(jì)劃、無定額,或是有計(jì)劃定額但流于形式。財(cái)務(wù)部門對經(jīng)費(fèi)的管理常常是事后核算,忽視了資金使用前的預(yù)測和使用中的控制,對經(jīng)費(fèi)收支的考核也只是停留在表面平衡上,很少對資金使用效率進(jìn)行考核。有的預(yù)算單位在專項(xiàng)資金使用過程中,沒有樹立講求經(jīng)濟(jì)效益的理財(cái)理念,重?fù)芸疃p管理,重預(yù)算審核而輕實(shí)際效果,對項(xiàng)目資金實(shí)際使用績效缺乏有效地監(jiān)督和考核。因此,資金的使用效率低下。

（三）財(cái)務(wù)管理的制度不健全主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①專項(xiàng)資金的管理。一是把關(guān)不嚴(yán),供應(yīng)范圍過寬。由于財(cái)政部門或上級單位在核撥專項(xiàng)資金前,項(xiàng)目缺乏必要的論證,使資金和應(yīng)辦的項(xiàng)目脫節(jié),從而在各級財(cái)政的預(yù)算、決算中幾乎所有的支出科目都列有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),使用范圍帶有極大的模糊性和不確定性,缺少“度”的限定。二是資金分配存在著隨意性?！皶?huì)哭的孩子多吃奶”的情況帶有普遍性,在一定程度上影響了分稅制財(cái)政體制的施行,同時(shí)也給擠占挪用專項(xiàng)資金以可乘之機(jī)。②往來款項(xiàng)的管理。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在行政事業(yè)單位往來款項(xiàng)的賬面余額占流動(dòng)資產(chǎn)的50%以上,而且有相當(dāng)一部分屬于呆賬、壞賬。主要表現(xiàn)在：采購財(cái)產(chǎn)物資商品的預(yù)付貨款因不及時(shí)清算（付款多，購物少）或貸款擔(dān)保形成呆壞賬。③年終清理結(jié)算和財(cái)務(wù)結(jié)賬。年度終了,對全部會(huì)計(jì)核算進(jìn)行清理結(jié)算和賬務(wù)結(jié)賬是編報(bào)年度決算的重要環(huán)節(jié),也是保證單位決算報(bào)表準(zhǔn)確、真實(shí)、完整的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。突出表現(xiàn)在：單位財(cái)務(wù)沒有及時(shí)清理結(jié)算,往來款項(xiàng)往往由于跨年度,導(dǎo)致責(zé)任不清,形成呆賬壞賬。

（四）行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算不恰當(dāng)其主要表現(xiàn)在：①我國預(yù)算會(huì)計(jì)是以現(xiàn)金制為基礎(chǔ),其目的是匯報(bào)支出,為決算服務(wù),它不進(jìn)行成本核算,因而無法計(jì)算和統(tǒng)計(jì)行政成本,也無法評價(jià)資金的使用效益。②有的預(yù)算單位對項(xiàng)目支出的核算不區(qū)分不同的專項(xiàng)項(xiàng)目資金,統(tǒng)一使用規(guī)定的行政事業(yè)單位的科目核算,不利于專項(xiàng)項(xiàng)目資金的管理；而有的單位則只按專項(xiàng)項(xiàng)目歸集各項(xiàng)費(fèi)用,不按科目核算,不利于單位各項(xiàng)費(fèi)用的整體控制管理。③現(xiàn)行預(yù)算單位會(huì)計(jì)制度在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置和核算內(nèi)容上,與部門預(yù)算編報(bào)口徑不一致；一般預(yù)算支出科目與行政事業(yè)單位科目不一致,導(dǎo)致在編制決算時(shí),預(yù)算單位必須將會(huì)計(jì)科目合并或拆分后才能得出預(yù)算科目。

（五）行政事業(yè)單位在預(yù)算執(zhí)行方面,缺乏應(yīng)有的約束力和嚴(yán)肅性：①有的預(yù)算單位在資金使用中,支出控制不嚴(yán),超支浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重,超標(biāo)購買小汽車、公款旅游、公款吃喝、公款進(jìn)行高檔消費(fèi),致使單位的會(huì)議費(fèi)、招待費(fèi)、車輛燃修費(fèi)居高不下,嚴(yán)重影響了政府部門的公眾形象。②有的預(yù)算單位在項(xiàng)目支出資金管理使用中,基本支出和項(xiàng)目支出界定不清,用項(xiàng)目支出來彌補(bǔ)基本支出經(jīng)費(fèi)的不足,用于維持日常公用支出,沒有做到?？顚Ｓ?。

二、行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理存在問題的成因

（一）各行政事業(yè)單位在部門預(yù)算編制中存在缺陷：①雖然財(cái)政部門要求部門預(yù)算編制采用零基預(yù)算法,但在實(shí)際操作過程中,基數(shù)法仍普遍被沿用,在很大程度上直接影響了資金的使用效率。②部門預(yù)算編制在項(xiàng)目支出的細(xì)化程度、基本支出定額制定的科學(xué)性等方面做得還很不夠,為一些單位挪用資金、鋪張浪費(fèi)留下了隱患。③部門預(yù)算編制不夠細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),在安排項(xiàng)目支出預(yù)算時(shí)人為因素較多,存在一定的隨意性和盲目性。不應(yīng)安排的項(xiàng)目人為安排資金,致使應(yīng)該安排的項(xiàng)目預(yù)算資金不足,影響了預(yù)算編報(bào)的準(zhǔn)確性,導(dǎo)致在預(yù)算執(zhí)行過程中追加預(yù)算比較普遍,影響了預(yù)算的嚴(yán)肅性,也給項(xiàng)目的績效考核帶來一定的難度。

（二）相關(guān)的行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)管理制度不配套：近年來,我國相繼推出了一系列財(cái)政支出方面的改革,這些改革措施將引起財(cái)政預(yù)算管理和各行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)活動(dòng)的重大變革,勢必影響到會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容和方法。但現(xiàn)行行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度并未因此進(jìn)行相應(yīng)的改革,已不適應(yīng)我國財(cái)政管理體制改革的要求,會(huì)計(jì)制度滯后于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的情況越來越突出。

三、加強(qiáng)行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理的對策

（一）加強(qiáng)行政事業(yè)單位內(nèi)部控制體系：①培養(yǎng)良好的內(nèi)控意識。按照《會(huì)計(jì)法》和《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制基本規(guī)范》的規(guī)定，單位負(fù)責(zé)人是單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作的第一責(zé)任主體。因此，單位負(fù)責(zé)人應(yīng)首先提高認(rèn)識，強(qiáng)化“第一責(zé)任主體意識”。單位負(fù)責(zé)人要帶頭學(xué)習(xí)有關(guān)財(cái)政、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和內(nèi)部會(huì)計(jì)控制基本規(guī)范等法律法規(guī)，定期聽取本單位預(yù)算執(zhí)行和財(cái)務(wù)管理情況匯報(bào)，支持財(cái)務(wù)部門開展工作。其次，財(cái)會(huì)部門要提高自身素質(zhì)，提高建立健全會(huì)計(jì)內(nèi)控的責(zé)任意識。再次，相關(guān)部門要強(qiáng)化內(nèi)控意識，與財(cái)務(wù)部門共同承擔(dān)內(nèi)控責(zé)任。②加強(qiáng)內(nèi)部控制環(huán)境建設(shè)：對單位內(nèi)各部門定崗定責(zé)，明確分工，堅(jiān)持不相容職務(wù)的分離，互相牽制，以達(dá)到會(huì)計(jì)內(nèi)控的效果；建立適合本單位業(yè)務(wù)特點(diǎn)和管理需要的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度；加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)督，及早發(fā)現(xiàn)問題，堵塞漏洞等等。

（二）加強(qiáng)財(cái)務(wù)制度建設(shè),建立有效的約束機(jī)制：①綜合性的管理制度,如加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理制度、財(cái)務(wù)人員崗位職責(zé)等。②單項(xiàng)的管理制度,如加強(qiáng)辦公費(fèi)、電話費(fèi)、郵資費(fèi)等管理制度。③相關(guān)性的管理制度,如接待制度、車輛管理制度等。這樣,可以從單位內(nèi)部建立起有效的支出約束機(jī)制,做到有章可循,并且嚴(yán)格按制度辦事,以堵塞漏洞,節(jié)約資金,防止經(jīng)費(fèi)支出中的跑、冒、滴、漏,最大限度地提高各項(xiàng)資金的使用效益。④對項(xiàng)目資金實(shí)際使用績效進(jìn)行有效地監(jiān)督和考核。

（三）細(xì)化部門預(yù)算,提高財(cái)務(wù)管理的計(jì)劃與預(yù)測能力：建立科學(xué)的部門預(yù)算，部門預(yù)算有一個(gè)需要不斷完善的過程,每個(gè)單位應(yīng)當(dāng)對預(yù)算執(zhí)行的情況進(jìn)行分析研究,對于適當(dāng)?shù)牟町?可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)算定額標(biāo)準(zhǔn),使部門預(yù)算符合單位的實(shí)際情況。

（四）進(jìn)行預(yù)算會(huì)計(jì)制度改革：①按照公共財(cái)政管理的要求,建立起規(guī)范、統(tǒng)一的預(yù)算會(huì)計(jì)體系,同時(shí)將權(quán)責(zé)發(fā)生制確認(rèn)基礎(chǔ)引入預(yù)算會(huì)計(jì)。②推進(jìn)預(yù)算收支科目改革,對于現(xiàn)行行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度中不適應(yīng)部門預(yù)算改革需要的科目,要根據(jù)現(xiàn)行預(yù)算管理的要求進(jìn)行修訂,為各項(xiàng)管理提供有利的基礎(chǔ)條件。

篇4

    一、指導(dǎo)正確制定教學(xué)目標(biāo)

    布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”對制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是劃分了知識類型;二是界定了認(rèn)知層次。由此,解決了教什么和教到什么程度的問題。

    以初中“”一課為例,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是:講述林則徐的故事;簡述中英《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識對中國近代社會(huì)的影響。

    按照布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”,從知識類型來講,“林則徐”和“《》的主要內(nèi)容”屬于史實(shí)性知識,“對中國近代社會(huì)的影響”屬于結(jié)論性知識,“半殖民地半封建社會(huì)”屬于概念性知識;從認(rèn)知過程來講,“講述”屬于“記憶”層次的學(xué)習(xí)要求,“簡述”屬于“理解”層次的學(xué)習(xí)要求,“認(rèn)識”屬于“分析”層次的學(xué)習(xí)要求。

    有了這樣的分析,講授“”一課時(shí),我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo):

    知識與能力:知道林則徐的重大活動(dòng);簡述中英《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識對中國近代社會(huì)的影響。

    過程與方法:利用提綱教學(xué)、多媒體教學(xué)、地方史資源教學(xué);自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)林則徐的民族情懷,學(xué)做一個(gè)愛國、有勇有謀的人;認(rèn)識中英是一次農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的碰撞。

    應(yīng)該說,教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、真實(shí),課堂教學(xué)就會(huì)方向明確、任務(wù)明晰、效果明顯。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師照搬教師用書提供的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng),使其被拔高或淺化甚至被虛化的現(xiàn)象。案例如下:

    教師甲

    知識與能力:了解和認(rèn)識英國向中國走私鴉片給中國社會(huì)帶來的嚴(yán)重危害,并由此發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的基本史實(shí);掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行的壯舉;認(rèn)識中英《》的主要內(nèi)容及對中國的影響,培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

    過程與方法:分組討論、自學(xué)探究,讓學(xué)生自得結(jié)論,教師給予補(bǔ)充;對于不足,教師婉轉(zhuǎn)指出。分析材料,學(xué)會(huì)從史料中獲得有效信息。構(gòu)建論據(jù),運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析爆發(fā)的原因。運(yùn)用所學(xué)知識,多角度評價(jià)林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深學(xué)生對中國近代史進(jìn)程的理解。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥,資產(chǎn)階級道德的虛偽和唯利是圖;體會(huì)林則徐,學(xué)習(xí)維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛國主義精神;認(rèn)識“落后就要挨打”的道理,生發(fā)振興中華的歷史使命感。

    教師乙

    知識與能力:簡單了解前英國與中國的社會(huì)狀況,知道戰(zhàn)前中國全面落后于英國;講述林則徐的故事;認(rèn)識英國侵華的根本原因;簡述《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識對中國社會(huì)的影響,認(rèn)識近代列強(qiáng)侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的主要原因;培養(yǎng)史料解析能力和知識遷移能力。

    過程與方法:學(xué)會(huì)在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上,獲得歷史認(rèn)識的方法。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生自覺形成“珍愛生命,遠(yuǎn)離”的思想觀念;讓學(xué)生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶;讓學(xué)生自覺樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感。

    教師丙

    知識與能力:的背景;林則徐與;《》的內(nèi)容;的影響。

    過程與方法:運(yùn)用唯物史觀分析的背景;通過分析《》,培養(yǎng)學(xué)生研讀史料、合作探究的能力,從中認(rèn)識的影響。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:樹立遠(yuǎn)離的態(tài)度;記取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn);培養(yǎng)開放的文明交流意識。

    對照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),回看甲、乙、丙三份教學(xué)目標(biāo),存在這樣幾種傾向:

    內(nèi)容超標(biāo):課標(biāo)不要求掌握“的背景”,三份目標(biāo)卻都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。

    要求拔高:課標(biāo)只要求“講述”林則徐的故事,卻有兩份目標(biāo)規(guī)定或“掌握”或“認(rèn)識”;課標(biāo)只提出“簡述”中英《》的主要內(nèi)容,卻有目標(biāo)要求“認(rèn)識”。

    能力失準(zhǔn):如“運(yùn)用唯物史觀分析的背景”;“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”等。這些是學(xué)科課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo),教師根本不可能在一節(jié)課中落實(shí)。再說,對初中學(xué)生而言,這些能力要求也過高。

    方法空泛:“學(xué)會(huì)在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上,獲得歷史認(rèn)識的方法”,方法的獲得有一個(gè)漫長的過程,應(yīng)在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學(xué)而言,我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“通過……的學(xué)習(xí),嘗試在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)中了解認(rèn)識歷史的基本方法”。學(xué)會(huì)是空話,獲得更不可能。

    情感標(biāo)簽:如“生發(fā)振興中華的歷史使命感”,“培養(yǎng)開放的文明交流意識”,“讓學(xué)生自覺樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標(biāo)讓人覺得教學(xué)沒有針對性,缺乏靈魂,抹殺了歷史教學(xué)的多樣性與吸引力。

    需要說明的是,我們不是提倡機(jī)械地使用課程標(biāo)準(zhǔn),而是建議教師從課程改革的要求出發(fā),用準(zhǔn)確、真實(shí)、具體、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué),提高課堂教學(xué)實(shí)效。布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”正好可以幫助我們做到這一點(diǎn)。

    二、指導(dǎo)合理選擇教學(xué)策略

    根據(jù)布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”,結(jié)合初中歷史學(xué)科的知識與認(rèn)知特點(diǎn),我們可以構(gòu)建如下知識維度”與“認(rèn)知過程維度”結(jié)構(gòu)圖示(圖1):

    在此基礎(chǔ)上,我們又建立了如下的“知識維度—認(rèn)知過程維度—教學(xué)策略”模型(圖2):

    總結(jié)以上圖示、模型,不同類型的歷史知識與認(rèn)知要求,可以采取不同的教學(xué)策略(見表1)。

    據(jù)此,我們可以按照如下兩個(gè)策略組織“”一課的教學(xué):

    策略一:資料情境再現(xiàn)歷史

    教師組織學(xué)生觀看的視頻后,出示人民英雄紀(jì)念碑第一塊浮雕——、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹;

    學(xué)生閱讀教材后講述林則徐的故事,并談?wù)J識。

    策略二:問題情境探究歷史

    (一)林則徐為什么要?

    1.走近林則徐。

    (1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內(nèi)容;

    (2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

    2.鴉片泛濫給中國社會(huì)造成的危害。

    提示:一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)

    對經(jīng)濟(jì)的危害:________

    對吸食者的危害:________

    對吏治的危害:________

    對軍隊(duì)的危害:________

    (二)英國發(fā)動(dòng)的目的是什么?

    1.觀察19世紀(jì)世界地圖,指認(rèn)中英兩國地理位置。

    2.要求學(xué)生根據(jù)兩則材料,完成下列問題:

    材料一:前,中英兩國發(fā)展的視頻

    材料二:前,中英發(fā)展的對比表格(見表2)

    ①據(jù)材料一獲取的有效信息,在材料二中的對應(yīng)位置填寫對外政策的具體內(nèi)容。

    ②根據(jù)兩則材料提供的信息,概述英國來到中國的目的。

    (三)為什么說是中國近代史的開端?

    1.讀中英《》的主要內(nèi)容。

    2.分析《》的危害。

    3.分組討論:后,中國社會(huì)出現(xiàn)了哪些變化?

    材料一:后,魏源認(rèn)為,“中國要強(qiáng)盛起來,不僅要學(xué)習(xí)西方的養(yǎng)兵練兵之法,也應(yīng)當(dāng)著手建立近代工業(yè)?！?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】初中歷史；讀書；思考質(zhì)疑

歷史作為初中課程教學(xué)的組成部分，其基本要義就是要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用唯物史觀來深入分析問題，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。新課程教學(xué)要求以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，更能增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐證明：鼓勵(lì)學(xué)生多讀歷史知識素材，學(xué)會(huì)辯證質(zhì)疑思考，能夠有效增強(qiáng)課程知識儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生課程知識綜合運(yùn)用能力。該種教學(xué)方法運(yùn)用更利于幫助學(xué)生形成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、運(yùn)用背景知識略讀，拓寬知識視野

任何歷史現(xiàn)象和事件的發(fā)生都有一定的背景。利用這些背景來優(yōu)化教學(xué)形式，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，還能夠在開闊學(xué)生知識視野基礎(chǔ)上增強(qiáng)認(rèn)知感悟。這些背景內(nèi)容往往就隱藏在課程的知識小提示中。

教師可要求學(xué)生在通讀學(xué)習(xí)知識整體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)提示進(jìn)行略讀，以做到“整體認(rèn)知感悟”。在略讀之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生能夠從知識素材中去歸納歷史學(xué)習(xí)的一些綜合性要素，像歷史事件原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。同時(shí)，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用略讀學(xué)習(xí)方式，首先，要能夠用心默讀，綜合運(yùn)用大腦、眼睛等多種學(xué)習(xí)感官，提高閱讀速度。其次，要能夠找出與歷史事件相關(guān)的背景知識要點(diǎn)，以便能更為深入理解感悟歷史知識。再次，聯(lián)系課程學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生能夠在略讀學(xué)習(xí)過程不斷深化認(rèn)知，推理歷史事件發(fā)生的影響價(jià)值等。

以略讀形式來初步理解歷史現(xiàn)象及內(nèi)容，更能夠深化認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在川教版的“法國大革命”教學(xué)中，筆者就推薦學(xué)生閱讀《人權(quán)宣言》，并要求學(xué)生能夠以略讀形式了解該宣言頒布時(shí)間、機(jī)構(gòu)以及核心內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“除非在法律所規(guī)定的情況下并按照法律所指示的手續(xù)，不得控告、逮捕或拘留任何人。凡動(dòng)議、、執(zhí)行或令人執(zhí)行專斷命令者應(yīng)受處罰；但根據(jù)法律而被傳喚或被扣押的公民應(yīng)當(dāng)立即服從；抗拒則構(gòu)成犯罪”所表達(dá)的天賦人權(quán)，自由平等的原則。通過這樣的略讀能幫助學(xué)生開闊歷史知識視野，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

二、借助學(xué)習(xí)理解精讀，增強(qiáng)認(rèn)知感悟

對歷史知識重點(diǎn)和難點(diǎn)則需要教師運(yùn)用精讀的形式來幫助學(xué)生深入思考感悟。精讀就是要求學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求來仔細(xì)閱讀思考，讓其能夠深化認(rèn)知感悟，更好提高感悟的深度和廣度。

針對歷史素材中體現(xiàn)的問題，教師可要求學(xué)生能夠逐字逐句閱讀，并能夠?qū)ζ渲兴w現(xiàn)的表達(dá)要旨進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確閱讀歷史素材內(nèi)容，并能夠高度概括其中的信息內(nèi)容。其次，要求學(xué)生能夠帶著辯證唯物主義歷史觀來深入思考和仔細(xì)閱讀歷史素材，以升華學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過程。再次，建議學(xué)生能夠從精讀過程中提煉表達(dá)科學(xué)嚴(yán)密的結(jié)論，并能夠與課程教學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行融合，以增強(qiáng)準(zhǔn)確性。

以這樣的學(xué)習(xí)理解精讀，能夠使得學(xué)生的認(rèn)知更為深刻，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在“國際工人運(yùn)動(dòng)與的誕生”教學(xué)中，教師不妨要求學(xué)生利用歷史提示內(nèi)容，結(jié)合前面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出的誕生前后的一些背景知識，幫助學(xué)生深入誕生是歷史發(fā)展的必然內(nèi)在含義。同時(shí)，可要求學(xué)生注意誕生前的運(yùn)動(dòng)和后來的巴黎公社的建立，注重誕生前后工人運(yùn)動(dòng)的形式、徹底性的比較，反復(fù)閱讀認(rèn)知，以更好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、鼓勵(lì)拓展延伸品讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

在精讀基礎(chǔ)上的品讀則是更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與思考的有機(jī)聯(lián)系。通過品讀，不僅能夠使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。品出意味，我們才能體會(huì)、華盛頓、林肯等偉人的情懷；讀出境界，我們才能夠更深切地理解戰(zhàn)爭的殘酷以及歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知感悟特點(diǎn)進(jìn)行多元化的思考閱讀。首先，建議學(xué)生利用多媒體、電子讀物等資源來搜集與歷史品讀相關(guān)的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生資源運(yùn)用策略。其次，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建議學(xué)生能夠?qū)ζ渲懈信d趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并要求學(xué)生能夠圍繞歷史發(fā)展規(guī)律來概括總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用策略。再次，建議學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用綜合表達(dá)形式來呈現(xiàn)品讀所思所感。這些學(xué)習(xí)品讀運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成更為敏銳的歷史學(xué)習(xí)意識和綜合運(yùn)用技能。這樣的品讀，學(xué)生才能夠真正被歷史所打動(dòng)，才能動(dòng)其情，啟其行，更好培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

綜上所述，讀思教學(xué)模式運(yùn)用，首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更為充分理解感悟?qū)W習(xí)知識要點(diǎn)。其次，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，更要培養(yǎng)學(xué)生多元化思考習(xí)慣。最后，要能夠培養(yǎng)學(xué)生讀思學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)科綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（7）第1版.

[2]朱澤剛.淺談問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫·下旬刊，2010，(10).

[3]廖志立.淺談初中歷史教學(xué)中的讀思問練[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊)，2009，（06）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；拓展；社會(huì)熱點(diǎn)；誤區(qū)

2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源（非唯一資源）。教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)），是教學(xué)的工具和抓手。教師要確立新的教材觀，創(chuàng)造性、靈活地利用教材，用教材教而不是教教材，把教材當(dāng)成一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。

一、對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以提高教學(xué)效率

1.處理好講與不講、詳講與略講的關(guān)系

根據(jù)教材、《課標(biāo)》、教學(xué)參考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行確定；根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中對知識把握的具體情況進(jìn)行確定；結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行確定；不能僅僅以學(xué)生的興趣為標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)可以對學(xué)生感興趣的東西多講，但有時(shí)還要對學(xué)生不感興趣的東西多講，反之亦然。詳講就要細(xì)磨慢咽，把書讀“厚”，有兩層含義：第一，內(nèi)容要厚；第二，深度要夠。把書讀“厚”主要要求做到：①對教材的重要知識加以延伸、拓展和補(bǔ)充，使之更加系統(tǒng)。②收集相關(guān)的最新史料。③對社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的專題總結(jié)。略講就是把書讀“薄”，秘訣在于：把握教材知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，抓住問題的關(guān)鍵與本質(zhì)，對教材進(jìn)行高度概括，濃縮出精華，如“年代”“關(guān)鍵性人物”等。另外建“知識樹”、列表概括、編提綱等不一而足。此外，教材中的閱讀材料還有一部分僅僅是為了拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此內(nèi)容，對學(xué)生的能級要求就不必過高，可以讓學(xué)生自行閱讀。

2.對教材進(jìn)行適度的拓展與延伸

教學(xué)中，我們要力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的因素，需要對這些因素進(jìn)行綜合的考察。

比如，教材中對某事件的歷史背景介紹不詳，不利于學(xué)生進(jìn)入歷史場景；對事件的描述跳躍性過大，不利于學(xué)生思維的連續(xù)性發(fā)展；不強(qiáng)調(diào)事件過程，只強(qiáng)調(diào)事件結(jié)果，學(xué)生對歷史事件的結(jié)果感到愕然。出現(xiàn)上述情況，教師就要對教材進(jìn)行適當(dāng)適度的拓展與延伸，此外也可以給學(xué)生提供一些歷史（歷史教學(xué)）的網(wǎng)站或博客，讓學(xué)生課外去搜集、完善材料，從而真正了解歷史事件的來龍去脈，樹立正確的唯物史觀。如：岳飛是不是民族英雄；《三國演義》中的曹操與歷史中的曹操一樣嗎；通過電視劇《亮劍》看軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場的作用等。

3.與社會(huì)熱點(diǎn)和中考有機(jī)鏈接

理論聯(lián)系實(shí)際是歷史教學(xué)的基本原則之一。歷史是一門開放性的課程，它的教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系著社會(huì)與我們的生活。獲得知識，發(fā)展能力，形成正確的唯物史觀，學(xué)史明智是理論聯(lián)系實(shí)際的目的。所以在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，為教學(xué)提供更豐富的內(nèi)容、材料和平臺(tái)。如9月10日日本政府決定由政府購買“尖閣諸島”（即），將這三個(gè)島“收歸國有”。這一鬧劇使得中日關(guān)系降到冰點(diǎn)，國內(nèi)出現(xiàn)不少游行，引起了學(xué)生的極大關(guān)注。為此我在全校進(jìn)行了熱點(diǎn)講座，并且聯(lián)系日本對中國的侵略史，中日以及《》內(nèi)容；；第二次世界大戰(zhàn)中的《開羅宣言》《波茨坦公告》；；我國獨(dú)立自主和平外交政策的五項(xiàng)原則；維護(hù)國家，不受侵犯是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)；保衛(wèi)祖國、抵抗侵略等，學(xué)生非常感興趣，反應(yīng)非常強(qiáng)烈。

初三教學(xué)重要的任務(wù)之一就是升學(xué)，教學(xué)過程中要善于將教材與中考有效對接，根據(jù)考綱和中考試題對教材適度刪減。比如：本地去年的中考大題往往不會(huì)再是今年中考的大題；本地去年中考中與熱點(diǎn)緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)由于相對滯后于今年的熱點(diǎn)也不會(huì)是今年中考命題的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)中我們就可以一帶而過或是換個(gè)角度進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4.創(chuàng)新研讀，把書讀“活”

學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，因而要?jiǎng)?chuàng)新研讀，把書讀“活”，即舉一反三、觸類旁通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這一更高層次的要求建立在把握基礎(chǔ)、提高能力的前提下，要求教師帶著批評的眼光、挑剔的態(tài)度和揚(yáng)棄的觀點(diǎn)看待教材，并加以創(chuàng)新。如：課本的編排有無瑕疵？本處的史料是否恰當(dāng)？湯懷田老師在《初中歷史新教材值得商榷的幾個(gè)問題》中以研究的眼光審視教材發(fā)現(xiàn)：學(xué)科知識不一致；各冊概念不統(tǒng)一；子目錄順序較凌亂；圖文史料欠一體；子目錄用語不精確。另外，專題復(fù)習(xí)階段，要打破課、節(jié)、框甚至年級進(jìn)行重新排列組合、整合，從不同的層面和角度進(jìn)行分析，打破原有的思維模式，也就是把“死書”讀“活”。

二、對教材使用的誤區(qū)

在課改中，有的教師沒有樹立正確的教材觀，沒有立足課標(biāo)，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，往往陷入以下誤區(qū)：

1.“唯教材論”

將教材視為不可動(dòng)搖的“圣經(jīng)”，課堂教學(xué)仍是照本宣科，在此條框的約束下和傳統(tǒng)的教育觀念下，學(xué)生養(yǎng)成了服從、接受的思維定式，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。

2.脫離教材，偏離教材，教學(xué)隨意性太強(qiáng)，視教材可有可無

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一、初中歷史課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱2011版課標(biāo)）是這樣說明的：通過初中歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)θ祟悮v史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國主義情感；開拓觀察世界的視野，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史課程對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的必要性

2011版課標(biāo)指出，初中歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，它集思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性于一體，對提高初中生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。這種作用主要是：在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。初中生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。不難看出，初中歷史課程對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提出了極為重要的任務(wù)。

三、初中歷史課程對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的途徑

由于情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)涉及面非常廣，也因?yàn)槲恼缕木窒?，筆者僅依據(jù)2011版課標(biāo)的其中一個(gè)內(nèi)容并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，例談對初中生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)而做的一些探索。

一是課標(biāo)內(nèi)容?！皬臍v史的角度認(rèn)識中國的具體國情，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認(rèn)識在漫長的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動(dòng)了國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感?！?/p>

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關(guān)鍵詞：多媒體；主體地位；主導(dǎo)作用

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0169-01

美國學(xué)者克拉克指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發(fā)現(xiàn)一些歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

一、片面的強(qiáng)調(diào)多媒體展示，而忽視了教師的作用

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。

二、學(xué)生成為被動(dòng)的觀賞者

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)往往是知識的被動(dòng)接受者，但有的老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣?，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時(shí)間一長有的學(xué)生就開小差了。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)（初中生能保持精力集中的時(shí)間較短，而心理學(xué)又告訴我們?nèi)绻L時(shí)間單一做某種活動(dòng)，會(huì)使人感到疲勞。），科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有有張有弛精神也會(huì)非常飽滿，也就不會(huì)出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了?？傊敖叹褪菫榱瞬唤獭?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

三、盲目使用，效率低下

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來得方便。

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-387-02

一、農(nóng)村歷史課程教師現(xiàn)狀

1、教師的基本情況

本次問卷調(diào)查共調(diào)查我縣中學(xué)歷史教師40人，涵蓋我縣農(nóng)村和縣城的初中歷史教師。

（1）從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的教師占了15%，40歲以上的教師僅占45%，50歲以上的占40%，顯然，教師年齡普遍老化，結(jié)構(gòu)不合理，存在斷層現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：近年新招聘的畢業(yè)生少，加上有的學(xué)校教師緊缺，對歷史學(xué)科不夠重視，招聘數(shù)量不足。學(xué)校用一些年老的教師來教歷史。

（2）教師學(xué)歷情況。10%的中學(xué)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，40%的與歷史專業(yè)不對口。

（3）歷史教師職稱情況。初、中級職稱的較多，高級職稱的占15%。

（4）學(xué)校歷史教師配備情況：調(diào)查結(jié)果顯示，教師兼職的60%，專職的較少，周課時(shí)都在14―16節(jié)之間，教師教學(xué)任務(wù)較重。

（5）歷史教學(xué)方法情況。普遍存在單一陳舊，大多是照本宣科，缺乏藝術(shù)性和趣味性，一支粉筆，一節(jié)課，不少教師在備課時(shí)對學(xué)生的自主性活動(dòng)或是缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動(dòng)上，甚至就讀課文；使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力不足，大多數(shù)教師教育教學(xué)理論功底淺，基本功較差。

2、學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查范圍涵蓋我縣縣城、農(nóng)村、職業(yè)學(xué)校的義務(wù)教育階段學(xué)生、縣級農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校共四個(gè)初中學(xué)校，隨機(jī)三個(gè)班，涵蓋七、八、九年級，學(xué)生現(xiàn)狀如下：

（1）學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。學(xué)生、教師（班主任）都重視不足，個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)興趣的，約占17%；歷史課上教師以自己為中心，講述時(shí)間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動(dòng)地位的現(xiàn)象約占68%，其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣約占75%，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。

（2）農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生歷史知識的來源有限。主要途徑就是教科書和課堂，少數(shù)還能從電視、小說中獲得一些知識，就別無他徑了。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一。認(rèn)為歷史知識的學(xué)習(xí)，只需要記憶就可，記憶多了，歷史自然就學(xué)的好。就九年級的學(xué)生來說，大都認(rèn)為（約占85%）：開卷考試會(huì)找就行，就可以得到高分，就更不必說七、八年級的學(xué)生。

3、教學(xué)資源現(xiàn)狀

（1）大多數(shù)的學(xué)校僅有歷史教科書、教學(xué)參考書和一些教學(xué)掛圖。學(xué)校的圖書室也常常是徒有虛名，沒有專人管理不開放，學(xué)生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆、一張嘴（約占55%）。更有甚者由于受經(jīng)費(fèi)的影響，連教學(xué)參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)校有電腦，有遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，教師自己由于受備課時(shí)間的影響，自己不愿意使用班班通等設(shè)備，只得塵封一旁，還有許多教師從沒有用過（約占25%）。

（3）當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)資源開發(fā)不足，如：紀(jì)念館、烈士陵園、歷史遺跡等，但由于教師擔(dān)心學(xué)生安全問題，耽誤教學(xué)時(shí)間，也不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活，而棄之不顧。

4、初中歷史教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

（1）只注重教，不注重學(xué)。在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果缺少有效的考查。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。

（2）評價(jià)方式的單一。一般只重視期末的考試和升學(xué)考試的成績，對學(xué)生平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，沒有實(shí)踐活動(dòng)的考查；在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。平時(shí)不好好學(xué)，考試時(shí)看書找找。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵(lì)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、幾點(diǎn)思考

1、要積極更新的思想觀念，樹立新的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結(jié)合歷史這一學(xué)科以及農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的情況，我們教師教學(xué)中要以學(xué)生為本、學(xué)生為發(fā)展中心的理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、交流、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)途徑掌握基本的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生形成具有知識、情感、價(jià)值三者結(jié)合的良好人格。

2、要改進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)理念

在歷史教學(xué)中很少用班班通進(jìn)行教學(xué)，原因有的是部分教師根本不會(huì)，或者是教學(xué)平臺(tái)會(huì)用的嫌麻煩。必要的多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)上的應(yīng)用效果是非常好的，一則學(xué)生可以以視覺的沖擊對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學(xué)內(nèi)容給予補(bǔ)充和升華。

3、要重視開卷考試對歷史教學(xué)的作用

學(xué)生單純的認(rèn)為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，拿書抄就行了。事實(shí)上，在中考的兩個(gè)小時(shí)里，即要做歷史，又要顧政治，平時(shí)書不熟，到時(shí)候再去找答案，談何容易？歷史是用來感悟的，歷史是項(xiàng)鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項(xiàng)鏈的線。如何去感悟呢？在教學(xué)中，要求學(xué)生每兩周寫一次學(xué)習(xí)心得，這樣我以根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反思。在上課過程中，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對歷史真正感興趣。讓學(xué)生對歷史重視和喜歡起來。興趣是最好的老師。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學(xué)科更能吸引學(xué)生。以教材為說理基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚人格和科學(xué)觀念，以實(shí)踐去體驗(yàn)情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。

篇10

[關(guān)鍵詞]輔助教學(xué) 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)，即運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。它包括兩個(gè)要素：一是電教媒體，二是教育過程。只有把電教媒體應(yīng)用于教育過程，使二者有機(jī)結(jié)合才構(gòu)成多媒體教學(xué)。電教媒體參與課堂教學(xué)過程，對教學(xué)方法的改革很有意義：它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知心理和智力的發(fā)展。在歷史教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用符合這個(gè)規(guī)律才能更好地為初中歷史課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然多媒體的應(yīng)用對課堂教學(xué)還是有很多幫助的，下面我先談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對歷史課堂教學(xué)促進(jìn)的一些方面。

一、直觀、形象，學(xué)生易于接受歷史知識

初中學(xué)生由于自身的生理和心理?xiàng)l件限制，對事物的思維較為直觀，而多媒體教學(xué)在演示的過程中，能通過課件把實(shí)物圖片、文獻(xiàn)資料等詳實(shí)的資料展現(xiàn)給學(xué)生，把不可再現(xiàn)的歷史事件，重新直觀、形象地展示給學(xué)生，原本枯燥、抽象的歷史知識頓時(shí)鮮活起右來。

二、容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境

以往教材編寫更注意史學(xué)界公認(rèn)的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。

三、節(jié)省書寫時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進(jìn)行演示，受時(shí)間、個(gè)人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過程中，有很大一部分時(shí)間耗在了板書上面，上復(fù)習(xí)課時(shí)，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時(shí)可以重復(fù)制作，不斷改進(jìn)，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、歷史教學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：由“人灌”到“機(jī)灌”過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。

誤區(qū)二：金玉其外敗絮其中課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

誤區(qū)三：盲目使用效率低下。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來得方便。

五、結(jié)論

歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。這里所說的分析問題和解決問題的能力，對社會(huì)發(fā)展趨勢的認(rèn)識，說到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)